基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践

基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践（精选2篇）

基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践 篇1

龙源期刊网 http://.cn

基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践

作者：周骏

来源：《科技创新导报》2012年第23期

摘 要:对于城市规划专业的学生,应当在低年级尽早的开设基础性专业入门课程。城市规划初步课程在内容组织上,一方面需要注重专业基础知识的全面覆盖性和相对完整性,另一方面还应特别注重专业的突出社会实践性和响应社会需求的动态变化性。从实践出发,基于“认知论”的城市规划初步教学,有助于培养学生学习的兴趣,使学生产生自行学习的内在动力,为将来中高年级的专业化学习奠定基础。

关键词:城市规划 城市规划初步 认知

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0164-01课程设置的目的1.1 城市规划教学发展背景

在快速城市化进程背景下,城市规划专业的作用已经得到了国内前所未有的广泛重视,城市城市的专业人才培养也受到了特别重视,至今已经有百余个城市规划专业在国内高校中诞生和发展。同时,原有的主要以建筑学为背景,强调在扩大空间范围内进行综合布局的城市规划专业培养方案,已进行了大量的相关专业知识的补充,并向培养适应社会实践需求的方向发展。然而,在已经调整修改的新培养方案中,特别是在基础教育层面上,仍然存在着较为明显的薄弱环节,需求不断改善和优化入门阶段的基础教育课程。

1.2 城市规划初步教学基本情况

(1)课程设置在二年级上学期,与建筑专业教学有一定的错位。(2)教学目标旨在向学生讲授城市规划的基本概念、主要思想及城市发展的背景知识及城市规划的学科体系;但在城市规划理论学习中较为突然,缺乏循序渐进、逐步深入的过程。(3)教学内容以理论教学为主,实践认知环节较少,不利于学生启蒙教学。教学内容与方法革新

2.1 建立城市规划本体的课程内容组织构架

(1)模块1:城市规划核心理论内涵;让学生基本了解城市规划的是什么,城市规划最为核心的价值观念和基础理论。开启学生专业学习历程,帮助学生竖立正确的专业核心价值观念的关键

环节。在内容组织上,从城市的发展与城市规划的作用入手,明确界定城市规划什么的问题,并在此基础上延展城市规划的价值与目标,对经典规划理的论评论和前沿规划理论的引介,培养入门学生的专业信念,城市规划专业的核心概念和基础理论有所共识。(2)模块2:城市规划实践方法;重点介绍城市规划领域的常用实践方法,让入门学生对于具有明显实践特征的城市规划专业的核心操作方法形成框架性的基础了解。为此在具体的内容组织上,突出了按照空间层面划分的总体阶段和详细阶段的一般规划编制方法和成果案例介绍,又兼顾了专项性的如道路交通和市场工程等规划的一般方法和成果案例的介绍。(3)模块3:城市规划的学科动态;让学生清晰的感觉到城市规划专业的突出实践特性,并进一步了解城市规划在国际范围内的重要影响;强调板块化的对发达国家和地区的城市规划实践的介绍,并与国内规划实践进行比较。注重对城市规划专业的发展动态进行简要介绍,让学生体会和理解城市规划学科发展的重要影响因素来源于价值观念、经济社会需求和城市化进行等外部因素,并关注经济、社会、政治、环境、工程等对城市规划的影响。

2.2 针对城市规划客体调整教学手段

(1)多媒体教学手段;在整个教学环节中,将多媒体现代先进教学手段等作为基本手段,所有讲课内容都有是PPT演示,以精美的图片辅助一些电影和电视片剪辑,使课件内容新颖、丰富。在此基础上,教师灵活运用启发式提问、小作业等教学手段,促进学习积极思考,充分调动学生的积极性和参与性。(2)以“交流”为手段的课堂教学模式;规划专业非常重视语言表达能力的训练。针对学生不善于沟通的特点,教师组织学生在不同场合、作用不同方式,促进学生之间、师生之间的交通。比如,每次作业练习过程中,都会组织全班学生讲述自己的成果,然后其它同学讲评,促使学生主动、踊跃阐述自己的观点。

(3)将手绘练习作为一种思考和学习的手段;手绘练习是学生认知城市、体验城市的最佳途径之一。与用相机拍摄相比,手绘需要的时间很长,一般需要一个小时或是更长的时间,学生在画的时候,可以更具体、细致地观察城市,教师也有时间了解学生掌握知识的程度并且适时传授相关知识。在课堂上对同一城市环境进行手绘,能在学生之间形成比较和竞争,使学生的注意力高度集中,同时多角度的成果比较有助于学生提高观察力和理解力。

2.3 技能训练结合素质培养

入门课程不仅奠定了专业基础,同时也是职业道德启蒙时期。低年级教育在重视技能训练的同时也要渗透一些专业的基本素质教育。同时在作业设置中应强调采用多人合作方式完成,并确保分工明确、工作量相当。结合一些社会公益性活动,积极给同学讲述城市规划相关内容,突出城市规划的公共政策属性。结合实践项目,给同学们讲述所见所闻和切实体会,强调规划设计的实践服务性。教学改革成效

3.1 提升学生综合能力

改革后的《城市规划初步》课程基于理论、认知、手绘三条轴线,设置理论学习、观察城乡、手绘意向、临摹学习、团队汇报等多个环节。理论学习环节搭建了专业理论知识平台;认知及表达环节强化了学生的观察社会、思考社会、表达社会的能力;团队合作及汇报环节强调小组成员良好组织、合理分工,锻炼学生的组织能力与集体协作能力。经过多轴线交织的内容设置,课程引导学生主动学习、积极交流,提高理论、思考、表达、合作等综合能力,有效提升学生能独立、善合作、可创新的素质要求。

3.2 搭建整合性的基础平台

课程训练作业的选择依托于我国城市规划体系的主要内容和我校城市规划专业培养计划的课程体系,选择区域规划、总体规划、控制性详细规划等关键规划作为课程的主要训练内容,搭建了一个符合实际建设和发展趋势的理论基础平台。该基础平台有利于课程学习的系统性和延续性,对后续课程具有引导和整合作用,促进学生逐步加深对学习内容的理解。从目前已经进入高年级进行规划设计学习的情况来看,学生能够很快的抓住教学的重点、迅速进入到规划核心内容的学习之中。

3.3 激发学生专业兴趣

一方面,基于手绘的学习方式,学生认识到在认知城市的过程中,只有通过手绘速写才能真正提高观察能力,扩宽视野,增加对专业知识的了解;知道怎么去看、怎么去画、怎么去想。另一方面,基于开放式教学方式,通过理论与实践相结合的方法,学生初步对城市规划这门课产生了浓厚的兴趣,进而对城市规划专业产生求知的欲望。兴趣是最好的老师,轻松愉快的教学环境有利于一年级的学生对城市规划这个专业产生兴趣,同时教师在评分过程也尽量给学生正面鼓励和积极引导,培养学生学习的兴趣,使学生产生自行学习的内在动力。

参考文献

[1] 吴怡音,雒建利.城市规划初步教学改革实践[J].规划师.2006(8):62-64.

基于“认知论”的《城市规划初步》教学改革实践 篇2

【关键词】 语言游戏 模因论 英语专业写作教学 实践

【项目基金】 本文为河西学院2011年教学研究课题（课题编号HXXYJY-2011-09)和教学方法改革课题阶段性成果（课题编号HXXYJY-2011-23)

【Abstract】 English writing is regarded as one of the boring courses for many years due to its low efficiency. Based on philosophical thinking and memetics, a new style of multimodal interactional class, multimodal dimensional interactional scaffoldings and multimodal evaluation, recitation and imitation is advocated on Wittgenstein's theory of language game, which improve the students' practical writing ability and offer a new outlook for English writing teaching for English majors in western areas.

【Key words】 language game; memetics; English writing teaching; operation

1. 引言

随着我国高等教育的不断发展，高等院校教学质量的提高遇到了前所未有的挑战。在全球化的今天，英语写作能力作为一种核心技能，在中国外语教学中越来越重要。近年来，尽管广大研究人员和一线教师大胆尝试努力研究英语写作理论与教学，很多高等院校也重新调整和安排写作课的课程设置，更加注重这一课程，但是就教学效果来看，学生的写作能力还未能达到预期目标。在写作教学界，人们对写作的研究逐步深入。他们不再局限于通过文稿来研究写作，研究的领域得到更加广泛地拓展，跨学科的研究逐步增多，研究的对象也更加具有广泛性和代表性。本文以维特根斯坦的"语言游戏说"和模因论为理论依据，对英语专业写作教学进行哲学思考，倡导创设多模态的互动课堂、多模态的交互支架和多模态的评价方式，通过背诵、模仿的手段进行写作教学，取得了成效，为英语专业写作教学提供了新的思路和方法。

2.语言游戏说

维特根斯坦的"语言游戏说"是现代哲学"语言"转向的代表性理论。在《哲学研究》一书中，他将"语言游戏"发展成了一个具有丰富内涵的概念,把语言比作游戏, 并"把语言和那些与语言交织在一起的活动所组成的整体称为'语言游戏'"（ Wittgenstein 1999：7）。由此可见, 维特根斯坦对语言的阐释并不局限于语言本身, 而是将语言和日常生活有机地结合起来。维特根斯坦借助于语言与游戏的对比,显示出两者的相似性,进而揭示出语言使用的多样性、变易性、实践性等重要特征。维特根斯坦的"语言游戏说"从动态的角度思考语言,认为语言作为一种活动包括两方面的内容。一方面是说语言游戏本身意味着语言的活动,它包括某些行动、动作、操作。另一方面是说语言游戏不是空洞的词与词之间的关系,而是包含在人的现实活动中。在维特根斯坦看来,语言是一种社会实践,由松散结合的语言游戏聚集而成,使用语言就是在做语言游戏,语言的意义就在于它的使用,语言只有在使用中才有价值。语言游戏的全体构成了一种生活方式,语言的各种用法融入到了具体的生活形式中,从而把语言的使用置于整体的社会语境中。这一理论对于英语写作教学有很深刻的启示。

3.模因论

模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。语言学习本身就是语言模因复制、传播的过程, 各种语言表达手段靠复制与别人交流, 达到传播的目的。模仿、复制不只是百分之百的"克隆", 而是模因集合的重组。从模因论的角度看,语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。所以, 语言本身就是模因,它可以表现在字、词、句及篇章等层面。语言自身的学习规律也显现了语言模因的本质。因此,模因的复制和传递方式也启发我们英语学习中应如何学习写作: 既要学会以不同形式表达同一信息,又要学会以相同形式去套用不同的内容。这对英语写作教学有很大的启发和帮助。

4. 基于"语言游戏说"和模因论的英语专业写作教学活动设计

4.1基于"语言游戏说"的英语专业写作教学活动设计

既然语言与活动具有不可分割的联系，它是人的一种现实活动，是人的一种实践活动，因此它不是一个实体或已完成的事物，也不是一个静态的、单一的、自足自立的抽象结构体系（马国彦，2006:113）。语言的使用既然是一种游戏活动，那么游戏就必然得有游戏的参与者，离开语言游戏的参与者，就不成为游戏。因此，"语言游戏说"要求将写作课堂演绎成一个有效的交往环境，即把课堂语言作为一种"生活方式"，一种教育活动，以丰富多彩的语言实践活动为线索贯穿整个教学过程。"语言游戏"英语写作课堂教学方式主要应以反映社会生活方式的真实语料为教学素材,以灵活多样的语言实践活动和互动为教学载体,以语言使用的规范性和创造性为准则,以提高学生的语言能力和人文素质为目标（胡萍英，2009:95）。

1 创设多模态的互动课堂:多模态指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄、王璐,2010:98）。作为一种教学理论,多模态是指利用多种渠道多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。多模态教学使得建构主义学习环境的创设更加便利，因为多模态是图像、文字、声音、多媒体设备、学生和教师的有机结合体，每种模态都是符号资源，都对意义的建构起作用；而且，多媒体和网络技术等信息载体具有多样性、集成性、交互性、分布性和数字化优势，信息传递量大且多维，可以建构立体的教学环境，促进老师与老师、学生与老师、学生与学生之间的多模态互动。随着信息技术的进步,互联网时代的到来,互动教学不仅包括教学主体之间的互动，也包括教学主体与客体、客体与客体之间的互动。

2创设多模态的互动评价:作文评阅是英语写作教学中的一个重要组成部分, 客观、全面、科学、准确的评价方式对于实现写作教学目标有着十分重要的作用。创设多模态的评价方式可使单一的教师评阅变为师师共评、师生共评和学生互评相结合。这种多模态的评价方式强调学生的主动参与、沟通协商, 鼓励评价者和被评价者之间展开互动与合作, 可使学生由被动评价的客体变成积极评价的主体,教师则由评价的决策者变成评价的组织者和参与者。同时鼓励学生自我评价与互相评价, 可以促使他们对自己的学习过程、效果、策略进行回顾与反思, 从而培养学生学习的主动性与积极性。

3创设多模态的交互支架:所谓支架的意思就是指在对话互动过程中, 因学习者没有达到一定能力或不熟悉话题, 无法进行有效输出, 因此, 其对话者或者对其进行更多的解释、引导、提示, 或者共同努力, 合作构建句法结构(Hedge,2001:270-300), 以此作为一种支架, 一种支持, 来帮助学习者最终达到正确输出。在多媒体写作教学中，课堂上存在着教师、学习者和多媒体之间形成的多模态交互支架。这种多模态的交互支架写作教学强调以学生为中心,在多模态交互"支架"(教师、学习者、网络等)的帮助下,利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对写作知识和能力建构的目的。在学习过程中,多模态支架的帮助作用非常重要,因为它是学生发展写作潜能的关键。

4了解专业四级的评分标准和要求:任何一种考试，就像语言游戏一样，都有规则可循，英语专业四级考试也不例外。让学生了解专业四级作文的评分规则和要求，就像游戏开始一样，有规则才能有"法"可循，才能灵活运用规则。学生了解了评分标准，在平时的写作练习中，他们就会有的放矢，掌握文章的结构和谋篇布局。语言游戏要求参与者遵守规则，但是游戏并不仅仅是一种机械性的活动，所以" 游戏的约束不是来自因果，而是来自规范 "。学生通过练习，就会写出适合专业四级规则的文章。

4.2基于模因论的英语专业写作教学活动设计

1以背诵促写作:背诵其实也就是模因的第一步。背诵能够强化语言输入,强化句法内化,加深学生对所学语法知识的理解,提高词汇、句型、固定搭配表达的记忆效果,增强语言知识的积累,从而使英语语言输出规范得体化。学习对象的头脑里一旦把这些"模因"贮存下来, 就非常容易提取出来, 根据自己的需要加以变体, 扩张或进行"内容相同形式各异"的基因型复制或进行"形式相同内容各异"的表现型复制, 使言语的表达切情、切体, 最大地发挥语言的交际功能。在背诵过程中, 在语言模因作用下, 要求学生掌握的词组短语, 固定搭配及句型等不断得到复制,因为有上下文,学生不但掌握了语言, 而且对英语语言有了更深了解, 从而使他们学会欣赏英语语言的美并喜欢上这门语言。同时, 根据语言模因的传播模式, 学生不但能够复制所学的内容, 还能进行重组创新, 这给学生带来了更多学习的乐趣和成就感。

2 以模仿促写作:在背诵的基础上进入仿写环节。所谓仿写,即在写作过程中模仿其他个体的写作行为或既成的规范语句或文章进行学习性写作的训练方式。在目前的写作教学境况下,仿写是提高学生英语写作能力最为有效的训练方式,从理论上讲,此方式就是较为合理地运用了模因论"模仿"原则。模仿写作是读写结合的最基本形式。具体有以下两种:

①词语、句段模因:众所周知,写作是学生语言水平的综合体现，而写作的基础是词汇，关键是词法结构。在英语专业写作教学中，教师有意识地培养学生对词汇应用的敏感度，鼓励学生模因积累记忆同义异词。通过词汇的近义、反义、上下义关系等积累词汇,增加学生词汇的丰富性,可以避免行文的单词重复,提高表达能力。

②段落、短文的模因仿写:在词、句训练积累的基础上就应当循序渐进地引导学生进入段落短文的写作层面。段落短文的仿写常用的一种模因是模因的表现型，即语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传递的模因。表现型模因模仿已知的语言结构，根据实际需要，变动原来的语言信息或其中的成分，表达出不同的内容。比如在学习了一种文体的范文后，学生根据基本框架，把相关话题的信息内容填充进去，或变异。这类模因现象使语言获得改造，在熟悉的基础上推向创新。

5. 结果分析

通过两年的实践，我校学生在2009年和2010年的全国英语专业四级考试中，写作部分的成绩均高于全国平均分和同类院校（见表1和表2）。这说明在"语言游戏说"和模因论指导下的英语专业写作取得了显著成效。原因如下：

第一，语言游戏说要求将课堂演绎成一个有效的交往环境，使每个人对于对方都是主体而非客体，使语言、言语习得者和生活一起成长，能在很大程度上克服语言学习的局限，是教师和学生相互合作，成为共创知识、共创语言活动、共创生活形式的过程，从而构建和谐融洽的主体间交往关系。因此，多模态的互动教学让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。

第二，进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则，"语言游戏"的进行也不例外。写作本身就是一种语言游戏的形式。这就使得学生既要掌握专业四级写作要求的规则，又要在写作实践操作中，灵活地在这一游戏规则中找到自己的合适位置，并且主动行使自己的权利，对规则作出适当的调整。

第三，在缺乏英语语言自然输入环境的地区，虽然英语教学条件差，资源缺乏，但背诵材料并不缺乏，背诵的方法指导也是可操作的。背诵在一定程度上可以弥补教学条件的不足。同时，中小学生为了准备升级考试、高考，大学生为通过英语四、六级考试前的复习，都养成了背诵大量词汇、短语的学习习惯，所以背诵式输入也迎合了学生的学习心理。 而教学实验证明，背诵式输入有利于减轻学生的焦虑程度，增强其信心，使语言输入更有效，可以提高语言表达的地道性，对学习者来说，背诵也是提高英语写作能力的一个捷径。可以使我们对从模因论这一新的角度探讨模仿写作教学更有信心，有利于我们强化"模仿"力度，从词语、句段到篇章，掌握丰富语言快捷、有效的方法。因此，对模因进行研究与探索，必将给语言教学带来更多的启发和帮助，对英语写作教学起到更好的促进作用。

6.结语

"语言游戏说"还原了语言的本来面目，强调了语言的社会生活性和互动性。在多媒体英语写作教学中渗透语言游戏观，会收到事半功倍之功效。"语言游戏"本质上是人与人之间的交流互动，是一种人类活动。在写作教学中，把课堂活动作为一种"生活方式"，把语言教学活动看做游戏活动，以此激发学生参与语言活动的热情和兴趣，从而达到改善英语写作教学效果的目的。背诵模仿其实并不是新生事物，而是一种传统的学习途径，只是通过模因论的角度来分析，可以从理念上提高我们的认识，使我们重新认识背诵模仿的作用。背诵和模仿与创造创新是和谐的统一。背诵和模仿的目的是为了创造创新，要把背诵和模仿当作创造创新的必要手段、过程，把创作创新当作背诵和模仿的目的和结果（戴祯琼、丁言仁，2010:46-52）。让学生在背诵中前进，在模仿中提高，在模仿中创新。"语言游戏说"和模因论对英语写作教学的研究和发展也产生了深远和积极的影响。

参考文献

［1］ Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

［2］ Williamson, Ben. What are multimodality, multisemiotics and multiliteraies［Z］.NESTA. Futurelab, 2003.

［3］ WITTGENSTEIN LUDW IG. Philosophical Investigations ［C］ / /MAR IA BAGHRAM IAN.Modern Philosophy of Language. Washington D C: Conterpoint, 1999.

［4］ 戴祯琼、丁言仁. 背诵课文在中国学生英语学习中的作用研究［J］. 外语研究，2010(2). 

［5］ 胡萍英. 语言游戏说与大学英语教学方式［J］. 安徽工业大学学报（社会科学版）2009(2).

［6］ 马国彦. 哲学视角试析汉语作为第二语言的教学-以语言游戏说为例［J］. 河南大学学报（社会科学版），2006(2).