基于实践能力培养的管理会计案例教学初探

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探（精选8篇）

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇1

美国会计教育改革委员会的公报指出：“会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人士，而是在于培养他们具备在未来成为一个专业人员应有的素质”。相关会计学家也指出：一个好老师应该是帮助学生了解会计之原因及处理之方式。为了提供长期的贡献，学生必须培养自己在组织问题，确认各主要问题点及其相互关系，并推论其可能答案的能力。

加大实践性教学、注重能力培养是三本院校既重理论又结合实践教育的发展方向，而我国目前管理会计在企业的具体应用效果远远落后于其理论预期。

一、管理会计人员在企业实践运用中的窘境

管理会计被引入国内以来，在我国的实际应用情况并不理想。从应用的内容上看，处于零星分散状态，彼此之间缺乏有机的联系，尚未形成一整套真正意义上的管理会计应用体系。从应用效果来看，管理会计在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，这样企业也就缺乏应用管理会计的意愿和要求。

其次，管理会计理论研究与实践的相脱节使得管理会计在实践中不能得到有效发挥，不被人们有效利用，是由于其数量模型过于抽象和例证脱离实际造成的。例如：管理会计中对于混合成本的分解有多种方法：高低点法、账户分析法、工程分析法、回归分析法等等方法，类似回归分析等数学方法从理论上说是比较精确的分解方法，本应最会被被企业所采用，但实际工作中，往往经验代替数学模型和公式，恰恰是最简单的方法才会被企业所应用，造成了理论和实践的脱节。又例如：当企业进行销售预测时，一般会结合市场情况，使目标销售额保持着不断增长的趋势以适应企业不断发展壮大之需要，但管理会计理论中销售预测一般通过趋势预测分析的方法进行销售定量预测时，没有考虑目标销售额的发展趋势，因而缺乏实际的运用价值，被企业所弃用。就数量模型而言，它使企业经济活动复杂而抽象的现象通过数量模型变得直观了，是一种进步。同时，管理会计象财务会计一样，是一种应用性很强的学科，在进行不必要的抽象后，到使明确的东西变得复杂抽象了，这又是一种退步。因此，企业管理者也更缺乏应用管理会计的意愿和要求。

首先，由于管理会计在我国形成和发展的时间毕竟不长，我国管理会计尚存在许多缺陷和不足，如管理会计的理论结构、研究范围、实践应用等方面。且许多企业内部没有设置专门的管理会计人员，管理会计人员与财务会计人员混为一谈。企业内部不注重成本管理或者成本分配方法单一，企业全面预算和控制机制是流于形式。而对于作业成本法、战略成本管理方法的应用，更是无人涉足。从本质上来说，管理会计是为内部管理服务的，不注重管理会计的应用，很难说其管理工作会有多大成效。但随着会计电算化和网络的普及，企业管理当局也更依赖管理会计中关于预算体制的运用，现实条件成本性态分析、盈亏平衡分析以及边际成本等等概念和方法.这些又促使企业管理者更趋向于选择那些实践性管理会计人才，从另一方面推进了高校中对于管理会计实践性教学的研究。

二、管理会计在教学中的现状

管理会计学是一门综合性的学科，是在广泛吸收现代管理科学、运筹学、系统理论和信息理论等研究成果的基础上，逐渐发展起来的一门多种学科相互交叉相互渗透的结合体。

而管理会计学教材的内容以传统的成本习性分析、变动成本法、本量利分析原理、预测分析、标准成本管理、预算管理、责任管理等几个方面的内容为主，增加了作业管理和战略管理等先进的理论。但目前的管理会计教学与企业实务相脱节，其主要问题是仍然是目前的应试教育的教育模式，缺乏技能教育和实践教育。

第一、管理会计的教学内容仍脱离企业管理实践

现行管理会计课程教材大多是西方管理会计的翻译本，与我国会计实践相结合的.内容过少。西方管理会计注重定量方法，大量使用数学模型，这对于国内企业难以实现其管理要求。教材也较为陈旧，如人力资源会计、环境资源会计等等涉及内容很少。教学内容也不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果。

第二、教学方法单调

目前高校中管理会计教师仍以课堂讲授为中心，以“教师讲、学生听”为主，很少采用案例教学、课堂讨论等教学方法，过分强调知识的传授，不注重培养学生的实践分析能力和发现、分析、解决问题的能力。难以调动学生学习的主动性与积极性，更不能把学生拥有的知识和技能综合利用起来，不利于学生综合素质的培养，实践能力的提高。

第三、教学手段落后

管理会计要运用大量的高等数学方面的知识，如数理统计、线性代数、线性规划和运筹学等。如果通过手工来进行实践操作，比较麻烦。随着计算机辅助教学作用日益提高，各高校陆续建立了各种会计实验室，如会计手工实验室、会计电算化实验室等。作为定量化较强的学科——管理会计，如果能与目前已有的会计实验室相结合，并辅助以相关计算机软件，将管理会计的教学与日常的财务会计手工操作相结合，给学生以更多的信息量，能更好地提高学生的实践能力。但目前此方面的应用还远远不够。

三、 提高学生实践能力，加强案例教学

案例教学法起源于20世纪初的哈佛大学，是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析案例，把所学理论知识运用“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法既注重理论教学环节，更注重实验教学环节。通过这种教学方法，能促使学生勤于思考、独立决策，变被动为主动听课，是一种比较好的启发式教育方法。

管理会计案例教学以管理会计理论为基础，以案例为辅助，在教师的指导下，对案例所提供的具体企业管理的相关材料和问题进行分析研究，提出见解，并进行课堂讨论，最终做出判断和决策，从而进一步理解管理会计的相关知识，提高学生分析问题和解决问题能力，

实施管理会计案例教学，主要要做好搜集案例、实施教学和课后评价三方面的工作。

(一)搜集与企业管理实务相似的案例

案例教学成功的基础在于选取合适的案例。案例的实质是特殊的教材，案例教学内容选择的成功与否，直接影响到案例教学的效果。

第一、管理会计案例要考虑适用对象的广泛性。要兼顾典型示范、应用实际、现实新颖，还要有一定的理论价值。案例的选择既可以借鉴国外的典型案例，又可以选择国内成功企业的具备代表性案例，比如：康师傅的短期经营决策、海尔的责任会计制度、宝钢的预算体制等等。

第二、所选案例要有适应性、启发性和针对性，具有时代特色。教师要了解案例数据、事实细节.并熟悉相关的材料，事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论。教学案例设计的问题应该显而不露，留待学生去挖掘。设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思维，通过教学两方面的讨论能加深对教材相关知识的把握和提高实践能力。而且教学案例的选择要针对教学目标的需要，具有对已有理论知识和技术的涵盖性，以满足教学大纲的要求。

第三、针对管理会计所面临的新问题和新挑战，案例中所涉及的问题可以是目前管理会计人员在企业实务运用中经常遇到或可能遇到的管理问题。

(二)在实施教学的过程中提高学生的实践能力

教师通过案例提出问题，引导学生进行思维，符合逻辑地分析案例。例如，在变动成本法和完全成本法理论的学习中，运用格兰仕成本管理案例教学，通过提供企业的真实案例，学生在进行案例的分析中，教师提出一系列的问题：案例中的用完全成本法计算和变动成本法计算的的企业利润相同吗?为什么?有何差别?企业何时会用何种方法?为什么?先让学生个人通过计算分析，再进行小组讨论，形成小组意见，最后以小组为单位进行课堂发言，需要教师有意识地训练和提高学生参与讨论的技能。案例教学是没有正确答案的教学，通过学生思考和讨论，加深学生对某一问题的理解，以期提高学生的实践能力，使学生能自主地、发现问题、分析问题和解决问题。

管理会计案例教学没有固定的模式，可以根据具体情况进行分析，但必须注重其基本程序并确保每一程序的有效实施，以保证整个案例教学的成功实施。在案例教学法中，教师一般不轻易参与讨论，适当时也可发表一些看法。教师的作用主要是启发引导学生如何围绕案例中心问题展开讨论，学生是主角，教师是导演。教师不能像传统教学法那样自己扮演课堂的主角，以自己的结论代替学生的分析讨论，必要时，给学生必要的提示和引导。案例教学不重视是否能得出正确答案的结果，重视的是思辨过程、推理过程。在案例讨论中，指导学生必须学会思考和分析，教师进需要对学生进行启发和引导，对案例相关问题进行思考、辩论和推理。在案例分析中，教师通常不给出标准答案，让学生自己思考，去选择可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。老师的评论要简短，不进行判断，没有导向性，而且通常应以提问的方式表达出来，以便使学生继续讨论。教会学生将需要解决的问题如何化整为零、层层深入，如何将大问题化小、复杂问题简单化。

(三)做好课后评价，提高教学质量

结合课堂效果，做好课后评价，提高教学质量。案例讨论结束后，教师要对学生学习情况和教师教学情况作出全面合理的评价，以使案例教学在不断的修正中逐步完善。

管理案例教学可以大大提高学生的学习积极性和主动性，使学生加深对抽象概念和理论的理解，从而很好地掌握所学到的知识，提高学生的实践动手能力。

参考文献：

[1] 孙国强.管理研究方法[M].上海:上海人民出版,

[2] 吴小红.高职管理会计教学中如何应用案例教学法[J].吉林广播电视大学学报, .6

[3] 杜丹.案例教学法在管理会计教学中的应用[J].辽宁高职学报,.8

[4] 郭延琦.对管理会计在企业中应用的思考[J].北方经贸,.2

[5] 孙丽英.我国管理会计人才培养现状评价[J].中小企业管理与科技.6

[6] 李燕.关于管理会计课程教学改革的思考[J].教育论坛.6

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇2

一、基于实践能力的财务管理教学改革简述

财务管理教学改革应以财务管理课程为教学目标。尽管财务课程的教学目标是培育学生在财管层面的实践技能, 然而因为相异的财务主体, 其财务活动不尽相同。将教学过程整体放置于社会实践版块显然是不现实的。怎样让理论教学与社会实际环境相结合, 在大学培育学生化解冲突和矛盾的能力, 是教学改革的初衷。

然而任意能力的培育都需要依靠学生的积极性, 能力的运用映射出了学生所学的财务理论, 以理论的把握为基准。因此, 学生需要有学习财管理论的热情和探索欲望, 才可以对财务知识活学活用, 最终用于实践。

因此, 财务管理在教学流程中, 学生学习技能的培养以及实际动手能力的培养同样关键。

依照系统论的理念, 以财务管理的教学目标、教学内容、教学模式、学业考核等层面建设卓有成效的教学系统, 是目前的主要任务。

二、基于实践能力培养的财务管理教学改革措施

( 一) 依照社会实践需求健全教学内容

一门科目的进步必须有时间的累积, 财务管理教学内容无法运用于实践的困境在短期内可能无法完全改变; 然而, 能够通过老师的教学模式的创新来找到突破口。

在教学流程中要将实践的理念融于其中, 在教学版块中引入企业的实际问题, 让企业实践中一部分可行度高、实用性强的模式引进到课堂中, 增强学习的实用性。

例如: 应收账款管理中对企业信用的考评, 老师应简介中国公司的信用情况, 并简介中国公司信用评价的模式 ( 例如温州企业的信用管理系统) , 让学生了解中国中小公司的信用评价系统以及情况等等。

再比如: 投资决策、融资决策、财务预算的编制等等。通过旁征博引, 诱导学生从管理学的视角, 运用学到的理论去解析和化解企业的难题。

在课余学习层面, 运用电子阅读资料以及实务小论题来弥补和扩充教学范畴。首先, 由于财务管理科目与各学科的交叉较为频繁, 必须兼具经济学、管理学、金融学、会计学等理论, 而大部分有关理论在课堂上是讲不完的———要让学生在课余时间中进行学习。

比如: 讲授筹资模式中的借款的理论, 应结合讲授有关股票、债券的发行、交易基本常识等等。另外, 财务管理教科书的理论有一部分已经与当代财管现状有出入, 老师应第一时间补进学科前沿以及焦点问题。

( 二) 使用案例教学法来点燃学生的学习激情

案例教学能够让学生认识到: 原来财管知识还可以这么有趣。老师在讲授财务管理基础理论、基础原理的时候, 要融合中国公司的案例, 将晦涩的、单调的理论具象化、白话化, 将国外的理论转变为中国学生能够看懂的理论; 这部分案例必须与当代经济情况相吻合, 否则就是文不对题。

例如: 在讲解资金时间价值定义的时候, 应举例按揭贷款购买的多元化的付款模式的挑选; 在讲解固定成本和变动成本的定义以及杠杆原理的时候, 应设置 “出租车怎样盈利”的课题让学生探讨。这部分生活中的案例能够让学生兴趣倍增, 并且增强学生的财管知识储备。

另外, 在讲授筹资决策的时候, 要举出某个企业的案例, 在学生在模拟环境中预估资金需要量、核算资金成本, 挑选适当的筹资模式; 讲解股利分配策略的时候, 应透过互联网或它类渠道展示出上市企业的股利分配方案, 解析所运用的股利分配模式, 启用的原由、成果, 应通过学生学习过的现金流、业绩评价指标等知识点串联起来解析。

三、结束语

财管教学改革是一类繁杂的工程, 怎样改革与人才培育目标不相吻合、扼杀学生创造力的教学方略, 还必须在实践中进一步明确。

摘要：满足社会对财务人员的需要, 笔者从教学内容、教学模式、考核模式等层面对财务管理教学改革提出了有建设性的意见, 建设合理的教学系统, 以学生的实践技能的提升为教学改革的初衷。

关键词：实践,财务管理,教学改革,讨论

参考文献

[1]陈建平.高职“双创教育”项目财务管理的实践与创新——以浙江经贸职业技术学院为例[J].会计之友, 2012, (2) :124-126.

[2]抓实践重实际要实效打造国际一流能源公司的财务管理团队——中国海洋石油有限公司财务管理团队建设纪实[J].中国总会计师, 2012, (9) :134-135.

[3]刘纯超, 段华友.浅谈财务管理专业“立体式”实践教学计划体系的实施和评价[J].商业会计, 2013, (6) :125-126.

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇3

关键词：案例教学；地理实践能力；研究初探

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-381-01

案例教学是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有利于创新精神和实践能力的培养。本文结合自己的教学体会，谈谈在高中地理教学中如何运用案例教学，培养学生的实践能力。

一、运用案例教学，改革传统的学习方式，激励学生的学习情感，培养学生的学习能力

在实施新课程标准背景下，以新教材为载体，以合作、自主、探究为主要学习方式是我们教学中特别注重和思考的首要重任。案例教学法通过一个或多个案例素材进行教学，学生依据案例素材自主地发现和提出问题、寻求解决问题的方案、收集资料、分析处理资料，最终得出结论。案例教学通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学方法。如学习“环境问题的表现与分布”，人教版必修2安排了图6.11“当今世界环境问题举例”，图中展示了中国、澳大利亚、美国加利福尼亚、东欧和北亚、欧洲、非洲、北海和地中海、印度洋、南太平洋等地的环境问题，要求学生分析图中的案例，说出哪一个地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球？通过此设问，可引导学生收集相关资料对环境问题的全球性进行讨论，明确环境问题不是某一个国家的问题，而是在全球均有分布，而且有些问题已影响到全球，如全球气候变暖、森林大规模遭砍伐等，解决这类问题需要全球通力合作与共同努力。通过环境问题案例的讨论、分析，使学生更加明确世界不同地区，不同类型的环境问题产生的原因不同，以及它将怎样影响到世界其他地区，并学会思索如何避免或减小环境问题的产生，提出解决环境问题的合理化建议及可行性方案。由此掌握综合分析问题、解决问题的思路和科学方法。

二、精选案例，力求做到案例真实性、典型性、能够培养学生地理知识的应用能力

地理知识的应用能力是指应用地理理论和知识解释、分析地理特征和成因的能力，它包括提出问题、搜集地理信息资料、组织、分析地理资料、回答地理问题等五个步骤的能力。高中地理教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。如在学习地球运动中地转偏向力对水平运动物体方向的影响，教材提到“在北半球向右偏转，在南半球向左偏转，在赤道上没有偏转”，我们可以列举长江三角洲发育的实例加以解析说明，可以先提出以下问题：有专家预测，在不久的将来，长江口的崇明岛会和北侧的大陆连在一起，你是如何认为的？如果要兴建港口，应该在哪一岸？试加以分析。然后引导学生从地转偏向力对水平运动物体方向影响的方面进行分析。长江自西向东流入东海，受地转偏向力影响，河流流向向右偏转，即水流偏向南岸，致使北岸水流流速变慢，河流携带的泥沙沉积下来，使得长江三角洲发育偏向于北岸。由于水流偏向于南岸，南岸受冲刷，水较深适合建港口，而北岸泥沙淤积，水较浅不适宜兴建港口。通过这种案例让学生迁移所学知识应用于实际生产和生活中，达到培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。学生的社会生活是不断发生变化的，学生也是不断成长的，学生更易于接受新事物，这就要求我们选择的案例要新颖，这样学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。如果所选的案例过于陈旧，不能调动学生思考的积极性，就收不到预期的效果。

三、精心设计探究过程，确保探究活动有序开展，培养学生的地理实践能力

随着基础教育改革的日益深入，学生实践能力的培养越来越被重视，同时知识数量的急剧增加使传统的教学方式面临着巨大的压力，在这样的情况下，很多教师都尝试采用案例进行教学的课堂教学模式。案例教学把教学变成了一种探究活动，师生围绕案例进行讨论分析，整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法探求结论的学习过程。案例教学把原理的学习与实践的应用融合在一起。在实施探究过程中，要精心设计探究活动过程，如在学习地球运动中“正午太阳高度的变化”，我们可以开展地理观测、实地测量等活动。活动过程首先是将全班进行分组，由学生自己推选研究和组织能力较强的同学作为组长，负责开展小组活动的具体安排，并且每组准备好观测用具，然后采取小组合作学习形式，选择周末时间进行实地测量，实地测量结束后，对所收集的资料数据进行整理分析，绘制出太阳高度日变化曲线图和正午太阳高度变化曲线图，总结出太阳高度日变化规律和正午太阳高度变化规律。最后各小组利用课堂时间汇报研究成果，阐述自己对太阳高度的理解，教师对各小组活动开展情况进行适当点评并提出建议。通过开展探究活动，培养了学生的地理实际操作技能。值得注意的是设置案例最终是为教学服务，为培养学生能力服务的，在设计探究案例的过程中，要做到实事求是，结合学生的实际，案例的能力层次要求不宜过高，要能够符合学生的认知能力。如果设置的案例要求过高或过低，都不会取得预期效果。

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇4

摘 要： 本文基于货币银行学较强的实际应用性，分析现有教学中存在的主要问题，从教学内容、教学方法和考核手段三个方面构建了货币银行学的实践教学模式，达到培养应用型本科人才的教学目的。

关键词： 货币银行学 应用能力 实践教学

作为经济类学科中最重要的一门专业基础课，《货币银行学》是一门经济学理论和实际应用结合紧密的课程，其基本原理和方法可以用于分析现实金融问题，广泛地应用于学生今后的工作和生活。然而，在目前的教学过程中，《货币银行学》重理论轻应用，甚至忽略其实用性，致使学生谈课色变，上课情绪低落，无法达到培养学生应用能力的教学目的。鉴于《货币银行学》课程对提高学生实践能力的重要意义，如何在教学过程中通过重新构建实践教学模式，培养学生理论解决实际问题的能力，具有现实意义。

一、现有教学中存在的主要问题

（一）教学语言数学化

随着经济学的发展，数理逻辑逐步融入经济分析中，经济学不断数学化。对学生而言，当鲜活生动的经济现实被描述为复杂而抽象的数学符号时，例如货币供求函数，尤其对于那些文科学生而言，《货币银行学》便变成了一门冰冷的课程，学习愈发枯燥乏味。且教师总在教学中板书许多公式，进一步削弱学生对该学科的兴趣。

（二）教学内容理论化

《货币银行学》主要研究货币流通和金融体系运行一般规律，以及两者与经济发展之间关系的理论和实践相结合的问题。一些教师由于缺乏该领域的实践经验，教学内容主要基于自身对理论的理解和研究，因此在教学过程中只是简单照本宣科，或者照搬发达国家市场的经典案例，与我国实际市场情况脱节，从而无法达到使学生深刻理解理论的目的，当然也就难以培养学生应用理论分析和解决现实经济问题的能力。

（三）教学手段机械化

现在的《货币银行学》课程教学，绝大多数教师都比较偏重教材内容的教学，平铺直叙地讲解理论知识。就算进行案例分析，也是蜻蜓点水般一带而过，忽略案例中问题的实际性和复杂性。这一方面会使学生对理论学习的价值产生困惑，从而导致部分同学失去学习兴趣，另一方面不利于激发学生的创造力和培养其经济学的思维方式。

（四）考核方式单一化

目前，绝大多数高校的《货币银行学》的考核方式主要为期末考试。然而，其是一门经济学理论和实际应用结合紧密的课程，金融经济现象的情况负责多变，答案也千变万化。因此，该课程需要通过考核评定学生理论基础的扎实程度和对金融经济现象的分析判断能力，而不是如数学等学科那样通过单纯的计算题的唯一标准答案直观获得学习成绩，从而评判教学效果和学生能力。

二、实践教学模式的构建

由于《货币银行学》课程的特征，因此在现代教学设计中，应该以坚持以“应用能力”为培养目的，充分利用各类教学资源进行实践教学，使教学内容源于教材，又不拘泥于教材，力求教学中充满趣味性、教育性、针对性、实用性，从而提高学生的学习兴趣，达到培养学生经济学思维方式的目的。

基于多年的教学经验，笔者分别从教学内容、教学方法和考核方式三个方面构建《货币银行学》的实践教学模式。第一，教学内容应该在理论教学的基础上，增加大量的各类实训模拟课程，并将实训成果在专题讨论课上进行分析点评。第二，通过互动性和双向性的教学活动，力求教学方法的多样性和灵活性，除案例教学外，增加视频教学、实地教学和项目教学，以丰富的形式吸引学生。第三，本课程在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持学期初到学期末的过程化考核体系。通过“复合式、全程型、多元化”考核方式，加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的考核。

（一）教学内容的实用性

首先，在选择合适教材的基础上，结合专业特征有侧重地教学。目前，国内各高校货币银行学选用的教材大多在重点内容和理论体系上如出一辙。然而，不同专业在实际教学过程中对本课程的定位存在一些偏差，因此，如果简单地采用引进版或者名校版，然后单一地照本宣科，就忽视了专业的特殊性。例如国际贸易专业，其货币银行教材应该在基本内容体系的基础上增加外汇，国际货币体系，以及国际资本等方面的内容；而财务管理专业则可忽略这块内容，重视利率、贴现等内容。

其次，在教学过程中，一方面，要将课程内容划分为几个板块，不断强调课程体系，使学生明白所学知识之间的关系，达到知识体系完整的目的。另一方面，教师对于关键概念和核心理论等，需要就知识的难易程度设计分层次的、逐步深入的问题，引导积极启发学生主动思考，在理解内容的同时，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

再次，在原有的基本的教学内容中，结合专业特征，开设一系列实训模拟课程，包括书面训练和实地训练。以国际贸易专业为例，进行以《货币银行学》为理论基础，以Excel为操作平台，以外贸业务为主线的实训模拟。又或者由教师提供材料和问题，要求学生到银行实地学习，促使其通过实地学习和分析，读懂汇率牌价表，了解外汇汇兑业务，达到把知识转化为实际分析能力的目的。

最后，将实训模拟课程的分析报告在专题讨论课上进行分析和讨论。专题讨论课程以学生为中心，激发学生的“研究”热情，培养学生探究与发现金融问题的能力、思辨金融政策合理性能力及金融决策能力。这种课程在实现本课程教学目标的同时，也将助于提高学生的辨析思维能力、自主学习能力。

（二）教学方法的开放性

1.案例教学

第一，设专门的案例分析课。绝大多数的教师都将案例分析穿插在某些理论之后，作为理论联系实际的一个实证。然而，这样的案例分析都是简单地生强硬套理论，草草地将案例中的某个问题进行分析，学生只能依葫芦画瓢，无法使学生达到理论应用于实际的目的。专门的案例分析课是将案例通过前面课堂上的一系列理论综合分析，引导学生主动、全面地思考问题，从而提高学生的经济学思维能力。

第二，选择本土化的案例。首先，案例教学一定要选择与现实贴近、学生能直观认识的真实案例，这样才能提高学生的兴趣。其次，由于我国的特殊国情，发达国家的案例与我国情况相差甚远。最后，要在本国的案例中尽可能选择典型的案例，即具有启发性、实践性的案例，从而提高学生的分析能力。

第三，坚持案例分析的应用性。在案例分析过程中，应该以学生为主体，教师引导学生围绕该案例的主题，全方位启发学生思索、探讨，借助多元表征加深学生的进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，进而培养学生理论联系实际能力和分析问题的能力。学生在案例分析和讨论过程中，首先应阅读案例并归纳出案例的要点，然后根据教师设计的各种问题进行质疑、讨论，形成不同观点、见解和解决方案，最后从这些备选方案中选出最合适或最佳方案。

2.视频教学

视频教学法是基于现代信息技术的一种教学方法，通过形象的画面、文字和声音等视听信息，将理论形象化、生动化。第一，视频所包含的信息远比教师在同样时间内传递的信息多，大大增加了课堂教学容量。第二，视频所展示的画面、文字和声音等视听信息，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。第三，视频可以穿越时空，向学生展现更加真实和直观的信息，从而更容易阐述概念。

视频的教学效果有时要好于教师的语言，尤其在新知识的引入这一环节使用视频教学，通过感性的背景知识，让学生完成良好的感知任务。以《中央银行》章节为例，在新课一开始，播放CCTV拍摄的大型纪录片“货币”，从1825年英国的经济危机开始讲述中央银行的起源，从视频中一一找出中央银行产生的四个客观原因。

教师在教学过程中扮演“导演”的角色，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程中。因此，视频教学的关键是悬念导入。“疑”是学习的起点，当学生面临问题需要新知识寻找答案时，才会进行积极的学习活动。因此，在视频播放之前，教师应该有针对性地提出问题，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地揭开“谜底”。这不但能吸引学生积极投入课堂，而且有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

3.实地教学

实地教学法是一种现场教学法和自主教学法相结合的教学方法，即以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。这种方法不但能吸引学生兴趣，而且能提高学生自主学习能力，锻炼学生的综合素质。例如，要求学生去某家银行，借以换汇的机会理解外汇牌价表上现汇买入价和现钞买入价的差异。

4.项目教学

项目教学是一种综合模拟训练，即将课堂的理论知识综合应用于一个虚拟课题，要求学生组队完成。在项目教学过程中，教师需要将课题中所涉及的专业知识重新回顾一遍，并简单介绍其中将会出现的主要问题和解决方法。在课题的完成过程中，学生需要从设计到实验，再调整，最后得出结论并撰写课题报告。本文提到的实训模拟中所举的“以Excel为操作平台，以外贸业务为主线进行实训模拟”，即项目教学。项目教学法让学生利用网络资源，以自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，大大提高了学生的自主学习能力。

（三）考核方式多元性

多元化的考核就是以过程考核为主，结合期末笔试得到综合的、合理的成绩评价学生的学习成果。在多元化的考核中，教师可以将理论教学、实训教学和专题讨论三者合而为一，即在理论教学中通过课堂笔记、课后习题及期末笔试等方式考查学生是否掌握；在实训教学和专题讨论中，通过报告和课堂发言来考查学生是否理解。这些方式不仅体现学生参与结果，而且充分反映学生整个参与的过程。在学期结束时，可以采取小组成员互相打分的形式，评价学生在团队合作过程中的具体表现。

三、结语

尽管货币银行学是经管类专业的必修课程，然而由于其理论的晦涩难懂、教学方式方法的机械化，学生学习积极性不高，课堂教学效果不理想。实践教学法打破传统思维，从教学内容的实用性、教学手段的开放性和考核方式的多元性三方面构建货币银行学的实践教学模式，不但有助于提高学生学习兴趣，而且能达到培养学生应用能力的教学目标。因此，《货币银行学》实践教学模式的构建具有一定的必要性和可行性，是经管类专业实践教学体系中必不可少的一部分。

参考文献：

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇5

摘要：《管理学原理》是经济管理类专业的重要的专业基础课程，是一门应用性、实践性非常强的学科。在培养掌握具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的管理人才方面起着不可忽视的基础作用。本文基于河南师范大学新联学院的实证分析，指出管理学课程教学过程中存在的问题，从而提出完善独立院校管理学教学的改革措施。

关键词：独立院校 管理学 能力培养 教学改革

0 引言

知识经济时代，人才是推动经济发展的最直接动力。高校的人才培养目标，必须以社会主义市场经济发展的人才需求为导向。因此，围绕高等学校大学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养①已成为高等学校教育教学改革的主要方向，贯穿高校人才培养的各个环节。独立学院是我国高等教育创新的产物，是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要承担载体，可以说独立学院不仅是高校本科招生规模量上的增加，而且应该是人才培养上质的补充。但因为独立学院在办校条件上的先天资源短缺，独立学院更应该抓住有限的可用条件。《管理学原理》是经济管理类专业的重要的专业基础课程，是一门应用性、实践性非常强的学科。随着我国社会主义市场经济的深入发展，高等教育教学目标的转变，及随着国外管理学前沿学科理论的快速发展，我国《管理学原理》教学面临着严峻的挑战和机遇。独立院校管理学原理的教学现状

近年来，各高校普遍重视管理学的研究，在理论和解决实践问题方面取得了很大的成绩。但仍然存在一些问题。本文以河南师范大学新联学院为研究对象，设计了关于管理学教学的调查问卷，调查样本为2013～2014学年大一新生，有效问卷285份。

1.1 能力培养的教学目标不够具体。首先，教学目标的定位上能够与一本、二本院校区别开来。相对于一本、二本院校理论型人才的培养，河南师范大学新联学院更注重应用型人才的培养。但是在实际的教学过程中，由于并没有脱离本部的人才培养方案，在还没有认清教师和学生特点的情况下，一直没有具体形成体现独立学院培养特点和专业特点的教学大纲。《管理学原理》教学过程中比较重视理论教学，投注于实践技能上的课时比重较少。再加之上课时间大都安排在大一，学生的理解力、注意力和社会实践经验都比较欠缺，和教师的配合度不高，使得培养出来的学生陷入“理论上不如本科生、技能上不如专科生”的尴尬境地。

1.2 师资队伍结构不够合理。独立院校的发展历史时间较短，课程的讲授教师通常采用专兼职结合。而专职教师大都是刚毕业的研究生，比例高达60%以上，相对于有着较长发展历史的公办高校而言，学院缺少理论功底深厚、教学经验和管理实践经验的双师型核心骨干教师。

1.3 教学内容没有统一标准。笔者基于河南师范大学新联学院对教师所讲授内容与教材差异的大小进行了调查。调查意见反馈，希望教学内容应该与教材差异很大的比例只有7%，而大约64%建议教学内容多联系实际，对教学内容与教材差异的大小都可以接受，还有29%的学生希望教学内容应该与教材差异很小。

图1教学内容与教材差异

1.4 实践教学环节相对薄弱，教学方法有待进一步完善。通过调查问卷显示，90%以上的学生反对完全由教师讲授的讲课方法，希望在讲课过程中应该师生互动，加大案例教学比重，讲课方法更侧重于学生体验式教学，例如情景模拟，角色扮演，到企业参观学习等。

1.5 考核方式重理论，轻能力。目前考核方式主要是笔试，比例为70%，主要考核管理理论的各知识点，重点考核的是学生记忆能力和案例分析能力，其中记忆能力要求的比重达到36%。案例分析能力及分析思考能力为64%，对于学生如何把理论转换为工作能力和解决实际问题的能力考核尚欠缺，主要是对平时出勤、课堂讨论、平时作业等情况作为考核内容，比重为30%。通过调查问卷的分析结果显示，有18%的同学希望加大平时成绩比重，希望比重能达到40%以上，只有5%左右的学生认为考核方式也可以采用学年论文的形式，提高学生的科研能力。

图2管理学现行评价方式 完善独立院校基于学生能力培养的管理学教学改革措施

随着我国社会主义市场经济的发展，在明确了独立学院应用型人才的培养目标的基础上，这就要求独立学院要以学生的实践能力培养为根本点，让学生在掌握管理学基本原理的基础上，培养学生学会用所学到的管理知识解决实际问题、并有一定创新能力和就业能力，实现学校和市场需求的无缝对接。基于此，笔者提出以下建议：

2.1 编写符合独立学院教学目标的《管理学原理》课程建设。首先，选用教材要实践内容多一些。如在条件允许的情况下编写《管理学原理》辅助资料。其次，要不断根据国内外管理学前沿知识的发展以及市场需要编写和更新《管理学原理》教学大纲和考试大纲等基础教学文件，为教师的授课和学生的学习提供明确的方向指引，从而提高教学效果和教学质量。

2.2 建构结构合理的《管理学原理》师资队伍。以市场需要为导向的能力培养目标要求教师除了扎实的理论知识，更应具备较多的企业经营管理经验和较强的实践操作能力。这就要求：独立学院在引进教师的时候要引进既有理论知识又有企业管理实践经验的人作为学科带头人；进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构；学校要多提供给新教师理论提升和实践实训以及相互交流、相互学习的平台和的机会；教师也可以不定期的走访企业，了解企业、行业的技术、经济、政策等情况，有针对性地调整教学内容和方式。加强教师的继续教育，提高教师队伍专业化水平；定制科学合理的激励和监督机制，调动教师工作的积极性和创造性。

2.3 树立以学生为主体的教学理念，采用多元化的教学方法和教学渠道。学生是整个教学活动的主体，只要提高学生的学习积极性和学习热情，才能更好的提高学生的学习效果。采用多元化的教学方法和多渠道的教学渠道，培养学生以适应未来、适应社会的需要。①采用启发式教学和课堂讨论、管理游戏等方式提高学生的学习主动性，提高学习效果，培养学生的创新思维和分析判断能力。②实施案例教学法、情景模拟、角色扮演等，提高学生解决实际问题的能力。案例的选择要尽量选用真实案例，这样可以使学生感同身受地经历企业的管理事件和管理问题，通过深入的研究与分析，深化对所学理论知识的理解。也可以通过具体情境和角色的扮演提高学生解决实际问题的能力。③加强校企合作，每一学期组织学生两到三次到企业参加调研，也可以同企业建立稳定的合作协议，让学生在真实的企业经营环境中进行教学实习。④利用网络上传多媒体教学课件、教学大纲、课后习题、案例库以及考试题库，使学生可以自主进行课外学习。学生也可以通过电子邮件、QQ、微博、微信等渠道跟老师进行交流和讨论，从而加深学生对知识的理解和掌握。

2.4 改进现行的考试考核方式，建立基于学生能力培养的教学评价体系。现行的考试、考核方式最大的弊端就是绝大多数学生平时不注重对知识的理解和实践应用，大都是考前突击。建议如下：《管理学原理》教学评价仍由两部分组成，即平时成绩和期末考核。但是平时成绩的比重提高为40%，平时成绩主要包括：课堂考核占1/2，包括课堂讨论、主题辩论、案例分析及形成分析报告等。其它考核占1/2，包括作业、小论文、企业调研报告等等；期末理论考核占60%，主要包括知识性考核和能力性考核，其中理论知识占40%，能力应用占60%。这种考核方式有利于增加学生在平时学习过程中的主动意识，取得更好的学习效果，也在一定程度上更好的测试学生的真实能力，把学生从考前突击式的死记硬背得高分引导到平时也注重灵活掌握知识和能力运用上来。结束语

独立学院在人才培养定位上大都以培养应用型人才为方向，在人才培养出现同质化现象的情况下，独立院校如何与其他民办高校或者是公办院校相竞争，在资源有限的情况下，如何确立自己的办学特色是非常值得深思和考虑的。本文以《管理学原理》教学改革为切入点，探索独立学院基于能力培养的教改措施，使得培养出来的学生真正满足社会、满足市场需求，提高学院的办学质量和竞争力。

注释：

①葛兵.“四种能力”培养中的教学创新思考――以新建本科院校管理学课程为例[J].职业圈，2007(18)：78-79。

参考文献：

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇6

《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文应致力于学生语文素养的形成和发展。使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在实际教学中，教师就应该在教学设计和教学过程中注重学生语文综合能力的培养和提升。

《真想变成大大的荷叶》是苏教版语文二年级(下)中的一篇课文，是一首富有想象力、充满感情的优美的儿童诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真、童趣。全诗共5小节，由第一节领启，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，一步一步铺陈孩子的遐想，落脚在变成大大的荷叶上。在 “变”的过程中，隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情。诗歌蕴含丰富，语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣。课文配有精美插图，便于学生观察画面，展开合理想象，有利于理解诗歌内容。

[教学片段]

精读第五自然段

师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么我真想变成大大的荷叶了呢?请大家读读第五自然段。(生读边思考)

师：说说“我”为什么又想变成大大的荷叶?

生：因为夏天的太阳很热，小鱼把荷叶当成了伞，让荷叶挡住太阳光，他们就在荷叶下做游戏。

生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。

生：因为雨滴在荷叶上滚来滚去，非常开心。

师：还有很多小动物也来了，它们都藏在省略号里呢。请你猜一猜，还会有谁?

句式练习：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。 来了，在荷叶 ，荷叶是 。

生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小蜻蜓来了，在荷叶上面休息，荷叶是停机坪。(师在白板上画蜻蜓)

生：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。青蛙来了，在荷叶上唱歌，荷叶是歌台。(师在白板上画青蛙)

……

(生回答后明白小池塘里热闹着呢。)

师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么?(生在小组里交流)

生：我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊!

师：你可真是一只又能干又快乐的小青蛙啊!

生：我想变一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块玩捉迷藏!

生：我想变一只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。

生：我还想变一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。

……

师：同学们的想象力可真丰富啊，老师打心眼里佩服你们。下面我们把这一段有感情地齐读一遍。

师：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老师想请小朋友课后动手去画一画，把夏天的美、小池塘的`可爱，用你的画笔把它画下来，好吗?(师的话还没说完，学生就跃跃欲试在画纸上画起来了)

教学反思：

本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。

1.课堂教学过程中关注学生自主学习能力的培养。

学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。本段教学中教师在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方，而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不可分的。老师没有急着释疑，而是通过指导学生一遍又一遍地让学生读书，在读中去探究和感悟。

2.课堂教学中注重调动情感，在读中让学生走进课文

诗歌的学习重在诵读、想象，要让学生在诵读的基础上展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的精美。根据低年级儿童的认知特点，学生对课文内容较感兴趣，而诗歌的语言简炼，跳跃性较强，学生不容易在头脑中形成表象，倪老师就充分利用电子白板课件融声、形、色、图于一体，达到声光同步，视听结合，为教学过程创造出轻松愉快的情境，使学生的多种感官同时获得多重刺激，给他们展开想象提供了载体，同时又协助教师突出了重点，突破了难点。事实证明，只有丰富了课文内容在学生头脑中的表象，才能更好地体会诗歌所要表达的内在情感。为此，本环节重点引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。而这个读，正是体现了老师的”重感悟”，整个教学环节没有老师烦琐的分析，而是阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思考。

3.课堂教学加强说话训练，培养学生的综合能力。

本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了，你还想变点什么?。课堂中老师创设了许多学生言语实践的情境，让学生充分发挥想象，引导学生说开去，在实践中学习了语言。对学生进行说话训练。如末尾的省略号给学生留下很多的想象空间，倪老师充分利用白板的绘画功能，边引导学生说话，边迅速在白板上画出小动物的简笔画，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇7

关键词：胜任能力,胜任能力模型,人力资源管理,实践教学

0 引言

在知识经济和信息时代, 随着全球化竞争的加剧, 掌握知识和拥有能力的人才正日益成为企业获取核心竞争力和保持持续竞争优势的基础。相应地, 企业对于能够甄选人才、培育人才、用好人才、留住人才的人力资源管理人员的需求增加, 要求也变高。这样一来, 真正了解企业的需求和要求, 培养和造就具备胜任能力、综合素质高的人力资源管理专业人才就成为高校尤其是应用型高校人力资源管理教学的主要任务了。

1 胜任能力和人力资源管理人才的胜任能力模型

胜任能力 (Competency) 这个概念由美国学者麦克里兰 (David C.Mc Clelland) 于1973年在《测量胜任能力而非智力》中首先提出。他认为, 胜任能力是指能将某一工作中表现优秀者与普通者区分开来的个人条件和行为特征。胜任能力具体包括六个方面: (1) 知识:某特定领域的有用信息。 (2) 技能:运用知识完成某项具体活动的能力。 (3) 社会角色:人们对具有特定身份的人的行为期望。 (4) 自我概念:一个人对自己的身份、个性和价值等的认知和评价。 (5) 个性特质:个体持续而稳定的行为与心理特征。 (6) 动机和内驱力:内心自然持续而强烈的想法或偏好。胜任能力的这六个方面的内容形成了一个有机的层次体系。胜任能力模型 (Competency model) 就是指为完成某项工作, 达成某一目标, 要求任职者具备的一系列不同胜任能力的组合, 包括不同的动机与个性特质、自我概念与社会角色特征以及知识与技能水平等[1]。

1973年以后, 学者关于胜任能力的研究从理论探索进入到实践应用的阶段。同时, 一些专业组织和管理咨询公司也投入了大量的时间和精力对胜任能力理论和胜任能力模型进行应用研究。据美国薪酬协会的调查, 75%-80%的美国公司或多或少地开展了胜任能力模型的应用[2]。此外, 胜任能力理论和胜任能力模型同样被广泛地应用于各国政府公共部门。

在我国, 要培养出满足当代经济文化背景下企业要求的人力资源管理人才, 就得先了解中国企业的具体需求和面临的外部环境, 即要先了解我国人力资源管理人才需要具备的胜任能力和胜任能力模型。

郑晓明等人对全国不同地区138家企业的近2000份有效样本进行了实证研究, 认为中国企业人力资源管理人员的胜任能力是一个由个人特质、人力资源管理技能、战略性贡献和经营知识4个维度14项胜任能力组成的结构模型[3], 具体如表1所示。

郑晓明等人基于中国经济文化背景下的研究具有较好的效度和信度, 研究成果也较新, 所以本文在他们的研究成果基础上, 对人力资源管理的实践教学进行研究[4]。

根据表1, 我们可以看出, 优秀的人力资源管理人才是那些拥有良好的个人特质, 具备广泛的企业经营管理知识, 掌握人力资源管理技能并能为企业做出战略性贡献的专业人才, 而这些特质的塑造和能力的培养仅凭课堂理论知识的灌输并不能够有效做到;人力资源管理中的职位分析、人力资源规划、招聘甄选、绩效管理、薪酬管理、员工关系管理等内容本身具有很强的操作性和实际应用价值, 因此, 人力资源管理教学必须以胜任能力和实践需要为导向, 通过构建系统完善的实践教学体系, 加强学生实践能力的锻炼, 才能更好地适应用人单位和社会发展的需要。

2 基于胜任能力培养的人力资源管理实践教学研究

在基于胜任能力的人力资源管理人才培养中, 实践教学应该贯穿于整个教学体系, 接下来我们分别从课程内容、教学方法、第二课堂、校外实践、师资力量等几个方面进行分析和讨论。

2.1 优化整合课程体系, 优化教材

科学的人力资源管理实践教学体系的构建, 应当重新定位人才培养目标, 以胜任能力培养为主线, 以个体特质、基础知识、基本技能、专业技能和拓展能力为模块进行构建, 每个模块以“菜单”形式列出各门课程。由于学生的个人特质和基础各不相同, 高校可以指导学生对自己进行个性化的评估之后, 根据他们的个人特质和已有基础, 以搭积木的形式对各个模块进行一定的删减、增加或组合。另外, 在具体的课程内容设置时, 理论教学以“必需、够用”为度, 增加实践教学的内容, 明确规定实践教学的学时和比例, 系统地制定实践教学计划大纲。

人力资源管理的时代感较强, 要求教材紧跟时代的发展、反映实践的变化, 针对高校人力资源管理实践性实用型教材数量较少, 指导性不强的现状, 应根据人力资源管理专业人才的胜任能力要求, 组织实践经验丰富的教师和企业人力资源管理的实战专家共同开发、编写适合使用的应用型教材或教学案例集等, 从而达到整合实践教学课程, 优化实践教学内容的目的[5]。

2.2 进一步综合运用课堂实践教学方法

人力资源管理人才胜任能力模型的建立为人力资源管理教学走向社会化提供了一条新思路, 但是要切实有效地训练学生的能力, 提高他们的职业胜任能力, 还需从教学方法上下功夫, 它需要多元化的教学方法来辅助实现。

2.2.1 案例教学

将案例教学作为课堂讲授的重要手段, 通过引入、介绍、分析、讨论、讲解各类典型的案例, 使学生能够换位思考, 并调动自身的知识、潜能来解决问题, 从而达到学以致用, 提高应用能力和实践能力的目的。案例教学具体有以下三种形式: (1) 启发式案例教学。教师在讲授理论前, 先引入案例、提出问题, 引导学生带着案例中的问题去听课, 待相关理论介绍完毕后, 再回到原来的案例, 去解决现实问题。 (2) 穿插式案例教学。在讲授理论的过程中, 教师不时穿插介绍一些企业案例, 一来消除单纯理论授课的枯燥乏味, 提高学生上课的趣味性;二来现实案例与理论知识相互印证, 从而帮助学生理解、消化复杂理论。 (3) 讨论或辩论式案例教学。在理论讲授结束后, 教师布置相应的案例, 提出待解决的问题或明确辩论要点, 通过学生查阅资料或进行调研, 最后在相互讨论、质疑、辩论和教师点评中得出有关结论, 从而培养学生解决实际问题的能力[6]。

2.2.2 视听法

教学中的视听法是指借助视频、电影、录音、录像、幻灯片、照片等设备和材料来传递教学内容的一种方法。通过让学生观看人力资源管理方面的电影、视频或听录音带等, 使得学生能够身临其境地感受组织所处的环境和面临的问题, 思考、体会、学习从而掌握各种人力资源管理的技能。视听结束后, 教师或组织学生进行讨论, 启迪和分享个人想法;或要求学生写出观后感加以总结升华。现在的大学教室一般都配有相应的多媒体设施, 所以视听法可以在人力资源管理的教学中广泛使用。教师可以从现有的电影、视频或录音带中选取有价值且观赏性强的片段用于教学, 也可以自主研发制作, 经费充足的学校还可以请制作商按要求定制个性化的影像材料[7]。

2.2.3 情景模拟教学

情景模拟指的是教师根据教学目标和要求, 通过角色扮演、管理游戏、舞台剧、小品等各种形式, 创设高度逼真的工作情境, 让学生在亲身体验中自觉运用理论知识, 提高他们的实践技能。在情景模拟教学中, 教师只是导演和组织者, 学生自始至终才是主角和活动的主体。整个过程的参与促使学生必须充分调动他们的各种能力, 他们需要了解、观察、判断、思考、分析和解决问题, 需要目标一致、合理分工和相互协作地表达、讨论、沟通、协调和实施, 需要把书本中的理论知识运用得恰到好处。

根据人力资源管理人才的胜任能力要求, 可设计以下几种情景模拟训练。 (1) 招聘面试模拟:教师指定招聘职位, 分配模拟角色, 指导学生编制面试问题, 确定甄选评价标准, 在预先设计的面试场景中引导学生进入面试状态完成模拟训练。 (2) 员工培训模拟:教师分配模拟角色, 指导他们结合企业特点调查培训需求, 制定培训计划, 评估培训效果。 (3) 绩效管理模拟:教师设计背景资料, 分配模拟角色, 让学生模拟绩效计划的拟定、绩效结果的反馈面谈等训练。 (4) 劳动争议模拟:选取企业劳动关系争议的典型案例, 设计情景, 分配相关角色, 组织学生模拟练习劳动争议的协商、调解和仲裁[8]。

2.2.4 项目教学法

项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理完成项目, 在项目完成的过程中学生独立组织、安排学习行为, 解决遇到的困难和问题从而掌握教学内容。根据人力资源管理的教学内容, 项目教学法设计如下: (1) 确定项目。可以将人力资源管理主要分为职位分析、人力资源规划、招聘甄选、培训开发、绩效管理、薪酬管理、员工关系管理七大项目, 各大项目再具体细分为几个小的子项目。 (2) 布置项目。教师讲解项目的基本理论知识后, 布置项目, 规定项目完成时间, 并说明评判项目方案的标准。 (3) 实施项目。学生自由组队、队员分工;通过适当的方法收集资料;学生之间进行讨论;得出小组的解决方案。 (4) 展评项目。各小组陈述展示自己的解决方案, 回答教师和其他小组成员的疑问, 教师点评、启发, 与学生沟通改善提高的方法。各小组对自己的方案进行修改, 提交最终书面报告[6]。这样通过一个又一个项目的完整实施最终完成教学内容, 实则在模拟的过程中全面培养和锻炼学生的各项胜任能力。

2.3 引入和加强实验课程和上机模拟操作环节

人力资源管理的实验课程, 可以在一定程度上缩短学生融入社会的距离。高校可建立专业实训室或课程实训室, 配备相应的仪器设备, 购置相关的人力资源管理实训软件和实验指导书, 配合完整真实的人力资源管理各个环节的操作文案资料, 通过人力资源实训软件、员工素质测评软件、人力资源管理沙盘实验等, 让学生了解并熟悉人力资源管理选人、育人、用人和留人的整体流程, 掌握一些重要的实践技能。例如在教授人力资源规划和薪酬设计这些知识时, 就可以在相关的理论知识和具体方法介绍完毕后, 让学生上机对企业进行具体的人力资源规划和薪酬设计演练, 以提高学生的实操能力和胜任能力。人力资源管理相关的实验不需要很多的实验设备和原材料, 主要是模拟企业经营管理当中的各种人力资源活动, 因此, 需要选择一些质量上乘、制作精良的人力资源管理实训软件, 且要根据时代的发展变迁及时更新背景材料、文案资料和相关数据。

2.4 创新第二课堂实践平台

第二课堂是相对于第一课堂的教学活动而言的, 第二课堂指的是在课堂教学范围以外由学生自愿参加的各种教学、科技、文化等活动的总称。高校第二课堂以丰富的资源和空间为载体来开展系列开放性活动, 是丰富学生实践经验, 培养胜任能力的重要途径, 因此, 高校应大力创新第二课堂实践平台。第二课堂实践平台主要有:学生社团与职业协会、学科竞赛与科技活动、专题讲座、课外学术活动等。例如可以依托学生社团与职业协会, 举办专业活动 (如简历制作大赛、模拟招聘大赛、人力资源管理案例编写大赛、职业生涯规划大赛、劳动法律知识竞赛等) ;鼓励学生参加各种性质的竞赛 (如创业大赛、沙盘比赛、国际企业管理挑战杯等) , 为优秀学生社团领导者、学科竞赛获奖者等设置素质学分、专业技能学分, 这些学分可作为选修学分计入学生学分体系。也可以聘请企业创始人、高层领导或专业精英等来校开展专题讲座、职业经历介绍、职业资格考证、工作经验分享等, 并纳入教学计划, 作为实践教学的一部分。

2.5 加强校外社会实践

高校应加强和企业之间的联系和沟通, 大力推进校企合作, 把一些发展迅速且管理良好的企业合作成为校外社会实践基地, 定期派学生去基地从事实践活动。如为掌握职位分析的工作过程和使用方法, 教师可以带领学生到基地企业进行职位调查, 指导他们设计职位分析问卷, 指导他们进行工作观察、关键员工访谈, 对收集到的职位信息进行分析、整理, 进而学会编写职位说明书;如带领学生观摩基地企业的招聘面试、素质测评等, 进而学会和掌握一些面试技能等。也可以承担企业的科研课题或解决企业实际的管理难题为载体, 组织学生进行真实项目的调研, 如对企业的人力资源状况进行调查, 对行业薪酬水平进行调查, 对员工工作满意度进行调查, 辅助企业制定人力资源规划和设计薪酬激励制度等。还可以让学生自己联系实习单位, 以企业见习或顶岗实习的方式, 或是以科技推广、支农扶贫、社会服务等方式在现实环境中亲自参加实际工作, 使得学生广泛地接触社会, 熟悉职业环境, 提升职业的适应性和胜任能力。

2.6 加强实践教学师资队伍建设

教师的专业水准和实践能力是实践教学体系能否高质量实施的关键因素之一, 因此高校还应大力加强实践教学师资队伍建设。高校可以从内部培养和外部引进两方面入手。内部培养方面, 应多渠道丰富现有教师的实践经验, 例如让教师去企业兼职甚至全职工作一段时间, 或是定期到有关企业、相关部门挂职锻炼, 增加教师对实践的感性认识, 提高自身的实践能力;也可以为教师提供各种继续教育的机会, 如参加人力资源实务方面的培训及学术研讨会;还可以聘请一些实践能力强、工作经验丰富的实战专家作兼职教授, 定期对高校教师开设实践指导讲座, 提高现有教师的实践教学水平。

外部引进方面, 要从注重应聘者学历和知识结构转到强调专业技能和工作经验上来, 在同等条件下优先录用那些曾在企业工作过并拥有较强胜任能力和相关职业资格证书的人才。例如增加“双师型”教师数量;引进企业高管或行业精英做高校的客座教授, 定期来校做专题讲座;聘请公司、企业里的人力资源管理专家与高校教师共同担任学生实践指导教师等, 改善高校的教师结构, 提高教师实践教学能力。

3 结语

人力资源管理人才不仅需要具备系统的专业知识, 还应该具有良好的个人特质和精通实际工作的胜任能力。人力资源管理实践教学体系的建立, 在培养学生的胜任能力方面具有不可替代的作用, 是应用型高校培养高质量人才的必然要求。我们应该清醒地认识到:只有优化整合课程体系和教材;完善和综合运用课堂实践教学方法;引入和加强实验课程和上机模拟操作环节;创新第二课堂实践平台;加强校外社会实践和实践教学师资队伍建设才是全面提升学生职业胜任能力的重要保障。

参考文献

[1]董克用, 李超平.人力资源管理概论[M].北京:中国人民大学出版社, 2015:141.

[2]国际人力资源管理研究院编委会编著.人力资源经理胜任特征模型[M].北京:机械工业出版社, 2005:3.

[3]郑晓明, 于海波, 王明娇.中国企业人力资源专业人员胜任力的结构与测量[J].中国软科学, 2010 (11) :174-175.

[4]孙荣霞.基于胜任力模型的人力资源管理专业实践教学体系研究[J].中国成人教育, 2013 (10) :188-189.

[5]赵淑英, 宫文霞.基于职业能力培养的人力资源管理实践教学体系建构[J].人力资源管理, 2015 (4) :138-140.

[6]郭洁, 周秀兰.职场需求导向的人力资源管理教学改革研究——基于河西学院人力资源管理教学的视角[J].经济研究导刊, 2015 (11) :171.

[7]权聪娜, 胡建.基于胜任能力的人力资源管理多元化教学方法研究[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2009, 11 (2) :188.

基于实践能力培养的管理会计案例教学初探 篇8

罗定市华侨中学

廖木新

摘要:观察能力的提高，到了一定的程度，就会使我们由不自觉的、盲目的观察飞跃到自觉的、有明确目的的观察，也就是说，由不科学的观察飞跃到科学的观察。这是一个转折点，是造型能力到了成熟阶段的标志。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转为具体成果的能力。

一、注重培养学生的观察能力

提高学生的创新能力，首先要提高观察事物的能力。有人说观察是创造之父，这是有一定道理的。能分辨、抓住事物特殊的本质的东西，这对学习美术来说是非常重要的。比如人物的速写变化，如果抓不住对象的基本特征和典型动态就无法进行神态的准确描写，因此良好的观察力是创造新形象的的基础本领。

观察能力属于感觉能力的范畴，但是感觉能力在很大程度上受观察能力的制约。因此要想提高自己的感觉能力，必须从培养观察能力入手。在美术教学中，应当始终把培养观察能力，并使之趋于敏锐、准确和深刻放在首位。

纵观近年本市初中的艺术特长生培养，尤其是在乡镇的初中普遍存在一些问题，例如：平时的美术课流于形式，不重视对学生的美术写生的练习，临考试才搞速成班应考；以及一个班人数太多，与美术场室、教学器材相对缺乏的矛盾一时难以解决，所以美术素描写生教学难以有效开展，导致学生并无实际的美术写生练习。故，只有理论没有实践的教学是无效的教学。所以，要想提高学生的观察能力，必须对学生进行有意识地训练。这种训练可以不受时间和地点的限制，随时随地用观察和分析自然界的一切可视的形象，学会比较和鉴别，领会不同形象的特征，逐步加深对各种形象的认识、理解和记忆。养成这一习惯是非常重要的，时间长了大有益处。在这基础上，对平时观察到的印象突出的形象进行回忆默写。这种练习方法是更理想效果更好的学习方法之一。

在美术的写生练习中，模特、石膏像或静物等是相对静止不动的，这是培养观察能力的良好机会。在动笔之前，应该有足够的时间让学生观察、研究、分析事物形象的特征。不仅要定点观察，而且应该移动自己的位置，从各个角度全面地观察，尽量使学生明确对象的整体及主要特征，做到心中有数；我认为，使学生看到美、发现美、追求美,在脑中构成美,在手中表现美，是美术教学的最高境界。在课堂外,应引导学生走进生活,融入社会,通过欣赏大自然的秀美景观,领略南江流域的丰厚的传统文化,了解浓郁的风土人情,扩大学生的视野,从中感悟到一种自然美和生活美。我鼓励学生积极参加各种有益的实践活动,使之感受生活和体验生活,提高审美情趣,让他们贴近生活、发挥想象、自由创作,调动其创作的积极性和创造性,提高他们的审美能力,使之充分表达他们关心生活、创造生活的美好愿望和情感。实践活动形式是多样的；例如，我校也可以与周边学校互相观摩，参观交流，互办画作展览，集体到附近农村古屋或金银湖写生、摄影等。通过这些形式，可以让学生互相观察到别人和自己的优缺点，故有比较才有进步。

要学生坚持多看，多练习，多比较分析，不断深化认识和理解程度。不画则已，画则求准。如果学生感觉画面有不合适的地方，又不知道错在哪里，或者不明确应该继续画什么，这时候应该让他们停下来，把自己的作业放到和对象进行比较，从整体到局部全面地对照、检查，直到找到错误的地方，方能动笔。而在实际的教学中，发现有很多学生会迁就画面的错误，而不会停下笔去观察，那种明知有错误而凑合了事的态度是非常有害的，因为违反了整体观察的造型艺术法则，不改正这种缺点，结果会导致，只见局部的，而忽视整体情节气势。因此，观察能力的提高，到了一定的程度，就会使我们由不自觉的、盲目的观察飞跃到自觉的、有明确目的的观察，也就是说，由不科学的观察飞跃到科学的观察。这是一个转折点，是造型能力到了成熟阶段的标志。

二、注重培养学生的创新精神

美术课程标准指出:“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转为具体成果的能力。”为此,在美术教学中除了培养学生的观察能力还不够，应特别注重培养学生的创新精神。

创新精神的培养,很大程度上取决于学生获取新知识的能力,因此要重视对学生创造性思维的训练,要调动学生的情感体验,激发学生积极探索新知识。如我上七年级《新伙伴》一课时,先展示一些不同角度、不同形态的运动人物速写作品,引导学生探索表现运动的方法、角度,接着让他们欣赏《新疆姑娘》,并讨论作品的内容及表现方法,然后启发他们尝试用一定的工具材料和方法表现出人物运动的形态。我还把学生熟悉的写生对象倒置、斜置,让学生做写生练习,让学生触摸质感不同的各种人物石膏和静物,把这些物体的线条节奏、冷暖感觉等用线条、明暗或色彩等手法表现出来。通过不断选择学生觉得充满新鲜感的方式进行训练,赋予学生表达自我发挥想象的空间,有助于学生富有个性化地表现自己的思想感情。另一方面,要培养学生运用新技术获取新知识的能力,要使新技术真正成为所有学生乃至所有知识经济主体获取新知识的手段。就美术教学而言,这种新技术往往体现在创作过程中材料的运用上,要鼓励学生在不断尝试各种材料进行创作表现中,发现不同的材料运用会达到不同的效果。每一种新的发现,学生都会体验出一种创作的快感,都会产生一种探索未知领域的强烈欲望,而这有助于培养学生的探索精神和创新能力。教师鼓励学生不拘一格大胆创作,除了探索水彩、蜡笔、水墨等常用的表现方法外,还可尝试运用各种材料,尝试单种和多种材料结合进行创作表现,如用碎蛋壳、旧挂历、吹塑纸等制作剪贴画、立体工艺品、精美的节日贺卡等。由于学生在创作中力求有新发现,因而作品便充满着创新意识,久而久之就形成了具有独特个性的表现风格。

综上所述, ,在美术教学上只要紧紧抓住美术来源于生活,从大自然中培养学生的观察能力和创新精神入手,不断改进教学方法,我们的中学美术教学才会以一个全新的面貌出现在基础教育体系中。