试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究（精选9篇）

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇1

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究

论文摘要：传热学实验是建筑环境与设备工程专业的重要实践教学环节，进行实践教学改革对提高学生实验技能和培养创新能力具有积极意义。本文分析了传统实验教学中存在的问题，从多方面探讨和提出了适合创新型人才培养的实验教学途径和方法，并进行实施，效果良好。可以对国内高校其他类似课程或专业的教学提供一些参考和借鉴。

论文关键词：传热学；创新能力；实验教学

2011年4月24日，中共中央总书记胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上发表了重要讲话，向各高校提出了“全面提高高等教育质量”的要求，把创新作为今后工作的重点。当代社会教育的任务是培养一批具有创新能力、创造性思维和工程实践能力的人才。对高等学校来说，我们首先必须提供一个创新平台，学生在此平台上可发挥出他们的创新潜能，开启他们的创新思维。而实践教学就是最能发挥创新潜能的教学环节。大学生实践创新能力的锻炼和提高，在很大程度上依赖于实验教学。实践教学是高等教育教学手段的重要形式，是有效促使学生理论联系实际，进一步深化理论知识、将知识转化为能力的关键环节。传热学是研究热量传递规律的工科技术学科，是建筑环境与设备工程专业的专业基础必修课之一。传热学是连接基础课和专业课学习不可缺少的重要纽带，也是培养学生分析和解决工程实际问题能力的一门关键课程，在本专业课程体系建设中具有承上启下的作用。其中传热学实验教学是理论联系实际最直观的体现，因此传热学实验教学也具有很重要的地位。为了提高建筑环境与设备工程专业的教学质量，培养学生的实践创新能力，本文对传热学实践教学进行了思考和实践，以便给国内高校其他类似课程或专业的教学提供一些参考和借鉴。

一、传统的实践教学模式不利于培养学生的创新能力

当今社会对人才创新能力的要求越来越高。大学是创新人才培养的重要基地，学校教育是创新人才培养的核心因素，具有基础性和主导性的地位。所谓创新人才，是具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力，并且能够取得创新成果的人才。现在大学生就业形势严峻，如何提高大学毕业生的竞争意识、创业能力是高等教育一直在思考的问题。传统的教学模式以传授知识为主，学生在校期间的学习能力和学习水平主要以考试分数来体现，分数越高表明其掌握的知识越多，越全面。而传授知识的主要途径是课堂理论教学，与理论教学相配合的实验基本上是验证性的，在校期间学生很少参加生产和社会实践活动。

近年来，很多高校都对理论教学进行了改革，而实践性教学改革涉及较少。传统实践教学的不足主要表现在以下4方面。

1.教学方法单一

在实验教学方式上，普遍实行的是规定实验的具体内容和步骤、规定实验使用仪器和仪表以及规定实验完成时间的“三规定”制度。如以前在上“粒状材料导热系数的测定”实验时，很多学生只是带了一张纸，记下当天的数据，回去后根据实验报告指导书上的步骤一一验算，最后得出结论。这种实验既不用课前预习，也不用课后思考，完全程序化，学生们会感到枯燥乏味，激发不了他们学习的兴趣和创新欲望。这样的实验虽然做了不少，但还有相当一部分同学不会设计实验，也不会观察、分析问题，有的甚至连基本仪器都不会选用。学生完成教学大纲中规定的学习内容，掌握基本原理或方法，测试验证所学知识的正确性，甚至有的仅是演示性实验。

2.理论与实验分离

目前许多高校实验教学都是从属于各门课程的，特别是专业课程的实验，没有系统和相对独立的实验教学计划；从课程体系的考核中也很难体现实验教师的指导能力和学生实验能力，这样使得学生在实践学习过程中，不能象理论课程那样认真，同时由于实验设备的有限，往往是几个学生共同完成一组实验，学生实际动手的机会少，工程实践能力的锻炼就更不足。

3.只能进行虚拟性工程设计

如各种课程设计、毕业设计等，教师往往虚拟一个工程项目，给定建筑或设备的底图，要求学生根据教材或工程指导手册中讲授的原则和方法，做出设计施工图。这样训练的结果使得学生设计出来的成果犹如空中楼阁，是否实用没有把握，工程造价更是一概不管，完全与实际脱节。

4.考核方式不合理

由于实践教学考试很难像理论教学一样有标准的试卷、标准的答案，学生成绩优劣更多地从实验报告上来体现，至于学生的动手能力也只能凭印象给分。这样的考核缺乏科学的标准，学生在参加实验教学时缺乏主动性。这种传统的考核方式不利于培养学生的创新能力，难以解决实际工程问题。

二、改革实验教学方法，培养学生的工程实践能力和创新能力

1.建设开放式实验信息平台与实验室

我们在每学期初，就将本学期开放性实验的项目内容、时间、地点放在网上供学生选择。并完善实验设备，为满足开放性实验教学的要求，增加了热辐射和换热器等实验设备，让学生选做其中一部分，其余的实验可供学有余力的同学课外选择进行，作为实践创新学分计入毕业总成绩。同时完善开放式实验室管理制度，建立健全开放式实验室运行模式，制定开放式实验室考核评价标准。

2.调整教学体系，优化教学内容

对原实验教学体系进行调整优化，打破传统的实验教学内容大部分都是验证性的局面，加大综合性、设计性、研究性实验项目的比例，突出综合能力和创新能力的培养。近年来我校建筑环境与设备工程专业传热学课程理论讲授40学时，实验8学时，分别是《粒状材料导热系数的测定》、《绝热材料导热系数的测定》、《横管表面自然对流换热实验》、《横管表面受迫对流换热实验》等4个实验。通过这几年的实践教学经验总结以及近年来教育部关于本科课程学时数的调整，目前我校传热学理论课时调整为42学时，实验课6学时。为适应新的课时要求，我们进行实验改革，使实验的内容更丰富。

为此，我们将3个实验的时间共6小时合在一起，有2个综合性实验和1个设计性实验，共计3个实验，由一个实验小组6人一次完成，每2个学生主要负责一个实验的数据记录，同时还要监测其他两个实验数据，到了吃饭时间就由两个同学去帮大家打回来吃。因为传热学实验要达到热平衡往往需要很长的时间，这样得出的实验数据才比较接近真实值，大家对实验结果的讨论也很激烈，这样每个实验都耗费了近6个小时才完成实验数据的采集。这是以往在两小时内根本无法实现的。

3.提高学生科技创新能力

目前我校为在校大学生提供了许多参与科学研究、发明创造的机会，如开展各种“创新大赛”、“节能减排大赛”、“机器人大赛”等等，鼓励学生积极参加学校的学生科研立项课题。这些竞赛既培养了学生的科研兴趣，又提高了学生分析问题和解决问题的能力。我们指导学生参加了我校2007年校级创新性实验项目《综合传热性能实验》，获得了学校的经费支持，该项目于2009年通过学校验收，结论为优秀。在实验中需要用到多种导热材料，课题组通过查阅相关的资料，然后分组去寻找相关的材料，最后再进行各种材料的导热系数的测定。项目完成后，学生科研小组写出课题总结、验收报告和论文。整个过程全部由学生自主完成，教师只是做了方向性的指导，课余时间课题小组就在实验室进行实验，这样做使得学生们较早地进入了一个独立思考、自主创新的环境，极大地调动了他们的主观能动性和自主学习能力，发挥了他们的创新能力。

近年来，我们指导学生参加了各级各类竞赛：2009年指导学生参加“首届广西高校大学生创新设计与制作大赛”，获二等奖；2009年指导学生参加“中南地区港澳特区第4届大学生机械设计制造创新大赛”，获二等奖；2010年，指导学生参加“第三届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”，《太阳能自动跟踪装置》、《太阳能车载冷暖箱》两项均获得科技作品类三等奖。

4.改革实验考核方法

在实验考核中不能简单地看实验数据是否准确，要突出对学生自学能力、应用能力、创新能力的培养，充分利用现代教育技术，引入多媒体教学，采取了答辩的方式展示自己的实验内容和结果，并对老师和其他同学的提问进行回答。综合多方面的评价给出最终的成绩，这不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且获得了较好的教学效果。

三、结语

大学生实践创新能力的培养是一个长期的过程，并非一门或几门课的改革就能见成效，也并非只要加强实验教学就可以了，但是实验教学环节在提高学生创新能力方面起着不可或缺的重要作用。通过这几年对专业实践教学改革的不断尝试，激发了学生主动学习的积极性，增强了学生实际动手的能力。学生不仅从实验中学习到规定的实验技能，而且也培养了他们严谨的科学思维，这为今后的学习和工作奠定了坚实的基础。

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试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇2

一、高中地理教学的问题和教学方法分析

1. 高中地理教学的问题分析。

从当前的地理教学现状来看,受到多方面因素的影响,还存在着一系列问题,这些问题主要体现在在实际教学过程中,没有注重学生的学习主体性的体现,教师在教学过程中对学生的学习兴趣和热情的激发没有予以重视。这就对学生的进一步发展有着很大的阻碍。教师在具体的教学中,对学生的理论教学比较重视,没有重视学生的实践能力培养,和新课程教学标准没有符合。

高中的地理教学过程中,存在着教条主义,这就必然会影响学生的实践能力的加强。老师过度地注重书本知识的教学,没有在地理知识上进行延伸,没有从发展的角度来看待实际问题,对学生创新思维的形成就有着很大阻碍。

另外,高中地理教学过程中,老师机械性的教学对学生的创新能力形成了很大的束缚力。一些老师还是采取传统的教学方法,对地理知识的教学比较机械化,学生在枯燥的课堂氛围下,在创新意识上也没有体现,对学生创新能力的提高就无从提起。

2. 高中地理教学的方法分析。

高中的地理教学过程要能够培养学生学习的积极性,才能有效提高学生地理知识的学习效率。传统教学中没有注重学生的主体性地位,在新的教学时期就要注重转变这一教学模式。对学生的积极性以及创新实践能力的培养进行加强,能够让学生形成主动的学习态度。这样才能有利于学生学习效率水平的提高。

二、高中地理教学中创新实践能力培养方法

高中地理教学过程中,对学生创新实践能力的培养要注重方法的科学应用。笔者结合实际对创新实践能力培养的方法进行了探究,这些方法的科学实施有助于学生全面能力的提高。

1. 对学生创新实践能力的培养,要注重教学设计的多样化。

高中阶段的学习对学生未来的发展有着很大作用,在课程标准的实施过程中,老师在课程的科学设计方面要能得到有效呈现。对地理课程的设计多样化的呈现,要能在课程的多样化上以及课程的个性化设计上达到既定目标。在课程的多元化设计方面,要能够设计地理专题让学生进行选择。如在必修2中的自然地理的内容讲述过程中,对自然灾害和人类的内容讲述中,就要结合我国的一些洪灾发展向学生讲解,从实际出发引发学生的共鸣。

2. 高中地理教学过程中,对学生创新实践能力的培养,要充分注重教学方式的及时转变。

传统教学过程中,老师占据着主体地位,学生处在被动的学习状态,这对学生的创新实践能力的培养有着诸多不利。在新的教育环境下,老师要能注重学生的主体性地位的凸显,让学生在学习的主动积极性上得以呈现。将机械式的教学方法向着拓展式的教学方式转变,通过地理知识的扩大化开拓学生的学习视野。

3. 地理教学中,在教学方式上要能宽严结合。

对学生在基础知识的掌握上要严格化,让学生打好基本功。例如,在必修课程章节上,在洋流的知识以及宇宙的知识和大气的知识等,再到对资源的开发以及区域可持续发展,这些就要能注重对知识点的梳理,让学生明确知识点间的界限,让学生在基础知识上能熟练地掌握。在教学过程中,要注重寓教于乐教学方法的应用,让学生对地理知识的学习兴趣和主动性得到充分发挥。

4. 为使学生的创新意识和实践能力得以提高,老师要注重对新教学技术的科学应用。

将网络多媒体技术在课堂上加以呈现,让学生能够在动态化的环境中进行学习,这对学生的学习效率水平的提高比较有利。还要充分注重让学生进行实践操作,通过问题提问的形式让学生主动对地理问题的答案进行查询,让学生在学习的方法上能科学全面地掌握。将学生的知识层面以及能力层面的自我反馈得以充分重视,方便老师在教学方案上的优化。教师还可通过户外实践活动的开展,加强学生的学习兴趣,这些都对学生创新实践能力的培养有着积极作用。

总而言之,对高中地理教学水平的提高,以及对学生创新意识和实践能力的提高,要从多方面进行充分重视。培养学生在学习方法上熟练灵活地应用,只有在这些教学目标上得到了有效实现,才能真正有利于学生全面学习能力的加强。在新的教学发展过程中,注重学生实践创新能力的培养,也是对教学改革要求的落实。从理论上加强研究,对解决实际问题比较有利。

参考文献

[1]邵艳英.浅论新课标下高中地理教学方法[J].学周刊.2014(06)

[2]王寅.如何在高中地理教学中培养学生的创新能力[J].考试周刊.2015(92)

[3]丁后福.高中地理开放性教学模式初探[J].教育教学论坛.2014(33)

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇3

一、遵循认知规律,培养创新思维

思维是大脑对客观事物间接概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。而物理实验教学能培养学生浓厚的学习兴趣和细致敏锐的观察,分析对比,判断推理,归纳总结的逻辑思维能力等,能使学生的智力和能力得到综合性培养和发展,在实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育中有着独特的、不可代替的作用。但是,在目前高中物理教学中仍存在注入式教学,教师在教学中只注重学习的结果,而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间,这很难谈得上对创新思维的培养。新大纲要求要加强对学生实验能力的培养,规定了实验能力的要求,提出“明确实验目的,理解实验原理和方法,学会正确使用仪器进行观察分析测量,会控制实验条件和排除实验故障,会分析处理实验数据并得到正确结论,了解误差和有效数字的概念,会独立地写出简要的实验报告”。为了提高学生的实验能力,教师要根据教学大纲和教材,将每个实验认真分析后,明确每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。在学生做此实验的基础上,应使他们理解控制实验条件探索物理规律的思想方法,指导学生手脑并用进行实验操作,强化图像处理的技能训练,并学习排除简单的实验故障。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的道路上,经历失败和成功的磨练,体会成功的喜悦。

二、改革物理实验教学,点燃创新火花

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣,提高他们的实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。

当前实验教学只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想,这不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。

新的全日制普通高级中学物理教学大纲再一次强调了物理实验教学的重要意义,从教学中应注意的问题,实验内容、实验技能,实验教学方法和考核等方面提出了一些新的要求。所以教师也要不断地改革教学实践,善设疑难,以疑激思。在演示实验中,教师可以不拘泥于教材或教参的安排,进行一些创新设计。如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生自主选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。教师要不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆猜想和独立思考,并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想,逐步引导学生顺着问题,一步一步地开拓下去,探索下去,以求有更深入的解答,更富于创造性的结论,达到启迪学生思维、发展创造能力的目的,从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

三、开展课外研究性学习活动,发展创新能力

研究性学习是学生在教师的指导下,从周围生活和社会中选择和确定研究课题,以类似于科学研究的方法主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。物理课外研究性学习活动也是培养学生创新能力的重要阵地。物理教学要从课内扩展到课外,从校内扩展到校外,要加强与其他学科的交叉渗透,将一些关系密切的学科内容加以融会贯通,加强学科之间的有效迁移,以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。

与课堂教学相比,课外活动具有更大的灵活性和选择性。课外活动要讲究互动,所以教师要展开一些比较幽默、有趣、有意义的实验去和学生一起分享。在实验中要使学生全权主动,全程投入、思考,这样有利于他们创新精神的培养和创新能力的提高。结合物理教学开展研究性学习,学生会在实验中接触到大量的实际问题,在自主活动中,提高应用所学知识解决实际问题的能力。

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇4

史振宇

陈宏威

（辽宁经济职业技术学院会计学院，辽宁，沈阳，110122）

注：本文系辽宁省社科联2016辽宁经济社会发展立项课题（基金项目）《大学生创新创业教育与实践能力培养研究》阶段性成果。（课题编号2016lslktzijyx-10）。

摘要：实践教学是创新创业教育不可缺少的重要环节，加强实践教学应提高认识加强组织领导，培育学生创新创业意识，创新课程体系，完善教学内容，加强创新创业师资队伍建设，建立校内外实践基地，建立多种形式的实践教学活动平台，建立大学生的创新创业科研平台等，完善创新创业实践教学体系。

关键词： 大学生、创新创业、实践能力、实践教学体系

创新创业教育作为新时期具有中国特色的崭新教育理念和模式，以创新性、创造性和创业性为基本内涵，以课堂教学和实践教学为主要手段，以培养学生的创新精神、创新意识和创新创业能力为目标。创新创业教育不仅仅是理念知识的培养，而且是创新创业技能和实践能力的传授，理论知识转化为创新创业能力依赖于实践，技能和能力的巩固与提高依赖于实践锻炼，构建把理论知识转化为实践能力的创新创业教育实践教学体系对于深化高等院校教学改革、完善创新创业教育、提高学生的创新创业实践能力、培养创新创业型人才具有重要的意义。

一、创新创业教育及建立实践教学体系的现状和存在问题

当前，我国高校已经将创新创业教育纳入到人才培养方案中，作为必修课或选修课，并且开展了多种形式的创新创业教育，取得了一定的成绩。但是大多数高校的创新创业教育实践体系建设的不够完善，在实践教学方面还存在着很多不足。

1.对创新创业教育缺乏足够的认知和重视。目前，仍有一部分高校对创新创业教育缺乏足够的认识，没有从建设创新型国家，培养创新型人才的高度去认识创新创业教育的重要性，更没有认识到创新创业教育与实现人才培养目标和提升学生创业就业竞争力的关系，只重视专业课教育，不重视对学生的创新创业教育。很多高校的大学生创新创业教育工作往往是“三分钟热情”, 相应的新创业课程流于形式，在资金、人力、物力上不投入不足，具体工作上不落实、不到位，没有建立系统的创新创业教育体系,尤其缺乏实践教学手段和实践基地,实践能力薄弱成为制约大学生创新创业的重要因素。

2.创新创业教育体系不够完善，缺乏实践环节。据调查了解，目前我国大多数高校的创新创业教育体系不够完善，多数学校在思想政治教育课程中增加了创新创业教育部分，有的学校把创新创业课程作为学生职业生涯规划指导的一部分，没有独立设置。大多数高职院校还没有建立起独立的创新创业教育课程体系。教学内容陈旧，普遍都是以传授知识为主，教学方法普遍以课堂讲授为主，实习时间安排的不足，创新创业教育实验、实践课开设很少，缺乏多样化的实践教学平台，学生学得较被动，学习积极性不高。

3．教学内容不够完善，与专业教育相脱节。创新创业教育，是培养学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业能力的教育，最终是通过创新创业实践体现出来。学生创新创业意识确立和能力培养，需要经过长期和全方位的培养，应贯穿于学生整个大学四年各个阶段的始终。目前许多院校在教学中将创新创业教育与专业理论教育相分离，将创新创业教育实践课与专业理论实践课相分离，既浪费了教学资源，削弱了各自的教学效果，又使学生所学专业知识难以与创新创业实践结合应用，创新创业教育缺乏专业特色。

4.教师数量严重不足，水平不高、结构不合理。目前，相当多的高校的师资严重不足，致使许多高校应开设的创新创业教育系列课程不能开设，即使开设了，也缺乏系统性，针对性和可操作性；师资的整体水平不高，大多数教师是通过自学掌握一定的创新创业的理论，自身没有创业或投资的企业实际经历，缺乏创业和经营管理的实际经验，在教学中很难做到理论联系实际，不利于学生创新创业能力的培养；在师资队伍结构上，大部分教师都由行政人员及辅导员来担任，他们缺乏系统的培训和实战经验，很难对学生进行真正的创新创业指导，另外除了缺少校外兼职教师以外，在学历、专业、职称和年龄结构上都不尽合理。5.创新创业教育实践教学环节比较薄弱.很多高校创新创业教育只是课堂讲授，侧重创新创业教育理论知识传授，不进行创新创业教育的实践教学，忽视了对学生创新创业实践能力的培养； 举办或参加各种类型的创新创业大赛，只是为比赛而比赛，真正将创新创业计划应用落实的学校很少；创新创业教育实训、实习基地不足，不能培养学生创新创业多层次的实践能力。虽然有些高校建立了高校创业园区或者创业孵化机构，但很多学校的实习、实训场地或资金资源有限，远远不能满足大学生的创新创业实习、实训的需求，实践教学环节薄弱，影响了学生创新创业实践能力的培养。

二、基于大学生创新创业能力培养的实践教学体系建设

1.深化认识，加强组织领导。高校领导要深刻认识创新创业教育是高校教育理念在新时期的转变，是为了适应当前国内和国际形势发展需要而做出的必然选择。要培养出具有创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力的现代化建设人才，高校必须对高等教育的培养目标做出调整，对人才培养重心进行转移。因此，要把创新创业教育作为学校全局性工作，坚持实施 “一把手工程”, 整合各方资源，建立以学校一把手负责，有关部门积极参加，各部门明确职责，协调配合的创新创业教育领导机构，对全院创新创业教育进行统筹规划、合理安排、切实加强组织领导组织落实。

2.培育学生创新创业意识，坚定创业信心。创新创业教育就是要培养学生的创新创业意识、创新创业能力。学校要引导学生主动参与学习，注重知识的实际运用，重视综合能力的提高，首先,要教育学生深刻领会创新创业教育的内涵，培养创新意识和创新创业精神；其次，要大力宣传成功企业家自主创业的先进事迹，通过他们的感人事迹，坚定学生创新创业的信心，激发学生的创新意识和创业精神，帮助大学生树立创业信心。

3.创新课程体系，完善教学内容。创新创业教育课程是创新创业教育的核心部分,在各专业人才培养方案中除了要求设置创新创业教育理论课程和实践课程以外，每个专业的专业课程应结合专业特点也要制定出创新创业意识和能力培养的具体要求。创新创业教育与专业教育相融合，创新创业理论与专业实践课程相融合，专业课老师在授课中不但要传授专业理论与技能，还要传播创新思想，创业精神，不断创新和优化教学内容。逐步形成以课程体系建设为核心，教学目标明确，实践教学模式、实践教学平台与实验课程建设协调配套，较为完整的符合高等教育教学规律的创新创业教育课程体系。

4.加强创新创业师资队伍建设。努力打造一支既有理论知识又有实践经验、结构合理、专兼职相结合的创新创业教育师资队伍。首先，加强现有师资队伍的建设，选拔一批优秀教师到企业挂职锻炼，组织专业课教师深入生产企业和科研院所第一线开展调查研究，参与生产企业或科研院所的科研课题研究，鼓励教师与企业合作开发项目。其次，有计划的安排青年教师进修或深造，参加国内外创新创业的学术交流，提高教师的业务水平，最后，从社会各界聘请一些企业家、创业成功人士到学校任兼职教师，扩大创新创业教育的师资队伍

5.加强创新创业教育校内外实践基地建设。建立创新创业模拟实验室、大学生创新创业孵化基地和大学科技园等创新创业教育实践基地，为大学生的实践活动提供支持平台。通过创新创业模拟实验的训练，学生初步掌握了创新创业的基本理论和技能，领悟创业的风险，培养创业意识。孵化基地能为大学生创业提供创业场所、政策扶持、创业培训、工商注册等一条龙服务。置身孵化基地学生能充分实践和锻炼自己所学所用的知识和能力。大学生科技园可以用作大学科学研究成果转化为生产力的基地。校外实习基地的建设则可以采取校企结合的模式。通过完善的实践基地将实践教学与理论教学紧密地结合在一起，提高学生的创新创业实践能力。

6.建立多种形式的实践教学活动平台。实践教学的平台是多种多样的，高校应创建多种实践环境，提供更多的条件和实践机会,使大学生在实践活动中提高创新创业能力。例如，鼓励学生参加各种课外学术报告、科技交流活动、创新创业主题教育、专题讲座等活动；举办多层次、多种形式的“创新创效创业”等竞赛，积极组织学生参加全国“挑战杯”创新创效创业大赛以及各种技能大赛活动；组织大学生围绕经济社会发展的重点、热点问题等进行调查研究；组织学生考察企业创业的经历及经营状况等等。

7.建立大学生的创新创业科研平台。大学生实践和创新能力的提高，离不开创新和科研实践。学院应鼓励大学生积极的参加科研活动，为学生科学研究搭建平台。大学生参加学校的科研项目，不但能检验和运用所学到的理论知识，有助于培养大学生严谨的科研素养和吃苦耐劳作风，激发学生参与科研与创新的兴趣，高校要组织学生参加指导教师的科研项目，在教师的指导下经过严格的科研训练，学生的团队协作意识、创新意识，创新创业的实践能力会明显增强。

8.制定大学生创新创业奖励办法。有效的奖励办法是激发大学生开展创新创业活动的重要手段。对在创业过程中取得成绩并需要资金支持的大学生，学校可以为大学生提供专项的资金支持，可以将学生的创新创业的项目通过学校提供的平台取得银行的无息贷款。奖励积极参加科研和创新活动的大学生，对在创新活动中取得创新成果的大学生给予奖励，对于积极参加创新活动、科研活动取得优异成绩的学生分别给予学分奖励和纳入到奖学金评比中。

参考文献

1.汤佳乐等《素质教育模式下大学生实践能力与创新能力培养》实验室研究与探索 2013年1月。2.陈宏威 《大学生创新创业教育与实践能力培养研究》中国商论 2016年21期

3.陈俊华等《培养大学生创新创业与实践能力的新途径》中国青年政治学报 2011年21期 4.焦烈等《我国高校创新创业教育实践教学体系的构建》辽宁教育行政学院学报 2015年2期。作者简介

史振宇，1970年，男，辽宁阜新人，工作单位辽宁经济职业技术学院，副教授，大学文化。现任会计学院教学院长，主要从事教学管理研究。

在教学实践中培养学生的创新能力 篇5

21世纪掀起的信息化和全球经济一体化的巨大浪潮，使各行各业都无可避免地卷入到了这个漩涡之中。高速发展的社会对世界的每个层面都带来了不同程度的冲击，为社会培养人才的高等院校自然不能居身局外。

经济管理类院校在这时代发展的大潮中更是面临着极大的压力：一方面是几十年形成的重理论的教学方式和传统教学模式；另一方面是时代提出的要求培养与信息化社会相融合的跨专业的复合型人才。因此经济管理类院校专业发展和教学改革的重点就是要迎合信息化和网络化的时代要求，加速培养高素质的、具有创新能力的人才。

创造能力和创新素质是衡量新世纪的大学生综合素质的一个重要尺度。当前我国高校正在普遍展开的素质教育，其重要目的之一就是要开发当代大学生的创新能力，并提高他们的创新素质。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在科学技术飞速发展的知识经济时代，高等教育担负着培养造就高素质创新人才的重要历史使命。高校作为高等教育的主阵地，无疑担负着培养具有创新意识和创造能力人才的重要任务。

这就决定了经济管理类专业人才的培养观念和培养方式要有所改变，要走文理结合、定性和定量分析相结合的新路子，让学生既了解经济及管理科学的理论，又要掌握动手实践的技能，即具有创新能力和创新素质。

一、目前学生创新能力的现状分析

笔者通过近几年的工作实践的分析，认为现在部分学生的创新能力差，创新意识薄弱，在他们心目中创新这类事情只与天才人物和科学家相关联的。造成当代大学生创新能力差，创新意识不强的原因在于以下三个方面

1、学生的求知欲不强

素质教育要以创造能力和创新素质为核心，并不意味着可以忽视甚至不需要知识的学习与积累，相反，它对知识的学习提出了更高的要求。只有具备了丰富的专业知识,创造发明才有了坚实的基础。学习的求知欲主要从学生的学习意识、学习方法、学习习惯、学习心理等方面反映出来。从目前大学生的学习现状来看这方面存在的问题确实令人担忧。他们对学习的效率与规律、知识的积累与提炼都有很大的盲目性和无序性。当今大学生在学习意识和学习心理方面所反映出来的问题也十分严重，如：不少大学生在学习中兴趣欲偏颇，对不同学科会产生不同的情绪波动，他们不能正确地认识不同学科对知识结构的重要作用。

2、动手能力低下

在这里动手能力主要有以下二个方面的表现：

一是在学习中培养自身动手操作能力，把学到的理论知识运用到实践中去，这对当个大学生来说，这是一个必不可少的环节。二是指在社会实践中所学习和运用知识的能力，现在的大学生往往只注重书本知识的学习，忽略了在实际生活中吸取知识。如今的大学生，多数是独生子女，从小在父母亲和中小学教师的升学指挥棒下，养成了读死书、死读书的习惯，根本没有机会参与一些身体力行的实践活动。有的学生连生活自理的动手能力都很差，他们一衣不洗、一屋不扫，只顾埋头读书从小没有接触过劳动工具和机器设备，一遇到实践动手操作就显得力不从心。大学生们动手能力不强所形成的原因是多方面的，我们认为主要原因不在大学生自己身上，而是由学校教育、家庭教育、社会教育引导的偏差造成的，要转变这种大学生动手能力差的情况需要进行综合治理。

3、创造能力不佳。

所谓创造，就是产生具有一定价值的新事物的活动过程，就是将现有的物质按照新的结构重新组合，使之产生新的特征。至于创造力，则是指能够，产生有价值的新构想和新领悟的能力。每个大学生只要经过一番努力，加强训练都能够获得这种能力。一个大学生是否具有创造能力，是衡量他是否称得上高素质人才的一个重要标志。因此大学生要实现自己全面发展的成才目标，就必须自觉地增强创新意识,把培养自己的创造能力作为一项重要的任务来认真对待。

然而，现在的大学生仍没有深切地认识到创新意识、创造能力与他们努力成才的关系。大学生的创造能力从整体上来说，还是处于比较低的水平。绝大多数学生仅仅满足于按部就班地学习，完成规定的学分，拿到一张毕业文凭,走上社会后能谋求到一份舒适安逸、收入丰厚的好工作，就算没有白上大学。

造成大学生创造能力不佳的原因主要有以下二个方面：一是知识积累与创新意识二者之间不能有效的统一。许多学生往往只注重知识的积累，但忽视了知识积累过程中的创新意识的唤醒。二是知识结构与素质培养之间的关系没有搞清楚。知识结构合理、素质比较全面的人多有较强的创造力，当代创造性的发明与发现，往往产生于科学的交叉部位和知识的重组之中。但是，现在的大学生知识面不宽，专业技能单一，很难面对世界性知识交叉渗透的趋势。

二、培养学生创新意识和创新能力的方式

近年来社会要求经济管理类人才应是厚基础、宽口径、高素质、强能力、重实践、重个性的具有创新意识和能力的应用型人才，因此作为人才培养基地的高校必须要把创新人才的培养作为重要的目标来抓。

1、调整学科、专业的知识结构，制定出一套合理的知识结构，为学生的全面发展创造条件。

现在科技发展越来越快，人们的职业也在不断变化。有的专家指出，21世纪人们的职业平均5年变化一次。学生要适应这一点，没有合理的知识结构是难以为继的。合理知识结构的要求是基础厚、知识面宽。现在培养出来的学生中有些专业能力比较强，但离开本行就不适应了。所以，现在必须打破培养专业人才的概念，强调全面素质和一专多能，培养良好道德、广博知识、开放思想、健全身心的高素质复合型人才。因此，改革就要落实在拓宽专业面向，更新教学内容、改革教学方法，构建科学、先进的教学内容和科学体系。

2、转变继承性教育思想，树立创新教育观念要创新

首先要解决创新教育观念问题。树立创新教育观念是开创新教育的前提。创新教育观念从根本上包含四个方面：人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，促进学生全发展的质量观念，培养创新人才的教育价值观念。要在高校有效地推进创新教育，其先导是从教师、教学管理人员到广大学生都需要切实转变那种单纯以继承为中心的教育观念，正确认识和处理继承与创新的关系，以人的发展为本，开发人的创造潜能，加强学生创新精神和实践能力的培养；在教育目标上，要转变传统的以传授知识、发展智力为中心的教育观念，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，协调发展；在培养模式上，应为创新人才的成长建立起多样化的培养模式，采取灵活多样的培养方式，为创新人才的成长创造良好的条件；在教学内容上，要转变以狭隘的专业教育为中心构建课程系统的教育观念，加强基础，拓宽口径，增强适应性；在教学方法上，要转变以教师为中心、以灌输知识为主的教学方法，强化学生的主体意识，积极发挥学生的主体作用。总之,要真正把创新作为高校教育的出发点和归宿，树立一切教育工作都要立足于培养学生的创新意识与创新能力的创新教育观念，并将此作为培养人才质量的重要标准之一。

3、增强自主氛围，激发创新意识，训练创新思维

自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中，师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位，要求学生做到自信、自主、自强、自励，培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、楔而不舍的精神，克服自卑心理和依赖思想，养成喜爱钻研，不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。

引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面去寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题。总之，教师应在相关课程的教学过程中设计一些开放性问题，促使学生养成充分思考，独立解疑，勇于打破框框，自觉探究的习惯。

4、加强实践性教学环节，通过学生的实践能手能力培养学生的创新能力

加强实践教学环节，这是创造性的源头。就获取知识而言，离不开课堂和实践，尤其是隐型知识——知识决窍，要通过实践才能获得。实践不仅可以获得知识，同时可以创新知识。理工科院校都有金工实习、生产认识实习、生产实习、毕业实习以及一定量的实验等，这些实践环节是引导学生即席思考、用实践验证理论，升华理论并用理论指导创造。这些环节可以使学生见识多，发现问题多设计方案多这不仅会使学生积累大量的经验，而且会使学生围绕某个中心问题向四面八方进行辐射，进行积极思考和联想,广泛地收集与这个中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明。同时，这些环节既能培养学生的发散思维又能增强学生的创新勇气。

对于经济管理类院校的学生来说这个环节相对较少甚至没有，因此

必须要加强学生动手和解决实际问题的能力。建设好学校的实验实习和研究基地，拥有适合自己特点的专业实验室，这是经济管理类院校的当务之急。

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇6

创新精神和实践能力是指大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养，包括独到见解、独特方法，完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。

创新精神和实践能力的培养是当前中学教育所面临的首要而又艰巨的任务。首先创新精神和实践能力的培养具有普遍性。我们可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普通性是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的;从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。人们往往有个认识误区：只有功课好的学生才有可能迸发出创新的火花，而对于分数低的学生，认为他们连最基本的知识都没有学会，更不用谈创新了。事实上，分数高低并不是衡量学生创新精神和能力的唯一标杆。

大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在四年中能经过多个这种实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。

大学生创新精神和实践能力教育要强调以大学生为中心,把素质教育贯穿人才培养的全过程,真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地,使大学真正成为培养具有创新精神和创新能力人才的摇篮。

探索精神培养:坚持对知识再次发现探索式学习观念。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识,而是主动的进行自我探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。

科学是知识系统,教学中强调的应该是发现知识的过程,要结合课程教学进行知识探源,把握其发展变化趋势;要鼓励学习中从总体上观察学科知识系统,把握他们相互之间的关系和本质性,教育鼓励学生以更宽广的视角发现发展知识。

综合能力培养:从某种意义上讲,综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力。课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次:一是将某学科课程内部知识进行重组;二是将不同的学科课程的知识进行重组;三是将学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。课程教学可从第一层次入手,希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学.同时注意考察学生跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。

创造意识和创造能力培养:创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机,没有创造意识的人不可能进行创造和发明。学生普遍具有创造潜能,在适当的教育下,它可能在每一学生身上发展和显现。创造能力也绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态,是一种综合素质。事实上,注重培养学生再次发现和重新组合的品质,就是为他们的创造能力营造基础。

对于我们学生，应该鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维和创新能力。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。对学生独到的思维见解,不要视之为异端邪说、异想天开,而要因势利导、化异为新。鼓励学生创新，作为教师也不可固守陈规，要创新自己的教法。创新教育是时代的要求,创新人才是社会的需要,每一个教师必须在课程改革的实践中突出创新,用辛勤的努力培养出对国家有益的创新人才。

对于我们的课堂，将实践活动融入课堂教学。创新教育不能局限于教材知识的学习,应该将丰富多彩的实践活动融入课堂教学,让学生在活动中探索、发现。实践活动符合了青少年学生自主探究的特点，从而有利于丰富学生的学习生活,培养他们的综合能力。实践活动没有现成的模式,应根据学校实际情况，因地制宜、因势利导地组织有效益的活动，如调查一个文明单位、参观一个工厂或农村、访问一个先进典型、剖析一个违法事例、调查当地市场情况、调查一个社区的教育情况、调查一个社区的人口情况、调查一个社区的经济情况„„总之，培养创新精神和实践能力是课堂教学的一个永恒的主题。在教学过程中，我们只有更新观念，改进教学方法，尊重学生的主体地位，放手让学生大胆尝试，用创造性的教法引导学生创造性地学习，才能把培养创新精神和实践能力落实到实处，才能

使学生学得轻松、学得愉快。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。深化改革，全面推进素质教育，培养21世纪所需要的，具有民族精神、创新能力的高素质的人才，培养青少年的创造思维和创新能力，培养广大青少年的科学精神和科技素质，培养适应科技发展与社会进步所需要的劳动者是时代赋予每一个教育工作者的新的要求。创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的创新精神，教师本身必须具有创新教育意识。意大利画家达芬奇认为，对一件东西的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就愈强烈。由此可见，只有继承的好，才能有创新，这是创新的基石。同时也对教师有了更好的要求，在课堂教学中一定要一丝不苟。不仅把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的发展性、联系性和有用性。要逐步培养学生形成立体思维空间，也就是说要将传统教育重知识的积累转移到知识创新上来。

兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是启发自身认知积极性的一种积极心理，是发挥自身创新潜能、激发创新欲望的动力。要激发自己的兴趣，引发自己的求知欲和探索欲，思维不断求异、创新。勇于探索大胆创新的精神。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。

结合实际，发散思维，大胆创新。结合学生的社会生活实际，结合周围的生产实际，引导学生凭借他们的好奇心和直觉，发现生活中、生产中的问题，通过扩散思维和集中思维的训练，从多层次、多角度思考。学生的积极思维常常是从遇到问题而引起的。学生应多动脑、多动口、多动手，充分发挥兴趣、特长。启发创新性思维，创造性地运用所学到的知识，发挥学生的创新能力。

未来的人才除了具备基本素质外,还要具备与21世纪的信息时代相适应的支配资源的能力、使用信息的能力、掌握新技术的能力及应用新技术进行创新的能力,这正是对以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的呼唤。

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇7

1 理论教学

课堂教学是教与学的双向活动,课堂授课过程中应贯穿创新思维能力培养。微机原理课程的主要目的是使学生掌握微型计算机的基本原理和各种接口技术。为了适应微型计算机的发展,要让课堂教学与实际应用结合起来,安排合理的课程体系和教学内容。

微机系统是硬软件结合的系统,在讲授微机原理课程的时候必然离不开汇编语言程序的讲授。在一般大学院校,专业课课时紧张,大都将微机原理与汇编语言2门课程进行整合。在学习过程中,微机原理是学习汇编语言的基础,而汇编语言又是学习微机原理的工具,它们是相辅相成的,合并在一起可减少2门课程的重复内容,使教学更加方便。另外,相当多的高校已经将C语言作为基本语言来教授,而汇编语言的应用范围较窄,因此将它们合为一门课程是切实可行的。这样,两者兼顾,既保证了学生的计算机知识结构的完整性,又利于后续应用课程的教学。

微型计算机是当代科学技术的一个非常重要产品,它的各个组成部分如微处理器与存储器、输入输出接口和设备之间保持着复杂的联系。大多数微机原理及应用课程的教材面向应用,对8086/8088微机介绍详细[2]。而其中技术概念直接描述的不多,大多隐含在各部分的介绍中。要得到这些概念,学生必须自己去分析、探究和概括,也就是要求学生有较强的科学抽象思维能力,但是大多数学生不能很好地做到这一点。因此,在课堂理论讲授的同时,要努力贯穿创新思维教育,把各技术的产生和发展过程讲清楚,让学生能够了解前人的设计思路历程,从而引导学生思考。

微机原理课程中微机的工作原理部分是很抽象的,很多组成部分工作的过程发生在芯片内部,都是看不见的,这让学生不能很好理解,掌握不好知识点。传统教学很难解决这个问题,因为教师在课堂上需要画很多图,教学效率低且效果差。而采用多媒体教学,用动画的方式让关键内容具体化、形象化,突出重点,有助于加强学生对学习内容的理解和记忆。所以,为了发挥课堂教学在培养学生创新思维能力方面的作用,教师应当精心设计教学过程,精心设计教案课件,并且在教学过程中,将粉笔和投影机有效结合。在教学方法的运用上,采用互动式教学,调动学生的学习积极性与主动性,使学生处于积极的思维状态;在教学过程上,由浅入深设置问题,如讲授汇编程序时,先布置简单程序,培养学生的自信和成就感,激发其学习兴趣,再进一步设置较难问题,最后分组布置大作业,使学生在解惑过程中增长和巩固知识。

2 实验教学

实践是学习的方法和目的,是创新教学的根本。在教学过程中,应紧密结合理论和实验2个教学环节,重视理论教学,更要重视实验教学微机原理及应用课程,理论与实践的综合性很强,要加强实验教学环节,因为它是提高学生综合素质和创新能力的重要手段。

实验教学形象直观的特点是理论教学无法比拟的,重要的是它更侧重于对思维方式和动手能力的培养,作为理论教学的主要补充,它在整个教学环节中具有重要地位。因此,实验教学改革是教学改革这一系统工程中的重要一环[3]。为了有利于培养创新素质、创新意识和创新能力,培养具有扎实的基础和较强动手能力的高素质人才,必须对实验教学模式进行全方位的改革。

目前的微机原理实验教学,验证实验多,设计实验少,学生仅仅能够把教材上的实验内容复制一遍,教学过程简单乏味。学生在实验过程中,主观能动性少,影响了学生实验的积极性;各个实验结合不紧密,不能在整体上融会贯通,普遍不能锻炼学生设计能力、创新能力,不利于学生未来就业和发展。所以,要改革实验内容和形式:本课程在时间安排上,根据不同要求,把实验内容分为基本概论实验、简单应用实验、综合设计实验;形式包括简单的汇编语言程序设计、微机一般基本电路实验、微机典型应用实验及学生自主综合设计。

在实验教学过程中,突出学生的主体地位。提高学生的学习积极性、主动性,培养学生独立思考的习惯。实验教学的特点决定了它强调学生在教学过程中的主体作用,教师在其中的主导作用。在实验课上,学生把在课堂上接受的抽象理论具体化,通过实验操作,直观形象地得到实验结果,使学生通过实验完成对课堂理论知识的验证。通过这个过程中,学生的自信心和成就感增加了,对教学内容的理解加深了,学习积极性提高了。为了达到实验目的,减少实验过程的盲目性,提高效率,实验前必须要求学生预习实验讲义,明确实验要求和内容,查阅相关资料,做好课前准备;事先编写实验程序,预计实验结果。通过加强预习,使学生在实验中增加了主动性,减少了盲目性,使学生思考能力和动手能力都有了明显提高,同时也培养了学生探索创新和积极吸取知识的习惯。实验课上,教师只对实验内容中的重点、难点及注意事项进行提示,然后放手让学生独立做实验,鼓励学生多思考,尽量独立地解决问题;对较难的问题,因势利导,给予学生必要的提示或启发,促使他们养成独立思考的习惯[4]。

在实验过程中,更多地运用启发式、讨论式、互动式等多种教学方法,激发学生的学习积极性。在理论教学中以教师讲授为主,在实验过程中以学生动手为主,让教与学互动结合。实验前,教师先启发,让学生理论联系实际,注意观察和实践,了解实验现象、实验结果与理论计算的联系;实验中,让学生积极讨论,就实验过程中遇到的问题和现象进行小组讨论,发现问题,提出问题,讨论并解决问题;实验后,师生互动总结学习方法,使学生能够全面了解并掌握实验内容,做到举一反三,把理论转化为实践,培养和提高实践和创新能力,这个过程也体现老师主导作用与学生主体地位[5]。

最后,注重实验内容的考核,以检验学生实践能力与创新能力。为此,要求学生做到:规范实验报告,不仅要记录实验过程,还要能够对实验内容进行分析和总结;对实验结果、实验数据严格要求,准确无误、实事求是;做综合设计时,分析、流程、设计、测试、验收,每一步都要详细说明,使学生了解设计工作步骤,培养严谨的工作态度。

3 结语

新时期的高校教师,不仅仅要传道、授业、解惑,还要努力培养创新人才。在微机原理的教学过程中,结合理论课与实践课,在教学互动中突出学生的主体地位,让学生掌握微机的系统结构和工作方式,掌握汇编语言;结合实验任务,由易入难,使学生具备分析能力、动手能力,尤其注重其独立性和创新性的培养;鼓励学生参加课题小组,组织学生参加课外竞赛,在实践和比赛中锻炼提高自身能力,为以后的就业奠定良好的基础。E

摘要：在微机原理系列课程的教学过程中,针对其综合性、实践性强的特点,从课堂理论教学到实验教学,加强对学生创新能力的培养。同时,在教学模式、教学内容和考核方式等几个方面对该课程进行研究,并做到教学过程以教师为主导,学生为主体,促进创新人才的培养。

关键词：微机原理,创新能力,教学研究

参考文献

[1]赵国冬.实验创新与大学生创新能力的培养[J].计算机教育, 2009(4).

[2]许立梓,何小敏,陈玮,等.微型计算机原理及应用[M].北京:机械出版社,2003.

[3]林丽纯,李传芳.微机原理及应用实践的教学改革[J].中国现代教育装备,2009(4).

[4]邓小芳,田克纯.“通信原理”课程教改探索与实践[J].桂林电子科技大学学报,2007,27(4):303-305.

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇8

摘要：实践教学是培养学生创新能力的重要环节之一。重点探讨了实践教学环节的设置能有效提升学生的创新能力，包括创新意识、创新思维和创新技能三方面。课堂理论与课外实践相结合，能提升学生的创新能力，提高就业水平，培养学生成为社会需要的高素质应用型人才。

关键词：广告学专业；实践教学；创新能力；零对接

一、在广告学专业开设实践教学环节的意义

（一）社会发展的需要

随着信息基础设施的大力推进，我国已进入信息经济快速发展的阶段。人们的视野较以往更加开阔，传统的“中国制造”逐渐向“中国创造”转型，这就需要大量的应用型人才。对于高校来说，培养应用型人才是新时期的自我要求，也是社会经济发展的助推力。

作为一门综合学科，广告学专业涉及到的行业范围较广，能够有效协调各方面之间的关系，满足社会对人才定位的需要。在专业课程设置上，增加实践教学环节的比重，提高专业学生的创新能力，实现与社会零对接，降低成本。所以，加大实践教学环节，既是培养广告学专业学生的有效举措，又是社会未来发展的需要。

（二）检验教学成果的需要

加大实践教学环节的目的在于使学生积累大量实战经验，缩短学生毕业后适应社会的时间，加强高校与社会之间关联的纽带。学生能否成为社会需要的应用型人才，也是检验实践教学形式可行性的标准。

我院广告学专业实践教学形式包括：校内实践教学与校外实践教学两种基本形式。校内实践教学包括课堂实践教学、校内实验室实习以及学生活动等；校外实践教学包括校外实习基地、校企合作等。

二、实践教学能有效提升学生的创新能力

改革开放以来，我国经济发展突飞猛进，计划经济逐渐被市场经济取代。较为自由的市场空间在生产、制造、销售流通等方面迅速达到饱和。创新理念的提出，为商品生产的进一步发展指明了方向，而创新能力的培养也越来越被人所重视。

综合近十年的研究成果，国内学者对创新能力内涵的阐述可分为三种观点：一是根据已有知识结构和实践经验为基础的划分；二是对现有知识和当下新知识的结合与改造；三是对应具备的知识结构进行不同层次的划分。本文基于广告学专业的设置，综合教学实践经验，从广告设计活动的不同阶段进行划分，将创新能力定义为：创新能力是将现有知识和当下新知识加以结合与改造，产生某种独特、新颖、有社会和现实价值的产品的能力，它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分。

（一）实践教学对创新意识的培养

创新意识是创新思维的基础，它是指人们根据主体对象的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。

广告学专业学生有较强的实践愿望，但这种愿望仅限于基本的社会实践技能。没有对实践的整体发展形成完整的创新意识。同样，对于客观物质世界缺乏敏锐的创新意识。在实践教学环节中，做好对学生创新意识的培养和引导，是未来对学生具备熟练运动创新能力的基础要求。

激发学生内在的创新意识，使之成为一切创新活动的原动力。在课程设置上，增加中外美术欣赏、民俗学、经典广告作品赏析等能熏陶学生创新意识的课程。以课堂讲授，课下带领学生参观美术馆、博物馆、创意创新工业园等场所的结合形式，培养学生的创新意识。在课程学时的制定上，将部分重叠的理论课程合并，增加实践课时。以理论教学灌输创新意识，实践操作反应创新意识。另外，将实习考察纳入实践教学中来，专业教师带领学生去广告行业较为发达的城市进行考察，如上海、深圳等现代化都市，以及苏州、南京等将本土特色很好的应用于现代广告设计中的城市。教与学相长，知与行合一，将培养学生的创新意识贯穿始终。

（二）实践教学对创新思维的培养

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是创新能力的核心。“创新思维的培养，需通过产学研教育的模式来实现。产学研合作教育对于高校提升科研水平、企业技术进步、增强地区和国家核心竞争力都具有重要作用和意义，是贯彻落实科学发展观、转变经济发展方式的重大战略举措。”

对于应用型广告专业学生的培养，应以社会标准为导向，注重创新思维的形成和培养，才能主动积极的应对社会要求。因为创新思维培养的关键在于创新主体要有强烈的自我意识和积极的实践探索。创新思维是一种思考习惯，在没有经过系统而专业的教学培养之前，学生的思维模式还保持着大众化的思维习惯，只有打破旧有、固化了的思维模式，才能重新建立具有创新性的思维习惯。学生的创新思维是在不断的实践过程中培养形成的，通过掌握大量的基础知识和与专业相关的研究成果，积极参与校内外实践活动，如参加全国性的各种广告大赛，同类院校同时参赛，更能激发学生的积极性，这也使得他们的创新不仅体现自我价值，而且要在专业领域中具有的一定社会价值和商业价值。

（三）实践教学对创新技能的培养

实践教学环节比重的增加，直接或间接要求学生需具备一定的创新技能。创新技能是创新主体掌握和运用专业知识进行创新活动的能力，也是创新思维的外在体现形式。由于广告学是一个跨学科专业，涉及到市场调研、消费者行为与心理、文案策划、创意设计、后期编辑等多门课程，因此广告学专业的创新技能包括广告文案策划能力、广告创意能力、广告后期编辑能力等。广告文案策划能力是指通过语言文字符号科学、合理地安排广告的逻辑能力，广告文案策划能力的形成有需要具备基础的广告知识为基础，如对市场调查分析的敏感性，对消费者行为与心理的洞察力。广告创意能力是广告学专业学生必备的核心能力。创意是广告的灵魂，广告创意既要有丰富的知识储备，又要具有良好的智力素质。广告后期编辑能力是指呈现广告创意时所具备的实际应用操作技能，是广告创意表现的执行和深化。

三、实践教学环节的不同形式

广告学作为一门综合应用型学科，需要打通与其他专业的壁垒，实现资源共享与交流。通过教学与实践相结合，积极面向社会实现零对接，充分实现应用型人才的培养计划。

（一）课堂理论+实践

（1）我院开设《广告思维与实训》、《广告创意与表现》、《广告文案与策划》等理论课程时，充分注重与校内外各种比赛活动结合，将课堂理论知识应用于实践中。如：《广告文案策划》课程的设置时间与学院晚会的时间同步，专业教师会要求学生利用课堂所学知识举办一台年终晚会，专业教师不直接参与策划，但会提出修改意见。首先，将学生划分为几个小组，有总策划组、招待组、舞台设计组等，各组负责不同的项目，由总策划组协调各组之间事宜。在策划过程中，充分发挥学生的主观能动性，发现问题、解决问题，大大提高了学生实际操作的能力。

（2）完善广告学专业校内实践教学场所。充分利用现有的广告创意实训工作室、广告摄影工作室、非线性编辑工作室、演播厅等实践平台，筹备数字媒体创意设计工作室、综合材料创意工作室等，不断探索适合本专业学生创新能力培养的实践平台。

（二）课外实践环节

（1）专业教师收集整理全国广告赛事，动员指导学生参赛，也是创新实践教学成果的一个重要体现。在赛事的选择上，由教师把关，选择具有广泛性，含金量高的赛事，比如说“全国大学生学院奖”、“全国大学生广告设计大赛”、“中国大学生电影节”以及山东省内一些有影响力的比赛，如“齐鲁之星”等设计比赛。教师和学生一起分析赛事章程及要求，做好辅导答疑，解决参赛过程中的问题，既能提高学生的专业水平和素养，又能增加学生对专业的兴趣。

（2）校企合作协议的签订为学生提供校外实习的场所。校企的双向选择，既要求学校对公司或企业业务范围、经营前景、公司机构等条件进行筛选，又有企业对本专业学生知识水平和专业技能的选择与肯定。校企合作有助于学生把握前沿的艺术动态、了解市场前景、分析客户需求、提高专业技能等优势。同时，公司和企业也能及时向专业教师反馈学生的基本情况，为继续完善培养计划作出正确判断。

（三）分散与集中实习实践

在我院广告学专业培养方案的制定上，本专业学生共有两次实习机会，分别是三、四年级新学期开学初，包括分散实习和集中实习两种形式。分散实习意味着学生有两个月的时间自主选择实习单位，通过应聘直接与广告公司洽谈相关实习事宜。在此期间，学生熟悉并参与实习单位的运作流程、设计规划、谈判技巧等内容，实习结束后，由实习单位提交一份实习评定说明，对学生的道德素养、工作能力、业务水平等内容进行评价。集中实习一般有专业教师带领学生进行校外实习基地的考查，经过对比分析，加深学生对广告行业的感受和认知。学生将递交一份实习报告，教师依据实习单位的评定、学生集中实习时的表现和实习报告做出评价。

因受环境因素、专业素养、操作技能等方面的限制，在实习单位的选择上有所偏颇，无法真正满足学生对实习条件的要求。加强与大型广告公司的联系，共同培养所需的专业人才，是下一步学校开展实践教学的主题。充分利用实践教学环节的优势，提高学生的创新能力、专业技能和就业水平，缩短适应社会的过程，实现高校与社会的零对接，使之成为高素质的应用型人才。

【参考文献】

[1]焦玉国，耿桂红，等.加强实践教学内涵建设提高学生创新能力[J].实验技术与管理，2011

[2]徐卫华.广告专业实践教学的资源整合与体系重构[J].中国成人教育，2008，（02）

[3]六部门联合调研组.我国产学研结合的发展[J].新华文摘，2008

试论创新能力培养的传热学实践教学改革研究 篇9

探索研究生创新能力培养新途径，是提高我国研究生教育质量和培养大批高素质创新型人才的重要任务，更是我国高等教育内涵式发展的核心要求。实践社群在知识交流与共享、知识创造和促进组织成员学习方而具有卓越的表现和作用，被认为是“支持知识交流和知识创新的一种特别有效的组织形式”。实践社群最早是指“成员间的那种非正式的工作联系性群体”。莱芙和温格在《情景学习:合法的边缘性参与》一书中正式提出实践社群的概念。实践社群是这样一群人，他们在关注相同话题、解决同样问题的过程中发现了相互作用的价值，他们非正式地组合起来，不断地交流思想与分享信息，相互探求解决问题的思维和方法，谈论各自的经验、诀窍及需求，加深对某一领域的知识与技能的认识。研究生创新能力培养的核心内容包括建构合理的知识结构、养成创新意识、形成创新思维和增强创新实践等方面。实践社群与研究生创新能力培养核心内容之间具有高度的内在关联性和契合度，对提升研究生创新能力培养水平有着重要作用，可被视为研究生创新能力培养的新途径。

一、识别潜在的研究生实践社群

实践社群是社群成员完全基于自愿并在特定的环境中自然而然产生的，是在涉及的知识领域、成员的兴趣或关切的主题相一致的情境下形成的，它是自发形成的特定人群的集合体。培育研究生实践社群的首要任务，就是识别出那些处于萌芽状态的各种实践社群，给予其更多的关注与扶持，使其尽快自觉地摆脱各种不利发展因素，形成真正的研究生实践社群。有些实践社群初期只有几个人，成员只是喜欢聚在一起随意地交流与分享，成员可能没有意识到这种非正式群体活动有利于创新能力的培养;有些实践社群是研究生在和自己有着相同专业领域问题的人进行交流、探讨的过程中，建立起来的较为稳定的关系网络。识别潜在的实践社群，需要深入到研究生的学习生活中，建立和谐的师生交流通道，细致了解研究生的思想动态、各类需求、解决问题的思维与方式、社交娱乐等方面。在当前我国研究生培养环境中，可被视作是研究生实践社群胚胎的主要有以下几种。第一，学术性社团。学术型社团已具备了实践社群的基本特征，是研究生实践社群的重要雏形之一。高校一般都拥有数量众多的学生学术性社团。据北京大学招生网提供的数据，该校学术科创类的学生社团就达81家。清华大学也有众多由学生自发组建的学术科技创新团队，突出代表有“三角洲”工作室、天空工场、MathN,团队、合成生物协会等。第二，研究生交流、分享信息，及建立关系和声誉的各种非正式网络组织，主要有学术论坛、学术沙龙、兴趣团队等。例如北京航空航天大学的航模协会、微软俱乐部、北斗巡星会等兴趣团队。第三，创新型科研团队或学术团队。其具备了实践社群的基本要素和组织形式，研究生不断参与创新型科研团队或学术团队，便于建立起志趣相投的非正式交流的群体，逐渐形成真正的研究生实践社群。从构成要素上看，一个实践社群具有知识领域、社群、共同实践三个基本要素。判断上述实践社群雏形能否发展为真正的研究生实践社群，必须观察领域、社群和实践三个基本要素如何组合和运作，只有“平衡地发展这三个元素才能使实践社群成为承担知识创造和激发创新的理想组织形式”。

二、聚焦战略性的学科领域主题

实践社群本质上是一个将对某一主题感兴趣的人们紧密联系起来的非正式网络。相同的兴趣及知识领域是实践社群成员交流、分享与信任的基础，也能使成员有强烈的身份认同感，成员深知分享什么、如何提出观点见解及怎样采取行动。一切创新都始于问题的发现，而非只是知识的简单堆砌和记忆。研究生自发地形成实践社群的初衷，绝大多数是为了解决所研究领域的问题，及对与同行交流抱有极大期待。研究生只有对所研究的领域有了比较深刻的理解，才有可能提出新问题。当研究生提出的问题没有现成答案时，实际上就找到了创新能力培养的突破点。研究生通过不断地在实践社群中的请教、交流及研究，就有可能获得创新性的成果，在这一过程中研究生则潜移默化地养成了创新意识。研究生提出问题、主动学习、寻找问题答案的过程，实际上也是他们不断丰富知识、优化知识结构的`过程。

研究生实践社群的领域主题应集中于具有战略性、前瞻性的学科领域，而且主题范畴要适合。一方而要避免主题出现过于宽泛空洞、可行性不强、远离经济社会发展实际等情况，另一方而也要防止出现主题过于细小具体、可持续发展空间狭隘等现象。研究生导师、学科带头人最好能参与到研究生实践社群中，基于国际或国内领先视野及个人丰富的经验，协助研究生将主题逐渐地聚焦和不断修正。还应结合本校的学科优势、师资力量、学术传统、发展战略规划等，为研究生实践社群主题的聚焦提供必要的指导与建议。当然，研究生实践社群的发展具有自发性，领域主题也应是自发地形成的，不能进行直接的指派或粗暴的干涉。同时，鼓励研究生实践社群的领域主题体现多元化、区域化特征。

三、引导研究生实践社群形成合理边界

研究生以问题为导向，把自己独特的学习、科研经验带入实践社群，在共同的学习、实践中不断讨论新的观点，探索新的问题和解决方案，这样就会产生学习、科研的最佳实践、方法诀窍与经验教训等新知识，形成研究生实践社群知识库。实践社群成员之间一般具有“相同的兴趣爱好、共同关心的问题、相近的知识领域及储备、相似的发展背景等特征”。实践社群成员的这种特征，有利于他们在知识交流和经验学习中隐性知识的显性化，进而促进成员间隐性知识的转移和共享。隐性知识的显性化能使研究生在实践社群知识库中准确地识别哪些是他们在学习、科研中最需要的，然后再以有利于成员接收和理解的有效方式传递出去，与其他成员共享。研究生不断地参与实践社群，就会不断积累创新实践的经验，不断增强其创新实践的能力。

研究生实践社群的成员一般由研究生、研究生导师及其他相关人员组成，他们自愿地就共同关心的领域主题进行各种非正式的交流，通过持续不断地互动来加深对这个领域的知识、科研经验及技能的认识，从而促进成员的知识创新和能力创新。理论上，研究生实践社群欢迎与主题有密切联系的其他人员参与，实践社群的范围可以超越单一的高校组织边界。但需要注意的是，如果实践社群的范围过大，成员之间的异质性可能就会过大，就会使成员难以形成身份认同感，导致成员之间交流、共享困难，科研经验、方法诀窍等隐性知识很难显性化与转移，影响实践社群发展及研究生创新能力的培养。同时，实践社群范围过小，成员之间知识领域、实践经验、思维方式等高度一致，同样不利于成员的知识创新及创新能力培养。所以，应根据研究生实践社群的主题范围、成员的背景差异，适时地引导研究生实践社群形成合理的组织边界，确保实践社群作为激发创新的组织形式的本质。

四、关心研究生实践社群核心成员的成长

实践社群的理论基础是情景学习理论，其强调知识习得的社会特征和情景性特征，强调学习本质是一种社交行为。从组织层而上看，研究生在实践社群的非正式互动过程中逐渐形成巨大的共享知识库，使组织记忆内嵌于其中。这种组织记忆保留相关的实践知识、科研经验、诀窍技能、问题情境等，保留在研究生非正式互动、交流的经历中，形成了研究生在学习、问题解决和创新行为中可能的线索。当再次遇到问题时“社群成员可以依赖实践社群记忆和共享的知识库，成功地解决每个新问题”。实践社群这种情境性学习过程，还可以促进研究生转移和共享隐性知识，而隐性知识的获得能够促使研究生快速地解决问题，加快他们的学习曲线，发展他们的专业实践技能，提高研究生的创新实践能力。

参加实践社群的人可分为三个层次:第一层是核心层，其成员通常积极地参加实践社群的各种活动，核心成员一般很少;核心层外边是积极层，成员一般定期地参加实践社群活动，但没有核心人员那么频繁、投入和专注，积极层人数也较少;最外而一层是外围层，其成员很少或偶尔参与实践社群活动。理论和实践都表明，核心成员承担着组建、管理和维持实践社群的重大职责，是实践社群成功的关键。研究生实践社群核心成员一般有良好沟通能力，受到成员普遍尊敬，知道如何保持成员的兴趣、促进成员的自发性并把他们彼此联系起来，能不断寻找实践社群新的主题和领域，及时与外界进行联络沟通，保持实践社群的发展稳定性、知识共享和创造的活力等。核心成员的成长也是一个自发的过程，但仍需要积极关注研究生实践社群核心成员的成长，必要时给予及时的关心和扶持。有研究认为，实践社群核心成员一般应具有敏感、外向、温和、开拓性、高利他性、灵活性等人格特质。

五、发展信任与共享的实践社群文化

实践社群具有的开放、自由的环境和氛围，是培养研究生创新思维的基础。目前，研究生缺乏激发、鼓励创新活动的培养环境和氛围，大多数处于聚敛性思维状态，缺乏丰富的想象力和创造力。实践社群天生具有开放、自由、信任的组织文化，可以产生熏陶与潜移默化的积极作用，使研究生思路开阔、思维敏捷、思想深刻。此外，实践社群良好的沟通性也是培养研究生创新思维能力的有力保障。知识的交流和共享可以引导研究生逐渐形成良好的想象力和创造力，在不断的头脑风暴中使创新思维得以潜移默化地形成。研究生通过在实践社群内不断地相互交流、学习、碰撞、融合，激发他们不断提出新问题，拓展了分析、解决问题的思维与方法，加强了创新理念的培养。

高度信任、共享的氛围是研究生实践社群有效发挥作用的先决条件。信任将加强成员之间的合作、共享欲望，在信任的基础上，会有更多的人参与实践社群的活动，分享知识与经验，实践社群的创新能力培养功能就会出现放大效应。开放的思想、共同的理解和相互的信任，能够促进实践社群成员之间知识的主动交流与共享;知识交流和共享反过来又能改善实践社群成员的关系，增强相互间的理解和信任，并促成信任、共享的实践社群组织文化。为了有效地发挥实践社群的研究生创新能力培养作用，需要成员之间高度信任，具有强烈的合作意愿，并鼓励成员使用源自实践社群的新知识和新技能。

六、保障研究生实践社群必需的物质资源

实践社群是一种非正式组织，面临着经费、场地、设备等问题，在某种程度上实践社群非常脆弱。温格等人在研究中多次提到组织的物质支持对实践社群培育与维持的重要性。只有保障必要的活动经费、人力、场地、设备等，才能使研究生实践社群之花具有茁壮生长的沃土。首先，提供必要的活动经费，是研究生实践社群良性发展的基本保障。其次，提供适当的交流平台，针对特定领域组织专业性的交流活动，为研究生实践社群的形成提供相关基础设施。北京航空航天大学为研究生设置了实验室(工作室)，或把研究生实验室和导师的办公室(实验室)一体化，为研究生交流与互动提供了空间保障。此外，充分利用网络技术来促进实践社群的形成和维持。研究表明，网络技术在实践社群的形成和维持中能发挥巨大的作用。建设性能良好的互联网系统，研究生实践社群成员可以随时将自己最佳的学术实践放在互联网提供的空间上，以便供更多的人随时参考、探讨和交流。