历史教学中创新能力的培养

历史教学中创新能力的培养（共8篇）

历史教学中创新能力的培养 篇1

历史教学中创新能力的培养

摘要：创新能力在任何领域都是非常重要的，在历史教学中也不例外，本文从以下三个方面，提出了在初中历史教学中培养学生的创新能力的策略。关键词：历史教学；创新能力；培养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。在社会的各项事业中，创新都是必需的，因为社会的发展是一个动态的过程，是一个新事物不断代替旧事物的过程，一旦落后，就会阻碍各项事业的发展。在初中历史教学中，一直以来都固守于传统的灌输式教学，教学和学生学习的效率都不高，学生的创新能力也没有得到有效的发挥，即使学生在应试教育中取得了优异的成绩，但是与创新能力是不成正比的，创新能力的缺失，学生的综合素质很难得到提升，在激烈的社会竞争中就会缺乏优势，与社会对人才的需求是不相符合的。因此在学校教育中，一定要注重对学生创新能力的培养，历史教学中也不例外。历史教学要在教授学生基本历史事实的前提下，在分析问题的过程中，培养学生们的创新能力。

一、适当提问，巧妙设疑

思维的锻炼需要有合适的问题作为引导，因此，在历史教学中，老师一旦提出问题，学生就会立刻调动思维进行思考和解答，问题是激发学生创造力的重要前提。会提问的老师一般会选择恰当的教学情境，比如在历史教学中，老师不局限于书本教材中的文字描写，而是借助多媒体教学设备，搜集与之相关的图片资料或者视频资料，激发学生的历史学习兴趣，在这个当口提出相关问题，学生不会产生排斥心理，会积极思考，通过历史事实的表象探究背后的原因，这个思维的过程是学生主动自愿的，有很大的自主能动性，对于创新能力的培养是非常有利的。历史老师应该悉心研读教材和教学大纲，了解知识前后之间的联系，在此基础上设置一系列的问题贯穿课堂始终，这些问题成链存在，就是教学的一条线索，学生的思维发散也有了逻辑性的引导。一位擅长使用教学策略的老师，能够在看似没有疑问的知识点巧妙设疑，学生会恍然大悟，会产生“这个问题我怎么没有想到？”的疑问，有这样的反映说明这个问题的设置是十分巧妙的，而且是十分必要的，学生的思绪一下子就被吸引过来，进而开动脑筋，从多维度思考解答这个问题，创新能力由此得到强化。例如在学习秦朝末年的陈胜、吴广起义一

课中，历史老师就可以问学生“如果陈胜、吴广没有起义，秦朝会灭亡吗？”学生就会进入思考的状态，每个学生考虑的角度可能不一样，有的人考虑到当时的社会政治情况，有的人则考虑秦王统治的暴力与腐败，还有的人会从历史的发展规律方面着手……经过学生不断地补充，全面而正确的问题答案就会渐渐浮出水面，在这个过程中，重视的不是结果，而是学生思维进行创新的一个过程。

二、联系生活实际，营造情境式课堂氛围

历史都是曾经真实的生活，历史的影响是长远的，在现在生活中依然有所体现，因此，历史教学不能止步于课本理论，应该与生活实际相联系。例如，在建党周年或者建国周年纪念日的时候，电影和电视剧都会推出许多献礼作品，学生对这些作品都有一定的了解，而且很感兴趣，在历史教学中，老师可以根据教学的内容联系这些影视作品，可以通过多媒体设备放映一段影视剧，将学生带到那个历史发展的时段，提出一些问题，让学生通过体会去解答。比如，在电视剧《潜伏》中，讲述的历史背景是国内解放战争时期，地下党工作者与国民党特务之间的较量，老师可以引导学生去了解学习这段历史，了解国共两党谈判的破裂，双方军队装备的悬殊，以及共产党队伍通过怎样的奋战才最后获取了成功。通过这种教学情境的设置，学生们会更好地与课堂历史教学的氛围相融合，主动参与各项教学活动，使自己的思维处于活跃的状态，从不同对角度创造性地分析问题，提高了创新能力。

三、讨论存疑，引导学生进行自主创新

存疑，是创新的一个重要象征，不拘泥于已有的观点和结论，大胆提出质疑，是提高创新能力的有效途径。因此，在历史教学中，老师要鼓励学生大胆提出相关疑问，并通过搜集资料和积极思考解答这些疑问，自己不能解决时，可以通过小组解决，小组可以向老师求助，老师可以启迪学生们的解答思路，但不要把答案完全灌输给学生，小组讨论这些疑问，能够碰撞起思维的火花，就如同“头脑风暴”法一样，新颖的观点随着灵感喷涌而出，创新能力得到激发。例如在《辛亥革命》一节课的学习中，有的学生就会问：如果孙中山没有将政权交给袁世凯，辛亥革命的果实还会被袁世凯窃取吗？学生们可以分小组展开讨论，辛亥革命的领导者将大总统的位置让给袁世凯，是阻止袁世凯当皇帝，但是这种做法是非常幼稚的，实际上是资产阶级软弱性的一种体现；这也证明了我国当时的生产力水

平还不足以为革命胜利提供条件，也证明了资产阶级道路在中国行不通；因此，即使袁世凯不做总统，革命的胜利也是不可能的。通过讨论这些疑问，学生的思维深度得到进一步地拓展，创新能力也得到培养。总结：

以上分析了历史教学中创新能力的培养，有值得借鉴之处，也有需要进一步完善和改进的地方，希望本文可以起到抛砖引玉的作用，给予初中历史教育工作者一定的启示，让他们结合学生的实际情况，探讨出更有效的方法培养学生们的创新能力。参考文献：

[1] 陈丽红.历史教学与学生创造力的培养[J].时代文学(下半月),2008(02)[2] 郭子其.“问题包”在历史教学中的运用[J].历史教学问题,2007(06)[3] 董玉安.历史教学中培养学生作文能力的几点尝试[J].大庆社会科学,2007(04)[4] 付立宝.如何在历史教学中培养学生的自信心理[J].中小学电教(下半月),2009(04)[5] 张玲玲.历史教学中怎样发挥学生的主体性[J].基础教育研究,2009(24)

历史教学中创新能力的培养 篇2

一、创新教育是素质教育的灵魂

历史学科的教学是综合课程教育教学的重要组成部分, 在实施全面素质教育的过程中有着举足轻重的地位。由于历史和现实的多方面原因, 综合课程历史学科的教学仍处于比较典型的传授知识型的教学模式, 在相当的程度上仍受着应试教育的左右。作为一线教育教学工作者, 我们应以新一轮课改为契机, 更新综合课程历史课程的教学观念和教学策略。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺不竭的动力, 一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林。”毫无疑问, 创新已成为新世纪的教育使命。

二、历史教学中创新思维的培养

在教学过程中, 教师的教在很大程度上决定了学生的学。一方面, 学生的创造力发展具有极大的潜在可能性, 教师的教学工作可以促使学生的这种潜在可能性向现实性转化;另一方面, 教师本身的能力结构和个性特征对学生的发展也产生着潜移默化的作用。教师创造性教学是创新思维的前提。在新形势下, 历史教师应具备的素质主要包括:观念、手段、技能、多学科借鉴能力、深厚的学科知识储备, 以及较强的教科研能力等。其中, 更新观念是核心问题。每一位教育工作者都要转变观念, 树立现代化的大教育理念。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师应应用创新思维, 思维创新进行教学, 以实现发展学生创造性思维的目的。激发学生强烈的问题意识是培养创新思维的关键。历史教学中, 发展学生创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。梅克教授创立的问题体系, 突出了“问题解决”对开发学生潜能的作用。教学中只有当学生对所学问题产生疑问时, 才能激发其学习兴趣, 点燃他们思维的火花。历史教学中激发学生强烈的“问题”意识主要来自两方面:一是教师的提问;二是学生的发问。

三、开展探究性学习是发展创新思维的有效手段

历史教学中创新能力的培养 篇3

关键词：历史 教学 创新能力 培养

历史教学是初中课堂教学的重要环节，然而，历史教学一直遵循传统的历史教学模式，这种模式呆板、单一、枯燥，从而导致学生在历史学习过程中产生了厌倦、甚至是厌烦，历史成绩始终未见起色。老师抱怨：我已经很努力的教，可学生的成绩为何始终没有提高呢？学生也抱怨：“满堂灌，老师讲，学生听照本宣读，这样的历史课我们不敢兴趣！”历史教学就处在这样一种尴尬的境地。如何提高教学质量，提高学生学习历史的兴趣，受到事半功倍的效果，是我们每一个历史老师应该认真思考的问题。

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰的高度来认识。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”他的讲话，对于解决历史教学中出现的问题具有高度的指导地位。人类思维的形式主要有形象思维，逻辑思维，更重要的应该是创新思维。在历史教学中，我们应注重培养学生的创新精神和创新能力，只有在历史教学中大力提倡培养创新能力，才能全面摆脱应试教育观念的束缚，迎来历史教学的春天。那么，历史教学这怎样才能培养学生的创新思维，发展学生的创新能力呢？

一、教师教育观念的更新

历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，顺应时代的呼唤。历史创新教育迫在眉睫，我们要更新观念、更新方法培养出适应时代要求的具有创新思维、创新意识的新时代的学生。

二、培养学生学习历史的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”可见，如果缺少兴趣，学习即时盲目的。毫无头绪的、一味的死记硬背，不仅不会提高学习成绩，反而会使学生产生厌学的情绪，这样学生对历史学习将更无兴趣可言，那么，培养创新能力更是无从谈起，也就谈不上创新能力的培养。所以，作为一名教师，首先要考虑的就是培养学生的学习兴趣。老师首先要放弃照本宣科式的历史教学方式，摒弃传统被动的教学方法，广泛采用现代多媒体教学手段和其他能够采用的历史资源，丰富课堂历史教学载体，给学生营造一个浓厚的历史学习氛围，调动学生学习历史的兴趣和积极性。

例如：可以利用各地丰富的博物馆，文物古迹等资源，组织学生前往参观，直观面对历史，了解历史，再辅以生动有趣的讲解，也可以利用多媒体技术放映有典型代表的历史纪录片，让学生真切认识到历史的演变、发展，这样既调动了学生学习的积极性，又会取得事半功倍的效果，从而提高学习的原动力。由此可见，学生的兴趣调动起来可以为创新能力的培养打下基础。

三、培养学生敢于质疑，大胆质疑的精神

敢于质疑精神的培养是培养创新思维精神的前提，学生要学会在质疑合理的前提下不束缚于已有的结论，不屈服于专家学者的权威，敢于提出自己的观点，辨证论述在当时的社会大背景下历史发展的趋势等。课堂教学是历史教学的主阵地，课堂气氛的营造就显得十分重要，在课堂教学中要积极引导学生对传统固定的结论进行分析、探究，从而使学生对历史知识能够批判性的理解并且接受。

例如：在讲授美国冷战政策时，经济上是推行援助西欧的马歇尔计划，为西欧各国提供了130多亿美元的援助，帮助西欧各国度过了战时的难关，恢复和发展了西欧各国的经济，这事就可引导学生积极思考，大胆质疑，美国真实有那么好心吗？世间真有免费的午餐吗？

通过分析得知，美国马歇尔计划的目的，一方面是帮助西欧各国迅速恢复经济，防止在西欧各国发生社会主义革命。另一方面，通过美国的援助，打开了西欧各国的门户，从经济上控制西欧，把西欧纳入美国冷战大政策中。通过质疑，分析，从而加深对美国冷战政策的理解。

四、让学生尽量拓宽思维空间，拓展思维想象

创新能力的培养，需要思维空间的拓展，不要局限于已有的知识和结论。要鼓励学生发散自己的思维，勇敢的走出去，紧密联系所学知识，把知识有机的联系起来，形成系统的知识结构，能从平面变成立体，从单维空间变成多维空间，培养学生的历史创新能力。

例如：郑和七下西洋，被称为是“世界航海史上的创举”，这是中华民族的自豪。那时的中国是世界上最富强的国家，郑和的船队规模大，技术先进，达到地区之远，所到国家之多，劈波斩浪，浩浩荡荡，是何等的壮观！而几乎与此同时，迪亚士·哥伦布的船队可以说是小的可怜，但为什么开辟出新航路，发现美洲新大陆的却是西方航海家，而不是庞大的郑和船队呢？比较同一时期的西欧，中国在政治，经济，文化等方面的不同，我们就不难理解，这一时期正是中国封建制度逐步走向没落，西方资本主义制度即将崛起的前夜，是历史选择了西方，而不是西方创造了历史。

五、关注时代潮流和社会热点，是历史教学创新能力的具体体现

随着社会的发展，科学的进步，教师要努力培养学生联系实际，解决现实问题的能力。具体到历史教学中，教师应当将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，发散学生的思维，引导他们关注时代潮流和社会现实，培养学生健康的时代精神。通过历史的眼光来观察当今的现实问题。例如，台湾问题，阿富汗战争，朝核问题，伊核问题，中东国家阿拉伯之春与美国的霸权主义。

六、结束语

历史教学中创新能力的培养 篇4

[内容摘要]在新课程改革推行得如火如荼的今天，历史课堂教学也应紧跟时代的步伐，更新教育观念，注重培养学生的创新能力。本文从学生学会学习，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的问题意识、创新意识等方面进行了一些有益的探讨，力求提高学生的创新能力，使他们成为新一代创新型人才。[关键词]历史课堂教学培养创新能力

江泽民同志早在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。知识经济时代已到来，这是不争的事实。创新是知识经济时代的根本特征。一个民族、一个国家的兴衰在很大程度上决定于其有没有创新能力。培养学生的创新能力，使他们形成良好的思维和行为习惯,是我们中学历史教师义不容辞的责任。因此，根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入历史学科教学之中，探索其实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的。本文仅就历史课堂中如何培养学生的创新能力谈几点看法。

一、重视史实基本知识与技能，教学生学会学习

能力的形成是建立在掌握知识和技能的基础上之上的。只有掌握了一定的知识，形成了技能，才能促进能力的发展。传统的教学模式把历史课本上的知识进行简单的罗列，把学生当作简单的知识的“容器”，这种重知识、轻能力传统教育造就的学生在很大程度上丧失了学习的独立性，自学能力低下，妨碍了学生创新个性品质等能力的发展。而新型教学模式更着重培养学生自主学习的能力，为他们一生的学习和发展打下基础。但要防范另一个误区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对基本知识的落实、讲解。其实，创新从来就不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。那种忽视史实基本知识与技能，大谈创新能力的培养的教学，其实就是“无源之水，无本之木”。

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。这就告诉我们，学习历史基础知识和基本技能是其一；掌握科学的学习方法，触类旁通是其二；后者就是一种独立探求、索取知识的能力。有了这种能力，在教师的科学引导下，学生真正成为学习的主体、学习的主人，从“学会”走向“会学”；有了这种能力，在这样自主学习的课堂中，学生的创新火花会时时爆发出来。

美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。虽说“学习有法，学无定法”，但历史教师应教给学生一些学习历史的基本方法：

（一）、联系的方法。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有着这样或那样的联系。联系法是历史学习中一种很重要的方法，历史教

用心爱心专心 1

学中可以运用联系法指导学生学习历史知识，培养历史思维能力。历史知识存在多种联系，这些联系主要表现为：纵向和横向联系；中国史和世界史的联系；学科之间知识的联系，如政治与历史不分家；古今联系，如关注热点，理论联系实际，以史为鉴，古为今用。

（二）、透过现象看本质的方法。这种方法，非常有利于培养学生的创造性思维。例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解“大化改新”使日本历史发生了重大转折，从奴隶社会过渡到封建社会，促进了社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外患，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性。当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。

（三）、多角度看问题的方法。在课堂教学中，历史教师先对教科书的结论进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度、多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种方法有利于培养学生的求异思维。例如，在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议，中国的多项要求遭到拒绝，这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。

（四）、“论从史出”的历史学习方法。学生自主阅读课本时，知道哪些是历史事实，哪些是历史结论，历史结论是如何从历史史实中得出的。

学习历史的方法很多，辩证评价历史人物的方法，系统分析法，分设台阶法，列表对比法等等。作为学生来讲，应根据自己的实际情况，独立确定学习任务，制定学习计划，选择合理的适合自己的学习方法并加以灵活运用，做到自主学习。这样，在历史课堂教学中，就可以逐步培养学生的创新能力。

二、激发学生学习历史的兴趣，从而积极参与创造性的学习活动

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不

用心爱心专心

2如乐之者。”兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素。在历史教学中培养学生创造性学习的兴趣可以从以下两个方面去努力：

首先，营造宽松和谐的课堂环境，创设轻松愉悦的教学氛围。教师作为教学的主导者，要善于创造一种民主平等的氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，敢说、敢问、敢辩，体验到创造性学习的乐趣。课堂教学内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论，使他们在无拘无束无压力的课堂教学环境中自由地展示自己的个性和特长，让学生的创造性潜能充分发挥出来。

其次，灵活运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。手段一：穿插图片或播放音乐。历史课上穿插图片或音乐，既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识，思想情操得到陶冶。讲到新中国的外交成就时，可出示恢复我国在联合国的合法席位时的中国代表团成员乔冠华、黄华在第26届联大上的一张经典照片；讲解《鸦片战争》时，我出示了被英法联军从圆明园掠走的鼠首和兔首铜像文物图片，同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮、无人性的破坏。在讲《中国共产党成立》时，师生高歌“没有共产党就没有新中国”，让学生进入学习佳境，教师提问：中国共产党是如何成立的？其成立有何历史意义？讲到建国后新中国取得的伟大成就时，再重温一遍歌曲，收到画龙点睛的效果。手段二：讲述历史故事。故事生动有趣，人人爱听。如果在历史课上，通过有针对性地讲述一些历史故事，往往能达到很好的效果。当然，我们所选的故事，应做到内容健康向上，紧扣课文环节，时机把握适度，收放心中有底。这样，一切尽在你巧妙安排之中，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。手段三：朗读诗歌。把学生所熟悉的诗歌内容与特定的历史事件联系起来，如讲述中国工农红军长征史时，可诵读毛泽东同志写的诗歌《长征》。此外，课前点评历史事件或人物，参观历史名胜古迹，小品表演等等，这些教学手段的恰当运用，能大大激发学生学习历史的热情。

三、注重培养学生的创新意识

创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。在历史课堂教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设问题情境，同时鼓励、启发、诱导学生多提问题，大胆想象，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。例如，在讲中国古代为四大文明古国的标志是四大发明，是我国人民智慧的结晶，体现了中国人民的创造能力。那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢？有的同学用马克思的论述回答：火药把骑士阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。那么中国又用这些发明做什么呢？学生展开想象的翅膀，各抒己见。最后教师引用鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国用火药制造子弹御敌，中国用它做爆竹敬神；外国用罗盘

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3针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢？ 虽然学生的回答不是很全面，认识问题有其片面性，但教师不能束缚学生的思维，更不能嘲讽学生，而要以鼓励的语言激励学生，对学生发出的创造性火花要予以肯定，使学生在未来的学习中，在掌握大量历史知识的情况下始终保持一种创造的欲望。

四、鼓励学生质疑，培养问题意识

学起于思，思起于疑。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在历史教学中，应要求学生勤奋多问，培养并强化学生的问题意识。

提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。为此，教师要经常鼓励学生大胆质疑，遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。教师还要鼓励学生标新立异，“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创新能力的重要环节。例如，有一个学生在回答隋亡唐兴的原因问题时，这样说：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器，而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的，因而历史教师大加赞赏，并鼓励他的这种标新立异、敢于创新的精神。

开发学生的创造性思维，培养学生创新能力的过程是一项长期而复杂的系统工程，它需要我们教师、教材编写者以及具有创新精神的学生三方面的共同努力。我们坚信：只要在教学中，紧跟时代的要求，一切从学生实际出发，注重培养学生的问题意识、创新意识，掌握科学的创新方法，激发学生的创造潜能，就一定能绽放出创新之花，培养出二十一世纪祖国需要的创新型人才！

参考文献：

1、《走进新课程》北京师范大学出版

2、《创新与创新教育》上海教育出版社

历史教学中创新能力的培养 篇5

安徽省无为第二中学丁晓来

内容摘要

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。关键词

自主学习兴趣主体创新习惯

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。

那么，在初中历史的课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面我结合自己的实际教学，谈谈一些粗浅的做法。

一：营造民主宽松的学习氛围

课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又最敏感的人为因素。在传统的教学中，教师总是担心失去自己在学生心中的威信而影响教学成果。往往教师高高在上，学生正襟危坐；教师口若悬河，学生洗耳恭听。这样紧张沉闷的气氛不利于突出学生的主体作用，也扼制了学生的主观能动性。初中学生的年龄特征告诉我们，这个年龄的学生“亲师性较强”，如果他们对某位教师有好感，他们便对这位教师任教的学科有兴趣，就肯下功夫去自主专研这门课程。因此，和谐融洽的师生关系是学生自主学习知识的前提。我在平时的课堂教学中尽力尊重每位学生，关爱每一位学生。鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。对于学生提出的奇异想法，我也选择恰当的角度予以评价。教学中我还精心保护学生的自尊心和自信心，消除学生的畏怯心理，从而建立融洽和谐的师生关系。在平等、尊重、理解的基础上，学生们才能乐于参与教学活动且勇于参与教学活动，水到渠成完成“要我学”到“我要学”的转变。

二：培养学生学习历史的兴趣

心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”爱因斯坦也说过；“兴趣是学习的最好老师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。没有兴趣，学生学习历史也就失去了动力，更无从谈起自主学习了。因此我在日常的历史教学中，尽量采用各种方式去激活学生学习历史的兴趣，从而达到培养学生自主学习的目的。

1．新颖的导入

我在平时的历史教学中，常常根据所教的知识内容和学生的认知水平，设计一些新颖且有趣的导入语来吸引学生的兴趣。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，我首先调动学生思考：电视剧《射雕英雄传》中有一个全真教，你们知道它是属于哪一个宗教吗？由于学生对这些武侠类的影视非常熟悉，他们听了这个问题后，学习的兴趣立刻被充分调动起来，迫不及待地看书、讨论，积极主动地搜索答案了。

2．开展各种课外活动

在平时的历史教学中，各种形式的活动也能激发学生对历史学科的兴趣和关注。如讲完《“蒸汽时代”的到来》后，我组织学生动手写一篇小论文：我眼中的科技革命。学生们兴趣盎然，积极参与。通过这次论文比赛，既训练了学生评价和认识事物的能力，也让学生在搜集、整理相关资料的过程中培养了自主学习的能力。学完《戊戌变法》一课时，我组织学生对谭嗣同从容赴死的做法展开辩论，也增强了学生对历史问题的认识能力。讲《北方民族大融合》后，我则让学生自主设计一张南北政权对立情况表，使历史知识的学习和学生的实践相结合。学《秦王扫六合》后，我动员学生搜集或制作各国的古钱币，然后举办一个小小的战国钱币展览会，既使学生理解了统一的意义，又使学生见识了古钱币的知识。通过这些形式多样、动手动嘴又动脑的小活动，学生对历史课的喜爱油然而生。

3．采用现代化教学手段

在平时的历史教学中，我往往还借助多媒体的直观性强、信息量大且灵活便利的特点，创设历史景象，使历史教学突破时空限制，让历史“再现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时空距离。让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史；让学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感，也容易引起共鸣。比如我在执教《最可爱的人》一课时，我利用《上甘岭》、《志愿军军歌》等影片和歌曲来再现抗美援朝时的情镜，感受志愿军战士保家卫国、血战沙场的情景。学生看后一片沉寂，继而又热血沸腾，似乎自己就置身这场战争之中。这些现代化教学手段消除了学习的疲倦感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率，也有利于自主学习的培养。

三 ：转变传统的教学模式

在传统的历史课堂教学模式中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂的主导力量；被动学习、从属学习、他主学习是学生学习的主要形式，缺少自主的权力。因此，要培养学生自主学习的能力，就必须要求老师改变传统的教学模式，教师必须要在课堂教学中把过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为决定自身学习与发展的主人。

转变传统教学模式的方式有许多，我在平时的课堂教学中通常是这样做的:

1.给与学生自主学习的时间

历史教学中学生自主学习的前提是学生具有自主的时间和权力，具有实现其

自主学习的条件。而传统的“满堂灌”、“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的，这是因为学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学生自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间。当然，给予学生的这一段时间，一定是要让学生去“自主”地支配。我们教师在这段时间内，要提出一些带有引导、启发功能的建议或问题，但不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。如我在教学《第一次世界大战》时，让学生自订学习目标和学习方法，我只给同学们提俩个建议：一是自主阅读教材，把教材内容读懂读透；二是自主确定学习目标，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面来考虑。五分钟后学生们的汇报相当精彩：提出的学习目标很全面，解决的办法也清晰且操作性强。

2．指导学生自学的方法和能力

这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读教材的方法。在平常的历史教学中，我主要引导学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住课题和子目。知其大意；“细读”则是对教材逐字逐句地读，了解时间，地点，人物等历史基础知识；“精读”就是对事件的背景、影响等重点内容进行分析、概括，归纳成要点。通过阅读、思考，将教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化。

其次是引导学生掌握历史知识结构。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，如果掌握了知识结构就从整体上掌握了这么学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍的作用。历史学科也是如此。我在教学之中，总是进行结构教学：展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识点的整体认识，让学生掌握方法，学会学习。

3．引导学生创新

创新是实施素质教育的关键。心理学的研究表明，人的创造力与智商有关，但并不是完全的对应关系，它与人的后天教育和引导亦密切相关。因此，我在日常的历史教学中，尽量注意挖掘教材，设置新情景，拓宽学生思路，不以某个现成结论来束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从而调动学生思维的积极性，并进行疏导、调适，鼓励学生大胆求异创新，为培养学生自主学习清除障碍。比如我在教学《土地改革》一课时，学生思考、讨论并充分发表土地改革意义后，我适时地引导：这场运动除了教材中归纳的几点外，还有其他的意义吗？学生们立刻静下来，翻书、思考，不久有一学生回答说：土地改革也巩固了新生的政权。我立刻肯定了这位学生的答案，并表扬他大胆求异、不拘泥于课本的精神。这即加深了学生对教材的理解，又有意识地培养了学生自主创新意识。

四：训练学生的学习习惯

学生是学习的主体，实现这一教育理念转变则需要教师在日常的教学中注意训练学生的学习习惯，为培养学生的自主学习能力打下基础。

1.预习的习惯

要想学生在课堂上实现有效的自主探究，并与老师进行轻松的交流，光靠课堂上那么短暂的时间是不可能做到的。因此，每堂课的下课前，我总是把下一节课的内容提前告诉学生，启发、引导学生做好课前预习，使之形成习惯。

对学生的预习，我有明确的要求：一是课前认真阅读教材；二是让学生尝试着解决课本中的习题、动脑筋等；三是继续查资料做深入的研究。大多数学生能

达到前两个要求，少数学有余力或有兴趣的学生则要求达到第三个要求。

通过预习，有效地培养了学生在课堂教学中自学能力，为自主学习奠定了基础。

2.复习的习惯

及时的复习，既能有效地巩固旧知识，又能消化新知识。所以我也特别要求学生养成及时复习的好习惯。学生的复习，我也把它分成三种：第一种是先复习，再做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间集中复习。复习时注意整理、归纳，形成知识结构。我在布置假期作业时，多要求学生把已学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。对不同的复习阶段及不同的学生，我则有不同的复习要求。

五：定期组织单元检测

我在平时的教学中，每结束一个单元后，总提前通知学生进行复习，再定期进行单元测试。通过检测，一是让学生做到考前对所学知识进行认真系统的复习；二是让学生总结考后情况，查缺补漏，改进学习方法，提高学习成绩。考前复习过程就是学生自主学习的过程，学生考试成绩怎样，就要看学生在复习过程中学习态度是否积极主动。考试结束后，我会做好质量分析，对学生普遍存在的问题加以指导，我还要求学生也去总结考试成败的经验和教训。我对考得好的学生及时给予鼓励；对考得差的学生我不会严斥，而是在学法上给予正确的指导，帮助他们树立成功的信心。

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“能培养独创性和唤起知识愉悦感，是教师的最高本领。”新课改的理念也提倡培养学生自主学习能力，让学生主动获得知识，让学生学会学习，终身发展。因此，在历史课堂教学中运用自主教学模式，创造条件和机会，让学生成为历史课堂的真正主人，以实现培养学生自学能力的目标，是我们历史教师义不容辞的职责。

主要参考文献：

1.《课堂教学问题诊断与解决·初中历史》天津教育出版社2009年

历史教学中创新能力的培养 篇6

摘要：从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维品质的一种方式。本课题从立足课程文本，了解史料；围绕重点难点，理解史料；培养历史思维品质，见解史料三个方面研究，引导学生了解史料及其分类，初步掌握提取历史信息的方法，以及拓展思维，探究历史，养成历史思维。

关键词：史料 提取 信息 能力培养

一、问题的提出 1.历史学是史料学

历史是人类社会的发展过程，对于历史的专门性研究就是历史学。客观历史无法重现，历史研究只能依据史料。所以英国学者柯林武德说：“历史学是通过对证据的解释而进行的。”傅斯年说：“史学便是史料学”。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”胡适说：“历史学家全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精准的功夫去研究材料，用最严谨的方法去批评审查材料。”而“中国史学之父”司马迁也是在广泛搜集史料的基础上，撰写史学巨著《史记》。所以历史学是史料学。史料是历史科学和历史学科最根本特征。

2.二期课改的要求

历史新课程标准明确提出培养学生“史由证来，论从史出” 的意识，从史料中提取历史信息的能力。目前，历史教学运用史料已经成为一种“常规”，以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的基本任务。从近几年全国各地中考历史考试试卷来看，史料入题非常普遍，这是对新课程标准要求的有效检查，也给教师的教学提出了更加具体的目标。因此，在教学中培养学生从史料中提取信息的能力是历史学科的基本教学任务，也是提高学生了解历史、理解历史、初步形成见解的有效途径。在现实中，从史料中提取信息能力的掌握始终是学生学习历史的难点。在初中历史教学中培养学生从史料中提取历史信息的能力，能有效地帮助学生进行历史学习。上海是一个有着丰富历史的城市，许多学生对文物等史料视而不见，本着历史服务人生、服务社会的原则，很有必要引导学生养成重史料重证据意识。综上所述，提出该课题。

二、相关文献简述

本研究关注的初中历史教学学生从史料中提取历史信息能力的培养，这并非一个独创的研究问题。国内外对此相关研究成果已经十分丰富。研究者特别关注到以下三方面的成果：

其一是叶小兵关于《历史教科书中对史料的运用》研究成果。该成果指出“在历史教科书的编写和教学实际中，充分发掘和运用史料的功能和作用，合理、有效地编排、运用史料，将有助于全面落实历史学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目的。”

其二是胡琮禹关于《浅谈中学历史教学中史料的分类和作用》的研究成果。该成果指出“史料从内容方面分为直接史料和间接史料两类。从表现形式分为文字、实物、口碑三大类。文字史料是最根本的史料，实物史料可以补充和印证文字史料，口碑史料则能丰富和弥补史料在某些方面的缺陷。” 其三是朱文琪关于《史料教学的实践与价值——以<开辟新航路>为例》指出“教师在教学中了引用了大量的史料，但脱离学生的生活，使学生很难产生情感共鸣。因此采用史料教学法时引用的史料要贴近生活、贴近学生，这样才会取得很好的效果。”

三、研究设计 1.研究目标

（1）通过课题研究，让学生明确史料的分类，养成良好的运用史料的习惯，形成基本史料观。

（2）通过课题研究，让学生掌握科学的基本的利用史料的原则，学会删选与辨析史料，掌握初步的提取历史信息的方法。

（3）通过课题研究，让学生能运用所学的历史知识搜集上海乡土史料，探究历史，学以致用，服务现实。

2.研究内容

（1）调查研究学生目前对史料学习的现状，分析影响学生从史料中提取信息能力提高的因素。

（2）培养学生从史料中提取信息能力的方法与途径的研究。（3）历史教学从史料中提取信息的拓展研究，搜集上海乡土史料。

3.研究方法

（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。

（2）调查法：通过访谈、调查法，分析学生从史料中提取信息能力的现状及困难的原因。（3）行动研究法：边研究边实践，促进学生从史料中提取信息能力的提高。

（4）经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

4．研究对象

本研究选取XX学校2010级7（1）班共22名学生，其中男生12名，女生10名。2009级8（2）班共21名学生，其中男生15名，女生6名。研究对象属于不同年级的两个平行班。这两个班级都是研究者任教的班级，便于研究的实施、观察和记录，为研究的顺利开展奠定了基础。

5.研究过程

（1）准备阶段（2011.10——2011.11）：完成方案设计和文献分析。（2）实施阶段（2011.12——2012.4）：实践从史料中提取信息的设计，观察教学目标的达成度。

（3）总结阶段（2012.5——2012.9）撰写研究报告。

四、研究实施

从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，实现教学目的的一种教学形式和方式，是为实现教学目标而服务的。因此，教师必须紧紧围绕三维目标，有目的地选择史料，引导学生提取信息，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维。本课题从如下三个方面进行实践。

1.立足课程文本，了解史料（1）了解历史、历史学、历史学科

二期课改新教材一改老教材黑白配的单调版本，色彩绚丽，图文并茂，清新活泼。虽然面貌全新，但要体现历史的韵味，探究历史的本源，还必须深入到基本的史料。对于刚刚接触历史的初中学生而言，首先必须清楚历史是什么？学生认为历史就是过去的事情。过去的事情浩如烟海，一一记载谈何容易。教师告诉学生历史不仅指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称为史学，也可称之为历史科学，它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。历史学是一门科学。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。

历史事实是客观的，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。他是如何“究天人之际”？换句话说，他如何知道过去？带着这一问题，教师引领学生走进历史的殿堂。

（2）了解史料及其分类

通过学习“中华文明的发轫”，学生知道我们的祖先是猿人，我们是龙的传人，我们最早的国家是夏朝，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这都是历史学家研究历史得出的结论：是什么。教师问学生：历史学家凭借什么得出这些结论呢？学生回答说：根据原始人类遗址、传说、河南偃师二里头文化遗址和殷墟甲骨文遗址。教师告诉学生：这些都是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，就是史料，它是构成历史的基本材料，是历史学的载体。如何将这些史料进行分类呢？（见右图）看完这张图，学生对史料有了一个基本概念。

随着历史学习的深入，学生对史料的认识不断拓展。知道图画、文字、音像、神话、民间故事、新闻、文学艺术、史家的论述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基础上，如何知道呢？

2.围绕重点难点，理解史料

有效的教学，必须为学生突出重点突破难点提供路径、方法和思维的准备。围绕重点和难点，选择史料，提取信息，事半功倍。

如在上《商周文化的瑰宝》一课时，确定本课重点为甲骨文和青铜器的价值。难点为用实物史料证史，认识文物的多重价值。下面是其中一个片段：

„„

师：甲骨文是我国目前发现的最早的文字。证据何在？

生：清朝末年，国子监祭酒王懿荣发现一味名为“龙骨”的中药上有刻纹，判断这是一种失传的古文字。而这一“龙骨”产于河南安阳。

师：王懿荣用24两银子买下了12片甲骨文，仅凭这12片甲骨文能否说明甲骨文就是我国最早的文字呢？（学生一时茫然）

出示材料：图片（河南安阳殷墟出土的甲骨堆积层）和史料（1903年刘鹗拓印《铁云藏龟》，含1000余片甲骨；1908年罗振玉《殷墟书契前编》，含2000多片甲骨）。

师：这些材料说明什么？

生：说明河南安阳出土的甲骨文多，已经成为常用文字，便于研究。师：历史学家研究的结果如何呢？

生：甲骨文是一种比较成熟的文字。从甲骨文的文字结构看，甲骨文已具备了“六书“中的象形、会意、指事、形声等造字方法。

师：这又怎能说明甲骨文是我国目前发现的最早的文字呢？（学生若有所思）

出示图片：新石器时代大汶口文化的灰陶尊。并告诉学生，自上世纪50年代以来，学术界大多数学者探讨汉字的起源，都以甲骨文为基础向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期实用的汉字，商王朝的前半期和夏王朝应该是有文字的时代。在夏代的文字未发现之前，汉字的源头只能从新石器时代文化遗址出土的器物上去探求线索。目前所发现的最早的刻划符号出现在距今六七千年的陶器上。如半坡遗址出土的陶钵口沿上，已有27种刻划符号。灰陶尊发现于距今4500年的大汶口文化遗址，从形体结构分析，已与商周时期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我国已发现的最早的文字。

师：为什么史学家断定甲骨文是商朝的文字呢？

生：因为甲骨文的主要发现地河南安阳小屯村原本是商朝的都城。师：文物也会人为迁移，仅凭这一个证据能否说明甲骨文就是商朝的文字呢？（学生感觉困难）

出示史料：王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史，用甲骨文证实了司马迁《史记·殷本纪》中所列的商王世系的可靠性，并纠正了其中的某些错误。

师：这就是王国维提出的“二重证据法”，“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”。所以断定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基础上，请同学们结合书中“记载日食的卜骨”和“祭祀狩猎卜骨”，说一说堪称商周文化瑰宝的甲骨文，其价值体现在哪些方面？

生1：商代的甲骨文是我国目前发现的最早的文字，我国有文字记载的历史是从商朝开始的，它是人类社会进入文明阶段的重要标志之一。

生2：这些甲骨文很美，有研究价值。

师：单从文字上看，有文字研究价值。从历史角度看呢？

生：它是实物史料，是最有价值的史料，可以用它来证文献史料。它记载商朝占卜的内容，便于后人了解商朝的历史。

师：也就是说具有史料价值。„„

窥斑见豹，在历史课堂教学中，史料运用应有如下思考：

（1）发现史料

新教材图文并茂，结论与史料并存，何为结论?何为史料?是需要学生认真阅读，作出判断的。在上述案例中，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这是史学家研究后得出的结论。证据何在？学生开始寻找史料。哪些是实物史料哪些是文献史料？是一手史料还是二手史料？文献史料体现了作者怎样的观点、立场等，能否用来作为证据？经过这一系列思考后，学生找到的史料可能并不能说明问题，这就需要老师的引导。老师要有前瞻性，准备好史料，随时提供给学生；同时本着学生最近发展区，跳一跳就能够摘到果子。

（2）提取信息 现在流行的一句话是用语文的思维答历史试卷，我认为这并不矛盾，文史不分家。只是在答题时要体现历史的特性——求真。如何让学生掌握这种学习方法呢？首先分清史料种类，是实物史料、文献史料、图表史料还是动态图像史料。其次掌握获取历史信息的基本途径。第一，文献阅读抓关键字词句。第二，历史与对历史的认识都不是孤立的，学会联系。第三，解释推导的过程比结论更为重要，学会逻辑。第四，历史是基于史料、基于视角的解释。不同的史料与视角，结论不同，学会判断。第五，要学会归纳、概括与总结。最后整理历史信息。

在上述案例中，1000余甲骨、2000多片甲骨和堆积层，这些是关键字眼，学生抓住了，很快得出多、常用文字、便于研究等信息，也体现了联系的方法与图文互证。为什么甲骨文就是商朝的文字呢？这一推理过程让学生明白了孤证不立，也让学生尝试了二重证据法。正如杜维运先生在《史学方法论》中所言：“任何一种史料，都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不移，后患实无尽无穷。”文献记载得到实物的印证，则亲切可信。金石文字，有助于考史。在这一过程与方法中，水道渠成，甲骨文的文字价值与史料价值凸显。

3.培养历史思维品质，见解史料

何谓思维品质？按照北京师范大学林崇德教授的观点，“思维在发生和发展中表现出来的个性差异就是思维品质。”具体表现为思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等，对历史知识的迁移能力及应用能力。对思维品质的培养是历史思维能力培养的核心。培养学生思维品质的方法很多，本研究采取了在基础型课程教学中渗透乡土史教学，培养学生历史思维品质。

如上《两次鸦片战争》时，林则徐虎门销烟，向世人诉说了毒品的危害，其“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的壮志豪情，为当时和后世无数仁人志士所默诵效法。然当时的普罗大众面对铺天盖地的烟土，他们有着怎样的生命价值观呢？为了缩短历史与现实的差距，让学生了解当时的真实情况，教师布置任务：学生分组寻找乡土历史，开展“我来说说上海的烟土”活动。下面是活动片段：

„„

师：1939年6月3号到23号，林则徐在虎门海滩当众销毁2376254斤鸦片，这个“清朝开眼看世界的第一人”给英、美鸦片贩子以重击，表现了中华民族禁止毒品的坚定决心。上海在当时烟毒情况如何呢？

生：我们来看一组材料（ppt展示）：

材料一： 1843年上海开埠后，鸦片走私迅速发展。清道光二十三年（1843年）四月到九月二十六日，到达吴淞的走私鸦片有8000箱（每箱鸦片重100斤或120斤）。到咸丰七年（1857年）输入上海的鸦片达22981箱，价值1340万银元。（《上海通志·第四十六卷特记》）

材料二：清道光二十七年估计为16500箱，占全国进口量49.6%。咸丰四年六月至五年五月，上海进口的鸦片货值911万两，远大于一般商品进口值351万两。19世纪70年代，上海鸦片进口量占全国71%，光绪二十年（1894年）占57%。（《上海通志·第四十六卷特记》）

师：从上述二则材料中同学们看到了怎样的一幅社会现状？ 生1：1839年6月林则徐虎门销烟，并没有杜绝鸦片在中国的泛滥。生2：从1843年道光二十三年到1894年光绪二十年这52年间，上海鸦片走私猖獗。

师：同学们说得好。从1843年到1894年，在这半个世纪里，上海不仅成为鸦片走私据点，而且成为世界最大的鸦片进口口岸、鸦片转口口岸和鸦片消费口岸。为什么上海会成为烟毒之最呢？

生：我们来看一组材料（ppt展示）：

材料一：同治四年（1865年），法租界财政预算总收入10.3万两，其中4.8万两为烟馆及娼赌的营业执照收入。九年，公共租界征烟馆税10496元，光绪七年征烟馆和土行税21593万两，三十二年增至7万多两。（《上海通志·第四十六卷特记》）

材料二：烟馆，专供吸食鸦片的场所。道光十一年上海县城内有1700余家。（《上海通志·第四十六卷特记》）

师：透过材料一、二，同学们看到了鸦片哪些危害？

生1：鸦片给租界带来巨额收入。租界不顾中国人的死活，只顾自己赚钱，没有人道主义。

生2：鸦片给中国人的身心都带来了摧残。

师：请同学们根据材料二中的图片，想象这是怎样的一幅画面？ 生1：一群人在烟馆里抽大烟，他们神情麻木，呆滞„„ 生2：我想到了林则徐的话：如果听任鸦片泛滥，中国再也没有健康的人去当兵御敌，国家也没有发兵饷的银子。

师：英国用鸦片这种特殊的商品敲开了中国的大门，在厚利的驱使下，租界和国内商人趋之若鹜。面对清政府的软弱无力，古老的国度在烟毒里越陷越深。“上海烟馆甲天下”，烟馆成为上海的一景，烟毒吞噬者人们的肉体与灵魂，无法自拔。

生：我觉得面对生存的社会环境，人的力量是多么渺小，有时难免随波逐流。

师：这位同学有思考，好！面对烟毒，难道我们就真的束手无策吗？ 生：我们来看一组材料（ppt展示）：

材料一：清光绪三十四年（1908年）4月，租界当局禁闭杨树浦烟馆12家。民国时期也提出禁毒，但禁而不止。解放后，人民政府严禁烟毒，制、贩、运毒转入隐蔽，至1951年底查获贩毒吸毒案123件，缴获鸦片、白粉66两（折合2062.5克）。《杨浦区志·第二十九编政法》

材料二：解放前，本县烟毒较为严重。据民国35年(1946年)县警察局统计，全县登记入册的吸毒者有562人，尚不包括军政警界、地方名流等在内。奉城西街大地主董鸿绶吸服鸦片、海洛因，注射吗啡针，结果倾家荡产，死无葬身之地。沦陷时期，日军常利用吸毒者从事汉奸活动。1949年底，县公安局对贩毒户进行打击。1952年8月29日，县成立禁毒办公室。30日夜，在南桥镇查获烟毒人犯120名，收缴烟液、烟渣、烟枪、烟灯、吗啡针等物品。此年冬，又对残余的地下贩毒犯进行打击。至此，彻底根绝了祸害本县100多年的烟毒弊端。《奉贤县志 ·卷七公安司法志》 师：从杨浦和奉贤区志中，同学们看到了什么？

生1：看到新中国成立后，禁毒工作彻底。人类在不断前行的过程中，没有平坦的大道。时至今日毒品仍是世界三大公害之一。6月26日是国际禁毒日。

生2：《中华人民共和国刑法》第357条规定：毒品是指鸦片、海洛因、冰毒、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品。《中华人民共和国禁毒法》已于2007年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过，于2008年6月1日起实行。法律规定，走私、贩卖、运输、制造毒品，有下列情形之一的，处十五年有期徒刑、无期徒刑或者死刑，并处没收财产：

1、走私、贩卖、运输、制造鸦片一千克以上，海洛因或者甲基苯丙胺五十克以上或者其它毒品数量大的；

2、走私、贩卖、运输、制造毒品集团的首要分子；

3、武装掩护走私、贩卖、运输、制造毒品的；

4、参与有组织的国际贩毒活动的。

生3：严格遵守法律，做一名知法守法护法的好公民。„„

在上述案例中，学生通过自己搜集乡土历史，和教师一起设计拓展活动，调动了学生对于历史的兴趣，有效激发了学生的情感。

在以往的《两次鸦片战争》教学中，“林则徐虎门销烟”给学生一个错觉，似乎只有广州一地鸦片猖獗，对于当时真实的社会情况缺乏了解。通过此次拓展活动，学生为之一振，特别是道光十一年上海县城内有烟馆1700余家之多和鸦片吸食者麻木的神情，和今日追求卓越的上海相比，感情落差太大。在真实的史实面前，学生感到面对生活的社会环境，个人的力量渺小，可能会随波逐流。思想的波折出现，而杨浦、奉贤两县区志让学生感到了新中国的伟大，一直无法禁止的烟毒得到解决。法律制度的健全，更是让学生感到要做一名知法守法护法的好公民。

以往在上这一课时，学生的反映平淡。觉得鸦片离自己很遥远，当学生自己搜集到这些铁证如山的史实时，似往事历历在目，恨曾经的堕落、愚昧。

在基础型课程教学中渗透乡土历史，不仅激活了乡土资源，而且拉进了历史和现实的距离，提高了教育教学实效。这样的课堂教学活动有效培养了学生历史思维的深刻性。

五、研究成效

1.学生史料题答题水平提高

一年的研究时间，研究者对两组研究对象的史料题答题水平进行了记录：

2011年12月测试2010级7（1）班，史料题得分率68%,年级排名第三；2012年4月测试，史料题得分率77%，年级排名第一。

2011年12月测试2009级8（2）班，史料题得分率72%,年级排名第二；2012年4月测试，史料题得分率81%，年级排名第一。

2.学生能区分史料的种类

对于刚接触历史学科的学生而言，了解史料是学史初步。只有在了解史料属性的基础上，才能鉴别史料，判断真伪。在对学生学习成效进行检验时，我采用了2005年上海市初中学生学业考试开卷中的一道试题： 李鸿章是中国近代史上的重要人物，近年来，争议颇多。某课题小组搜集到如下材料：（共10 分）

① 长篇历史小说《 李鸿章》 ④ 电视剧《 北洋水师》 有关李鸿章的片段

② 一些关于李鸿章的史学论著 ⑤ “文革”中出版的《 李鸿章反动言论》

③ 网站上评价李鸿章的论文 ⑥ 部分李鸿章奏折、书信的影印件 ．为上述材料分类并说明你的分类标准。（5 分）(1）分类标准：

(2）分类结果（用序号表示）: 2 ．上述材料中史料价值最高的是（填序号），理由是。（3 分）3 ．同学们在所找到的近几年的史学论著中发现，不同学者对李鸿章的评价不完全相同，请你说说其中的原因。（2 分）

教研室提供的答案是开放式的，分类标准很多，如按“历史材料”与“历史题材的文学艺术作品”分；按“材料的种类或载体”分（文字／音像／实物）；按“材料的可信程度”分；按“材料的单一性和博杂性”分。

经过对学生答题试卷统计分析，学生基本按“材料的种类或载体”分（文字／音像／实物），数字显示90%的学生能分清史料的类别。史料价值最高的是“⑥ 部分李鸿章奏折、书信的影印件”。因为⑥ 的内容是最原始的材料，95%的学生答对。

3.学生初步掌握从史料中提取历史信息的方法 从史料中提取信息的能力培养，不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的实践过程。在史料教学实践中，引导学生从阅读入手，采用联系、比较、解释、逻辑、判断、归纳、总结等方法解读史料。应该说学生有了解题路径，笔直走最快，弯弯曲曲走，时间缓慢，最后也能到达终点，中间需要老师反复训练。

还是以2005年上海市初中学生学业考试开卷中李鸿章这道试题来说，通过近一年的实践，学生关于史料的分类，实物史料、文献史料的价值有了较清晰的认识，实物史料虽然是凝固的历史，但是最有价值的，可以用它来证其它史料。而对于“同学们在所找到的近几年的史学论著中发现，不同学者对李鸿章的评价不完全相同，请你说说其中的原因”这一问，学生回答如何呢？

教研室给的答案也是开放式的：言之成理即可，如答“掌握材料不同”、“所处立场不同”、“研究方法不同”等。

数字统计显示，学生答题效果不理想，2010级7（1）学生得分率61%，2009级8（2）学生得分率70%。

这一题考查这样一个观点：历史是基于史料、基于视角的解释。不同的史料与视角，结论不同，要学会判断。这既是史学方法，也是在运用史料时的思维方法，还是答题路径。这是人一生受用的思维与方法。

4.学生对历史课兴趣有所增强

历史课大多数学生爱听故事，这是一个好习惯，如何从故事中找到做人的准则，解决问题的能力，体现历史学科的三维目标，则是需要老师下一番功夫的。本课题在实践中拓展乡土历史，调动了学生对历史课的兴趣，主动寻找史料，在史料中发现问题，解决问题，有效培养了学生历史思维品质。

如在上第8课《北洋军阀》时，打开教材，“上海闸北公园里的宋教仁雕像”赫然印入学生的眼脸，“同学们从图中发现了什么？”“思索的革命者”，“沉着、坚毅”，“在闸北公园”。“闸北公园近在眼前，有几位同学瞻仰过这位伟人呢？”教室静悄悄的。“同学们想不想去闸北公园看看这位伟人，详细了解他的事迹呢？”学生高兴地接受了一道乡土历史拓展题。

一次、两次„„乡土历史调查，学生兴趣越来越浓，想法也越来越多„„

5.教师对史料的选择、把握与运用的水平提高了

一年的研究，使教师对史料教学的重要性有了深刻的理解，从史料的选择到课堂教学的运用，都要重视史料的有效性、针对性。而学生的反应反过来又促进教师不断改进，增长了史料教学的能力。积极搜集、积累各种史料，建立自己的史料库，并在教学实践中不断探索、不断研究，不断发掘，让史料教学真正成为常态教学。

六、主要结论

1.用足用好课程文本，便于学生了解史料

南宋郑樵在其《通志略·图谱略》中就提到“古之学者为学之要，置图于左，置书于右；索象于图，索理于书”。而今的历史教材图文并茂，给师生学习提供了极大的便利，真正弄懂弄通教材中史料，足以让学生了解史料。2.为突出重点突破难点，应适当补充史料

历史浩如烟海，教材篇幅有限，有时为了上精彩一课，讲透彻，明事理，不得不补充史料。如在上《美国南北战争》这一课时，为了突出林肯个人在战争中的作用，一组“林肯的声音”让林肯活灵活现，有血有肉，他维护了美国的统一，解放了黑人奴隶，他也因此成为“美国人心目中最伟大的总统”。这一案例让学生明白，历史人物的典型话语，是破解历史事件的“钥匙”，学生在轻松愉快中习得对史料的理解。

3.巧用乡土历史，有助于培养学生的历史思维

教材是教学的蓝本，但不应拘泥于教材，应该超越教材，尽可能理解历史事件的来龙去脉，再现客观世界的本身。巧用乡土历史，可以让学生不仅知道是什么、为什么，而且知道还有什么。一步一步深入探究，达成思维的深刻性、广阔性、批判性等一些列思维品质。

七、进一步思考

课题进入结题阶段，研究者对课题进程、成果及后续计划进行反思，产生以下认识：

1.研究成效判断的依据科学性不够，影响了判断信度

本次课题研究时间较短，研究对象的样本少，使得数据收集少，准确率不高。尽管研究者根据两次测试情况，给出了学生史料答题水平提高，初步掌握从史料中提取信息的方法。但随着史料学习的深入，难度的加大，中间会有变化，忽视了对这一变量的记录，必然影响可信度。这些问题都需要在后续研究中得到弥补。

2.史料教学应循序渐进地推进，切忌盲目急躁 这就要求教师要根据《上海市中学历史课程标准》中的要求，制定出切实可行的周密的常态史料教学计划，一步一个脚印，夯实基础。在选择史料时，一要可信，二要有效，三要适合学生。在引导学生提取信息时，不可操之过急，应潜移默化，水到渠成。

综上，课题研究虽然告一段落，但学生从史料中提取信息培养的实践研究才刚刚起步。史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。也是历史教师的一项基本功。本课题将在后续的实践中，扬长避短，增强研究的科学性、发展性与实效性。

主要参考文献：

在历史教学中培养学生的创新能力 篇7

一、培养学生创新能力的重要性及必要性

所谓创新,就是用新颖的观点和方法解决各式各样的问题,发现和发明出更好的东西的活动。目前,我们的绝大部分学生缺乏的正是这种创新精神。这不能全怪学生。一个学生是否具有创新精神,一方面与他的智力水平高低有关,另一方面与教学方法好坏有直接关系。受种种束缚的历史教师很多时候在教学中照本宣科,对学生进行“满堂灌”。对一些历史人物、历史事件更多是讲给学生听,而很少让学生去思考。就算让学生去思考,也是一些有现成答案的问题或课后题,而很少提出一些新的开放性问题让学生思考,或者让学生在原有的答案上作出一些补充甚至是修改。这无疑是造成学生缺乏创新能力的一个重要因素。

1972年,联合国教科文组织国际发展委员会提出的一份报告———《学会生存》,当中曾警告我们教育工作者:“教育有着开发创新精神的力量。”19世纪中叶,德国教育家第斯多惠就已经指出:“不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”又据传,有人问爱因斯坦:“从纽约到芝加哥有多少里?”爱因斯坦说:“我要查一查地图。”又有人问爱因斯坦:“铁是用什么做的?”爱因斯坦说:“我要翻看金属手册。”爱因斯坦这个物理学的开拓大师,强调的不是死记硬背地去记一些现成的东西,而是强调用各式各样的方法去解决问题。这说明,我们教师在深化教育改革、全面推进素质教育的今天,教会学生学会如何获得知识就是要培养学生具有创新能力,即具有较高的创造能力和思维能力。

二、实施开放性、探索性的课堂教学,是培养学生创新能力的关键

教师的创造性教学是培养学生创新能力的关键,因此教师应该不断创造性地将课程通过各种办法转化为学生易于接受和理解的知识。

首先,教师应创造性地设计教学,根据历史教材所提供的教学内容和学生的特点,充分发挥自己的才智,结合各种教学方法的特点,灵活地构思教学设计的整体,认真推敲每一个教学环节,使教材内容变得生动具体,诱发学生去探索。

其次,教师应试图把教学内容设计成阶梯型、发散型问题情境。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程,教师应构建一系列由浅入深的阶梯型问题,让其既符合引导学生思维活动向纵深发展,又取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破。如“稀疏的资本主义萌芽”一课概念新、知识多、教学难度大,教学中可采用将教材内容倒叙的方法,从标题讲起,先突破“资本主义萌芽”这个难点,然后用逆向思维的方法,进行层层递进的设问:(1)资本主义萌芽的标志是什么?何时何地最早出现?(2)怎样判断机房具有资本主义萌芽的性质?(3)资本主义萌芽为什么首先出现在江南一些地方?明朝中后期商品经济发展情况如何?(4)商品经济发展和什么有关?明朝时农业和手工业发展原因是什么?一步步引导学生分析。总结时,教师再将思维顺序倒过来。教师还应创设发散型问题,以某一知识点为中心,使学生能从更多的途径认识事物的本质。“戊戌变法”一课,可以从不同角度、多层次设计下列问题:为什么会发生戊戌变法?戊戌变法的内容是什么?它有哪些进步作用?为什么会失败?我们从中得到什么样的教训?它与日本的明治维新有什么不同?为什么明治维新成功而戊戌变法失败?通过这些设问,不仅能从多方面诱发学生积极思考,加深对知识的理解,而且能点燃学生心中创造的火花。

再次,应精心组织好课外活动,让学生进一步理解、掌握课堂教学内容,帮助学生获得教材上没有的知识。教师可适当安排多种形式历史研习活动。例如:(1)课堂讨论、辩论;撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告;搜集整理多种类型的时事资料;编排小历史剧等。(2)还要注意课堂教学与课外活动相结合,充分利用当地的爱国主义教育基地;组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等,引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品。(3)尽可能地与现时生活和时事联系起来。引导学生亲自观察、搜集资料、主动探索、合作交流,以及体验、感悟和反思,拓展学习的时间和空间,设计包括讨论、想象、动脑筋、制作、访问、上网、朗诵、故事会、演讲比赛等活动。

三、激发联想,开发“左思右想”的潜能,是培养学生创新能力的重要环节

联想是人们按照一定的目的,把自己已有的知识加以改造,形成对事物新形象的能力。联想产生灵感,人们通过联想把事物联系起来,产生新颖的思想。教师引导学生观察、比较、借鉴、想象,探索规律,不仅有利于巩固旧知识,理解新知识,而且有利于提高学生的联想思维能力,这对学生创新能力的培养是十分有益的。

钱学森认为:“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”心理学研究表明,人脑的左半球主要从事抽象逻辑思维,右半球主要从事形象思维。人们一般只重视使用左脑而忽视使用右脑。创造性思维则需要左右脑功能联合,达到“左思右想”的统一。

把联想应用于历史教学中,就要把大脑中贮存的信息、记忆的知识进行思维加工,由此及彼地联系。教学中把哥伦布远洋航行与郑和下西洋联系比较,可以使我们发现,尽管郑和的航海壮举宣扬了国威,但是由于没有明确的目的,因而不能给明朝带来国力强盛;而哥伦布的远洋航行,以寻找财富为目的,发现新大陆,并使东方沦为殖民地,促进了东、西方历史发展的道路。这样,课堂教学中把相似的事件巧妙地联系起来,激起学生联想思维的火花,使学生“一叶知秋”、“见微知著”,创造精神得到了培养。

运用联想培养创新能力,就要突破教材的思维定势,建立一个有利于学生创新成长和发展的环境,笔者在谈到马克思论述中国的三大发明对西欧资产阶级反封建所起的作用时,我首先问:“火药是中国人发明创造的,有哪(下转第195页)(上接第162页)些用途?”学生给出了不同的回答,如制烟花、造炸弹、祝寿等。我肯定了学生的回答,又引导学生阅读课文,使学生明白:西方资产阶级利用火药制成炸药、长枪和大炮,攻破骑士阶层的封建城堡,迎来了近代国家的曙光。最后指出,科技成果在不同的社会环境中将产生不同的后果。通过这样的主观能动性,激发了学生的求知欲。当然,联想不是没有根据的胡思乱想,而是一种认识和运用,达到培养创新能力的目的。

同时,历史又可以与现实结合,为现实提供服务。现实是历史的延伸,是正在谱写的历史,正如李大钊说:“历史是死的,但解喻是活的,与时俱化的。”要“解喻”历史,使历史“与时俱化”,可以运用联想思维,使历史与现实联系起来。如1944年郭沫若写《甲申三百年祭》,毛泽东慧眼识珠,建议大家学习,汲取李自成进京后因腐败而灭亡的教训。直到1949年3月中国共产党进京前,毛泽东还强调:“我们要进京赶考,我们要考试合格,不学李自成。”这些话在今天仍然具有现实意义。

四、鼓励学生质疑和标新立异,是培养学生创新能力的重要途径

创新能力要具有独创性,它包括学习过程方法掌握与选择的独特性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性。要做到这几点,我认为:

1. 要鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解。

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径,也是人类社会向前发展的需要。试想,如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受,人类将永远停滞不前。历史教学中,教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中,我们应引导他们善于发现问题,提出疑义,求得解决,这样才能进步。

2. 要鼓励学生标新立异。

“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要途径。

首先,要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。

其次,在教学上要发扬民主,为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性,即让学生变被动接受为主动探索知识,这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些,教师如果简单加以否定,不仅会剥夺学生探索新知的乐趣,还会使他们变得谨小慎微,疏于思考。事实上,只有犯过“错误”,才能改正错误。在教学过程中,对于学生的标新立异,一定要加以保护。

总之,在历史教学中注意培养学生的创造能力,既有利于提高历史课堂效率,也将有助于全面推进素质教育,深化教育改革。

参考文献

[1]傅幼玲.试论历史教学的思想信念引领.中学历史教学参考,2005,8:45.

历史教学中创新能力的培养 篇8

关键词：历史教学 培养学生 创新能力

以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力，不断更新知识，只有及时获取新知识，新信息，新技术，才能跟上时代的潮流，作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动同学，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在教学实践中的具体做法：

一、转变观念

现代科学技术突飞猛进的发展、信息高速公路网的延展、教师知识的不断老化，学生在某些方面或领域超越老师已是非常现实的，“师不必不如弟子”、“青出于蓝而胜于蓝”比任何时候更是显见。因而传统的以教师为中心的、教师权威型的课堂教学很显然和学生发展的实际需要之间出现了脱节，一言堂灌注式的教学不利于存在着个性差异的学生健全人格的形成，更不利于现实社会发展所需要的多方面人才的发展。因为传统的权威的一言堂，学生基本上是被教师看作活的物或知识容纳的器皿，教学活动中学生被动的接受知识，学生的主体性被忽视、主动性和积极性甚至是被压制的，这样“我听你讲”的课堂教学就严重制约和影响了学生创造思维和能力的有效发挥。同时为了应付各种考试，教师千篇一律地役使学生按既定的轨道运行，最终学生就成了特定工厂的产品，进一步泯灭了学生的想象和创新意识。

由此可见，实施符合时代发展需求的素质教育必须首先转变观念、与时俱进，适应时代发展的要求，教师必须从“神坛”上走下来，放下架子，与学生建立相互尊重、相互学习的平等和谐关系，还 课堂于学生，以学生为主体，关注学生的个性差异、兴趣爱好和需求的不同，尊重学生的独立人格，在教学实践中践行“一切为了学生和学生的发展”，采取灵活多样的形式与方法，创造促使学生自主的积极的活动情景，使学生在愉悦的活动中实现自我锻炼和发展，不但开拓了视野、丰富了知识、增长了才干，而且激发、培养了学生创造思维和实践能力。

二、实施开放式教学

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。为达到上述目的，我们可以做一些尝试，具体做法是变原来的封闭式课堂教学为“开放式”教学。 这一模式又可分为规定型开放式教学 、主题型开放式教学和自主型开放式教学。所谓规定型开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。一般在高中学生中，主要就采用这种方式。对此，我们可以在平时的教学中创设一些情景，如可以布置这样的作业：1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾了。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈国民党失败的原因。（题目自拟） 要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。改作后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。

三、综合运用评价机制

1.多项评价，共同参与。在学习中，把過程和结果相结合评价学生，不仅能促进学生在学习过程中积极主动学习，而且能促进学生获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程与教学相长的过程；结合平时作业、课堂提问、测验等评价形式，使学生及时了解学习效果，以及时改进自己的学习。

2.分层评价，鼓励为主。在教学中，学生的问题非常多，要对学生作出积极评价，尊重他们，培养他们的自信心，理解宽容地对待他们，鼓励他们的创新思维。在评价过程中，教师应因材施教，对于不同的学生施以不同的评价。

3.多次评价，体验成功。对于学生的课堂表现，教师要持之以恒，不断给予赞扬与鼓励，“多次评价”不仅有利于学生养成及时纠错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，使学生的创新思维得以提高。

四、加强学法指导

教育的对象即教学的主体的每一个学生在个性、知识、阅历、经验、思维、兴趣多个方面存在显而易见的差异，新世纪素质教育和教育创新的根本出发点和归宿点是培养高素质有创新精神和实践能力的全面发展的人才，“促进人的发展是素质教育的核心和目的”，这就要求教师在教学实践中实现以学生发展为目的转变观念的前提下，必须注意活生生的存在差异的学生的实际，做到有的放矢，因材施教，否则对有些学生可能就成了不看对象的“对牛弹琴”，起不到良好的教育作用。因此教师在实际教学活动中必须针对不同学生的差异，采取灵活多样的教学方法和手段，才能起到实效。