高职英语写作能力培养

高职英语写作能力培养（精选12篇）

高职英语写作能力培养 篇1

一、培养高职学生英语写作能力的重要性

英语写作是英语学习中“听、说、读、写”四个基本技能之一,它最能反映英语学习者的实际语言运用能力和水平。英语写作教学是高职英语教学中一个重要的组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部高职高专教育英语课程教学指导性文件,提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,并明确指出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。可见书面交流即通过英语写作进行沟通是英语交际能力的一个重要体现。在全球经济一体化的当今社会,国际经济贸易日益频繁,更多的国际贸易需要通过书面交流实现,如各种商务文本、电子邮件等。高职教育的培养目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职学生提高使用英语应用文来处理日常涉外业务活动的能力,也就提高了自己的就业竞争力。

二、高职学生英语写作学习现状

1. 高职学生的英语基础薄弱,学生对写作存在畏难情绪。

我国高等院校招生规模的不断扩大在满足我国经济和社会的发展需求的同时也使得高校生源整体素质在一定程度上出现了下降,尤其是在高职院校。高职院校的学生在学习上普遍存在着基础薄弱的现象,很多学生的英语甚至处于初中水平,词汇量和语法知识均不能满足写作的要求。因此很多学生害怕学习英语,尤其害怕英语写作。大部分学生基本都不喜欢单纯地进行罗列。如讲细胞结构这一课时,可以利用板书的形式绘制一个大的细胞显微结构图,按照一定的顺序,如从外到内进行讲解,涉及每个细胞器时,先给出英文名称,然后根据构词法来进行这个单词的分解,最后通过汉语描述这个细胞器的主要功能和作用后,用英文短句进行总结。这样在加深专业知识的基础上能够有效地进行英文的学习,这实现了从点到线的目的,即从单词到短句的学习。最后根据课文,对重点语句讲解进行分析,从而完成点到线再到面的系统学习。

2.2以科技文写作目的进行授课

对于大多数的大学生来说,如果掌握了相关的专业词汇后,专业文献的阅读就是一件相对轻松的事情,因为所涉及的语法等不比我们平常所学习的那些文章复杂。因此在重点掌握专业词汇的基础上,学习的目的就转入另一个重心,那就是写作。这个写作是针对于专业领域进行的,这是大学生以后能够进行科研甚至其他相关行业一项非常重要的能力。可以说每篇课文都是一篇经典的科技文写作范本,如何深入地研究它们的行文习惯及表达方式则是教授这门课的重中之重。对每篇科技文中的典型句子进行分析,总结出某种情况下英文的习惯表达方式,这样一个学期下来可以有效地提供几十种情况下的写作模式,可以为基本科技文写作打下一定的基础。写作,对学习写作缺乏主动性和积极性,一提到写作就头痛,很少有学生在课外时间练习英语写作。这种害怕写作的现象使学生在潜意识里对英语写作产生了抵触情绪。

2. 英语写作教学没有得到足够的重视。

传统的英语教学更注重学生听、说、读三方面能力的培养,而对学生写作能力的培养重视不够。由于写作教学的特殊性,教师在有限的课堂时间里只能传授相关的写作技巧,对写作中经常出现的问题进行整体上的辅导,而学生自身写作水平的提高则需要通过进行大量的练习来实现。教师批改学生的作文需要花费大量的时间和精力,很难经常地对每位学生的作文作详细的批改,而大部分学生也不能从教师仔细批阅过的作文中看到自己的不足之处,更无法获得有益的启迪。很多学生在练习时照搬教材或资料上的句子,但却并没有将这些句子活学活用,如此以来,学生会发现自己的写作水平在很长一段时间内一直停留在原来较低的写作水平上,进步微乎其微,这样就使得许多学生慢慢失去了提高写作的信心,有些学生会最终放弃写作练习。

三、提高高职学生英语写作能力的策略

1. 抓好学生的语言基础知识的教学。

前面提到,高职学生的英语基础薄弱是影响写作的基本原因,所以要提高写作水平必须从基础知识抓起。英语基础知识包括词汇和语法知识。抓好基础知识必须从这两方面着手。

首先必须要求学生积累一定的词汇量,并能够正确地使用这些词汇。要求学生在记忆词汇时不仅要掌握单词的拼写词性,还要注意不同单词的使用条件与用法、具体的搭配关系、同义词与近义词的用法区别等,学会利用字典解决学习中遇到的问题。

其次必须要求学生加强基础语法知识的学习和基本句型的训练。如果语法知识掌握得不牢固,即使积累了大量的词汇也无法写出文法正确的句子,无法把自己的意思用英语明确地表达出来。因此,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法着手,在教学中注意帮助学生明确不同词汇的用法,巩

3. 实践应用

为了培养学生的实践应用能力,避免眼高手低的现象出现,在每堂课结束的时候可布置相应的作业。这些作业分为两个方面,第一个方面是阅读作业,我发给他们从最新杂志或者期刊上下载的一段文章,让他们阅读后用不超过十个句子的短文来进行这段文章的浓缩,着重培养他们的阅读理解能力及概括和写作能力。第二个方面是科技短文写作。这个是单纯培养他们的写作能力,目的是将一段汉语的科技动态文章翻译为英文;这个方面的原则是这段文字不能太长,尽量控制在500字以内,同时这段文字要具有典型性,内容是大家都熟知的一些专业知识。为了让学生们有动力完成这些作业,我把考试的分数比例进行了调整,由原来的7∶3调整为5∶5,这样学生会尽可能地好好完成这些作业。为了防止互相抄袭,每次资料的选择都尽可能地多样化,比如一个班30个人,那么我可以准备5到10份资料,这样就可以大大降低彼此间的抄袭现象。

生物专业英语教学没有固定的模式,这需要在长期的教学过程中摸索,结合大学生本身的实际情况,得到适合的教学方法,并且随着科技的发展,生物专业知识也逐渐在更新,如何让大学生们在获得基本专业英语知识的同时,能够跟上时代潮流,这是值得每一个专任教师思考的问题。

狠抓听说读写,强化语言基本功

郑荣亮

(泉州师范学院附属鹏峰中学(南安),福建泉州

英语教学,必须注重学生语言基本功的训练,听、说、读、写是必不可少的训练内容,应该常抓不懈。新编初级中学英语教材,较之传统教材,更注重学生的操作演练,更注重学生语言运用能力的提高,听、说、读、写技能的全面训练便显得尤为重要。自执教初中英语新教材以来,我就牢牢抓住了新教材的这一特点,立足本校的教学实际,想方设法地为学生创设多方面的语境,尽可能多地让每个学生都能得到实际操练的机会,全面提高他们的听、说、读、写能力,并取得了良好的效果。我现把具体做法总结如下,供同行们指正。

一、利用各种听的渠道,先强化学生的听力

听、说、读、写四种技能的训练是紧密联系、相互依赖的,说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此,现代研究阅读的专家们一致认为,耳朵受到很好的训练也有助于阅读,进而也有助于写作。传统英语教学易犯的一个错误是:仅把学生的听力训练限制在课堂上听老师的读音上;初始执教新教材的老师也容易受到这种错误做法的影响,在一定程度上忽视了对学生听力的训练。

固语法知识,使学生通过大量的句型练习,对语法知识有全面透彻的理解,从而可以在写作中正确地运用已有的词汇写出意思明确的句子。总之,只有有了坚实的语言基础作为后盾,学生才能写出符合要求的文章,才能在此基础上进一步丰富自己的词汇量,不断锤炼自己的语言,使自己的写作水平得到质的提升。

2.传授英语写作技巧,帮助学生树立提高英语写作能力的信心。

在逐渐提高巩固英语语言基础知识的同时,教师需要为学生传授英语写作的技巧。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成的,每个构成要素都有其写作的技巧。词汇方面,学生在写作时选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;句子的写作要求句型不能太过单一,简单句和复合句要交替使用;而对于段落的写作则要注意分清主题句和扩展句,不能一个段落没有中心思想。这些都是英语写作的基本技巧,适用于所有类型的文本的书写。当然,和中文一样,英语作为一门语言工具,其写作也有着不同的体裁,不同体裁的文本则具有其具体的写作技巧,尤其是在一些应用文的书写方面,这种技巧显得尤为重要。

高职英语教学致力于培养学生学以致用的能力,就写作教学而言,培养学生运用英语书写应用文的能力则是这一要求的具体体现。教师在教学中应引导学生对不同体裁的应用文分别进行分析,让学生和教师一起从分析中得出该类型的应用文的写作技巧,这种让学生参与分析的学习方式能给学生留下深刻的印象,从而提高学习效果。在了解了该类型的应用文的书写技巧之后,教师应布置相应的写作练习要求学生进行操练。

比如在商务英语书信的写作教学中,教师应首先和学生一起学习商务书信的范例,包括其内容和书信的格式。书信的书写格式非常重要,教师和学生一起分析书信的格式特点,并要求学生掌握这些特点。所有的应用文写作格式都至关重要,没有了格式这一表现形式,内容写得再完美也不是符合要求的应用文。在了解格式的基础上,还应了解归纳书信的内容要点包括哪些部分。应用文写作不同于普通的作文,要求语言简洁精练,不能有太多的修辞、词藻。

我的做法是:高度重视对学生进行听力训练,尽可能地使现有的能利用的听力训练渠道发挥更大的作用。一是尽量提高自己的读说水平,提高自己发音的准确度,掌握语速的变化和节奏;坚持用英语组织课堂教学,向学生发出指令,坚持让学生用英语回答问题;在介绍和操练新语言现象的时候,要求学生保持安静,先仔细听老师的发音,然后再模仿操练,让学生在课堂宝贵的45分钟时间内尽可能多地听说英语。二是充分发挥录音机和录音带的作用。教师在介绍语言情景时,可先用英语提出几个相关的问题,然后让学生合上课本,带着问题听课文录音,当学生听完一遍后,便要求他们用英语回答问题。此后,让学生打开课本再听一遍,然后再跟读、表演或完成练习册上的听力训练题。这种训练适时地在课内、课外进行,并坚持不懈,以此增加学生的语感和理解能力。三是利用学校的有线广播,在课外活动或自习时间,教师可给学生播放阅读训练录音带上所提供的对话、绕口令、故事、小诗、谜语、英文歌曲等,给学生创设更多听的机会,以提高他们的学习兴趣。四是鼓励学生课外收听英语广播,收看英语电视节目,以拓宽

在应用文的写作教学中,学生可以通过大量的仿写来进行练习,掌握常用的短语和句型,但是也不能过多地依赖仿写。教学实践证明,很多学生在学习应用文写作的过程中过多地依赖样本,以致于离开了样本就不知道如何下笔了。所以,在学习一种体裁的应用文写作初期,学生可以进行仿写,但是经过一段时间的练习之后则要脱离样本进行练习,只有这样才能真正掌握这种体裁的应用文的书写技巧,写出格式规范、语言顺畅、内容符合要求的应用文。

随着写作教学的深入,学生的英语语言基础得到提高,并掌握相应的应用文写作的技巧,在面对英语写作的时候就不再会害怕而是充满信心了。

3.利用多媒体教学手段提高教学效果。

传统的写作教学由于受到教材的限制,不能为学生提供更多规范优秀的写作范例。而利用多媒体进行教学则可以在很大程度上优化教学资源,使学生能够学习更多教材之外的范例,丰富写作语言。多媒体教学手段也可以弥补传统英语写作教学中教师对学生作文批改困难的缺点。教师可以和学生进行实时沟通,可以在线批改学生的作文并反馈给学生,这种方式不但便于保存文稿,而且简便省时,可以有效地提高教师的批阅效果,有利于提高学生的写作能力。

学生英语写作能力的培养不是一朝一夕的事,需要一个长期的过程,需要教师的高度关注和学生的积极配合。教师应不断探索符合高职学生的实际的教学方法,为学生提供最大的帮助,同时学生也应该按照教师的要求掌握所学的写作技巧,并利用课内外的时间自觉进行大量的写作练习。只有师生双方均付出辛勤的劳动,学生英语写作能力的培养才能收到成效。

摘要：英语写作能力是高职英语教学中需要重点培养的能力之一。本文从高职英语写作教学的实际出发,分析了高职英语写作教学中存在的问题,并提出了培养高职学生英语写作能力的策略。

关键词：高职英语写作教学,存在问题,培养策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2006.

[2]邹静兰.高职英语教学现状分析和对策探究.高职研究,2006.9.

[3]刘媛媛.国际商务英语应用文的文体风格和语言特点[J].文教资料(外语研究),2006,(11).

高职英语写作能力培养 篇2

文书写作能力是文秘人才的核心技能之一，在西方发达国家，优秀的秘书被称为“第一流的文字处理能手”。公务活动离不开秘书写作，信息化时代也要求秘书更好地掌握执笔为文的速度与技巧。有鉴于此，笔者就高职文秘专业学生文书写作能力的提高途径进行了探讨。厚蓄文化底蕴“文化”一词在现代社会是一个使用频率很高的名词，对其概念的界定可谓众说纷纭，见仁见智。美国文化学家莫菲在《文化和社会人类学》中认为：“文化是人类知识、技术、社会实践的总和。”①秘书要想成为“第一流的文字处理能手”，非具有深厚的文化底蕴不可。文化底蕴是一个人深层次的文化修养、学识的总和，文化营养的储藏量决定一个人的胸怀、视野、气度和智慧，决定着他的思维方式和行为方式，制约着他的应变、创新与决断能力。秘书写作并非纯粹的写作技巧问题，写作能力的提高，既在文章之内，又在文章之外。文秘专业学生文书写作能力的提高，不能仅仅依靠《秘书写作》一门课程，应该培养学生开阔的文化视野，构建合理的知识体系，特别要注重对人文历史类知识的学习与把握，从而为秘书的实用写作提供必要的文化支撑。厚蓄文化底蕴可以通过以下途径：首先，勤读好书，开卷有益。书是人类进步的阶梯，文秘专业的学生要有计划地学习一些名篇佳作，积累多样化的知识，领悟写作技巧，提升自己的文化修养。其次，广泛涉猎，博采众长。秘书除了要精读一定量的经典著作之外，还应广泛涉猎，兼收并蓄。不一定要进行字斟句酌的研究性阅读，也可以“不求甚解”地随意泛读，重在拓宽文化视野，增加自己的文化信息储量。再次，虚怀若谷，开启心智。文化的学习与摄取是多渠道的，秘书要想成为高素质的复合型职业人才，要端正态度，多方求教，虚心向别人学习。知识的学习和积累，可以充实自己的文化底蕴，在文书写作过程中才能做到厚积薄发，游刃有余。

提高信息素质文书写作能力的提高离不开信息素质的坚实基础。信息素质“是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力”，“是利用大量的信息工具及主要的信息资源使问题得以解答的技术和技能”。②根据用人单位的反馈，文秘专业学生的信息素质有待提高，应用现代办公技能处理信息的能力尚显不足，诸如打字速度远远满足不了快节奏的工作需要等等。市场经济的飞速发展对文秘专业毕业生的信息素质提出了更高的要求，在信息量激增、信息技术迅猛发展的背景下，文书、档案等在秘书工作中经常接触的东西都成为重要的信息资源。高职文秘专业的学生通过学校的信息教育，应该能够熟练地利用信息技术工具和信息资源。文书的写作学习可以放在网上进行，一是可以利用计算机提高工作效率，为实现无纸化办公即利用电脑处理文稿打下基础，二是可以通过网络写作平台实现与教师、其他同学的交流互动，从而迅速提高文书写作水平。文书写作能力的提高是以信息搜集、传递、加工、分析、检索和应用能力为基础的，为了提高文秘专业学生的信息素质，我校在文秘专业进行了一些有效的教学改革尝试，例如，由学校给予资金支持，文秘专业各班级学生轮流独立地进行信息采编、报头设计、打印排版，不定期编发信息简报并进行评比表彰。事实证明，学生的文书写作能力、信息采集处理能力、创新思维能力等都得到了发展和提高。

构建行之有效的实训体系这是提高高职文秘专业学生文书写作能力的不二法门。秘书写作是实用文书的写作，实用性是其最大、最本质的特点。唯有充分认识到这一点，才能在写作教学的过程中对写作理论知识与写作技能训练并重，不至偏废。教师一味地在课堂上灌输理论知识，对于提高学生的文书写作水平是无益的。一来学生味同嚼蜡、毫无兴趣，二则易形成“眼高手低”的毛病。也许学生在理论上可以说得头头是道，但一接触写作实际，仍然会束手无策，无从下笔，其原因在于理论与实践严重脱节。文秘专业的学生社会经验薄弱，写作实践少，加强理论与实训的结合是提高学生应用写作水平的可靠途径之一。构建实训体系包括课堂实训、校内实训，校外实训。重视课堂实训，就是要克服课堂教学的局限性，改革

教学方法，把教学与实训结合在一起，真正以提高学生的动手能力为旨归。在文书写作的课堂实训中，教师应创设相应的情境与案例，设计不同的仿真训练题型，让学生根据实训要求动手写作，揣摩写作思路，体味语言应用，逐渐熟悉文体写作技法。教师在应用写作课堂教学中，要适当减少理论讲授时间，增加实训时间，使课堂教学的理论与实训时间比例趋于合理。根据我院的教改实践，秘书写作课堂教学理论讲授与技能实训时间之比为1∶1，即在2学时的教学单元中，一节课为理论讲授，另一节课为写作技能实训。实践证明，这样的教学时间分配是合理且行之有效的，不仅调动了学生的写作兴趣，而且切实提高了学生的应用写作水平。要搞好课堂实训，教师就要根据预期的教学目标，精心地、科学地设计教学大纲和教学计划，编制实训指导书，制定实训考核办法。为了有效地拓展实训空间，把实训内容引向深入，学校加强了与各个行政部门的联系，安排文秘专业学生无课时到岗实习。构建行之有效的实训体系还包括校外实训基地的建设。校外实训应选派工作能力强、富有写作经验的带队教师指导学生进行各种文书写作训练，这样既可配合课程内容进行实训，又可以对学生进行单项或者综合技能的训练。通过校外实训，学生把在学校所学的写作理论知识真正运用到工作实践中，用自己所学的知识解决实际问题，切切实实地提高了文书写作能力。

高职学生应用写作能力培养初探 篇3

关键词：高职学生；应用写作能力；信息化

作文不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力等。在信息时代，社会对人才的素质要求愈来愈高，优秀人才必须具备较高的读写能力，特别是应用文的读写能力。为落实学生写作实践的主体地位，高职院校必须从社会进步和学生自身发展的需求出发，改进和创新应用写作教学方式方法，提高学生语言表达能力、思维能力和应用写作能力。

一、高职学生应用写作能力的重要性

1.信息化社会的发展强化了应用写作能力的社会地位

信息化社会对信息化办公提出了更高的要求，这直接强化了对应用写作能力的需求，应用写作能力成为现代人择业求职的必备技能，因此高校应用写作课程的地位不断提升。因此，新时代需要更加专业化的应用写作队伍和更为先进的应用写作手段，各个行业都需要适合自身的应用写作体式、规范的人才。

2.高职学生职业应用能力的需要

近年，我国高等职业技术教育有了迅速发展，高职院校的数量和高职学生的数量有了大幅增加，在社会经济发展中起着越来越重要的作用。如今，公务员招录需要考试，干部选拔需要进行竞职演说，员工招聘需要考核写作能力，各行各业都将应用写作能力列为重要的考核内容，是否具备一定的应用写作能力，已经成为影响一个人求职、晋升、转岗等事业发展的重要因素。

二、高职院校应用写作的教学现状分析

1.应用写作教学地位边缘化

尽管信息化社会提升了应用写作课程的社会需要，然而在高校该门课程却没有得到应有的重视，其教学地位面临边缘化的尴尬。高职院校应用写作课程的教学地位边缘化，最主要体现在课时的不足。在现有不少高职院校的课程设置中，受传统高等教育模式的影响，应用写作课没有受到应有的重视，甚至没有以专业基础课的形式出现过。无论是从课时、教学时间段到考核测试，应用写作课程和大学英语、计算机课程都不可同日而语，许多学校总课时只有32课时的教学时间，这对于内容丰富的应用写作课程来说，既要理论讲授，又需要作文训练及讲评，课时远远不够，教学效果难以保证，必然导致应用写作课程教学目标难以实现。

2.学生应用写作基础较差

随着高职教育的大众化，高职院校的生源日益复杂化，学生整体素质参差不齐。目前高职院校生源除普通高中毕业生外，还有职业高中毕业生、中专毕业生等，这大大增加了高职院校教学工作的难度，影响了高职院校的办学质量及声誉。许多学生长时间没有接触过应用文，写作能力低，往往提笔不知所云。同时，高职学生的社会阅历较少，缺乏必需的社会经验和写作技巧，这大大增加了高职院校教师的教学难度。

3.教师教学方法落后

据调查，高职院校的应用文写作教学仍然沿用传统的理论讲授、例文分析加课后作文练习的教学模式，这种陈旧单一的教学方法使得高校的写作教学改革远远落后于中学的作文教学改革。目前许多高职院校的教师应用写作指导的现状是：具有盲目性、功利性，方法机械、死板、陈旧、落后，对写作指导没有科学的认识，这直接影响到写作教学的质量，导致学生在生活层面无内容可写、在方法层面不知怎么写、在心理层面害怕写。

三、高职学生应用写作能力培养的途径

1.更新观念，提高应用写作的学科地位

高校应用写作教学要想有所突破，首先必须从改变教学观念开始。对于有关主管部门以及学校层面，必须更新观念，给予其应有的重视，将其提升至专业基础课的地位，适当加大课时量。其次，教师必须让学生清楚应用写作课程的学科地位，了解其重要性。高职学生在校期间必须对公文写作的基本知识、惯用格式、写作要求等有足够的认识和了解。教师在谈到该门课程的教学目标和课程地位时，要讲清应用写作的现实意义和价值，让学生认识到写作是每一个进入社会的职业人的必备技能之一。

2.注重实践，改革创新应用写作教学方法

应用写作能力是学生实践能力的重要体现。在限定的时间内，在封闭的教室里，被动地按教师“优化”过的写作程式和技法开始操练，纸上谈兵，努力“造”出文字，课堂死气沉沉，课堂效率低下。为了改变这一现状，我们可以试着创新教学方法，打破封闭、静态式的作文教学，努力实施开放式、动态式作文教学，以人为本，让写作主体不再是“坐”着，而是“站”起来，恢复写作的“实践”这一本质属性，让学生通过各种生活、生命的实践活动，来重建其写作主体的地位，即通过“做”来激发学生的内在的写作动机和激情，充分调动写作主体的积极性和创造性，写出有生命质感的、充满个性的本色文章，实现应用写作教学和育人的双重功能。

一方面，可以通过案例教学的方式创设教学情境，再现具体工作中的特定要求，让学生以工作者的角色进行写作。这样，学生可以置身其中，感受真实的工作情境，从而缩短写作教学和实际工作之间的距离。另一方面，可以通过模仿提升学生的写作技巧。在教学中，教师准备应用文范文，并讲解范文的语言特点和格式要求，要求学生模仿，从模仿过渡到逐渐掌握，最终掌握应用文写作的技巧和方法。

3.注重讲评、互评，促进学生领悟

作业训练及评改是应用文教学的重要环节，通过评改可以使学生明确自己写作的长处和不足，明白以后改进和努力的方向，进而促进学生写作能力的发展，在整体上提高写作教学的效率。写作教学收效低微的主要原因在于学生主体地位的不明确以及学生多边交往活动的缺失。大量的研究表明，合作互助学习能够激发学生的学习动机和兴趣，提高写作的积极性。写作教学过程同时应该是学生主动学习的过程，在应用文的互评中发现自己不易察觉的不足，改进自己的写作水平，从而达到共同成长与进步的教学目的，提高写作教学质量。

从实施环节来看，教师先要做好科学的评改指导，然后组织学生以小组为单位进行合作互动式的作文批改和讲评，通过“分享—提问—建议”的评改过程提高学生写作水平，提高应用文写作教学质量。教师可以借助多媒体把学生习作展示在屏幕上，组织学生自评、小组互评、小组讨论和集体讨论。评议的要素可以涉及应用文的格式、内容、语言修饰及标点符号等方面。在对学生的评价方面，首先应做到评价主体多元化，以教师评价、学生自评与小组互评相结合；其次应关注评改过程，关注学生评改的次数、质量、合作情况等情感、态度和积极性的表现。

4.充分利用多媒体和网络等信息资源

随着信息技术、学习理论以及人们社会实践的快速发展，这已经对传统的认知或思维发展提出了新的挑战，也为高职教育提供了崭新的教学环境。现代教育技术的快速发展为高职应用文教学带来了契机和挑战，网络环境为高职应用写作教学注入了新的活力，对创设写作情景、激发学生兴趣、培养学生观察能力、想象能力及创新能力有重要作用。利用电脑和网络，可以很好地实现信息技术与写作教学的整合，能激发和保持学生的写作兴趣和愿望，为生活阅历欠缺的学生提供更多的知识和积累，在一定程度上解决应用写作找不到可写内容的问题；能训练和提高学生利用自主学习的能力，培养学生自我探索和分析纷繁复杂社会问题的能力。当然，信息化时代的到来和我国教育教学改革的不断深入，也促使教师必须具备快速更新知识和技能的能力。

进入信息化时代的今天，应用文写作是一门实用性很强的课程，也是职场所应必备的技能之一。在高职院校重视应用文写作教学地位的前提下，教师在引导学生学习应用写作知识的过程中，应积极引进先进的教学模式，创设良好的写作氛围，加强实践训练，创新教学方法，提高学生的写作水平和能力，从而提升学生的职业竞争力。

参考文献：

[1]徐中玉.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]徐艳，朱萍华，晏艳琴.关于高等职业院校优化应用文写作教学效果的思考[J].时代文学，2009，（14）.

[3]萧紫嫣.情景法在高职应用文教学中的具体实践[J].出国与就业，2011，（7）.

高职英语写作能力培养 篇4

关键词：高职英语,英语写作能力,培养方法

自2004年以来, 书面表达在历年的全国高等学校英语应用能力考试中都占有相当的比重, 要求学生能可以凭借已经掌握的语言词汇材料和语法知识来写出较短的文章片段, 词句通顺, 基本上符合语法逻辑规范, 有一定的思维主线。然而很多学生在写作题上丢分以致于影响最后的总分。因此在我们平时的英语教学之中教师就应该组织有一定系统的、针对性的顺联, 这样才可以让学生在考试中和今后的求职就业中充满信心, 应对自如。笔者现结合自己的教学实践, 谈谈如何培养高职学生的英语写作能力。

1高职英语写作教学的现状

(1) 学生存在的问题

1) 学生的语言基础知识不够牢固

高职学生英语水平参差不齐, 英语基础普遍较差, 写作能力更是薄弱。他们的词汇量较少, 语法知识掌握得又不够全面, 经常出现主语谓语不一致;可数名词和不可数名词乱用;关系代词、物主代词误用;以及时态前后表达不一致等等诸如此类的错误。

2) 用中文式的英语 (Chinglish) 写作

由于受母语的干扰, 大多数学生在写作时往往不能遵从英语的表达或思维习惯, 习惯于用汉语来组织思路, 然后再翻译成对应的英语, 结果经常会出现一些中式英语表达, 如:“我昨天很高兴”写成“I yesterday very happy”;“我们班有40名同学”写成“Our class has 40 students”等。

3) 平时写作训练少

由于课时少、教学内容多, 教师很少给学生安排写作的时间。很多写作功课都是在平时的英语测试中完成或者是在课余时间做完的, 教师也只是简单地审阅学生的作文, 并没有进行针对性的指导。

(2) 教师存在的问题

1) 割裂听、说、读与写的关系

在教学实践中, 为了应付考试, 很多教师都把听、说、读、写作为四个独立的环节来进行教学。上课时会很细致地讲解阅读理解题, 分析阅读理解的解题技巧, 至于学生能够从阅读理解的训练之中学习到多少词汇, 掌握多少句型, 学习到什么写作技巧, 以及将听说和写作结合训练都不是教师重点关注的部分。

2) 对写作教学不够重视

在实际的写作教学之中, 教师的时间和精力是有限的, 只能重点讲解一些代表性的作文。但在学生的创作之初, 教师较少关注。教师比较看重语言的外在形式, 忽视语言的实际运用的意义。写作需要多方面的基础知识, 且教学效果很难在短时期内得到提高, 所以有些教师不愿在写作上费时间, 这样使得写作成为英语教学中较薄弱的环节。

3) 缺少有计划、有步骤的训练教学

写作作为考试的最后一个部分, 可以说是最难的一个环节。学生只有在掌握了语言词汇、语法规则等, 才能写出一篇成型的文章。作文要想成功地传达作者的想法, 需要一个长期的训练。教师要依据学生的实际学习情况和教学大纲的要求来组织教学。

2培养高职学生英语写作能力的方法和途径

(1) 从词汇教学入手, 抓好语言基本功

词汇是写作的基础, 也是写作必备的语言材料。要写文章就需要积累大量的词汇。词汇总是学生很头疼的问题, 单词记不住, 记住了又容易忘记。其实我们可以将听、说、读、写这四个环节串联起来。单词之所以记不住是因为我们对于已经记下来的单词使用频率很少。在记忆的时候我们可以运用联想法、同义词、反义词对比等来进行辅助记忆。此外还要多提倡学生利用词典等工具书来独立解决学习中遇到的词汇问题。

(2) 加强阅读训练, 注重文章整体结构

我们在写中文的作文之前通常会阅读很多经典作品, 借鉴他人的写作方式和技巧, 摘抄精彩的字词句子。这种方法可以移植到我们的英文写作中来。在阅读之中积累词汇和写作技巧, 在阅读中正确地引导学生进行语篇分析, 找出主题句、段落的概括句, 总结段落大意, 把握作者布局谋篇的思路, 总结概括文章大意等等, 都有助于培养学生的写作能力。此外遇到精彩的句子、段落甚至是篇章要求学生背诵, 学生就可以在今后的写作中适当摘用。

(3) 听、说是写作的有效途径

听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力;说的能力有赖于听, 进而促进写。所以教师应该为学生创设一个纯粹的英语学习环境, 让学生更多地融入到一个纯粹的英语环境之中。教师可以组织一些以听说为主题的专项训练。例如让学生用英语讲述自己的假期生活;针对网络流行的事件用英语来陈述自己的想法;也可以让学生翻译一些有趣的网络流行语等等, 例如“元芳, 你怎么看?”“这个可以有?”等等。在口头复述的基础上再形成自己改写的一篇短文, 能有效地促进学生的各项能力的相互影响和渗透。另外, 在每次正式上课前利用3-5分钟让学生轮流做Duty Report, 内容可以是讲故事、介绍名人明星、唱英文歌或者两人一组的表演, 这些活动能逐步训练学生用英语思维的习惯, 同时也可以培养学生的口头表达和听力能力, 学生听得多了、说得多了, 自然落到笔头上就有写的了。

(4) 传授写作技巧, 帮助学生树立写作信心

在逐步巩固语言基础知识的同时, 教师需要为学生讲授英语的一些写作技巧。高等职业院校的学生的英语学习实用性是比较强的, 主要是培养学生学以致用的能力。单就英语写作来说, 学生需要提高英语的书面写作能力, 特别是应用文写作的书面能力。比如说:对于商务英语专业的学生来说就需要专门学习各种商务词汇和商务信函等, 总结出书信的格式特点, 并要求学生掌握这些特点。在教学中, 教师还可以让学生通过大量的仿写来练习, 掌握常用的句型和结构, 但经过一段时间的练习之后则要脱离样本进行独立的写作, 只有这样才能真正掌握应用文这种体裁的书写技巧, 写出格式规范、语言顺畅、符合要求的应用文。

(5) 采用科学的批改作文的方式

教师在审阅作文的时候不应该带有太多的主观情感。写作和其他的题型不一样, 它没有一个固定的答案。一篇文章的评分依据除了语法、词句, 其他基本上就是靠教师个人的主观情感因素了。现在很多的教育专业推出了很多比较新颖科学的审阅方式和方法。在讲解的时候可以借助多媒体平台让学生得到更多有针对性的讲解。每个学生的写作思路是不一样的, 教师一般讲解都是以大部分学生的情况为准, 很难尊重学生的个体差异性。多媒体可以打破时间、空间的限制让学生得到更多的个性化辅导。也可以让学生自己对照优秀的习作来重新审视自己的作文。这样效果可能会更好, 因为创作者最了解自己的作品。学生在小组合作中互相帮助, 可以起到教师讲解所达不到的效果;然后教师对经过自改和互改后的作文再进行批阅, 改正学生没有发现的不正确的表达及语法错误, 记录作文中普遍性和典型性的错误;最后教师进行讲评, 让学生知道错在哪, 应该怎样改正, 还要在讲评中对学生的进步给予鼓励, 帮助他们树立信心。对于语言错误特别多的学生, 教师可采取面批的形式, 课下请学生到办公室, 边批改, 边为学生讲解, 这样对学生来说效果更好。

3结语

如何培养学生的英语写作能力 篇5

写作作为初中英语教学的一种训练手段，不仅可以巩固学生所学的语言知识，还可以强化学生的英语思维。然而写作能力的培养是初中英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学对初中英语教学的各个方面都起推动作用。学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的，主要是词汇量少、语法不熟练。为了帮助学生克服写的困难，把写的练习适当分层次、分阶段是必要的。教师在教学中找出适合学生的教学模式，培养学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作基础知识，由浅入深，循序渐进，才能培养学生的英语写作能力。

一、写作安排的规划性

写作时间、内容、方式要做好规划性的安排，可安排每周或每个单元写一篇作文。根据各年级各学期所学内容及学生的具体实际情况，通过备课，制定出切实可行的方案。遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级各阶段的实施步骤与具体措施。这样教师在写作教学过程中才能心中有数，避免出现盲目、随意现象。

二、写作教学的系统性

1、理清听、说、读与写的关系。“听”是写作前的练笔，是知识的“输入”。听写句子、对话可使学生在不知不觉中进行初步的写作，淡化了学生对写作的畏惧，从而产生兴趣。通过写的练习学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉会更深刻；对文章题目和内容联系的规律性的认识也会更透彻。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师在课堂上

加强师生或学生间的对话交流，相互启发，相互促进，开阔他们的思路，充分调动学生的学习积极性。学生在对话时，通过教师的指导，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

“读”是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有进行广泛阅读甚至大量的背诵，才能为书面语训练提供大量的语言材料，才能“下笔如有神”。

语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、注重书面语训练的渐进性、多维性。写作作为一种综合技能，需要采取多种形式。注意安排内容形式的层次与角度。我们可灵活运用结合句型训练造句能力，利用对话训练改写能力，根据课文训练缩写能力，仿照课文提高仿写能力，指点迷津，强化命题作文能力等多种方式。

三、写作训练的多样性

1、遣词造句。造句是书面表达的基础，教师可从以下几个方面进行练习：

（1）用所给词或短语造句。如用look forward to(doing)sth.这个短语造句，先给出范例，再鼓励学生尽可能多地用不同词作宾语。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）连词成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可将上面的词语连成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的连接词表示顺序和逻辑关系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可连成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、连句成段。将句子通过衔接、转接、语气等综合处理，组成有意义的段落。该项练习既训练了学生的逻辑思维能力，又较好地体现了学生的自主、创新能力。

3、范文仿写。模仿是学习英语的有效手段，英语写作教学中也是如此。在初始阶段适宜进行仿写练习。仿写时要给予必要的指导，放宽要求，降低难度。如提供一些词语、句型。指出人称、时态的变化等等。在仿写的基础上鼓励学生有所拓展，充分发挥他们的创新能力。

4、看图作文。由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，是练习写作的好材料。教师可先让学生对图的内容进行复述，再要求写。这样既锻炼学生说的能力，又能照顾到中下层生，给予他们写作的成就感。

5、命题作文。在学生写作的过程中，教师必须作适当的启发和

指导。例如：“My Hobbies”一题可提出从过去的兴趣、现在的兴趣、喜欢的原因等方面入手。命题作文具体应从四个方面指导学生，即：（1）审清题意、明确要求；（2）把握材料、确定要求；（3）要点、架构提纲；（4）悉心写作、仔细核查。写作训练的题材要贴近生活，使学生对英语写作充满兴趣，同时也让学生养成认真、细心、复查的良好学习习惯。

四、写作评改的针对性

1、师生共同评改，让学生参与讲评。英语写作训练最容易发现学生的各类错误。单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率。我们可以给出评分标准，通过学生互相评改，变“单向讲评”为“双向参与”，这样既能充分调动了学生写作文、改作文的热情，又能使学生在发现问题，纠正错误的过程中，加强对相关知识的理解和运用。

2、坚持“因材施教”，促进共同进步。对不同学生区别对待，用不同的标准进行评判。使不同层次的学生都有所收获，进而达到共同提高的目的。

五、写作评价方法的灵活性

1、开展课堂竞赛活动。例如造句训练中，看谁造的好，连得准，编得巧。

2、开展多种评比活动。例如，作文评改中的“找茬专家”，习作展评中的“小作家”，妙句赏析、谁的构思最有心思、最有创意，作文进步奖等等。

3、优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读、师生共同赏析，然后张贴在“优秀作文展”中，让学生体验成功，从而产生进步的动力，增强写作的信心。

高职英语写作能力培养 篇6

【关键词】德语写作能力；教学方法；探究

中国有一句俗话，“多读心中有本，多写笔下生花”。这一点同样适合于外语写作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解决写作难的问题，必须勤练勤写、日积月累才能取得进步。因此，在教学的一开始，就要学习写作规范，训练德语写的技能，养成良好习惯。

写作除了涉及到语言知识的技能外，还有思想内容、材料加工、条理逻辑、谋篇布局以及修辞、文体格式等多方面的要求。在指导学生“写”的技能过程当中，应重点培养以下几个方面：

①字母及单词和表达符号的规范书写

在培养学生进行德语写作的基础阶段时，就要求学生学会规范的书写字母，因为字母是否拼写正确，可以影响交际。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德语中ich只有在句子开头才大写，而在句子中小写；德语名词的首字母必须大写。同样，正确使用标点符号主要表现在汉德两种语言的差异上，例如在写信时，汉语在收信人的称呼后使用冒号，而在德语中使用逗号；汉语中的双引号都在上方（“……”，）而德语中双引号，前一半在下方，后一半在上方，并且引号的方向与汉语正相反（”. . .“）。汉语中的省略号是6个点，德语中则是3个点。另外，谈到书写规范，就离不开德语正字法，它包含字母拼写、分合写、大小写、移行以及标点符号等。例如在每记一个单词时就记住是“ss”，还是“■”（例如 ）是分写还是合写，是大写还是小写。

②正确选择使用词汇

德语的词汇按照语法功能大致可分为10类：动词、连词、介词、副词、感叹词、冠词、名词、代词、形容词、数词。为了让同学们的写作能够从点到面的提高，我们从同学们的作文中收集到一些常见错误入手，这些错误往往发生在词汇、句子和篇章层面。而词汇层面上学生的语用失误是多种多样的，通过这些错误实例的分析，提醒学生们注意词、句、篇必须掌握的内容，达到正本清源、即学即用的效果。例如会出现

基本词法的错误，主要原因是语言、语法水平问题。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

正确写法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

用词不当问题。当学生拥有一定的词汇量，才能够自由表达。在表达时，还要求学生了解，在什么场合该用什么层次的词，是正式的，还是日常的；是书面的，还是口语化的，是文学的语言还是科技类的。否则就会出现用词不得体的现象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正确写法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

语言负迁移。这是指受母语文化的影响，某些相同的意思在表达色彩上或者表达方式上出现差异。同时，也受学生们先学英语的现象，英语的某些表达和思维方式会对德语学习产生一些负迁移的作用，学生们容易把已掌握的语言表达方式习惯性地移用在新的语言上，但实际上这并不符合后者的表达习惯和思维，因而发生语用失误。例如：genau sagen. 正确写法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正确写法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意语句的句法特点，避免重大语法错误

德语句子千变万化，形态各异。学生们在具体的写作过程中，由于缺少训练，在掌握大量词汇后，将作文写作变成词汇的堆砌，完成命题作文的字数要求就算大功告成。事实并非如此，我们在表达同一种意思时，有许多选择，要注意中德语言表达的差别。最明显的一点是：德语的主从复合句在文章中出现较多。对于把德语作为外语使用者来讲，没有必要使用过分繁琐的套句、复句。尤其是中国学生，在德语作文中往往容易在从句使用上犯语序和逻辑错误。在德语写作教学过程当中，为了避免重点语法错误，除了要打好学生的基本功，做到听说读写译良性互动外，还要做到“即见树木，又见森林”。重点要培养学生注意语序问题；注意时态、语态和语式。

④上下文连贯、结构合理、层次清楚

交际包括三个因素，信息发出者、信息媒介和信息接收者三个方面，由于我们的教学体制中长期形成的应试教育模式，学生大多只关心信息的结果，不管过程，因而在写的过程中思路不缜密，有的人索性就把“写作”当成背诵范文，进行“题库”式硬套，缺少综合考虑，比如内容是否完整，切题，表达是否得体。

写作是思维方式的集中体现，我们用德语写作，就是为了表达自己的思想，从而进行不同民族之间的交流。但从德语考试中书面表达这一项的测试结果可以了解到，中国学生在语法上和用词上可能问题不大，问题主要出在“重点不突出”和“连接性差”上。尤其是论说文这种体裁。德国人认为许多中国学生写论说文时不习惯运用逻辑概念，不会从大小前提引出结论来进行讨论，而是习惯使用权威人士的引言。因此，在写作指导过程中，还应该引导学生注意中德之间的文化差异，融入德国的跨文化交际知识。

【参考文献】

[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch

dsprache，S.291

[2]张新娅.高职院校学生应用写作教学方法改进初探

凯里学院学报2007年04期

（作者单位：江苏省太仓市健雄职业技术学院）

【摘 要】随着新形势对我国高职院校外语教学提出的更高要求，作为大学生实际应用能力的写作训练面临着前所未有的挑战和机遇，因此要不断探究如何提高学生的德语写作能力，就要找到适合高职德语课堂教学的教学方法。

【关键词】德语写作能力；教学方法；探究

中国有一句俗话，“多读心中有本，多写笔下生花”。这一点同样适合于外语写作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解决写作难的问题，必须勤练勤写、日积月累才能取得进步。因此，在教学的一开始，就要学习写作规范，训练德语写的技能，养成良好习惯。

写作除了涉及到语言知识的技能外，还有思想内容、材料加工、条理逻辑、谋篇布局以及修辞、文体格式等多方面的要求。在指导学生“写”的技能过程当中，应重点培养以下几个方面：

①字母及单词和表达符号的规范书写

在培养学生进行德语写作的基础阶段时，就要求学生学会规范的书写字母，因为字母是否拼写正确，可以影响交际。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德语中ich只有在句子开头才大写，而在句子中小写；德语名词的首字母必须大写。同样，正确使用标点符号主要表现在汉德两种语言的差异上，例如在写信时，汉语在收信人的称呼后使用冒号，而在德语中使用逗号；汉语中的双引号都在上方（“……”，）而德语中双引号，前一半在下方，后一半在上方，并且引号的方向与汉语正相反（”. . .“）。汉语中的省略号是6个点，德语中则是3个点。另外，谈到书写规范，就离不开德语正字法，它包含字母拼写、分合写、大小写、移行以及标点符号等。例如在每记一个单词时就记住是“ss”，还是“■”（例如 ）是分写还是合写，是大写还是小写。

②正确选择使用词汇

德语的词汇按照语法功能大致可分为10类：动词、连词、介词、副词、感叹词、冠词、名词、代词、形容词、数词。为了让同学们的写作能够从点到面的提高，我们从同学们的作文中收集到一些常见错误入手，这些错误往往发生在词汇、句子和篇章层面。而词汇层面上学生的语用失误是多种多样的，通过这些错误实例的分析，提醒学生们注意词、句、篇必须掌握的内容，达到正本清源、即学即用的效果。例如会出现

基本词法的错误，主要原因是语言、语法水平问题。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

正确写法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

用词不当问题。当学生拥有一定的词汇量，才能够自由表达。在表达时，还要求学生了解，在什么场合该用什么层次的词，是正式的，还是日常的；是书面的，还是口语化的，是文学的语言还是科技类的。否则就会出现用词不得体的现象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正确写法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

语言负迁移。这是指受母语文化的影响，某些相同的意思在表达色彩上或者表达方式上出现差异。同时，也受学生们先学英语的现象，英语的某些表达和思维方式会对德语学习产生一些负迁移的作用，学生们容易把已掌握的语言表达方式习惯性地移用在新的语言上，但实际上这并不符合后者的表达习惯和思维，因而发生语用失误。例如：genau sagen. 正确写法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正确写法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意语句的句法特点，避免重大语法错误

德语句子千变万化，形态各异。学生们在具体的写作过程中，由于缺少训练，在掌握大量词汇后，将作文写作变成词汇的堆砌，完成命题作文的字数要求就算大功告成。事实并非如此，我们在表达同一种意思时，有许多选择，要注意中德语言表达的差别。最明显的一点是：德语的主从复合句在文章中出现较多。对于把德语作为外语使用者来讲，没有必要使用过分繁琐的套句、复句。尤其是中国学生，在德语作文中往往容易在从句使用上犯语序和逻辑错误。在德语写作教学过程当中，为了避免重点语法错误，除了要打好学生的基本功，做到听说读写译良性互动外，还要做到“即见树木，又见森林”。重点要培养学生注意语序问题；注意时态、语态和语式。

④上下文连贯、结构合理、层次清楚

交际包括三个因素，信息发出者、信息媒介和信息接收者三个方面，由于我们的教学体制中长期形成的应试教育模式，学生大多只关心信息的结果，不管过程，因而在写的过程中思路不缜密，有的人索性就把“写作”当成背诵范文，进行“题库”式硬套，缺少综合考虑，比如内容是否完整，切题，表达是否得体。

写作是思维方式的集中体现，我们用德语写作，就是为了表达自己的思想，从而进行不同民族之间的交流。但从德语考试中书面表达这一项的测试结果可以了解到，中国学生在语法上和用词上可能问题不大，问题主要出在“重点不突出”和“连接性差”上。尤其是论说文这种体裁。德国人认为许多中国学生写论说文时不习惯运用逻辑概念，不会从大小前提引出结论来进行讨论，而是习惯使用权威人士的引言。因此，在写作指导过程中，还应该引导学生注意中德之间的文化差异，融入德国的跨文化交际知识。

【参考文献】

[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch

dsprache，S.291

[2]张新娅.高职院校学生应用写作教学方法改进初探

凯里学院学报2007年04期

（作者单位：江苏省太仓市健雄职业技术学院）

【摘 要】随着新形势对我国高职院校外语教学提出的更高要求，作为大学生实际应用能力的写作训练面临着前所未有的挑战和机遇，因此要不断探究如何提高学生的德语写作能力，就要找到适合高职德语课堂教学的教学方法。

【关键词】德语写作能力；教学方法；探究

中国有一句俗话，“多读心中有本，多写笔下生花”。这一点同样适合于外语写作。常言道“千里之行，始于足下，”所以要解决写作难的问题，必须勤练勤写、日积月累才能取得进步。因此，在教学的一开始，就要学习写作规范，训练德语写的技能，养成良好习惯。

写作除了涉及到语言知识的技能外，还有思想内容、材料加工、条理逻辑、谋篇布局以及修辞、文体格式等多方面的要求。在指导学生“写”的技能过程当中，应重点培养以下几个方面：

①字母及单词和表达符号的规范书写

在培养学生进行德语写作的基础阶段时，就要求学生学会规范的书写字母，因为字母是否拼写正确，可以影响交际。例如schon和■， man和Mann， das和dass等；德语中ich只有在句子开头才大写，而在句子中小写；德语名词的首字母必须大写。同样，正确使用标点符号主要表现在汉德两种语言的差异上，例如在写信时，汉语在收信人的称呼后使用冒号，而在德语中使用逗号；汉语中的双引号都在上方（“……”，）而德语中双引号，前一半在下方，后一半在上方，并且引号的方向与汉语正相反（”. . .“）。汉语中的省略号是6个点，德语中则是3个点。另外，谈到书写规范，就离不开德语正字法，它包含字母拼写、分合写、大小写、移行以及标点符号等。例如在每记一个单词时就记住是“ss”，还是“■”（例如 ）是分写还是合写，是大写还是小写。

②正确选择使用词汇

德语的词汇按照语法功能大致可分为10类：动词、连词、介词、副词、感叹词、冠词、名词、代词、形容词、数词。为了让同学们的写作能够从点到面的提高，我们从同学们的作文中收集到一些常见错误入手，这些错误往往发生在词汇、句子和篇章层面。而词汇层面上学生的语用失误是多种多样的，通过这些错误实例的分析，提醒学生们注意词、句、篇必须掌握的内容，达到正本清源、即学即用的效果。例如会出现

基本词法的错误，主要原因是语言、语法水平问题。

例如：Ich kann mich nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

正确写法：Ich kann mir nicht vorstellen， dass dieser Versuch misslungen ist.

用词不当问题。当学生拥有一定的词汇量，才能够自由表达。在表达时，还要求学生了解，在什么场合该用什么层次的词，是正式的，还是日常的；是书面的，还是口语化的，是文学的语言还是科技类的。否则就会出现用词不得体的现象。

例如：Heute werde ich um 4 Uhr zu Hause gehen.

正确写法：Heute werde ich um 4 Uhr nach Hause gehen.

语言负迁移。这是指受母语文化的影响，某些相同的意思在表达色彩上或者表达方式上出现差异。同时，也受学生们先学英语的现象，英语的某些表达和思维方式会对德语学习产生一些负迁移的作用，学生们容易把已掌握的语言表达方式习惯性地移用在新的语言上，但实际上这并不符合后者的表达习惯和思维，因而发生语用失误。例如：genau sagen. 正确写法：genau gesagt.

Man beherrscht schwer eine Fremdsprache.

正确写法：Es ist schwer， eine Fremdsprache zu beherrschen.

③注意语句的句法特点，避免重大语法错误

德语句子千变万化，形态各异。学生们在具体的写作过程中，由于缺少训练，在掌握大量词汇后，将作文写作变成词汇的堆砌，完成命题作文的字数要求就算大功告成。事实并非如此，我们在表达同一种意思时，有许多选择，要注意中德语言表达的差别。最明显的一点是：德语的主从复合句在文章中出现较多。对于把德语作为外语使用者来讲，没有必要使用过分繁琐的套句、复句。尤其是中国学生，在德语作文中往往容易在从句使用上犯语序和逻辑错误。在德语写作教学过程当中，为了避免重点语法错误，除了要打好学生的基本功，做到听说读写译良性互动外，还要做到“即见树木，又见森林”。重点要培养学生注意语序问题；注意时态、语态和语式。

④上下文连贯、结构合理、层次清楚

交际包括三个因素，信息发出者、信息媒介和信息接收者三个方面，由于我们的教学体制中长期形成的应试教育模式，学生大多只关心信息的结果，不管过程，因而在写的过程中思路不缜密，有的人索性就把“写作”当成背诵范文，进行“题库”式硬套，缺少综合考虑，比如内容是否完整，切题，表达是否得体。

写作是思维方式的集中体现，我们用德语写作，就是为了表达自己的思想，从而进行不同民族之间的交流。但从德语考试中书面表达这一项的测试结果可以了解到，中国学生在语法上和用词上可能问题不大，问题主要出在“重点不突出”和“连接性差”上。尤其是论说文这种体裁。德国人认为许多中国学生写论说文时不习惯运用逻辑概念，不会从大小前提引出结论来进行讨论，而是习惯使用权威人士的引言。因此，在写作指导过程中，还应该引导学生注意中德之间的文化差异，融入德国的跨文化交际知识。

【参考文献】

[1]Didaktik des Fremdsprachenunterrichts.Deutsch

dsprache，S.291

[2]张新娅.高职院校学生应用写作教学方法改进初探

凯里学院学报2007年04期

高职英语写作能力培养 篇7

首先, 英语实用文体写作能力是高职高专学校人才培养不可或缺的一部分。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 旨在使学生通过系统的英语学习, 在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际方面的能力得到提升;进一步提高学生创新和实践能力, 突出培养具有高素质、高能力, 适合现代社会主义建设要求的应用型人才。而英语实用文体写作作为应用技能不可缺少的一部分, 充分体现了以“实用”为主、“应用”为目的的教学目标。

其次, 用人单位越来越看重毕业生的英语实际应用能力。高职学生毕业之后就要走上工作岗位了, 未来职场中需要他们具有常见英语实用文体写作的能力。事实上, 高分低能一直是国内大学英语学习者的诟病。2014年12月20日, 英语工作能力考试标准发布。相对四、六级考试, 英语工作能力考试标准重新定义了英语在工作应用中的作用, 已经不仅仅是单纯的英语语言考试。英语工作能力考试设计的初衷是满足用人单位对求职者英语能力, 特别是企业看重的英语工作能力的评价。据悉, 每年校园招聘期间, 许多用人单位都会在校招考试中专门测试英语能力, 每年涉及英语的考试参与学生超过150万人次。由此可见, 企业对求职者的英语能力十分重视, 对大学英语考试成绩足够不信任。由此可见, 学生的英语运用能力越来越向自身专业特点和职业方向发展了。而英语实用文体写作能力作为未来职场能力不可或缺的一部分就变得尤为重要。

二英语实用文体写作能力培养现状及存在的问题

首先, 大部分高职院校近年来生源较差。高职学生主要来自高考招生中的最后一批, 加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降, 最后高职院校录到的学生英语基础知识都很薄弱。他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣, 甚至还没入门英语的学习;学生在听说读都达不到要求的基础上来进行英语写作, 特别是实用文体写作就更不行了。学生平时不重视实用文体写作的学习。现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过大学英语四六级考试作为自己的学习目标, 认为英语写作的学习并不重要, 如果不是为了考试, 他们根本不愿进行这方面的学习。学生缺乏大量的写作实践训练, 导致写作能力很难提高。

其次, 目前的英语实用文体教材编写顺序混乱, 练习与实用性脱节。以笔者所在学院目前使用的教材为例, 共分上下两册书。第一册的第一单元安排的就是通知的写作, 接下来是海报、名片、留言条、启示、欠条、收据、标识语的写作, 一直到了第二册教材的最后才安排了申请表、求职信以及个人简历的写作。我们都知道, 学生毕业后的第一件事就是求职, 而不是直接拿着名片坐在办公室里面拟通知。这样的教材编写顺序与现实严重脱节。另外, 课后的写作练习也不利于学生实际运用能力和职业素质的培养。特别是练习的第一部分, 只有五个句子的翻译, 都是英译汉, 有些与本单元写作内容毫无关系。

最后, 传统英语实用文体教学课堂严重制约了学生写作水平的提高。首先, 教师对英语实用文体写作不够重视。在教学过程中, 写作常常处于每一单元的末尾, 教师把主要精力都放在课文内容的讲解以及语言知识的分析上, 从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法, 导致英语写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践过程的深入研究。其次, 教学活动过于单一。目前, 在高职英语实用文体写作课堂上, 教学大都分都会陷入教授语法多、运用语言少的误区。最后, 传统实用文体写作课堂教学缺乏情感交流。教师占有主控权, 师生课堂上互动有限, 教师机械地讲解知识, 而学生则消极被动地接受。显而易见, 传统的英语实用文体教学模式已经不能有效地提高高职高专学生实用文体写作水平, 这就迫切需要教师改变过去的写作课堂教学模式。

三以就业为导向, 培养学生英语实用文体写作能力

要想实现“知识—技能—素质”三位一体的实用型人才培养目标, 使学生掌握英语实用文体的写作方法, 真正提高他们运用英语的能力, 在英语实用文体写作课堂上教学必须以就业为导向。

1好的写作教材是培养学生写作能力的基础

就业导向下的英语实用文体写作课堂离不开好的教材、好的培养目标、好的教学方法、好的教学团队以及好的考核方法, 这些方面缺一不可。要培养学生英语实用文体的写作能力和未来职场所需的职业素养, 首先要有一部好的实用性写作教材。教材的编写一定要体现“新颖”“简练”“实用”的新理念, 符合语言学习规律, 恰当充分地利用现代化教育技术手段。

教师在对英语实用文体写作课程的设计进行一系列探索的基础上, 力求让这门课集真实性、逻辑性、趣味性和实用性为一体。教材编者要洞察学生的就业需求之实并以之为本, 充分考虑学生今后职场英语实用文体写作的需要, 确保学生接受语言信息输入的效果。

2课堂教学与未来职业密切联系

高职英语实用文体写作课堂应该和学生未来的就业相联系。通过实施过程式教学法和项目式教学法使学生掌握实用文体的写作方法, 真正提高他们运用英语的能力。另一方面培养学生的职业意识及职场所需的职业素质, 为今后走入社会做准备。

众所周知, 现在毕业生找工作都是双向选择。学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职, 而不是直接在单位起草欢迎辞、会议记要、年度报告等。因此, 教师在平时教学中可以采用过程式教学法, 将整个学年的英语实用文体写作课堂变成一虚拟的职场。在这个过程中, 教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来在工作中遇到的实际情况, 创造一个模拟的语言使用环境, 使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标有关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业生涯的过程中, 将饶有兴趣地构建自己的人生模式, 并且将很自然地在这个过程中发挥出自己的专业特色。比如学生们从写求职信和个人简历和填写申请表开始, 通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后, 他们开始接触到工作中的一些具体事宜, 比如写通知、证明、请假条、电子邮件、传真、备忘录、祝酒辞、各种信函、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划, 等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情, 培养和提高学生运用英语进行各种实用文体写作的能力。另一方面, 也培养了学生的职业素养, 使学生知识—技能—素质三位一体的综合能力得到提升。等到课程结束之时, 学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说, 英语实用文体写作课堂提前使他们体验到了未来的职业生涯。

3课堂实践训练旨在促进学生英语实际运用能力

就业导向下的英语实用文体写作课堂训练应当以有益于激发学生学习兴趣、培养其独立学习能力、实现其职业素质全面发展为目标。例如同学之间模拟职场, 分组练习。第一组模拟广告部的角色, 来做各种广告策划, 在此过程中使学生充分发挥他们创造力, 作品融入了他们的新鲜创意和灵感。第二组模拟市场营销部的角色, 来写产品介绍、说明书以及营销方案, 等等。这种实际训练能激发学生的学习兴趣, 也能提高其职业能力以及团队协作能力。另外, 教师可以鼓励学生积极参加各种比赛, 比如学院英语协会举办的演讲比赛、全国大学生写作大赛等, 这将有助于他们语言运用综合能力的提升, 获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。2009年, 我所指导的学生苏冬冬获得全国大学生英语竞赛一等奖;2012年, 张婉青同学在我的指导下获得“第三届全国高职高专英语写作大赛河南赛区选拔赛”公共英语组二等奖。最后, 教师还可以安排一些旨在提高学生语言综合运用能力、且每个同学都需要参加的活动, 以逐步提高学生的语言运用能力。如, 我任教以来一直坚持每节课前安排三到五分钟的自由演讲。轮到的学生需要提前写好演讲的内容, 然后在课堂上有感情有节奏地演讲出来, 之后教师和学生就演讲的内容进行提问, 最后是教师点评。通过这一活动, 学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会;另一方面, 通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。

4考核方法与学生职业综合技能的提升挂钩

以就业为导向, 英语实用文体考试采用模块化组合的考试方式, 分为基础英语能力测试模块和专业英语实用文体能力测试模块。考生可以根据自身专业特点和未来职业方向自由选择适合自己的专业模块考试, 这样既能兼顾不同考生的横向评估, 也能实现专业领域的纵向评价, 最后的总评成绩作为对此生的综合考评成绩。考试内容也不再以语言元素为出发点, 而是以工作任务为核心, 考查考生在工作环境下的理解、思维、沟通、计划、执行、管理六大能力。考试内容倾向于工作思维和语言应用的结合, 侧重考查考生在英语工作环境下如何思考、如何做、如何做得更好。通过这样的英语写作考试, 教师可以获得对学生的更直观的英语能力感受, 同时学生的职业综合技能也得到了提升。

语言技能的科学运用, 特别是英语实用文体的写作必须以就业为导向、以提高未来劳动力职业素质为目标。如果这些能力目标得到重视, 以培养学生职业素养为导向的英语实用文体写作课堂教学模式得以践行, 那么就业视域下的高职英语实用文体写作教学, 在提高学生英语写作能力和职业素质的同时也是对英语工作能力的一种提升。

参考文献

[1]陈才忆.母语对英语写作干扰之拙见[J].宜宾师范专科学校学报, 1995 (3) .

[2]贺敏.建构主义在英语写作教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (2) .

高职英语写作能力培养 篇8

1英语写作的重要性与教学现状

英语写作有助于记忆语言知识,在实际的教学中,相对于说和听环节,写作更让学生感到轻松,有利于增强学生的记忆力。英语写作可推动其他三项英语语言技能,提高学生综合语言能力等。随着深入的英语写作,学生不断取得进步,在最大程度上提高其学习信心。但是,在高职实际的英语教学中,部分学生没有形成良好的写作习惯,在文章中出现语法错误、 句式单一、篇章结构衔不流畅、中心不明确等问题。教师过于重视精读课文内容, 将精力投放在语言知识的分析讲解当中, 无法确保写作教学的顺利展开。由于高职教学任务繁重,高职学校缺乏专业的英语师资队伍,教师工作任务繁重,无法对每位学生的作业都进行深入批改,导致批改作文过于形式化。部分学生只是关心作业的得分,没有认真从老师的批改中找到错误,难以提高写作水平。这种教学现状导致学生缺乏扎实的写作基础,无法提高写作的兴趣。

2高职英语教学中写作能力的有效途径

2.1将写作练习贯穿于整个课文教学中

提高英语写作能力的前提是必须具备足够的词汇量,真正理解词义与句子, 才能写出中心明确、结构清晰的文章。词汇作为写作的基础,教师在课堂上课要求学生听完规定的单词量,通过长期的坚持练习,使学生更加熟练地运用大量的词汇与课文中的重要句型。同时,通过增加学生的阅读量,开拓学生学习视野,逐渐学会灵活运用所阅读到内容,启发学习思维。在课文学习中可鼓励学生举一反三, 进行替换、句型转换、连词成句等练习[2], 以达到学以致用的效果。

2.2加强写作基本训练

学生的英语基础直接影响写作能力的高低,因此,提高写作水平必须从基础抓起。首先加强词汇和语法教学,再到五种基本句型教学,进行扩句练习后,进行复合句型教学,分析一些比较长的难句, 使学生熟悉掌握不同类型的句子。最后, 加强写作与限时专题训练,指导学生制定写作策略。先从模仿范文开始,在限定的时间内,要求学生快速理解考题信息,切实提高应试能力。学生可整合材料内容, 展开思维,运用所学英语知识,准确写成所要表达的内容。培养学生的写作模式具有重要的作用,规范的写作步骤包括:构思、写提纲、起草、校订、修改的办法。同时,要求学生准确书写字母,掌握各种文体,规范书面表达等。

2.3通过多种渠道学习英语写作

英语教学与现实生活紧密相关,老师应当按照课文要求进行教导学生,加强应用文、读后感、书信、通知、海报、议论文等各种文体的写作技巧的训练。在训练中巩固所学的内容,将基础知识和技巧应用到实际的写作当中。在完成课内训练后,可对所学的知识进行补充和延伸。老师可和学生分享英文小说、英文视频、英文节目等,在活动中形成师生互动的教学模式, 全面调动学生的学习积极性。同时,采取口语训练、情景教学等辅助方法培养学生的写作能力。在课堂教学充分发挥学生主体作用,组织学生进行小组间的英语自由对话,并根据课堂教学内容设置情景,以激发学生的学习兴趣,切实提高英语写作能力。

2.4运用多媒体辅助教学

计算机和网络可作为一种先进的教学手段,在教学过程中,教师可根据学生的特征与学习需求,从而设计各种个性化的教学活动,通过多媒体展示丰富的写作内容,用生动的语言讲授写作方法,加强学生各类型的写作训练。在写作教学中引进丰富生动的多媒体,可创建活跃的教学氛围,学生在课外可自主通过互联网收集资料,利用电子邮件、QQ等方式加强与老师之间的交流,及时解决写作教学中出现的各种问题,全面提升写作教学的效率。

2.5改变作文批改法

作文批改是写作过程的关键环节,英语教师应该抓好习作讲评课,指导学生纠正写作中出现的各种错误,切实提高学生书面表达能力。传统的作文批改法都是由教师批改,需要消耗很多时间,多数教师都是在学生作业上给个分数,没有真正深入分析语篇,改进文章结构。为了全面调动学生写作积极性,可采取以下方法:1及时讲解评析作文。在课堂上老师应该归纳学生的错误,进行重点解释,反复练习, 提高学生英语表达的准确性。2针对不同的学生,采取不同的批改方法。针对基础比较差的学生,主要是改造比较浅层次的错误,暂时不讲解高级错误,指导借鉴范文的写法和结构。针对学习功底比较扎实的学生,可从结构或语篇上进行深层次的批改,启发学生散发思维。3适度的批改。 针对学生的英语写作,不应该大篇幅低修改,改的篇幅过大将会扼杀了学生的学习兴趣,打击其学习信心。因为,学习是一个循环渐进的过程,在反复练习中指导学生纠正所有的错误。4学生之间相互批改。 在随堂写作中,同桌之间可以相互批改作业,纠正语言错误后再上交,以减轻教师的工作负担,增强写作教学效果。

3结束语

英语写作教学的目标在于提高学生的写作表达能力,教师应该加强对教学过程的重视,使写作教学更加规范化,采取符合高职学生特征与需求的写作教学方法。同时,在英语教学中贯穿大量的训练, 提供个体化的教学设计,明确学生写作任务,提高学生写作兴趣等。综上所述,英语书面表达能力的形成是一个循环渐进的过程,必须勤写多练,通过将写作练习贯穿于整个课文教学中,加强写作基本训练,掌握规范的文体,拓展英语写作学习渠道,运用多媒体辅助教学以及改变作文批改法等,才能切实解决英语书面表达的难题,提高学生外语实际运用能力。

摘要：英语写作属于复杂的思维过程,制约学生写作能力的因素非常多,高职学校英语写作教学中出现的问题日趋明显,学生写作能力普遍较低。本文主要阐述了英语写作的重要性,针对高职英语写作教学现状,结合实际教学情况,从而提出提高高职英语教学中写作能力的有效途径。

高职英语写作能力培养 篇9

一、大量阅读为写作奠定基础

叶圣陶先生曾经说过:“天地阅览室, 万物皆书卷。”古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”“口不绝吟于六艺之文, 手不停批于百家之编”。可见, 阅读量对表达能力的影响是直接的。大量的阅读对写作有很大的好处。

1、提倡高职学生多读、多做摘记、多写日记。

鼓励高职学生除了多阅读教科书上面的课文之外, 多阅读一些适合自己水平的英语课外读物并且熟读、反复读, 英语有句谚语“Repetition is the mother of skills (重复时技能之母) ”, 阅读量大了, 读的熟了, 对于语言的感受能力也会增强, 这对于写出地道的语言是有很大的帮助的。学生在阅读的过程中根据自己的需要将有关的好词好句摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分画上记号, 读与思共, 思与读随, 随时记录一些有用的词汇、短语、精彩的句子和短文, 并经常去翻阅诵读, 使这些优美的句子、语段、各种不同的表达方式成为自己的财富。

2、在阅读的过程当中学生要善于模仿, 语言也得“入乡随

俗”, 服从相应的语言习惯, 高职学生可以通过阅读材料模仿英语的语言表达习惯、写作思路, 也可以替换句子中的成分, 造出新句等。多读胸中有本, 高职学生会在不知不觉中提高自己的写作能力和水平, 感受成功的喜悦。

3、学生也可以多通过其他途径获取英语信息, 培养语感, 增加学习英语的机会。

高职学生可以多看看英美文化的资料, 体会中英文化的差异;也可多听录音带锻炼听说能力, 学唱一些英文歌曲, 特别注意哪些课本中没有的单词的发音, 在听的过程当中, 口中要反复跟着复述;大声朗读课文, 经常查阅字典, 了解一些单词的词义和用法, 把生活中的点滴用英文写成一段话;生活中要多用英文思考, 如果可以的话, 一些事情用英文来做记录;还可以多参加一些英语角或者是英语沙龙、英语驿站、英语角活动。

二、教授给学生有效的写作方法

在教授高职学生正确的写作方法方面, 教师可以充分利用好一些有助十文章连贯的词语, 这些词语可以很清晰地帮助我们理解文章的上下文含义, 提高高职学生的语言表述能力。比如说:first (首先) 、next (下一步) 、as far as工know (据我所知) 、there is no doubt that (毫无疑问) 、we draw a conclusion from (我们可以从中得出结论) 等。“Transitional signals are useful words or phrases for helping the readers grasp the connections in a paragraph These connecting words or phrases permit easy passage from one sentence or idea to the next”。在培养学生英语写作能力的过程中, 教师要有意识的训练学生使用一些上下文逻辑关系与过渡词, 比如:and (和) but (但是) 、also (也) 、besides (除此之外) 等。“They may compare or contrast two things;they may show time order in which actions take place;they may show a cause and effect relationsh

三、注重写作训练和讲评

教师要注重高职学生的写作训练和习作的讲评, 有效地提高学生写作能力。

1、教师要多注重对学生的写作技能的训练。

平时多注重五种句型的基本训练, 即S+V;S+V+O;S+V+O+O;S+V+P;S+V+O+C。写作要先易后难, 循序渐进, 先写简单句, 并列句, 再逐步扩展到写复合句, 由写句子逐步扩展到去描述一个人, 描述一件事, 写一段话, 写一个小短文, 逐步提升内容的复杂度。“The most important advice is that from the very beginning, you have to learn how to write an English essay”。

2、注重写作训练内容的多样化。

可写通知、口记, 改写句子, 缩写课文, 复述材料等, 也可以设置改写课文练习, 通过改变人称、时态、地点等从而形成新的对话或短文, 使高职学生在掌握语法的同时, 学会掌握文章的布局和表达方式等, 从多角度为学生提供训练的机会。

3、将批改学生习作过程中发现的常见错误集中在一起, 在课堂上呈现给学生, 并由师生共同修改。

对于这些错误, 要经常培养学生自己去发现并改正, 让学生提高语言意识内化英语写作技巧, 同时让学生从中获得成功的体验。“学习也是一个社会互动过程。这个过程应该是在尽可能的自然环境中, 同伴间互动、合作下发生的。”高职学生的写作能力是有差异的, 对高职学生的要求不能一刀切, 所以教师也要经常见缝插针地采用面批的方式, 使学生及时地、清楚地意识到自己写作中存在的问题, 教师全面地帮其指出存在的问题以及相应的改进措施。但也不能抓住学生的错误不放, 有错必纠, 最后变成了教师自己的作品, 要给学生一定的思考的空间, 深入了解高职学生的内心世界, 针对学生的问题, 提出阶段性的提高的措施, 也让学生体会出教师对其的关爱。平时的讲评的过程中, 教师也要充分利用一切可能的机会启发引导学生提高自己的写作能力, 遇到学生习作中出现的优秀的句段篇, 可以拿出当作范例, 帮助高职学生增强自信心和责任感, 同时也是对他人的一种激励和借鉴。

四、结语

高职生源质量的下降, 使目前的高职教育陷入困境, 高职教师普遍感到组织教学困难, 尤其是英语教学。在英语的听、说、读、写能力中, 英语写作是英语教学中一项棘手的课题。学生词汇贫乏, 语法句式掌握不好, 中英文化的差异对英语写作也造成一定的影响。加之英语写作在英语教学中未受到足够的重视, 教师教学方法单一、低效, 高职生英语写作现状堪忧。希望本文的写作可以起到抛砖引玉的效果, 引起更多学者和一线教师的重视, 不断提高高职学生的英语写作能力。

摘要：在高职英语的学习过程中, 英语写作能力体现了高职学生英语的综合运用能力, 而写作教学是英语教学中的薄弱环节。本文主要针对如何在高职英语课堂教学中培养学生的写作能力进行论述, 希望能进一步提高学生的写作能力。

关键词：高职英语,写作能力,写作方法,写作训练

参考文献

[1]赵洁.高职英语写作教学初探[J].林区教学, 2011, (10) .[1]赵洁.高职英语写作教学初探[J].林区教学, 2011, (10) .

[2]王婧, 于浩.运用过程教学法提高大学英语写作水平[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2006, (03) .[2]王婧, 于浩.运用过程教学法提高大学英语写作水平[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2006, (03) .

[3]曾小珊, 杨红梅.人本主义思想与学生英语能力培养——基于情感和教师素质的研究[J].重庆工学院学报, 2004, (06) .[3]曾小珊, 杨红梅.人本主义思想与学生英语能力培养——基于情感和教师素质的研究[J].重庆工学院学报, 2004, (06) .

高职英语写作能力培养 篇10

《大学英语课程要求》明确提出了要发展学生的自主学习能力和促进学生个性化学习,这也是高职英语教学目标之一。现代职业教育的特点是教育信息化。在这样的背景下,如何对互联网和数据平台充分利用,培养高职学生英语写作自主学习的能力,是本文重点探讨的内容。

一、英语自主学习

(一)自主学习的概念与依据

传统的课堂教学模式是以教师为中心,学生被动学,教师主动教,使学生长期以来对教师过分依赖。而自主学习的含义,是在教师的指导下,以学生为中心,通过创造性的、能动的、独立的学习活动,而使学校目标得以实现。自主学习的三个重要的特征,就是自律性、自为性和自主性。自主学习主要是兴起于20世纪60年代,自主学习的理论基础建构主义教学理论主张学生对知识的获取过程,并非是被动接受或者是简单地由教师进行讲解,而是利用教学资料,在教师的指导下,学生结合已有的知识,进行意义建构的过程,以形成完整的知识体系。

(二)自主学习的必要性

自主学习是一种能力,能促进个人的发展,并且使学习者终身受益。对于高职学生而言,自主学习是掌握技能、获取知识的最佳途径。理论知识素养的提升和自主学习能力的培养,能为毕业后学生具有广阔的发展空间夯实基础。而从社会层面而言,具备一定的自主学习能力,学生能更快地适应这个社会。因此,学校教育应重视对学生自主学习能力的培养,以真正提高人才培养质量,满足社会和时代发展需求。

二、高职学生英语写作自主学习现状和存在的问题

在互联网时代,随着日渐深入的教学改革,高职英语教学经过不断的探索和改革,在听说读写译的教学资源,教学模式和教学方法上都有新的认识和应用。以广西职业技术学院为例,目前大学英语课程面向大一新生进行教学。教师在具体的教学过程中,立足于不同专业的需求,对大量的可操作性和实用性的教学内容进行了设置。同时,每个教室都有多媒体配备,使得英语教学在听说读的教学方式上发生了变革,但纵观整体现状,由于大学英语课程的学习时间短,英语写作教学课时更是寥寥无几。学生仅仅是在课堂上进行英语写作和得到老师的指导,课后的写作也主要是为了完成老师布置的教学任务。

为改变英语写作教学滞后的现象,课题组对高职学生写作学习能力进行了调查。以下是对学校600名学生进行的调查分析:首先,在写作课堂的表现上,主动听课,积极回答问题的学生占的比例为55%,在写作习惯上,能主动进行英语写作的学生占的比例为18.5%,在写作策略上,能经常去图书馆查资料的学生占的比例为16%,能通过网络去获取资料的学生占的比例为占18%,能在课后和老师沟通学习的学生占的比例为8.9%,在写作态度上,写不出来就算了的学生比例有30%。分析调查结果,高职学生主动用英语写作的习惯还没有养成,利用互联网资源来提高写作的能力欠缺。对写作的关键因素的看法,大多数学生认为兴趣是影响学生英语写作学习的最重要的因素,占了50%,而认为老师在英语写作中起到关键性作用的,仅仅占了13.3%。这个数据说明绝大多数学生已经意识到,在英语学习中,发挥关键性作用的,并不是教师,而是自己。所以,教师在教学过程中,应将学生的学习兴趣努力激发出来,并善于引导和启发学生,促进学生自主性的学习。高职院校学生英语写作的宗旨,就是能灵活运用英语,并且能在以后的工作中亲身实践。通过上述调查显示,意识到自我在英语学习中的作用的学生,占据了51%,学生知道自我学习的重要性,只是没有掌握正确的途径和方法。所以,培养学生自主学习的能力,并将高职学生自主进行英语写作的积极性调动起来,是当前高职英语写作教学中迫切需要解决的问题。

三、培养学生英语写作自主学习能力的策略

(一)引入互联网写作平台,提高学生英语写作自主学习的能力

伴随着广泛普及的计算机网络技术,依托互联网教育网络,为开展自主性英语学习提供了一定的物质条件和基础。数据平台上丰富的信息资源,可将各种最新的资讯和丰富的信息资源提供给学生,不仅能使学生的知识面拓展,同时因为信息资源的及时性、趣味性和直观性,对教材的局限性进行了弥补。因此,非常有必要在高职英语课堂教学中引入互联网平台。资源丰富的网络平台提供了一定的技术支持和学习环境,丰富了学生的学习。通过各种搜索引擎、在线词典和在线写作平台等网络资源,对自己所需要的资料随时随地地获取,将学生英语学习的兴趣激发出来。广西职业技术学院在对学生的写作学习上,应用了句酷批改网的写作平台,利用该平台的大数据,使学生在手机和i Pad等移动终端完成写作修改,使得学生在课堂外随时随地体会写作的乐趣。

(二)教师发挥指导作用,激发学生的英语写作兴趣

高职生的特点是具有较差的自我评价能力,同时英语底子差。因此教师为了充分调动学生的学习兴趣,应努力营造轻松愉悦的教学氛围,促进学生由“要我学”转变为“我要学”,利用赏识教育,充分肯定学生的进步。例如,进行写作训练前,教师应该鼓励学生在网上对相关的趣闻轶事和写作材料进行搜集,特别是网络的视频学习,无论是动画、文字、图像还是声音的刺激,能将学生英语学习的兴趣激发出来,使英语学习效果更加有趣和生动,进而促进学生主动进行英语写作。教师可通过小组学习,进行活动设计,引导学生课外开展第二课堂写作活动。教师在具体的操作中,可立足于文章中的某一个主题,来设定任务、创设情境,为学生提供英语写作的一个仿真和生动的环境。借助于网络,教师还可以组织在线讨论和在线作文评价的活动,让学生通过相互交流,互相提意见。这样的策略对学生的语言能力和批判思维都有帮助,使学生进一步提高自己的自主学习的能力。

在互联网大数据时代,写作的辅助手段和工具日益丰富,能将学生英语写作和学习的积极性进一步调动起来,因此,高职院校应该充分重视互联网和大数据所带来的教学挑战,顺应时代潮流调整教学方法和策略,让学生在写作能力上得到真正的提高。

参考文献

[1]魏玲,刘玉颖.高职学生英语自主学习能力的培养[J].科教文汇(中旬刊),2014(1).

[2]于佳彬.高职学生英语自主学习能力培养探析[J].辽宁教育行政学院学报,2010(2).

[3]文秋芳.210093.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).

[4]平晓美,黄燕.高职高专学生英语学习自主性缺失的原因及对策研究[J].教育教学论坛,2013(15).

[5]赵欣,陈欣荣.英语报刊阅读对高职院校学生自主学习的影响[J].湖北广播电视大学学报,2012(11).

[6]刘红梅,严春梅.体育大学生自主学习的必要性与可行性[J].科技风,2015(21).

英语写作能力的培养 篇11

一、造句。根据中文句子的主要意思，叫学生写出英文句子，一日一句，在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思明确，由简单句到复合句，由易到难，循序渐进。在日常学习中注意词的用法，特别是谓语动词的用法。

二、写日记。在培养写作能力的过程中，坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当有了一定的词汇积累、句子积累之后，可以开始写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。

三、用英语与同学通信。同学之间英语通信，同学之间通过写信及相互阅读信件，可以取长补短，阅读信件发现有什么毛病，回信时向对方提出来，在写信或阅读信件的过程中遇到没学过的词汇和语法可以查字典、问同学、问老师与家长。

四、写贺卡。大部分学生有送贺卡的习惯，同学的生日、教师节、母亲节、圣诞节、新年、春节等等，学生喜欢买卡送给同学、老师或父母等人。老师应鼓励并指导学生如何用英语写贺词。通过鼓励学生用英语写贺词，可以激发学生买《English Proverbs》《Pieces of English Verse》之类的书籍进行学习，从中吸取好的语句，有利于培养学英语的兴趣，从而提高英语写作能力。

五、英语手抄报比赛。手抄报是练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野。每个学期举办手抄报比赛。学生为了办好手抄报，就要阅读英语报刊杂志，广泛接触各种题材，尤其是与日常生活息息相关的题材，从中获取信息，为手抄报的制作提供材料。

高职英语写作能力培养 篇12

关键词：高职学生,英语写作能力,影响因素

写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准(实验)》对学生的写作技能提出了很高的要求。我校为五年一贯制高职，学生初中毕业考入我校，前三年相当于高中教育，英语教材也与普通高中的一致(牛津高中英语译林出版社)，后二年为大专教育，英语教材选用《大学英语》(上海外语教育出版社)，毕业前学校要求学生考取相应的英语技能证书，公共英语等级证书，大学英语四、六级证书等。以上证书考试写作占分比重较大，而且，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，这此问题如不能及时得到解决，将直接影响学生的素质、就业和发展。

众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。综合分析影响高职学生写作能力的因素主要有以下几大方面。

1. 缺乏必要的写作课时设置

五年一贯制高职校的前三年相当于高中教育，在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只能蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学，这与写作在语言学习中的重要性极不

2. 教材中写作安排不成体系

尽管教材中有写作安排，但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后，往往被视为对话、阅读材料的附属品。这种安排本身就会导致写作内容支离破碎，缺乏系统的框架，不利于写作教学。教师也无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。

3. 学生对写作的畏难情绪

不少学生缺乏写作动机，多数学生不喜欢写作，也很少在课外时间练习写作，除少数喜欢英语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，考试似乎是他们学习的唯一动机。因此，他们常把英语写作当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，如何培养写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，应当成为写作教学的重点。

4. 教师对写作不够重视以及自身素质的限制

教学中学生交际能力的培养尚未得到普遍重视，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意、讲解课文中的语言点和语法等内容上。学生虽然课堂上听明白了，但由于没有提供足够的机会、环境进行交际能力的训练，一旦进行语言表达，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。其次，教师对学生写作能力的培养重视度不够。在实际教学中，由于受课时和教材编排的影响，英语教学中存在着“虎头蛇尾”的现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成，这种情况就造成了学生写作思维的不活跃，一旦要写就写不出。再次，教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想，再加上长期以来的教学思路的导向，忽视了对写作教学方面的深层次研究。而且，对某些教师本身而言，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。另外，大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途。多数教师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，更有甚者给个等级便了事，根本无法体现作文的有效性。

5. 母语的负迁移因素

其影响具体表现在词汇、语法、尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B.Kaplan调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”(linear)，即先陈述中心思想，再作分点说明;而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”(circular/spiral)发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致我国学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，学生在写作时存在不能得心应手地表达自己的思想、拼写错误、词语误用等情况，词汇是导致学生写作困难的最主要因素。学生作文中所犯错误大多指语法错误，多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，而语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。还有就是语篇思维模式及衔接问题。不少学生不会使用基本的语篇衔接词，对写作的类型及其方法又知之甚少，只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。如此下去，将不利于全面提高学生的英语水平。

6. 考试题型的局限

考试是评价学生英语水平的重要手段，以“多项选择”(Multiple Choice)为例，它是各种英语考试(包括期中、期末考试)中惯用的题型，这种“分离式”(Discrete Point)题型，人为地把各种语言成分和技巧隔开，不利于学生语言综合运用能力的培养。这种命题思路虽能保证对学生语言综合运用能力考查的信度(reliability)，但无法提高英语写作的效度(validity)。

导致高职学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，一要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。二要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，满足学生提高英语写作能力的愿望。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、语篇布局及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往只重视结果、忽视过程的写作教学思路，循序渐进地提高学生的写作能力。三要进一步改进和完善英语写作的测试方法和评估目标体系，如题型设置灵活化，包括写作形式、体裁等的多样化;作文的设计方式及分值的调整，等等。四要加强学法的指导。让学生通过积累词汇量、扩大阅读量、提高听说能力、发展英语语言思维能力、多写英语摘要等方法来提高英语写作水平。教师还要有目的地传授方法，提高学生自学的能力。五要体现专业特色。高职学校的学生就读不同的专业，教师在写作教学中要结合学生所学的专业，丰富写作素材，使学生写而有用，能够喜欢写，有得写，写得好，提高写作训练的实效。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]肖淑葵.五年制高职英语分层次教学探讨.职业教育研究, 2005.4.

[3]丁往道等.英语写作手册 (修订本) [M].外语教学与研究出版社, 1994.

[4]邹静兰.高职英语教学现状分析和对策探究.高职研究, 2006.9.