小学英语写作能力培养

小学英语写作能力培养（共12篇）

小学英语写作能力培养 篇1

小学英语教学中的写作教学是教学的重点,更是教学的难点,如何科学有效地指导小学生的写作,提高写作的水平,成了我们一线教师急需探讨解决的。

一、小学生英语写作的现状及成因

1.词汇量缺乏,不能支持真实的写作。学生往往在写作前已有要写的真实描述事物的句子,但在书写的过程中发现有的词汇没有学过,不知道怎么表达,那只好放弃刚刚想好的那个句型,然后写一些简单,没有感情的句子。

2.拼写、语法错误,以及中文式翻译。在小学英语作文批改中,最常见的错误有拼写错误,究其原因是学生单词记忆混淆。语法错误是小学阶段没有单独讲授语法,学生没有正确区分,张冠李戴乱用一通。还有学生往往受母语语法干扰,采取中文式翻译,这些都是最致命的扣分点。

3.写作程式化、范文化,没有范文则头脑一片空白,表达虚假无趣。每当教师布置一个话题类的英语作文,学生们在习作之前,总是先去寻找范文,或者相关的课文,甚至局限于老师提供的写作思路,没有自己的想法。

4.一味的关注句子的语法结构,缺乏语序,学生害怕、厌恶写作。在写作的过程中,也有一部分学生一味的追求语法的正确性,但同时也会出现语言的不规范,句子结构混乱,含义不清楚,学生容易将时间状语、频率副词、地点状语等位置搞不清,在写作时胡乱摆一通。也有一部分学生英语基础薄弱,一提到写作就害怕,没有写的热情,觉得无话可写,久而久之就会非常厌恶写作。

二、如何提高小学生英语写作的能力

1.鼓励学生多阅读,输入大量英语语料,培养学生的语言表达能力。良好的阅读习惯和阅读水平是英语写作的前提和基础,没有大量的听和阅读的语料,学生就没有适宜得体的词语、造句等表达方式的真实体验,就没有写作的基础。我首先考虑学生的英语阅读能力,以及学生实际的阅读需求和生活经验,帮助学生选择、改写英语阅读语料,并遵循由易到难的规律推荐给学生,让学生带着阅读任务进行有效的阅读,从而达到“读有所获”的目的。

学生们在日复一日长期的阅读过程中,会自然而然的回顾经常阅读到的英语词汇和语言知识,并在一次次的阅读中加深对他们的理解和记忆。这样的积累慢慢的就会丰富他们的英语文化知识,会潜移默化地培养他们的英语语感,会表达出更加地道的英语,并且能大大的减少和避免“中文式”的英语表达的出现。

2.关注英语口语表达,提高英语写作训练实效。大家都知道语言信息的输出有两种方式,一种是口语表达,另一种是书面表达,它们存在着必然的联系,书面表达训练能够提高口语表达的准确性、完整性和连贯性,而口语表达的训练可以培养良好的语感和规范的语言表达。

针对这一特点,我在我的教学中要求学生从描述简单的物体、动物、图片、活动等入手,先培养学生乐于开口进行简单的语言表达的兴趣。接下来就根据不同的年级段以及学生所掌握的语言知识和词汇的量,提出不同的口语表达的要求。

在学生会说的基础上,接下来我就要求学生将他们所说的内容写下来,我认为,这就是最基本的写作起步训练的途径。每天坚持让学生这样循序渐进的训练,慢慢的学生就会由刚开始的词组发展到能写出完整的句子,再由一两个句子发展到能写出有连贯的段落,最后发展到能写出较完整的语篇。我相信经过一两年的训练,学生的写作内容会越写越多,写作的内容越来越丰富精彩,写作水平会大大的提高。

3.改进英语写作批改的方式,发挥学生的主体作用。俗话说:“好的文章不是写出来的,而是改出来的”。要想提高学生的写作水平,我们必须要改进传统的批改方式,变教师的主导为学生主体。

在我的教学中,我主张“以批为主,批改结合”。学生作文写好后,我先让学生读自己的作文或者同桌、小组互读,让学生们在阅读中发现问题,提出修改意见,然后再动手修改最后交给教师批阅。然而我认为老师的面面俱到的批改不是一个最理想的选择,应根据学生的能力来决定是批为主,还是改为主。对于学生缺乏足够能力自行修改的错误,这时教师就应直接帮其修改,对于学生能够或者努力一下也能自行修改的错误,那教师只需要采用批改符号提示学生自己修改。

经过一段时间的训练,我发现那些由学生自行修改的错误,再次出错的几率变小了。因此,只要学生自己动脑思考,动手修改,才能真正提高英语写作能力。

4.丰富英语写作的形式,调动学生的积极性。在小学阶段我发现有一部分学生怕写作文,究其原因发现教师所给的命题作文形式过于单一,学生无话可写。我们应该根据不同的年龄段和学生的知识结构设计不同的写作形式,逐步充实写作内容,调动学生写作的积极性。

小学英语的写作开展还存在着各种各样的困难,这需要我们一线的英语教师加倍重视、在实践中不断探索,不断总结反思,使学生的写作能力能够有序、逐步的提升和发展。

摘要：英语写作是小学英语教学重要的组成部分,小学英语写作教学的重要性不可小觑。本文通过分析小学英语写作现状及成因,对照出现的问题提出如何有效的提高小学英语的写作能力,以期对本校英语写作教学起到提高和帮助的作用。

关键词：小学英语,写作能力,写作形式

参考文献

[1]赵小娜.提高小学生英语写作能力四步法[J].素质与能力,2011.

[2]王立国.浅谈如何增强小学英语写作训练的实效性[J].教育科学,2011.

小学英语写作能力培养 篇2

高职学生英语写作能力的培养

该文简要分析高职高专学生英语写作中存在的主要问题,并用实例提出相应的对策,探讨如何培养高职学生英语写作能力的方法和途径,以促进学生英语写作能力的.提高.

作 者：张恩溢 ZHANG En-yi 作者单位：厦门海洋职业技术学院,福建,厦门,361000刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：8(10)分类号：H315关键词：现状分析 写作教学 能力培养

小学英语写作能力培养 篇3

关键词:小学生 写作能力

兴趣是最好的老师,是求知的动力。著名教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。学习兴趣是学习动机的一种强烈的欲望,要让学生积极主动地参与到教学活动中,最关键的是如何激发学生的浓厚兴趣,使他们“乐”于学习、勤于学习。作文教学是语文教学的重要内容之一,在语文教学中具有十分重要的地位。但是,在实际教学中许多学生不喜欢作文,甚至怕作文。因此,教师要逐步培养学生的写作兴趣,提高写作能力的。

一、加强写作训练,提高学生写作能力

要鼓励学生树立信心,克服畏难情绪,要由易到难地进行训练,逐步提高学生的写作能力。针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力。还可以对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练。然后逐步扩大观察范围。在教师有目的的点拨下,引导学生进行观察后让他们写下来。学生在写作训练中,观察到的许多事物可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,家里的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物都是作文的材料。“作文离不开生活,生活是作文的源泉”。小学生的生活是丰富多彩的,教师在指导学生初步学写作文时,就应从学生的现实生活入手。引导学生多观察,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了。

二、培养学生阅读兴趣,提高学生写作能力

阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。因此,教师在教学中要将阅读与写作有机地结合起来。阅读是学生取得可言之物的重要途径。广泛深入的阅读,有助于提高学生的写作能力。通过阅读,学生从例文中学到如何遣词造句、谋篇布局等,这样学生在写作文时,就可以得心应手了。阅读能力的培养,仅落实在“读”上是很不够的。读与写,是语文教学中不可分割的两个有机的组成部分。读一篇课文,能不能从中汲取作文知识,从而提高作文的能力,这是阅读教学的另一重要方面。作文知识的来源大体有三个方面:一是作文课,或命题指导,或分析评奖,老师直接传授一些基本的写法;二是阅读课,学习名家名篇,从中领悟一些基本写作方法;三是课外阅读,或看文学作品,或看作文指导书,有所感受。这三个来源,最主要的还是阅读教学。阅读教学是语文教学的基本环节,如果阅读课上忽视从读学写,显然达不到提高学生写作能力的目的。实现阅读与写作有机结合,可以采取如下方法:一是在指导阅读中鼓励学生积累好词佳句。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。小学生大多数自律性较差,只有在阅读中教师不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量,然后运用到作文中去;二是学习课文句式仿写。如阅读中出现的比喻句、排比句等,教师应该重点地讲解,并且要求学生进行仿写;三是创设语境进行改写。有些课文叙述事情与众不同,富有新意。教学中,教师可以为学生创设与课文不同的情境,安排他们进行改写。因此,语文教学中要读写结合,以读促写,双轨并行,才能使语文教学真正达到提高学生写作能的目的。

三、结合词句教学,提高学生写作能力

在小学低年级,学生就开始学习组词、造句,可以说,单独让学生组词或造句,学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子,大部分学生就会觉得很难。他们不知道在作文时怎么去运用学过的词语和句子。在教学中,教师指导学生读课文时,要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子,帮助学生分析和理解。让学生明白这些词语和句子是什么意思,好在哪里,在自己作文时,怎样去运用好的词语和句子。另外,在读课文时,还要学习作者修辞手法的运用,掌握一些常用句式。如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写,运用了大量的比喻句,让人们有如身临其境,感受到了三峡秋天如仙境般的迷人景色。在说明文中,还要学习一些常用的说明方法,如语文第九册《鲸》这篇课文,文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法,使句子的意思表达更确切。在教学中,就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时,进行模仿,把别人的语句,变成自己的,运用到自己的作文中去。

四、课内与课外相结合,提高学生写作能力

学生英语写作能力培养初探 篇4

英语写作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,增强学习兴趣,建立学习信心,并培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此,教师在英语教学中必须重视写作训练,使学生在中学阶段掌握英语写作的技巧和方法,能用英语写出日常应用文,以及一般内容的其他文体的文章,为学生今后用英语交际打下良好基础。

二、明确高中英语写作的教学要求

国家《英语新课程标准》规定的写作目标是:一级能书写字母和单词;二级能根据图片或提示写简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能正确地使用书面语言描述个人经历;七级具有初步的实用写作能力,如通知、邀请信等;八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任务,并具有使用文献的初步能力。明确英语写作目标,不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,而且还可以培养他们运用英语的其他能力,从而全面提高中学生的英语水平。

三、提高英语写作教学的途径和方法

1.注重写作教学的基本训练阶段。英语属于结构语言,有着自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,要想在写作中用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,要抓学生写字基本功,让学生写得快,写得规范。其次,要抓学生词汇积累,在掌握教材词汇的基础上,教师要及时补充一些课外词汇并加强背诵重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,为写作积累大量的素材。第三,加强五种基本句型结构教学。第四,时态是英语写作的关键,教师要有意识地训练学生动词的时态,时刻心中有数。

2.对学生的写作进行规范化训练。在高中起始阶段的写作训练中,教师培养学生的写作模式是非常重要的。首先,规定写作步骤,即构思、列提纲、打草稿、复查、定稿。其次,要让学生掌握书写和文体格式的规范。最后,给出范文加强模仿训练。仿写既可以是局部的,也可以是整体的,让学生写有样板、练有目的。

3.对学生的写作进行多样系列化训练。高中阶段,应全面具体地提高学生运用知识的能力,写好各类文体作文。高中学生在英语学习方面有了一定的词汇量、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则,已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。因此,在这个阶段,教师应注重写作训练的多样化,如缩写和改写课文训练、课外阅读训练、课外英语写作活动等。

4.将听、说、读、写训练有机结合。英语教学要根据学科的特点,通过各种形式来激发学生学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用,让学生在写作过程中,读、写、听、说相结合。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们首先通过“听”和“读”来吸收语言知识,从而了解别人的思想,再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想,达到让别人了解的目的。因此,在英语写作教学中,要把听、说、读能力结合起来进行训练。

总之,中学生英语写作水平的提高是一个长期复杂的过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时根据学生的实际水平,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行训练,由易到难,循序渐进。学生要真正提高书面表达的水平,主要靠扎实的基础知识和大量的写作训练,只要充分重视,认真训练,就一定会有所成效。

如何培养初中生英语写作能力 篇5

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

小学生英语写作能力的培养 篇6

1.词汇量少，单词拼写错误多。现在农村大部分地区都是到了三年级才学英语，而四年级就开始有了写作，刚学了一年的孩子单词量还远远不够，加上部分单词掌握不牢，拼写错误多等原因都在一定程度上影响到写作。正因为没有良好的基础，所以写作就犹如空中楼阁，无法筑成大厦。

2.语法知识不系统，语感差，句型掌握不好。农村孩子由于环境和家庭的因素，导致对英语学习缺少一定的语言环境，所以孩子们只会一些呆板的句型，并且不能灵活运用，更不能自如地表达自己的想法。同时由于刚接触英语，语法规则掌握不牢、句型混用、概念不清、不能根据环境自如地运用语言、不熟悉英语国家语言运用的习惯、写作思路不清晰等也是导致写作困难的原因。

3.忽视写作教学。小学英语写作教学一直没有受到老师们的重视，因为老师有时也不知道该如何下手，毕竟这种写作的能力的形成是一种长期的积累的过程，不是一蹴而就的。因此学生的笔头能力就成了四项技能中最薄弱的环节。英语课通常是一周3节，没有像语文那样单独列出写作课来，很多教师都在赶教学进度，很少有人会把时间耗在写作这上面。英语写作通常就是几句话、几十个单词，老师认为在语篇教学的时候，让学生去背诵一下课文就能达到写作指导的目的了。

4.作文评讲方式陈旧单一，缺乏新意，致使学生缺少写作的动力。在英语教学中，恰当的评价是教学不可缺少的一部分。在一节英语课上，如果没有各种恰当的评价，课堂就失去了活力，学生就失去了学习的兴趣。很多英语教师在平时课堂上注意到评价的运用，而在进行写作教学时，常常忽视这一环节，教师如能适当地使用评价性语言，有利于发展教师的主导作用，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习的自信心，对教与学起着极为重要的导向与调控作用。

英语写作是对学生英语综合能力运用的很好的检测，是衡量学生英语知识掌握是否熟练的重要手段，为此，我在小学英语写作教学方面作了深入的研究，在实际教学中总结了一点经验，供同行们探讨：

1.由浅入深，由易到难，激发英语写作兴趣。学生对英语写作有一种畏难情绪，老师要将这种困难逐层化解，故我们要根据年级的不同和年龄的不同，分层次教学，由浅入深。对于低年级的学生而言，由于詞汇量缺乏，写作有畏难情绪，教师更要根据教材内容和学生特点设计简单易懂、新颖的话题作文，如看图写话、补充句子、仿写等任务。

2.功在平时，夯实基础。老师平时可以注重单词的记忆，在教完本课的新单词后，要求学生造句。经常开展例如词语接龙、单词竞赛等游戏活动，从而激发孩子的学习热情。同时也巩固了基础知识，为写出优美的语句做好铺垫。在日常的教学中也可以让孩子收集精美语句，自己准备一个美句摘抄本，定期组织写作比赛。

拓展阅读面，搜集大量素材，也就是我们所谓的见多识广。孩子素材多了，经历多了，头脑中的知识贮备也就多了。因此，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生上网搜集资料，通过长期的积累，能让学生在平时的学习中积累大量的英语词语、句子，从而逐步形成良好的语感和很强综合运用语言的能力，为学生今后的写作扫除了障碍。

3.教师可以收集整理写作技巧，分类指导。小学阶段写作形式不多，按题材分类有：话题作文、看图写话、续写作文；按体裁分类有：日记、海报、诗歌、散文。老师可以在平时的教学中，根据教材的特点有针对性地展开训练，做到有的放矢。在训练中将学生日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题，以组词、翻译句子、写对话、短文、诗歌等方式进行训练。

4.评讲得当，避免单一。传统的学生写老师改，使学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性的提升，如实施同桌评价、组长评价、家长评价和老师评价。对学生的作业给予及时充分的评价，并将其作品张贴在墙报上。结合学校的奖励机制，给予相应的奖励。

总之，要提高小学生的写作能力，不是一朝一夕的事。我们要坚持不懈，不断探索，努力培养学生写作的热情，为学生提供行之有效的英语写作方法指导，不断提高学生的英语写作水平，从而提高他们综合运用语言的能力。

医学英语写作能力培养研究 篇7

一、医学英语在写作方面存在的问题

通过调查得知,医学生的英语综合运用能力参差不齐, 有相当一部分学生完成不了临床的医学英语写作任务。因为医学生的英语写作中的专业用途英语水平只停留在在初级阶段,教学任务是单词、语法和英语写作方面的基本功,并没有把握好医学英语写作教学的作用。

二、医学英语写作能力培养

1.激发学生兴趣,实现学习动力的转化。在传统的英语写作课程中以教师为主,教师基本围绕语言形式,但是忽略了写作内容和英语交际的目的,同学无法熟悉和融入到医学氛围中,无法培养好学生的写作融入性和更深次的学习动力。在进行写作前,教师要让学生知道医学英语能力的含义,激励学生的学习动力及兴趣,使其能真正融入到学习医学英语写作中去。

2.提供真实的作文题材内容。在教学中,教师要通过一些方法选取真实的案例,给学生提供英语题材内容。真实丰富的题材内容有利于学生去学习,能够有效激发学生的学习兴趣。

3 . 以体裁为主的教学方法。在进行医学英语写作教学时,通常会分为两个课时,英语写作教学主要是对体裁特征分析和推理评价。第一步,在第一课时的讲解过程中,教师要对英语重点词汇进行教学,要特别突出词汇的用法和特点,讲解英语写作的相关策略;教师可以通过多媒体向同学展示医学体裁的作文,分析该篇文章的特征,并且引导学生学习该体裁的特征和功能,以及其涉及到的交际对象、环境和语境因素。第二步,设置小组讨论这一环节,让同学们对同体裁不同语篇进行讨论,找出其中的体裁差别,在对比和讨论过后,要清楚了解其中的医学词汇及特征,有效培养学生对体裁的认识。然后让学生进行此类体裁的模仿写作,在写作过程中,要注意词汇的选择和篇章结构的使用,确定体裁后进行写作,再让教师进行成果评价。教师需要找出小组中体裁建设的不足和差距,帮助学生分析问题并解决问题。 教师还可以根据具体情况,对学生进行针对性的训练,有利于培养学生的自主写作能力。体裁为中心的教学方法有利于实现学生间的互动,有利于提高学生的自主性和主观性,有利于培养学生的语言能力和思维能力,有利于发展和培养学生的英语应用能力。

三、培养医学英语写作能力的实践

1.优势。通过医学英语写作课程的学习,医学生的学习热情和动机得以增强,其英语基本功得到巩固,而且语法、词汇和语篇知识有明显性的提高,在写作过程中学会构建知识体系,了解到语言知识的相关规则及联系,学会正确运用语言规则,进一步提高和培养了其医学英语写作能力。在进行英语写作教学过程中,教师首先给学生提供真实内容,能够吸引住学生的注意力;合理分配小组任务,构建和体验知识结构。在合作的氛围中讨论学术体裁的重要性,实现互动和沟通。在此过程中,学生完成知识程序化和交际运用,更培养了语言能力、思维能力和文化能力,在交流中培养塑造了学生人格,提高学生学习医院英语写作的效率。

2.培养过程中的问题及不足。部分同学的英语水平和需要完成的任务存在差距,学生不适应学术体裁的模式,而且医学词汇量不足,对学术体裁的特征和运用不熟练,存在知识和应用上的差距,从而产生力不从心的感受;不能有效使用英语表达语篇结构和观点,不能流利的进行学术探讨,无法真正的说服读者。

3.问题的解决方法。有些同学因为英语基础的差距会产生学习的层次化和多样化,首先,教师和学生要认识现实, 对一些学生可以进行分级教学,教师可以选择时间为学生进行培训,让学生适应医学英语教学的需要。教师还可以借助网络给学生进行辅导和训练,及时监控和反馈学生的学习状况,提供语言、词汇等方面的知识,指导和培训学生的写作策略等;在分配小组的时候要合理配置,促进整个小组共同进步。

阅读和写作是不能分开的,教师可以鼓励学生进行阅读来促进写作能力,语篇输出和输入是两个不可或缺的环节, 有了大量相关素材的学习,才有助于其日后的医学英语写作。教师可以和同学进行阅读写作的互动教学,首先选择体裁主体进行阅读,学生可以自主选择任务,在小组的讨论和分享中,走进真实性的医院体裁中,在其中获得学术体裁的知识,扩大医学词汇的使用量。

小学生英语写作能力的培养 篇8

1.词汇量少, 单词拼写错误多。现在农村大部分地区都是到了三年级才学英语, 而四年级就开始有了写作, 刚学了一年的孩子单词量还远远不够, 加上部分单词掌握不牢, 拼写错误多等原因都在一定程度上影响到写作。正因为没有良好的基础, 所以写作就犹如空中楼阁, 无法筑成大厦。

2.语法知识不系统, 语感差, 句型掌握不好。农村孩子由于环境和家庭的因素, 导致对英语学习缺少一定的语言环境, 所以孩子们只会一些呆板的句型, 并且不能灵活运用, 更不能自如地表达自己的想法。同时由于刚接触英语, 语法规则掌握不牢、句型混用、概念不清、不能根据环境自如地运用语言、不熟悉英语国家语言运用的习惯、写作思路不清晰等也是导致写作困难的原因。

3.忽视写作教学。小学英语写作教学一直没有受到老师们的重视, 因为老师有时也不知道该如何下手, 毕竟这种写作的能力的形成是一种长期的积累的过程, 不是一蹴而就的。因此学生的笔头能力就成了四项技能中最薄弱的环节。英语课通常是一周3 节, 没有像语文那样单独列出写作课来, 很多教师都在赶教学进度, 很少有人会把时间耗在写作这上面。英语写作通常就是几句话、几十个单词, 老师认为在语篇教学的时候, 让学生去背诵一下课文就能达到写作指导的目的了。

4.作文评讲方式陈旧单一, 缺乏新意, 致使学生缺少写作的动力。在英语教学中, 恰当的评价是教学不可缺少的一部分。在一节英语课上, 如果没有各种恰当的评价, 课堂就失去了活力, 学生就失去了学习的兴趣。很多英语教师在平时课堂上注意到评价的运用, 而在进行写作教学时, 常常忽视这一环节, 教师如能适当地使用评价性语言, 有利于发展教师的主导作用, 激发学生学习英语的兴趣, 增加学生学习的自信心, 对教与学起着极为重要的导向与调控作用。

英语写作是对学生英语综合能力运用的很好的检测, 是衡量学生英语知识掌握是否熟练的重要手段, 为此, 我在小学英语写作教学方面作了深入的研究, 在实际教学中总结了一点经验, 供同行们探讨:

1.由浅入深, 由易到难, 激发英语写作兴趣。学生对英语写作有一种畏难情绪, 老师要将这种困难逐层化解, 故我们要根据年级的不同和年龄的不同, 分层次教学, 由浅入深。对于低年级的学生而言, 由于词汇量缺乏, 写作有畏难情绪, 教师更要根据教材内容和学生特点设计简单易懂、新颖的话题作文, 如看图写话、补充句子、仿写等任务。

2.功在平时, 夯实基础。老师平时可以注重单词的记忆, 在教完本课的新单词后, 要求学生造句。经常开展例如词语接龙、单词竞赛等游戏活动, 从而激发孩子的学习热情。同时也巩固了基础知识, 为写出优美的语句做好铺垫。在日常的教学中也可以让孩子收集精美语句, 自己准备一个美句摘抄本, 定期组织写作比赛。

拓展阅读面, 搜集大量素材, 也就是我们所谓的见多识广。孩子素材多了, 经历多了, 头脑中的知识贮备也就多了。因此, 我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料, 鼓励学生上网搜集资料, 通过长期的积累, 能让学生在平时的学习中积累大量的英语词语、句子, 从而逐步形成良好的语感和很强综合运用语言的能力, 为学生今后的写作扫除了障碍。

3.教师可以收集整理写作技巧, 分类指导。小学阶段写作形式不多, 按题材分类有:话题作文、看图写话、续写作文;按体裁分类有:日记、海报、诗歌、散文。老师可以在平时的教学中, 根据教材的特点有针对性地展开训练, 做到有的放矢。在训练中将学生日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题, 以组词、翻译句子、写对话、短文、诗歌等方式进行训练。

4.评讲得当, 避免单一。传统的学生写老师改, 使学生缺乏主体意识, 难以产生写作的积极性。可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性的提升, 如实施同桌评价、组长评价、家长评价和老师评价。对学生的作业给予及时充分的评价, 并将其作品张贴在墙报上。结合学校的奖励机制, 给予相应的奖励。

用课文素材培养英语写作能力 篇9

新课程标准对高中学生的英语写作能力提出了明确的要求:

1.能写出连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;

2.能根据课文写摘要;

3.能在写作中做到文体规范, 语言通顺;

4.能根据文字或图表提供的信息写出短文或报告。

新课标强调文字、图表等材料是高中学生进行写作的重要依据。新课标的要求比旧的英语教学大纲的要求提高了, 更突出谋篇布局、情感及思维表达的要求。

二、教材是进行写作训练、提高写作能力的资源

现行高中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 充分利用好可使学生的各项能力相互影响、相互渗透、相互促进, 综合能力得到提高。

新编高中教材人教版SEFC中书面表达的训练内容根据各个单元的话题编排在每单元最后一课。笔者认为编者的意图在于:教师经过对Warming up, Listening, Speaking和Reading这四个部分的教学, 让学生对整个单元的话题和内容有了充分的理解, 积累了必要的语言素材后, 训练学生的写作能力。这既是对整个单元知识的巩固, 也是学生综合运用语言知识能力的提升。学生在写作前就了解了文章的基本结构, 积累了必要的词汇、短语和句型, 在写作的过程中, 有话可说, 有料可用, 即有效输入才能有效输出。这既能激发学生写作的兴趣, 又能提供文章的写作思路和必要的语言素材。而且教材中的课文材料题材丰富多样, 利用好这些素材能培养学生规范的写作习惯, 提高学生的写作能力。

三、如何运用教材训练写作能力

(一) 背诵范文

语言学家Sinclair认为, 语言是一个以语法为基础的可分析系统, 也是一个以记忆为基础的公式化系统。对于学生来说, 应通过背诵不同体裁的范文来熟悉一些“公式化”的语言, 为写作作必要的积累。教材中的每一篇文章在语言和写作形式上都是一篇优秀的范文。课文给学生提供基本的句型、语法和词汇等, 教师在教授每一篇课文时都应引导学生划出重要的句型、好的段落, 让学生熟记、背诵, 甚至仿写, 这不仅能让学生增强对课文的理解, 巩固课文知识, 增强英语语感, 还能使学生熟悉各种体裁的文章及段落结构, 为写作的布局谋篇打下基础。同时, 学生通过仿写, 体验成功, 感受写作的快乐, 增强学习英语的信心, 从而提高写作能力。

(二) 复述课文

复述课文能有效提高学生的口头表达能力。在完整地学习完课文后, 利用课文中的关键词, 按照课文的思路让学生复述课文, 用学过的词、词组把文章重新串起来, 成为一篇小短文。这不仅加深语篇的整体理解, 还巩固了课文中学习的句型、短语等, 提高了表达能力。为了检查学生的学习情况, 还可以让学生将复述内容落笔成文, 锻炼写作能力。笔者在教学中坚持做到这一点, 得到了学生的认可。首先在学习课文时引导学生找出段落中的关键词, 归纳出各段大意, 理清文章的脉络, 分析段落之间、句子之间的关系, 然后让学生利用所列出的关键词当堂复述, 避免只见树木, 不见森林。此外, 不同体裁用不同的方法, 如记叙文一般按时间顺序行文, 则可以先引导学生找出各时间段发生的事, 划出动词, 再根据动词进行复述, 例如高一上册Unit 4 Unforgettable experiences中的The Rescue和高一下册Unit 20 Humours中We’ve already met, haven’t we?这两篇文章。说明性文章往往先谈论某种现象或存在的问题, 然后分析问题存在的原因, 最后讨论解决的办法, 在教学这一类文章时笔者往往让学生阅读找出各段中心句或关键词, 概括段落大意, 然后列出支撑句, 分析文章的结构, 再利用关键词复述课文, 例如高一上册第十单元阅读课文Are we endan-gered?这一篇文章, 笔者在引入话题、进入阅读环节时就引导学生了解文章结构。步骤如下:

1. 阅读课文, 找出各段的主题句或关键词, 了解段落大意。可以小组讨论。5分钟后口头检查。

阅读文章了解大意是阅读获取信息、提高准确率和阅读速度的必经途径, 通过找各段大意、中心句或关键词, 学生可提高语篇理解能力, 了解文章的基本结构, 为写作奠定基础。这个任务要求更高一些, 学生要有一定的归纳能力才行, 符合让尖子生吃得饱的理念。

2. 再次阅读课文, 回答下列问题。

(1) What are the causes of the endangerment of animals and plants? (动植物濒危的原因是什么?)

(2) What can we do to help the animals and plants? (我们该怎样拯救这些动植物?)

带着问题去找出支撑各段中心句的句子, 了解文章的写法, 为下一步写作作铺垫, 也培养了学生获取信息的能力。

3. 动手写出各段关键词及支撑句, 3分钟后投影部分学生的答案, 教师或同学补充修正。

(课件投影) Main idea

Para 1 Situation/Problem. (现状/问题)

Many...animals...plants died out.

Several...endangered.

Para 2 Causes/Reasons. (原因)

Habitat...changed...destroyed.

New species arrive...Use...kill...

Para 3 Measures/Solutions. (措施/解决办法)

Learn about...Create space...Don’t pollute...

然后再让学生根据课文内容复述, 经过复述加深对文章及其结构的理解, 既锻炼口语又训练写作能力。

(三) 仿写

Are we endangered?这篇文章复述后, 课件投影全球变暖引起的沙漠化等一系列图片, 分小组讨论其原因, 以及采取什么措施改变现状。教师总结, 把相关词汇列在黑板上, 让学生在10分钟内仿写一篇80词左右关于全球变暖的文章, 然后各小组互评选出一篇最好的文章进行展示。

英语议论文的结构为:提出现象—分析好处和弊端—提出自己的看法, 或提出话题—正方观点理由—反方观点理由—自己的看法。在教学完高一上册第九单元Life on the go后我让学生写一篇题为Should teenagers use cellphones?的文章。我注重引导学生分析中学生用手机的好处和弊端, 并列出关键词, 再让学生细读课文有关的句子, 体会作者的写法, 然后介绍英语议论文的基本结构, 讨论开头语、段与段之间的连接、应用的时态和人称, 之后让学生动笔写作, 当堂让学生小组合作挑选一篇好的文章点评其亮点。笔者发现学生普遍都能写出语句连贯、结构合理的文章来。

由此可见, 巧用课文素材教会学生连词成句、组段成篇, 练习写作各种体裁的文章, 以读促写, 极为有效。有了语言素材的积累, 再加上各种体裁文章的学习和迁移, 写作将不再是大难题。我们的学生往往是因为当他们看到题目时不会审题, 不懂得如何组织文章而无从下笔, 对写作产生恐惧感。如果教师在平时的教学中注重语篇整体教学, 一定能消除学生这一畏惧心理, 促进写作教学, 提高学生的写作能力。

参考文献

立足教材文本培养英语写作能力 篇10

在教材文本的处理过程中, 笔者以为可以从以下几个环节培养学生的写作能力.

一、导入环节———加强输入, 利于输出

自克拉申的“输入假说”和斯万的“输出假说”提出后, 国内外学者纷纷展开了对输入和输出的研究, 肯定了输入和输出在外语学习中的重要性.笔者认为要让学生表达出来必须要有一定的知识输入.现行教材每个单元都是以一个话题来组织教材文本.了解该话题的背景是进行本单元教学的基础.笔者尝试把整班学生分成四人小组, 在上课前把任务布置给学生们, 让他们通过网络、杂志、报纸等渠道收集与课文话题相关的信息, 并对收集来的材料进行组织提炼, 拟稿和修改, 最后形成一篇演讲稿, 在单元教学前安排一节课让各组进行一次演讲.这篇演讲稿就成了写作的最好的素材了.

笔者在实际操作中的主要操作过程如下:材料收集、整理 (按逻辑顺序组织材料) →第一稿 (组内成员讨论、反馈、修改) →演讲稿.例如, 在教学SEFC Book I Unit 4 Earthquakes这个单元前, 教师可以设置“An introduction to the earthquake”的演讲作文题目, 让学生以group work的协作方式去查阅资料, 收集资料, 整理资料, 拟稿, 再进行讨论修改和加工, 最终写成一篇演讲稿.

Ladies and gentlemen, I am glad to have this chance togive a speech about earthquakes.An earthquake is what happens when two blocks of the earth suddenly slip past one another.Sometimes an earthquake has foreshocks.These are smaller earthquakes that happen in the same place as the larger earthquake that follows.The largest, main earthquake is called the main shock.Main shocks always have aftershocks that follow.Till now, scientists are not likely to predict the earthquake.In recent years big earthquakes happened in different areas of the world, which caused hundreds of thousands of people’s death and much more damage to those areas and people alive.Lots of people became homeless and they even suffer from less food and some diseases.If you want to know more about the bad results of the earthquake, you can turn to your textbook now.Thank you.

这个过程是对教材文本的挖掘, 进一步丰富了各单元的话题素材, 为学生的写作奠定了基础.比如, 通过对地震素材的整理, 学生可以接触甚至使用有关地震为主题的词汇及句型, 为课后类似主题的写作做好铺垫, 同时也在一定程度上降低了写作的难度, 有效地增强学生的写作兴趣和自信心.

二、跳读环节———把握结构, 关注体裁

跳读 (scanning) , 也叫略读, 是快速阅读的一种, 目的是在阅读过程中迅速找到每段的中心句;或者在较短的时间之内完成阅读活动中的信息筛选.这个过程要求学生高度集中注意力, 眼脑并用, 浏览全文, 领会文章的主旨大意.在这个过程中, 笔者尝试设计了一些活动内容, 有目的地指导学生掌握文章的特点, 获得对语篇的深层理解.

写作不仅仅要重视词汇的积累, 组句成段, 组段成文的能力也要同时培养.在阅读教学中, 教师也要引导学生进行语篇分析, 逐步培养学生驾驭篇章结构、理清脉络, 把握中心的能力.语篇结构分析可分为两个层面:1.语篇表层结构分析, 即词义、句法结构以及句与句之间的各种衔接手段;2.语篇深层结构分析, 即语篇结构形式.SEFC教材中的阅读材料题材多样, 体裁各异.有小说、戏剧、诗歌、散文等;有不少阅读课文都有同一个话题中心, 例如, Book I中的Nelson Mandela;Boo IV中的Jane Goodall, Lin Qiaozhi, Charlie Chaplin;Book V中的John Snow, Nicolaus Copernicus, 等等, 这些课文都是以伟大人物为话题, 体裁为描述性, 其内容通常包括三部分:人物的简要介绍、成长经历及主要成就、评价及理由.所以在上这类阅读课文的时候, 教师可以通过让学生跳读或掠读, 获得每一段落的中心句, 最后把文章的模式结构非常清晰地展现在学生面前.这样学生对仿写类似人物介绍的文章就有了相应的写作框架, 从某种程度上来讲加强了学生写作的全面性和层次感.以Lin Qiaozhi这篇文章为例, 通过快速阅读, 学生抓取的各段中心意思分别为:

Para 1:Why people needed cheering up?

Para 2:What Charlie Chaplin’s childhood was like?

Para 3:What his most famous character was like?

Para 4:An example of a sad situation that he made funny.

Para 5:His achievements.

很明显, 第一段是一个引子;第二段介绍了该人物的出生年月, 性别, 出生地, 家庭背景及他的童年时光;第三四两段描述了他的职业特性和人物特征;最后一段包括了他所取得的成就及人们对他的评价.那么学生对这种文体的框架就一目了然了.

三、精读———提炼语法, 注重逻辑

在精读 (Careful reading) 的过程中, 笔者尝试把重点放在对课文语言点的讲解和运用上, 使学生充分关注一些重点词法及句法的运用.懂得语法知识是学生分析长句和难句的保障.在理解复杂句子的基础上学生才能仿写出句式多变的文章来.

语言点是语法、固定搭配和习惯用法等的综合.每个单元都有一个语法重点, 教师可以利用语法现象让学生改编阅读课文中的精彩句子, 一句多译, 丰富学生的基础语料库.对于固定搭配和习惯用法, 教师可以引导学生以话题为单位, 综合归纳, 分门别类地总结并积累, 为写作铺垫充实的语言基础.

例如, 在讲解not…until….这个结构时, 教师可以让学生用多种方法翻译同样的句子:直到高考临近, 有些学生才意识到努力学习的重要性.我们可以得到以下句子:

Some students don’t know the importance of hard working until the College Entrance Examination is coming.

It is not until the College Entrance Examination is comingthat some students realize the importance of hard working.

Not until the College Entrance Examination is coming dosome students realize the importance of hard working.

在教授Book V Unit 5 First aid单元时, 教师可以引导学生整理有关急救知识的重要词汇, 按照不同的类别积累.比如表示症状的词汇:symptom, bleedin g, nosebleed, choking, swollen, poison, mildly, blisters, a sprained ankle, a broken arm, fall ill, get injured, get infected, cause infection, etc.表示处理治疗的词汇:vital, prevent…from, sense of touch, take off, stick to, running water, a basin of cold water, squeeze out, over and over again, in place, within a day ortwo, etc.

典型句式: (1) First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found. (2) You have three layers of skin which act as a barrier against disease, poisons and the sun’s harmful rays. (3) It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life. (It is/was…that…) (4) There is no doubt that…5) It shows that a knowledge of first aid canmake a real difference.

要实现语篇的连贯, 还必须通过衔接使得句与句之间建立联系.语篇的连接要借助于某些单词或短语, 使文章更具逻辑性.在阅读教材中这种例子还是很常见的, 教师要不断地多次重复强调这些词汇, 加深学生对它们的印象, 从眼熟渐变为心熟, 方便学生在写作中能得心应手的运用它们, 使得学生的作文在内容上富有逻辑性和流畅性.常见的一些关联词包括:表示例举:for example, for instance, such as, for one thin…for another, on one hand…on the other hand…;表示结果:as a result, as a consequence, therefore, in this way, by this means;表示转折:but, however, or, otherwise, on the contrary, though;表示总结:in general, generally speaking, in aword, in short, in brief, in all.

四、巩固———结合实际, 重组语篇

重组语篇是培养学生语言运用能力的重要手段.教师可以通过设置不同的课堂活动让学生对所学的课文用另外一种形式进行巩固.常用的方法主要有讨论 (discussion) , 缩写 (summary) , 复述 (retell) , 续写和改写.在这个环节中教师必须要充分的备课, 精心思考, 设计讨论的问题, 确定复述和缩写的思路以及续写和改写的主题, 创设写作的模版, 让学生的语篇重组活动有的放矢.以下是对模块7第5单元的阅读课Keep it up, Xie Lei的写作模版的设计.

Dear Li Hua,

I’m glad to hear from you, and I’m looking forward to seeing you in London.

You know (这是我第一次离开中国It is…that sb.have/has done…) .And I think studying abroad has many difficulties.… (Body)

Of course______ (出国留学对我来讲也是一次很好的机会It is…for sb.to do sth.) It brings me a lot of benefits…. (Body)

In a word, …. (End)

Yours

Xie Lei

根据这个模版, 学生可以在阅读课文之后, 用自己的语言重新组合作文的正文部分, 形成两种相对的观点.在练习的时候, 学生还应该注重关联词的使用, 使得句与句之间的衔接富有逻辑和层次感.

五、结束语

现行教材话题涉及门类多, 课程的开发可以基于目前的教材进行挖掘.利用教材文本培养学生的英语写作能力是比较有效的教学模式.

学生若能合理吸收消化教材中的种种知识点, 并坚持长期训练, 就一定能提高驾驭语言的能力, 提升英语写作水平.

参考文献

[1]胡春洞, 戴忠信, 《英语阅读论》, 广西教育出版社.

[2]戴建敏, “借鉴阅读材料培养学生的写作能力”, 《中小学外语教学》2008年第10期

谈初中英语写作能力的培养 篇11

关键词：英语教学；写作能力；培养

关于英语的书面表达是个老生常谈的话题，但也确实是个值得探讨的话题。不管是中考还是高考，书面表示最能衡量出一个学生英语基础是否扎实的砝码。英语的书面表达一直是学生学习英语的瓶颈，尤其是成绩中等偏下的学生。我觉得，应该从七年级英语入门阶段开始就狠抓英语的书面表达，层层递进，打好基础，才能把学生对写作的畏惧心理消灭于萌芽状态。以写为教学突破口，符合英语新课程标准要求，能更充分地利用目前的教材。

新教材教学内容的编排，也非常有利于学生英语写作的培养，有意识地系统第训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的竞争中，信心十足，游刃有余。如何提高七年级学生的英语写作能力呢？从以下几点入手：

一、 听读领先，写作在后

英语写作是一个输出信息的过程，当然学生只有在具备一定量的语言输入的基础上才能

顺利进行输出。而输入和输出同时进行，则会使学生的记忆超载，加大心理压力。这种输入，从某种意义上说就是"听、读"。

英语的教学应该体现"听读领先""说写"跟上的规律。英语是一种既有口语又有书面语的语言，且口语和书面语不是完全对应的，先让学生反复视听和模仿朗读所学的内容，在熟练和准确听读的基础杭再尝试进行说和写的练习。如在教学Go for it！Unit 1时，让学生反复地听、模仿。课堂上老师反复对学生的名字，姓和名，还有电话号码进行提问，在学生对答如流的基础上，让学生去写一篇30-40个字的自我介绍。如果学生的口语掌握地好，他们也不会写下I name is Jenny的句子。然后再让学生对他们的同桌或者最好的一个朋友作介绍，学生做起来会很轻松这样既掌握了句型My name is……，又强化了Her/His name is……。写完之后，学生非常成就感，刚学完Unit1，就能写出4-5个句子，也让学生对以后的书面表达充满信心。

二、诵读是提高写作的最直接、最有效的途径。

诵读就是朗读和背诵，即反反复复大声朗读，直至熟读成诵。诵读是记忆，是输入，是学习的一种手段，一个过程，其目的是为了输出和应用。如果头脑空空，就根本谈不上写出像模像样的短文，只有通过大量诵读，并且有意识地将重点句型，精彩段落储存于记忆之中，才能下笔流畅，文通字顺。

七年级学生诵读包括两个方面

1、重点词汇、短语

初中学生在生理方面处于青春期前期，记忆力呈上升趋势，有意识及占主导地位。适当增加词汇量，并不会加重学生的记忆负担。有了足够的词汇做铺垫，就可以大大减少语言运用时的心理压力，使语言输出更成功。如果学生平时积累了大量的动作词汇，如go to the movies，play the guitar，go to the beach etc， 那么让学生写一篇 "what did you do last weekend？"或者关于"vacation"的话题，学生就会的得心应手，洋洋洒洒写上好几百个字。为了积累写作词汇，可将同一话题的词汇总归纳，组成主题词族（topic family）如school 想到school clothes，school sport，school rules， school trip，have a school Day etc。 归纳词汇可以轻松驾驶以后的书面表达。

2、常用句型、套用语

套用语指流行的公式化语言，在写作适当使用，有必要。不管是写"My vacation"还是"Last weekend"我告诉我的学生，这些句子都可以套用进去。如写天气、感受的句子，It was sunny /rainy /cloudy. I felt happy. That made me feel very happy. It felt happy. It was a busy/good day. It was interesting/boring/fun etc.I had a good time 在写E-mails或letters，下面的句子都可以套用How is it going？ Thanks for your letter， Please write and tell me about your…… Please write soon。

三、 多练

多练是提高书面表达的关键。写作文跟我们说话是一回事。不是每个人天生就会说话，就会对答如流。从牙牙学语开始，我们在不断地练习，不断地模仿，说话交流的能力就在这个过程中不知不觉地提高。其实多练，多模仿也是写好英语书面表达的关键。你要写得好同样需要写得多，即多练。小时候说话是模仿身边的人怎么说，现在要写好英语书面表达同样需要去模仿一些优秀的范文去多加练习，在这个不断模仿练习的过程中，就可以形成一套写好英语书面表达的方法，就像平时说话一样轻松自如。鼓励学生每周写一篇英文日记，字数先从30慢慢要求增加到60-70。

用英语写E-mail或写信告诉家人或朋友在学校的学习情况，谈谈自己Favorite Food 或者Favorite subject。

四、教师的指导

要提高学生的英语写作水平，批改好学生的作文也是重要的一步。对七年级学生的作业批改方面，我重点放在规范书写和书面表达上。只要有时间，我对学生的书面表达都采用面批形式，这样效果更好，让学生明白我在书面表达上错在哪里，下次应注意什么。并且每次把普遍性错误的句子收集起来，写在黑板上，为全班讲评。

如：I every day at seven get up

I very like it

She reading in the class room

有时在练习书面表达过程中，完成后同桌互相交换批改，评分。再收上来老师批改给予意见。学生互评，既调动了学生积极性，又能让学生获益非浅。

结束语

初中英语写作能力培养策略探究 篇12

关键词：初中英语,写作能力,人才培养,策略

英语写作是初中生必须具备的一项基本学科能力。提高学生的英语写作能力,使学生更灵活、熟练地用英语表达自己的感情和思想,完成一篇语法准确、表达流畅、语言简洁的书面表达,是我们英语教学中的一大难点。本文中笔者结合近几年教学经历,以英语书面表达中常见问题为切入口,谈谈提高初中生英语写作能力的方法与策略。

一、初中生英语写作中常见问题

(1)有的学生思想方面缺乏足够重视。目前我们的教学实践大部分时间都花在基本的语言语法上,缺乏足够的综合语言技能训练。不少老师认为做好基础工程,学生能力自然提高。因此,平时我们总是习惯于过多地重视单一语法的训练,而忽视了学生综合表达能力。除非在某次学校组织考试的试卷中出现书面表达,其他时间学生很难有机会进行专门的写作训练,这在潜意识中也影响了学生对书面表达能力的轻视。

(2)部分学生严重缺乏语言基础。一些学生由于一开始学习英语时就没有足够重视,导致学习欠账越来越多,如积累的词汇量严重不足,语法技能不能完全理解等等。这造成了学生不能流畅地、自然地表达自己的想法,语法错误、句式结构、短语搭配等错误比比皆是。

(3)还存在母语方面的根深蒂固的影响。受汉语思维和表达习惯的影响,学生在书面表达中最常见的错误就是“中国式英语”。其实,英语在表达顺序、句子结构、词汇运用、语法结构、语气语调、生活方式等方面与汉语表达完全不同,而不少学生还是在表达上习惯于汉语习惯,造成了大量让人哭笑不得的错误。

以上是学生在英语书面表达中存在的普遍性问题。当然,在具体教学实践中,我们还发现学生存在各种五花八门的个性化问题,如标点符号的使用不规范、应用性文体的格式错误、语法搭配的张冠李戴、前言不搭后语等等。

二、提高初中生英语写作能力的策略思考

(1)明确英语写作能级目标,有针对性地培养学生写作能力。《英语新课程标准》将学生的写作目标规定为九个等级,最低等级的是能够正确书写英语字母和单词,接下去分别是能够根据图文提示书写简单的句子,根据范例写出具有一定语法结构的句子,能够用正确格式书写各种形式的应用文,如书信、通知、请假条等等,能够书写连贯且结构齐整的短文,最高等级的就是能够运用常见文体,如议论文、说明文等,完成有一定语言综合表达技巧、具备一定文采的短文。明确了这些目标,我们就可以针对不同年级学生的身心发展特点,结合学生的语言基础水平,有目的、有计划、有针对性地培养学生的英语写作能力,全面提高学生英语运用水平。

(2)有计划、分步骤地对学生进行写作基础的专项训练。英语写作能力是一项综合能力,包括词汇的积累量、典型句式应用、语法技能、文化习惯等等。因此,我们在对学生进行英语写作能力培养时,首先要重视在平时积累好充足的词汇和短语数量,对于典型句式要能够熟练表达。天长日久,积少成多,学生写作素材的储备达到一定程度后,书面表达能力就具备了充分的基础。其次,还要重视循序渐进地训练。英语书面表达能力的提高是一个积累的过程、逐渐提高的过程,不可能一蹴而就地就形成很好的写作能力。因此,我们在训练中一定要有计划,从低级要求到中级要求最后到高级要求,如一开始可以进行一些简单的模仿写作,然后可以根据图文材料进行一些简单的综合表达,最后可以提一些文体性、艺术性、文化背景等方面的要求。这样的方法让学生学得有信心,感觉很舒心。

(3)教育学生留意生活,让学生在写作中有话可说。不少学生在英语书面表达中仅仅将提示句表达出来,存在文章达不到规定长度的现象,这其实是学生在写作中语言贫乏,无话可说带来的现象。针对这种现象,我们要注意让学生多留意生活,多注意身边的人和事,多思考自己的看法。这样,学生对于自己身边的熟悉事物有观察、有思考,写作时就自然有话可说,有据可表。同时,在对学生进行写作训练一开始,不要给予学生太多立意、文体方面的限制,让学生有充分发挥的空间。如世界杯足球赛,我们在要求学生书面表达前可以引导学生了解世界杯足球赛的历史,观察几支典型队伍的比赛,结合我国实际谈谈观赛后的感想。然后要求学生扮演国际足联秘书长,以接受记者采访的形式完成一篇世界杯短文,文体不限,立意自定。这种情况下学生写作时一定顺风顺水,完成得非常顺利。

(4)及时批改,准确评价,调动学生书面表达积极性。学生书面表达完成后,我们不要像考试后那样,仅仅给学生一个分数就OK。我们要尽量对学生面对面批改,面对面对学生提出书面表达的问题和需要修改的建议。这样,学生在不断修改与进步中潜移默化地提高写作能力。此外,我们在面批学生作业时,要注重对学生的作业进行合适的评价,及时肯定学生写得很好的语言,肯定学生书面表达水平的提高。对于学生的点滴进步,要给予亲切且热情的鼓励,学生学习的动力在这种鼓励下继续生成。