英语写作的素质及培养

英语写作的素质及培养（精选11篇）

英语写作的素质及培养 篇1

英语写作能力是小学英语的四项基本技能之一,能够体现学生的逻辑思维能力和综合语言能力。然而当前小学生对英语语言表达能力和实际应用语言能力方面存在欠缺,影响着其英语写作能力的发挥。

一、小学生英语写作能力培养存在的问题

1.教师思想不够重视。在小学考试中,英语考试没有被足够重视,写作在英语考试中占的分值又比较低,很多教师认为抓好学生的基础英语知识更重要。教师更多重视的是口头表达技能的训练和单词、句子的背诵,写作教学不像唱歌、表演那样有趣,需要教师用更多的精力和时间去备课,所以上好一堂教学课不是很容易。

2.写作目标不明确。教师在课堂上对于学生要写什么,没有准确地把握,没有明确地制定教学内容。有时候写作课上完了,学生甚至理不清课上的重点是什么,对于教师布置的作业——“写相关内容的作文”,更是云里雾里。教师在布置作文时,没有考虑到学生是否有相关的生活经验和内心体验,如果学生头脑里没有这些东西,是很难写出高水平的文章来的,也不会有表达欲望和表达乐趣的。

3.教师评价方式单一。在批改英语作文时,教师往往是简单地看一下,然后给个A、B、C等级分数,没有指出作文哪里存在的问题,或者即使有指出,也是标志性地点一下。在课堂上讲解作文时,教师一般只会说哪些同学的写作比较好,其他同学需要学习和努力。对于大多数同学出现的同样或类似问题,会在课堂上统一讲解,对于其他写作错误,不再详细说明,这样的教学评价方式比较单一,不利于小学生英语写作能力的培养和提高。

二、培养小学生英语写作能力的对策

1.鼓励学生大胆地“说”。很多小学生常常会对老师说“我不会写”,遇到这种情况时,教师不要急着去引导学生动笔写,可以先组织同学进行“说”的训练。在对待小学生写英语作文的问题上,教师应采取宽容的态度,让他们先说再写。在写作开始前,可以组织学生进行大量的听说训练,反复地鼓励他们,让他们大胆地说出来自己对话题的看法和认识,分小组讨论,在这个基础上,再去鼓励学生动笔,试着用学过的单词、短语组成简单的句子,表达自己对话题的想法。教师对小学生的要求不要高,只要学生愿意动手写,就要多表扬,不批评。在会了简单的表达之后,可以给学生增加适当的要求。比如Summer Vacation这个话题,教师先让学生讨论自己暑假里要做的事情或要去的地方,然后教师给出I’m going to ... (Beijing/Japan/South Korea…),I’m goingthere by …(plane/bus/train…) , I’m going to…(take photos/dohomework/listen to music…)等这样的句型,让学生使用,并写下来。这种先说后动笔写的教学方法,会逐渐培养学生的英语写作乐趣。

2 . 从“看图说话”入手。“看图说话”和“看图写话”,引导学生认真观察具体的形象,这是提高口头和书面表达能力的重要方法。这种方法可以培养学生健康的思想和高尚的品质,而且也能训练学生的遣词造句能力和认真细致观察事物的能力。教师可以要求学生看一幅图或几幅图进行说和写作的训练,也可以分阶段进行---看、说、写,引导小学生根据图片大胆地说出自己的想法和对图片进行大胆地想象,针对小学生这些离奇古怪的看法,教师应发自内心的鼓励,“Very good!”,“Excellent”等。比如“MyBirthday”这一话题,可以从以下几个方面引导学生进行口头表达:1)What’s the weather like that day? (Cool/ Warm/ Hot/Cold…), 2) What presents do you get? (Cake/Clothes/ Tool/ Book…), 3) Who attend your birthday party? (Mom/ Dad/ Grandma/Grandpa/ Friend…) … 引导学生说出自己头脑中有的短语、句子,然后加上开头、结尾,就能把生日当天的快乐情景记录下来,小学生对这种看图说话方式会很感兴趣的,也会多说一些自己生日会上的事情,并且会积极地去查阅能表达自己生日会的单词、短语、句子等,写作欲望就会被激发出来。

3.从生活中积累写作素材。小学英语写作教学对英语教师提出了更高的要求和条件、挑战,教师必须要不断更新教学理论和方法,提高自己的英语写作水平,学习其他教师成功的教学经验。教师要引导学生在与人交流中积累知识,为写作打基础,鼓励学生利用课余时间坚持阅读,了解英语国家的风土人情、文学艺术、价值观念等,多去接触英语国家的文化,把英语融进日常生活中,激发孩子们的阅读和积累兴趣。比如,”It’s hot in summer”,引出spring, autumn,winter等写作话题。在写winter的时候,为学生提供一些描写冬天的句子: We wear… We can’t go… Snow is white…等等句子。

三、结语

小学生英语写作当前存在着一些问题,这影响着小学英语教学工作的正常开展,教师应从多个方面,创新教学方法和教学手段,激发学生对英语的学习热情和主动性,小学生就会逐渐爱上英语,逐渐学习并喜欢用英语去表达。

摘要：小学英语教学的目的是要培养小学生良好的听说读写能力,而写作是需要多种智力参与的一项活动,这种运用语言的活动对于刚接触英语的小学生来说,有一定的难度。写作技能的形成必须经过长期的学习和练习。因此,小学英语教师在培养学生英语写作能力时,必须要通过多种策略和方法,拓宽教学空间,引导和帮助学生挖掘写作素材,突破思维定势,调动他们的写作积极性和主动性,提高写作技能。

关键词：小学生英语写作,问题,对策

英语写作的素质及培养 篇2

一、深入生活，敏锐体察 文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。一篇作文的完成，实质上要经过“体察——构思———表达”这三个阶段。初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段——生活认识、情感体验的整备和孕育。因而下笔时，常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。怎样解决这一根本问题呢?这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。首先，要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活(包括日常家庭生活)，特别是一些有价值的社会生活——真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。高尔基说，文学是人学；所以记叙文总是要记事写人，要反映生活主体人的精神世界。其次，要学生深入生活；敏锐体察，加强写作前客观索材的积累。不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯肠，或草草敷衍；不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来；而显得陈腐不堪。究其原因：一是对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；二是写作前缺乏素材积累，记忆表象空 乏。

学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。这是写作问题的根本所在。怎样深入生活?就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。这就需要独具慧眼，具有敏锐的观察力和捕捉力。许多作家善于把那些细小忽微的事物放大，剥开来写——见微知著；善于把那些稍纵即逝的变化放慢，拆开来写——化瞬间为永恒。他们的作品，为我仍提供了观察、体验生活的范例。鲁迅把人力车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大；写成寓意深刻的《一件小事》，歌颂了劳动人民无私无畏的可贵品质。揭示了进进步知识分子在劳动者精神下严于解剖自己的心理特征，折射出五四时期知识分子时代精神的光芒；朱自清以〈背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作，描绘出了一幅催人泪下的父爱子的永恒图画。从他们的作品，我们可以窥见在平凡的生活中作家目光的敏锐和情志的深婉。

二、参悟书本，陶冶情思 “劳于读书’；逸于作文”；道出了阅读和写作的关系。中学生有计划地多读一些好文章，特别是精读一些名篇经典，对于提高思想认识，陶冶情感；提高自己的艺术心理素质具有重要作用。学习写作的人，以为阅读文学作品就是为了学习艺术技巧。其实最主要的是学习作家洞察生活的能力和情感的体验。学习他们怎样观察生活，捕捉材料，对生活独特意义的挖掘和发现；以及情感体验有什么特色。有志于创作的同学，读作家作品，要领悟和训练以下两个重要的艺术心理素质：

一是独具慧眼，对生活具有敏锐的观察力和捕捉力；

二是 别怀诗心，对生活能产生丰富细腻、奇异而复杂的情感、内含活跃、丰富而富于创造性的想象力。有了这两个素质，就能洞察和捕捉形形色色、纷坛复杂的世态人情；能自感和再现细腻复杂、幽微变幻的心灵波光。精读好作品，含英咀华，披文人情，就可读出风格，读出情感的共鸣与心灵的交融，并以此塑造一面敏锐的富于创造性的反映生活的心灵透镜。“要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情进入一种艺术的、净化的、发达的、灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，充满自我再生机能，就不但要 善于研究文学名著的社会内容，而且要从中研究大作家感情世界的丰富色彩。”(孙绍振《论作家的心理素质》）读鲁迅的《秋夜〉，我们感受到作者冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斓的心灵世界；读宗璞的〈紫藤萝瀑布》，与其说是在欣赏审美客体：‘紫藤萝’流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如说是在欣赏审美主体作者那被“紫藤萝”所激活了的灵动丰富、细腻柔婉、思绪纷呈的人情美。多读精品，能使我们直接受到作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照。

三、抒写自我，专题评讲 基于以上认识，艺术心理素质的培养，落实到写作实践中，在中学阶段，记叙文写作的基本原则是：写作与生活紧密结合。提倡写“身边文学”、“校园文学”、“自我文学”总之是抒写自我，写“我”的所见所闻所感。笔者曾在高一年级进行过《我的世界》系列作文训练，命了这样一些题目，《发生在学生寝室的故事》、《中餐》、《放风筝》、《那时，我还小》、《雨中一曲歌》、《雨中兰草花》等，都涌现出了优秀作品，因为这些题目，紧扣“自我”，激发了学生自我表现的欲望，学生有不吐不快的感觉。

英语写作的素质及培养 篇3

【关键词】高中英语；作文；英语思维能力

英语作为西方国家普遍使用的语言，不仅体现了西方独特的文化，更体现了西方人与我们不一样的思维能力和习惯。高中英语作文教学不仅能够检验学生的词汇使用能力、句型掌握程度，更是对学生对西方文化和思维能力掌握的检查。高中英语作文至今仍是困扰着学生英语学习的一大难题，提高高中英语作文教学效果，教师应就英语作文教学的现状发掘英语作文教学的问题所在，就其问题进行分析，从根本上提高高中英语教学的效果。

一、高中英语写作教学现状

高中英语作文要求学生能够使用英语清晰明了的表达自己的观点，同时具有一定的概括能力和逻辑思维能力。经常调查我们发现，在当前的高中英语教学中，不少老师在英语教学这方面都存在着许多的问题。首先，教师在英语作文教学时，缺乏教学的系统性。很多老师认为，高中英语作文的题目较为简单，在教学时往往把教学重点放在语法、词汇、句型等发面，而没有花时间教导学生如何的使用英语，如何在英语作文中将课堂所学的知识融会贯通。因此，很多学生在面对英语作文时往往不知道如何下手。很多学生都有这样的困惑：为什么在做语法的时候都没有问题，在写作文时就忘记了语法了呢？这是因为在做语法题时，学生在思维方面有意识的在提醒自己，在题目里面包含着语法，而在写作文时，学生将大部分注意力都集中在了应该如何写，写什么这些方面，从而忽视了对语法的运用。

另一发面，我们发现很多高中生的英语作文都缺乏情感和观点。情感和观点的表达是英语作文对于高中生的一个要求。但在当前的英语作文写作中，很多学生的作文都是简单的对题目进行回答和翻译，而没有融入自己太多的思想。例如2013年广东的英语高考卷。题目要求学生探讨对平凡工作的看法，其中包括描述清洁工的工作的艰辛，没有清洁工环境会变得怎么样，以及自己对平凡工作的看法等。很多学生在写作时都是简单的根据文章的要求描述一下清洁工的工作，以及清洁工对环境保护的贡献，最后简单的谈谈自己的看法。这样的英语作文就变成了一个简单的翻译。因此，英语思维能力的运用和加强在英语作文教学中是必不可少的。

二、提高英语作文教学的系统性

在写作时很多学生都把作文当作一个翻译题来做，这与教师的英语作文教学缺乏系统性是分不开的。英语作文与中文的作文一样，都需要考虑“写什么”“怎么写”。在英语作文教学中，教师应该提高学生的语言提炼和概括的能力。接下来，带领学生一起对题目进行分析，在下笔前先经过思考，要写什么、用什么素材等。并对要写的内容进行拓展和归纳，想想可以用什么词汇，用什么句型等。在学生完成了写作后，教师对学生的反馈也是非常重要的。教师的反馈可以让学生更直观的清楚自己在哪些方面仍存在不足，仍需要提高。

三、积累与运用

在英语写作的过程中，用较高级的词汇和句型可以为学生的作文增色不少。很多高中生在写作文的时候所用的短语和句型仍是最简单的句型，这样虽然可以保证了英语写作中的准确性，却又让作文过于平淡，缺乏色彩。而高级的短语句型等的运用则可以帮助学生的作文提高一个等级，使其表达的情感更丰满，观点更全面。

1.积累

在日常的生活和学习中，学生应注重对单词和短语的积累。作文的提升是一个厚积而薄发的过程，其中需要学生提升自我的词汇量等等。教师在教学中，可以有目的性的对学生的单词积累进行辅助。如很多学生在写作文中谈自己的观点往往喜欢用这个句型：“In my opinion”因为这个句型使用的较为普遍，所以让学生的作文都没有太多的出彩的地方。因此，在日常的教学中教师可以带领学生有意识的对同类意思的短语进行积累，如“What I′d like to point out is that…”“We have reasons to believe that…”这些较为高级的词汇和短语可以体现出学生的知识积累，为学生的作文增添不少的色彩。

2.运用

很多学生在学英语时背了很多单词，也有意识的记了很多的句型。但是，一直困扰着学生的一个问题就是，背过的单词在写作时用不上来，记过的句型在写作时也往往想不起来。为什么会这样呢？这是由于学生在背诵和记忆时，所记忆的单词只是一个单独的单词，而不是被归为一个群体。如我们在学习中文时，我们除了了解一个词汇要怎么写外，我们还会明白这个词语的意思，并掌握这个词语的使用等。如我们在学习“骄傲”这一单词时，我们首先会学会这个词语怎么写，接着我们会了解该词汇的意思。接下来，我们就会进行造句等。通过对比、学习等，将“骄傲”一词分为“自负”“自豪”两个意思等等。而在英语单词的学习中，我们就少了“运用”这一环节。很多时候我们都只是简单的学习了单词的拼写和意思就认为自己掌握了该单词。同样拿骄傲一词来做比喻。在英语中“arrogant”表示傲慢无礼的；“conceited”表示自负的，自大的；“proud”表示自豪的；等等。学生在学习中要想分清几个单词的意思，就应该不断的联系，不断的运用。通过运用去对单词进行记忆，通过运用来感受西方文化与东方文化的不同。熟能生巧，只要学生在日常学习中多运用，多对比，就能真正的掌握，并在写作中熟练的运用出来。

【参考文献】

[1]贾秋仙.英语阅读与批判性思维能力[J].温州大学学报.2004（05）

[2]伍素芬.英语阅读教学与批判性、创造性思维能力的培养[J].教学研究.2003（03）

[3]林崇德.教师的核心任务——培养学生的能力[J].人民教育.2002（12）

英语写作的素质及培养 篇4

为了对小学英语课程的教学目标、内容、过程、评价等方面进行改革,同时促进小学教学质量的提升和英语课程的优化,国家制定颁布了《国家英语课程标准》(实验稿),但这一举措同时也增加了教学的不确定性。小学教师在我国基础教育改革工作中,是不可或缺的组成部分,占据着重要地位,教学效率和学生学习的效果都直接与教师素质高低挂钩,因此,应当加强小学英语教师的素质培养。

江西赣州市各小学从1999年开始开设英语课程到如今已有15年,笔者以问卷调查的方式对赣州市主城区小学英语教师的专业素质状况进行调查。在被调查的教师中,有19.2%的小学英语教师系统的学过英语语言学知识,45.4%的小学英语教师学过一些英语专业知识,33.6%的小学英语教师表示所学的英语专业知识很少,1.8%的小学英语教师没有学过英语语言学知识。根据以上数据可知,推进小学英语课程优化的关键在于培养一支拥有良好英语专业素质的小学英语教师队伍。但就目前我国小学教育的现状看来,还是存在着教材,师资、教学计划、教学方式等多种有待解决的难题,其中小学教师师资不足和英语教师的素质偏低是目前改革工作着手解决的重点。

二、我国基础教育对小学英语教师素质的要求

基础教育是我国教育体系至关重要的一部分,所以我国对教师教学实施工作提出更高的要求:1.以全体学生为前提,铺垫学生全面、终身发展的基础;2.结合学生的学习态度,打造轻松民主和谐的教学环境;3.提倡“任务型”教育方式,提高学生运用语言的能力;4.加强对学生学习的指导,引导学生树立正确学习态度;5.开拓学生的文化视野,发展他们跨文化的交际意识和能力;6.充分利用资源,拓宽学生学习英语的渠道;7.组织学生积极参与课外活动,加强学生主动学习的积极性。要做好以上工作,小学英语教师仅仅掌握专业知识是不够的,同时应当具备各种让学生接受知识的能力,为此,小学英语教师应当做到以下几点:1.改变教学主体,由教师为主转变为学生为主,以传授知识为主转为培养能力为主。2.要系统的掌握专门的专业知识,以整个英语教学语言系统去把握小学英语教学,给出一碗水,要有一桶水甚至一池水的储备。3.要具备教育学的心理学的系统知识,了解小学生对学习的规律和特点,使英语教育具备顺应学生的身心发展的特点。4.掌握多样的教学方法,利用现代化的教育手段,配合现代的视频等多媒体工具,同时教师要在这些教学手段中灵活运用,以取得最佳教学效果。5.树立与时俱进的教学观念,及时更新教学理念。联合国为了对小学英语教师教学质量树立一个标准,给出了一个公式来衡量外语教学的质量。“教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质”从公式中可以看出,教师本身的因素在公式中占据着重要的比重,教师自身综合素质越优异,与它成正比的教学质量则越高。因此,为了更好提高小学英语教师教学质量,其主要的方式就是保证教师的专业水准,不断提高教学自身的综合素质。

三、小学英语教师素质培养存在的问题

(一)教师专业知识结构单一

在我国经济体制下,激烈的市场竞争以及沉重的就业压力,使得英语教师的自身综合素质以及英语专业能力有所提升。但是,由于我国部分地区(以赣州市为例)小学教育条件不足,教育设备落后,教师水平低下等原因,许多大中专师范类学生在择业时,更多倾向于一线或二线城市,而由于师资水平得不到提升,教师体系不能够及时的更新,自身素质和教学水平势必会受不良影响,单一的知识结构也不利于自身英语素质的发展与提高。

(二)教师从教技能较差

在我国部分地区,相当数量的小学英语教师教学任务繁重,压力大,不少英语教师并非英语专业出身,而是通过转岗成为英语教师。但由于转岗教师缺乏系统的专业知识,所以在英语教学技能方面存在缺陷。部分地区组织的各种形式的师资培训,并不能根本解决问题,经调查,相关师资培训只有少部分的教师可以参加,同时,接受培训的教师并没有把学到的新思想、教学理念和科学方法传授给其他老师,因此,大部分地区小学英语教师从教技能未得到提高。在教学资源利用方面,许多多媒体辅助设备未被教师运用在教学上,甚至教具还使用录音机。在教育过程方面,许多教师还未能按照相关的教学要求,把游戏带入课堂上。在教学设计方面,部分英语教师本身的口语基础较弱,课堂上多采用半汉半英的形势授课,同时缺乏学生听说活动的组织能力。在从教过程中,教师并未很好结合学生学习兴趣,未激发学生学习的兴趣与主动性,教学方式传统单一,不灵活。

(三)教师职业道德意识薄弱

赣州市的小学英语教育发展现状不容乐观。该地区的小学英语教师职业理念受到当地经济条件的制约,同时很多的小学英语教师没有正确认识本身工作的重要性,并未端正自身态度。在课堂教学中,大多英语教师只重视传统的字词句讲授,没有以交际为目的的听说练习等内容,造成英语教师教学内容无法适应现代化教学的要求。

四、提高赣州市主城区小学英语教师专业素质的培养策略

(一)强化职业技能的培训,培养“全面型”教育人才

在对小学英语教师的培训中,应着重对教师英语基础知识和技能两方面进行系统训练。大部分英语教师由于教学任务繁重,教学压力大等种种原因,未能在职前或者职中对自身专业知识进行深造以及提高自身综合素质。部分英语教师的听说口语能力有待提升,培训中应针对性的开设专业基础知识和听力课程,如英语视听,英语口语等专业课程。培训内容中不应仅仅局限于专业知识的培训,同时要注重拓宽英语教师视野,丰富教师知识面,因此,在培训过程中,增加跨文化交际的课程是必不可少的。同时,培训的过程中,不能忽略相关的外语教育理论学习,例如:小学英语教学方法,外语教学心理学,组织课堂活动的能力等。为了使小学英语教师更好更灵活的使用英语口语教学,应在培训时有针对性的开设相关课程,如:模拟儿童日常生活授课场景,加强小学英语教师的实践能力。以期通过培训,小学英语教师能够具备用英语在课堂教学的能力,同时掌握一定的日常交际能力,达到英语发音正确,表达流畅的效果。此外,还能通过各种形式的培训活动,加强英语教师的教学能力,提高英语教学的生动性,同时提升英语教师利用现代化的多媒体和网络辅助教学的能力。

(二)加强职业道德教育,培养以德育人的责任观念

小学英语教师作为课堂教学的主要参与者,是我国教师素质整体提升的主要关键,因此对小学英语教师的要求不断地提高。小学英语教师需要注重自身素质的培养,这不仅仅表现在具备一定的专业知识讲授能力上,更多的还要求小学英语教师巩固自身专业功底,做到厚积薄发,在此基础上培养良好的职业道德素质。教师要加强自身职业道德,应注意以下几点:第一,要深化教师职业道德,提高其责任感。其次,通过教育培训,使教师深刻认识到自身在学生中所产生的影响,教师是学生的榜样,教师应当树立榜样意识,规范自身行为,在学生中做好潜移默化的作用,这是教师职业道德的又一职业要求。

(三)促进提高科研能力与水平,培养“学者型”现代教师

目前赣州市主城区小学英语教师的科研水平以及科研能力低下,要改变这一现状,可以从理论和实践两方面入手,通过专题讲座和专题研究的方法,帮助小学英语教师系统掌握科研流程和提高科研水平。同时帮助教师向学者身份进行转变,从根本改变小学英语教师不能自主提升自身素质能力的现状。同时专题讲座在一定程度上能够帮助小学英语教师加强教学教育水平,及时更新教师的知识体系,帮助教师树立科学正确的教学理念。此外教师可以通过专题研究的实例讲解详细的掌握科研研究的方法。

结束语

综合以上所述,努力建设一支具有良好英语专业素质的优秀小学英语教师队伍是全面推进小学英语课程开设取得成功的关键和保障。无论是从时代发展的必然性、外语教学改革的迫切性,还是专业素质缺失的现实性考虑,我们都有必要对小学英语教师专业素质培养模式进行深入探究。

摘要：随着经济的稳定发展,小学生英语教育改革也到了攻坚期。学校应结合英语学科的专业性和小学教学的重要性,制定一套主要针对小学英语教师素质的培养计划。本文以赣州市为例,在对赣州市主城区小学英语教师进行调查的前提下,以赣州市主城区小学英语教师在素质培养方面所存在的问题为引线进行深刻探讨,以期能够更好地提高小学英语教师的专业水准,帮助促进我国师范体系的改革,起到在对教师培养教育模式方面进行科学修正的作用。

关键词：小学,英语教师,素质培养

参考文献

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[2]胡晓艳.农村小学英语教师素质情况调查及分析—以黑龙江省为例[J].中国成人教育,2010(18).

[3]张爱春.民族地区农村小学英语教师专业素质调查[J].黔南民族师范学院学报,2012(2).

[4]和彩霞.中小学英语教师师资现状及培训情况的调查[J].管理学家,2010(8).

英语写作能力的培养 篇5

中学英语教学的最终目标是培养学生综合运用英语的能力，包括听、说、读、写四个方面的内容。其中写作尤为主要，并且在高考中有较大的比重。同时，《英语教学大纲》和《英语新课程标准》对学生的书面表达能力作出明确的规定：“要求考生根据所给情景用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。”并要求写作必须达到以下几点：

1．能写出常见体裁的应用文，如信函和一般通知等。

2．能用义字给图表提供信息并进行简单描述。

3．能填写有关个人情况的表格，如申请表等。

4．能描述人物或事件并进行简单的评论。

5．能以以小组形式根据课文改编短剧

既然英语写作如此重要，那么我们应该如何在英语教学中培养学生的写作能力?我在几十年的高中英语教学过程巾进行了探索和总结．认为可以从以下几个方面抓起。

一、掌握扩大词汇量

我们都知道，要学好英语必须过词汇关，写作更是如此，单词是写作的基础。如果连基本的单词都写不出来，即使满脑子都是想说的话，想表达出来，也无从下手，又怎么能写出漂亮的文章来?所以，在平时教学中教师务必要求学生牢记掌握大量的英语单词．采取一切有效措施扩大学生的词汇量，为写作打下坚实的基础。

二、牢记运用常用英语基本句型

只记住了单词对于写作来讲是远远不够的。一篇文章的基本单位是句子，要想写出好的文章，就必须写出好的句子来。英语句子结构与汉语句子差别很大，如若不搞清楚，写出来的句子只能是汉语式的，所以，学生完全有必要掌握运用一些英语句型．下面是一部分英语常用基本句型。

1．主语+谓语(+状语)

e．g．The old man is sleeping．

He runs very fast．

2．主语+谓语+宾语

e．g．He loves his wife．

Mary learned Chinese for four years in China．

3．主语+连系动词+表语

e．g．Cotton feels very soft．

Weather is getting warmer and warmer．

4．主语+谓语+间接宾语+直接宾语

e．g．Her father teaches us English．

Hello，Jim，I show you a book．

5．主语+谓语+宾语+宾语补足语

e．g．We made him our monitor．

A thief was caught stealing in the room．

6．There be+主语+地点／时间状语

There was an old stone house here ten years ago

There is a tall tree in front of our classroom．

7．It is+adi．+that+句子

It is clear that our team has won the game．

It is strange that she did not work out such a easy maths problem 对于英语的一些句型，教师应该经常指导学生背诵、练习、运用、掌握。

三、运用较高级句型 掌握了一定的基本句型之后．能够写出较为简单的作文来，但是，整篇尽是简单句，使人读起来感到乏味。如果在句与句之间添一些过渡词或连接词构成较高级句型，使文章结构紧凑，连贯顺畅，更有可读性，文章更加漂亮，定会产生较好的效果。下面简单介绍一些常用的连接词。

1．表示条件

if，as／so long as，unless，on condition that，etc．

2．表示因果

because，because of，for，therefore，since，so，thanks to，sothat，etc．

3．表示时间

now，finally，later，before，after，at frist,at last,as soon as,meanwhile，next，etc．

4．表示让步

although，though，despite，even though，no matter what／when／where／how，in spite of，etc．

5．袁示对比

however，but，yet，otherwise，on the contrary，etc

6．表示递进

what’s more，furthermore，in addition，and also，etc．

7．表示总结 in a word，on the whole，in general，in short，in summary，etc．

四、多朗读、背诵课文，范文，好文章 课文内容丰富多彩，而且课文中包含了很多重要句型，语言非常地道。学生通过阅读背诵文章，特别是好的范文，增强语感和模仿力，逐渐积累于写作有关的好句子，避免走弯路，增加知识量，提高自己运用英语语言书面表达的能力。

五、加强课外阅读．积累写作素材

多年的英语教学实践证明．如果学生平时坚持英语文章的阅读，那么他的知识面就越宽面，语言实践机会越多，运用英语表达的能力就越强。但是，单单依赖于有限的材教是远远不够的。因此，教师应要求学生平时除了课内阅读外，还应坚持每天阅读英文报刊、杂志、书籍等，至少一到两篇文章。当然，文章难易度要适中，题材要多样化，内容要丰富，并有趣味性。这样，能够开阔学生的视野，丰富他们的知识，提高其学习英语的积极性，积累大量的写作素材。

六、规范书写

一篇好的作文，不仅应内容充实、语言优美，还要书写字体规范漂亮。也就是说标点符号、大小写、词距，单词在格子中所占的比例等都要达到规范化，同时，整篇文章还要整洁美观，教师一定要严格要求学生养成良好的书写习惯。

七、经常进行限时练

高考要求学生在三十分钟内写出100词左右的较高质量的作文。如果平时不加强这方面的训练，学生没有临场发挥的经验，在考试写作时往往感到时间不够用，匆匆忙忙结束，了了草草收场，错误百出，得分率较低。所以，师生应认识到限时练的重要性和必要性。同时，在写完后，要认真检查以下方面：体裁、格式、人称是否正确，要点是否遗漏，单词拼写．名词单复数，时态、语态是否有误、主谓是否一致，特别是谓语部分是句子的重点所在，应是

检查的重点，且扣分较重，千万要意识到这一点。

八、坚持写英语日记

为了提高学生的写作能力，让学生每天坚持写英语日记，也不失为很好的一种有效的措施。写日记可以锻炼大脑的思维能力，激发他们学习运用英语的兴趣，又可以复习英语单词、词组和句型，积累知识，提高写作能力。不论是写日记或写作训练，都要持之以恒。英语写作能力的提高是一个长期的、艰巨的 渐进的过程，并非一朝一夕完成的事情，学生要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

九、采取多种形式批改

探讨语文写作心理素质培养的策略 篇6

《语文课程标准》告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。

一、过去写作教学存在的问题

我们过去在写作教学中往往走入一个误区：片面地重视技巧的训练与指导，而忽视了学生的心理素质和全面能力的培养。在大剂量的强化训练下，学生的佳作却越来越难寻觅。学生完全成了应试的奴隶，更谈不上培养写作心理素质。这样的教学模式与新课标中对学生提出的写作要求背道而驰。

二、写作的含义及其与心理的联系

写作，是在人脑机能的作用下，客观与主体双向运动、有机统一的心理运动过程；写作过程的主要环节包括命题审题，构思立意，选材组材，谋篇布局，谴词造句和修改润色等等。故与心理之间存在着必然的联系，其联系大致如下：命题审题是要求学生的观察、注意、思维等心理因素一起参与的思想活动过程。构思立意则往往反映了人的思维运行的轨迹。选材组材可以看到人与对各种资料的概括力、评判力等心理因素有关。谋篇布局却与协调力、组合力有关。修改润色需要的是人的意志与毅力等心理因素参与。

由此可见，作者的心理活动贯穿于写作始终，健康的心理素质，与迅速、准确、顺利完成写作是密切相关的。它不仅仅包括智力因素，还包括非智力因素。以往的教学只重视智力因素的开发而忽略非智力因素，但实践证明两者缺一不可，互为联系。作文分数在语文考试中所占比例相当大。如何才能帮助他们写出好作文呢？基于此，笔者在中职作文教学中作了一些大胆的探索和尝试。

三、培养学生语文写作心理素质的策略

由于中职学生现有状况不容乐观，普遍基础薄弱，文学功底差，观察能力、表达能力欠佳，但其写作心理素质具有可塑性、过渡性、超常性的独特之处，针对这些特点，努力发展学生的智力因素和非智力因素，是培养学生良好写作心理素质的根本途径。

1.培养良好的心理定势，促进智力敏捷性的发展

心理定势，是指人们受主观和客观因素的影响长期积淀而形成的心理习惯。鲁克指出：“在大量外部刺激中，人们通常接受的是那些属于已有知识和观念的‘坐标网’范畴内的东西，而无意地抛弃了其余的信息、习惯的立场、评价”这里所指的“坐标网”就是心理定势，心理定势影响着人求知的选择。写作心理定势，即写作主体建立在一定状态和模式基础上，由一系列思维活动的反复作用所形成的思维倾向性和准备状态，是一种相对固定的思路。中职生由于生活经历、思想特征的因素，其心理定势当然不同于一般的写作者，其生活环境、家庭背景、个性爱好、知识视野等诸多因素在无意识当中逐渐形成的心理定势，会在其写作实践中表现出来。而智力的敏捷性表现在思维的速度快，能抓住问题的关键，运用已有的知识和经验，转移认知对象。可见，良好的心理定势，有助于智力敏捷性的发展。同样，良好的心理定势对写作也有积极的影响：既可减少构思心理活动的紊乱与盲目，又能使写出来的文章独具特色。

要培养中职学生良好的心理定势，促进智力敏捷性的发展，可从两个方面进行：

（1）指导学生多写提纲

中职生虽然没有升学压力，但专业课程的学习任务繁重，让他们几天或每周写一篇文章交上来恐怕难以做到，教师批改起来也显得吃力。这种情况下，教师可以经常让学生写提纲。提纲可以随堂写，随堂批改，讲解，学生比较接受这种形式。提纲写多了，写好了，在写正式文章时就能得心应手。当然写之前，老师一定要给学生讲清楚要求，让学生在提纲里归纳出文章所表现的思想是什么，提炼出文章的中心论点，即提倡什么，赞成什么；反对什么，批评什么，让人一目了然。例如就“中职生应否做兼职”为话题，教师可指导学生写提纲时先提炼中心论点，即“同意或不同意中职生做兼职”，然后分别简洁地列出几点赞成或反对中心论点的理由，最后扼要写写结论。这样学生真正写作文时便有纲可寻，思路更清晰。由此可见，通过多写提纲，可训练学生思维的条理性与清晰性，为智力敏捷性的发展打下良好的心理定势。

（2）加强堂上作文训练，培养学生迅速成文的能力

现在的作文教学多要求学生两节课内完成一篇600字左右的文章。这样易造成学生作文拖沓、前松后紧的现象，不利于智力敏捷性的发展。现代教育心理学认为，在教学过程中，教师授课的容量大，速度快，学生的思维活动也随之加快。根据学生思维活动的这种特征，以及会考作文的要求，可要求学生在一节课内完成一篇400字左右的短文，或写应用文，或根据材料写一段200字左右的短评等等。笔者认为写短评不失为一种很好的锻炼写作的方法。教师可以就所学课文当中选取某篇文章或文章的结局让学生去品评。这样，均可促使学生在有限的时间内，充分调动自己的各种思维能力，迅速、独立地完成作文训练，从而促进智力敏捷性的发展，培养良好的写作心理素质。

2.挖掘非智力因素，培养学生优良的个性和广泛的兴趣，为提高智力的灵活性提供条件

写作是一种有明确目的性的精神劳动，离不开作者意志活动的推动、控制和调节；意志力贯穿在写作的全过程。因此，培养学生优良的个性品质，广泛的学习兴趣，对提高学生智力的灵活性有很大的帮助。

首先，通过加强思想教育，培养学生良好的性格和意志品质。教师可在教学中渗透思想教育，如在讲授《邂逅霍金》等课文时，可用课文的例子告诉学生只有意志坚强，百折不挠，才能成就非凡的事业。坚韧不拔的意志能使学生的写作得以顺利完成，优良的性格能激励智力的发展。

其次，把培养写作兴趣与其他兴趣结合起来，能更好地提高智力的灵活性。写作兴趣是作文教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它不仅维系注意力，增强理解与记忆，而且对激发联想和呼起情感体现，都具有积极作用。兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。如通过旅游、参观，培养学生对大自然的热爱；通过阅读课外书，培养读书的兴趣；通过社会调查，培养观察力，了解人和社会的兴趣等等。另外，学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编。这些都能开拓写作的范围和深度，为提高学生智力的灵活性提供条件，培养学生良好的写作心理素质。

3.指导学生去感知生活，体验生活，提高认识能力，是发展学生智力深刻性的有效途径

生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感知能力的一块沃土。感知是对实际生活的认识，也是写作的源泉。“认识”是尤为重要的环节，是“表现”的前提与准备，因此，认识能力的提高对于写作起着重要的作用。只有提高学生的认识能力，才能提高学生作文的质量，才能发展学生智力品质的深刻性。但在实际生活中，有的学生对周围的事物往往不注意观察，甚至视而不见，更不要说思考，研究了，因此头脑中表象贫乏，想象狭窄，写起文章来，言之无物；或只是对一些现象轻描淡写，根本不涉及事物的本质，更不能道出生活中的哲理，可见其认识事物之肤浅。

笔者有这样的一次作文教学经历：有一次，校园里有一棵老树被台风刮倒，短浅的根全露出地面。我让学生观察，联系生活实际，看看有何启示，然后写一篇200字左右的短评。其实，这启示是很明显的，树之倒与根之浅有关，根基不固，倒下必然，因此做任何事都要打好基础，否则是不能成功的。但有的同学对这现象未能深入思考，所以不能揭示事物的本质。如有的同学认为树老经不起台风，有的同学就事论事，认为学校应重视大树的加固工作，根本看不出有什么哲理性的启示。后来，经老师引导后，大部分同学亦发现了个中道理。但由此可见，学生对客观事物不作细致的观察、分析，往往不能认识事物的本质，写起文章来便立意不明，不能有的放矢。自此之后，我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时我们就要要求自己有一双观察生活的眼睛。社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的认识能力就会大大提高。只要我们做生活的有心人，用心去观察身边的世界，从平平常常的小事到惊险奇特的大事，都能以一份好奇去体察和思考，以几分细腻去寻觅平凡生活的真善美，那就能挖掘生命的智慧和哲理。由此可见，要指导学生写议论文（尤其是材料作文），那就让学生多体验生活，并指导学生对生活现象作深入的思考，以提高认识能力。为了让学生多体验生活，也可以加强材料作文的练习，目的是训练学生透过现象看本质的能力。这样，写出来的文章才会有一定的深刻意义，学生智力品质的深刻性也得到进一步的发展。

综上所述，教师如能在教学中注意发展学生的智力与非智力因素，就能培养学生良好的写作心理素质；与此同时，学生具备良好的写作心理素质，又能促进其智力水平的提高，调动起写作的积极性，更快地提高写作水平。

英语写作的素质及培养 篇7

我们知道英语的四项能力, 即:听、说、读、写。在这四项基本能力中, 虽然“写”占最后一位, 但却是英语实际应用过程中最全面的一项能力。写作能力可以综合地反映出学生在学习英语之后的掌握程度, 可以有效地对学生的语法结构和单词拼写的正确性进行检验。写作能力在大学英语四、六级专业英语考试中占有较大比重, 培养学生的大学英语的写作技巧可以提高英语的写作水平, 从而取得更好的成绩。大学英语的写作能力也是学生对外交流的主要形式之一, 培养大学英语的写作技巧不仅可以使学生在对外交流中应付自如, 还可以提高学生综合能力。

2在培养大学英语写作技巧和能力的过程中遇到的问题

(1) 词汇记忆。单词是英语中最基本的内容, 掌握英语单词是学习英语的基础, 有很多学生在背诵英语单词中就出现了很多问题。很多同学认为背过的单词不会忘记, 可是几天之后就再次忘记。这是因为人体的记忆力是一个周期性循环状态, 在一般情况下, 背诵过的单词在两周时间后就会出现遗忘的现象, 大学英语教材书中的单词, 需要反复背诵三次, 才能掌握80%的单词量。

(2) 词汇掌握。学生在背诵英语单词过程中, 只是记住了单词最基本的含义, 并没有对单词的其他含义进行记忆掌握。掌握英语词汇并不只是背诵英语单词, 而是要学会应用这些英语单词, 所以在背诵单词中, 大多数学生会直接忽略单词的双重含义、三重含义等情况, 导致学生在英语写作过程中不知道怎么使用单词。所以学生在背诵单词的过程中应该完整了解这个单词, 帮助学生在英语写作中正确应用。

(3) 母语影响。中文的语言结构和英语的语言结构有很大的差距, 我们长期生活在中文语言中, 习惯适应了中文的交流方式。而在英语中, 词汇的使用、语句的结构、语法的顺序和我们的中文有太多的不同。很多学生受母语的影响, 在英语写作时, 常常将中文的思维方式混合到英语中, 并且用中文句法逐个翻译英语句子, 导致中式英语的出现, 语法结构严重错误, 英语写作能力越来越低。

(4) 语法运用。英语词汇可以通过背诵掌握, 而英语语法和英语词汇不相同, 是大部分学生在英语写作能力中的硬伤。英语语法不能通过死记硬背的方式学习, 它是一个长久的学习过程, 需要学生坚持不懈地日积月累地学习, 最终掌握英语语法。

(5) 文化背景。中西方语言文化差异较大, 每一种语言都有自己的起源和历史。想要掌握英语, 就必须要了解英语发展历史, 熟悉英语的背景文化、生活方式。例如关于国外的风俗民情这类题目的写作, 如果不了解他们的文化, 学生则无法写出任何内容, 所以了解英语的文化背景也能为英语写作技巧和能力提供帮助。

3分析大学英语写作技巧中所出现的问题的应对策略

(1) 全面掌握词汇。背诵单词有很多方式, 大多数的学生采用死记硬背的方式来背诵英语单词, 这种背诵方式是一种硬性学习方式, 适用于部分学生, 但是对于大部分的学生来说, 并不是最佳的背诵方式。想要掌握英语词汇, 可以利用单词的音标读法、构词规律来加深单词记忆。每个英语单词都有其自身不同的构造, 有词根、前缀和后缀等情况。每个词根可以单独地构成一个单词, 也可以组合成一个复合单词, 通过增加前缀和后缀可以改变单词的含义。因此要从单词的构造上理解单词的含义, 正确地运用英语单词的规律可以使背诵英语单词事半功倍。

学生可以利用构词记忆法来记忆单词, 对于合成类单词, 可以通过语意记忆。如:blackboard (黑板) 就是由black (黑的) 和board (板) 合成的, basketball (篮球) 是由basket (篮子) 和ball (球) 合成的;也可以利用全身心记忆法记忆单词, 即在记忆单词时, 边读边写边记;还可以用比较记忆法进行单词记忆, 如acquire和require是形近词, 虽然拼写相似, 但语意却大相径庭, acquire是“取得获得”的意思, 而require是“需要、命令、要求”的意思。

(2) 加强英语语法基础。在英语写作中想要准确无误地运用英语语句, 就必须掌握英语语法。英语有美式英语和英式英语两种英语结构, 但是表达方式都和中文有很大的差别, 因此要学会观察英语语法的结构规律, 多做语法练习, 明白其中的含义, 例如倒装句、宾语从句、状语从句、介词用法等都比较难以理解, 所以一定要强加练习, 并且在练习的过程中, 一定要学会发散思维, 学会思考语句的内在含义。同时也要多读一些英语名著或者看一些英语电影, 来帮助理解英语语法, 从而进一步提升英语写作水平。

(3) 深入了解英语文化背景情况。要想学习好英语, 就一定要了解英语, 只有充分地了解英语这门语言的内在文化, 熟悉英语的背景文化、民族风情和本族人的生活方式及习惯, 才能充分了解这个民族独特的思维方式, 从而提高英语写作的能力。在运用英语文化背景的情况下, 要了解当地的文化禁忌, 避免引起文化冲突。学会一些英语俗语也可以对英语写作提供帮助, 这些都是学生在学习英语文化背景过程中必须要掌握的知识。

例如, 中国人见到熟悉的人打招呼时, 总是习惯性地问对方“吃过饭了吗?”“打算去哪啊?”, 但如果把这几个问题直译成英语和外国人打招呼, 他们可能会疑惑不解, 甚至会觉得这是在窥探自己的隐私, 所以在跟外国人见面打招呼时, 应该说“Nice to meet you. (见到你很高兴) ”或谈论天气等问题;中国人只有在对方对自己提供了很大帮助时才会表示感谢, 说“谢谢”这个词, 而英美人为一些微不足道的事也会说“Thank you (谢谢) ”这里的谢谢不是表示深刻的谢意, 只是英美人的习惯性回答。注意中国和英美国家的习惯和用语的不同是了解英语文化、学习英语的重要方法。

(4) 活跃学生创新思维。英语写作是一个思维性很强的过程, 要有清晰的条理结构, 学生要运用合理的逻辑思维, 使用充分的论证证据, 将所要表达的内容完整地书写出来。培养大学英语的写作技巧首先就必须要学会阅读题目, 明白写作主题, 这样就不会跑题, 作文也就成功了一半;其次要先列出写作大纲, 这样就能准确明白写作主题, 理清写作思路, 了解文章框架结构, 对文章的大概内容要有个掌控力;其中选择的证据要紧扣主题, 学会多用名言词汇、名言名句;最后, 要通读全篇, 认真检查每一个字符, 发现存在的错误积极改正, 确定没有语法错误并且立体新颖, 一篇成功的英语文章出炉了。

以下面这个英语作文题为例:Some people think the foreign visitors should be charged more than the local visitors whenthey visit the cultural and historical attractions in another country.To what extent do you agree or disagree?这篇文章考查的是学生对社会热点问题的看法和理解, 构思时, 可以先考虑持同意观点的原因, 也可以谈谈外来游客来本地旅游的好处, 最后权衡利弊, 表明自己观点, 并说明自己理由。

4总结

培养大学英语写作技巧和能力是一个长久的过程, 需要经过持之以恒的练习才能够达到熟能生巧的地步。在练习大学英语写作技巧的过程中, 不仅需要不断地巩固自己已掌握的语言基础知识和写作技巧, 还要精读、泛读并且积累更多精彩的名言名句、词汇短语。只有掌握了英语写作中最实质性的东西也就掌握了大学英语写作技巧, 从而使大学英语写作能力越来越强, 写作技巧登上另一个高峰。

摘要：学生的英语交流能力不仅只是根据学生的口语水平来判定, 英语的写作水平也是一个重要指标, 在英语律”。下面将具体分析大学生英语写作技巧的重要性以及大学生在大学英语写作技巧方面遇到的问题和解决策略。

关键词：大学英语,写作技巧,学习方法

参考文献

[1]林娜.关于大学英语写作技巧的探究[J].文学教育 (中) , 2012 (6) .

[2]王飞飞.大学英语四级作文写作技巧[J].考试周刊, 2011 (80) .

英语写作的素质及培养 篇8

1 扎实的学科专业知识

不同学科的专业知识在深度上、广度上、和对知识的更新程度上有不同的要求, 总体说来一是要扎实;二是要系统;三是要精深。从深度上讲, 是指对本专业研究较深, 专业水平高。一名合格的大学英语教师要精通英语的系统结构, 掌握英语的语言规则, 具有较高的听、说、读、写、译水平是其知识结构中必不可少的部分。这要求准教师一定要有强烈的学习意识和坚持不懈学习精神。现在学习英语的条件已有很大改善;可很容易收听收看一些地道的英语节目, 比如英国BBC, 美国VOA, CBS等广播电视节目;可以很方便地阅读到原著的英文书籍, 报刊杂志;可以通过用英文撰写学术论文以提高写作水平;也可参加各类英语学习班, 如《中国翻译》杂志社举办的“暑期高级翻译研讨学习班”, “北外翻译证书考试”以及参加“韩素音青年翻译大赛”等国内此类高水平的赛事来提高翻译水平;还可多与外籍人士交流或在同伴间成立口语学习小组以提高英语口语能力。

何为知识广度?苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西, 就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍。到了课堂上, 能从大量的材料中选最重要的来讲” (1984) 。只有教师比学生的知识多20倍, 教师就可以根据不同层次学生的需求有的放矢地因材施教, 面对学生会做到游刃有余。从广度上讲, 职前大学英语教师可以从以下几点扩大自身的知识结构:1) 目标语文化知识, 语言是文化的载体, 是文化的传播者, 反之不同的文化决定各自独特的语言形式。因此英语老师除具备扎实的语言功底外, 还应注重提高自身的文化素养和文化底蕴。2) 相关的专业知识, 即掌握教学法、教育学、心理学、语言学等基本教育理论知识。教师只有懂得外语学习的实质和习得过程, 了解不同年龄段的学生的心理诉求和思想状态, 才能根据学生的情况和不同的教学环境选择适宜的教学形式和教学内容。3) 跨学科知识, 随着中国对外交流日益频繁, 国内市场对高校英语人才的需求不再仅限于对英语技能的考核, 而更青睐既懂英语, 又懂专业的复合型人才。这必须要求我们大学英语教师具备多学科知识和多方位的综合能力, 逐渐培养自己通才型的“跨学科型”能力。只有具备一专多能本领的大学英语教师, 才能在当今竞争激烈的社会中立于不败之地。

2 较强的批判性思维

黄源深教授曾经提到:“学语言的学生遇到论争需要说理的时候, 写文章需要论述的时候, 听讲座需要发问的时候, 常常会脑子里一片空白, 觉得无话可说;或者朦朦胧胧似有想法, 却一片混沌, 不知从何说起……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象, 我们不妨称之为‘思辨的缺席’”。因此大学英语教师应认识到英语课“不能仅仅停留在语言知识的传授上……而应该被语言当作载体来传达百科知识的信息”, 不能“只重视语言技能, 忽视人文素养;只管‘授业’, 不顾‘传道’;只知‘制器’, 忘记‘育人’”。 (刘润请, 2003) 如此便对大学英语教师的能力提出了更高的要求, 教师须在自身思维能力比较完善的前提下完成促进学生思辨思维发展的教育任务。以下是笔者对准大学英语教师培养自我思辨思维的几点建议:

1) 在阅读外文作品时除注意句子的语法结构和词汇学习外, 更重要的是从语篇的角度理解和学习语言。

2) 注重学科间的横向联系, 语言的内在规律和统一性决定了学科间的横向联系, 交叉联系。

3) 积极地参加一些有意义的讨论和辩论活动, 在实践中进一步培养自己的思辨思维能力, 使自己分析、综合、判断以及推理能力等得到发展, 从而提高自身批判性和鉴赏性水准。

3 一定的科研能力

《大学英语课程教学要求》中提出, 教师是课堂教学的组织者、协助者、促进者和研究者。这就要求大学英语教师既要懂得如何教英语, 又要懂得如何研究英语教学, 即既是教学者又是研究者。刘润清 (2003) 认为, 教师从事一定的科研活动, 会对教学有很好的推动作用。科研有助于教师验证语言理论及教学理论和方法, 创造自己的教学模式, 或对教学问题发表自己的有根有据的看法, 帮助教师反思自己工作中的问题, 保持对教学的兴趣, 避免产生教书匠的感觉。21世纪的大学英语教师要在教育领域里做出不凡的业绩, 最好的途径就是参与教学研究。因为教学和科研都是紧密联系, 相辅相成的。所谓职前大学英语教师的研究者素质主要是具有较强的科研意识、有效的科研方法和严谨的科研态度。

科研意识就是指准大学英语教师应对身边教师的教学活动和学生的学习行为具有敏锐的观察及发现问题的能力。如果教师对日常的教学生活世界司空见惯, 那么, 他本身也是一个对生活毫无激情的人, 既发现不了教学生活的意义和价值, 也发现不了教学中存在的问题。若要优化自身的科研素养, 就应当把“研究意识”渗透到日常具体的学习和实践中。

作为研究型教师, 需学会根据不同的教学对象采取不同的具体研究方法。如观察法、调查法、文献法、行动研究法、个案研究法等等。而要掌握这些研究方法的具体操作, 就必须进行大量的阅读和学习, 学会包括搜集资料、社会调研、实验干预、统计处理、理性分析等一整套的操作方法。

科研态度是指对自己所从事的研究领域能够勇于探索、刻苦钻研、团结协作、思维严谨周全的心态和行为。此外高校也应该采取措施提供培养职前大学英语教师科研意识的环境。如:1) 增加教育科研的课程设置和利用专题讲座职前教师进行教育科研基本常识的培训;2) 组织职前教师参与教育教学的课题研究, 积累研究经验, 提高研究能力;3) 加强自我教育, 不断增强准教师的“科研型”和“专家型”的角色意识。

4 规划、管理、评估能力

大学英语教师还应该是一名合格的管理者。即能够较好地组织好课堂教学, 清晰完整地表达所传授的知识内容, 在任何情况下都能把学生有效地组织起来, 调动每个学生的积极性和参与热情, 善于巧妙设计教育教学活动、集体活动来实现学生的自我管理、自我教育, 懂得对学生的成绩及时正确的给予评估。而这一能力还需准英语教师在具体的实践中加以锻炼。

时下比较推崇的微格教学法是训练准教师教学技能的有效方法之一。具体而言, 微格教学指在规定的时间和空间内, 采用现代化的录音, 录像等设备, 训练培训者某一技能的教学方法。微格教学使得职前教师实践教学技能具有明确的标准化, 目标性, 安全性, 可操作性和简单性的特点。

此外准教师间的同伴互助听课和交流是互相学习, 共同发展教学技能的又一重要途径。教学管理部门和教学法教师可以开展学生校内互助听课, 集体备课, 微型说课活动, 使他们互相借鉴, 集思广益, 互相切磋, 共同进步。

最后高校可与具备一定条件的中小学建立合作的关系, 让准大学英语教师走进中小学课堂进行实地见习, 从而获取教育教学的临床经验。

5 掌握现代化的教育技术

科技的进步, 给教育教学条件、手段和方法带来巨大的变革, 为取得更好的教学效果创造了条件。教育信息的网络化, 教学装备的现代化, 教学方式的技术化, 这一切都使现代教育变得更加丰富、生动。随着互联网的普及, 网络信息已经渗透到外语教学的方方面面, 如何利用因特网, 检索、共享网上资源, 如何利用计算机综合处理文字、符号、图形、动画、音频和视频等信息, 并按照教学要求对其进行有机结合, 如制作PPT课件。种种这些都对教育工作者的技术含量提出了更高的要求。

参考文献

[1]黄源深.辨缺席[J].外语与外语教学, 1998 (7) .

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]马永辉, 王立梅.建构主义下的外语教师素质研究[J].继续教育研究, 2005 (6) .

[4]陈国崇.大学英语教师的素质问题探析[J].华南理工大学学报:社会科学版, 2003, 5 (1) .

[5]张虹.试论新课程改革背景下职前英语教师研究者素质的培养[J].北京教育学院学报, 2009, 23 (2) .

英语写作的素质及培养 篇9

(一) 政策背景

为适应我国高等教育新的发展形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 教育部高教司2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同, 各校应根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。

因此, 大学英语教学应根据学生特点、专业需求、兴趣爱好等贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。

《课程要求》的出台对大学公共英语教学提出了新的要求:不仅要重视英语技能培养, 更要重视英美文化的渗透, 加强对学生英语综合素质的培养。

同时要根据学校的实际情况和学生的专业特点, 将英语知识和专业知识相结合, 促进学生学习动力, 激发学习兴趣, 增强自主性学习, 使英语服务于专业, 从而加大学生就业竞争性, 扩大学生就业范围。

(二) 社会背景

为了促进中医药国际化发展, 2009年4月21日国务院签发了《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》, 指出“中医药作为中华民族的瑰宝, 蕴含着哲学思想和人文精神, 是我国文化软实力的重要体现。必须推动中医药走向世界, 加强中医药知识和文化对外宣传, 促进国际传播”。

2010年6月, 医保商会联合荷兰海牙市政府、世中联等机构共同举行了“中医药发展暨中药在欧洲注册国际论坛”, 证明了中医药完全可以在欧美获得合法身份, 让中医药文化真正走向更广阔的世界, 让世界向中医药接轨。

2011年5月20日, 中国品牌药企沙龙第四次会议暨中药国际化论坛在天津召开, 会上指出, 中医药产业国际化已经成为中国品牌药企未来发展的必由之路, 开展国际化经营是中国医药产业发展壮大的迫切需求。

2012年在江西中医药大学开展的“太湖论坛”, 以中医药为中心, 目的也在于促进中医药的国际化发展。

中医药国际化发展不仅受到中国政府与企业的重视, 也得到了很多国家的认可和青睐, 据统计, 美国中草药专营公司达400多家, 中医针灸师超过2万人。

在英国, 中医诊所达到3000家, 每年约有250万人采用中草药、按摩、针灸等传统的中医疗法。加拿大有中医诊所约3000家, 中药店有500多个, 每年销售额达1亿多加元。澳大利亚有中医针灸所2000多个, 每年至少有280万人接受中医针灸治疗。

(三) 现实背景

现行大学英语教学存在较大缺陷和不足, 现行的公共英语教学改革取得了一些成就, 但仍然存在一定的问题, 教学目标仍然以应试为主, 因此教师在英语教学中以英语基础知识为主, 容易忽视英语文化的渗透和对学生英语综合素质的培养;教学模式单一:仍然以“填鸭式”教学模式为主, 忽视了学生的学习动机、个性特点及社会需求;教学内容没有区分度不具备针对性, 也没有区分度;忽视英语知识和专业知识的有机结合。

我国绝大部分高校实行全国招生, 受地域、教学条件、教师等影响, 高等院校学生的英语水平存在着很大的区别。

学生进入高校后, 面临同一起点的英语学习, 部分学生 (英语基础差的学生) 英语学习的信心收到严重打击, 进而产生畏惧心理, 最终放弃英语学习。

但英语基础好的学生却感觉大学公共英语太简单, 这就势必造成“好生吃不饱, 差生跟不上”的局面。

高校公共英语教学仍然以基础英语教学为目标, 忽视了学生学习需求、就业形势、国际化发展趋势等因素, 不能调整教学内容、模式、教学评价等, 从而不能有效激发学生学习的主观能动性, 也不能适应社会发展趋势。

二、研究的理论依据

人本主义教育观、Krashen的i+1理论、多元智能理论和建构主义教育思想为本研究提供了理论支持并奠定了理论基础。

(一) 人本主义教育观

人本主义教育观强调教育对象的差异性, 认为每个学生都是独一无二的, 在智能水平、个性特点、教育背景、家庭环境、学习目标等方面都存在着差异, 教师在从事教育活动过程中必须理解并尊重学生的个体差异性, 了解学生学习的目的性, 开展针对性教学, 激发学习者的主观能动性, 调动学习兴趣, 促使其积极地参与到教学活动中去。

本研究针对于中医药院校学生展开英语素质培养研究, 充分考虑到学生中医药专业背景, 探索适合学生需求, 并能促进学生专业发展的英语综合素质培养模式。

(二) Krashen的i+1理论

美国教育学家Krashen (1981) 语言输入假说中的i+1理论为我国大学公共英语教学提供了理论支持。

其中, i表示语言学习者目前的水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。i+1理论认为如果语言输入远远超出学习者的现有水平, 即i+2, 那么学习者会认为学习目标太高、学习内容太难, 从而失去学习信心, 最后导致放弃学习。

但如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平, 即i+0, 学习者就会认为学习内容太容易, 学习必要性不强, 失去学习的兴趣, 难以收到较好的学习效果。

因此, 必须根据学生情况选择略高于学习者水平的语言输入, 刺激学习者, 以达到更高的学习效果。

(三) 多元智能理论

多元智能理论认为人的智能是多元的, 智能领域之间是可以相互迁移的, 因此智能也是动态的。

同时多元智能理论还认为每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜能, 教师必须认识并帮助每个学生认识其在智能领域中的表现, 促使学生充分发挥在某一或某几个智能领域的优势, 并引导这些优势向其它智能领域的迁移, 才能发掘学生学习方面的优势智能, 并在提升优势智能领域的同时有效带动弱势的发展。

这样才能促使学生全面发展。学生英语综合素质培养研究承认学生英语知识和运用能力的优势和劣势, 并针对这些优劣势进行研究, 试图改变学生英语劣势, 挖掘学生潜能, 从而达到全面提高学生英语综合素质的目标。

(四) 建构主义教育思想

建构主义教育思想主张学习者应积极主动地参与学习, 在与客观教学环境相互作用的过程中, 学习者应通过有效地驱动自己学习的动力机制来构建自己的知识框架。

由于学习者的个体特点各异, 学习目的各不相同, 因此学生在构建自己的知识框架的过程中, 应根据各自不同的情况, 制定不同的学习目标, 达到不同的学习效果, 激发学习的信心与兴趣。

本研究正是迎合了建构主义教育思想, 根据学生学习目标不同, 激发学习主观能动性, 从而全面提高英语综合素质, 满足中医药国际化发展需求。

三、研究意义

在调查中医药院校学生英语素质现状的前提下, 对如何改进现有中医药学生英语素质进行研究, 关注国际中医药发展形势, 注重英语内涵, 结合英语知识和专业知识, 加大学生英语综合素质培养, 对实现中医药院校大学英语课程的教学目标, 提高高等教育的教学质量, 保障高等学校的办学水平有着重要作用, 还能提高学生社会竞争性, 研究作用和意义如下:

1) 通过研究, 使中医药院校学生、相关人员及单位了解中医药国际化人才必须具备的英语素质。

2) 了解学生的发展状态, 了解学生学习掌握英语语言知识的“过程与方法”, 集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。大学英语素质培养立足现在, 面向学生的未来, 加强学生社会竞争力。

3) 力图在现代教学理论的指导下, 在调查研究的基础上, 吸取高校英语教学改革新养分, 针对本校大学英语教学的实际情况, 对本校大学英语教学进行系统研究, 为任课教师提供可操作的教学体系。

4) 研究中医药国家发展趋势, 调研新形势下人才英语素质需求, 调整中医药院校英语教学, 使教学的针对性更强, 与社会的接轨更紧凑。

5) 改善现有的中医药学生英语培养的惯用模式 (2年基础英语+专业英语课程/双语课程) , 构建针对性培养模式, 有利于教师培养学生的英语语言技能和基础知识。

6) 丰富学生英语语言知识和语用能力的同时, 加强学生英语文化渗透, 提高学生英语综合素质, 让学生更好地了解英美文化和跨文化交际, 熟悉异国的医疗风俗习惯, 树立文化差异意识, 使他们能够更好地利用这门语言进行中医药国际交流, 充分发挥语言的交互性, 实现英语语言的交际功能。

7) 为建设和谐积极的课堂教学环境、改善部分学生英语学习自卑心理、促进学生英语学习兴趣、提高学生英语学习积极性和主动性提供一个有益的框架和借鉴。

四、研究的主要内容

研究以江西中医药大学2012级学生为研究对象, 为准确可信, 抽取1个教学班 (47人) 作为实验组, 采取英语综合素质培养教学模式和体系, 另外抽1个教学班 (48人) 作为控制组, 仍采用传统教学模式和体系。

通过研究拟达到以下几个主要目的:

1) 扩大英语内涵, 构建国际化发展形势下中医药人才英语综合素质体系。

2) 探索英语知识培养和中医药专业知识培养的结合, 使英语知识服务于中医药专业知识, 中医药专业知识促进英语知识。

3) 构建中医药国际化人才英语素质培养模式和体系。

主要研究以下内容:

1) 探索中医药国际化发展形势下, 中医药人才应该具备的英语素质。

2) 调查了解现有中医药人才英语素质培养的现状及存在的问题。

3) 针对存在的问题, 研究对策, 制定中医药人才英语素质培养模式方案并进行实证研究。

五、研究思路和方法

围绕着“中医药国际化人才英语综合素质”展开研究, 通过访谈企事业及行政部门的相关人员, 探索并研究国际化发展形势下中医药人才必须具备的英语素质, 调查现行中医药人才英语素质培养现状及存在的问题, 以调查为基础, 制定研究方案, 以江西中医药大学2012级部分学生为样本, 实施研究方案, 并总结研究成果, 具体研究思路为:是什么 (英语素质+中医药文化素质=中医药国际化人才英语综合素质) →为什么 (教学的需求+社会的需求) →干什么 (构建中医药人才英语综合素质培养体系) 。

使用的研究方法主要有以下几种:

1) 访谈法:访谈中医药涉外专业人士, 了解中医药国际化人才的英语素质要求;访谈中医药院校的部分教师和学生, 了解公共英语教学及英语素质培养的现状和存在的问题。

2) 文献法:查阅相关文献, 了解中医药院校对学生英语素质培养的取得的成效。

3) 问卷调查法:在部分中医药院校发放问卷调查表, 通过问卷调查, 研究中医药学生英语素质培养中所取得的成就及存在的问题, 并对问题进行分析。

4) 实证研究法:针对存在的问题及中医药国际化发展的需求, 进行实证研究。

5) 比较法:通过新旧教学模式及评价方式的比较研究得出结论。

6) 观察法:制定科学规范标准, 跟踪观察学生课堂内外的具体表现并做好记录, 然后再进行分析、总结并得出结论。

六、研究过程

研究过程可以分为以下前期准备、启动、调查访谈及正式实施阶段。

(一) 前期准备

讨论研究目标、内容、思路、方法及主要问题, 了解各自在研究中的任务分工;充分利用一线教师的优势, 分享各自在公共英语教学工作中的经验和体会;探讨在培养学生英语综合素质方面, 各自所做出的努力及所获得的成效及存在的困难和问题。

(二) 启动

优化研究内容、思路及方法;进一步熟悉课题研究内容、思路、方法及分工;确定并培训被试, 对被试学生进行了中医药国际化人才英语素质培养知识等各方面的培训。

(三) 调查访谈

制定问卷调查, 并在6所中医药院校发放, 涉及到中医药各类专业学生, 分布于大一到大四学生;访谈分成三个方面:相关行政管理部门、事业和企业单位的相关人员;中医药院校的一线英语教师;中医药院校的学生, 涉及中医药的各类专业, 分布于大一到大四学生。

(四) 正式实施

在分析问卷调查和访谈结果的基础上, 确定了实证研究的方案。以江西中医学院2012级部分学生为对象进行实证研究。为保证研究的准确性和科学性, 研究采用了观察法、访谈法、测试、竞赛、社会实践等多主体、多角度的手段来检测中医药院校学生英语素质培养的过程及实效。

七、研究结果

(一) 课堂观察结果

通过课堂观察发现, 本研究对中医药人才英语综合素质培养产生了积极有效的作用。

首先, 课堂教学模式发生了变化:素质培养背景下的大学公共英语课堂中, 学生更多、更主动地参与到课堂教学中来, 教师更多地利用课件、网络等多媒体现代教学技术和手段, 课堂以学生为中心, 课堂讨论在教学中占据重要作用;师生关系发生了转变:教师和学生之间建立了平等的朋友式关系, 课堂上可以自由轻松地向教师提问或表达自己的见解, 甚至对教师的观点提出质疑甚至反驳, 教师也不再是权威, 更多的是平等对待学生提出的问题并加以解答。对于质疑或反驳, 教师不会有丢失颜面的感觉, 而是和学生辩论与商榷, 最终达到统一。

师生关系的变化还体现在学生在课余时间更愿意与教师交流学习、生活、人生甚至是情感方面的问题和困惑。学生使用贺卡或小礼物表达对这种友好、和谐的课堂师生关系的认可和喜爱, 表达他们对教师在自己学习、生活等方面帮助的谢意;课堂氛围也发生了变化:师生关系及角色的转变极大地改变了课堂氛围, 学生克服自卑的心理, 更积极地投入到教学中来, 更愿意表现自己。课堂气氛不再是死气沉沉, 而是活跃和跳动的。

(二) 问卷调查结果

为了解本研究对学生英语学习及英语素质培养所产生的影响, 在实验班和对照班中进行了问卷调查, 旨在探索研究实施前后, 学生对英语学习的理解和学习效果改变。

问卷结果如下:

从上表可以看出:通过对学生的素质培养, 学生学习兴趣变浓, 从被动的学习变成积极主动的学习。通过语言和文化的结合, 为语言创造了语境, 更利于语言的使用、理解和掌握, 增强了学生英语学习信心和兴趣。

同时, 通过实验研究, 学生不再将英语学习和中医药专业学习对立起来, 而是有机地结合起来, 相互促进, 这在一定程度上加强了学生的自主学习能力。

(三) 访谈结果

通过对授课教师和学生进行了访谈, 发现英语素质培养对教师英语教学和学生英语学习都产生了积极、有效的影响。

1) 中医药国际化人才英语素质培养对教师教学产生了积极影响:英语教学的目标性更强, 使教师意识到英语知识必须与中医药知识相结合, 并服务于专业知识, 这同时也给教师也提出了挑战:教师不仅要具备坚实的英语功底, 还需具备一定的中医药文化知识。因此, 教师不仅要扎实自己的英语知识, 更要学习中医药知识。

2) 本研究对学生英语学习同样产生了积极有效的影响:学生了解了英语知识的内涵:语言知识和文化知识, 两者是合为一体、相互促进的, 掌握语言知识的同时必须了解文化;掌握英语必须实现语言的交际功能。学生不再将考试作为英语学习目标, 在一定程度上改变了“聋子和哑巴”英语的学习状况;英语学习是长期性行为。区别于专业知识的学习, 英语知识具有“易遗忘”的特点, 因此必须长期学习, 不间断;作为中医药院校的学生, 必须掌握英语。

只有掌握了英语知识, 了解医药文化差异, 熟悉异土风情, 才能更好地在国际上宣传中医药文化, 使世人接受中医药, 从而推动中医药国际化进程;英语素质培养不仅要求学生课堂学习, 更要注重课外的学习, 充分利用第二课堂、多媒体等形式, 进行英语学习, 增强了学习兴趣, 提高学习效果。

八、结论

中医药国际化人才英语素质培养可以促进英语和专业知识的结合性学习, 将英语知识学习和专业知识学习作为一个整体, 更好地服务于中医药国际化发展, 不仅实现英语语言交际功能, 还能通过英语知识的运用, 推动中医药国际化进程。

改善课堂师生关系, 构建和谐融洽的课堂教学氛围和环境, 改善学生英语学习的积极性和自主性, 提高学生英语学习能力和英语学习水平。同时中医药国际化人才英语素质培养可以促进教师教师进行跨学科学习, 成为知识复合型教师, 还促进教师不断更新知识, 调整自我, 达到不断发展的目标。

摘要：中医药国际化发展对人才培养提出了新的要求:既懂中医药知识, 又能使用英语传播中医药文化。中医药院校公共英语教学改革在一定程度上提高了教学质量和教学效果, 但仍然存在问题, 主要体现在将英语知识作为一门独立的学科, 不能将英语的语言交际功能和中医药专业知识相结合, 培养既具备扎实的中医药专业知识, 又拥有英语综合素质, 能充分利用英语推广中医药文化的复合型人才。同时没有认识到在中医药国际化发展形势下, 人才英语的综合素质将极大影响到中医药的发展进程, 直接关系到中医药在国际上的地位和份额。论文探讨中医药国际化发展背景下, 如何在加强学生英语综合素质的同时, 将中医药专业知识和英语知识相结合, 使学生能规避医药文化禁忌, 使用英语进行宣传中医药文化, 从而推动中医药国际化发展进程。

在应用写作中培养学生的职业素质 篇10

应用文是国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表达意愿所撰写的实用性文章。它是作者内部知识结构、能力、情感等各项素质的综合反映。中职学校的培养目标是就业预备教育。也就是说, 我们的学生将是具备较强的动手能力的社会“蓝领”。培养学生具备基本的文书处理能力, 增强其适应职业变化的综合素质, 是应用写作教学的首要任务。

受招生政策和观念的影响, 现在的中职学生很多都是学习基础很差, 缺乏学习的主动性, 对应用写作这类的课程更是心存抗拒。他们觉得应用写作, 内容太枯燥、作业很麻烦、作用未必有。可是从就业后的学生的反馈信息来看, 学习应用文写作对他们的求职和就业都有很好的作用。其实学生不重视应用写作, 甚至认为这门课“作用未必有”, 很大一部分的原因是他们对要从事的职业了解比较少, 生活经验也不足。所以, 在教学过程中, 通过一定的教学方法和措施向学生渗透职业意识, 可以提高学生的学习兴趣和课堂效率, 也可以培养学生的职业素质。下面是我在教学中的设计和体会。

一.创设工作情境, 调动学生的参与积极性, 让学生主动吸纳知识, 具备文书处理能力

应用写作中有很多文种跟生活、工作息息相关, 通过创设情境, 把工作情景引入课堂, 让学生在似曾相识的生活场景中运用应用文知识分析解决问题, 完成文书写作, 可以活跃课堂气氛, 调动学生的学习兴趣和参与积极性, 也可以让他们理解应用文其实在工作中运用很广。比如, 在学习求职书信的写作时, 我给学生创设公司在人才市场上招聘人员的不同情境: (1) 你从朋友处知道某公司待遇好、很有发展前景, 你很想加入该公司, 决定向这个公司毛遂自荐。 (2) 你看见这样的招聘信息:“某食品有限公司招聘网站管理员。要求:精通计算机, 熟悉asp语言及网页网站策划和制作, 熟练应用photoshop及Corel Draw, 具备工作经验者优先录用。让学生分析情况, 选择正确的文书进行现场招聘和写作。在分析过程中, 学生能明确各类求职书信的优缺点和区别。如自荐信和求职信, 前者是在不知道对方是否用人的情况下撰写的, 是“投石问路”, 后者则是针对明确的单位、岗位, 有一定的针对性, 起着“敲门砖”的作用。正是这样的区别, 学生在分析之后就能明白如何针对不同的情况使用求职书信。在指导分析过程中, 学生积极参与, 各抒己见, 求职信的内容和要点也就能轻易掌握了。

二.列举工作实例, 开拓学生视野, 增强学生对职场工作的感性认识

应用文写作在格式上有规范的体例和具体的要求, 不能随心所欲, 在语言运用上, 讲究平实、准确, 相比以前学习的记叙文、散文, 让学生觉得很枯燥、繁琐, 缺乏学习兴趣。如在学习条据的写作时, 这些90后的学生不能理解, 简单的事务处理, 为什么要写字条, 认为“打个电话就可以解决”。我在上课的时候, 适当运用多媒体展现工作场景, 增强学生对职场工作感性认识。比如, 在学习通知的写作时, 运用多媒体演示某公司一文员在短时间内出色完成工作工作任务—4个不同的通知的工作情况。还列举工作中的实际例子, 比如去资料室借调资料须写借条、去总务部领取用具须写领条、向朋友借钱要写借条等等, 打消他们的种种顾虑, 端正认识, 提高学生学习应用写作的积极性, 使学生认识到在工作中使用条据能处理个人与个人之间、个人与单位之间的事务;能够作为证据, 避免日后纠纷;有些条据也是单位内部管理的需要, 比如领条、请假条等等。学生在观看了别人的工作情况后, 对相关的工作和应用文的重用性也就有一定的认识。

三.开展活动体验教学, 锻炼学生的职场交际能力

由于缺乏生活经验和职业意识, 很多学生在与人交际时不懂得根据交际对象的不同而采取不同的方法。而应用文写作是很注意语体特点的, 不同行文方向的文书, 其语言和语气有很大的不同。如果学生没能注意这一点, 写出来的文章就不符合要求, 在工作中就会犯错误了。现在很多学生在语言运用上缺乏语体意识, 不能根据交际对象和交际场合的不同运用合适的语言, 不礼貌用语和使用网络语言的现象十分严重。比如有学生在请假条中写道:“老师, 我家有亲戚来, 请假!886”真是让人啼笑皆非。运用活动教学, 让学生在角色扮演中体会人在不同的身份、立场上, 需要调整说话的方式和语气, 锻炼交际能力, 也明白在交际中运用恰当的语言是个人素质的体现。比如, 在学习合同的写作时, 给学生一定的信息, 然后让他们扮演合同的双方当事人, 围绕合同的相关条款进行谈判。再如, 学习请示时, 在练习写作后, 让同学扮演上级领导, 当场点批“下属”的请示。在活动中, 同学们经过换位思考、角色扮演, 就很快就能学会相关文种的用语特点, 而且深刻体会到礼貌用语的重要性, 提高交际能力。

总之, 在应用文教学过程中, 使学生具有“职业人”的意识, 在学习和写作练习过程中能够以“职业人”的立场来思考并完成作业, 能让学生更好地习得公文处理的技巧, 具备基本写作能力, 也可以让学生对职场有感性认识, 具有一定的职业素质, 为他们顺利过渡为“职场人”作准备。

参考文献

[1].安鸿章主编.企业人力资源管理师.北京:中国劳动社会保障出版社, 2007

英语写作课中开展素质教育研究 篇11

一、系统学习，丰富学生的写作知识

学生对英语写作并不陌生，从接触英语就开始写作文。进入大学后，对于学生英语写作能力有了更高的要求。英语写作课就是一个系统学习怎样写作的课程，主要研究如何用英语清楚而完整地表达思想。

英语写作课的内容一般从用词造句入手，到段落写作，再扩展到短文的组织，应用文部分除了介绍各类书信便条外还有摘要和论文的撰写，由浅入深、逐步推进。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中学生学习如何构思文章、运用正确的写作技巧等。通过这一步步的学习，使学生能系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识;使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练;使学生能够熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务。同时能使学生具有文章摘要、读书报告、论文写作、报道评论的创作性写作能力。通过英语写作课丰富学生英语写作知识，有利于学生建立对本学科知识的系统性认识，提高学生的英语写作能力。

二、开拓思维，培养学生的创造性思维能力

要培养创造性人才就要培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维能力是素质教育的核心内容。创造性思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。创造性思维不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。

英语写作本身是一种主观性极强的创造活动，写作的目的就是创造，写作的每一篇文章追求的就是与众不同，每一篇文章的写作过程都是写作主体的一次创造过程。面对同一个写作题目，学生依靠自己已有的知识创造内容、创造一个一个的句子来表达这些内容。对同一件事，不同的写作者会因为各自不同的知识结构和经历而有不同的看法;同一题材或者信息会在不同的写作者笔下以不同的词句表达出来，从而在读者或信息接受者脑海中产生不同的效果。这就是创造。而写作课教学的任务就是把学生的创造力量诱发出来，让他们能写出富有新意的文章。

在论文写作过程中，要培养学生的创造性思维就是要改变学生的思维方式，培养学生的发散思维。在练习中进行多解、多变，举一反三，努力调动学生已有的知识去积极创造，探索多种表达方式，展开想象的翅膀，写出高质量的文章，养成创造思维的良好习惯。

三、联系实际，提高学生的运用能力

在论文写作的教学过程中，要注意联系实际。这包括两个方面。一是在写作主题的选择上要联系实际。所选的写作主题要与学生的日常生活紧密结合，要跟上时代和潮流的发展，使学生认识到写作并不是一件很难的事情。它是人们在日常生活中可以看到的、可以使用的或者可以讨论的，学会灵活运用学到的知识。例如，在讲述如何对某个景点进行描述的时候，指导教师可以选择一些比较有名但是缺乏英文资料说明的景点让学生进行描述，这些景点都是学生知道或者熟悉的，而且相关资料也很容易找到，学生在进行如此写作训练的时候就会有更大的热情，同时遇到这类情况的时候就知道如何进行英语描述了。即便是在写应用文过程中，虽然应用文有一系列规范，对于不同的人、不同的事情、不同的单位，在实际运用中所用的表达方式也是不一样的，所以在写作过程中要指导学生探讨如何更确切地表达，从而提高学生的实际运用能力。二是在教学过程中要将写作训练与听说读训练结合起来。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。在教学过程中，可以开展演讲比赛、辩论比赛等活动，学生自写演讲稿、辩词，教师指导，将学生的写与他们的实际运用结合起来，以更好地提高学生的学习积极性。

四、潜移默化，提高学生的思想政治素质

写作是一个系统工程，它是写作者的思想、知识、技巧等因素的综合反映。苏联教育家马卡连柯说:“在写作中起作用的毕竞不是材料、技术，而是个人的修养。”个人修养中思想政治素质起着导向作用。思想政治素质包括世界观、人生观、道德观、价值观、幸福观、责任感、义务感、荣誉感等，它代表作者对客观事物认识的综合反映及对自己责任、使命的认识。

写作的科学性、真实性原则要求写作者具有严肃、认真的科学态度，不能为名利而弄虚作假。因此，在高校写作训练中必须注重培养大学生“实事求是”的科学态度，遵循客观规律，严肃认真，追求真理，树立大学生正确的世界观、人生观、道德观、价值观和正确的政治方向。英语作业中经常有抄袭现象，而且学生往往以各种借口来逃避责任，毫无内疚之感。对于这种现象必须循序渐进加以诱导。在教学过程中，教师可以选择有意义的写作主题，给学生灌输正确的世界观、人生观和道德观，引导学生用正确的思想和观点去看待论文抄袭现象，教育学生用马克思主义的世界观去分析问题，用邓小平理论武装头脑，使学生具有坚定的社会主义信仰，具有强烈的爱国主义、集体主义思想，自觉地把国家的前途、民族的未来和个人的利益结合起来。这样，就可以使学生在上写作课的时候，提高自己的思想政治索质。

五、小组互助，培养学生的合作精神

写作是运用文字沟通思想、交流信息的有效力方式。写作行为不是一个孤立的个体行为。它不仅是一种认知的过程，更是一种社会活动，是作者和读者间的交流活动。每篇文章都是在具体的社会环境中形成的，因而写作课可以深化写作行为的社会性，让学生在具体真实的社会环境中阅读、讨论、交流和共同提高。读者的信息反馈对作者的思想表达以及写作水平的提高也起着十分重要的作用。因此，小组互助在写作教学中显得非常重要。在教学过程教师可以以学生小组为单位，根据上课内容，提出讨论主题，分组进行讨论，讨论结束后各组小结发言，教师再做总结深化。也可以组织学生对组内同学的作文逐篇讨论修改，最后对各组批改的情况进行小结。所有这些都需要小组成员之间的积极合作和个体明确的责任下才能完成的小组任务，需要小组成员之间彼此依赖、明确分工、密切合作，才能更好地引起学生的兴趣，并通过合作探讨使有争议的观点达成小组共识，或者提出有创新意义的见解。这样既有助于学生相互之间发现问题、找出错误、取长补短，更有助于培养学生的合作精神。

综上所述，大学生素质教育就是以个体发展为核心，身心健康为前提，人文教育和科学教育为两翼，完善的知识结构为基础，注重对学生思维和能力培养的一种教育思想，目的是使大学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构，成为人格完整、和谐发展的高级人才，从而适应时代的发展和社会的发展。英语写作是一门综合性和实践性都较强的基础课和能力课。它不仅能培养学生的认识分析能力、组织综合能力、语言表达能力，而且科学的写作教学能够培养学生的探索意识、创新意识，有助于学生形成健全、独立的人格，从而促进他们的智力因素和非智力因素的协调发展。因此，在教学中，写作课程必须给予高度重视。

参考文献

[1]王雪玲.认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用[J].黑龙江高教研究,2007,(10).

[2]王雪玲,杨琪,隋玉明.大学英语专业复合型人才培养与振兴东北老工业基地[J].经济研究导刊,2008,(8).