大学英语写作教学中常见错误分析及对策

大学英语写作教学中常见错误分析及对策（精选11篇）

大学英语写作教学中常见错误分析及对策 篇1

大学英语写作教学中常见错误分析及对策

本文列举了学生在英语写作中常出现的典型错误,分析了形成错误的.主要原因,并对此提出了对策,以期对大学英语写作教学和提高学生的英语写作水平有所帮助.

作 者：孙宇 作者单位：内蒙古师范大学大学外语教研部,内蒙古呼和浩特,010022刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：2008“”(1)分类号：H3关键词：英语写作 错误 分析 对策

大学英语写作教学中常见错误分析及对策 篇2

一、学生写作中的常见问题及分析

1．中西方思维模式差异导致英语写作水平受汉语干扰，出现各种中国式的英语表达

英语思维模式中占主导地位者当属一般特殊型。这种思维模式要求直截了当、环环相扣、步步为营。以议论文为例，第一句往往概括主题思想，然后再引出具体事例或细节，延展思路。

中国人的思维模式属螺旋型。汉语写作时的修辞模式往往不是从主题句入手，而倾向于先围绕着外围阐述评论。用英文写文章时，也常受其固有思维模式的影响。虽然学生已经掌握大量的英语词汇、语法知识，具备了一定的英语写作知识储备，但是写出来的英语作文完全不符合英文的思维方式和表达习惯。这就是母语思维对英语学习存在的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的文化差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

2．英语属“形合法”语言

英语语言本身起连接过渡的词语很多，且这类词在语段中出现的频率也很高，而中国学生很少注意过渡词的使用，结果写出的语段、语句支离破碎，缺乏连贯性。在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。

3．在写作内容上缺乏思想，深度不够。

写作不仅考查学生写作能力，同时也考查学生的思维和论证能力。突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅。因对题目的深层含义理解不透，思维狭窄，而不能完整、深刻地挖掘主题。作文缺乏思想，深度不够。很多学生虽然已学英语多年，但写出的文章着眼点低，视野狭窄，没有观点。例如对题目：“Don't Hesitate to Say‘No’t”一文，有相当一部分学生在文章中局限于对“考试中的帮忙”应说“No”不会联想到社会方方面面的不良行为。可举的例子很多，关键是要抓住实质。

4．学习动机不明确，以考试为目的

对于绝大部分中国学生来说，学习英文写作似乎只是为了一个目的———应试。的确，为了应付从中学到大学，到出国的各种各样的考试，学生不得不机械地背诵大量模式化的词组、句子、甚至是范文。这种做法也许能在短期内提高我们的应试能力，可长此以往，英文写作势必演变成又一种“八股文”。所以，学生必须首先认清英语写作的目的，根据社会语境各方面的要求，选择相应的语言表达形式和文体，提高英语素质，灵活合理运用语言。

5．英语词汇用法模糊，语法知识不牢固

学生功底太弱主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子。除功底太薄之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因。有的学生汉语功底很好，用汉语写作，他们就会思如泉涌，下笔千言。但一到用英语写作时，就好像被缚住了手脚，不知如何下手。比如，题目“It Pays to BeHonest”，大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲写作，但也有的学生连题目是什么意思都不知道，更不用说在此基础上再发挥了。

二、教学对略

1．正视思维差异，强化输入，培养二语习得

克拉申的第二语言习得理论指出，学习者只有在接受足够输入的情况下，才可能有较好的输出。鉴于此，学习者首先要通过系统的涉猎，树立一种中西方思维方式差异观，认识到汉语和英语由于思维差异而造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同，从而激发兴趣，使自己在学习过程中注重西方思维方式的习得，并有意识地与汉语思维进行比较，意识到英汉两种思维对语言的不同影响，并要善于发现总结其特点，克服母语思维负迁移，逐渐养成用英语思维的习惯。

语言不是存在于零散的语句中，而是存在于连贯的篇章中，任何篇章都具有衔接性和连贯性。所以，要注重学习过程中的语篇分析。学习的重点不单纯在以词法、句法为基础的语言点上，而且也在所学素材的信息点上。要做到既重视语言形式，又重视语言功能，同时还重视语篇所涉及的语言文化知识。结构是写作的基础。学生有必要了解不同题材、体裁文章的谋篇布局，根据写作目的选择适当的扩展模式。

2．写作教学与听、说、阅读教学相结合，尤其是加强阅读训练

在外语学习中，阅读是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载信息的一种心理过程，是最重要的一种输入途径。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，学生应多读最新的英文报刊杂志，以比较中外不同社会制度下不同的思维模式、文化特点、语言风格、风俗习惯等，以产生潜移默化的语言、文化甚至思维上的影响。此外，在听说课上进行听后复述，表明态度，阐述观点也可培养口头作文的能力。

3．在语言使用上力求准确、规范和精炼

语言使用的准确与规范主要涉及两方面，一是遣词，二是造句。在遣词上，应从三个方面入手：首先确保拼写正确。其次，注意单词意义上的一些细节问题。比如“large”一词，考生不仅要知道它的意思是“大”，而且应知道它所指的“大”是“面积”上的大，与“big”所指的“大”有所不同。此外，还要注意前后词语的搭配问题。在汉语中可以搭配的两对词语，在英语中却不能说。一篇好的文章要具备多种因素，除了内容丰富、结构严谨、用词恰当外，句子的处理也起着决定性作用。如果句子是清一色的简单句，文章就必然显得单调乏味。而如果全篇充满了冗长的复合句，读起来便会很费力。以简单句为基础，配以适当的并列句和复合句。另外，在文章中尽量避免多次使用同一词或同一句型。总之，可根据实际情况，使用词、句子多样化，从而使整个文章灵活多姿。

4．加强主动意识的培养和开拓思路的训练，定时进行写作练习和指导

提高写作水平不是一蹴而就的事情。要克服母语表达方式的干扰，做到用英语思维，这还需要日积月累。最简单的办法就是定时写作，每周选个固定时间进行限时作文，或以日记或周记的形式做随笔练习。背诵较好范文框架，熟悉并掌握在课堂上反复强调的提纲原则。平时多关注社会热点问题和与学生生活相关的话题。课下应该多去尝试运用所学去思考一些常见的话题和各种写作框架。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合。比如，就阅读过的文章发表看法，就最近所讨论的话题进行归纳总结等。于此同时，对所作的文章进行修改。俗话说“文章不厌百回改”。

写作检查十要素：

(1)使用正确的语法结构。比方说，动词时态一致，主谓一致，用词准确。

(2)句式有变化。

(3)使用一定的词汇量。

(4)拼写没错误。

(5)每段的主题句充分表达这个段落的中心思想，所有扩展句都紧扣主题。

(6)使用过渡性词语，使句子之间和段落之间都具有逻辑性和条理性。

(7)每一段话都得到充分的展开。

(8)提供足够的细节，例子和论据。

(9)明确观点。

(10)每一段落都紧扣文章的主题。

参考文献

[1]程晓棠, 郑敏著.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]胡敏.雅思考试高分作文.北京:世界图书出版公司, 2001.

[3]穆春玲, 王若平.万能作文.北京:航空工业出版社, 1999.

[4]王崇义.大学英语写作.长沙:湖南师范大学出版社, 1995.

[5]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[6]王蓬.英汉思维差异与学生英语写作.大学外语教学与改革论坛.北京:中国水利出版社, 2007.

大学英语写作教学中常见错误分析及对策 篇3

【关键词】写作 日常教学 丰富阅读 强化训练

教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》要求学生能根据所给提示条件写出60-80个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，但在教和学的实践中达到却非易事。

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？学生在写作上有哪些急待解决的问题呢？为此笔者对学生在写作中出现的错误进行了分析总结。结果发现错误主要存在于以下七个方面：

1.词汇方面：单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。名词、代词的使用方面，由于汉语同一汉字用于不同词性时，无字形变化，学生在写作时，常不考虑该使用何种词性的词，造成该用名词的错用了形容词，该用物主代词的错用了主格代词等等。另外常还有介词和连词的搭配不当的错误发生。

2.句法方面：在运用单词和句型组成句子的时候，学生会先在脑海中构造一个中文的句式，然后把它翻译成英文。于是最后呈现的是一篇生硬的汉化英语译文，而非英语作文。

3.文法方面：文法是较少注意的问题，写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。这些也正是学生所欠缺的。

4.语法方面：主要是时态的正确使用，英语的一个显著特点是其丰富的时态。汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的，汉语动词除了只有“着”、“了”、“过”的若干说法与英语的进行时、完成时或过去时相对外，别无其他与英语相对应的时体形式；而英语不仅有时态，而且种类繁多（常用的就有8种时态），区分细微，习惯性强。因而时态上出的错误就比其他方面的要多，且不易被学生察觉。

5.修辞方面：这也是学生的突出缺陷，学生往往根本没考虑使用各种修辞手法，而事实上，作文中如能有一些简单的比喻、夸张，不仅能使文章生动、活泼，也能让阅卷老师对文章另眼相看。

6.语言表达方面：从生理和心理方面看，中职学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

7.文化差异方面：语言的形成与发展深受本国、本土、历史、地理、风土人情等各方面的影响，英语、汉语也不例外。英语中许多词的含义并不完全与汉语对等，这使学生表达上往往张冠李戴，比如“王老师”就有学生用Teacher Wang 来表示。所以教学中一定不能忽视文化风俗习惯的讲授。

对于以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者作了如下努力来尝试摸索解决这一难题的可能途径和方向。

1.日常教学打基础

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

中职英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词形式变化，语义比较和语法准确运用，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如： tell， ask， invite， hope， expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓得是英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，要培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

2.丰富阅读扩视野

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading：Insight from the Research》中指出外语学习过程中：①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

中职学生英语词汇量有限，英语阅读必须考虑内容、难易适当。可利用课外活动时间组织学生英文杂志如：《英语广场》，《英语沙龙》，《英语角》，《希望-英语杂志》等。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，富有时代气息，很受学生的欢迎。再有老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

3.强化训练有纲领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先示范指导，再练习修改，最后评阅反馈。

教师可以把写作训练分为以下具体步骤：①准备阶段，教师先提供并分析范文，就其语言内容及结构等进行讲评，同时传授一些写作技巧以指导写作。然后通过小组讨论，启发性提问等活动，使学生确立主题并获得尽量多的素材。这样学生写作信心大增，其思维的广度和深度有了明显提高，便为下一步的写做好了足够的准备。②练习修改，在学生确立了写作的主题和内容后，便进入写作阶段，应注意思路连贯性，一气呵成把思想记录下来。再安排学生两人一组互改，教师提供标准如：主题是否突出，内容是否充实，有无过渡，是否有语法错误或拼写错误或用词不当。学生然后对自己的文章修改和完善。③评阅反馈，教师在批阅作文时，应发掘其中的优点给予肯定和鼓励，对不足之处悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要具体而明确。这会使学生对自己作文中的问题有的放矢地改进提高。

综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。

参考文献：

[1]刘宽平等. 提高中国学生英语写作的有效途径[J].外语教学. 2003，（11）

[2]刘爱英等. 英语写作：课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学. 2003，（5）

[3]薛爱英等. 现代英语写作教学中成果法与过程法的比较研究[J].教育与职业. 2006，（3）

英语四级写作：常见错误分析 篇4

第一类：文章结构错误：

1. 内容不能紧扣主题，未涵盖提示要点。在考试中，有的考生会出现跑题、文不对题、或者以偏概全的现象。准确作文的思维应是：1、审题;2、思考简单的分支观点。

对于审题，近年四、六级题目大多是给出提纲，可以直接把提纲变为中心句，这些中心句就是每段的开头句。后面接入标志逻辑的词汇，如first...;second...;third...;等分支观点。审题就是考虑文章的合理结构，中心句是什么。

关于思考分支观点，作文考查目标不只是考生的思维水平或逻辑分析能力，更是考核语言表达能力。建议措施: 简化自己的思维和分析。也就是，如何降低自己的思维水平，来迎合自己有限的语言状况。考试改革后表格图片类题目增多，要注重从题目中找趋势、找结论，不能将自己的观点局限于图片表格的细节。

思想表达要具体。譬如有考生喜欢写：environment protection is important. 就完了。其实更重要的是写清楚“为什么?”实在想不出、找不到要写什么内容。给大家的建议是：第一：问自己wh问题，即：why? how? what? 再随着思路去回答就可以了;第二： 可以将自己设置在问题的中心，再扩大思路向外写。例如： “who is more important for children’s education?” 可以先写父母、家庭对孩子教育的影响;其次再扩大范围写老师、学校的影响;再进一步扩大范围写朋友、社会的影响;甚至可以更大范围地写整个国家、世界的影响等。第三：比较简单的搜寻思想的做法是：随意列举有关题目的诸多观点，再分类从简入难分类写到不同段落中去。

2. 死记硬背范文，生硬地套用题目。当然，背诵是语言学习的基础。但是关键在于，应试时间紧迫时，广大考生可能背不下来。有些同学背了些文章，却生搬硬套，文不对题。建议背范文时一、主要看看文章结构;二、熟悉适合自己观点的语句。遇到类似的题目就可以运用自如了。

3. 文章结构散乱，不清晰。大致讲来，四、六级英语作文的结构大多可以套用：中心句+1、2、3的模式。一般来说，作文要有开头、主体、结论三部分。确保主体段落有明确的中心思想句，后面的扩展层次清楚。可把提纲变为中心句，体现在每段的段首，后面接分支观点。1、2、3就是每段里的分支观点或分述。简单无误是第一原则。

4. 缺乏逻辑性。是否恰当地使用过渡性词语。做到起、承、转、合，有头有尾。很多考生在英语写作的过程中，表现出段落、语句逻辑性衔接差;论点武断，缺乏论证;只给结论，缺乏论点的细节解释及详细描述等。

5. 中式思维。中国学生学习英语摆脱不了汉语思维，通常套用汉语的结构及句式，往往是先拟好中文草稿，然后再译成英文。结果文章中出现许多chinglish，例如：“有很多人赞同此观点。” 同学会写成“there are many people agreeing on the viewpoint.”显然受了汉语的影响。其实写成: “many people agree on the viewpoint”就可以了。 要想少些一点中式英文，就要多积累完整语句甚至段落表达，至少使用习惯句型和固定搭配，尽量避免逐字对译。

第二类：语言结构错误：

学会使用不同形式的句子，注意句子的长短结合，无重大语病，无逻辑错误。注意语法规则和固定搭配，减少语言错误。 许多考生在写作过程中，出于有限的词汇水平和语言表达能力，得到的只是些杂乱无序的字、词、句，无法将其连接成一篇结构完整、逻辑性强又符合英文阅读习惯的文章。

请尽量避免简单但严重的错误，因为这些错误的出现就标志着语言的基本素养是否到位。错误举例如：无法保持时态在全文的一致，往往是紧接的两句，在没有任何时间状语时出现了时态的不一致;一般现在时第三人称单数问题;情态动词之后动词不用原形等;还包括冠词错误、名词和动词单复数错误、代词不一致、词性错误以及句子主谓不完整;句型中“there be”的误用比较严重等。

高考英语作文写作常见错误 篇5

× In the bedroom there are a bed, a desk and a chair.

√ In the bedroom there is a bed, a desk and a chair.

× The shoes are very beautiful. I think you will like it.

√ The shoes are very beautiful. I think you will like them .

雅思英语写作常见错误都有哪些？ 篇6

请看雅思写作的7类常见错误分析，助你出坑。

一、雅思写作常见错误之各种前后不一致

说话肯定前面说完了后面得跟上吧!比如：When one have enough money, she can do anything she want to do.

one是第三人称单数，而且have应改为has; want应改为wants, 典型的主谓不一致，要改写的没改写;

改为：When one has money, she can do anything she wants (to do).

二、雅思写作常见错误之中式思维要人命啊

中式化。比如：There are many ways we get to know the outside world.

分析：“there are many ways”以及“we get to know the outsideworld”。原本两个句子很正常，但用中式思维把两个句子一连起来，感觉就不对了，而且一种浓厚的中式乡村英语范袭来;

改为：There are many ways for us to learn about the outside world.

三、雅思写作常见错误之句子随意添加

一般都是烤鸭们写完了一句话之后，咦，不对，少写了一些东西，得加上去，然后就出现了这样的句子。

There are many way to get the news. For example by TV, radio, newspaper and soon.

其实也很好改，注意标点符号的使用，news后面加了点，就是句子的结束了，然后For还大写，这样后面就彻底成一个句子啦，不对;

改为：There are many ways to get the news, for example, by TV, radio, andnewspaper.

四、雅思写作常见错误之词性用错

这个还要解释么，大家经常犯的错就集中在这里

具体表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。

None can negative the importance of money. negative是什么词性呀，用到这里了，应该用动词：否定，deny!

五、雅思写作常见错误之指代不清

比如：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

这个句子相当于“我是谁的谁的谁的谁”。考官看到直接就蒙圈了…

改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

六、雅思写作常见错误之修饰词错位

英语与汉语不同，放错一个位置，句子的意思就会完全发生变化啦!会造成了不必要的误解。

比如：He believe him can do it well and he will better know the world outside the world.

分析：better位置不对啊，应该是 he will know the world outside the world better，放到最后。

七、雅思写作常见错误之用词不当

比如：The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.

大学英语写作教学中常见错误分析及对策 篇7

一、段落写作中的常见语法错误

为系统了解学生英语段落中的错误, 笔者对11级英语专业英语写作课第一学期期末考试的段落写作进行了分析。分析后发现, 学生英语写作中出现频率较高的语法错误可以归纳为下列几类:代词使用错误、句子片段、连词使用错误。

学生英语段落写作中出现频率较高的第一种语法错误是代词使用错误。代词使用错误表现为前后句代词使用不一致、代词指代对象模糊。请看下面的句子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music.”这个句子中第一个代词是第一人称“I”, 但后面部分“to do what we like”中的人称代词变成了“we”。这种人称代词的不一致导致句意不连贯。请再看下面的句子:“When you have some essential things to do you can ask your roommates to remind you in case you forget. For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子存在明显的人称代词使用不一致的问题。第一句中使用的是第二人称代词you, 在第二句中, 则使用了“I, my, me”等第一人称代词。这种前后句中代词使用的不一致会影响读者对文章的理解。代词使用错误还表现为代词指代不清楚。请看下句“When I was in the middle school one of my roommates did not want to clean the room that make many people annoyed. When somebody reminds her to clean the room she was also unhappy. ”在这个句子中作者没有跟读者交代清楚“many people”指的是舍友还是舍友及舍友之外其他的人。这就使读者很难通过读句子明白“many people”的所指。后句中“somebody”指的是舍友还是宿舍之外其他的人作者也没有交代清楚。这些问题的出现使得段落的连贯性大打折扣。

第二种出现频率很高的语法错误时句子片段。句子片段是结构不完整的句子。学生写作中的句子片段, 有的是从句结构, 有的是短语结构, 如介词短语、名词短语、动名词短语等。请看下面的句子“First, watching TV can broaden horizons. Because TV has lots of channels. For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”这组句子中有两个句子片段。第一个片段“Because TV has lots of channels.”是一个由从属连词“because”引导的从句结构, 缺少主句。第二个片段“For example educational channel, PE channel, music channel and so on.”是由“for example”和“educational channel, PE channel, music channel and so on”等名词词组构成的结构, 缺少谓语部分。请再看一例:“Nowadays, with the fast development of high technology, various kinds of ways to find pleasure came out. Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on.”在这组句子中, “Such as watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”是由“such as”和“watching TV, playing computer games and mobile phones and so on”构成的介词短语, 而非完整的句子。下面的句子“Taking part in activities which you are interested in and reading books in the library. ”只是一个动名词短语。这些句子片段使得段落中句子含义不完整, 影响了段落含义的完整性。

第三种出现频率较高的错误时连词使用错误。连词使用错误表现在下列几个方面。第一种是该使用连词而未使用, 从而导致句子结构错误。请看下句“For example, one day, I have something important to do that I stayed up, in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这个句子的前面部分“I have something important to do that I stayed up”与后一部分“in the morning my roommates knocked me up and remind me that I would be late for class if I don't get up on time.”这两部分在连接时没有使用任何连词, 从而导致句子结构错误。另一种连词使用错误表现为所用连词不正确, 不能正确表明连词前后部分的语义和逻辑关系。请看下句:“Many people believe watching TV is bad. But why do they think so?”在这组句子里, 前句“Many people believe watching TV is bad.”与后句“But why do they think so?”并不具备转折的逻辑关系, 因此, 连词“but”非但不能准确体现前后句的逻辑关系, 相反使得前后句的链接非常不自然, 影响了前后句的连贯性。

二、语法错误的根源

学生英语写作为什么会频繁出现这样的错误呢?为查找根源, 任课教师进行了问卷调查。调查发现有三个主要原因。

第一, 对已学习的语法规则不能灵活准确的运用。以句子片段为例, 有些同学知道句子基本结构是“主语+谓语”, 但当自己确实写出诸如介词短语、名词短语、动名词短语等句子片段时, 却不能准确判断并进行有效的修改;当写出由从属连词引导的从句结构时, 甚至会按照“主语+谓语”的结构分析认为是完整的句子, 而忽视了从句不能单独存在, 而必须要依附于主句才能合理存在。

第二, 思维逻辑不清晰。有些同学在写作时逻辑思维不够清晰, 致使在使用连词或代词时出现明显的错误。以前面例子“I can use the spare time to do what we like, such as, reading books or listening to music”代词使用错误为例, 学生在写作时先开始想的是“我”即“I”, 紧接着仍然需要该用“我”即“I”的时候却用了“我们”即“we”, 这是一种很明显的逻辑思维不够清晰的表现。逻辑思维不清晰的另一个表现是语言材料的组织没有条理, 想到什么就写下来, 体现在代词的使用上, 就会导致前后句代词的使用、句子中代词的使用非常混乱。

第三, 母语干扰。母语干扰对学生英语写作负面影响体现在连词使用上的一种主要表现是直接使用逗号连接两个句子结构, 造成连词使用有问题。在说汉语句子时, 有些同学存在倾向使用“但是”“然而”这些转折词的现象, 这导致了学生在写英语句子时在两个并不具有转折关系的句子中间使用如“but”、“however”等表示转折关系的关联词。

了解这些常见错误的根源有利于帮助学生有意识的纠正错误, 提高英语段落写作的质量。

三、常见英语语法错误的规避策略

英语段落写作中常见的语法错误需要及时的解决, 以使学生尽可能提高段落写作的质量。为规避上述常见错误, 任课教师主要采取了下列两项主要规避策略。

首先, 强调语法课程在写作的初级阶段的重要性, 增强学生的语法意识。英语写作课程对学生英语段落写作有具体的要求。体现在语法上, 就要求学生所写段落中的句子要结构完整、修饰语位置得当、连词使用准确。通过英语语法课, 学生对英语语法的基本结构和规则有系统化的理解和掌握、并能熟练的运用。当出现语法错误时, 能够自觉的检测、纠正。

第二, 增强学生逻辑思维能力。在写作教学中, 对学生进行有针对性的逻辑训练。培养学生在写作前进行篇章规划的意识。以人称代词为例。学生在写作规划时首先要明确是从第一人称角度写, 还是从第三人称角度写。这样可以保证篇章写作角度的一致性。在写作过程中, 培养学生前后句语义的衔接、连贯的意识, 以避免前后句中的代词所指不明确或无所指。

总之, 学生英语段落写作中出现频率较高的语法错误主要可以归为代词使用错误、句子片段、连词使用错误, 导致这些错误的原因也较为复杂。本文对这些常见错误提出了相应的规避策略, 实践证明这两项策略可以较为有效的帮助学生解决英语段落写作中出现频率较高的语法错误。更多有效的策略还有待进一步教学实践探索。

参考文献

[1]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界, 2002.3.

[2]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学, 2002.4.

大学英语写作教学中常见错误分析及对策 篇8

【关键词】高中生；英语写作；语法错误分析

学习英语本身就是一件比较枯燥，且相对困难的事情，所以学生对此出现排斥心理不足为奇。尤其是英语写作，其中出现的语法问题十分常见，但是多年来却不见减少，对此，教师应该对症下药，采取有效的教学方式和策略，纠正学生的语法错误，加强学生的语法实践应用能力，从而提升学生的写作能力和英语综合实力。

1 高中生英语写作语法错误分析

1.1 主谓关系中人称和数量的不一致性错误

在汉语造句中，谓语动词是完全不受主语的人称和数量的影响的，但是在英语中，主语的人称和数量对谓语动词的形式起着非常重要的作用，谓语动词会随着主语的变化而产生变化。所以在英语写作中，很多时候学生会习惯性地使用汉语写作思维，从而忽视谓语动词的形式的变化。

1.2 语态错误

在英语中，动词被动式的使用随处可见，由于学生的汉语思维已经根深蒂固，这使得英语写作倍受影响，学生很多时候都想不起来使用被动语态。在汉语中，被动式的表达方式也经常用到，但是两者大不相同，英语写作中的被动式语态需要借助于be动词和动词的过去分词，在汉语中，需要借助“被”等类似的词语，但是不需要动词改变形式。这就给高中的英语学习带来了一定的困难，使得在英语写作中经常出现语态错误。

1.3 时态错误

在高中生进行写作时，经常出现一些时态错误，在英语中时态的种类繁多纷杂，动词的表现形式会随着时态的变化而发生变化。但是在汉语中并没有所谓的时态，伴随着事情发生的时间的不同，动词后面会跟随着一些相应的副词来表达时态。对于高中生而言，掌握英语的时态却是相当不容易的，而且即使在学生的大脑中对语法规则有着十分清晰的认识，在表达时态时也经常出现动词形式使用不正确的现象。

1.4 冠词错误

冠词在英语句子中占据着微小却又不失重要性的位置，所以很多高中生在英语写作中经常出现遗忘冠词的现象，还有错误使用的现象。冠词的使用最常出现的现象是多余使用和残缺使用，这就导致英语句子中出现严重错误。在英语写作中，使用不可数名词，绝对不能用冠词直接修饰，其中一些不可数名词在被形容词修饰之后，可以使用冠词。

1.5 代词错误

在英语中，代词的种类很多，有人称代词、疑问代词、指示代词等等，但是一定要注意人称之间和单复数之间的错误使用。其中最常出现的是关系代词之间的错误使用，还有一些疑问代词和关系代词之间的错误使用等等。在汉语中，所谓人称代词是没有主格、宾格、或者所有格变化的，但是在英文中有，而且必须加强重视，因为其有着十分重要的用途。

1.6 连词错误

在英语中，连词分为两种类型，从属连词和并列连词。在英语写作中，最常出现的错误大致就是but和and这类词之间的错误使用，以及从属连词之间的错误使用，甚至还有从属连词和并列连词之间的相互错误使用现象。

1.7 名词错误

在名词中，经常出现的语法错误就是，单数名词和复数名词之间的转换，主要是因为东西方文化之间存在较大的差异，这就使得在英语句子中不可数名词和单数名词使用单数，可数名词使用复数。当然其中还存在一定的特殊形式。所以在使用时，一定要注意单复数名词，保证在使用正确的基础上，动词的形式也准确使用。

1.8 固定搭配错误

所谓的固定搭配，就是和固定的介词短语之间的搭配，以及固定词组之间的搭配，还有使用最多的是特殊动词的搭配和用法。这些用法中经常出现一些错误，主要是因为学生在背诵单词的时候，不注重搭配使用，忽视真正的用法。在汉语学习中，并没有固定搭配，所以很多高中生在英语学习中，经常受到汉语的影响，进行直接翻译，却严重忽略了在英语中那些特殊动词的固定搭配使用。

1.9 非谓语动词错误及情态动词和助动词的使用错误

高中生对非谓语动词的概念并不是十分明了，对于其中的不定式动词、动名词等的用法更是不理解，甚至对句子结构分析的也不准确，经常会出现混淆使用。有的学生不知道在英语句子中谓语动词只能出现一个，如果有另外的动词出现，只能是使用连接词。还有一种情况是其中一个谓语动词出现在从句中。还有以分词的形式，或不定式的形式出现。

情态动词和助动词的错误使用情况比较多，有在情态动词后面使用过去时态的，也有使用单数形式的，还有动名词形式，或者是be动词形式的，等等，有在助动词后面使用动名词形式的，还有使用单数形式的，等等很多种错误使用的形式。

2 高中生英语写作语法教学对策

2.1 培养学生的语法实践应用能力

在英语写作中，语法占据着十分重要的位置，影响着一篇文章的质量。所以在学生学习语法理论知识的基础上，加强学生对语法的实践应用能力，能够保障学生的写作综合质量的上升。教师在平时授课过程中，在教授学生学习语法知识时，还可以在课堂上积极组织学生利用所学语法知识造句，出现错误时及时纠正，加强巩固，这样以来学生对语法的运用能力就会得到强化。并且，教师可以在课下的时候，加强一些小测验，或者是留一些写作小日记等等，认真帮助学生批改作业，指出其中的语法错误，帮助学生及时改正。在这样的平时训练过程中，学生的语法实践应用能力逐步得到提升，那么在英语写作时语法错误就会大大减少。

2.2 加强学习策略和习惯指导

教师在英语教学过程中，要有意识地强化对学生的语法学习策略指导，让学生养成良好的英语学习习惯和行为，这也是英语教学的一大主要目标。在教师引导学生学习和使用英语知识的同时，学生会渐渐学会怎样使用语法。语法在英语学习中占有十分重要的位置，所以教师在增强对学生的语法知识的传授时，还要积极引导学生熟练掌握和使用这些语法知识，而其中遇到难点和重点时，要进行反复地加强训练，这样学生在不断的强化训练过程中，就会加强对语法知识的巩固。与此同时，教师还可以采取其他有效的策略，例如情境教学，让学生在情境中使用语法进行口语对话，这样不仅能够强化学生对语法知识的深刻认识和学习，还能够进一步锻炼口语能力。

nlc202309022008

2.3 正确对待学生的语法错误

在英语学习中出现错误是很常见的，甚至可以将其看作是一种促进进步的表现，教师正确对待学生的错误，教会学生积极面对自己的错误，不但能够提高英语学习成绩，还能够进一步增强学生的自信心。教师在进行英语作文评改时，应该改进评改方法，可以尝试渐进式的写作方式，让学生全身心地投入到英语写作中去，通过不断地修改和完善，进行写作训练。而且，现在的一些高中英语教师存在着一定的认识错误，在面对学生英语写作中的语法错误时，经常采取明确指出的方式，却不帮助学生积极改正，而学生在看到错误之后，虽然在这篇写作中改正了，但是在下一次的时候，还是会出现相同的错误。这就要求教师要正确对待学生的语法错误，在面对学生的错误时，要积极评价，督促学生加强对错误的认识，多次训练巩固，进而强化英语语法知识，避免在英语协作中出现相同的问题。

2.4 运用正确的语法教学方法

想要教好语法知识，采取科学合理、行之有效的方法才是关键。目前，高中的一些教师采用的教学方法还是过于传统，不够新颖，这将在很大程度上影响学生的英语语法学习。因此，教师应该改善教学方法，尝试使用比较法，对比汉语和英语中存在的巨大差异，让学生充分认识到其中的不同，及时地调整学生对英语语法的认识。还有教师还可以结合语境教学，将那些抽象的英语语法知识转化成形象化的语法形态，使学生在语境中积极地去理解英语语法，以此加强学生对语法知识的深刻理解。同时，教师还可以尝试使用任务教学法，将学生分成小组的形式，在教师的积极指导下，督促学生完成任务，既能够帮助学生学习语法知识，又能够培养学生的团结合作能力。

结语：综上所述，学生在英语学习中有着一定的困难，所以在英语写作中经常出现错误是无法避免的。虽然教师不能解决所有的问题，但是可以帮助学生减少错误。这就要求教师在英语语法教学过程中，加强对学生英语写作中经常出现的问题的了解和分析，进行重点教学，使用良好的、新颖的教学方法，激发学生的英语语法学习兴趣和主动性，帮助学生巩固学习语法知识，从而减少在英语写作中的错误。

参考文献

[1]王小丽.如何在英语教学中提高学生的写作能力[J].新课程（下），2015（09）.

[2]卫敏艳.高职学生英语写作常见语法错误探析[J].英语教师，2015（10）.

[3]张黎.基于认知规律，优化语法教学[J].内蒙古教育，2015（24）.

[4]彭爱芬，付香萍.从中国留学生英语写作中的语法错误角度分析大学英语语法教学的必要性[J].考试周刊，2015（67）.

作者简介

黄礼珠（1972-），女，福建省政和县人。大学本科学历。现为福建省政和县第三中学一级教师。研究方向为高中英语写作。

作者单位

福建省政和第三中学 福建省政和县 353600

公文写作格式要求及常见错误 篇9

一、公文版式格式要求

（一）字体字号

1．公文大标题一般用2号小标宋体字（或华文中宋体字）居中排布。如两行以上、需要回行时应注意词意完整、排布美观，尽量用梯形或菱形排布，不适用上下长、中间短的沙漏形，也尽量不适用上下长度一样的长方形。

2．正文一般用3号仿宋字

（1）文中结构（标题）层次序数应依次用“

一、”“

（一）”“1．”“（1）”。

（2）正文中一级标题用黑体字，二级标题用楷体字，三级以后同正文用仿宋体。

（3）一级标题单独作为段落时不加标点，二级以后标题单独作为段落时应加句号。

（4）全文加粗，并点击字体中的Times New Roman字体，使全文的数字显得饱满且醒目。

（5）领导讲话稿等材料字体字号可灵活掌握。

（二）页面设置

1．公文一般每页排22行，每行排28个字。设置方法为，（一）文件和便函

指网运部负责主办的通信中心管理文件和便函，按照通信中心有关程序办理。

（二）请示、报告和意见

指网运部负责主办的通信中心向上级管理单位，或网运部向通信中心领导报请的请示、报告和意见。需要请上级管理单位或中心领导指示和批准的，用“请示”；汇报工作、反映情况、回复上级领导询问的，用“报告”；就有关问题提出见解和处理办法的，用“意见”。

三、公文写作常见错误

（一）多个书名号或引号并列时使用顿号分隔

例1：各中小学要积极贯彻落实《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》及相关要求。（错误）

各中小学要积极贯彻落实《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》及相关要求。（正确）

例2：公安部门要加强校园“警务室”、“护学岗”、“安全网”建设，落实护校制度。（错误）

公安部门要加强校园“警务室”“护学岗”“安全网”建设，落实护校制度。（正确）

确）

【解析】用分号隔开的几个并列分句不能由逗号统领或总结。

（四）在并列分句中使用句号后再使用分号

例6：一是养老保险安置。对进入企业工作的失地农民要同企业员工一样纳入企业职工基本养老保险；二是医疗保险安置。城镇居民医疗保险制度已建立，可参加城镇居民医疗保险。（错误）

一是养老保险安置。对进入企业工作的失地农民要同企业员工一样纳入企业职工基本养老保险。二是医疗保险安置。城镇居民医疗保险制度已建立，可参加城镇居民医疗保险。（正确）

【解析】分项列举的各项或多项已包含句号时，各项的末尾不能再用分号。

（五）同一形式的括号套用

例7：围绕政府半年工作开展回头看，认真总结上半年工作，科学谋划下半年工作。（责任单位：各镇（街道））（错误）

围绕政府半年工作开展回头看，认真总结上半年工作，科学谋划下半年工作。[责任单位：各镇（街道）]（正确）

【解析】同一形式的括号应尽量避免套用，必须套用括号时，应采用不同的括号形式配合使用。

（六）阿拉伯数字表示次序时使用点号不当 例8：

1、督促主办单位按时办结。(错误)1．督促主办单位按时办结。(正确)

市基础设施配套费征收标准的批复》（××规„2012‟59号）文件要求，特制定本管理办法。（错误）

根据《××省物价局××省财政厅关于××市建制镇城市基础设施配套费征收标准的批复》（××规„2012‟59号）文件要求，特制定本管理办法。（正确）

【解析】书名号内标示停顿时用空格。

（十）句内括号行文末尾使用标点符号不当

例13：为加强对全区查处取缔无证无照经营综合治理工作的领导，决定成立××区查处取缔无证无照经营综合治理工作领导小组（领导小组组长由常务副区长兼任，副组长由××局局长兼任。），负责该项工作的协调处理。（错误）

为加强对全区查处取缔无证无照经营综合治理工作的领导，决定成立××区查处取缔无证无照经营综合治理工作领导小组（领导小组组长由常务副区长兼任，副组长由××局局长兼任），负责该项工作的协调处理。（正确）

【解析】括号内行文末尾需要时可用问号、叹号和省略号。除此之外，句内括号行文末尾通常不用标点符号。

（十一）附件名称后使用标点符号 例14：

附件：1.××区查处取缔无证无照工作领导小组成员名单；（错误）

英语写作错误分析及成功对策 篇10

为此笔者采用往届高考书面表达原题对学生进行测试调查,评分标准。时间限制和高考相同。随后对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语是时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多,拼写单词错误约占25%,名词、代词和冠词类的错误占15%,介词和关联词使用不当占8%左右。形容词、副词和其他方面错误占9%多点。评讲后迅速感到书面表达短文内容所用词语和结构不难,很容易理解,就是当时自己想不起来,写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上等学生进行了个别面对面的交谈讨论,发现学生英语书面表达的主要困难有:

1.汉语谓语无字形变化,而英语谓语变化多,时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,加之英汉在动词词义上有差别,用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之,加强谓语动词变化的训练以矫正。

2.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配,学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象,加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异,也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3.从生理和心理方面看,高中学生已相对成熟,而他们所能用的语言中也有的书面表达是想说的话很多,意思也很好,使用的语言形式却词不达意,错误百出,为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料,以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4.书面表达单词拼写错误占一定的比例,说明学生英语词汇的记忆正确程度不够。有些学生反映说有些单词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了,看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上显示英语书面表达中的错误和困难,下面将介绍解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水穿石

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语表达的难点和关键——谓语动词词义比较及语法形式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是:

①课文的词汇教学,不局限于照本宣章,而是结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励他们口笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。

②课文教学过程的读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容分语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦,积累材料,在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。

③指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。使用频率高,结构变化较多的英语常用动词如wish, hope, expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

④有时结合课文,有时另外补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而由于课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部,这一过程主要抓住英语单词和单复句的变化,少而精地进行英语书面表达的基础练习,为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

二、蓄势待发

“读书破万卷,下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的美国外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading——Insight from the Research》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人,其读写能力比读书量少的人强;②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。 高中学生英语词汇量有限,各科作业也负担重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择,采用国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“英文21世纪中学生报”和“英语辅导报”。这几种阅读材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎。时间安排利用平时早自习限时完成,以每分钟50到100个单词计算阅读量,高三年级每周有一节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊,老师个别指导解答问题。一般经过两学期的坚持阅读,学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大的提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了,实际上学生已不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动,满怀热情,对于语言处理的理解和吸收影响极大,若是抱着完成老师作业的态度读书,就可能出现和尚念经有口无心,前面看过,后面忘光的现象。因此,仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想办法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心,形成良好正确阅读外文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解,成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧,复习量大,更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地把握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合,也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达练习,无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例,来说明一下如何进行总复习的写作训练:

①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。

②让学生口头复述同一内容的两种通知。

③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。

④由学生预备个别发言,口头表达通知,要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。

⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。

⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语;中间内容的动词结构;结尾要求的套话和基本格式。

⑦布置口头笔头通知的书面练习。

⑧收回练习,即时批改,在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。

⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达练习时采用的基本程序,由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行练习的。

大学英语写作常见错误类型分析 篇11

1 错误的定义、类型以及原因(error and mistake)

Corder(1 9 8 1)把错误分为两类,一类叫错误(error),这类错误是由于语言学习者缺乏相应的目的语言知识而产生。在这种情况下语言学习者是不能通过自己来改正错误的。而另外一种错误类型叫失误(mistake),失误是由于疲劳、粗心等偶然因素造成的语言运用上的不当。通常情况下,错误会在学生运用语言时反复出现,而且往往不能由学生自己发现并改正。失误则带有偶然性,往往可以由学生自己发现并加以改正。因此,我们可以得知有些失误是学生可以自己改正的,只要认真仔细就可以避免,而有些错误是学生必须通过学习相关语言知识才能更正的。

Corder将错误分为三类:第一类是语言系统形成之前的错误,即前系统错误(pre-systematic errors);第二类是系统错误(systematic errors)。在学习过程中,学习者对某个语言规则做出一种错误的假设,导致学习者错误地运用一种语言规则;第三类是系统形成之后的错误(postsystematic errors),学习者已经正确地掌握了某个语言规则,并能正确使用它,却暂时忘记了这个规则而导致错误产生。

James把错误原因分为以下几种:迁移错误(transfer errors)、语言内原因(intralingual errors),以及教学诱导性错误(induced from introduction)。其中迁移错误也可称为母语干扰,是母语对目的语言学习所造成的影响,学习者会有意识地将母语的语言特征应用到目的语言中,而忽视了目的语言的特征;语言内原因是由于学习者对目的语言知识错误的理解和归纳所造成的。语言学习者常犯的错误主要有母语干扰和语言内原因两种。本文重点分析母语干扰和语言内原因所引起的写作错误。

2 母语干扰所造成的写作错误

第二语言学习者会把第一语言(母语)的特征和结构转接到第二语言中,因而在母语和第二语言的相同之处会产生正面影响,反之则出现负面影响。在学习第二语言过程中的错误主要源自母语,母语和第二语言的差别越大,学习的困难也就越大。由于我们的第一语言是汉语,而汉语与英语是两种截然不同的语言,因此在学习英语的时候受到母语的影响会比较大,特别是对初期学习的人影响最大。原因则是由于母语的习惯、模式、语法规则等与目的语的差异导致在母语转换过程中对目的语的学习产生了干扰性的错误(James,2001),那么在写作过程中就会写出所谓的中式英语(Chinglish)。主要产生的干扰有两种,形态方面的干扰和句法方面的干扰。形态方面干扰主要体现在冠词、格、时态、数和形容词的比较级以及最高级,如:在元音前用a而不是用an。而句法方面产生的干扰有省略、一致和词序。例:Chengdu has many tourist spots.应改为There are many tourist spots in Chengdu.

3 语言内原因所造成的错误

语言内原因所造成的错误通常有两种错误:语法错误和词汇误用,主要有以下一些错误类型:

3.1 不一致(Disagreement)

所谓不一致不仅指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。学生最常犯的错误是第三人称单数,例:Spoken English provide you the chance to communicate with people from other countries.此句中spoken English是第三人称单数,因而本句的provide应改为provides。本例句是典型的易犯的错误,而这个错误是由于大部分学生的粗心所导致,因此通过仔细检查就可以更正。

3.2 句子不完整(Sentence Fragments)

句子结构不完整会令意思表达不清,学生在写作中往往会遗漏句子的某个成分。比如:系动词或者助动词。例:I always afraid that I may fail the fi nal exam.本句不是一个完整的句子,因为缺乏系动词am,改为:I am always afraid that I may fail the fi nal exam.

3.3 非谓语误用(Misuse of Non-finite Verb)

英语中非谓语动词包括不定式(to do)、现在分词(doing)、过去分词(P、P)和动名词(doing),它在句子中可以充当不同的句子成分。非谓语除了不能做谓语外,其他成分均可分别担当。由于学生没有正确或者熟练掌握非谓语用法,由此在写作中常出现非谓语误用的情况。例:It is not good cheating in exams.句中cheating应改为to cheat,以形式主语it先行,后面通常是不定式做主语。

3.4 词性误用(Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为:介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。例:Have a good command of English helps you improve you to fi nd a better job.本句中把动词短语Have a good command of English作为主语是错误的,而应改为动名词Having a good command of English。

3.5 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。例:Sometimes teachers have to inform the students of the heavy burden they have to bear.词句中的they究竟指代的是老师还是学生是无法确定的。因此我们需要明确they是teachers或者students,这样意思就很容易理解了。这个句子可改为:Sometimes teachershave to inform the students of the heavy burden students have to bear.

3.6 不间断句子(Run-on Sentences)

不间断句子指两个完整的独立句之间没有任何连接词或者符号来对两个句子进行连接。例:I like playing basketball,my brother likes playing football.这个句子包含了两个独立的完整句,但是没有连接词,也没有冒号或者分号来分开,所以应改为:I like playing basketball;my brother likes playing football.或者改为I like playing basketball while my brother likes playing football.

3.7 累赘(Redundancy)

词语赘用就是在文章中使用了多余的字或用了大词、雅词,形成了废话,使文章不够简洁,内容重复或意思模糊不清。例:In my opinion,I think the government should take effective measures to protect our environment.此句中In my opinion和I think意思重复,应改为In my opinion,the government should take effective measures to protect our environment.

3.8 词语搭配不当(Improper Collocation)

英语中的习惯搭配范围很广、种类很多,常见有名词+动词、形容词+名词、动词+副词。由于学生不知道某些习惯搭配,所以容易出现搭配错误。例:School is a place where students learn knowledge,learn后一般只接具体的学习内容,因此该句中learn knowledge应改为acquire knowledge.

4 应对策略

根据以上所归纳总结的错误类型于母语所造成的干扰,笔者认为,首先,大学教师应当清楚母语对大学生英语写作的影响是既有正面的也有负面的,并且在学习语言的过程中是不可避免的。因此,教师应当帮助学生了解英汉句法结构的相同与不同之处,然后学生可以在教师的引导下做大量的汉译英练习,进一步巩固对英汉差异的理解,同时提升自身的写作技能。其次,大学教师应当注重培养学生的英语思维,培养英语的文化意识,帮助学生了解中西文化的差异,避免将本民族的风俗习惯和思维方式反映到语言中。此外,大量的英语文章阅读也是必不可少的,尤其是对英语原文的阅读,这样可以帮助学生更清晰地了解英文地道的写作表达方式,也能为以后学生的写作提供素材。最后,对于语言内原因所造成的错误,大学英语教师应当在课堂上重点讲解学生常犯的错误,要求学生巩固语法知识、增加词汇量;对于重点的语法知识不仅要求学生理解明白,而且要让学生正确熟练地运用。在词汇教学方面,应帮助学生理解词汇内涵,强调常见的固定搭配以及鼓励学生将新的词汇运用到语境当中去。教师还应当善于总结写作常用重点句型,要求学生不仅能够理解还要学会正确使用,尤其是与四六级写作相关的句型。

参考文献

[1]Corder,SP.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981:56-58.

[2]James,C.Errors in language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3]武北峰.大学英语写作中的错误分析[J].宿州学院学报,2011(1):113-115.