英语课堂教学中存在的问题及对策

英语课堂教学中存在的问题及对策（共11篇）

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇1

英语课堂教学中存在的问题及对策

我校自实行课堂教学改革以来，英语课堂也在不断的尝试改革。但由于受英语学科牲的局限，在英语课堂改革中出现了很多问题，具体分析如下：

一、教师方面

1.教师对学生学习情况掌握、监测不到位。

在预习课上完全放任学生自己预习，对入学不久的七年级学生来说无从下手。学生分层展示时，C层学生只展示基础知识，这对深难度的知识点掌握比较吃力，而B、A层的学生对深层知识点有所掌握，但基础知识没有得到巩固。从而造成学生学的一塌糊涂，教师也只看到学生表象，而无法深入了解、监测学生的学习情况。

2.学生学习兴趣不浓，课堂气氛不易调动。

每班都有3/5的学生只是被支地学生，如果没有小组长、学科代表的督促，就没有学生英语的习惯，课堂上由这部分学生的影响，课堂气氛调动起来相对吃力。

3.教师与学生进行沟通、交流的时间太少。

预习课上只注重了学生对课本内容的学习，展示时注重了学生对知识点应用的强化，从而大大缩减了教师与学生之间的交流，这让各班C层的学生对课本上的对话也会读，甚至与教师间的对话也就相应较少。

二、学生方面

1.学生学习习惯的养成欠佳、质疑意识不强。

学生对英语学科的学习不主动、不积极，除了在课堂上学一会儿之外，课余从来没有学习英语的习惯。而且班上有学生在展示时，其他学生只是被动的听，从来不思考展示学生的展示内容，即使展示学生展示错了也不从主动进行纠错，只有点名后才有部分学生站起来说。

2.小组内对子间合作意识不强。

小组内结对没有合作学习的意识，B、C层学从不积极、主动向A层学生去问不会读的单词、句子或练习题。而A层的学生也从不主动监督B、C层 学生的学习情况。

4.学生对课本中拓展的知识点应用较少，并且旧新知识迁移较慢。

对于A层的学生来说，拓展的知识点经过提示可以在较短的时间内完成，但对于B、C层学生来说，拓展的知识点就很难掌握并应用。如在七年级下册第4单元中有这样一个词：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.学生在预习课上碰到语法知识时就无从下手。

由于七年级学生对英语接触时间较短，预习时出现语法知识就无从下手，从而影响学生预习进度、展示效果。如在七年级下册第2单元中出的宾语从句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4单元中出现的原因状语从句、定语从句、时间状语从句等：

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇2

一存在的问题:理论不清, 模式混淆

一直以来我校投入了大量的精力培养学生的听、说、读、写能力。但在日常教学活动中, 阅读教学并没有发挥应有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般的课文教学:讲解生词——提炼问题, 过分重视词汇教学, 忽略阅读训练;就是把阅读教学当成课外阅读:解释生词——对对答案。匆匆走过场, 没有达到阅读教学的目标。“扩大阅读量, 提高阅读能力”成了一句空话。正因如此, 学生在阅读中遇到新的单词, 立即产生畏惧, 无所适从。遇到篇幅较长的文本, 不能运用良好的阅读策略, 迅速捕捉语言信息。不具备语篇分析能力和从文本中获取信息的能力。学生的阅读兴趣低下, 阅读能力欠缺。

造成阅读教学此现状的原因, 笔者认为, 是教师对阅读教学的相关理论不清楚, 没有形成适合自己、适合学生学情的教学模式。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出, “阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”一个教师的教学风格的形成, 教学策略的实施取决于教师的教学理论。当教师对阅读教学理论没有一定的认识之前, 是无法在阅读教学中实施恰当的教学策略, 帮助学生形成阅读能力的。因此, 我们亟待解决的问题是:

阅读教学的文本通常是一个独立的语篇, 本身就具有作为语篇的语义功能、语用目的和语境。因此, 任何试图割裂文本, 提炼词汇、语法的教学方法都违背了阅读教学的主要目的, 都不可能帮助学生形成阅读技能。建立在格式塔心理学基础上的整体语言教学法应该是教师在阅读教学中遵循的原则。

整体语言教学法强调, 语言是一个整体。语言能力的培养是整体性而不是割裂性的。在坚持以学生为中心的基础上, 考虑学生的需求、兴趣、能力的前提下, 保证语言的完整性和真实性。在教学中为学生创造大量的自然的语言环境, 将文本看成一个功能完整的整体, 它不仅是知识的载体, 也是智力、情感的载体, 教学应从阅读、理解全文开始, 在此基础上展开各项教学活动。

二解决的方法:依附文本, 再构文本

我校所使用的教材为冀教一起版, 到中高年级时语篇教学已经占有一定的位置, 但并不是每篇阅读材料都适合我校学生的学情。而教师在进行语篇教学时却过分依赖文本, 分毫不差地迎合文本。造成的结果是, 教师在教学工作中失去了灵活性和想象力。学生在学习中失去了学习的兴趣和毅力。为了更好地完成阅读教学, 教师应该创造性地使用文本。

1. 结合学情, 再构文本

教材是通用的, 学生却是千差万别的。每个学生的知识基础、学习能力是不一样的。教师应该根据自己学生的实际情况, 再构文本。或适当地降低难度, 或适当地拓展知识内容, 使阅读文本更加适合自己的学生。

2. 结合自身, 再构文本

每个教师都有自己的教学专长, 在进行文本再构时, 教师要从自身的实际情况出发。有些教师擅长表演, 可以根据文本的需要增加一些表演、对话的内容。有些教师擅长阅读, 可以引导学生进行朗读, 在朗读中体会文本含义。扬长避短方能更好地帮助学生完成阅读教学的学习。

阅读教学是英语教学的重要组成部分, 阅读技能是学生必须具备的专项技能之一。阅读技能的培养是在阅读教学中整合进行的, 教师只有对阅读教学具有一定的理论基础, 才能够有效地开展教学, 从而形成适合自己、适合学生的教学模式。

摘要：部分英语教师对英语阅读教学重视不够, 认识不清, 模式欠缺。教师需要梳理整体英语教学法的理念, 结合学生的学情创造性地再构文本, 阅读前注重对学生图式差距的激活, 阅读中注重培养学生的阅读方法, 阅读后注重帮助学生提炼信息, 掌握能力, 形成习惯。

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇3

一、 当前英语课堂中出现的问题

1. 填鸭式教学

在当前英语课堂上，不少教师在整整一堂课的时间里，一直滔滔不绝地讲解、板书，学生在下面急急忙忙地记笔记。这种填鸭式教学有很多弊病。老师机械灌输知识所用的时间越长，课堂上留给学生对知识进行独立掌握和主动练习的时间就越少，学生处于完全被动的地位，不能及时有效地通过自主学习，对课堂讲授的知识予以思考与吸收消化，知识得不到及时巩固，教育目标最终难以达成。再者说，课堂讲解越多，学生越容易失去重点，抓不住要领，导致课堂气氛不活跃，学生积极性难于调动。

2. 教育设施落后

有不少中学的教学设施较落后，没有语音室，没有多媒体，缺乏现代化的技术来辅助英语教学，甚至在部分地区，学生连录音机都很少使用，每堂课都只是听教师的讲述，很难对英语学习产生兴趣。

3. 教师教学的积极性不高

有一些英语教师对于教材的理解与掌握不够透彻，在讲解课文时不够灵活，授课方式呆板，不善于在教学实践中总结经验，也不善于吸取别人的长处，对自身的知识也缺乏及时更新，日复一日地重复教学，产生了对工作的厌倦心理。有的教师的教学任务偏重，加上学生升学考试的压力，每天的工作都很繁忙，时日久了，很容易出现疲倦情绪。

4. 学生的学习积极性低

在当前的英语课堂中，学生常常不得不对知识进行死记硬背，部分学生甚至不会读音标，他们用汉字标注单词读音。还有些学生，在记忆单词时，一个字母一个字母地背，把单词错误地分割处理，导致记忆效果不佳。学生辛辛苦苦学习了，但最后，单词读不准、生词不会念、课堂作业越积越多，最终对英语产生畏难心理，抵触英语学习，无法保证教学质量。

5. 不当的母语式教学

在部分中学，英语教师在授课时过多地使用母语，破坏了英语课应有的形式与内容，存在着将课堂汉语化的不良趋势。在真正科学合理的中学英语课堂，教师一定要尽量少地使用母语，积极培养学生用英语思考的习惯，创设英文情境，促进有效教学。

6. 课堂教育应试化

在当前中学英语课堂，很多老师奉考试成绩为圭臬，单纯把考试作为教学效果的测评依据，导致教学工作的应试化趋向。在这样的背景下，教师和学生都过分关注做试题来进行应试训练，注重猜测考题类型，而忽略了全面基础知识的掌握，忽略了综合能力的训练。

二、 针对当前英语课堂问题的对策

1. 精炼知识讲解，加大灵活导练

这种教学手法要求教师在讲解语言基础类知识时尽量做到精讲，无需涉及到所有的知识点，只需要对重点进行着重讲解，对难点疑点进行重点分析，而简单的知识点完全可以让学生自主学习与吸收。教师在举例子时，例句要典型、精炼、符合实际，以便学生加深理解，灵活运用。

2. 加强英语授课，辅以母语教学

在长期偏重使用汉语的英语课堂环境下，学生已经习惯教师用汉语讲英语。教师在加强英语授课的同时，可适当辅以母语教学，逐步推进课堂的英语化。

3. 采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师在进行授课时，应该积极灵活地运用各种不同的方法，最大限度地激发学生对于英语学科的兴趣。第一，要做到合理编写教案，使之既符合学生的学习情况，又能促进课堂的灵活教学。第二，在授课时，依据教案进行基本手法的确定，但在课堂中，根据情况灵活使用。比如，教案本来设计最后的时间用来进行单词接龙，但如果课堂内容提及了英文歌曲，完全可以灵活地改成歌词形式的接龙。

4. 建立和谐师生关系，营造融洽课堂氛围

师生关系直接影响着中学英语课堂的教学质量。教师在主观上应该积极努力，重视学生的学习进展，做学生的良师益友。在上课时，可以与学生以朋友相称，比如在提问学生时，可以说“Oh， Miss Lee， my dear friend， can you answer this question？”这样的提问方式亲切而和善，很容易让学生产生回答问题的愿望，在学生不知道答案时，教师要有耐心地引导，不能用言语讽刺，避免打击学生的信心。

总之，要全面提高中学英语课堂的教学质量与水平，教师必须在课堂授课中多下功夫，克服存在的难题，采取有效的教学方法。与此同时，学生也应积极配合教学工作，在课堂上认真听讲，积极参与。只有这样，经过师生的共同努力，才能克服落后呆板的教学方式，探索教学和学习的新路径，实现新课改提出的课程目标，切实做到师生间的教有所学，学以致用。

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇4

英语口语课堂教学中存在的问题及对策

目前大学英语口语课堂教学中存在三个问题:教师对自身角色定位不准确、忽略学生情感因素、单方强调学生流利性或准确性.本文旨对以上问题进行分析,并提出相应对策.

作 者：邱烨 作者单位：华东师范大学课程教学系;上海农林职业技术学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(11)分类号：H3关键词：口语课堂教学 以学生为中心 情感因素 流利性 准确性

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇5

摘 要：调查职高学生入学时的英语基础，不难发现职高英语教学困难、 效果较差的原因。因此必须广开思路，参照学生就业要求，结合职业教育的特点，贴近学生实际，降低教学难度，重点突破教学瓶颈，切实提高教学效果。

关键词：中职英语 课堂教学 存在问题 解决对策

随着改革开放日益深入，中国逐渐融入国际大家庭。英语成为政治、经济、文化等交流的桥梁，起着非常重要的作用。但是在英语教学中，很多英语教师都深感到对当前的英语教学不适应，尤其是在职业高中，学生英语基础普遍较差，又没有良好英语学习习惯。导致中职教师普遍组织教学困难，作为教师，应该尽快地适应形势，调整自己的思路，摸索出行之有效的新方法和新策略，顺利完成我们的教学工作。课堂教学是学生英语学习的主要阵地，新的规划教材从内容到编排都比较符合中职教育的特点，突出了实用性、科学性以及趣味性，是目前比较好的教材，关键是我们如何用创新的意识和创新的方法去使用好这一教材。这就为我们的教学创新提供了基础和条件。

学习英语，不仅是社会发展的要求，也是自身谋生的需要!职高学生是我国一线产业工人的重要组成部分，他们掌握英语的熟练程度，直接影响其个人及社会事业的发展。因而在教学中了解学生的特点、分析职高英语教学现状很有必要。

职高学生大多来自农村，学生英语基础参差不齐，差距较大，学习英语的积极性不高，自信心不足，部分学生甚至放弃学习英语。 他们进校的目的是学习或掌握一门专业技术或技能。因此，大部分学生重视专业知识学习，而忽略文化课知识学习，部分学生毕业后就踏入社会，因此对英语的要求也侧重实用性和实践性。

现今，职高英语教学现状很不容乐观，学生听不懂，听不进，也不配合，职高英语教学模式僵化，方法呆板，脱离实际，缺乏创新，难以激发学生学习兴趣,老师无所适从，教学实践过程困难重重，因而教学效果很不理想。

笔者认为，造成这种局面的原因是多方面的。针对我校学生的实际情况及入学后英语成绩提高幅度不大的现状，本人对自己的英语课进行了新的尝试，即在英语课上增加了多种多样的活动，以增加学习英语的趣味性，提高学生学习英语的积极性和主动性，最终达到提高学生实际应用英语的能力。同时也实现了职校的办学宗旨：培养社会所需要的应用型人才。 提到英语学习，总有学生认为是枯燥乏味的;谈到学习英语的诀窍，我们教师也大都只能告诉他们要多读多背，除此以外无任何良方。长此以往，学生便对英语学习失去了兴趣，而上英语课时，学生也只培养了记笔记和听写的被动习惯。

教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识，这就是求知欲，可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，诸如语法不懂、单词记不住、音标都不会之类的问题接踵而至，学习英语的信心大减，产生了畏难情绪，甚至想放弃英语学习。在这个关键时刻，鼓舞士气是至关重要的。我从音标开始教学，并在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则，对于有一点点进步的学生在课堂上及时予以表扬、鼓励。同时，采用新奇而又具有“刺激”的教学手段，如幻灯简笔画，抢答赛等等，以激发学生学习兴趣。

树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有目标。心理学告诉我们追求目标愈高，则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的职高学生，如果教师所提的目标过高，学生可望而不可及，所定目标也就成了空谈。于是我先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后，在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，运用目标激励的作用，充分调动学生学习积极性，激发兴趣，向着目标前进。

与此同时， 由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动?如何提高教学效果?于是我因材施教在课堂上，我始终把握住学生本节课的具体目标。练习什么，采取何种方式训练等，对于班上英语学习相对好一些、自我控制能力较好、自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习，以自练为主，如果遇到解决不了的问题，他们可以利用课余时间主动找老师询问。而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲、先掌握单词、理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止。对于课后的作业，我设置了必做题和选做题，必做题学生一般都可以完成。而选做题实际上是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学即照顾了不同层次的学生，又提高了教学效果，缓和了两极分化的矛盾，大大提高了英语教学质量

目前社会越来越需要专业英语人才，而职业高中的专业是根据社会的需求而开设的，于是针对职高学生我采用了培养语言交际能力的教学方法。在课堂中我从一开始就鼓励学生交际活动，建立课前5分钟Free talk，使学生掌握每一课的Everyday English;鼓励学生多参与英语角的活动，平时多练习。其次利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词，乏味的句型，例如对于学习电子电器与维修专业的学生，尽量结合这一专业特点，在教学中穿插有关电器维修方面的日常交际用语，进行有关于的听说训练，再配之形象生动的课件，使学生能够保持积极学习的心理，与自己所学专业有相辅相成之功能，再如遇到内容与情景的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。这样既激发了兴趣，又培养了学生的交际能力，适应了社会的需求的大潮流。

与此同时为了提高课堂教学效果，培养学生良好的学习习惯是非常必要的：

俗话说“良好的学习习惯是成功的一半”。良好的学习习惯是一笔财富，让你拥有丰富多彩的人生;良好的学习习惯是前进的路标，引领你走向成功。

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权;课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学我们要求学生自己查词典，记例句并用新词造句，找漂亮的句型、典型的表达法模仿，自己找句子进行诠解，找出课文中的难点，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，并进行有目的地指导课前自学。

上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终高度集中注意力，积极思维，力求心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在当堂课就把最重要的学习内容记住并消化。

笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识，克服头脑记忆储存知识的局限性都很重要，记笔记就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力及浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生和教师的思想进程必须一致，必须抛开杂念，集中思想，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

在进行课外阅读时也应扼要作笔记--做些索引、摘录等，这有利于加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力。

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

语言是教不会的，而是在交际运用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语环境下练习英语、使用英语，培养综合运用英语的能力。

英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力高低，还取决于他们的情绪，学习的态度及学习的动力等。理解、尊重、善待我们的学生，至关重要。职高的学生他们有自己的想法，而且很爱面子。因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不能因为学生英语出现不能满意的成绩时而训斥他们，更不能侮辱学生的人格、伤害他们的自尊心，也尽量不向家长及班主任告状，否则就容易激发师生矛盾，学生对老师产生不信任感，以至于影响学生的学习热情。当遇到学困生抄袭其他同学的作业时，教师切忌一味地责骂，而应该引导他们观摩最好的学生作业，并要求他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课时，有意识地叫这些学生站起来口头做一遍，也能收到一定的效果，对于他们的学习会起到一定的积极作用。此外，每次的单元测验我将有进步的学生在全班及时表扬，让大家分享他们成功的欢乐和喜悦。无数事实证明，学生们有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。教师一丝宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一次轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力。学生有依赖性，如果他一旦信任喜欢你这个老师，那么他就会努力学好这门课。

英语学习是一项艰苦的任务。学生要进行“听、说、读、写”几方面的大量训练，如果没有家长们的积极配合，光教师自己督促学生很难完成学习任务。作为教师，要积极利用家长会、上门家访、家长来访、电话访问等形式，和学生家长保持联系，争取他们的合作，以督促孩子在家温习功课，听英语磁带，看英文影碟等，这对基础弱的学生成绩的提高会有很大帮助。学任何东西，首先要喜欢，有热情去学，才有可能把它学好。我们教师有必要为学生创造良好的英语学习环境，让学生喜欢学，主动学习，并在家长的帮助，让英语教学过程成为学生的一种享受。那么他们对英语不再是害怕，而是有信心满满。

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇6

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1．阅读材料单一

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2．课本阅读资源处理不合理

（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。

（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（4）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。

3．阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布臵的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”（黄源深，2006）。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。例如，在八年级下Goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

（2）构建“教师启动,学生主动,师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中, 教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

例如，Go for it 教材八年级下Unit 9Self-check ：Have You Ever Been toSingapore ?这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。

Pre-reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking ：谈论各国图片，引出各国的地理位臵、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction ：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listenand fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。

Posting-reading：通过多种形式让学生动起来, 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

（3）加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛,体裁多样,教师应引导学生从语篇角度出发,了解不同体裁的结构特征,培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。例如，Go for it 教材八年级下Unit7 Self –check 中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

（4）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

3．保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布臵英语作业时有意识地少布臵笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇7

高职的英语教学对学生的全面素质培养有着积极促进作用, 在当前的世界多元化发展背景下, 英语知识的学习就愈来愈重要。高职学校在英语教学中, 随着新课程标准的实施, 对教学的改革也有了进一步加深, 通过分层教学模式的应用对学生的英语学习效率提升就有着实质性意义。

二、高职英语分层教学内涵及教学现状分析

1.高职英语分层教学内涵分析

高职的英语教学主要是以培养学生的实践能力, 以及在教学中强调学生的主体性地位。在分层教学模式的应用下, 就能有效实现这一教学发展的目标, 分层教学思想是从孔夫子的因材施教中转化而来。然后在不断的发展中, 结合了国外的一些教学方法, 在教育中通过对学生分层的教育, 实现每个层次的学生都能够获得相应知识的目的[1]。分层教育主要是为能够适应当前高职学校培养应用型人才应用的教学模式, 也可以对这一教学模式成为分组教学模式。在高职的英语教学过程中, 将学生按照不同基础知识以及智力因素等分成不同的组, 然后进行分别对待, 结合实际让不同层次的学生都能获得相应的知识。

2.高职英语分层教学现状分析

我国的教育改革背景下, 对高职的教育也有了大力度的投入, 一些高职院校在当前的教学发展中已经有了很大程度的进步。但是由于近些年扩招政策的实施, 高职学生的数量也在不断增长, 所以在学生的学习基础以及各方面的标准就多样化的呈现, 这就为高职的英语教育提出了很大的挑战。

高职英语教学中采用传统的教学模式, 已经不能发挥其积极的作用, 为能够应对这一教育发函形式, 教育部就对高职高专教育的英语课程教学提出了一些基本的教学要求, 对英语教学课程的目标和地位得到了明确的同时, 也对具体的教学方案提出了相应建议[2]。而分层教学在其中也显然若现, 但是在具体的应用过程中, 却出现了分层教育和英语教学存在着脱节的问题。

三、高职英语分层教学主要问题及优化策略

1.高职英语分层教学主要问题分析

从当前我国的高职英语分层教学的现状来看, 在诸多方面都存在着问题有待解决, 这些问题主要体现在对分层教学的认识还没有全面。这是造成高职英语分层教学出现问题的重要原因, 由于没有对分层教学有正确的认识, 在实际应用过程中就存在着诸多的问题, 学生也比较容易产生抵触的心理, 在整体的应用效果不佳。

还有是高职英语分层教学中实施了大范围的分层, 从而就对部分专业的实习安排造成了一定影响。由于高职学生的生源有着很大的差别, 高职学校对学生的实践能力培养比较重视, 所以学校的校外实习就占据很大的时间。为能够对学生集中上英语课, 这就对分层教学有着一定影响, 在分层教学中对降层学生的学习态度就会带来负面的影响[3]。再者, 分层教学中对分层的标准不能得到有效确定, 在分层教学具体的操作起来有着很大难度。

2.高职英语分层教学优化策略

高职英语的分层教学策略的实施, 要能从多方面进行考虑, 在分层的科学性要能得到充分重视。实际分层过程中, 不仅要能对学生的学习成绩加以重视, 也要能对学生个性发展以及作业完成情况和出勤率等综合性的考虑, 这样才能将分层得以科学化的保持。读一学生的分层要能以系为单位, 将分层的范围要能尽量缩小, 老师要能在这一方面充分重视, 要方便分层计划的统筹安排。

老师在分层措施的实施时要能充分重视学生间的差异性, 并要能对学生的差异得到充分利用, 结合实际解决实际的问题。由于每个学生的生长环境不同, 所以在个性特点等方面都会存在着相应的差距, 这就需要对学生的差异性加以利用, 调动学生对英语学习的热情。对于低层级的学生要加强鼓励, 在情感方面的培养要能充分重视, 帮助学生能够树立英语学习的信心。

在进行对学生评价过程中也要实施分层评价的方式, 对学生要能分层评价。在评价的方式方法要能多样化的呈现, 要充分重视和学生的实际需求相结合, 对学生的长远发展加以注重, 不同层次的学生要采用不同的评价方式。例如对高层次的学生就要有要求上的提升, 评价的方式也要适当的提升, 而对于低层次的学生就要适当的降低评价的要求, 要以鼓励为主[4]。

高职英语的分层教学模式的应用过程中, 也要能够从老师自身方面进行加强。英语老师要能不断的将教学方法得到有效完善和创新, 引导学生以及激励学生, 对学生的竞争积极性得以激发。在分层教学模式的应用中要将因材施教的原则充分遵循, 促使英语教学的顺利进行。再有是从师资队伍建设层面进行加强, 保证师资队伍的强化和优质, 这些方面对高职英语的分层教学模式作用发挥都有着积极作用。

四、结语

总而言之, 对高职的英语教学过程中, 对分层教学模式的应用要充分重视学生的主体性地位。英语教学是双边活动, 要能充分的加强师生间的沟通交流, 促进师生间的关系融洽, 这样对分层教学的充分作用发挥就有着积极作用。此次主要从高职英语教学中分层教学的内涵以及教学现状进行了分析, 然后结合实际探究了分层教学模式的应用方法, 希望对实际教学起到促进作用。

摘要：随着当前我国的教育改革进一步深化, 对高职英语教学也有着要求上的提高。以往的教学模式已经不能有效适应现阶段的英语教学要求, 这就需要通过全新的教学模式的应用, 对英语教学的质量加以提升。基于此, 本文主要就高职英语教学中分层教学的内涵和教学现状加以分析, 然后结合实际对高职英语分层教学中的问题和优化策略进行详细探究, 希望通过此次理论研究, 有助于高职英语教学质量的提升。

关键词：高职英语,分层教学,问题

参考文献

[1]陈雯曦.中职英语教学存在的主要问题及对策分析[J].英语广场, 2016 (02) .

[2]严亚芳.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2015 (06) .

[3]林志坚.试析高职英语分层教学过程中存在的问题和解决对策[J].景德镇学院学报, 2014 (06) .

英语口语教学中存在的问题及对策 篇8

【关键词】英语教育 口语教学 表达能力 问题 对策

随着英语的普及化，英语教学也逐渐受到重视，虽然中等学校加强了英语的教学，但是没有取得良好的效果，中学英语教学仍然还是存在许多问题，尤其是英语口语能力的培养，提高英语口语能力，有助于学生走向社会，更好地进行英语商务的谈判或交流，英语口语教学对英语能力的培养具有重要作用。

一、初中英语口语教学存在的问题及原因分析

（一）目前，我国中学英语教学仍然存在哑巴英语的现象，英语口语训练时间也较少，由于英语口语交际需要体现在日常生活中，若学生在生活中不进行有效的训练和实践，学生的英语水平将不会得到提高，但是受传统教育模式的影响，传统的英语教育模式主要以考试作为英语水平的考核，在教学中，教师也只注重单词、语法的学习，却对口语的训练没有引起足够重视，甚至有的教师对教材中的口语交际知识不进行讲解和阅读，而是直接进行英语阅读的讲解。中学英语教学也存在教学形式单一的现象，据调查，目前我国大多数英语教师仍然采用满堂灌的教学方式进行英语教学，英语教学注重的是教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，而满堂灌的教学模式将造成学生没有多余的时间进行英语的交流学习和互动。虽然我国的多媒体教学已逐步在英语教学中运行，但是大部分教师没有充分利用多媒体教学的优势进行英语的口语教学，没有良好的教学氛围，英语教学就缺乏生动和活力，在一定程度上影响学生学习英语的主动性和积极性。另外，学生对英语口语的学习也缺乏自信心，大多数学生害怕说错英语，或害怕被老师责任，这样的心理状态不利于学生英语口语能力的提升。

（二）英语口语教学效率低下的主要原因是受学生学习英语固定思维模式和传统教学模式的影响，大多数学生按照学汉语的思维模式进行英语口语的练习，英语学习的思维模式与汉语的思维模式存在一定的差异，采用汉语的思维习惯将阻碍英语口语能力的发展，受传统教学模式的影响，教师只注重教材阅读、词汇量、语法的训练，而把英语口语交际训练过于简单化，没有重视英语口语的训练。在教师方面，教师没有对英语口语教学引起足够重视，而注重英语考试的结果，这样的教学观念在一定程度上影响了英语口语的教学，不利于英语口语水平的提升。教师在英语教学过程中，仍然采用满堂灌的教学手段，使学生没有更多的课余时间进行口语的练习机会，教师没有把学生放在主体地位，没有改变以教师为中心的教学模式，并且教师只注重教材中的口语交际练习，却未收集课外的口语交际知识加强学生的口语训练。

二、加强初中英语口语教学的相应对策

（一）创造良好的英语教学氛围，改变英语教学模式

良好的英语学习环境和教学氛围有助于学生英语口语的训练和学习，例如七年级上册教材中有这样一段口语对话：T： As we know， Tony has got a big family. Do you know how many people there are in his family？S： There are eleven people in his family.T： Good， do you know who they are？S： His grandparents， parents， uncles， his aunt and his sister.T： Do you know how to write these words？S： Sure.Check if the students can write these words down.T： Very good. Lets listen to a conversation between Lingling and Tony. Listen and fill in the blanks in activity 4. By the way， has Tony got any brothers？S： No， he hasnt got any brothers.

教师可以让学生之间进行对话练习，并把时间留给学生，采用模仿的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，教师也应积极鼓励学生参与到教学活动中，培养学生的自信心，鼓励学生大胆参与，消除恐惧心理。

（二）提高教师的综合素质

教师不仅要改变传统的教学模式，也要提高自身的英语水平，新课标下不仅要注重词汇、语句、语法的教学，同时也应注重英语口语的训练，建立适合学生的学习策略，使学生在自主学习中充分掌握英语的听、说、读、写等技能。

总结

英语口语教学在社会经济发展中具有重要的意义，教师应不断加强学生英语口语的训练，使学生的英语口语交际能力得到提升。

【参考文献】

[1]刘静静. 初中英语口语教学的行动研究[D].上海师范大学，2013.

[2]李冰. 初中英语口语有效教学研究[D].山东师范大学，2011.

[3]夏小利. 谈初中英语口语教学中的问题及应对策略[J]. 学周刊，2011（05）：72-73.

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇9

恩施州卫生学校教师 邓勇

【摘 要】 英语水平是衡量中职学生综合素质的重要指标之一，目前中职英语教学存在一定的弊端。笔者结合自身的观察和教学实际情况，分析了当前中职英语教学存在的主要问题，提出了建设性的对策和建议，以期提高中职英语教学的水平和质量，为培养适应现代经济发展需要的合格中职人才莫定基础。【关键词】中职英语；存在的问题；改进对策

随着中职学校数量及办学规模逐步扩大，中职英语教学质量仍然相对滞后，并未相应得以提高，而且呈现着下滑趋势，影响并制约了高素质职业技术人才的培养，远远不能满足市场对具有良好英语交际能力“蓝领”人才的迫切需求。因此，探寻中职英语教学存在的问题，分析提高英语教学质量的方法，采取针对性的解决措施，以期从根本上提升英语教学水平。1 当前中职英语教学中存在的问题分析

1.1 英语教学重视不足，教学水平难以提升

中职教育培养模式特点是具有鲜明的职业针对性，从指导思想上比较偏重于各种技能的培养，把专业性技术人才的培育效果和输送成效作为衡量教学及管理[1]的最重要指标，文化基础课尤其是英语，往往需要很长的时间才能取得良好的成绩，因此，绝大多数中职学校对英语教学存在不同程度的忽视，被视为可有可无的闲科、副科，这种急功近利的思想观念，常常导致校领导在教学计划制定中对英语的重视不足, 也容易使其忽视对英语教学基础设施设备的投入力度，最终影响了英语教学的开展，教学质量无法保障，教学水平难以提升。1.2 学生生源质量不高，英语基础知识薄弱

近年来，伴随着高等院校扩招，致使中职学校生源日益缩减，招生任务更加艰难，为确保办学规模和学生数量，促进中职学校的稳定和发展，学校招生只能追求数量而难保质量，招生来源主要以无法升入高中的初中毕业生为主，甚至有的学生是外出务工又重返校园的打工者[2]，导致生源构成复杂，大部分学生的学习基础差,英语水平普遍较低，参差不齐，而且对英语学习不感兴趣, 缺乏学习热情和主动性，他们对英语课由听不懂到听不进，最后产生厌学、反感排斥情绪，英语成了最不受学生欢迎的科目，从而造成英语教学的举步维艰。1.3 教学模式陈旧落后，教学方式方法单一

提倡创新教学的今天，依旧有众多中职英语教师采用传统、枯燥、被动的教学方式，满堂灌，照本宣科，只注重对语言知识点及语法知识的传授，忽略了英语的实际应用[3]。在教学过程中，学生仍处于被动接受地位，参与交流互动、练习实践的机会很少，课堂缺乏生机活力，语言学习环境枯燥乏味，使得这门注重口语演练的课程，变成了一滩死水，这种方式忽视了学生能力的培养，抹杀了学生对英语学习的兴趣，局限了学生思维的展开，限制了学生潜能的发挥。1.4 教学评价分量较轻，激励功效难以发挥

行之有效的中职英语教学评价体系还没有建立健全，目前，绝大部分英语教师仍将“考试成绩”和“课堂表现”作为最重要的考核因素，只有部分英语教师

[4]看重“实际运用和表达能力”。在评价过程中，过多地倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质、学习态度、求知欲望等综合素质的考查；过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性发展的价值；过于关注结果，忽视学生在每个时期、每个阶段的进步状况和付出程度，从而不能充分地发挥评价促进 1 发展的功能，导致英语教学的考核评价有失偏颇，没有分量，起不到激励学生学习英语的作用。解决中职英语教学存在问题的对策和建议 2.1 高度重视英语教学，摆正英语教学地位

对英语基础学科价值认识不足是造成专业技能与英语之间权重失衡的主要原因，无论是职业教育系统，还是学生本人，大部分持有此种观点：中职学校重点是培养专业技能，掌握一技之长，英语基础课重视与否无关紧要[5]。这种价值认识的偏差直接决定了英语教学在中职教育中的弱势地位。要改变这种现状，一是学校从上至下都要树立专业知识、技能教育与基础教育并重的思想。务必认识到英语教学，不仅关系到学生成为“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。与此同时，还要将英语基础课的教学安排纳入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。二是加大英语教学的投入力度。根据实际情况，学校要加大投入，添置必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，增加英语教学的生动性。三是在各方面加大奖励力度。充分调动广大师生英语教学、学习的积极性，使教师愿教，学生爱学，形成一种良好的学习氛围。2.2 创新教学模式方法，提高英语教学质量

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学习主动性内在动力的有效手段[6]。英语教师在科学设计教学教程和优化训练形式的基础上，对学生因材施教，努力营造英语学习的环境，把培养学习兴趣作为英语教学的核心。一方面要积极开展口语交流互动活动，充分调动学生学习英语的主观能动性。例如，开展英语故事角色表演、英语日记讲述等活动，通过活动让学生融入英语学习的状态中去，树立学生敢说、能说英语的信心。另一方面要加强趣味性与知识性并重，寓教于乐。在教学中经常穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动风趣，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，提高英语教学的效率。

2.3 健全教学评价体系，增强英语教学实效

建立科学有效、切实可行的综合评价体系有助于调动教和学的积极性，提升英语教学质量和水平，增强英语教学的实际效果[7]。而这种评价机制必须具备多元性，公正性和全面性，首先，要将奖惩性评价和发展性教师评价相结合，促进学校、教师和学生三者统一、融合发展的有效策略，注意评价实施时立足现在，兼顾过去，面向未来，同时要加强全员评价、全面评价和全程评价。其次，要科学合理地评价学生，不能只采用以成绩和课堂终结性评价体系，应该结合发展性评价，利用它的激励功能、反思总结功能、积极导向功能，尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有英语学习的自信心。3 结语

改善和提高中职英语教学是一项长期艰巨的任务，必须秉承正确的教育理念，深化教育体制改革，优化教学结构，完善教学模式，重视教与学的辨证关系，把新型的教育思想渗透于中职英语教学之中，形成一个完整的、系统的中职英语教学策略，从根本上提高英语教学水平，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力过硬的专业人才。

参 考 文 献

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇10

泸州英才外国语学校：赵琴

电话：***

【摘要】 英语作为官方语言，它的重要性不言而喻。因此人们也疯狂的掀起学习英语的热潮。英语的学习，与我们的课堂是密切相关的，我们教师如果用高效的英语课堂教学模式，就会使我们的学生学习英语的兴趣、积极性提高，从而成绩和应用能力也就相应提高。而高效课堂是离不开课堂评价而独立存在的。谨慎、正确、科学地评价每一位学生不是一件小事，教师一定要严肃对待，不要轻易把学生分为“三六九等”。评价是手段，教育好每一位学生才是最终的目的，作为英语教师更是应当根据小学生的生理和心理特点，找出现行小学英语课堂评价存在的问题，让教师、家长、社会都树立正确的学生评价观，努力发现每一位学生的闪光点，尽力帮助学生树立学习的自信心，竭力激发每位学生的积极性和充分发挥学生的创造性，这样才能真正达到教育面向全体学生并促进每位学生全面协调发展的目的。课堂中的有效评价可以使学生认识自我、树立自信、发展思维，有助于反思及调整自己的学习过程。随着基础英语课程改革的全面推进，小学英语课堂教学在评价理论、评价方式、评价手段等方面都有了较大的改进。然而，我们也看到了一些有碍进一步深化课改的问题，其中一些评价误区值得我们反思。而本文专门针对小学英语课堂评价存在的问题而提出对策进行探讨。

关键词：小学英语课堂评价存在的弊端

学困生的自尊心和自信心

评价的误区

对小学生评价的内容

在小学新标准英语课堂教学中使用评价方式已有几年了，对于它在课堂教学中的重要作用大家是有目共睹的。教师在教学中对它已很依赖，因为它可以让老师在课堂教学中轻松驾驭课堂，不会过多地去为组织教学浪费时间和精力，不用过多地注意哪位学生有没有认真听讲；对于学生而言，他们更是把它作为学习的一种动力，有了它学生会自主地做好课前预习，课后复习，课堂上积极参与整个学习过程，并以此约束自己的言行。尽管使用课堂评价方式有这么多的好处，可随着时间的推移，它的弊端也逐渐暴露出来了，在某种程度上已经对教学产生负面作用了，那么怎样扬其长避其短，已是一个迫切需要解决的问题。

一、评价所用时间较多，影响教学进程

在课堂教学中对学生的评价内容包括学生的学习和纪律两大部分，评价办法是把这两大部分通过量化的方式进行。由于在整个教学过程中，师生间的互动是贯穿始终的，在学生个体参与了活动或回答了问题，老师要及时给他一个评价分数，学生们分组读书或活动时也要给一个评价分数，或者在学习和活动中发现有学生开小差，老师就会停下来把这些学生所在组的分数扣一部分下来，以此来加强学生在课堂上的注意力的集中，并且所有这些都要在黑板上及时表示出来。对于学生们的这些学习活动如果不给他们一个评价，他们在学习兴趣和注意力方面就不会很好。可与此同时另一方面也耽误了教学时间和打断了教学内容。这一矛盾在教学内容较多的课堂上特别突出，有时甚至完不成这一节课的教学任务。

二、学生间在评价中产生矛盾，不利于学习的提高

在课堂教学中为了评价的可操作性，势必要把整个班级分成几个大组进行，而且每个组的学生参差不齐，有些组学生的学习尖子生就要多些，而有些组甚至一节课连发言的同学都没有，只能在集体活动和纪律上争取 2

到一定的分数。由于在得分上是以学生的表现和正确率为标准进行，尽管有些组发言率高，可得分率却不一定高，而有些同学好胜心太强，对这些得分不高的同学产生不满，甚至课后会有面对面的责怪，这样一来严重的挫伤了这部分学生的自尊心和自信心，特别严重的是已有些学生不敢轻易发言，除非是很有把握。在所教的六个班中有一个班的学生对于班主任所安排的位置常闹意见，都希望自己那个组有很多优生，好在每节英语课上争得不错的分数，从而有机会得到操行分。这一现象已经严重违背了课堂评价的宗旨，对学生的学习和生活带来了不利的影响。

三、学困生自尊心和自信心受挫，学习更难提高

每个班级都有不少的学困生，而且英语这一科尤其多。有些学困生的自尊心特别强，因为有些小组的学生会直接对他们说：“你好笨哟！你努力一点嘛！你遵守纪律一点嘛！要不是你我们都会多得点分！”等等之类的话。有的学生受到刺激会因此而改变，上课时会注意力集中，学习上会尽最大努力；有的就不以为然，破罐子破摔，越来越糟，对学困生的转化又增加了难度。为了更大程度地发挥课堂教学评价方法的优势，就必须想办法尽量减少以上两方面弊端的存在，使课堂教学效果达到预期目的。

针对我们小学英语课堂教学中评价这部分出现的问题，应该怎样才能做好对每位学生的正确评价呢？我结合教学经验，觉得客观、正确、科学地评价每一位学生，公正地对待、关爱每位学生，会正确引导学生明确学习目的，端正学习态度，从而大大激发学生的学习积极性；还可以让学生保持良好的心态，学会明辨是非，树立科学的人生观，从而对学生的一生产生积极的影响。那么究竟怎么能做到不误入评价的误区呢？我觉得有以下的方法：

一、适时适量评价，保证教学时间

对于学生在课堂上的学习和纪律采用的评价手段以画水果或树或完成一幅画等多种形式进行，但最终都因花费太多时间而淘汰，现在常用的是 3

以简单的分数或画“√”多少来表示，展示各组在整个学习过程中的情况：决定学习评价时除非是个人发言及时给分外，活动或读书方面因次数太多，整节课就以累计分打一次或两次就够了；对于各组纪律就一节课评一次，中途如有太不认真的学生可采用提示方式进行，并在最后得分时扣除适当的分数。由于整个评价过程贯穿一节课，所以不在于打分次数多少，只要做的适时，学生就始终都被约束着，课堂教学能在“一张一弛”的氛围中愉快地进行，既保证了教学效果，又很好地发挥了评价方式的作用。

二、与学生谈心，让他们有一个健康的心态

较大部分学生的心态很平和，得分多少要关心，但不计较，这次没有机会下次重新来过，只有少部分学生在这方面表现很明显：课堂上老师只要抽别组学生发言，他就会吼：“又抽那一个组的！”而且往往是忘了应有的行为规范，随便站着甚至会跳起来大叫，表现出很不高兴的样子，严重影响了课堂教学。这个时候我会轻言细语地对他们说：“每个人都需要机会，但机会却不能满足每个人，只要你努力了，知道了就够了。”当时的作用还是有的，至少在短时间内这些学生会改正，但不能从根本上解决，还需利用课余时单独和这些学生谈心，让他们明白这一方法在课堂上使用的最终目的，只要自己作了该做能做的一切就可以了。对无法争取得分的同学只要上课能认真听讲，注意力能较长时间集中就可以，不必去埋怨责怪他们，更不要嫌弃他们。通过一段时间的沟通，有较大部分学生现在都能正确地看待课堂上的一切评价行为，课堂上学生没有了情绪，教学进程和效果好。为了保护学生的自尊心和提高他们的学习自信心，课堂上只要是积极参与，主动发言的同学，只要说的有一点对的都给予肯定，给予一定的分数表示，从而大大激发了课堂学习的活跃气氛。

三、教师要明白课堂对学生的评价包括学生的自我评价、学生间的相互评价，老师的评价。

1、学生都是学习和班集体的主人。英语教师在英语课堂上应该培养学生的主人翁精神，尊重他们的主人翁地位，充分调动他们的主观能动性和积极性，做好学习和班集体的小主人，并从中体会到责任感和自豪感。

2、学生都是祖国的未来。不管他们现在表现如何，不管他们将来从事何种职业，他们都是祖国的建设者、保卫者。教师应努力把每一个学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，这既是对学生、家长负责，也是对社会负责。并且，我们要在英语课堂上及时发现学生的 每一小点优点，用我们丰富的语言表达出来，让其他学生都知道该生的优点，树立该生优越的自豪感，从而促进他们成才。

3、学生都是需要细心呵护的花蕾。学生是纯洁的，无辜的，也是最容易受到伤害的。教师在学生心目中的地位是神圣的，教师的一句话，甚至一个细微的动作，可能让学生感觉到自己是天才，也可能让学生感觉到自己是蠢才。教师是园丁，应对每一朵花细心地呵护，让每一朵花都感到自己是天才，让每朵花都开得娇艳。

4、课堂上不应该有“差生”、“调皮生”的称呼存在。诚然，学生之间存在着个体差异，有的学生天生存在某些缺陷，有的学生天生调皮好动。但是孩子是无辜的，只要有耐心和爱心是可以改变的。教师更应对这些学生多一份爱心，多一份关怀，多一份宽容，而不是有意识地把他们划分为“异类”，或者轻视对待，或是一味指责，或是放任自流。这些错误的教育方式都会带来一糸列不良后果，要么使学生丧失自信心，要么使学生产生逆反心理，从而导致学生畸形发展，甚至带来一糸列社会问题。因此，爱护、帮助、引导、教育存在不同问题的学生是每个教师义不容辞的责任。5

也是英语课堂评价中不能犯的致命的错误。

课堂评价手段的使用让小学英语课堂教学更完美，让教者更轻松，让学者更愉快。现在只是在尝试阶段，有很多方面都不成熟，需要教者在教学中根据学生的实际，不断完善课堂评价，让评价内容和方法更具科学性和可操作性。只要克服了由此带来的不利方面，在以后的教学中它会越来越有魅力。

参考文献：

1、普及教育小学英语新课程标准（3）

2、《小学教学研究》 2007 第2期

英语课堂教学中存在的问题及对策 篇11

【关键词】英语 阅读教学 存在问题 对策

新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。

一、英语阅读教学中存在的问题

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节—语言分析。

3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正確的推理和判断。

二、英语阅读教学方法探究

1.创造宽松、和谐的气氛。在教学中， 只有学生对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2.培养良好的阅读习惯，加强阅读策略和技巧的训练。良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证，学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。阅读课是一门技能课，因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

3.精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句，语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。精读和泛读相互补充，相互促进，相辅相成。