英语课堂中的提问艺术

英语课堂中的提问艺术（共12篇）

英语课堂中的提问艺术 篇1

长期以来, 英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解———翻译———朗读———做题”的教学模式, 语法知识被视为教学核心, 教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主, 把语言作为理论知识来教, 课堂上学生的听说机会很少, 教师以汉语为教学语言;师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条, 但却连最简单的常用语也听不懂、不会说。初中三年花费数百学时, 学到的却是“聋哑式”英语。我在教学中发现, 有时教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默, 或者发言者寥寥, 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中, 如何能够做到一问百应, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。我认为, 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。

一、课堂教学提问的过程

一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:

第一阶段, 置境阶段。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。

第二阶段, 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。

第三阶段, 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。

第四阶段, 评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括:检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;依据学生的答案联系其它相关材料, 引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点, 即进行延伸和追问;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句, 强调学生的观点和例证。

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径, 要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大, 学生程度不齐的实际, 英语教师可以精心设计提问的难度, 使优、中、差学生都可以获取所需信息, 起到“优生能吃饱, 差生能吃了”的良好作用, 启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问, 从易到难。

提问是中学英语课堂教学的一种有效手段, 学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务, 符合教学规律, 值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞, 对学生的回答应该给予正面肯定或否定, 否定时应给出正确答案, 以保护每个学生的积极性。

有效教学是对话式的、互动式的, 在这种教学中, 教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态, 取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发, “知识即是力量, 方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意, 老师觉得孩子教不会, 其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能, 只要用对方法, 即使最顽劣的孩子, 也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情, 有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究, 提出如下一些行之有效的办法。

善问“十字诀”的办法, 这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习。

例:即是多举例。

比:比较知识和知识间的异同。

替:让学生多想有什么是可以替代的。

除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”。

可:可能会怎么样。

想:让学生想各种各样的情况。

组:把不同的知识组合在一起会如何。

六:就是“六何”检讨策略, 即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

类:是多和学生类推各种可能。

例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中, 提问道:假如平行四边形一组边垂直 (例如邻边) ;四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变, 还有什么替代?例如对角线?会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位教师利用“善问”十字诀;有效地提问发散学生思维空间, 摆脱单一的对话式问答。

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时, 教师的提问不仅不能给教学带来生机, 反而对课堂教学带来满堂问的干扰, 满堂问与满堂灌相比, 虽然形式上学生参与到教学中, 但本质上是一致的, 都不承认学生是可以自主学习的人, 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的、无意义的问题牵着学生鼻子走, 用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进, 学生就没有了自己, 没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学, 淹没了教学重点, 挤占了学生读书、思考、练习的时间, 也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生, 没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问, 原来只是倾听。学生一旦主动学习, 教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话, 好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后, 给学生留出足够的等待的时间, 为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是, 要让学生感觉教师在等待和倾听。

有效教师不只是教知识, 而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师, 而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人, 取决于教师是否具备三个品质:热情、期望、可信任感。有效教师是一个热情的教师、一个对学生满怀期望的教师、一个值得信任的教师。

二、课堂教学提问的作用

1.能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

2.通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。

3.通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。

4.提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序, 为学生提供参与机会, 激励他们提出问题, 积极主动地参与教学活动。

三、课堂教学提问的设计艺术

1.提问设计要适时、适量、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重点、难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。

2.提问设计要能充分激发学生的内部动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解, 放手让学生直接参与问题的设计。如:以学习《展望未来》第3册第3单元Borders为例, 为了充分调动学生的自主性, 我把全班分成4个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课文上得津津有味。

3.提问题要紧扣教材内容, 将问题集中在教材内容的关键点上, 以利于突出重点和难点。同时, 教师还可以组织一连串问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。这种方法比较适合复习课, 比如让学生根据一些问题提示来复述文章。

4.问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素:创设问题情境;揭示矛盾, 引起思索;适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 以强化训练学生的思维, 培养他们的创造性思维能力。

5.提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。而指责只会伤害学生的自尊心, 扼杀他们的学习动机。事实表明, 经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。对于不能正确回答问题的学生, 教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们做出正确回答。

6.设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷。此外, 教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节, 使之达到预期的教学效果。

四、提问禁忌

1.提问忌直贵曲

如果教师在设计问题时过于浅显, 或过于简单、容易, 学生就可以几乎不动脑筋地回答, 一轰而上或脱口而出, 这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 凡问必曲, 培养学生兴趣, 发展学生智力, 努力学好英语。因为问题的设计考虑到学生兴趣, 课堂上许多学生跃跃欲试, 竞相发言, 动口动脑, 收到了较好的课堂效果。

2.提问递进

对于教学中的一些重、难点, 尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生水平, 想方设法化难为易, 化繁为简, 由近及远, 一环扣一环, 逐步解决大问题, 从心理学和教育学角度看, 这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》 (Lesson 42~43 in JuniorBOOK3) 的问题设计可以一个比一个难, 一个接一个揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识, 向问题本质靠拢, 培养其分析、理解能力。在提问设计时, 抓住学生“打破沙锅纹 (问) 到底”的心理, 逐步展开, 步步深入, 设计以下几个问题:

(1) Who was Thomas Edison?

(2) Why did Thomas Edison sit on some eggsone day when he was five years old?

(3) Why did Tom’s teacher send him awayfrom school?

(4) Do you think Tom was clever?Why?

(5) Why was Tom’s mother saved?

(6) What can we learn from the fact that Tom’smother was saved?

这六个问题的设计基本包括了这两篇文章 (实际上是一篇) 涉及的人物、环境和故事情节等, 通过由浅入深地逐步分析和理解, 使学生掌握知识, 让学生思维在问题的坡度上步步升高, 最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界, 迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

3.提问有度

这个“度”是广义的, 它应该包括提问设计的难度、深度 (铺垫性设问) 、亮度 (讲究感情色彩, 抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡, 提出问题, 打动学生的心) 、跨度 (抓住教材重点、难点, 问得集中, 实行浓缩法, 加大问题容量) 、角度、精度、密度等, 尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度, 才能激发学生求知欲, 调动学生注意力, 刺激学生思维, 让学生体会到知力角逐的乐趣, 当然还要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这就要求教师们在设计问题时, 要看准, 要有眼光, 要恰到好处。我们不能凭借主观想像, 想当然, 推己及人, 胸中无数, 而是要通过摸底调查, 设身处地为学生着想。如果提问太易, 学生就会不以为然, 失去提问价值, 教师也会失去与学生沟通的机会, 浪费教学时间;如果提问太难, 学生不敢答, 不能答, 就会损伤学生思维的积极性, 影响学生的学习兴趣和信心。当然, 提问的难易程度还有两个标准: (1) 问题本身; (2) 具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又

通过以上提问交流, 引导学生运用学过的词句, 充分发挥想像力, 锻炼口头描述的实际能力, 以回答代讲, 围绕教学目标而设置的组织教学环节, 使每个环节都成为支撑学生攀登英语高峰的新台阶。

4.提问的时机把握

(1) 课前提问。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子。

(2) 课堂提问。在课堂上, 教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。如:在《展望未来》第3册第一单元教学时, 我让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式:If possible, of the famouspeople, such as Bill Gates, Michael Jordon, PresidentHu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?

(3) 对课文的提问。教师可以根据教材内容, 遵循由表及里、由浅及深的原则。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生加强对课文的理解。以《展望未来》第3册第5单元的教学为例, 教师可以参考如下的设计:先以“Where do you often go to buy household things?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教师针对课文提问:“Why are some supermarkets more successful than others?”让学生速读一遍课文并做出回答之后, 教师再问:“What are thesecrets of supermarket success mentioned in this article?”然后, 让学生精读课文并用自己的话来回答。

(4) 教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来。对于课堂上的一些违纪现象, 教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下, 适时地通过提问, 起到既提醒了违纪同学, 又维护课堂纪律的作用。如有学生课堂上睡觉, 教师可先问其他学生:“Is he sleeping?”同时将该生轻轻摇醒, 示意被问学生答:“No, heisn't.”然后问该生:“What's wrong with you?”该生可能会回答:“I am not feeling well.”教师再对全班讲:“What's wrong with him?”学生们齐答:“He isnot feeling well.”在此情景下, 教学可能会收到事半功倍的效果。

(5) 课后提问。这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。教师可以经常使用口头表达语, 如:“What's the weather like today?”“Did you have agood rest last night?”等。提问是丰富课堂教学的重要环节, 是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

(6) 分段提问方式。教师在讲解中适当地插入一些提问, 可以有效地控制学生的注意力, 既起到锻炼学生思维与听说能力的作用, 又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机, 巧妙设问, 及时吸引学生注意力, 这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用, 提问分为以下几种:

导入式提问———在导入新课时提问, 目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问———在讲解过程中提问, 目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问———在讲完课文后提问, 目的是检查学生的学习效果。

在学习新课的过程中, 同样可以通过提问制造一些悬念, 问题使故事一波未平、一波又起, 紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力, 学生的学习兴趣大增, 课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后, 通过问题检查, 了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时, 另一问题又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。另外, 教师在提问时不应过于盲目, 应随时注意学生注意力和情绪的变化, 正确把握提问时机, 及时提问, 保持学生的有意注意。

总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师在实际教学中都应注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术, 备课要做到既备教材、教法, 又备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。

英语课堂中的提问艺术 篇2

一、激趣提问的艺术

《英语课程标准》指出：教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。

二、启发性提问的艺术

提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。

三、发散性提问的艺术

为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑,因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。

四、有效评价提问的艺术

教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题作出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语的控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。

总之，在构建高效课堂教学中，英语课堂提问要面向全体不同层次的学生。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，学习好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动，才能使学生学好英语。

浅谈初中英语课堂中的提问艺术 篇3

【关键词】英语教学；提问方式；激发兴趣

一、课堂提问的目的

初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。

1.引发思考

课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

2.激发兴趣

布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。有趣的提问促使学生积极思考。当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。

3.反馈成果

在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。

二、课堂提问的方式

1.诱导型提问

学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如初二教材第104课The Penguin。的教学导入中，可设计以下问题：1.Guess the word“shellfish”meaning？2.What kind of animals in the sea like to eat shellfish？ 3.They live in cold land，are they “Penguins”？

2.渐进型提问

渐进型提问是根据学生心理和知识积累由简单到复杂、由单一到多元的规律，教师提出一组从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从感性到理性等互相连贯、层层递进的问题，引导学生的认识由浅到深。如在讲授“Who killed Webster”一文时，教师可先提出三个问题“Who killed Webster？ Why did he kill Webster？ How did he kill Webster？”。这几个问题的提出，能有效地促进学生去分析思考，学生对文章的理解会更快、更准。

3.开放型提问

对于同一个问题，人们往往仁智互见，各有说法，教师在课堂教学中切忌犯教条主义的错误、主观判断、简单地下结论；而应该积极开拓学生的思维空间，使其各抒己见，进行民主讨论。心告诉我们，学生感兴趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通过努力可以认知的事物，所以学生对于一个从未接触过的问题，可能就会有很多不同种类的答案，有的可能有道理，有的可能不尽合理，这时老师应该多用How、What、Which等文句，积极地启发学生思维，而不是主观地评判，扼杀学生的思考。1.What should we learn from Bob？ 2.What should we do for the hungry people？

4.鼓励型提问

对于提问，学生都有一种畏惧心理，答错了怕同学笑话，更怕老师批评。有的学生能积极地思考问题、并有自己的见解，但因语言表达能力欠佳，也不敢主动回答，这种现象在初中英语教学中尤为常见。这样就导致课堂教学出现一种尴尬、被动的局面，既不利于学生学习，也不利于教师掌握学生情况。要克服学生这种心理障碍，教师就必须对学生多加鼓励，增强学生回答问题的信心和勇气。在学生回答问题时，要以语言、情态（点头、微笑等）多加鼓励，肯定其好的、对的方面；对于学生答案的错误方面，要耐心地帮助分析其中的原因，将学生的思维方法引向正确的方向。如：then；P1ease go on，it doesnt matter；Relax yourself，dont be nervous，try it again，ok？；You should believe yourself，you can do it better；Youve welldone.等等，以消除学生紧张和自卑的心理。

5.评论型问题

顾名思义，该类问题就是对文章的内容、观点进行评论，表明自己的观点和看法，并陈述其理由。例如：1.What do you think of the story？ 2.Do you think Homer is able to make Mrs.Sandoval feel better about her sons death？

总之，课堂提问不仅是一种技能，更是一门，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术，它需要教师付出极大的努力。因此，教师要认真学习钻研，摸索课堂提问的规律，努力提高自己的提问艺术。

参考文献：

[1]徐磊.初中英语新课程课堂提问探讨[J].魅力中国.2009年32期

谈高中英语课堂教学中的提问艺术 篇4

关键词：高中英语,提问艺术,激发潜能,教学实践

众所周知，语言是人类交流的有效工具。那么，作为语言知识传授的高中英语课堂教学，也并不只是单纯的教师讲和学生听，而是学生应该把自己感知到的东西进行一番思考后，亲自去讲给教师或学生听，或者是写下来，让别人看。而课堂提问便是体现沟通这一特征的重要方式。提问是高中英语课堂的必要环节，那么在高中英语课堂中如何提问呢？笔者过近几年的教学实践，现总结出如下几点：

一、课堂提问与课堂教学的关系非常密切

学起于疑。可以说，课堂提问是高中英语教学中最重要一个环节，是教师和学生达到双边互动的一条重要途径，教师可以通过提问来输入信息、传疑解惑。教师可以通过提问来知晓学生学习的情况。教师如果能够充分利用好这一方式，就可以调控课堂的节奏，突出教学的重点和难点，成为课堂的总导演。学生也会在教师步步设疑之下，紧跟教师的思路，有选择地进行记录，并积极回答教师的提问，达到与教师良好沟通，最终达到共鸣。

二、高中英语课堂提问的特点如下

1. 高中英语课堂的提问有针对性。

高中英语教师每一节课都要精心设置一些问题，并根据问题的难易程度来找那些不同程度的学生来做答，使不同层次的学生的能力都得到不同程度的提升。

2. 高中英语课堂的提问要具有激发潜能的特性。

我们说，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和呼唤其内在的动力。笔者经常在提问前加上一句：“这是一道抢答题，谁抢到谁就是胜利者。”学生一听就激情澎湃，快速开动脑筋，争抢着来回答。这就大大提高了其学习的主动性。

3. 高中英语课堂的提问要具有灵活性。

教师对课堂的掌控能力一定要强，虽然备课之时已经拟定了问题的答题者，但是由于学生个体的情况发生了变化，答不上来这道题了，那么，我们要及时调整一下，找另一个学生来回答这个问题。如果非要让一个情绪不好的学生来回答某个问题，不仅会挫伤人家的自尊心，还会引起不必要的负面情绪，以后，他们会对你的提问产生对立情绪，从而失掉了提问的重要意义。

4. 高中英语课堂的提问要具有过渡性。

完美的过渡可以让学生听起课来有一气呵成之感，所以有些提问就属于过渡性的提示，它能够消除学生的紧张心理。比如当你要问一个陌生的问题时，可以先从身边的事情问起，然后慢慢地过渡到所要问的问题上，让学生在不知不觉之中跟你把整节课学下来。这特别有利于知识的整体性讲解。

5. 高中英语课堂的提问还要具有鼓励性。

学生有时候考虑欠完整，因而回答教师的提问可能会漏掉一些内容，但只要学生有一点亮点，教师也应该加以表扬。因为这样可以树立孩子的自信，让其更主动地探求新知。教师不应该吝啬自己的鼓励。如笔者经常会用以下评语来鼓励学生。Think for a moment.Try it again.Very good!That is right.You read quite well.You have very good pronunciation.

三、高中英语课堂提问在教学实践中应该注意的问题

1.

教师一定要精心设计自己的课堂提问, 它直接关系到教学目标的达成、教学任务的落实和学生兴趣的培养方面，所以我们一定要优化提出的问题。首先，教师可以从不同的角度，由浅入深地引导孩子多方面多角度地进行思考，并引导其获得成功。提问还要讲究有趣，让学生在一种轻松而愉快的氛围中上完本次课，另外提问时还要注意结合实际，不能凭空编造一些荒诞的问题，让学生无从回答。教师还可以引导学生发散思维，在设计问题时坚持让学生唱主角，发挥其主观能动性，最好能够达到一石激起千层浪的效果。最后需要注意的是，在讲、练、读和议四环节中，教师设计的问题自己心里要有数，如果有敏捷的火花闪现时，也要及时抓住，以此来充实课堂教学。

2. 高中英语教师的主导作用可以通过提问技巧来实现。

教师的主导作用可以通过教师的提问技巧来实现。教师提问时，要眼看全体学生，引起学生的高度重视，另一方面教师还可以观察到每一个学生的表情，如果问题抛出后，大多数学生都面露难色，那就可能提问得有点儿太难了，应该再分解一下。最后把答案加以总结归纳。总之，课堂提问要简洁、明确、难易适中。教师还要坚持先提问后叫人的原则。这种方式可以让全班学生都加入到积极思考问题中来，如果单独指定一个学生来回答问题，那别的学生可能连想都不去想了。

3. 中英语教师要为学生留有足够的思考时间。

教师提出问题后留给学生思索的时间一定要足够，要不然会影响到学生回答问题的质量。在没有学生站起来回答教师的提问之前，教师可整体看一下学生，用目光或语言来鼓励鼓励学生，增加其信息。如果学生长时间没有回答问题，说明他们的思维受阻了，这时，教师应该给出几个小提示，引导学生作答，而不是只接说出答案，代替学生作答。

4. 英语教师要多鼓励学生。

不管学生回答问题对与错，教师都要及时地给予评价，主要以肯定为主，赏识为主，以增强其自信心，激发学习兴趣。如果学生回答错误了，也要赞扬其勇于回答问题的精神，这样才能不打消学生的积极性。多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。

语文课堂教学中的提问艺术 篇5

一、设计有技巧性的问题，引导学生主动阅读

教学要以学生为本，以教学目标为理念，以解决问题为目的。这就离不开教学中的四点：重点、难点、疑点、考点。一堂成功的`语文课的重要组成因素之一，就是提问。有价值的提问，不仅是主导课文教学的核心，也是让学生真正地学会阅读的重要因素，更是提高学生阅读能力和发展思维能力的关键。所以，教师一定要精巧地设计问题，才能更好地驾驭课堂教学。这些问题往往出现在标题中，或者是中心句，又或者是过渡句。如，在学习莫泊桑的《项链》时，先问：“莫泊桑为什么要以‘项链’为题?”让学生带着问题去阅读全文，让他们自己找到文章的主线就是项链，一条项链把文中的人物串联起来，也因为项链，女主人公的后半辈子生活截然不同。尖锐地讽刺了在资产阶级的社会现实下女主人公的虚荣心和拜金主义思想。与此同时，因为他们偿还了项链，不仅体现出为朋友着想的美好品质，还烘托出人性的真善美――诚实品德和奋斗精神。最后的结局是，当年的那个项链是假的，最多只值五百金法郎，但是女主人公却为此劳碌了半辈子。这一切值得我们都为之同情和可惜。由此可见，具有艺术技巧的提问，会让学生从学习的开始就变得积极和主动，带着问题去找答案，深入钻研文中所表达的思想，抓住中心思想，有意识地去解决问题，突破难关。同时，这就促成了学生思维方式的转变和良好习惯的养成，对课文的重点、难

点、疑点、考点也就理解得更加透彻了。

二、设计带有启发性的问题，让学生在文章中畅游

在教学过程中，如果只是一味地提问简单、直白的问题，就会缺乏启发性。久而久之，学生也会觉得枯燥乏味、精力涣散。所以，教师要重视课堂提问的方式和角度，要灵活地提出问题，使问题新颖、独特，富有新意。这不仅能激发学生学习的兴趣，还能塑造出一个富有表现力和感染力的课堂教学。如，在学习《念奴娇・赤壁怀古》的时候，不妨先问一个关于公瑾(即周瑜)的问题，当年周瑜和小乔结婚的时候，周瑜有多大?下面，看看那时候周瑜的成就，我们再进行猜测。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

以上五句是描写周瑜的，在旧营垒的西边，人们说那就是三国时，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打着江岸，卷起了千堆雪似的层层浪花。祖国的大好河山啊，那一时间有多少英雄豪杰!想想当年的周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，他的雄姿英发：手里拿着羽毛制作的扇子，头上戴着头巾。就在谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。

说到这里，不难猜出，周瑜那时候是刚成家，刚成家的周瑜，乃二十有三。可是赤壁之战却是在公元2，也就是周瑜三十三岁的时候，为什么要把相差十年的事情写在一起呢?这样带着问题去字斟句酌，细心领悟，联系前后，必然能大大提高教学效率。这种提问不仅巧妙有趣，还带有启发性，让学生全身心地投入阅读文章之中，自己在文中找答案，容易引起学生对学习的兴致。

三、设计具有针对性的问题，激发学生自发性学习

只有问题拥有针对性，才有利于学生在学习过程中有的放矢。若任由学生天马行空，是完全没有意义的。因此，教师应该钻研教材，有意识地给学生设置有难度的问题，让他们带着障碍去解决问题。如，教《阿房宫赋》时，可以让学生自己翻译一下“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”让他们说出句子中各个“后人”的意思。这样一个看似简单的问题，却让学生一下子回答不上来。这就促使学生更加认真地读课文，反复读，细心读，把一个又一个的“后人”解决，逐层攻破。

在语文教学过程中提问，是学习的本质所在。如何在此过程中有艺术地提问，是教师在语文教学中的关键。这需要教师认真钻研教材，有技巧地设计问题，让学生主动去读。同时，想让学生乐学、爱学，前提就是启发性和针对性的问题必不可少。只有这样才能大大发挥学生的主观能动性，真正地投入语文的怀抱中去。

参考文献：

[1]牛锡亭，张晓艳，修文俊，等。问题设计的层次性与有效性[J]。中学语文教学，(09)。

[2]郎慧娣。立足“最近发展区”让语文课堂焕发光彩[J]。中国农村教育，2010(05)。

[3]燕林。小议备课过程中的要素[J]。人力资源管理，2010(02)。

英语课堂中的提问艺术 篇6

一、课堂提问用于提高小学英语的课前预习效率

众所周知，小学阶段的英语教学一般以重视学生的必趣教学为主，同时为了进一步提高学生的课堂学习效率，教师需要要求学生对相关教材进行有效的课前预习。这是因为小学英语的课前预习一方面可以帮助他们大致了解教材的主要内容，并知晓自己不太清楚的英语词汇与语法知识，从而便于其在之后正式的课堂学习过程中可以对其进行着重的答疑突破，最终帮助学生完善自身的基础英语知识体系。同时在另一方面为了考察学生的课前预习效果，教师可以采用课堂提问的方式达到目的。例如在学习三年级上册Unit 6《happy the birthday》这一单元的相关英语知识点的时候，教师可以首先要求学生对教材中的基础英语词汇进行预习，比如one（一）、two（二）、three（三）、birthday（生日）等。其次学生还需要通过课前预习掌握重点句型：How many candles？（有多少个糖果？）教师为了考察学生的预习效果，可以在课堂教学的过程中利用问题提问的方式对其进行考察：I have three apples，and you have five apples.so how many applesdo we have？（我有三个苹果，你有五个苹果。那么我们一共有多少个苹果？）学生运用预习过程中所学习到的英语词汇，回答说：eight.（八爪）

二、设置课堂提问系列问题，提高学生的小学英语课堂学习效率

教师在实际的小学英语教学过程中为了进一步提高学生的课堂学习效率，可以通过设置课堂提问系列问题的方法来达到目的，同时这一部分的系列问题，也体现了课堂提问艺术在实际小学英语教学过程中的有效应用。教师在小学英语的课堂教学过程中设置的系列问题提问，需要考虑到具体的教学实际，一般多采用简单易懂的英语题目，从而通过简单的问题提问帮助学生进入到一个良好的英语学习状态中去，最终到达提高他们小学英语课堂学习效率的目的。除此之外，教师在实际的教学过程中，进行的系列问题提问还能够有效增加师生之间的交流次数，从而有利于小学英语课堂新型和谐师生关系的建立。例如，在学习四年级上册Unit 5《what would youlike？》这一单元的相关英语知识点的时候，教师为了进一步提高学生的课堂学习效率，可以通过使用设置系列英语问题的方法。教师在课堂教学正式开始的时候首先拿出事先准备好的教学模型，其中有hamburger（汉堡包）、french fries（薯条）、vegetables（蔬菜）、milk（牛奶）、coffee（咖啡）等模型。然后教师从这些模型中选取milk和coffee提问学生：“The time for afternoon tea.Would you like some drink，milk orcoffer？（又到了下午茶的时间。你们想喝一点牛奶还是咖啡？）”学生回答：“coffee。（咖啡）”教师接着提问学生：“oK，Which is junk food inthese model？（这些模型里面哪一些是垃圾食品？）”学生异口同声地回答：“Hamburger and french fries.（汉堡包和炸薯条。）”教师所设置的这一些列课堂提问有效地帮助学生掌握了这一单元的基本英语词汇与重点句型，最终达到提高他们综合英语水平的目的。

三、英语问题的课堂提问代替重复性练习。降低学生学习负担

在传统的小学英语教学过程中，教师为了帮助学生加深对于重点英语词汇或者句型的印象，一般采用重复性练习的课堂训练模式。这种模式的课堂练习，在一定程度上对于学生重点知识的掌握有着一定的促进作用，但是它也会使得学生对于英语学习产生厌烦之感，久而久之不利于他们自身英语综合素质的长久发展。所以，为了解决这一教学问题，教师在实际的小学英语课堂教学过程中，可以利用英语问题课堂提问的方式代替之前的重复性练习。这种新式的教学方法，一方面可以使得学生从原本繁重的课业压力中解放出来，从而大大降低他们的学习负担。同时，在另一方面英语问题的课堂提问，还可以使得原本单一的小学英语课堂模式变得生动形象起来，从而有利于进一步营造适宜英语学习的课堂氛围。例如，在学习小学六年级上册Unit I 《holiday funny》这一单元的相关英语知识点的时候，教师可以通过英语问题课堂提问的方式，代替原有的重复性练习。比如教师提问学生：“is there anything funny in the holiday？（这个假期里发生了什么新鲜事了吗？）”学生回答：“I went swimming withmy family.（我和我的父母去游泳。）”

英语课堂中的提问艺术 篇7

一、目前课堂提问主要存在的问题

1.课堂提问缺乏目的性。

2.课堂提问期望值过高。

3.课堂提问具有惩罚性。

4.问题过易或过难。

5.提问对象的选择不合理。

从调查来看,我们大多数教师比较喜欢采用集体回答的方式,这样即节省时间,也可以保证教学顺利的进行,但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生,教师没有予以鼓励,而是一味采取点名的方式,但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往,会造成很多学生大脑不会积极主动思考,参与不到课堂中来。

二、课堂提问的策略研究

1.应准确把握提问时机。设置问题时,我们还要注意提问的时机。不同目的的提问在教学中的安排有所不同。这就要根据问题的难易而定,有时,由于时序的不同所起的作用也不一样。

2.导入新课时提问。我们在导入新课前巧妙设疑,以引起学生的兴趣,这样能让学生以积极的心态投入思考与学习,更好地完成学习任务。

3.呈现重点时提问。我们在备课时应确定教学重点,设计对应的教学方法。课堂提问设计要抓住重点,从而抓住教学主要内容。

4.课堂小结时的提问。我们通过课堂小结提问,往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育,培养学生的观察、推理、归纳等能力。通过这样层层设问,使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问,让学生明白: We should help each other.We should think of others first.由此而达到对学生进行德育教育的目的。

5.问题要具有一定的趣味性。在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,活跃课堂气氛,使每一个学生的大脑都兴奋起来,从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。

6.准确的课堂评答:给学生答问以积极回应,这种回应的效果是给学生一种成功感,一种他们正在自我实现的情感。此外,肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,它还能给学生这样一种感觉,即对自己的学习有一定的控制,有一定的发言权。一般而言,给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的标样,对学生的回答要热情鼓励。使用的语言如: try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.i agree with you.Good! Wonderful! Great! Perfect! Well done.Congratulations.Etc!

三、课堂提问的方式方法研究

1.课堂提问的施行模式。学生不能给出答案时,应该耐心等待,给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题,教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。

(1)适当给其鼓励。学生可能没有作答,或只给出部分回答,他们需要进一步的鼓励或者再教师的帮助下,给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势,也可以是语言暗示,或鼓励的话语。

(2)给其补充提问。有时学生的回答是不全面的,模棱两可的,或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路, 从不同的角度审视原问题,给出更综合的回答。

(3)提供补充信息源。学生缺少某些关键的信息,所以不能说出正确的回答。教师应该认识到这个问题,提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来引导学生向着正确的答案前行,此种帮助学生的方式要比直接告诉他们正确答案好的多。

2.注意提问次数。课堂提问也不是越多越好,把握提问的密度,恰到好处的掌握提问的频率,也是课堂教学成功的一大要素。问题的设置应有疏有密,给学生充分思考的空间和时间,一节课不能提问不断,否则,学生经常处于高度紧张状态,易造成疲劳状态,无法冷静有效地思考,反而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但是也不能没有提问。

3.提问要从学生实际出发。教师在深入钻研教材的同时, 必须对所教学生的思维特点做全面透彻地了解,设计出符合自己学生思维规律的问题,才能达到良好的教学效果。

经过一年多的时间对新式课堂提问的方式方法的研究、积累一定的经验,在课堂教学中加以实施,发现对启迪学生思维、主动地掌握知识,培养语言表达能力、激发学生兴趣、活跃课堂气氛、优化教学课程、提高教学质量都有着十分重要的作用。

摘要：课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段,它在班级授课活动中起着至关重要的作用。新形势下,以培养学生兴趣,讲究提问艺术,激发学生思维为目的的新的课堂提问,成了英语教学工作者应研究的一个课题。

英语课堂提问艺术初探 篇8

一、课堂提问的重要性

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起着十分重要的作用。

在传统的英语教学中，课堂教学是以教师为主体的单向传授知识过程，学生往往处于被动的学习状态。然而，英语教学是一种技能性的教学，其本质就在于交流和沟通，缺乏交流、沟通的英语课堂是无法进行的。而恰当的课堂提问就能解决这一问题。

首先，课堂提问可以增强师生交流，融洽师生感情，教师不仅可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度，更能启发和引导学生思维;课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的重要保障。著名教育家陶行知特别强调勤学多问，他认为，“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。

其次，课堂提问可以反馈信息。教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。既不要过于简单，也不要过于难。过于简单，学生会感到枯燥无味;过于困难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设计还要有针对性和启发性。

1. 设计有交际意义的问题。

在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。倘若问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答就很积极，有话可说，由感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。

2. 设计有针对性的问题。

课堂提问不应是随意、草率的。在授课前，教师应认真备课，根据教学内容、学生水平，精心设计问题，这样才能充分激发学生的思维活力，使学生通过独立思考获取知识。问题过于简单，学生可以几乎不动脑筋，脱口而答，实际上学生思维没有得到开发，不利于培养他们分析问题、解决问题的能力，也达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法，问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，开发学生智力。

3. 设计能吸引学生注意力的问题。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问来吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

英语课堂提问时，学生多是根据老师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清、难度过大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。所以教师所提出的问题要难易适中，精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律;表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，才能使全体学生在理解问题的同时，积极地思考，从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

1. 眼观全班，明确问题。

眼观全体学生，既能引起学生的重视，又能体现教师在英语课堂上的观察能力。倘若一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题也许太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。力求做到问题准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高。

2. 提问灵活，形式多样。

教师提问时要从学生实际出发，具体情况具体对待，灵活多样，以达到预期效果。虽然教师通过课前精心的备课，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是受心理因素影响的学生回答不了。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题等。

3. 时间适宜，鼓励思考。

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1. 以表扬、鼓励为主。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。教师要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

2. 引用是一种无形的动力。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成就感，唤起足够的自信心，而默默地为更高的目标努力学习。

3. 使用非言语行为不可忽视。

在课堂上，除口头表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

四、结语

英语课堂提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的主要方法之一。教学实践证明，英语课堂提问艺术———从设计问题、提出问题到反馈问题的艺术等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂教学，提高教学质量都有着十分重要的作用。

参考文献

[1]江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报, 2006.2.

[2]刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法.中学外语教与学, 2000.3.

[3]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社, 2000.

[4]王淑华.英语应注重交际能力的培养.中学外语教与学, 2002.3.

[5]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.

[6]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析.外语界, 1998.2.

初中英语课堂提问的艺术 篇9

一、明确英语课堂提问的意义

有效的提问直接影响着整个教学内容的开展, 也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有: (1) 可以有效地调动学生的注意力, 带动学生积极思考回答问题, 从而激活学生的思维。 (2) 可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效, 教学目标是否实现。 (3) 可以激发学生的兴趣, 用英语这一工具参与交际, 培养能力, 并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此, 课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度, 有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

二、英语课堂提问的艺术

1.课堂提问要有趣味性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问能寓教于乐, 使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们, 精巧的问题, 有艺术性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的求知欲。为此, 教师必须钻研教材, 熟悉学情, 设计学生感兴趣的话题, 提高学生学习的积极性, 让学生乐于思考, 积极回答老师提出的问题, 取得较好的学习效果。

2.课堂提问要有启发性

众所周知, 并不是所有的提问都具有启发性。那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 培养学生的兴趣, 发展学生的智力。

3.课堂提问要有开放性

如果教师提出的问题只有一个标准答案, 学生的回答往往异口同声, 没有探究的必要, 也会感到索然无味。课堂提问要有开放性, 对于同一个问题, 仁者见仁, 智者见智, 教师在课堂教学中应该积极开拓学生的思维空间, 使其各抒己见, 进行民主的讨论。学生的答案有的可能有道理, 有的可能不尽合理, 这时老师应该多用How, What, Which等文句, 积极地启发学生思维, 而不是主观地评判, 扼杀学生的思考。如What should we do to protect the animals?How can you achieve your dream?

4.课堂提问要注重师生互动

在课堂教学中, 很少有学生向教师提问, 提问似乎成了教师的专利, 这是不正常的。南宋教育家朱熹说过:“读书无疑者, 须教疑。”因此, 在课堂教学中, 不仅要让学生“学答”, 更要重视指导学生“学问”。为此, 教师要转变教学观念, 注重师生互动。转变传统的教学观念, 就是教师要积极转换自己在教学中的角色, 把学习的主动权真正还给学生, 从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。在课堂提问中, 要注重师生互动, 既可以教师向学生提问, 也可以学生向教师提问或学生向学生提问。

5.课堂提问要有积极的评价

对于正确的回答, 教师应给予表扬。教师可采用“Good”, “You’re so clever.”等话语进行口头表扬。或者运用手势、面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师应给予适当的鼓励, 提供暗示。如, 以其他形式重述问题, 或将问题分解、简单化, 引导他得出正确答案。面对单选题That is a very hardjob, _______?很多学生会选择“Isn’t that.”此时, 笔者指着墙上的地图问:“What’that in English?”学生异口同声地回答:“It’s a map.”很快他们就意识到应当选择“Isn’t it.”心理学研究表明, 学生答题时, 受表扬与成绩呈正相关, 也就是著名的皮克马利翁效应。

总之, 课堂提问是一种教学艺术, 在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的艺术性, 忌“满堂问”“随意问”, 要精心设计问题, 给学生留有积极的思维空间和时间, 形成教师问学生, 学生问教师, 学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围, 圆满地完成教学任务。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002-05.

高中英语课堂提问艺术初探 篇10

一、教师课堂提问行为分析

课堂提问是教学活动的过程, 也是课上最常用的。教师开始的提问是为了引起学生的最初反应, 之后再通过相应的对话与之交流, 引出教师所期望的答案。课堂提问的作用在于:一是可以获得教学的反馈, 教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容, 可以检验教学目标是否实现;二是可以通过提问激发学生积极思考, 让他们主动地去获取知识信息;三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。但是, 一直以来, 我们对于课堂提问的策略缺乏研究, 使课堂提问没有起到该有的作用, 只是流于形式, 看似在问答, 其实缺乏实用价值。从学生的角度来说, 他们随着年龄的增长, 参与课堂问答的积极性日益减少, 教师需要针对学生的特点改变提问策略, 才能激发学生的兴奋点。而且到了高中, 由于课文难度的加大, 许多教师因为要赶进度, 更无暇顾及课堂提问的质量, 导致提问变成了优等生的专场表演。而且一问一答的情况最多, 独立思考的非常少, 致使学生只是在被动地接受知识, 不敢主动地发问。这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢?因此, 我们要对自身的课堂提问行为做一些分析, 并对课堂提问的原则和方法加以研究。

二、课堂提问需要遵循的原则

1. 科学性原则。

我们首先应该吃透教材, 清楚地知道每一个单元的重难点, 设计的问题要紧贴教材, 不能有知识性的错误, 还要符合语言规律和文化习俗。当然, 也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来, 让他们在问题的引领下, 有话可说, 从而达到语言训练的目的。

2. 艺术性原则。

在高中英语教学中, 要少一些理解性的提问, 多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。另外, 提问要面向全体, 让所有学生都可以参与回答, 不能剥夺任何一个学生回答的权利, 使每一位学生都有发展的机会。

3. 思想性原则。

我们在发展学生语言能力的同时, 还要对他们进行爱国主义教育, 重视培养他们的道德素质, 把思想教育融入英语教学中。设计的问题也要体现出思想性, 让学生受到情感的熏陶。

4. 兴趣性原则。

如果学生对所学的内容感兴趣, 他们的注意力就会被集中到这些内容上, 他们在理解、记忆这些内容时, 也会显得更加容易。因此, 教师要尽量用提问激发学生的兴趣, 让每一位学生都兴奋起来, 让他们真正地全身心地投入课堂学习中。同时, 我们还要给予学生们成就感, 在他们有小小进步时, 要给予鼓励和赞扬, 这样可以进一步激发他们的学习兴趣。

5. 双边性原则。

课堂提问是师生的双边活动。教师要全神贯注地介入双边活动, 通过各种手段去引导学生思考。另外, 也要学生自己提出一些问题, 自己尝试去解决, 可以让学生当一回老师, 以营造一种全新的英语课堂氛围。

三、英语课堂提问艺术探索

根据上面所说的五个原则, 我们设计的问题要具有目的性, 做到有的放矢, 充分把握问题的广度、深度和难度, 让学生在课堂上学到有用的英语, 并能用这些英语与人交际。

1. 用提问培养学生的兴趣。

我国古代伟大的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”他旨在阐述兴趣的重要性。因此, 我们在设计问题时, 一定要考虑到学生是否喜欢, 是否感兴趣。要通过这些问题来吸引学生的注意力, 让他们积极思维, 提高他们的兴致。所以, 问题的设计不仅要以知识点为依据, 还要善于从文本中巧妙地构思出问题, 这样才可以激发学生的好奇心, 激起他们强烈的求知欲, 使他们不知不觉地投入到学习中, 而且积极地学习容易使学生尝到劳动和收获的快乐。

2. 用提问吸引学生的注意力。

如果想要控制住学生的注意力, 就需要开启他们心灵的窗户。而教学实践也证明了, 学生的注意力是衡量教学效果的重要标志之一, 也是决定教学结果的关键之一。因为, 只有吸引了学生的注意力, 才能使他们产生强烈的学习兴趣和学习的动力, 进而走上主动发展的道路。所以, 我们在高中英语课堂教学中, 要用巧妙的问题去吸引学生的注意力, 用教材的情节来打动学生, 牢牢地掌握住激发学生情绪的最佳点。这不仅是我们需要解决的问题, 而且是体现教师教学艺术的重要方面。

3. 用提问拓展学生的思路。

教学就是要使学生积极地开动脑筋, 在愉悦的氛围中掌握知识。但是, 课堂教学面临的是几十个学生, 他们每一个人都有自己的经历, 有自己的爱好, 也有各种各样的要求和不同的想法。那么, 我们该如何用提问去拓展所有学生的思路, 让他们可以顺着文本内容去想象, 去思考呢?这就要求我们教师钻研教材内容, 抓住学生的心理特征和认识事物的规律, 用不同的问题去刺激他们的神经, 让他们积极地去思维, 让他们参与到课堂讨论中, 并运用英语与同学交流。

4. 用提问强化学生的认知。

我们要注重向学生们讲授新知的方法和技巧, 这样才可以强化学生们的认知。如果我们经常运用已有的知识, 让旧知得到不断的巩固, 那么, 这将是强化记忆最有效的方法。当然, 我们的目的不仅仅是巩固旧知, 还要让学生获得新知, 因此, 我们在提问时, 就要善于奠定学生们已有的知识基础, 经过分析、综合、推理等, 获得强化新知的能力。

5. 用提问提高自学的能力。

如果一个人只是接受知识, 而不愿意去思考钻研, 他是不可能取得较好的学习效果的。而思考一般都是与问题结合在一起的, 要引起学生思考就要善于提出问题。提问必须是先易后难、由浅入深的, 这些问题还要激发学生去提出新的问题, 进而让他们去探究发现语言内在的规律, 达到提高自学能力的目的。

英语课堂提问艺术初探 篇11

一、艺术性课堂提问的功能

“发明千千万，起点是一问。”提问是教师最主要的语言活动，一个好的问题犹如一条纽带，架起了师生双向交流的桥梁，将师生间的认知和情感紧密联系在一起。

（一）增进师生交流，锻炼学生表达能力

教学活动是师生共同参与的双边活动，而最常用和有效的就是恰当地进行课堂提问。教师以尊重学生为前提进行提问，让学生在融洽、和谐的教学气氛下，放松地、有条理地阐述自己的思想，准确表达自己的观点；教师耐心倾听，并对学生的发言及时做出恰当的、鼓励性评价，使学生在师生互动交流过程中，逐步提高语言表达的逻辑性和灵活性。

（二）启迪学生思维，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教学中一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。教师精心设计的新奇的、不同类型的问题，不但可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，还能启迪学生思维，充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。

（三）提高学生注意力，提供教学反馈信息

教师艺术的提问，能够让学生集中精力，激起他们强烈的求知欲。通过教学提问活动，教师和学生都可获得有益的反馈信息。教师通过提问，可以了解学生对所教内容掌握的情况，反思自己教学中的不足，灵活调整后继的教学活动。学生通过回答问题及教师的评价，改进自己的学习方法，使学习更有成效。

二、英语课堂提问的类型

课堂提问有许多不同的类型，《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题、评价性问题和参考性问题。它与我们平时所讲的封闭型问题及开放型问题有着异曲同工之妙。

展示性问题即封闭型问题，多半是操练性的，学生只要细心就能从课本上找到现成的答案，学生通过回答问题可以回忆、复习和巩固教师和教材传授的教学内容。如牛津英语8A Unit 4 Wild animals在学生对课文进行了泛读之后，我选择了这样的问题“According tothe text，What do we learn about Xiwang？”这个提问既能保证了师生间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语表达的自信心。

评价性和参考性的问题则是一种高层次的师生交流。评价性问题要求学生对教学内容在记忆和理解知识的基础上进行评价或判断，而参考性问题则要求学生对知识进行概括、整理并系统化进行回忆、整合和分析，在理解的基础上给出答案。如在学习牛津英语9AUnit 5 Audrey Hepburn我们可以尝试进行评价性提问：Did her success only depend on herbeauty？Do you think what we can learn from her？在学习牛津英语8B Unit 6 Natural disasters后，可以请学生根据课文中的有关内容回答“Howto protect yourself in an earthquake？”。这类问题答案不唯一，学生通过回答问题可促进发散性、创造性等思维能力的发展。学生把老师所授的语言知识与现实情境有机地结合起来，真正做到“为用而学，学了就用，在用中学”。这类问题也可由同学共同思考，共同讨论，合作完成，这样既创设了轻松学习的氛围，又有利于学生主动参与课堂教学，养成自主、探究、合作的学习方式。

在英语课堂教学中，我们应加大参考性、评价性问题的比例，鼓励学生从不同角度多方面考虑问题，要求学生用自己的语言来传达信息，各抒己见、畅所欲言，从而提高学生的应答能力，发挥学生的创造性思维，提高英语课堂的教学效率。

三、英语课堂提问的技巧艺术

师生在课堂中的交流不同于平常生活中人与人之间的交流，问题设计好了，并不一定能达到教师所预期的效果，所以教师还要潜心研究如何把握提问的时机、方法，讲究提问的艺术。

1.精心设计问题

在英语课堂提问设计中，教师要注意提问的质量。教师应尽量减少展示性提问，加大评价性、参考性提问的比例，提的问题要明确具体，要有启发性，难度适宜，要有训练思维能力的价值；问题与问题之间，要有计划性，在内部联系上要相互衔接、层层深入，避免课堂提问的单一性、随意性和草率性。

2.细心选择问题

提问要事先做好精心的准备，教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。学生的能力和水平各不相同，所以提问要兼顾各类学生，难度较高有较大思考空间的问题可以安排优秀的学生来回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有问题，要让不同水平的学生都得到最充分的训练。

3.耐心等待答题

Nunan（1991）提出，延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。教师在课堂上发问后，应考虑到学生的思考能力，停留适当的时间。据调查，学生最不满意的就是停留1～3秒后就开始点名。因为此时面对问题，一部分学生还正在思考中，而有一部分学生担心由于准备不充分回答错误受到同学的讥笑而充满恐惧，这势必导致教师花更多的时间给学生提示和纠正。所以，提问后等待的时间最好有7～9秒，学生有一定的思考时间后，他们答对的概率会大大提高。

4.巧妙帮助答题

在学生给出错误的答案或不能给出答案时，教师应该及时对问题进行调整，我们可以放慢语速把刚才的问题重复一下；适当暗示问题答案；换种表达方式或使用选择疑问句来帮助。（如：Which is your favourite festival？[pause]Which festival d0 you like best？l pause l Do you like Spring Festival，Mid-autumnFestival or Dragon Boat Festival？）一旦答案正确，应该马上予以肯定，并及时做出鼓励性的评价。

5.及时总结答题

课堂提问后，教师应对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价。鼓励学生尽可能地使用英语，对他们学习过程中的微小失误和错误采取宽容态度，不要轻易打断学生，要养成耐心倾听的习惯。对学生暴露出来的影响交际的错误，可采取顺水推舟、设谬质疑的方法，使学生主动发现错误；或采取学生互相讨论、争辩答疑的方法，使学生在争论中辨正误。评价还要有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。

浅谈初中英语课堂提问艺术 篇12

一、课堂提问必须吸引学生注意力,激发学生学习兴趣

在课堂教学中,如何调动学生的学习兴趣就显得特别重要。巧妙的课堂提问就是激发兴趣的一种有效的手段。首先问题的提出,要充分调动学生并吸引学生的注意力,激起情绪的波动和回答问题的欲望。如,在新目标英语七年级下册Unit5 Why do you like pandas?中我提出了这样两个问题:Do you like pandas?And why?问题刚提出,就引起了学生的共鸣。你一言我一语激烈的争论起来,极大的引起了学生的兴趣,各个都跃跃欲试,各抒己见,使课堂气氛得到了空前的活跃。调动了学生参与课堂争论的兴趣。并且利用这一次机会,较好的挖掘出了本课所蕴含的情感教育。

二、课堂提问要有艺术,有技巧

教学过程中男女生竞赛抢答等。就可以使学生情绪一下子高涨起来,学习较差的同学也会兴趣大增,不甘落后。随之而来的是学生们把英语学习当成是一种乐事。比如我让学生做个这样一个游戏,我事先写好了十几张纸条,每张纸条上写上不同的动词短语(当然都是刚刚学过的)。分不到纸条的同学可举手发问。看谁猜的快。其目的是看学生掌握动词短语如何。学生一听看谁猜的快,兴趣马上就来了。这样课堂气氛顿时活跃起来,学生争先恐后的抢问。如,Did you watch TV/do your homework/go shopping...last night?就是平时不爱发言的学生也勇敢地举起了手。这样学生在不知不觉中非常愉快的参与了活动并复习了大量的动词短语。有的同学一次就问对了,他就感到非常成功,很想继续下去。带着如此浓厚的兴趣学起知识来也就乐此不疲了。

三、课堂提问的设计要有合作性

课堂任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,特别是小组合作,每一个学习者在执行任务的过程中,都担当各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,才能够使课堂教学的流程顺利进行,共同完成教学任务。所以课堂提问的设计要具有合作性。

四、课堂提问的设计要有现实性

课堂提问既要从学生的认知水平和生活实际出发,又要与社会生活紧密相连。如:Book3 Unit8.How do you make a banana milk shake?这一单元主要告诉我们奶昔的制作过程,比较贴近现实生活,且原料也易于准备;所以,授课以前可以要求学生事先试着制作一种奶昔,并且记下制作时的过程,为新授课做好准备。这样就降低了新授课的教学难度。提高了课堂的效率。

英语教学不是单纯的知识传授课,也是一门语言实践课。英语课堂教学中的提问必须贴近生活,教师的提问要与听说结合,引导学生把语言知识运用到实践中去。如:在学习新目标英语Book2 Unit12时,我是这样设计课堂提问,创设情境,以便使学生达到用英语来交际的机会:Where did you go last weekend?What did you do?针对这个问题,学生就只能联系实际,积极思考,参与回答。一个同学说I went to the park.In the park I went boating with my mother.We all had a great time.另一个学生说:I didn’t go anywhere.I helped my mother do housework at home.同学们都积极的抒发自己的见解,提高了他们听说的能力。

当然,为了课堂提问更加有效,为了教学目标得以实现,除了提问任务的精心设计外,我们还要做好以下几点:

一、合理调控课堂教学的环节和秩序

课堂调控对一堂课来说至关重要。无控的课堂一定是松散的,失败的课堂。那么,怎样调控课堂教学呢?我认为应从以下入手:调控教学目标,即目标不能定的太高也不能太低。调控教学方法,有时备课时的教法,课堂上反而用不上,教法若不灵活,课堂将很难进行下去;调控课堂气氛,哪怕是一个目光、表情、手势。使课堂教学有张有弛,弛张结合。

二、课堂教学中合理运用赏识性、激励性语言

激励性语言能够激发人的创造性潜能。作为一名教师课堂中必须要善于使用激励性的语言来提高教学效果。要善于用赏识性的语言开拓学生思维。哪怕是一点点的微笑,也可能成为学生心中一朵永不凋谢的鲜花。因此,教师在教学的过程中要学会运用这种语言,让我们的孩子愉快地接受新知!

总之,课堂提问要做到精心设计,需要决三个方面的问题。即学生、教材及教师的态度。对学生要充分准备,因人而异。学生的性格各异,有的表现欲望极强,有的性格内向。水平参差不齐能力有大小,这就要求教师做到针对不同学生,提出不同问题,要尽量照顾到每一个学生,在提问机会上要适当分配,面向全体,使不同层次的学生在各自原有的基础上都得到发展。深挖教材,围绕关键内容多提问。教师要对学生所回答的问题作出积极热情的反应,鼓励学生多说多练,让学生感到老师一直追随着每一个同学,珍惜着每一个同学的劳动。同时也是师生感情交流的具体表现。这样学生会更加尊敬教师,珍惜教师的劳动。

摘要：课堂提问不仅是一门艺术,而且也是课堂教学的一个重要环节。保证学生把所学到的知识变为自己能掌握运用的知识,进而达到交际的目的。为此,课堂提问要具有兴趣性,激励性;要具有技巧性,思维性;要具有实践性,可操作性。精心设计课堂提问,能更好的为课堂教学服务。