试论英语课堂提问策略

试论英语课堂提问策略（精选12篇）

试论英语课堂提问策略 篇1

试论英语课堂提问策略

提问是课堂教学的常用方法之一,在英语教学中提问更是有其独特的作用,它不仅是指导学生读书的`过程,也是学生巩固所学知识和培养学生综合能力的过程,更是培养学生运用所学的语言知识进行交流的过程,它体现了英语教学的交流性和应用性,是交际法教学中的一种基本形式.

作 者：田丽娟 作者单位：佳木斯市职业技术学校刊 名：职业技术英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(3)分类号：H3关键词：

试论英语课堂提问策略 篇2

现行职高英语课本中对问题的设置可谓丰富多彩, 几乎在每一单元的每一课中都有围绕所学内容而设置的问题, 而且形式多样。具体步骤如下:

一、设置问题

问题的设置直接影响课堂教学的质量和进程。教师在设计问题时应由浅入深, 由易到难, 由表面性向评论性或开放性过渡, 多问概括性问题, 多问有个性化的问题, 提问要有特点和针对性而且有利于开启学生的思维, 让学生充分发挥想象, 从不同角度, 寻找不同答案。那么问题的类型有哪些?应注意些什么呢?

(一) 在导入新课过程中, 教师可以以提问的方式或以话题讨论的方式, 让学生明确即将学习的内容, 做好学习的心理准备, 提供与新授内容有关的背景知识和语言信息。

如Holidays and travel一文的教学, 可设计以下问题来引入话题。

1.Do you like summer holiday?

2.How about your summer holiday?

3.What have you done in this summer holiday?

暑假是学生感兴趣的话题, 教师应利用这一心理特点鼓励学生踊跃发言, 这时他们的注意焦点自然而然地集中到holidays and travel上, 此时教师提出新授内容并设置问题, 让学生在听过文章后或读过文章后回答相应的问题, 这样既科学又自然, 学生容易接受, 更重要的是达到了学生使用语言进行交流的目的。

(二) 简单问题 (Easy questions)

这类问题属细节性问题, 旨在帮助学生在学习过程中获取相关的详细的信息。如事件发生的起因、时间、地点、人物和结果等基本信息。提问题时可以采用以下三种方式:

1. Wh-questions特殊疑问题。

这类问题一般可以从所学材料中直接找到答案。常用的疑问词有:what, when, where, who, why, how等, 也就是说, 要求学生注意对话或语篇的时间、地点、人物、事件、原因和结果等, 这一类问题帮助学生理清所学内容的脉络, 提高阅读效果。

2. True or false questions正误判断题。

要求学生对所听和所读的材料中的事实、数据、情节等, 进行合理分析, 正确判断。这也是很多课后练习所采用的方式。在做这一类问题时可以采用集体回答的方法, 这样不仅能节省时间而且还能活跃课堂气氛, 使学生在轻松的心态下接受知识。

3. Gap-filling questions材料填空题。

此类问题旨在考查学生对所学知识的理解和掌握情况。在课后练习中表现为将所学对话或课文进行改写、缩写、重写, 留下空格让学生填写。这是学生进行信息处理和加工的过程, 也是运用所学知识和复习巩固知识的过程。此类问题应针对中等水平的学生提出, 使他们能根据所学内容顺利完成。

(三) 较难问题 (High questions)

这类问题一般不能直接找到答案, 往往需要学生综合所获取的信息, 经过加工整理后, 才能总结出全面而合理的答案。如Our world-the environment一文, 可设计以下三个问题:

1.How many kinds of pollutions are mentioned in the passage?What are they?

2.What do you think causes damage to the earth?

3.What is the present situation about plants and animals?

学生必须对课文提供的多个信息进行分析、推理、总结后, 才能找出合理的答案。这类问题应针对水平较高的同学提出, 以培养他们综合应用语言的能力。

二、提问的方式和应注意的因素

(一) 教师问, 学生答。

这是传统的提问方式, 由教师提出问题, 引发学生思考, 选择学生回答。在整个上课过程中, 从教师向学生问候开始就启动了师生间的交流活动。教师就所学内容, 设计难易不同的问题, 选择相应水平的学生来回答, 让每个学生都有体验成功的机会。也就是说, 问题应有针对性, 既考虑到全体学生的水平, 又要照顾个别学生, 考虑到可能出现的错误回答以及如何纠正。这时值得一提的是, 教师提出问题时应表现出对问题的兴趣和对学生的期望, 声调、表情应给予适当的提示;对正确的答案应适时的提出表扬, 多说Very good!/Great!/Ok!/A good idea!I'm glad to hear that!等鼓励性语言。

(二) 学生互问互答。

在教学活动中, 就某一内容或某一话题让学生结成伙伴, 相互提出问题并做出回答。这一活动充分体现了课堂教学以学生为主体, 充分发挥其主体性和主动性的原则。学生们在参与活动的过程中, 有些学生只发现一些表面性的问题, 需要从全文分析、推理和判断。这一活动是为了鼓励学生的创新意识, 激发其创造性思维, 同时也是为了培养学生综合运用语言的能力。

(三) 学生问, 教师答。

这一方式一般发生在内容新授之后。给学生一定的时间, 让他们就所学的内容质疑。这一活动有利于学生及时复习所学知识, 因为发现问题的过程就是学生学习和复习的过程。

试论英语课堂提问策略 篇3

一、 Qu：Est提问策略的概述

Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，该策略特别重视课堂提问是否能够激发学生的思考，让学生将自身的经验和课堂知识有效的结合起来，从而深刻的理解和掌握课堂知识。

Qu：Est提问策略的具体内容由以下两个部分组成：

1.三类核心性问题。核心性问题是采用学生能够理解的词汇所表达的具有认知性提示的问题，它由三类策略组成：第一类是收集策略，它是让学生通过观察和回忆来获得特定的信息；第二类是搭桥策略，它指学习者如何从收集孤立的事实过渡到连接和向前转变，包括比较、对照和分组；第三类是锚定策略，它是指教师在提问过程中如何有效运行分类和贴标签的认知操作。

2.六种加工性问题。所谓加工性问题，是指在课堂教学中，教师根据学生对某个问题的回答来设计新的提问，也就是追问，从而促使学生进行更深层次的思考，它由六类问题构成：第一类是重新聚焦问题，当学生回答了教师提出的问题后，教师要根据学生的回答来继续考虑问题的其他方面，如准确性、原创性和清晰性；第二类是解释性问题，在学生回答完问题后，教师可以通过运用解释性问题来发展该主题或该班级所特有的词汇，从而提高学生回答问题的质量；第三类是验证性问题，它能够促使学生就自己的回答进行验证，从而确认自己的观点和信息是否准确；第四类是限定焦点问题，它要求学生对自己的回答进行提炼和修正，从而使学生的回答更加准确；第五类是支持性问题，它要求学生通过收集信息来支持自己的看法和观点；第六类是直接询问问题，它要求学生相互间进行互动，通过学生间的互动来提高学生回答的质量。

二、课堂提问策略在高中英语教学中的应用

课堂提问策略的运用，能够激发学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。要想在高中英语教学中良好的运用课堂提问策略，必须做好以下几个方面的工作。

1. 教师要精心设计三类核心性问题

由于教学内容、学生知识结构和心理特点存在着很大的差异，教师要对搭桥策略、收集策略和锚定策略这三类核心性问题进行精心的设计。作为加工性问题的灵魂，核心性问题的设计是否恰当，直接关系到学生的学习效果。因此高中英语教师首先要对教学内容和教学目标进行认真的分析，掌握哪些知识点是需要学生掌握的，哪些能力是需要学生培养的。然后根据自己的分析和学生的特点，对课堂教学的重点和难点内容进行划分，从而确定核心问题的范围。

2. 教师要精心设计六类加工性问题

试论英语课堂提问策略 篇4

英语：

小学英语课堂有效提问的策略研究 用心细节之美，提高教学实效

评价规范，把握几多——小学英语教学评价规范重建的实践研究 打开轻松之门 方便自己

小学英语词汇教学应“五味俱全” 小学英语阅读教学中的问题设计 给一个语言支点 展一片语言天空

玉不琢 不成器——农村小学生英语听力训练之录音模仿辅导经验谈 小学英语书写能力有效性培养初探

立足文本，放眼文外——谈故事化教学在Let’s learn中的有效运用 隐形的翅膀, 有效的课堂

依托反思簿，优化小学英语教学的探索

学会倾听学生的需求——小学英语选择性课堂教学的案例研究 “图式”与快乐阅读——提高小学英语阅读教学有效性的研究 简笔画优化小学英语课堂教学初探 改进五种教学行为，减少学生英语分化

让流动的花朵同样在英语学习中绚烂绽放——外来工子女“插班生”英语学习有效性探索

感悟合作 提炼策略——农村小学英语教师合作备课的探索与实践 学会课外“觅食”补充课内营养--小学英语阅读教学点滴谈 精心设计板书 优化课堂教学

把握发问时机 提高小学英语阅读教学的有效性 创新单词记忆方法,提高词汇记忆实效

创新评价，促进发展——议小学英语口语终结性评价的实施与规范 聚焦情境，打造有效课堂——浅谈小学英语教学情境的有效创设 Phonics成功实现PEP英语拼读三部曲 新课程背景下小学英语复习课的探究

删繁就简三秋树 领异标新二月花

“问”出精彩来论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

初中数学课堂提问策略 篇5

【文章编号】0450-988911B-

0075-01

同一个问题，采用不同的提问方式会收到不同的效果，所以要讲究提问的艺术。当前的课堂提问普遍存在一些问题，主要表现在：提问目的不明确，随意性较大，“满堂问”，没有发挥提问的作用；提问的时机没有掌握好；问题的质量低，缺乏逻辑性等。课堂提问是教学过程中师生交流的过程，教师应通过提问激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，检验学生的学习效果，促进教学质量的提高。为此，要做好课堂提问的计划。下面谈谈初中数学课堂提问的策略。

一、精心设疑，适时提问

许多教师的教学计划中，都有教学步骤、教学的重点、难点等内容，但却没有课堂提问的计划，造成课堂上提出的问题没有必要的深度和广度，学生未经思考就回答了问题，课堂气氛表面看似很热闹，实际收获却很少。因此，要提高教学效率，必须把课堂提问列入教学计划中，精心设计问题。教师在设计问题时，要注意提出问题要有明确的目的，服从教学目标要求，紧扣课程标准和教学大纲，突出教学内容的重点、难点，并且要做到适时适度。在教学中，一般可以在以下几个地方设疑提问：1. 教学重点难点处。教学的重点难点也是学生掌握知识的关键点。教师应注意调动学生的学习积极性，用问题引起他们对重点难点的注意，使其思维聚集在重点难点上。2. 学生“无疑”处。这是指一些看似十分简单，学生似乎已经完全掌握的知识点。实际上学生往往由于粗枝大叶或思维处于不活跃状态，而未发现自己对这些知识点是不完全明白的。教师应精心设置疑问，推动学生思考问题，使他们更全面地掌握知识。比如学生在读完平行四边形的定义：在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形时，都觉得这很简单。这时教师提出问题：一组对边相等另一组对边平行的四边形是平行四边形吗？问题掀起了学生的思维波澜，使他们重新对平行四边形的定义积极进行思考，从而更好地掌握了这个定义。3. 新旧知识交汇处。新旧知识的衔接教学对学生掌握新知识很重要。教师要精心设计问题，让学生对旧知识进行温习巩固，并引发新的`问题让学生思考，继而通过教师的点拨和启发，使学生掌握新知识。4. 课堂结尾处。在讲完一节课所有的知识点之后，精心设计几个问题，帮助学生对本节所学的知识进行全面的梳理，形成完整的知识结构，巩固所学的知识。

二、面向全体，分层提问

由于遗传因素、社会环境等方面的影响，各个学生的知识、能力水平是存在差异的，教师要正视这些差异，并在课堂提问时做出相应的决策以适应学生发展的需要。课堂提问要面向全体学生，教师必须了解各个层次学生的知识、能力水平，根据学生的实际情况，设计出不同难易程度的问题来进行分层提问，让各个层次的学生都能学有所获。在教学中，教师提出问题后留出一定的时间让全体同学进行思考，避免出现学生未经思考张口就答的情况，然后再由教师指定学生回答问题，答问的机会要尽量平均分给每个层次的每一个学生。

例如，在教学一元二次方程根的情况时，教师先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三个方程，并快速判断出它们解的个数，然后对学生说：“同学们，你们一定很想知道老师为什么能这么快作出判断吧。现在先请同学们用公式法解以上三个方程。”在全体同学都计算后，让三名后进生上讲台板演。接着教师提出问题：“观察这三个方程的解题过程，可以发现：在把系数代入求根公式之前，都是要先确定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，为什么要这样做呢？”这个问题让中等生来回答。学生会初步说出：“它能判定方程是否可解。”随后教师通过适当的讲解引出根的判别式这个知识点，继而又提出问题：“通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪些？”这个问题让优等生来回答。

这三个有梯度的提问，引发了学生的积极思考，达到了课堂提问的目的。在教师的适当引导和启发下，全体学生都掌握了一元二次方程根的情况这个知识点，很好地完成了教学任务。

三、平等对话，相互提问

课堂提问是师生互动的一种形式，而在宽松愉悦的氛围中这种互动才能很好地进行。因此，教师在进行课堂提问时，应注意与学生平等对话，将自己融入学生集体当中，让学生回答时应使用“请”“请问”等词语。学生回答后，要对学生的回答作出适当的评价。此外，在课堂提问中，不能都是由教师向学生提问题，以免削弱学生的主体作用，要留出一部分时间让学生自由向老师提问题。由于学生个体间存在差异，每个人的知识掌握程度不一样，学生会提出各种各样的问题，这时教师要不厌其烦地认真回答学生提出的问题，并针对学生个体的具体情况进行适当的引导、启发。

课堂提问看似教学的细节，但它极大地影响着教学的进程、效果，因此对它要高度重视，要善于研究、总结，探索最符合实际、最适合教学需要的提问方法。

语文课堂有效提问的策略研究 篇6

教育学家陶行知曾说:“发明千千万,起点一个问。”巴尔扎克也说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问激发学生学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每个教师不懈追求的目标。许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。

审视我们的语文课堂，不少教师对问题的设计过多过细，启发性不强；或者问题太难，没有面向全体学生；还有的问题设计指向性、目的性不强，课堂教学难以达成预定的目标。教师是引疑的主导者。提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学的质量有着重要意义。我经过实践探索，认为语文课堂有效提问应做到：关注学生：提问激发学生的兴趣，发展学生的思维；关注文本：提问紧扣文章要点，提问注重学法指导。

一、提问关注学生

新课标明确提出：学生是学习的主体，老师是学生学习的组织着和引导者。在课堂教学中，教师的提问应关注学生，设计的问题应引起学生的兴趣，发展学生的思维。

1.提问激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上精彩的提问可以点燃学生思维的火花，激发学生探究知识、学习的动力，学生的内心会产生一种学习的需要，一种自主学习的内驱力。俗话说：一石激起千层浪就是这个道理。在教《哪吒闹海》一课时，我先课件出示动画片“哪吒传奇”的主题曲，同学们聚精会神地看着画面，听着熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我说这是一部家喻户晓的动画片，小朋友都喜欢看，从这部动画片中我们认识了性格鲜明的哪吒。今天这个小哪吒走进了我们的课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？向我们介绍了一个怎样的哪吒？神话故事学生本就喜欢，经过教师这么一问，学生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。学生的兴趣浓厚，学习课文的劲头十足，很快地就投入文章的朗读中。一个简单的问题就能引起孩子的好奇心，激发他们的求知欲，这样抓住学生的兴趣，有利于学生自主地学习，较轻松地掌握知识。2.提问发展学生的思维

课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力。在文章重难点处设疑，改变提问形式，能激起学生的思维的碰撞，取得良好的教学效果。例如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，告诉小朋友要时时处处都应该严格自律，遵守社会公约的道理。如果读了小故事就把这个道理强塞给学生，他们对这个大道理理得清，说得顺吗？我想那也只是囫囵吞枣，不解其味。那么怎么办？课堂上，我引导学生换位思考：如果你是汤姆，第一次钓到这么大的鲈鱼，你会放掉吗？联系课文谈谈你的观点并且说出理由来。

生1：我的观点是不放掉，因为这是一条他从未见过的大鲈鱼，以前没有钓到，可能以后也不会钓到。

生2：我反驳，我觉得应该放掉，因为现在不是钓鲈鱼的时间。

生3：我不同意，我觉得可以不放，文中说：月光下没有渔舟，也没有钓客。说明这周围没有人看见，在这样的情况下即使时间不对也是可以留着不放掉。

生4：我补充：从“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这个句子中可以看出汤姆还是不愿意放掉的。作为父亲要支持孩子的意见。

生5：反对！父亲根本就不支持汤姆的做法。因为爸爸用低沉的声音对他说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”还有爸爸用斩钉截铁的口气说：“不管有没有人看见我们都应该遵守规定。”可见爸爸在教育汤姆要遵守社会公约。

生6：可是当汤姆钓到了一条大鲈鱼的时候，爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。从这里也可以看出爸爸对汤姆的赞赏，也是对汤姆的肯定。

生7：不对！那个时候爸爸还不知道汤姆钓到的是鲈鱼。爸爸赞赏的是汤姆钓鱼的技术，而不是同意他把这条鲈鱼留下。

生8：这条大鲈鱼是汤姆钓到的，决定的权利应该是汤姆爸爸的话可以不做参考。

同学们联系生活说出了自己的观点，有意思的是班级里大部分的同学都舍不得把鲈鱼放走，文中的汤姆还是很遗憾地把大鲈鱼放生了，汤姆为什么会做出这样的决定？社会公约制约着我们大家，一条鲈鱼是小，遵守道德品质才是大。

思维是人发展的内核，是情感态度与行为方式的心理基础；思维也是知识与能力的桥梁。课堂上通过提问来发展学生的思维，拓展学生的思维。《水上飞机》是一篇科普通话，向我们介绍水上飞机的种类、作用，有水上运输机、水上灭火机、水上战斗机等。同学们，现在科技非常发达，没有做不到，只有想不到。如果你是设计者，你会设计什么功能的水上飞机？鼓励学生大胆想象。同学们议论纷纷：

有的说我要让它来清理海里的垃圾。有的说我要让它去海底探险 有的说我要让它在海里捕鱼

还有的说我想让他能在水中隐形，如果有敌人过来我们可以打他个措手不及。

„„

同学们的想法还真多啊。，联系平时生活，想出一个个奇妙的点子，创造许多个性化的水上飞机来。《窗边的小豆豆》里小林校长说放飞孩子们的思维，他们的想象远比成人来得好。

活力语文课堂上，学生的思维应该发散的、活跃的，敏捷的。语文课堂上有效地提问可以激发孩子拓展思维，从不同的方面来思考问题，达到学生个性地发展，创新能力的培养。

二、提问关注文本

文本是学生学习的材料，是学生实践语言文字的媒介。教师通过有效提问，引导学生品味语言文字的精妙之处，帮助学生准确把握文章内容，学会学习方法，培养语言实践能力。1．提问紧扣文章要点

教师在对文本进行钻研后，把握了文章的主旨。对文本内容教学梳理后，精心设计几个开放性的问题，这些问题的具有牵一发而动全身的作用，帮助学生把握文章的主要内容和中心。

在教《狼和鹿》这篇课文时，因为狼的凶残，鹿的温顺，大家比较喜欢后者。而这篇文章的结尾处却告诉我们狼是功臣，鹿是祸首。这到底是怎么回事呢？狼对谁有功？鹿又祸害了谁呢？在文章的主要内容处提问，有利于学生很快地进入课文内容，找到相关的原因，理解课文。

又如《花瓣飘香》一文中作者夸赞这个女孩：真是个懂事的好孩子。“懂事”是课文的中心，理解小女孩的懂事是本课的教学目标。在这里向学生提问：同学们，你从哪些语句看出这是个懂事的小女孩？同学们纷纷举手交流画出相关的语句：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了„„”这是爱护花草懂事的好孩子；“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”这是照顾生病的妈妈懂事的好孩子；“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。这又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聪明的好孩子，从课文的相关语句竟总结出不同层次的“懂事”来。2.提问注重学法指导

新课程指出：学生是学习和发展的主体，语文教学应指导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，选择适合自己的学习方式。同样建构主义也认为学生在学习新知识的之前如果已经具备与新知识相关的知识，那么学生在学习新知识的过程中比较容易掌握。因此，在教学中教师提问应注重学法指导，通过提问帮助学生把新旧知识联系起来。

课文《李广射虎》是一篇文包诗体裁的课文，这样的课文我们在以前也有接触过。上课伊始，我们从文章体裁入手，说说文包诗的特点，“文包诗”既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。这样的课文我们以前学过哪些？学生迅速回想着，有《游子吟》有《九月九日忆山东兄弟》等。以前我们怎样来学习这样的文章呢？学生沉思片刻有的说诗句的意思文章中都能找到，有的说通过有感情地朗读文章来理解古诗的含义，有的说文章学完了还要朗诵古诗。学生说的可真多呀，根据学生的回答，我一一板书，经过稍加整理，本节课的学习思路就呈现在学生面前，即借文学诗。有了这样的知识结构，我们在学习课文时，学生显得非常从容。按照大家说的方法进行本课的学习。一堂课就这样在大家自主学习合作分享中结束了，下课了有的同学还说这节课的时间怎么这么短呀？

高中英语课堂提问策略 篇7

一、多使用查询式问题和开放性问题

教师应多使用查询式问题和开放性问题,让学生的思维在课堂上动起来。通过课堂观察我们可以看出,教师屈从于考试压力以及为了更好地驾驭课堂,他们倾向于采用事实性问题、“yes or no”形式问题和翻译形式问题。然而根据前人的调查研究我们可知,这三种类型的问题大多是针对学生已知信息的提问,对于这类问题师生心中早已有了固定的答案,师生之间缺乏“信息差”,因此无法激发学生的发散性思维,实现真正的课堂互动,所以就出现了年级越高课堂气氛越沉闷的现象。从课堂观察中我们可以看出,尽管学生们对于“yes or no”形式和翻译形式问题,表现得胸有成竹,回答一致整齐,让听课者感觉课堂气氛活跃,但实际上师生之间缺乏“信息差”,教师只是用问题控制了课堂,学生仍处于被动的应答地位,师生之间缺乏信息交流。相反,查询式问题和开放性问题是为了寻求未知的信息,它没有确定的答案,教师需要学生告知真正的信息,学生回答时可各抒己见,自由发挥,由于师生之间存在了“信息沟”,这就给师生创造了真实的交际机会,使课堂教学变成真正的交际过程,从而激发学生的参与欲望。

二、通过有效课堂提问,营造和谐宽松的课堂气氛

教师应给学生创造一个安全宽松的课堂环境。特别是在中国的高中课堂,提问经常被教师用作教训上课走神的学生、交头接耳的学生。长此以往,在这种行为的误导下,学生就会对教师提问产生恐惧,课堂氛围也会变得紧张不安。心理学研究发现,在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下,个体更倾向于真实地表现自己的想法。我们通过课堂观察和调查问卷也发现学生在轻松的课堂氛围中比在紧张的课堂氛围中显得更加活跃。因此,要想真正有效地提高课堂教学质量,促进课堂互动,学校管理者和教师应该给学生创造一个宽松、和谐的班级氛围和课堂氛围,以增强学生的情绪安全感,提高其参与意识。在和谐的课堂气氛里,学生面对教师的提问不再紧张而是可以畅所欲言。这时的课堂提问不再是教师“刁难”学生的工具,而成为教师作为“平等中的首席”之呈现。教师从问题入手引导点拨,从而使学生更流畅更准确地理解、感悟、体验文本,甚至使学生超越文本,提升自己对文本的意义构建。课堂成为师生共同的思维活动和情感交流的平台。在轻松愉快的课堂气氛下,教师不仅能提高学生的学习兴趣,而且使学生减少疲劳,提高学习效率。反之,如果教师老是板着面孔提问,形同“逼供”,那么提问设计得再好也很难收到预期效果。

三、注重提问角色互换,培养学生提出问题的能力

师生之间的互动强调主体间的平等交往,双方都应以对对方的承认和尊重为前提,这样才能突出学习的主体性、交互性、生成性。在师生互动中,教师不是唯一的问题发起者,只有当学生自己发现问题并与同伴和教师一同解决问题时,师生之间才能真正实现互动。教师往往认为让学生解答疑难了,就是完成训练了。其实不然,学生此时的应答还是被动的。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。让学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、给学生足够的思考时间,鼓励回答问题的学生

在有效教学中,教师提问的目的不是寻求一个答案,而是让学生在寻求答案的过程中开动大脑,学会思考。然而在教学实际中许多教师忽略了学生独立思考、讨论探究的重要性,为了节约课堂教学时间,自己提出问题后,不给学生充分的思考时间,自己匆匆给出答案,将自己的思维强加于学生身上,这不仅给学生造成了一种压迫感,也使提问失去了应有的价值,让学生失去在互动中获得成就感的机会。

提问过后,教师还应恰当使用反馈语和指令语,对学生的回答进行反馈。反馈语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言,是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段,也是推动教学活动进展的有效途径。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。肯定式评语是教师对学生的课堂表现进行肯定和表扬的评价。奥苏贝尔将学生的学习动机分为:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中的附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。这种需要是学生产生学习动力的源泉。当学生产生学习动力之后,就会对教师的问题感兴趣进而积极参与到课堂互动中。教师使用肯定式评语时,要注意说话的语气并适当地与学生进行眼神的交流,让学生对教师的表扬感到真切。教师对学生的创意、灵感要及时地、充分地给予肯定。面对错误的答案,教师可以采用参与式评语,即动员其他学生参与课堂评价所使用的语言。在让学生参加评价时,教师可以使用疑问句和反意疑问句来引导其他学生进行评价。

五、如何对不愿意参与课堂互动的学生进行提问

英语课堂提问设计策略 篇8

关键词：乐趣；构建；手段；问题；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-295-01

一、重视个体，循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读

前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。就我教的一片文章并设计以下问题：

①Who is your favorite gymnast？

②In which type of exercises did he/she win a gold medal？

③How many types of exercises do you know？教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading， 并捕捉信息，回答教师的问题。

二、激发兴趣，情意共振“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣

只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：

①Why was the young lady worried？

②Why was Holmes worried？

③Where was the red bell rope connected？

④Why did Holmes ask if her uncle kept pets？

⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour？ And

Why did they turn it off later？

⑥What did they find in the uncle?s room？

Which of them do you think are related to the murder？

⑦Can you make a description about how the uncle was killed？ 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样，灵活妙用

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie， Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

四、发散思维，挖掘内涵

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。

高中数学课堂提问策略分析论文 篇9

课堂提问要有预设性，但这种预设性要遵循一定的规律，具有循序渐进性，具有启发性与创新性。作为老师我们要明白，我们的提问不是给学生“制造问题”而是引导学生自己能发现逻辑中的悖论，即实际中的矛盾或问题，进而让学生在思维中产生震撼感，激起学生的学习兴趣与学习动力。也就是说我们的提问是为学生铺设思维通道，而不是“制造问题”。例如，对“数学归纳法”这一节课进行教学时，有老师一上来就提问：“什么是数学归纳法?”然后让学生自己看书先了解，在学生展示的过程中，有学生回答说：“数学归纳法，就是数学中的归纳方法。”说的同学与老师哄堂大笑，其实这种提问可以说无效的，起不到任何的教学作用，相反只会平白无故的在浪费课堂宝贵的时间。其实我们这样做可能会收到不一样的课堂效果：我用了一个小学都会的“动脑筋”，1、3、5、7，问后面的一个数字有可能是什么，学生都会，接着问，你是怎么判断的?学生会把一条规律性的东西通过自己的语言表述出来，其实这就是归纳法，此时学生瞪大了眼睛感觉不可相信，就这么简单。此时教师要继续发问，7后面的数字大家都知道，谁能告诉我第100个、1000个10000个数字是什么呢，顿时学生傻眼了，有在纸上奋笔疾书的，也有发呆的，更有学生认为老师你傻啊，让我们做这事，不是讲归纳法吗。此时才归于本课时的重点―――归纳法，告诉学生归纳法就是通过不完全列举先通过观察与想象得出一般性的规律，但为了表明自己的观察所得规律是否正确，我们就必要要证明了，这一过程就是归纳法了，小学时我们是看，今天我们是算，是证明而已。顿时学生恍然大悟，学习的兴趣高涨，课堂气氛活跃，时间也在不经意间逝去。由此可见，好的提问引导可以提供数学课堂效率与改变传统的教学模式，给自己的教学衍生出非常重要的课堂资源，更能培养学生独立思考的能力。所谓课堂提问不可简单化、笼统化，要有一定的预设性与生成性。

2提问超出学生理解能力与范围

从教学实践中看，很多初中生从初中到高中感觉思维的跨度很大，很多无法及时转换，面对这种情况，我们教师就要从学情出发，了解学生本身的知识层次与思维层次，切忌生搬硬套，不能从学生实际出发，所提出的问题超出学生的理解能力与范围，从而对学生造成“厌学”与过早放弃的情况。

3提出的问题是否具有合理性

初中数学课堂有效提问的策略研究 篇10

摘 要：文章在分析了初中数学课堂提问方式中几种低效方式的基础上，详细探讨了加强初中数学课堂提问的具体策略和办法。关键词：初中数学；提问；课堂；策略

初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。

一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题

初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。

1.“玩跷跷板”式提问

据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。

2.“对牛弹琴”式提问 由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛

弹琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提问

有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。

二、初中数学课堂有效提问的若干策略

1.明确数学课堂提问的针对性和导向性

明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题。

2.把握数学课堂提问的难度

据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。

3.瞄准数学课堂提问的时机

(1)在介绍新概念时提问

这是教学过程的主要环节，教学时从以下角度对学生进行提问:1)概念中的关键词有哪些? 2)概念中有哪些规定和限制条件?它们和以前的什么知识有联系? 3)如果改变或者互换概念中的条件和结论，会产生什么样的结果?提问力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概念的本质特征

(2)在分析比较时提问

数学知识的内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存在形似神不似的差异，学习了一个新的知识点，就应当让学生把新旧知识作一个系统的归纳，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两个方程的作一些比较，故可以提出以下问题:1)说出两个方程的共同和不同之处? 2)它们的解又有何不同?这一环节在一定的情况下，需要教师作出适当的提示，设计问题的时候，要让学生各抒己见，发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分析、比较鉴别能力。

(3)在知识应用时提问

学生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可让学生进行概念辨析，如下列四个问题从不同角度理解一元二次方程的特点。1)判断下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判断未知数的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数、常数项:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。讲解时要讲清方程变形时，哪些属于代数式变形，运用了什么法则;哪些属于等式变形，依据什么性质。

初中英语课堂提问策略探究 篇11

【关键词】初中英语 课堂提问 策略

在初中英语课堂教学上，课堂提问是其中非常常用的方法之一。恰当且比较有效的提问，不仅能够使得学生的积极思维得意激发，还能够有效的促进师生彼此之间可以进行思想上的交流。教师适时地对学生进行多层次、多角度提示与诱导，能够促进学生对问题的分析和解决能力提升。另外，课堂上，师生间进行的有效问答，还是教师对学生知识以及技能掌握情况的一种检查，是直接获得反馈信息的重要方式，有利于教师根据学生的实际学习情况，对教学计划进行适当的调整，对教学方法进行矫正，进而促进教学效率的提升，达到英语课堂教学有效的目的。所以，在初中英语课堂上，有效的课堂提问策略的运用，能够使英语课堂的教学效果得到较大提升，促进学生对英语知识的掌握。

一、初中英语课堂提问的重要意义

从课堂提问的重要性上来看，初中英语课堂中提问的应用是英语教学手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五个方面。第一， 课堂提问有助于使得学生的注意力集中，更好的促进学生学习兴趣的激发;第二，课堂提问有鲤鱼为学生创造口语练习的机会，有助于促进学生英语听说交际能力的提升;第三，课堂提问有助于使得英语课堂的气氛得以活跃，营造一个轻松的教学环境;第四，英语课堂提问有助于培养初中生独立自主学习与解决问题的能力;第五，英语课堂提问的应用，能够更好的突出课堂教学中的重点内容，有利于教师及时的了解学生的英语学习状况。

二、初中英语课堂提问的策略

（一）差异性策略

在英语课堂上，學生之间的差异较大，因此英语课堂提问，除了要确保提问表述清晰之外，还应该遵循差异性的原则，根据学生层次的不同进行不同的提问。这时就要求英语老师在课前做好了比较缜密、细致的思考，为在课堂上提问奠定基础，同时还应该给学生的思考指出非常正确的方向，避免发生模糊不清的问题。例如在讲解我国代的“四大发明”时，应该要学生了解专门指的是我国古代的四大发明，而并非我国古代的重要发明，这就使得在引导学生进行思考问题时，就会在对学生思考问题进行引导时，就会具有较强的针对性，促进薛恒回答的准确性的他提升。同时，在英语课堂上，教师在提问的 过程中，能够尽可能的顾及到每名学生，让大家都能够有机会回答问题。在具天体的课堂提问当中，英语教师应该参照学生对英语知识的掌握程度，学生的先天智力情况等多方面因素来进行考察，对问题进行分层次设计。

（二）启发性策略

随着新课程改革的深入，对初中英语的能力要求也越来越高。为了使得学生对于问题的分析和解决能力得意提升，教师应该适当的提出一些具有启发性的问题，努力的激烈学生将自己英语学习的思维定式得意突破，让学生将当前的知识和经验重新进行构建，积极探索新的答案。在对英语问题进行设计时，教师要重视对学生心智进行开发，将学生所学的多个方面的知识进行综合，尽力设计出最好的解答方案，为学生提供一个思维水平锻炼的机会。此外，为了确保课堂提问能够更为有效，教师应将英语教材作为教学的中心，对其进行认真研读，把教材中的知识重新进行排列组合，真正的设计出与初中学生实际认知水平相符的问题来。

（三）营造轻松愉悦的课堂教学氛围

愉快、自由、轻松、民主的课堂教学氛围能够让学生在敢于发言，愿意回答，更好的回答，同样教师和蔼的态度、亲切的语言也是良好的课堂气氛创造的的重要前提条件，这不仅能够使得学生害怕回答问题的心理障碍得以消除，让学生愿意主动学习、情绪高涨、还有利于促进学生思维的活跃。在这样的教育思想的指引下，在上课时，学生能够愉快轻松的发言，积极举手进行提问，勤于动手，善于独立思考，并表达自己的看法。因此，可以说，良好轻松、愉快的课堂氛围能够给学生创造一个比较平静、安全的学习环境，让学生愿说、爱说，会说。

（四）通过真实问题情境的设计激发学生讨论

在初中英语课堂进行提问的过程中，教师应结合英语学科本身的特征，对教材进行巧妙的利用，有目的有意识地设计出一些具有沟通和交际作用的问题，而不单单就是回答 Yes/No的问题，只有设计的问题合理、科学，才可以实现学生主动参与到课堂活动中的目的，使得师生之间以及生生之间的沟通、交流得意实现。如果教师提出的具有诱导性的问题，学生没有回答完整或不当时，教师应该接着进行提问，利用暗示等方式来引导学生做出正确的回答;如果学生给出了正确的回答时，教师同样应该在这个回答的基础上进行深入的提问，引发学生进行更深层次的思考，激发学生进行讨论。

（五）及时恰当的回应学生的回答

学生的程度不同，回答的内容也有所差别，所以对于学生的回答，教师一定要做出恰如其分的反馈。对于回答比较好的学生，教师可以给予正面的评价并进行强化，用"good"、 "excellent" "great”等等来进行表扬。在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。随着年龄的增长，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬。如果学生的答复不得当，或学生不能回答问题时，教师应对其进行适当的鼓励，通过引导、暗示，帮助其分析原因。千万不能冷言相加，挫伤学生的自信和自尊。

（六）注意倾听，尊重学生

学生回答问题实际上是学生自我表现的一种行为，他们渴望得到别人的重视和关心。教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励。笔者从问卷调查中发现，只有 62.6%的教师在学生回答问题中面带微笑，仔细倾听，而有 93%的学生希望他们的英语教师在自己回答问题时有此种反应，因为他们在教师的微笑和仔细倾听中自尊心和自信心都能得到加强。

总之，课堂提问及反馈策略在英语课堂教学中具有非常重要的作用，对于启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展新能力非常重要。所以，努力探索课堂提问的策略，对于促进教学质量的提升，学生创新能力的培养具有无法估量的作用。

【参考文献】

[1]杨琳. 初中英语课堂提问策略[J].教育艺术，2012，（1）.

[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧—— 新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J]. 广东科技，2013，（6）.

[3]孙 阳.初中英语课堂有效提问的策略[J]. 读与写杂志，2011，（9）.

[4]付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备，2012，（2上）.

英语课堂提问的策略研究 篇12

课堂提问要全面衡量学生的实际情况, 力争给每个学生以均等的机会, 促使每个学生都能在自己原有的基础上, 有所发展和提高。《学记》日:“善问者, 如攻坚木, 先其易者, 而后其节目。”就是说, 善于提问的教师, 在问题的设计上要由易到难, 层层递进, 使学生理解层次不断深入, 逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况, 应设计不同梯度的问题, 基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题, 并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题, 如让学生进行综合分析, 判明真伪, 找出原因, 并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现, 即阅读前提问, 阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的, 所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识, 又了解新学内容的背景知识, 从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教21世纪大学实用英语第二册Unit 3的Text A I Can not Accept Not Trying (Michael Jordan) 时, 可向学生展现美国著名篮球运动员迈克尔。乔丹在比赛中的不同图片, 并设计以下问题:Who is your favorite gymnast?。教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言, 活跃课堂气氛, 再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上, 这样既科学又自然, 学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息, 回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络, 了解作者的写作观点, 态度和目的等。阅读后提问中, 教师应围绕教学目标, 把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习, 让学生通过对课文的深层次理解, 运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

二、激发兴趣, 情意共振

“兴趣是最好的老师”, 学生学习英语的内在动力是学习兴趣, 只有有趣的东西才能吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引起学生的兴趣。这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性, 能激发学生学习动机, 鼓励学生参与课堂活动, 积极地思考, 从而促进课堂效率的提高。激发兴趣, 需要教师走进学生, 了解学生的爱好, 所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时, 决不可忽视问题的真实性, 教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说, 甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样, 灵活妙用

从认识目标出发, 提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问形式来看, 提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中, 教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境, 才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False (判断性提问) , 可以检测学生对课文内容的理解程度, 又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin, Gandhi等, 以及Office Equipment等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表, 即填空性问题帮助学生理清思路, 清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

同时提问的角度不同, 激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦, 难以调动学生的积极性。若换个角度提问:“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问, 学生感到特别新鲜, 容易激起学生思维的波澜, 有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性, 要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度, 高层建瓴, 精心设计, 适时适度, 目的明确, 有针对性, 真正体现问的艺术, 激发学生的求知热情, 起到抛砖引玉的作用

四、发散思维, 挖掘内涵

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要, 教师的课堂提问策略应有针对性, 着眼于提高学生的职业技能和素质。强调内容的趣味性、信息性和实用性、语言的规范性和文体的多样性, 介绍西方文化背景。课堂上充分调动学生的主动性, 注重实用性, 为学生就业打下良好的语言交际基础。

总之, 有效性的提问, 既可以调节课堂气氛, 促进学生思考, 激发学生的求知欲望, 培养学生口头表达能力, 又能促进师生的有效互动, 及时的反馈教学信息, 提高信息的交流效益, 从而大大地增强课堂教学的实效性。课堂教学是一个过程, 教与学是矛盾的两个方面, 优化的问题设计可以使教与学达到水乳交融的和谐统一, 真正引导学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标联合起来, 高效的完成教学任务, 实现教学目的;提问是一门艺术, 也是一个教师必须要不断掌握的艺术, 在教学中, 教师如果能在提问艺术上摸索出自己的规律, 一定能使学生收到更多的启发, 能使教学事半功倍。

摘要：课堂提问能促进师生课堂互动, 为学生提供机会, 学会用目的语进行交际, 在英语教学实践中, 教师如何运用好课堂提问策略已越来越引起外语教学工作者的关注。

关键词：课堂提问,问题策略,教学设计

参考文献