小学英语课堂提问技能

小学英语课堂提问技能（精选12篇）

小学英语课堂提问技能 篇1

有效的英语课堂提问在英语教学中有着重要的意义, 教师的提问必须讲究艺术性, 必须以学生为主体, 通过设计不同层次的问题, 充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。

(一) 课堂提问的作用

1. 提问能激发学生求知欲, 培养学生的思维能力。

2. 提问能使学生明确学习目标, 推动学生主动学习和积极思考。

3. 提问能让师生在真实的交际情境中自然地实现信息传递与交流。

4. 提问能让教师了解学生掌握知识的情况, 针对每个学生和自己教学中存在的问题, 对症下药, 因材施教, 切实地改进和提高教学质量。

(二) 课堂提问的原则

1. 精心设计, 注意目的性;2.难度适宜, 注意科学性;3.灵活多样, 注意角色性;4.正确评价, 注意肯定性;5.面向全体, 注意集中性;6.因材施教, 注意针对性。

(三) 课堂提问的类型

1. 程序性提问;2.理解性提问;3.检查性提问;4.拓展性提问;5.总结性提问。

(四) 课堂提问的技巧

1. 巧妙利用提问时机;2.正确把握问题难度;3.善于控制提问频率;4.合理运用提问类型;5.认真分析提问对象;6.注意保持提问态度。

(五) 课堂提问设计案例【案例】Gifts for everyone

Step 1 Warm-up:

T:Hello, everyone!

S:Hello!

T:I’m Miss Yang.I’m your friend.Today we’ll learn the new lesson.

T:Now I do actions, and you do actions, too.OK? (cry, laugh, sad, smile, big, small, just right)

Step 2 Presentation:

1. 忽然听见响声, 教师很吃惊地提问:“What is it?Where is it?” (全班一起找)

2. 当4位学生找到礼物后, 请他们上讲台来。

教师提问:“These gifts are for you.You can open them.”学生打开之后教师提问:“Do you like them?”启发他们回答:“Yes, I do.”教师继续说:“But I’m sorry.It’s too small.It’s too big.Oh, it’s just right.It’s wonderful!”提问:“Are you happy?”启发学生说:“Thank you.”教师答:“You’re welcome.”

3. T:Look at the screen.Lesson 29.Follow me.

4. T:Look at the three words:gift, buy, bought.Please look for these words in the text.Then please draw and write. (让各小组从课文中找出单词并写下来)

5. T:Look at these two words.What question do you want to ask?当学生提出问题后, 教师说:“I will give you one sentence.I bought the books on Monday, April seventh.”

6. T:Please watch the vedio.Watch and listen carefully.

7. T:How to say“礼物”in English?

8. 教读单词girft。

9. 出示课件的句型I bought_____for_____.

Step 3 Consolidation:

1.T:Give you five scenes.Please practice and perform.

2.请一两个组来表演。

Step 4 Practice:

1.发给每位学生一张练习题的纸, 让他们自己完成并和小组成员讨论。

2.请一两位学生上来展示作业。

Step 5Ending

教师小结

总之, 课堂提问技能在教学中有着举足轻重的作用, 它对启发全体学生迅速进入思维过程, 积极主动思考, 发展创新能力至关重要。因此, 小学英语教师要尽快掌握课堂提问的技能、技巧, 根据教学实际进行精心设计问题, 充分发挥提问的教学功能, 激发学生的学习动机, 促使学生思维的发展和教学质量的提高。

小学英语课堂提问技能 篇2

课堂教学实质上就是师生双方共同设疑、释疑的过程, 以 解决问题为核心展开的提问在教学课堂上的应用, 可以起到 强化知识信息传输, 评价学生学习状况, 调控课堂教学过程, 沟通师生情感交流的功效。因此, 提问技能具有“反馈、评价、激励、强化调控”等多项功能。

1.1 反馈调控功能 反馈, 是实行调控的必要前提。教师恰 当的提问, 可迅速获得反馈信息, 并据此对教学进程作出相应 的调整, 当学生思维出现偏差和冷场时, 教师的一个导向性提 问可及时引发学生的思维活动, 以此来控制教学方向。

1.2 评断功能 在教学过程中, 学生的基础知识和技能掌握 得如何? 教学目标是否实现?目标达成度的检测等都有赖于形 成性提问作出评断。

1.3 激励参与功能 启发式教学中, 教师有目的的提问可以 激发学生主体意识、鼓励他们积极参与教学活动, 从而增强学 生学习的动力。

1.4 巩固强化功能 税收中的概念、法则的获得离不开发人 深思的问题的启发, 税法知识和税务技能的巩固强化同样离 不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问, 不仅能激 发学生强烈的救知欲望, 而且还能促进知识内化, 强化综合应 用能力。提问技能的应用原则

2.1 有效性原则 只有获得真实信息反馈的提问才会有效。一些教师热衷于课堂上的热烈场面, 殊不知善于揣摩教师心 思、投其所好的学生齐声回答并非整体性效果, 有时甚至掩盖 了真正的无知, 这样的提问是无效的。

2.2 科学性原则 所提问题必须准确、清楚, 符合学生认知 特点, 适应学生已有的认知水平, 切忌含糊不清、模棱两可的 问题;问题的答案应该是确切的, 即使是发散性问题, 其答案 的范围也应在预料之中, 要避免答案不确定或超出学生认知 水平的问题。

2.3 层次性原则 提问的深度来自问题层次的高低。模式识 别、知识回忆、形成联系类的问题是属于低层次的机械记忆问 题, 其主要特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的 范围;而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次 的认识问题, 其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩展、应用等方法, 改变已知信息的形式或组织结 构, 经过高级认知思维方可得出。比如复习增值税的征税范围 时, 首先提问: “何谓混合销售行为? ”这是低层次的记忆问题, 若不失良机地提问“混合销售行为与兼营应税劳务是否都要 全额交纳增值税? 二者有区别吗?”这些问题是对学生分析概 括能力的检测, 属高级认知问题。我们不能只提一些识别记忆 类的问题, 缺乏深度的提问只会养成学生的机械记忆, 缺乏深 度思考。

2.4 整体性原则 提问的目的在于调动全体学生积极的思 维活动, 不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场 面。先点名后提问的形式也达不到整体性效果。3 提问技能的实施要点

3.1 提问要有顺序 问题的设计要按照课程的逻辑顺序, 要 考虑学生的认知顺序, 步步深入, 达到温故目的。前后颠倒、信 口开河的提问只会扰乱学生的思维顺序。

3.2 提问的内容要深浅适度 提问内容太浅显, 引不起学生 思考的兴趣;超前的深奥提问又使学生不知所云。只有适度的 提问, 才能引发学生的认知冲突。当然, 这个度要根据学生的 整体素质而定。

3.3 提问语言要有启发性 教师提问的语言要表述准确、精

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练, 根据问题的深浅度适当加入启发性词句。

3.4 要给学生思考的时间 提出问题适当的停顿便于学生 思考;学生答完后再稍停数秒, 往往可引发该生或其他学生的 补充。这前后几秒钟的等待可体现学生的主体地位, 不可忽 视。

3.5 反应要及时 对学生的回答教师要作明确的反应, 或肯 定、或否定、或点拨、或追问、恰当的反应可强化提问的效果, 同时要重视学生的反应, 鼓励他们质疑问题作深层次思考, 调 动学生积极思维。

我们每个人都需要得到尊重, 尊重他人是中华民族的传 统美德, 是我们礼貌待人最直接的表现, 也是我们每个人的权 利, 当然也应包括每个幼儿。1 需要尊重是幼儿的权利

尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小, 需要爱护、关心和培 养, 而在于他们从出生起就是一个独立的个体, 有自己独立的 意愿和个性。孩子与大人一样具有不可凌辱的人格、“自尊心”

和荣誉感。无论是父母, 还是老师都没有特权去支配或限制他 们的行为。特别是在孩子的成长中的大多数情况下, 师长不能 代替他们对客观进行选择, 所以要让孩子感到自己是自己的 主人。比如: 美国人十分注意对孩子说话的口气和方法, 孩子 同大人讲话不但要认真倾听, 而且有时大人要蹲下来同孩子 对话, 使孩子感到你在尊重他, 并可避免使他有“低一等”的感 觉。孩子吃饭时不能硬逼;孩子做错事时不得横加训斥;要孩 子换衣服也不可用命令的的口吻, 否则, 都会给孩子的心理上 留下自卑的阴影。家长带孩子外出做客, 主人若拿出食物给孩 子, 美国人最忌讳家长提早代替孩子回答“他不吃”、“他不要”

之类的话, 更不会在孩子表现出想吃的时候对孩子呵斥。他们 认为, 孩子想要什么或是想看什么, 本身并没有错误, 因为孩 子有这个需要, 任何人都没有理由去指责, 只能根据情况适当 地做出解释和说明, 以做引导。2 在众人面前更应尊重幼儿

现在有些家长觉得孩子稍不如意, 就大为恼火, 骂孩子 “笨蛋”、“没出息”、“一辈子好不了”之类的话, 这实在是一个 大错误, 这种没有分寸的批评、挖苦会严重地伤害孩子的自尊 心, 使孩子的心灵受到伤害;更有甚者, 一些家长将孩子过失 “提交”众人, 呵斥责备, 致使得孩子当众出丑, 其结果使孩子 感觉到在众人面前抬不起头而过于自卑, 或滋生逆反心理而 我行我素, 或慑于“出丑”而“萎缩”智慧。英国哲学家洛克认 为: “父母不宣扬子女的过错, 则子女对自己的名誉就愈看重。他们觉得自己是有名誉的人, 因而更会小心地维持别人对自 己的好评;若是当众宣布他们的过失, 使其无地自容, 他们愈 是觉得自己的名誉已经受到了打击, 无法维持别人的好评的 心思也就愈加淡薄。”可见“人前教子”并不足取。3 尊重幼儿时还应做到以下几点

3.1 保护好孩子的自尊心 家长不能以势压人, 以“辈”压 人, 而应当懂得尊重孩子, 理解孩子, 保护孩子的自尊心;要善 于发现孩子的优点长处, 多鼓励, 少批评, 充分调动孩子的上 进心, 积极性, 而不要求全责备。

3.2 给幼儿适时的表扬 当发现孩子做事不如别人时, 应当 鼓励孩子树立克服困难的信心。当孩子独立或在别人的帮助 下完成一件事情后, 应及时地给予表扬和肯定: “瞧这件事情 做得多好, 真能干!”但是表扬时不要夸大其词, 也不要一味地 表扬。在肯定成绩和进步的同时, 还应该指出不足, 并提出今 后的要求。如: 当孩子讲完故事后, 可以夸奖他“讲得真好”。但 针对他的不足, 接着指出: “如果声音再响点, 再加点表情就更 好了”。这种带有期望性的要求, 易于为幼儿接受, 它会帮助孩 子找到今后努力的方向, 这自然会增强孩子的自尊心和自信 心。

3.3 做孩子最信赖的人 当孩子有过失, 教子的基本原则也 应是在维护孩子的自尊、尊重孩子的人格的前提下, 适时适地 揭“丑”, 既要让孩子觉得有“丑”可揭, 又爱护孩子的面子, 如

小学英语课堂提问技能 篇3

关键词：小学数学；课堂提问技能；问题；改善对策

G623.5

新课程理念要求我们要树立全新的课堂提问教学思想，要通过教师的提问和引导来促进学生的学习和思考，进而实现有意义且目标明确的小学数学教学。 虽然近年来小学数学教师对提问技能逐渐重视起来并有所改善，但在实际的课堂教学中，小学数学教师课堂提问技能仍暴露着一些问题，故笔者希望通过本课题的研究，能从根本上改变目前对于课堂提问技能的粗浅认识，从而帮助一线的小学数学教师提高其自身的提问技能。

一、小学数学教师课堂提问技能的问题

首先，教师对设问技能不够重视。一方面，教师在课前准备问题的时间相对较少，而且设计好的问题仅占了一节课所提问题的一小部分，教师在课堂上提出的大部分问题都是临时想的；另一方面，教师的问题设计不当。例如针对例题：一共有36棵树苗，分给3个班级，求平均每班分到多少棵树苗？教师直接提问：“你能算出是多少棵树苗吗？请列式计算。”有的学生会列式计算，而有的学生不会计算甚至还没弄懂题意。显然，教师并没有做到由低到高、逐层提问。

其次，教师对发问技能的使用不够恰当。教师的发问比较乏味，很少变换提问方式，例如在小学数学课堂上引入新课时，教师总会问：“观察情境图，你能找到哪些数学信息？”时间久了，这样的提问会显得很单调。此外，教师提出的问题大部分以理解型和记忆型的为主，尤其在数学复习课上，教师基本上提出的都是记忆型和理解型的问题，这些问题基本上从书本中或者经过简单的思考和计算就能得出结果，且不利于锻炼学生的创新思维和应用能力。

最后，教师对导答技能的掌握不扎实。在小学数学课堂上，当学生回答出现障碍时，教师并未及时给予适当的导疑。虽然部分教师能够做到对学生进行适当的引导，但是引导方式比较单一，比如：教师习惯性地引导学生将之前所学过的知识与新知识相联系，并未根据学生自身的学习特点来进行引导。由于有的学生基础比较差，他们对之前所学的知识掌握的不是很好，而数学又是一个联系性比较强的学科，这样就会导致基础相对较差的学生对问题的回答更加困难。

二、小学数学教师课堂提问技能的改善对策

1.优化提问内容，改善提高质量

一方面，教师要精心准备问题，明确提问意图。小学数学教师在备课的过程中，要适当地增加准备问题的时间，这样有利于提高问题的质量。在准备数学问题的过程中，教师首先要考虑教学中每个环节应提出什么样的问题，更要考虑为什么要提这个问题，提问的目的要明确，意图要清楚，并能将问题与培养学生数学思维能力结合起来，这才是小学数学课堂提问的根本出发点和归宿。在准备问题的过程中，教师还要考虑到学生应该掌握哪些知识点、锻炼哪种能力，以便更好地设计问题。

另一方面，教师要精心设计问题，问题难易适中。教师要针对每节课的教学内容设计问题，过难或者过于简单的问题要少設计，将低水平和高水平的问题相结合，一般与重点问题相结合；设计的问题要面向全体学生，并根据学生不同的学习水平有针对性地设计问题，从而确保学生通过教师的提问来促进数学知识的学习并逐步突破重难点。

2.完善发问技能，提高提问效度

在小学数学课堂上，教师可以结合采用以下几种提问方式对学生进行提问：

（1）激趣式提问。教师可以在学生学习新知识之前，有意识地设计好问题情境，使问题情趣化，激发学生的求知欲；（2）迁移式提问。小学数学知识在结构和内容上都有相似之处，且它们之间存在着密切的联系，故教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中；（3）悬念猜想式提问。 这种提问方式要求小学数学教师在提问后，留给学生一个悬念，而不是先作答，并以此来激发学生的求知欲望。

此外，在小学数学课堂上，教师要注重把问题与实际生活相联系，这样更有利于学生对知识和技能的掌握。例如：钱守旺老师在教学《秒的认识》的时候，他组织学生观看了刘翔在雅典奥运会上夺冠的精彩片段，片段中播放了刘翔在男子110米栏决赛中以12秒91的成绩获得金牌的过程。观看完视频后，钱守旺老师提问：“刘翔夺冠用了多长的时间？”并由此引入时间单位“秒”。

3.耐心启发引导，提高导答技巧

当学生回答问题出现障碍时，小学数学教师可以根据以下两个方面进行引导：

第一，教师要保护学生的自信心。教师要先核查学生是否听清问题、是否明白问题的意思。如果学生没有理解题意，教师要耐心引导学生理解题意：一是按照问题的基本成分分解问题情境；二是抓住问题中的关键性信息（如词句、符号等）；三是注意整体与部分之间的逻辑关系。

第二，教师要关注每个学生的发展，因人而异。对待基础较好的学生，当他们回答出现障碍时，小教师可以采用复习巩固的导答方式进行引导，也可以采用探询的方式，使其从不同的角度或者从多个方面来考虑问题，把应答与已学的知识相联系，进而解决问题。而对于基础相对较差的学生，教师可以选择缩小思考

范围或提供部分答案让他们进行思考；还可以通过直观的材料让他们对问题进行理解。

三、结语

综上所述，现阶段小学数学教师课堂提问时，在设问技能、发问技能及导答技能等方面的掌握和应用上存在诸多不足，故本文从优化提问内容、完善发问技能、提高导答技巧等方面提出了提高小学数学教师课堂提问技能的有效对策。

参考文献：

[1]彭亮，徐文彬.小学数学教师提问话语的有效性探究[J].江苏教育，2015（2）.

[2]郑云娥.关于小学数学教学中教师提问技能的有效性的探讨[J].时代教育，2012（4）.

小学英语课堂提问技能 篇4

一、精心设计, 目的明确

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的进步。”在语文课堂有效教学中, 教师必须要精心设计一个既能体现文本的主要内涵, 又能紧紧吸引学生眼球和思维的问题。让我们来看看王崧舟老师《慈母情深》一课的教学吧。上课一开始, 王老师在与学生谈话的同时, 用粉笔轻轻地在课题的“深”字下面画了个着重号, 之后便抛出了整堂课的第一个问题:为何要在“深”字下面画个着重号呢?这个“深”字要表达些什么呢?这个问题的提出, 既有效地把握了文本的教育目标, 同时给予了学生足够的思维空间, 指向明确。

二、难易适中, 逐步深入

教师设置的问题一定要处在学生已有知识系统的“最近发展区”, 让学生“跳一跳就能摘到果子”。几乎所有名师都很好地掌握了这一尺度, 提出的问题难易适中, 逐步引导学生深入文本, 不断寻求文章内涵。来看看蒋军晶老师的《生命的药方》一课吧。课堂伊始, 蒋老师就很直接地在学生读文时提出了一个能帮助学生充分走进文本的问题:这篇课文一共讲了几件事?分别讲了什么?这样的问题是基于学生读文、对课文有了初步感知之后提出来的, 我觉得非常适宜。只有了解了全文写了几件事, 才能进一步地深入课文, 最后提出值得讨论的问题:明知吃药不管用为什么还要很高兴地吃药?明知去新奥尔良不可能为什么还会欣然同往?明知死亡是非常可怕的为什么还要玩死亡游戏?问题难度逐步提高, 层层深入, 最终明确了课文的重点:是希望、快乐、友谊围系了这一切。

三、新颖别致, 充满情趣

一样的话, 通过不同方式说出来所达到的效果会截然不同。在语文教学中, 问题的提出也是一样。好的方式, 新颖别致, 会让学生情绪高涨, 乐于参与, 这样我们的语文课上起来就容易多了。就如周益民老师的《童年的月亮爬上来》一课的教学中, 周老师的一个问题紧紧地吸引了学生:月亮, 月亮, 究竟有几个?这个问题充满情趣, 刚开始的确让全场师生惊讶。是啊!月亮究竟有几个呢?哦!原来是有多少首诗就有多少个月亮;每个人的心头都有一轮自己的明月。如此精妙的提问为后续教学作了一个很有力的情感铺垫, 接下来周老师就很自然地引入了一首首有关月亮、饱含思念深情的诗。

四、循循善诱, 曲径通幽

不经历风雨, 又怎能见彩虹?名师大家们的课都能给予学生足够的思维空间, 问题刚提出来时是“山穷水尽疑无路”, 可经过一番引导之后, 又是“柳暗花明又一村”。于永正老先生的《把作文写的有声有色》习作教学就很有利地诠释了这一点。教学伊始, 于老便用课件展示了两段优美的短文, 提出了这么一个问题:大家读一读这两段, 说一说看到了什么?又听到了什么?学生积极地在短文中寻找着, 找到了相关内容的词语之后, 于老又提出一个问题:这些表示声音的词叫什么词?学生立即回答:拟声词。于老随机就说:“在这样的短文中, 我们不仅看到美丽的景物, 还听到了一些事物发出的声音。既写出了看到的, 又写出了听到的, 这样我们的作文就会有声有色。”如何“把作文写的有声有色”是个多么抽象的问题, 可经过于老的简单分析之后, 它便迎刃而解。

五、因势利导, 灵活多样

好的提问, 总能启人心智。那么如何才能提出一个好的问题呢?我认为, 老师所提出的问题既要适用于学生, 又要适应于教材, 还要富有变化。因为学生的思维在一刻不停地变化着, 我们的教师也要能跟上这样的变化。曾听过窦桂梅老师上的名著导读课———《孙悟空三打白骨精》。窦老师从古诗和中国四大名著入手, 引出《西游记》, 进而引导学生认识《西游记》中的人物, 提出小说的三要素 (环境、人物、情节) 。在分析小说内容时, 窦老师提出了这样一个问题:白骨精一共变化了几次?分别变成了什么人?在揭示完变化之后, 窦老师转而又问了第二个问题:孙悟空打了几次?结果如何?分析到这里, 课文似乎应该就此打住。可窦老师却富有变化地抛出了第三个问题:孙悟空三打之后, 唐僧的态度都起了哪些变化?引出唐僧对孙悟空评价的话 (无心为善, 有意为恶) , 升华了课文蕴含的主题内容———善与恶的关系, 同时也延伸了课文内容, 起到了名著导读的作用。

好的提问, 总能让人深思, 发人深省。而我们老师提出的问题要紧密联系教学内容, 更要紧密联系每一个学生。所谓:师者, 传道授业解惑者也。教育大师无不体现做为一个师者的示范作用, 让人望而叹之, 望而羡之, 更应望而学之。

摘要：提问是激发学生思考的重要课堂教学技能, 但流于形式的虚假提问无任何意义。因此, 为人师者要掌握提问的要领, 精心设计, 循序渐进, 使得问题新颖且具启发性, 这样才能因势利导、因材施教。

中学课堂教学提问的导答技能 篇5

在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。导答，就是要启发诱导学生回答。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。孔子很善于诱导。他的学生颜回说：“夫子循循善诱人。”为了启发学生独立思维，既学会知识，又会学知识，教师在课堂教学中要有问有导，善于引导，掌握导答技能。

一、定向点拨，启发思维式

“定向”，确定的方向、目标；“点拨”，指点、启发、开导。定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导入”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。教师的要求、确定了的方向，就是提问前已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。在课堂教学中，教师对自己的提问，事先应准备好一个明确的答案，并预测学生可能有几种回答，怎样给以引导评价。学生回答教师的提问，要紧紧围绕着问题，对东拉西扯、节外生枝、离题较远的回答，教师要定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。

二、转换点拨，举一反三式

“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答。这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确答案。如，语文课上让学生回答：“什么叫烘云托月?”学生往往回答不好。这时，教师可让学生联想“武松打虎”的片断，问：“写武松，为什么把老虎描写得那么凶残?”学生会豁然开朗。

转换点拨，举一反三，关键要把“一”举好。这里的“一”表示的是具有代表性、典型性、又比较浅显易懂的内容，学生从教师点拨的一点中，能推想到二点、三点，„；从一个问题中联想到更多的内容；从一种分析中，得到更多的分析事物的方法；养成善于动脑，能够联想的习惯。

三、由此及彼，联系迁移式

在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。这表明学生对所提问题还不明白，要求教师善用由此及彼、联系迁移式，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，使学生温故知新，触类旁通。教师要巧妙地运用由此及彼，联系迁移式，把学生思路迁移到先前问题上。就容易得出结论。

四、激将鼓励，挑“战”诱导式

“激将”即用刺激性或反面的话鼓动人去做原来不愿做或不敢做的事。“请将不如激将”。在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，这是一件动脑思考的事。可有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答。教师一问就“冷场”。有的学生把头低得低低的，唯恐叫到自己；有的学生的目光不敢与教师的目光对视；还有的学生不好意思举手回答，怕回答错了遭老师、同学耻笑；有的学生勉强站起来，低头弯腰，声音含糊。遇到这样的情况，教师要善于激将，向学生挑“战”，鼓励他们大胆地回答问题。可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”；可以用热情诚恳的话语：“我相信，我们班同学能回答出来这个问题。”“这个问题就难住我们了?谁敢站起来试一试?”“谁能站在台前给大家讲一讲。”对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。让他们放大胆量，不要理睬说错了别人会耻笑，要树立学生的信心。“你们还是学生，把‘丑’出在家里，没问题”对于个别学生的回答，教师还要鼓励其他同学补充、校正。“挑战”就是故意激励对方，鼓励对方跟自己辩论、探讨，在相互争论中得到结论。

五、分解问题，化整为零式

课堂教学中，教师向学生提出的综合性的大问题，或因含义深奥，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪，“老虎吃天，无从下口”。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，以大领小，从小到大。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。如教《荔枝蜜》一课，教师让学生概括中心思想，学生无从下手，教师便帮助学生提出下列问题：

1、“我”对蜜蜂的感情前后发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?

2、“我”是怎样赞美蜜蜂的?其用意是什么?

3、文章结尾说“我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂”有什么含义，起什么作用? 这种简明、集中、富有启发性的一系列小问题，顺理成章地将文章的中心思想和表现手法揭示了出来。

六、直观提示，表情示意式

在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想要回答的。教师应针对这种情况，运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的暗示、提醒，这样可充分展开学生的想象。如，一位教师教“分子运动论”时，问：“一瓶酒精和一瓶水混合后够不够两瓶?”学生一时显得很惊奇，道理也不大想得通。这位教师就打了个比方：“一斗芝麻和一斗黄豆倒在一起有二斗吗7”学生立刻恍然大悟。

在课堂教学中，教师提出的问题往往是经过学生努力思考后才能解答的，是学生努力地“跳一跳”的过程。这既是学生动脑思考的过程，又是教师启发导答的过程。导答得法，富有艺术性，就会事半功倍。

七、讲求教学提问的方法与技术

周恩来同志指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要讲求提问的方法与技术。

1、发问

发问是教学提问实施的首要环节，如何发问，可以体现教师提问的艺术水平。简而言之，以下几个方面决定了发问的艺术性：

（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候才是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。

（2）发问对象。教师向学生发问，要注意两点：

一是面向全体。即面向全体学生提出问题。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。教师应要求全体学生都认真思考、做好回答的准备，在一般情况下可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听，待中等生答得差不多时，再请优秀生补充。切忌先点人后提问，更不要先问优秀生、忽略中等生、冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人

陪坐”的现象。

二是区别对待。针对学生的个别差异，如个性特点，学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，而不“乱点鸳鸯谱”，否则，易造成学生与老师的隔阂，影响师生关系的融洽。

（3）发问顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。如《学记》中所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”但在形式上，教师的发问又切忌按座次顺序点名提问。而应打破次序，有目的地“随机”提问。

（4）发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可从中间开刀、奇峰突起，甚或从结尾开始，往前推进；可以口头形式，也可以书面形式；可以相对集中，也可有意分散；可让个别学生作答，也可让全班同学议论纷纷；等等不一。

（5）发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要，因为在某种意义上可以说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”

2、待答

研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿的时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。

所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。

“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充、或改变回答。

上述第一等待时为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比试

验，给提问过程增加等待时间3秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果：

（1）学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；（2）“我不知道”和回答不出的现象减少了；（3）思辨性的思维事例增加了；

（4）提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；（5）学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了；（6）成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增长300％到700％。在这之前，学生平均回答某个问题用词只有4—7个；在这之后则增加到30多个。

3、助答

当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施：

（1）重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。

（2）分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。

（3）转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。

（4）适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思维走出误区。

（5）补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其它缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。

4、总结

课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的

学生的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。但目前存在的较为普遍的问题是，教师往往对教学提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。虽然有问有答、热闹非凡，但“散乱的谈话”不能形成“决议案”，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识；更有甚者，有些错误因老师没予订正，会让学生“自以为是”地印入脑海而致误人子弟，那就是教师的失职了。这是要引以为戒的。

八、引导学生主动地问

1、与学生平等处在学习交流的学习中，让学生“敢”问。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。老师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。显然他们是小孩子很幼稚，但他们必定小小的人。如果教师在课堂讲台上，高高在上，始终与学生形成高大的，长距离感，学生紧张的心，紧张的神经怎么敢提出问题。老师把自己放在与学生平等地位，把学生看成是发展的人，教学过程教师处在学生中间，形成教师与学生零距离接触，只有解除学生紧张恐惧的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞，愁眉苦脸神情，课堂上学生成为了主人，就会勇敢地提出老师意想不到问题。

2、给学生创设问的时空，促学生“想”问。

课堂上激发学生思维，主动思考，积极发问。首先要注重学生学习兴趣激发。因为学生有了学习思维兴趣，对他们来说学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学，越爱问。其次要预设想问的时空。案例2中的教师主题明确，突出训练想学生思维能力，课堂上先帮助学生做好思维，发问前的准备，一开始就让学生读三个难句，就引导学生看画面，就把学生带进了羚羊跳崖情境中，再让学生提出问题，学生谈得投入，想得真节，问得贴切。教师要给学生适当的思考时间，提问的机会，创造造良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。

3、质疑的学习行为使学生“会”问

古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的滋生往往从怀疑开始。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”，显然，加强学生质疑问难的能力的培养，对培养学生自己发现提出问题的能力有极重要的意义。不难看出，没有问题很难激发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。由此说来，教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把问题看做是学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题提出问题，分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，久而久之使学生学会问问题。

4、帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问

常听课的教师大概有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出标志是教师在教学中不停地“夸”学生，这个夸有两层意思，一是学生应答或提问得恰如其分，应该表扬；一是学生应答。或提问得不够正确，教师也从另一角度称赞。有经验教师的课堂“夸”的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题，这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力，叫学生在课堂上学得高兴，问得快乐。再说，小学生没有不喜欢听夸讲的话的，应当说他们和成人一样，越表扬越乐于去做事，越鼓励越乐于去发问。

第七节 课堂提问误区的案例分析

课堂提问是启发式教学的重要方法之一，它能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，因而为广大教师所提倡和运用。然而，由于各方面的原因，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以致于教学效果大打折扣。这些误区主要表现为：首先，在提问方面，如“对已经回答过的问题进行再问”、“过多地提问”、“一直追问，直到

得到所要答案为止”等等；其次，在评答方面，如“错误使用非言语信号”、“使用不恰当语言”、“用语言强化学生的有意误答”等等。针对这些误区，本文设计了一次讨论课，围绕讨论材料，对这些误区进行分析，以图更好地促进我们的教学实践。

讨论材料：

2002年7月13日，北京大学登山队一行15人从北京出发，前往西藏攀登海拔为7292米的希夏邦马西峰。临行前，西藏登山协会曾提出几点建议：一是七、八月份由于气温偏高、雨水多、能见度差、山上积雪不牢固，安全隐患大，不是登希峰的最好季节；二是建议他们聘请经验丰富、了解山上情况的高山向导和技术顾问，以及租用海事卫星电话，便于联络。但队员们是利用暑假登山，时间没法改变，至于后面的建议，也由于资金有限等原因未能采纳。后来在登山过程中出现降雪天气，雪大引起雪崩，造成2名队员遇难，3名队员失踪。事后，人们对此展开了广泛的讨论。有的人认为此举不可行，因为在追求生命价值的过程中，更应该珍惜自己的生命，不应该做无谓的牺牲，从而给亲人留下一生的悲痛；有的人认为我们不能简单地用生命来衡量精神，因为他们的行为体现出了勇于攀登、大无畏的民族精神。

一、对已经回答过的问题进行再问

在课堂提问中，如果是出于某种合理的原因，如为了强调，就可以对上一个问题已讨论过的内容进行再问，否则是不必要的。例：

在问题“他们应该为这次登山做些什么物资准备呢?”之后的讨论中，学生谈到了应该准备一些在冻僵后不会变质的食品。教师然后接着问：“他们应该带哪种食品呢?”

从这里我们可以看出，教师并没有仔细倾听学生的讨论，他(她)只是在等着提计划中的下一个问题而已。事实上，在我们的课堂教学中，许多教师都怀有这样一种误识，即认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动，只要将预设好的问题依次解决，学生就可以掌握知识，形成能力，就可以实现教学目标。但实际上，教学是教师主导，学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导这样一个过程，因而在教学中，学生学的行为才是最重要的，教师的教应该为学生的学服务，其教学行为应该以促进学生的全面发展为最终目的。

二、过多地提问

课堂提问是启发式教学的重要方法之一。但许多教师却把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动，认为没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学，从而把课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为评价教学水平高低的重要标准。如有的教师平均一堂课就要问近30个问题，并且有些所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，因为它们无须思考就能够直接回答出来。例：“他们中有几人遇难?”“他们登上山顶了吗?”等等。

试想，教师有必要提出这么多的问题，提出这么多的问题会带来什么样的结果?其实教师提问数量过多，容易使课堂教学成为教师提问表演的舞台。长期下去，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生问题意识的丧失。三、一直追问，直到得到所要答案为止

教师在进行提问设计时，心中都会有一个标准答案，并且他们的教学往往也是围绕那些标准答案而展开的。因此，为了按照自己预先设计好的模式进行教学，有的教师在提出问题后喜欢对学生进行追问，直到得到所要答案为止。例：

教师：“还有哪些与他们的行为相类似?”学生：“加拿大人想征服埃拂靳斯峰。”

教师：“还有呢?”学生：“那些想用机车、滑雪橇去南极的人。”

教师：“对，还有吗?”学生：“许多没有得到第一名的运动员。俄国人登月，也是吧。”

教师：“那么，那些登月的俄国人可以称为什么?” 学生：“挑战者!”

教师(热情地)：“非常正确!”

以上可以看出，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就会见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。事实上，在上述学生的回答中，本来有很多内容可以使教师的讲课更加有趣，如用机车、滑雪橇去南极等，但教师却对其闻而不问，一直等着学生说出他所要的答案。这样就使得课堂教学失去了它原有的生命活力。因此我们应该抛弃这种固定、僵化的课堂提问方式。

四、把一个正确回答的问题进行转向提问

在课堂教学实践中，有些教师喜欢故作神秘，把一个已被学生正确回答了的问题再向他人提问。例：

教师：“A，他们有没有足够的资金?”A(迅速地)：“没有!”

教师：“B，„„?”B：(„„停顿„„)“嗯„„(心想： 我确信A是正确的„„)„„(再想)„„”

教师：“C，他们有没有足够的资金?”

C：(想：“B平时一般都能答对问题„„他都不知道„„难道„„?”)：耸了耸肩。

教师：“D，„„?”D：(他很聪明，早就看穿了这一点，等叫到他时，他故意拉长声音)：“没——有——!”

事实表明，这种转向提问会给学生造成一种假象，以为第一个回答是错误的，要不教师怎会再向别人提问呢。这样一来，整个课堂就围绕着一个已有正确答案的问题而转来转去，如从A转到D。试想，要是D也被假象所迷惑，那么这个问题会提到什么时候呢?这无非是对课堂宝贵时间的一种浪费!

五、提问水平浅层化

提问频率过高往往会导致提问水平的浅层化。教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了“布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，他把教学提问分成由低到高的六个水平(见附表)。

(附表)布鲁姆——特内教学提问模式

序号提问

水平提问目的提问要求教师常用的关键词

1知识确定学生是否已记住先前所学的内容。用是、否来进行判断，其内容不超出已掌握的知识范围。谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。

2理解帮助学生组织所学的知识，弄清它的含义能用自己的话叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，能把一些知识从一种形式转变成另一种形式。用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。

3应用鼓励和帮助学生应用已学的知识去解决问题。能把所学的规则和理论应用于问题进行分类、选择，以确定正确的答案。应用、运用、分类、选择、举例等。

4分析分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。进行判断思维，能分析资料，以确定原因，进行推论。为什么、什么因素、得出结论、证明、分析。

5综合帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。对某一知识整体理解，要求学生能进行预见，创造性地解决问题。预见、创作、如果„„会„„，总结等。

6评价帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，还要求学生能提出自己的见解。判断、评价、证明、你对„„有什么看法等。

对照提问的这一分类，我们不难看出，教师的许多问题往往停留在知识、理解、应用和分析的水平上，而很少涉及综合和评价性的问题。例如我们在前面分析中所提到的一些问题：“为什么他们会在大风雪中失踪呢?”、“他们有没有足够的资金?”、“他们中有几人遇难?”、“他们登上山顶了吗?”等等，这些问题都不利于学生思维能力的发展。因此，我们认为，课堂提问应精选知识、理解、应用和分析水平的问题，增加一些综合、评价性的问题，这样才能使学生的思维得到真正的发展。

六、对学生进行反问

学生是通过问题而学习的。然而，这些问题并非都是由教师一人提出来的。教师不仅应该注重学生回答能力的培养，还应该培养学生的提问能力。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，当学生向教师提出问题时，教师不应对其进行反问。例：

学生：“他们手无寸铁，连一部卫星电话都没有吧?明知无力与大自然抵抗，为什么还要呈匹夫之勇呢?我想，他们在出发之前难道就没想过自己会遇难吗?”

教师：“你说呢?”

学生：“我不知道。”(他想：“那是我问你的呢!”)事实上，课堂教学是师生双方的协同活动过程，师生双方都是提问的主体，也都是提问的客体。面对学生的提问，教师应该作出正确的反应。斯腾伯格等在《思维教学》一书中，把教师对学生提问的反应分为七个水平：(1)回绝问题；(2)

重复问题；(3)承认自己无知或简单呈现信息；(4)鼓励发问者寻找资料；(5)提供可能的解答；(6)鼓励学生对可能的答案进行评估；(7)鼓励学生评估答案，最后验证。与此相对应，学生则发生了如下的变化：不学习——消极的重复学习——分析的和创造性的学习。由此可见，教师对学生提问的处理直接影响着学生活动的性质和成效。

因此，面对例中这种情况，如果教师自己不好回答，就可以向班上其他人提问，这样或许还能展开一场别开生面的讨论；如果教师自己知道答案，那他就应该自己作答。像例中的教师那样对学生进行反问，不仅会挫伤学生提问的积极性，不利于学生学习，而且还会丧失学生学习的自主性和主动性。

七、错误使用非言语信号

教学中的非言语是指教学主体在教学中身体的有关部位所发出的有意义的动作的总和。其中“身体的有关部位”主要指面部、眉目、手腿脚、身姿等：“有意义的”是指与教学有关或为达到教学目的而有意做出的。可见，如果我们能正确使用非言语交流，那就会对课堂教学起促进作用。然而，在现实课堂教学提问中，有些教师却错误地使用了一些非言语交流来对学生形成一种暗示。如：(1)面部表情：用皱眉头来暗示“回答得不好”；(2)姿势：使手指作响来暗示“讲快点”，用表示轻视的头部转动来暗示“这样简单的问题还胡乱回答，看你能答些什么”；(3)非言语语调：用叹气来暗示“我从未期望你能作出正确回答”，用吸气来暗示“你的回答毫无意义”。例：

教师：“队员们为什么不接受登山协会的建议呢?”

学生：“因为那样会显示出他们的胆怯。„„(教师皱眉头)嗯„„”(保持沉默，不作回答)教师(叹气)：“坐下，认真点!”

从中我们可以看出，教师一皱眉头，学生便会领悟到自己回答得不好，于是他就索性不回答了。这时教师应该做的是鼓励学生继续回答，而不是一个叹气，让学生垂头丧气地坐下。其实，此时教师所发出的这些非言语信号在某种程度上比教师所说的任何话语更能引起学生的泄气、反抗等情绪。长此以往，学生便不敢回答教师的提问了。

八、使用不恰当语言

语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言也是交际工具，它帮助人们交流思想感情，因而课堂提问中教师的语言就具有特殊的重要作用。然而，有的教师在课堂提问中却常常使用一些不恰当语言，特别是模棱两可、含糊不清和讽刺的语言。例：(1)模棱两可、含糊不清的语言：“哦，我觉得这个答案或许更合适吧。”

(2)讽刺的语言：“好，看来他对登山运动了解不少，而事实是这样的吗?”

针对第一种语言，我们认为，无论是在教师提问，还是在教师对学生的回答作出评价时，都不能使用这类语言，因为这种语言不仅不能准确、科学地传递信息、表情达意，而且还会造成误解、曲解，使学生茫然不知所云，感到困惑不解，最终还是不知道哪个答案更合适。针对第二种语言，我们认为，讽刺学生学习上的某种失误，这应是教师最为忌讳的，同时也是为师德所不容的。当学生在答问中出现失误时，教师应该做的是尊重学生，帮助学生克服失误，找到正确答案。

九、用语言强化学生的有意误答

在教师提问后，有些调皮的学生为了逗逗教师或出风头，就有意地作出一些令人发笑或是与问题无关的误答。面对这种情况，教师应该正确地作出处理，而不要顺学生的意对误答进行强化。例：

教师：“为什么他们会在大风雪中失踪呢?”

学生A：“如果他们当中有一些黑人队员，那他们就不会在大风雪中失踪了。”(笑)教师：“你这样说是什么意思，A?”(教师提升了一个并不值得注意的言论。)“在我的课上不需要这样的言论，到办公室去!”(教师更加抬高了这句话的地位。)“那么，A，你在黑色树林中就很容易被发现了。”(教师玩着A的游戏，并且这样做就意味着关于肤色歧视的笑话是可以接受的。)其实，要处理这样的言论，教师可以采用如下的话语：

“A，你那样说无论是什么意思都对你毫无意义。B„„”(教师承认已听到了学生A的这句话，但并不赞同，并继续上课。)“B，你认为他们为什么会在大风雪中失踪呢?”(忽略A的言论并继续上

高中历史课堂提问技能的探索 篇6

1．延展式提问

即根据延伸和展开已经了解或掌握的历史知识，提出相关的问题。如在教学《法律的起源》时，在学生基本了解了法律的来源后，笔者向学生展示了中西方思想家对于法律起源的不同观点，并提出问题：“为什么有些思想家能提出不一樣的观点呢？”学生需要从中西方的政治、经济、文化等方面，进行对比与分析，才能总结出答案；如在教学《海洋文明》时，在学生了解了希腊和罗马地理、经济等特点之后，笔者提出问题：“这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？”让学生进一步思考所学知识，拓宽了知识面。

在每节历史课上，笔者都要提一些颇有难度和深度的问题，让学生进行思考。但这种问题对普通学生来说难度偏大，因此不适合多提这类问题，否则会影响教学任务的完成。

2．体验式提问

让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感，或感受历史情境中特别的社会现象。如在教学《美国独立战争》时，当学生了解了北美人民推翻英国殖民统治，争取民族独立的知识后，笔者让学生设想一下，假如你身处这种情况下，会设计一种怎样的政治制度，来确保人民的自由和权利；如在教学《辛亥革命》时，笔者让学生思考，中国应该走一条怎样的自救、发展之路？

3.对立式提问

这类问题主要包含一些有争议的问题，呈现截然不同、尖锐对立的观点。如在教学《经济全球化》时，可让学生思考，区域集团化和经济全球化之间是相互对立还是相互融合的？应如何处理其关系；如在教学《军事技术》时，笔者提出“战争究竟是推动历史前进，还是阻碍历史进步？”的问题，让学生自由地阐述自己的观点。

4.观察式提问

即让学生通过观察图片、图表、文字材料、音像资料等，回答问题。如在教学《服饰》时，笔者通过幻灯片，让学生观看了我国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、护士服饰图片后，问学生：“影响服饰发展的因素有那些？”如在教学《法律的起源》时，笔者通过幻灯片，让学生了解了两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》的主要规定后，问学生：“早期法律特点是什么？”这类问题可以培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳，进而解决问题的能力。

5.反问式提问

即运用逆向思维的方法提出问题。如在教学《鸦片战争》时，笔者让学生思考“如果没有林则徐的禁烟运动，英国会不会入侵中国？”的问题；如在教学《欧洲战争策源地的形成》时，笔者让学生思考“如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？”的问题。

二、提问的注意事项

1．问题表述准确清楚，有针对性

教师提问时，避免出现模棱两可、表意不清的问题。否则，学生会不知从何下手，挫伤了学生回答问题的积极性。

2.问题要适合学生的能力

教师要充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合实际。检查学生所学内容的掌握程度和基本理解的这类问题，要倾向于一般同学的状况。为了提高学生的分析能力，培养学生的思维方式，需要注意与学生已经掌握的概念和事实之间的内在联系。教师提问时，要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度地进行，还要兼顾不同层次的学生，让他们在课堂上都有锻炼的机会。

3.提问要把握时机

如有的学生在回答问题时，出现了一些值得深入挖掘的观点，教师就要抓住时机，鼓励学生进一步地阐明或深化自己的回答，从而扩大教学效果。

4.提问要留给学生思考的时间

需从多个角度不断深入思考的问题，学生会情绪高涨，同时也提高了学生思考的积极性，这样的问题能锻炼学生的思维能力。

不同的教学内容需要不同的教学设计，所以教师在设计提问时，不宜刻意追求数量、形式，应随机应变，这样才不至于影响教学效果。

如何运用微技能进行有效课堂提问 篇7

因此, 课堂提问在教师课堂话语中占有很大比例, 是主要的教学策略之一, 是课堂教学中最常用也是最主要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分, 对有效的课堂生成有着重要影响。教师要从学生的心理特点出发, 精心设计课堂提问, 激发学生的好奇心, 充分调动学生的学习兴趣和积极性, 使其积极参与到课堂活动之中。

什么是有效课堂提问?有效课堂提问与英语教学有什么关系?有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上, 创设良好的问题情景, 生成适当的问题, 引导学生主动思考和参与对话, 全面实现预期教学目标, 并对提问及时反思与实践的过程。有效课堂提问能使学生做出相关的、完整的答复, 激发学生的参与意识, 激发并保持学生的学习兴趣, 启发学生的思维, 帮助教师检查学生对问题的理解和掌握, 监控学生学习, 促进学生的语言输入和输出, 刺激学生的课堂参与。有效提问要引发有意义的内容生成, 实践挑战性的思维训练, 驱动持续性的教学过程, 实现预设性的教学目标。有效课堂提问是课堂反馈的重要手段之一, 贯穿于课堂教学的始终, 直接影响课堂教学的效果。

怎样做才能使课堂提问更有效呢?

一、提高教师的素质

1.教师要转变教学观念, 改变教学模式

新的课程改革的重点之一是转变学生的学习方式, 将改变传统的以“教师为中心”、以“教”为主的教学模式, 构建起以“学生为认知主体, 教师为教学主导”、以“学”为主的“双主”教学模式, 使学生的学习能完全摆脱传统的束缚, 促使师生间的课堂结构关系发生质的变化:教师由“教”转变为“导”。

2.要提高教师的教学技能, 尤其是课堂教学微技能

①导入技能。

要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意, 激发他们的学习兴趣, 使他们明确学习目标, 形成学习动机和建立知识间的联系。

②提问技能。

要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度, 鼓励和引导学生深入思考问题, 复习、巩固、运用所学到的语言知识。

③变化技能。

它是教学技能中信息传递, 师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激, 从而引起学生的兴趣, 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气, 唤起热情, 丰富学习环境, 在不同的认知水平上为学生提供参与教学的机会, 利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有教态的变化、师生相互作用的变化等。

④设计、组织课堂活动技能。

要求根据教学内容, 设置语言交际场合及情境, 设计课堂活动、组织并引导学生参加语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言并会用英语进行交流。

二、教师课堂提问中应注意的问题

1.课堂提问的生活性和趣味性

生活是知识的源泉。很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密, 课堂上的教学缺乏趣味性, 只是一味的死记硬背。其实, 教师可以通过合理、有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。例如, 在八年级英语中出现了关于Dr. Martin Luther King和A national hero in China—Yang Liwei的人物知识介绍, 针对这个内容在教学中提出了What kind of people can be famous? Who do you think is the most famous person in the world? Why?这样的源于生活感受和趣味的问题拉近了学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离, 激发了他们的表达欲望和学习的热情, 让学生能通过阅读完成课后有关的练习。接下来又提出了这样的问题:What should we know when we write this kind of article?引导学生据此复述课文, 非常流利。实践证明, 这样的问题不仅能使学生回顾课文内容, 概括课文要点, 还能启发学生的思维, 活跃课堂气氛, 达到良好的教学效果。此时趁热打铁, 让学生稍作讨论和准备后, 各自就全班所熟悉的一位老师或同学作一简单介绍, 然后提问全班:Can you guess who he/she is?便将课堂气氛推向了一个新的高潮。

2.课堂提问的深度和广度

教师的提问应有一定的深度和广度。中学生对事物具有了一定的理解力, 他们不愿做被动的接受者、服从者和模仿者, 而是力求成为主动的接受者和发现者。在同一个问题面前, 不同的学生往往有不同的视角和见解。具有一定深度的提问往往能激励学生积极思考, 使其透过事物的表象发现本质, 探明事物之间的联系, 从而拓展他们的视野, 提高他们对诸多事物的认识能力。具有一定广度的问题能培养学生的发散性思维和创造性思维, 使其个性得以充分张扬, 促使学生之间相互学习, 达到良好的教学效果。例如, 在八年级下册的教学中, 让学生讨论了这样一个话题:If you have lots of money, what will you do?该问题激活了学生的思维, 有的学生回答说:I will travel around the world./ I will buy myself a car./I will let my parents live a rich life.也有的学生回答说:I will help the poor./I will give away some money to make more children go to school.或I will give money to schools and charities, and do a lot of work to help people. 学生在讨论和交流时, 加深了对课文内容的理解和掌握。又如, 在九年级Unit9的教学中, 学生通过学习When was the telephone invented? I think it was invented in 1876.之后, 又向学生提出了其他问题:How about cars? When was the TV invented? When were hand-held calculators invented? When were personal computers invented? 这种具有推理性和挑战性的问题为下一课的学习埋下了伏笔。

3.课堂提问的实践性与时代性

在课堂教学中, 教师如果能根据教学内容的特点提出一些实践性很强的问题, 对提高学生的语言学习技能和丰富其英语知识具有重要的作用。例如, 在教学问路后, 向学生提问:How can I get to the People’s Hospital/the cinema? 要求学生据实回答, 这便增强了学生运用英语的能力。同时, 教师的提问应具有时代性特征, 以增强学生的时代感。又如, 在九年级关于We are trying to save the manatees!的话题, 我向学生提出了这样的问题:What’s the relationship between human beings and environment? What can we do to protect our environment? 通过讨论, 学生意识到环境对人类的重要性, 树立和增强了从自身做起、保护环境的主人翁意识。

4.课堂提问的创造性与鼓励性

在课题教学提问中, 教师应根据学生的心理特点和心理规律, 启发学生积极思维, 激发学生求知欲望, 教给学生分析问题、解决问题的方法, 培养学生思维的灵活性和创造性。这样, 学生才能触类旁通, 举一反三。每次学生回答问题时, 教师都要给予肯定和表扬, 对有创见者更应该大加鼓励;让回答问题的学生都能吃上颗“定心丸”, 而不至于在同学面前丢脸。这些评价语可采用:OK! Good! Very good! Great! Nice! Well done! Excellent! I’m pleased that you have made so great progress now. You speak English very well, but there are two small mistakes.对回答问题困难者要及时启发诱导, 给予提示帮助;对回答片面者, 要给予补充;对回答错误者, 要具体指出其错误所在, 并给予纠正, 切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段, 挫伤学生的积极性。

最后, 课堂教学是实施素质教育的主阵地, 也是推进课程改革的主战场, 是师生学习训练使用英语的主要时空。因此, 英语课程改革的核心问题之一便是落实课堂教学。英语教师应加强对有效提问的研究, 掌握提问的技巧, 加强课堂教学微技能的学习, 在充分了解学生的基础上, 通过有效提问激发学生的学习兴趣和学习动机, 增强他们的学习自信心, 使他们积极参与课堂活动, 以取得最佳的课堂教学效果。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]周蓉.“设问有方”才能“教之有效”——浅谈有效的课堂提问设计.中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6) .

[3]洪松舟, 卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (12) .

[4]张晓兰.英语有效课堂提问研究.涪陵师范学院学报, 2004 (4) .

[5]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究.中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6) .

[6]绳立堂.论微格教学培养教师教学技能的优势.英语周报教师版, 2003 (277) .

数学课堂中提问技能的有效性分析 篇8

一、坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问应该坚持一些基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则。

1. 实效原则

课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和确切性，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从直观感知入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息。同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期的目的。

2. 适时原则

课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出;要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处;同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。因为各学科各种课型、内容各不相同，所以提问设计中把握适时适度尤为重要。

3. 梯度原则

现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。

二、数学课堂教学中有效提问的方式

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

1. 激趣性的提问

数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似三两句话，却能使课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

2. 发散性的提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。

三、数学课堂提问有效性实施策略

要考虑问什么，什么时候问，如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。

此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待一些时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间;学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，又不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”。教师设计问题要寻找这个“发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣、获得知识、提高能力的目的。

综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

摘要：随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入, 提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。如果课堂提问运用得当, 对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用, 因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。作者结合数学课堂实际, 从“坚持有效提问的原则”与“数学课堂教学中有效提问方式及实施策略”讨论了数学课堂中提问的一些问题。

关键词：中学数学课堂教学,提问技巧,有效提问

参考文献

[1]魏韧.数学教学中培养学生提问能力的探索.中国教育学刊, 2007, 4, (4) .

[2]李兴梅, 曹学林.谈中学数学课堂教学中的师生互动.数学通报, 2009, Vol.48, (4) .

[3]石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考.教育理论与实践, 2010, (7) .

小学英语课堂提问技能 篇9

一、课堂提问的误区

有价值的提问不仅可以组织课堂教学、反馈进行信息，而且对培养学生的思维能力、分析问题能力有很大益处。然而，从调查情况看，有些提问处理不当，没有发挥提问应该有的效益，甚至影响到学生学习的兴趣。当前，部分初、高中物理教学提问主要存在以下问题。

1. 提问过多

课堂提问固然重要，但也不是越多越好，教师一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。课堂提问太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果;太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。

2. 问题过小

有些教师总喜欢把问题“掰开揉碎”，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白，这实际上降低了教学内容的思维价值。因此，在教学中，教师应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开发的问题。

3. 提问语言生硬

课堂教学即交流，教学提问是师生交流的一种重要的形式，有效交流的前提是双方心理感觉平等友好。因此，教师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击;如果学生暂时回答不上来或不完整，教师要给予鼓励或给他搭“梯子”。教师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到完美的答案。

4. 提问对象随意或集中

一些教师对提问对象的选择较为随意，认为只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。有一种常见的情况：提问集中在几个优生或按座位号随意点名，因此造成提问往往无法突出重点、有的放矢，无法发现教学中存在的问题，无法实现预期的目的。在一个自然形成的班级中，学生的基础和智力层次是参差不齐的。教师应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，使其学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。

5. 提问没有梯度

有些教师所提的问题太容易或者太难，或者含糊不清。问题的设计要有梯度，要步步相因，环环相扣，层层相递;要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。

6. 轻易否决学生的回答和提问

课堂应是师生双向互动的过程，不应只是教师的“一言堂”，只是停留在师问生答这个层面。教师应允许学生“插嘴”，允许学生有充分的时间回答问题和提问。

7. 提问方法的不当

在运用提问这一有力的教学技能时，提问的方法也非常重要。在提问过程中，会有很多的思想“火花”出现，指导性的提问可以对整个班，也可以对个人。有些教师对个别学生提问时，先叫名字，后叙述问题，或问题刚说完，马上提问，这样既没有留给学生思考、想象的时间，又使未被提问的学生的学习积极性受到影响，不能参与思考问题。

8. 对学生回答问题的评价不当

很多教师善于用鼓励性评语，如“回答得很好”等，这种做法确实能让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心，值得提倡。教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言，但也要防止对明显的错误不予指出，盲目地表扬和鼓励。教师要根据学生回答问题的实际，引导分析其优点和不足。对回答错误的学生，教师要用和蔼的态度帮助其分析错误的原因。

我认为，有些教师将提问看作是一种很简单的教学方式，却没有深入地思考运用提问时应遵循的一系列原则和需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些心理误区。

二、课堂教学提问设计应遵循的原则

物理课堂教学提问对于贯彻教学原则、大面积提高教学质量具有不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是教师需认真研究的问题。

1. 提问要突出重点

课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中的难点教师也应加大提问的难点，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。

2. 提问要量力而行

第一要适度，教师应提符合学生智能水平、难易适度的问题;第二要适时，“不愤不启，不悱不发”;第三要适量，提问设计要精简数量。如果把课堂提问加以分类，教师更容易把握住提问的机会，使提问更加科学。课堂提问可分为新课授前的复习提问、过渡提问、讲授过程中的突出重点提问、化解难点提问、小结中的知识总结提问、整理知识提问、应用性提问等。这些提问应用得适当，能优化课堂教学节奏，从而使学生积极主动地思考、学习，从而提高课堂教学效果。

3. 提问要启发思维

教师多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。教师要创设问题的情境，要揭示矛盾、引起思索，要适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生思维，培养其创造性思维能力。例如，在讲解“串联和并联”时，教师可以问学生：给你两个电灯泡和一个电源，你能使两灯都发光吗?有几种解法?

其实，课堂教学提问最忌简单化和抽象化。为此，教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进和启发思维。

4. 提问要体现趣味性

为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个有效的方法。例如，在讲解“向心力与向心加速度”这一节内容时，我出示器材(在一根细绳上套有一段当作手柄的塑料管，细绳两端分别系上小钢球和水壶)，提出问题：“如何用轻球提起比它重的水壶?”我通过这类问题，把学生带入到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了学生深入学习的好奇心。

5. 提问要有预见

提问，能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误、不确切的内容，以及思想方法上的缺陷。例如，在演示“喷水失射现象”的实验时，教师可设计下列问题：

(1)如果不堵住小孔，有什么办法可以让瓶中的水不会喷出来?

(2)让瓶自由落下的同时移开手指，水会不会喷出?

(3)如果将瓶子向上抛出，会出现什么现象?

以上问题如果学生不加以辩证思考，很容易依定势思维作出错误判断。

6. 提问要灵活多样

教师提问要灵活运用，在讲、练、做诸环节中都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活的穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。

7. 提问要“因材施问”

教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求。针对不同的学生情况，设计提问时教师要掌握好“四个度”，即，掌握好问题的难度，安排好问题的梯度，调节好问题的密度，选择好问题的角度。

8. 要引导学生自己提问

小学英语课堂提问技能 篇10

1 阅读前提问

问题的设计要能引导学生把准思考方向, 扩展思维广度, 提高思考层次, 从而激发学生兴趣, 激活学生思维, 优化学生的阅读技能。

在教学《牛津高中英语》 (译林版) 模块六第二单元阅读课“The search for happiness”时, 在预习学案中, 笔者设计了下面几个问题:

1) In our daily life, what is happiness in your opinion?

2) How can we search for happiness?

3) How does Sang Lan find happiness? (before the accident;while in hospital;after the accident)

4) After reading this passage, do you have further understanding of happiness?If so, what’s it?

由于这篇文章层次比较清晰, 学生对文章内容也非常熟悉。所以, 在设计问题的时候, 就不必再过多的关注文本理解方面的问题。

这四个问题由浅入深、由易到难, 引导学生把握思维方向, 拓展思维广度, 提高思维层次。最后一个问题是从文章内容的升华中提出的问题, 以激发学生的好奇心, 激起他们强烈的求知欲, 使他们的阅读更积极主动。同时, 这四个问题起到了暗示主题、突出中心的作用。

2 阅读中提问

在阅读课教学中, 只有教师善于创设质疑情境, 运用提问, 层层点拨, 才能更好的激励学生积极思考、回忆、分析和整合教学内容。诚然, 教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。提问目的要明确, 提问的时机要恰当, 提问要有层次, 兼顾各类学生。这样, 学生的阅读能力才能提高。

在教学《牛津高中英语》 (译林版) 模块十第二单元Project:“The wandering Romany”时, 笔者设计了这样两个问题作为导入:

Who are the Romany?Why are they wandering?

这两个问题既是围绕文章标题的问题, 又是关于文章主旨的问题。通过这样的问题激发学生的阅读兴趣, 提高阅读效率, 优化阅读技能。

在接下来的教学中, 对四个小标题部分的内容进行处理。笔者设计了如下问题:

What information is mentioned in“Asian origins”? (use 3words to answer)

Try to conclude each paragraph with one word in“A travelling culture”.

Throughout their long history, why have the Romany faced many troubles? (use 3 words to answer)

Can you imagine what the Roamny’s future life will be in“Future relations”?

在提最后一个问题之前, 笔者插了这样一个问题Why do the Romany keep moving from place to place?这属于聚合型和思考型问题。使学生对课文内容有更清楚的认识、更深层的理解。最后一个问题则有利于发散学生的思维, 发挥学生的创造性和创新精神。

前三个问题则是训练学生的概括能力, 考查学生对文本的脉络层次和结构特点的把握。这些问题是灵活多样的, 是教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度, 精心设计, 适时适度, 问题的目的明确, 有针对性, 起到了优化学生阅读技能的作用。

3 阅读后提问

在教学完《牛津高中英语》 (译林版) 模块七第四单元阅读课“The first underground in the world”, 笔者设计了导游介绍伦敦地铁这一情景问题。这个问题设计不仅切合这篇文章旅游宣传册的特征, 还利用这一课后作业, 再次启迪学生思维, 培养学生自主地巩固、深化和运用课堂所学知识的能力, 帮助学生学会概括文章主要内容, 从而优化学生的阅读技能, 提高语言的综合运用能力。

If you were a guide, you would introduce the London Underground to the visitors who are visiting the underground.Your speech should be within 150 words.Please include the following contents:What is special about the London Underground?How did it come into being?What are the main develpoments and important lines?What were the functions of the underground during the World War II?

4 结束语

阅读教学是英语教学的重中之中, 也是高考考查的重点, 我们要认真解读阅读文本, 精心设计有一定的深度、梯度、明确度和灵活度的问题。通过有效的问题设计来优化学生的阅读技能, 促进学生思维能力、语言能力和阅读素养的共同发展和提高。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]姚喜红.课是‘问’出来的[J].中小学英语教学与研究, 2007 (2) .

[3]王斌华.英语教学中的提问艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (4) .

[4]汪朝霞.高中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学英语教学与研究, 2013 (1) .

小学英语课堂提问技能 篇11

关键词：中学生物学；课堂教学；提问技能；探索

【中图分类号】G633.91

一、提的问题要精炼

教师在设计问题的时候一定要深思熟虑，设计的问题一定要精炼。

1、根据课堂内容的实际情况，提出的问题要突出重点、难点

教师在上课时应把一节课的重要内容精心设计成几个问题，提出的问题要能调动学生的积极性并有兴趣地参与思考，讨论。当提出的问题在学生自己的参与下解决了，学生会很有成就感，教师的教学目标也就达成了例如：在学习“免疫调节”时我就精心的设计了以下几个问题：①神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒做出反应吗？学生马上会回忆神经调节的过程，通过学生自己得到分析以及老师的引导，学生能正确的回答出这个问题。②那人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？③病原体侵入人体后，由什么来直接杀灭它们？这时学生会想到内环境稳态的调节机制是神经—体液—免疫调节网络，学生应该会想到由免疫系统调节。④免疫系统的组成如何？免疫调节的过程又是怎样的呢？通过教师的层层设疑，学生经过阅读思考，相互讨论，达成本节课的教学目标。

2、根据教学内容把握好问题的梯度，便于问题及课堂内容的掌握

设计问题时要由易到难、由浅入深、由形象到抽象、层层递进，注意启发性，才能收到更好的效果。但是教师需要注意的是对于一些难度较大的问题，学生一时难以回答完整，这时教师可采用分解的方法，把一个题分解成若干小题，由易到难，从而达到化难为易的效果，使问题的线索明朗化、具体化，给学生解答此类问题起到铺路搭桥的作用。例如，问：为什么新鲜的叶子呈现绿色？同学们一时找不到解答问题的关键，众说纷纭，但都不对。我就切合时机设计了几个小问题：叶子的颜色由什么决定？（叶绿体中的色素）色素有哪些？含量又如何？这些问题按层次依次出现。当学生把这些问题都解决了的时候，答案自然就出现了。这样把一个看似无从下笔的“难题”，变换一个提法，使问题分解，明朗化，具体化，学生做起来就会得心应手，产生兴趣，在力争展示教师主导作用的前提下，也充分体现了学生的主体地位。

二、在课堂讲解时，要结合讲解的内容提问，做到时机恰当

1、结合教学内容，控制好提问的时机

例如，在讲述内环境PH维持动态平衡时，我会演示实验过程，并学生观察实验现象。演示实验如下：取甲、乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用PH试纸检测，然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCL或NaOH，摇匀后，再用PH试纸检测。教师展示实验结果并提问：甲、乙两支试管在加入酸或碱后的PH变化有何不同？由此可以得出什么结论？学生观察实验后回答问题，由此可得出血浆PH处于动态平衡中。教师可继续提问：血浆PH为什么能维持动态平衡呢？内环境的其他理化性质是否也能维持动态平衡呢？学生通过对问题的分析讨论，能明确内环境的各种理化性质都是处于动态平衡中。

2、问题提出后要给学生充分的思考时间

教师提出问题后要有意识地给学生充分的思考时间。如果学生连思考的时间都没有，那这问题就形同虚设了，没有一点实际意义。再者，如果一个问题学生几乎不用思考就可以脱口而出，那这个问题还有提的必要吗？须知课堂的设问不是为问而问的，所以一定要把握时机，诱发思考，同时在问题提出来后，一定要留给学生充分思考的时间和空间。只有这样才能让提问达到其应有教学效果。

三、根据提问的难度，选择提问的对象要有针对性

1、教师提问要能面向全体，采用问题来激发与学生的互动，便于全体同学都能掌握教学内容

生物知识的学习常采用问题来激发互动，如在复习有关光合作用内容时，教师和学生围绕光合作用的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行光合作用？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有叶绿体，为什么有的细菌也能进行光合作用”？问题时，互动的内容就更进一层。在实际的课堂教学中，教师可能为了完成教学任务，在提问时可能会偏向成绩好的学生，而很少顾及成绩差的学生，这样的做法极可能会打击差生的学习积极性，不利于调动全体学生的思维活动，也不利于教师与全体学生的互动。教师在设计问题时考虑一定的难度，还要意识到大多数学生的认知水平，也就是说教师的提问要让每个学生都能感觉到随时被指定回答的可能，让全体学生的思维都能积极参与到课堂教学中来，让全体同学都能掌握教师的教学内容

2、根据课堂内容的需要，有时提问也要因人而异，达到共同学习的效果

教师提问虽然应面向全体，但也要因人而异，因为学生的能力还是存在差异的。若是难度比较大的问题让学习有困难的学生来回答的话，学生肯定回答不上来，不仅浪费课堂时间，而且还会让这些学生产生畏惧感和挫折感。所以因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，特别是对破除差生对提问的畏惧心理有很好的作用。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使学生的思维张开翅膀，自由翱翔。

四、对问题回答的点评要有内容

学生回答提问后，教师要对其点评要有内容，不能空洞。在实际的课堂教学中，很多老师都会忽视对学生回答问题的评价，从而失去提问的意义。其实，学生在回答问题后老师给予及时恰当的评价是非常有必要的，因为及时、恰当的评价往往能使学生在心理上更亲近教师，从而会更积极的思考老师提出的问题，所以恰当、及时的评价也是建立良好师生关系的途径之一。

五、小结

小学英语课堂提问技能 篇12

一、课堂提问的设计

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

1. 问题的设计要有目的性。

教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。

2. 问题的设计要有层次性。

在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：

(1) Who is your favorite gymnast?

(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?

(3) How many types of exercises do you know?

教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

3. 问题的设计要难易适中。

教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。

4. 问题的设计要有趣味性。

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

二、课堂提问的实施

教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

1. 抓住提问时机。

课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。

虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

3. 提问后的等待时间。

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。

学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”

5. 鼓励学生质疑提问。

课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献

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