英语课堂的提问设计（通用11篇）
英语课堂的提问设计 篇1
《英语课程标准》规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它体现了“任务型”教学理念，展现了“以学生为主体，教师为主导”的基本教学环节。
一、课堂提问的设计
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
1. 问题的设计要有目的性。
教师要根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1)唤起学生注意;2)鼓励学生参与;3)发动学生回忆，运用有关知识;4)检查学生对某一学习任务的准备情况;5)提高学生的认知水平;6)确定学生对特定内容的基本事实的理解;7)引导学生进行创造性思维;8)发展学生的批判性思维能力;9)诊断学生运用英语的能力;10)调控教学进程;11)激发学生的学习兴趣;12)鼓励学生在课堂上作出色表现。
2. 问题的设计要有层次性。
在问题的设计上要由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，教师应设计不同梯度的问题，对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。如在教SEFC第三册Losson 34“Gymnastics”一课时，教师可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：
(1) Who is your favorite gymnast?
(2) In which type of exercises did he/she win a gold medal?
(3) How many types of exercises do you know?
教师可以利用学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易受感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答老师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
3. 问题的设计要难易适中。
教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解又要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。否则，学生就会失去积极性而放弃深入问题情景。
4. 问题的设计要有趣味性。
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。新颖是学生兴趣的切入点，中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。
如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A“Famous Detective”一文中时，笔者设计了如下的问题：
这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
二、课堂提问的实施
教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生的良好思维、流利的表达及言语习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计，而且要注意提问的时机、灵活性，适当地等待时间和追问，注重学生的反馈，及时进行调整，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
1. 抓住提问时机。
课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
2. 提问时要有灵活性，及时调整对象。
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
3. 提问后的等待时间。
提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。发问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显减少老师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。
4. 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问。
学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时教师应再追问一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。如：“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。当然，在追问中教师还应注意问题的思想程度、难易程度及学生个性，讲究提问的策略。我们知道，提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。因此，追问要因人而异且不宜过多。适度的追问能帮助学生树立信心，增长知识;过于简单、过于困难或过于频繁的追问只会使学生失去兴趣，感到乏味。同时，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，应该毫不吝惜地对学生说：“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5. 鼓励学生质疑提问。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，所以课堂教学也要讲民主、人权，让学生有发表不同意见的权利和机会。教师也可以设置错误问题，提示并教会学生质疑。让学生善于紧扣课堂内容提出问题，并通过讨论进行解惑。这样学生不仅接受到来自教师的知识信息，同时还接收了来自同学间的知识信息。而学生自己的语言所传达的知识更符合学生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教学效果也会更好，而且通过质疑提问，学生不仅可以学到知识，还可以发展求异思维能力。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。其关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，教师还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1]许高厚, 施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 1997.
[2]罗晓杰.英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学, 2002, (10) .
[3]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究, 2001, (4) .
[4]李芳.对英语教师课堂教学行为的反思[J].中学英语教学参考, 2003, (2) .
[5]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语 (高中教师版) , 2003, (8) .
英语课堂的提问设计 篇2
“施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在领悟”。教师设计有效提问能营造教学悬念，可以集中学生的注意力，启迪学生思维因素，激发学生的求知欲望；培养学生独立思考问题的习惯，锻炼学生对材料的组织能力和口头表达能力。教师通过有效的提问，可以让学生参与到与其所学语言素材有关的活动中去，达到教与学的和谐一致,构建以学生活动为中心的新课堂。那么，教师如何设计有效提问，来优化教学,构建英语新课堂呢？
第一，设计的有效问题，应少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。
为保证有效提问的质量，教师在设计课堂提问的问题时，应根据不同的课型，不同的教学目标来确定与之相对应的提问策略。目标的不同，设计问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同，总体上要做到：少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。
牵引性问题表现为：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“Itis...”。其所追求的目标是学生对是非的判断、教学内容的再现，对学生的智力活动要求比较低，在教学中应少提问。探究性的问题表现为：“Why...?”、“How...?”、“What...?”等。它要学生独立思考、探讨才能得出答案或结论，这对学生思考、讨论、合作学习等活动要求很高，有利于激发学生乐学兴趣，也有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，课堂教学中应多设计些这种类型的问题。不过，无论哪类问题，教师在设计问题时，都要应依据教学目标，教材内容、学生实情来确定，把握好要提出问题的梯度性和可输入性原则。只有把握住教材的内在联系，设计出的问题才具有针对性，提到点子上，问到关键处；只有从学生的实际情况出发，设计出的问题才具有梯度性，深浅适中,力争把设计的提问做到由具体到抽象，由浅层到深层，由yes/no型问题到what问题再到how/why问题。
第二，设计的有效问题，应遵循启发性原则,给学生一定的思考空间和时间，让学生参与进来，把握好个别与群体相结合的原则，培养学生的合作学习精神。
课堂有效提问的目的就是要促进学生的思维，学生学习的目的`也不只是为了扩充知识，而是通过对信息的分析和综合来培养自己的认知能力、思维能力。
所以，教师要尽可能地设计提问具有启发性思维的问题，这是培养学生的思维能力和自觉学习意识重要一环，也是构建英语新课堂，实施有效教学的关键。
英语是一种语言，对于语言的学习是要师生双方相互交流的。课堂教学中，没有学生的参与作保证，学好英语就无从谈起。所以，教师在提出问题后，要给学生一定的思维时间和空间，让学生有思考、讨论、交流的机会，让学生在分析、讨论、探寻中，学会合作学习。既要照顾到基础好、思维敏捷的“学优生”，还要照顾到“学困生”,让学生充分参与进来，把握好个别与群体相结合的原则。通过师生或生生之间充分的语言交流，感受到与他人合作分享知识的成功、分享学习英语这一语言的乐趣，从而构建好英语新课堂。第三，设计有效问题的提出，应能加强师生之间的情感交流，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。
巴班斯基说：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”学生只有自己对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力。提问能否激起学生的思考、讨论和探究热情，收到良好的教学效果，与师生之间情感交流状态有着直接关系。因此，教师在提出设计的问题时，应保持良好的精神状态，以具大的亲和力来感染学生，以亲切的语调、期待的目光、热情的鼓励等方法评价学生的回答，来创造出良好的课堂气氛。在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会无拘无束，思维活跃，敢于创新，发表不同的意见。只有建立融洽、民主的师生交流渠道，发扬教学民主，营造宽松、和谐的教学氛围，才能构建英语新课堂，激发学生的求知欲，增强师生情感交流、激励学生积极思考。
第四，设计有效问题的提出，应具有可预测性和可书面化。
教师对设计有效问题的提出，应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。对要提出的问题，教师应考虑到：问题涉及的语法、句型等概念会给学生带来怎样的障碍？你想从学生那里得到怎样的回答？学生又是怎样回答的？若回答不恰当，你又会作怎样的处理等等。教师都要做好充分的预测，方能在课堂上“临危不惧”，应对自如。也只有对所设计的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，保证课堂教学的顺利进行，达到优化教学的目的。
教师在上课前除了对所提出的问题做好预测外，最好还要把所设计的问题和对问题预测的可能性进行书面化，写在备课本上。为完成教学任务，教师在每节英语课上都会设计许多的问题，每个问题的提出不但要完成相应的教学任务，而且问题之间还要衔接自然合理。因此，教师在备课时，要把设计的问题仔细研磨和推敲，将其书面化，做到胸有成竹。只有这样，教师才能在课堂上有条不紊的即席提问，做到课堂上的问题口语化，从而优化课堂教学，提高教学质量。
英语课堂的提问设计 篇3
关键词：英语教学；课堂提问；有效策略
有效提问，是指教师在明确的课堂教学任务指向下，依据学生的认知发展水平，通过设计清晰明确的核心问题，并在充分调动学生参与问题讨论的基础上有逻辑、连续地提问题开展课堂教学。
因此，英语课堂有效提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁，是引导学生探索所要达到目标的途径，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。那么，在平时的英语课堂教学中，怎样对学生而言才是有效的提问，应该问什么，该怎么问？下面笔者就此探讨一下英语课堂提问设计的有效策略。
一、提问设计要激发学生的学习兴趣
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性。因此，在设计问题时能以学生的兴趣为出发点，设计一些贴近生活、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，激活学生的思维。
例如，8BUnit2 Travelling Welcome to the unit为例来说明上述问题。这堂课涉及的话题是一个很生活化的主题“Popular tourist attractions”，笔者首先用多媒体呈现一连串的世界各地旅游名胜的图片，学生的注意力被美丽雄壮的景观吸引，情绪特别高涨。这时候为学生：
Do you know these tourist attractions?
Do you know where they are?
Have you been there?
Do you like travelling? Where do you want to go best?
这些问题渗入了本课生词，同时又激发了学生的兴趣，调动了学生参与的积极性，许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑,收到了良好的教学效果。
二、提问设计要符合学生的实际水平
课堂提问设计必须符合学生的实际水平。问题过易,起不到锻炼学生的思维能力和口头表达能力的作用；过难，则容易损伤学生的自信心,使学生产生恐惧心理,渐渐地,学生对教师的提问就会尽量回避,不再积极主动地思考。
因此，课堂提问设计必须符合学生的实际水平，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。
三、提问设计要接近学生“最近发展区”
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的综合分析能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未来及思考时就要求其作答或给出答案。例如，在让学生猜测标题的意思时，先问：Could you find key words in the title? 这个提问降低了猜题难度。教师再问：How can you understand “Road”? 并给出提示 road = way □ development □ process □ 让学生选择，以此引导学生得出答案。这比较符合初中生的能力水平。再如，在discussion环节，以小组讨论的方式，给学生一定时间准备，并在必要时给以提示，降低了难度，帮助学生顺利完成任务。
四、提问设计要注重恰当的教学评价
首先，要注重评价标准的个性化。传统的评价过分强调统一标准。于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在教学评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。
其次，要注重评价主体的多元化。在教学评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为，英语课堂评价的目的不是区别好、差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。
总之，在初中英语教学中,正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动,使学生牢固地掌握知识和技能,培养学生学习英语的兴趣,养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问,精心设计有效的课堂提问,注重提问的技巧和方式,才能使学生以愉悦的心情投入课堂学习,更好地获得知识,掌握技能,使教师真正提高课堂教学效果,实现课堂教学目标。
怎样设计英语课堂提问 篇4
关键词：英语,课堂提问,设计
课堂提问是最常用的教学方法，它是通过师生的相互作用，起到引导学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的作用。但有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些问题：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(5)专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。(6)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对以上问题，我利用一节英语课为例，谈谈如何设计英语课堂提问。
一、提问揭示教学内容
如果把一堂课比作一首曲子的话，那么毫不夸张地说，课堂提问就是构成这首曲子的音符。这首曲子的起拍收拍，节拍的强弱缓急，乐句间的留白、休止，还有主旋律都要根据教学内容预先谱好，这样才能顺畅地演奏出这首曲子。
以牛津教材8B“Water Talk”教学为例，根据教材教学内容，我把课文第一节和最后三小节放在一起，提出了两个问题：Where was Daisy?What was Daisy doing?作为这首曲子的起拍，然后奔向主旋律：How many places had water been to?Wha were they?What did water do or what was water done there?通过这三个问题把水循环的过程用图文形象地展示出来，解决了教学的重点、难点。
二、提问服务教学目的
一堂课，有些问题是一个个强拍，它们紧紧扣住教学内容，相比它们，有的问题可能就是次强拍或是弱拍，但是它们在乐曲中也是不可或缺的，也不能随意乱谱写，否则就没办法演奏出美妙的乐章。它们是一个个路标、一根根链子，引导学生正确无误地奔向目的地。
在“Water Talk”教学中，我提出这样一些链子式的问题，首先用两个问题：Have you ever heard water talk?Can water talk?作为序幕，用来引入课题。在学生回答No的基础上再追问：What questions will appear in your mind when you read this title?引导学生预测课文内容。然后提出问题：How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip o water?引导学生快速浏览课文。最后提出问题：Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引导学生思考，并让学生找出文章的主题句。
这样的提问达到了帮助学生练习阅读技巧、提高阅读能力的目的。
三、提问受制于学生的学习状态
在提问时，教师还要考虑学生当时的思维节点，他们的思维处于什么样的觉醒阶段，他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度，还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上，提出由易到难的问题，引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深，学生就会望而生畏，丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。
除此之外，还要关注学生的兴趣状态，提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文第一节一共有三小句：Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单，但出现了三个生词tap, sink, drain，如果预先告诉学生这三个词的词义的话，这一段对于学生而言则过于简单，他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况，我问了这样一个问题：Can you guess the meanings of the three words“tap”，“sink”，“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲，找出了它们的词义及猜测的线索：tap←was on, sink←pour into, drain←vanish down (in the bathroom, brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性，而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣，可以促使学生养成学习探究的兴趣。
因此，我们在设计问题时应考虑多方面的因素，首先要明确教学内容的重难点，通过提问来揭示和解决教学的重难点;还要考虑不同层次的教学目的，让提问成为师生教和学的方向标;提问也要关注提问对象，如果忽视学生实际，提问就会流于形式，起不到任何教学效果。
参考文献
[1]Thomas, S.C.Farrell Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社, 2008.
[2]Paul Davies&Eric Pearse.Success in English Teachjing.英语教学成功之道.上海外语教育出版社, 2002.
英语课堂的提问设计 篇5
关键词：课堂教学；提问；有效性
新目标英语着重强调任务型教学，然而怎样才能有效地完成每一个任务呢？这是一个很值得探讨的问题。教学实践证明：教师提问效果的好坏主要取决于问题的设计，因此，我认为提高初中英语课堂提问有效性的关键就是精心设计课堂提问。这就要求我们在备课的时候要精心设计教案和合理安排时间，充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则，让我们的课堂效果达到事半功倍。问题提得好，学生兴趣就浓，从而分化教学难点，降低学习的梯度。同时学生也获得了学习知识的技能，培养了他们自学的能力。
一、有针对性地设计问题
杜绝大目标的教案设计，如以往我们通常是把“培养学生的听、说、读、写”等作为教学总目标，然而这个目标不是一朝一夕的事情，需要长期积累。因此，这就要求我们目标设计要细化，要关注细节，备课时，认真钻研新目标的初中英语教学大纲，对教材要有充分的了解，精心设计好每一个问题，一定做到所提问题来源于教材，而又高于教材，符合学生实际，让学生从多个方面去学习、去思考。
二、问题设计要难易适度
问题的设计要难易适宜，太难或者太易都不利于培养学生学习英语的积极性，太难容易失去信心，太易又引不起重视，始终要以全班学生为主体而不是为少数学生而讲，让他们处于问有所思，思有所得。既不能问得太直白，又不能让学生一头雾水。一般来说，提问的问题要切合学生实际，只有这样才能帮助学生掌握重、难点，完成教学任务。千万不能让他们“坐在地上摘果子”或者“搭梯子也摘不到”，要让他们“跳起来去摘果子”。如，七年级学生应设计浅显明白、形象直观的问题，成绩好的学生YES-NO QUESTIONS，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味。反之，给成绩差的学生提一些难度大的，不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很难体会到成功的机会，就会产生挫折感、无能感，甚至还有可能因此而自卑，失去英语学习的兴趣。又如，讲规则这一单元，很多学生对Dont talk in class！Dont fight！Dont eat in bed！掌握得较好。但优秀的学生肯定不满足，那么就要让他们变相应的句型，They are playing in class.—Dont play in class. They cant fight in class when the teacher speaks.—Dont fight in class. He cant eat in the classroom，but he can eat in the dining hall.
三、问题的设计要有一定梯度
既然是问题，那么就需要学生作答，并且各个程度的学生都要有相应的事情可做，也就是互动学习，这就要求教师在备课的时候对问题的设计要从易到难，由浅入深，由表及里，由已知到未知，层层推进，步步深入，绝不能同一难度。在教学实践中，要根据学生的实际情况，进行分层次、有梯度的提问，也就是分层教学，分别由好、中、差生回答，从而调动各层次学生的学习积极性，全面提高学生的素质。对于教学上的难点或者较大的问题，教师要设法让学生顺杆而上，帮助学生克服学习上的困难。如，Are you a bank clerk？No，I am not.Do you want to be a blank clerk？Yes， I do. Why？他们都会说：There is much money.这时就需要老师引导学生But it isnt yours.我们需要努力学习提高自己的素质，将来才能创造出更高的价值，才能挣到属于自己的much money.又如，Do you want to be a reporter？Yes，I do.Why？这时老师就要提供帮助，Because I like talking to people，writing stories and working for a newspaper.etc.
四、问题设计要能够引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师。同样的话说法不同，感觉也就不同；同理，同样的问题，问法不同，效果也不一样，因此，教师要抓住学生的兴趣点提问。正如这一句谚语说You cant wake a person who is pretenting to be asleep.如果学生没有兴趣，他怎么会去学习呢？根据学生的年龄特点和他们的喜好，结合学习的目标，唤起学生学习英语的兴趣，使学生产生积极的情感体验，因而产生强烈的求知欲。有了学习兴趣才会有学习的动机，这种意识越强也就会更深化学习的情绪体验，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。
总之，英语课堂提问是英语课堂教学中一个必不可少的环节，“Tell me and Ill forget .Show me and I may not remember.Let me try and Ill understand.”告诉我，我会忘记：给我看，我记不住；让我试试，我会明白。这几句谚语确实是人们经验的真实写照。要想使我们的教学效果更好，那么就一定要有效地提问。
参考文献：
小学英语课堂提问的有效设计策略 篇6
一、教师的提问要有针对性
教师所提的问题, 既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力, 又要针对教材的重点和难点。之前我们所说的, “What day is it today?”“What’s the date today?”“What’s the weather like today?”等这些问题并不是说不能问, 而是应该结合课堂教学实际有效运用。如本人在教学PEP8 Unit3 What did you do lastweekend?这一单元第一课时时, 在呈现last weekend前提问:
T:What day is it today?
S:It’s Wednesday.
T:What’s the date today?
S:It’s March 11th.
T:March 11th is a sunny day. (然后在日历上圈出这一天。)
What can you do on sunny days?
S1:I can go hiking.
S2:I can fly kites.
T:Good!But we can’t fly kites on rainy days.Last weekend, it rained heavily.I stayed at home.I watched TV last Saturday.I played computer games last Sunday.What did you do last weekend?
由此引出句型What did you do last weekend, 使学生能够理解last weekend的概念, 又能吸引学生主动陈述自己在上周末的活动, 学生的积极性能够被充分调动起来。
二、课堂提问要情境化、动态化
教师要精心创设情境, 把握提问火候。提问火候, 我认为主要是以下两个方面:一是提问的课堂时机, 包括创设问题情境;二是提问后的等候时间。例如, 有一段时间很多学生得了流感。那个时候刚好在教学PEP8 Unit2 What’s the matter, Mike?第三课时, 刚好就是关于流感的一篇短文。就在这节课上, 先后有三个学生因为感冒呕吐, 被送到医务室, 课堂教学被接连打断了两三次, 学生的注意力似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。于是我问在场的学生:
T:What’s the matter?
SS:They are sick.
T:Who is sick today, too?
S1:Me.
T:How do you feel?
S1:I have a fever.
T:Do you have a sore throat?
S1:Yes.
T:Does your nose hurt?
S1:Yes
T:Do you have a headache?
S1:Yes.
T:Oh!I am sorry to heart hat!You might have the flu.
这样的提问, 使所有课本中的知识点和难点都被自然呈现出来, 学生的注意力也都被重新拉了回来。
三、课堂提问要有广泛性
课堂提问时不能出现“被遗忘的角落”, 要让所有学生都感受到教师的关注、期待, 培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识, 从而营造出一个主动积极的集体思维氛围, 转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。在小学高段英语阅读教学中, 教师的提问应根据学生的知识水平进行合理的设计, 要注意问题设置的梯度性, 让学生带着问题去读, 让所有的学生都获得提高。
四、课堂提问要具有引导性
教学不仅要让学生学会解决问题, 掌握方法, 更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。要精心引导学生, 让学生“敢问”“会问”, 善于“发问”。有的时候我们不难发现, 在一些课本的阅读篇章中往往会出现下一单元的句型或时态, 学生很难理解, 教师也很难把握。如PEP8 unit2中有个句子“I failed the math test.”很显然这是一般过去时的句子, 但是这一时态却要在下一单元才出现。学生通过教师展示不及格的试卷也能够理解这个句子的意思 (我数学考试不及格) , 但是不能够理解为什么是failed。为此, 在学完unit3 What did you do last weekend?这个单元的第三课时, 我便向学生提出了一个问题:“目前为止, 你能找出多少个加ed的过去式?”数数是学生最喜欢做的事情, 很快学生就开始翻找起来, 列举了很多第三单元出现的过去式, 就当学生以为自己已经找到了所能找到的全部单词时, 我又接着问“真的没有了吗?你都翻过了前面的所有内容了吗?”学生似乎很快就听出了话外之音, 不一会就有个聪明的学生说出了“failed”这个单词, 其他学生也终于明白了为什么要加ed。
课堂环境的随时变化使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性, 教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念, 才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性, 让课堂风生水起。总之, 教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则, 从学生实际出发, 精心设计提问, 充分发挥课堂提问的作用, 从而提高课堂教学效果。
摘要：本文从小学英语课堂提问的有效性出发, 归纳了常见课堂提问中存在的问题, 分析了在设计和实施课堂提问中应注意的问题和原则, 并总结了笔者在教学实践中的一些有效的课堂问题设计策略。
关键词：小学英语,课堂提问,有效设计
参考文献
[1]冯克诚, 于明.课堂教学组织调控技巧全书[J].国际文化出版公司, 1996.
英语课堂的提问设计 篇7
一、课堂提问的时机
1. 新课导入时提问。
针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson26 The man who never gave up这一课, 教师可以这样引入并提问ight is important to us everyone, especially at night.But do you know who invented the electric lamb?旨在回忆学习爱迪生伟大贡献, 起到知识的衔接和铺垫作用。
2. 课堂教学中的提问。
为激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教社初三Unit14Lesson54“Shopping online”一文, 可以这样发问:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online?Do you think it is possible for us to buy everything online?这种提问可调动学生参与课堂讨论的兴趣, 学生的思维就会活跃起来。
3. 课堂小结时的提问。
通过课堂小结提问, 可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文Lesson 50“Standing room only”一课时, 在本课结束时, 笔者设计了如下几个问题:What is the population of China?Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge?等等, 通过这样层层设问, 步步求答, 促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论:“Our country must carry on family planning to control populationgrowth.”
二、课堂提问的形式
1. 直问与曲问相结合。
在传授新教材和复习巩固的教材中, 常用直问。它既可以帮助学生回忆知识, 也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路, 可帮助他们找到解决问题途径, 达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用, 既有利于学生思维能力提高, 又有利学生知识的掌握。
2. 重问与轻问相交替。
重问针对教材或教学重点连续提问, 逐步深入, 着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问, 留给学生自己去思考, 不必有反馈。重问与轻问交替运用, 可使学生分清主次, 抓住重点, 突破关键, 有利于提高教学效率。
3. 近问与远问相配合。
教师围绕教学中疑难提问, 引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问, 使知识、技能连续化和系统化为远问, 前者为先导, 后者为前者创造条件, 近远配合, 相辅相成, 把知识和技能纵向连贯, 横向沟通, 形成体系, 促进学生智力的发展和能力的提高。
三、课堂提问的设计技巧
1. 帮助学生温故知新。
教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习, 这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答, 使学生“温故而知新”。如:教<
2. 帮助学生理解课文。
教师对课文中的一些重点内容设计出问题, 让学生回答, 加深学生对课文的理解。
3. 开发学生发散性思维。
著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高效作用。”因此, 教师的问题设计还要有助于学生思维的发散, 创新能力的培养, 思想情操的陶冶, 要富有高度的启发性, 强烈的感染力和鲜明的教育性。
4. 渗透情感教育。
英语教学要适应时代的需要, 既要传授知识、训练技能, 也要充分发掘教材中的思想教育意义, 寓思想教育于英语教学中, 在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。如<
英语课堂的提问设计 篇8
一、明确学习目标, 课堂提问有的放矢
一节好课首先要有明确的教学目的, 教学的最终目的是为了学生达到教学目标, 目标达成度越高, 教学效果越好。教师的课堂提问要围绕教学目标设置, 以问题为主线, 以教学目标为主轴, 提出的问题要明确具体、难易适度、有启发性、目的性和针对性, 能把学生引入学习意境, 并通过这些问题引导学生参与实践、参与对话、参与课堂活动, 让学生始终保持在积极的探究和体验中。
二、问题设置巧妙, 能激发学生英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣不仅能转化成学习动机, 而且能促进思维的发展, 从而提高学习效果。教师在设置问题时, 要根据教材内容以及学生情况巧妙设计联系生活实际、学生喜闻乐见的问题, 避免一些过于浅显、简单的提问, 不利于学生发散性思维的发展, 要使课堂不只是传授知识的地方, 而成为学生探索知识的场所。因此, 教师设置问题应该考虑学生兴趣, 从不同角度, 以不同形式, 忌直贵曲提出问题。
三、英语课堂提问由浅入深, 层层递进
教育心理学认为:“思维总是从提出问题开始的。”英语教学中, 课堂提问的难度要先易后难, 不断深入, 难易结合, 恰到好处。提问忌深、忌偏、忌滥。问题的难易程度既要关注问题本身, 又要关注学生素质。如果提问太简单、虚泛甚至空洞, 学生会认为没什么价值, 不以为然, 浪费教学时间, 达不到师生之间深层的交流与思想的碰撞;如果问题设置太难, 学生不敢回答, 就会损伤学生回答问题的积极性, 影响学生学习的兴趣和自信心。一个好的问题既要开发学生的智力, 激发学生的交流欲望, 又要满足学生全面发展的需要, 在学生脑海里留下深刻的印象。因此, 合理、适度、层层深入的问题将会促进课堂教学的质量, 提升课堂教学的高度。
四、把握良机, 教师要注意提问的质量
教师的课堂提问要保证有效性, 教师要充分挖掘教材内容, 深入了解学生水平, 每个问题的设置要能有效地组织教学和检查教学, 可以了解学生对已学知识掌握的程度, 从而衡量授课效果。教师还要善于把握教学过程中生成的问题, 并依此对自己的教学过程作出及时调整, 把控课堂不偏离重心, 以达到更高的教学实效。相反, 学生可以通过回答教师提问, 找出自己学习上存在的疑点和弱点, 有利于查缺补漏, 进一步探究。做到教师提问高效益, 课堂反馈高效果。
五、提问要注意对学生回答的处理
教师既要根据学生预习情况及学生实际水平精心设计问题, 引导开启学生求异思维, 又要预先估计好学生可能有的几种回答, 有些时候教学过程无法预测, 在学生回答问题时, 还会生成这样或那样的问题, 对于学生这种或那种的回答, 怎么引导, 怎么分析, 怎么评价, 学生回答的问题什么地方好, 什么地方正确, 什么地方不好, 什么地方不正确, 应给学生指出原因。这就要求教师时刻关注学生回答问题的角度, 根据学生对问题的理解程度, 抓住有利时机适时评价, 适时调整问题、优化问题, 引导学习方法, 把控学生最佳学习机会, 进行有效教学。同时, 教师要关注其他学生的反馈, 引导其他学生对问题补充回答, 这样做有利于把全体学生都集中到问题上来, 启发学生深入思考, 求得问题的全面、透彻的理解。
英语课堂的提问设计 篇9
关键词：英语课堂,有效提问,启发思维
一、问题的提出
课堂提问是任何课堂教学中不可缺少的环节, 是启发学生思维, 传授基本知识, 提高学生能力的重要手段。但教师如果对提问的方式、内容、技能和对象等方面缺乏良好的设计和把握, 则会降低提问的有效性, 从而降低课堂效率。笔者所在的学校七年级有九位英语教师, 每次上课前全体教师实行集体备课, 上课的课件基本统一, 上课的基本流程一致, 但是每次同组教师互相听课后会发现:由于教师提问方式的不同, 课堂学生的反应和参与度就完全不同, 教学效果自然就截然不同了。课堂效益降低了, 教师就想方设法进行课外加班加点, 从而降低部分学生的学习兴趣。基于这些问题的出现, 笔者所在的七年级备课组英语教师进行了研讨, 最后由笔者为七年级英语教师上了一节录像示范课:Go for it!七年级上Unit10 Can you play the guitar?Section A1a-2c部分第一课时。本文拟通过对这一堂课的观察和分析来探讨有效课堂提问的设计。
二、有效课堂提问的具体设计
(一) 创设情景, 诱导思维
在英语课堂教学中, 创设真实、自然的语言环境, 艺术性的提问能激励学生积极参与语言实践, 诱导学生运用已学的语言知识进行思维重组, 积极提取相关信息, 从而体验到学习英语的乐趣和成功感。
Lead-in:T:What day is it today?What’s the date today?
What day is December25th?Yes.Christmas Day is coming.We will have a music concert.{学生哗然, 将信将疑}What do we need for it? (教师追问)
S1:We need a piano. (学生在不知不觉中引出了本节课词汇)
S2:We need a guitar.
S3.We need a violin.
S4:We need some players.
S5:We need a place.
S6:We need some singers…
利用圣诞节音乐会导入新课, 激发了不同学生对音乐会相关知识的不同的已有认知。学生的思路完全打开了, 不仅谈到了乐器, 还谈到了人和场地, 顺利引出了本课新词piano, guitar, violin, player等。学生的生成大大超出了笔者的预设。
学生的兴趣和成就感得到了充分的满足。
(二) 更换主角, 静中除难
课堂上, 对于新引出的知识, 一般都是教师先发问。但是如果教师只是一味地按照课件的设置直来直去的提问, 引出新知, 学生的兴趣性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍思维的发展。因此, 教师就同一图片进行提问时, 可以采用不同的方式。下图是我们集体备课的呈现部分的课件:
其他教师在进行这一部分教学时, 大多采用的是T-S的提问模式, 四种乐器采用同一种提问的方式。笔者在这一部分教学时, 第一种乐器采用T-S的提问模式:
T:Look!What’s this?
S:It’s a guitar.
T:Yes.Can you play the guitar?
S:Yes, I can./Sorry, I can’t.
T:Do you want to join the…club?
而在呈现第二种乐器钢琴时, 笔者问全体学生:Who can help me ask the question?让学生发问, 实现现代教学的多元交流。一些接受能力较强的或对于这些乐器名词了解的学生就表现出较强的积极性。这样的问题对于他们来说是有挑战性的, 是能满足他们的成就感的。学生在进行提问和回答问题的过程中, 不知不觉地扫除了本课的教学难点Can you play…?在教学过程中实现了新课程的需求:课堂提问时的层次性原则。
(三) 浅处深问, 思维创新
课件中的一些设计, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。假如我们从浅处深问, 则可收到良好的效果。看下图的集体备课课件:
笔者是这样发问的:
T:What can she do? (问题1)
S:She can dance.
T:What club can she join? (问题2) (笔者追问)
S1:She can join the dancing club. (学生比较得意, 教师满意)
S2:She can join the music club. (教师非常满意)
对于这些图片, 学生一看就知道教师会问什么。所以问题1的回答相对比较容易, 问题的挑战性不强, 笔者让中下层次的学生来回答。假如问题只是到此为止, 学生的积极性肯定会受挫。笔者用问题2进行追问, 能回答的大多是基础较好的学生。他们对于同一问题经过自己的思维重组, 做出不同的新颖的回答。实现了思维的创新。同时也体现了问题的差异性。
(四) 设疑新颖, 激发潜能
学生因许多需要、愿望和兴趣而被激励。作为一名教师, 在设计课程时需要考虑学生的这些特征。初中生有很强的好奇心, 这能增强他们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养有意注意力和自主学习意识。因此, 课堂提问要讲究发问方式, 注意问题的涉及范围, 改变提问角度, 以增加课堂环境的刺激性。笔者为了让学生操练本节课的重点短语dance, sing, run, paint, thepiano/guitar/trumpet/violin, 和主要句式Can you…?设计了一个猜的游戏:幻灯片出示笔者自己的照片问:What can I do?让学生用Can you…?来进行提问。
S1:Can you dance?
T:Sorry, I can’t.
S2:Can you swim?
T:Yes, I can.I am a good swimmer.
S3:Can you play the piano?
T:Sorry, I can’t.But my sister can.
S4:Can you play the guitar?
T:Sorry, I can’t.But my son can.
...
教师与学生之间是一种真实的交流, 学生尽力地在搜索学过的动词短语来提问, 满足自己的好奇心。为了显示教师的回答是真实的, 最后教师把自己会的和不会的进行总结:
I can speak English.
play the drum
sing
swim
paint
run
I can’t play the guitar.
play the violin.
play chess,
dance.
紧接着笔者问:So what club can I join?Can you tell me? (学生踊跃回答)
S1:You can join the music club.
S2:You can join the swimming club.
S3:You can join the art club.
S4:You can join the singing club.
S5:You can join the violin club.
T:Why? (教师惊讶)
S5:You can learn to play the violin.
T:Yes, I can also join the violin club to learn to play it. (表赞同)
在此教学环节中, 笔者通过一种新颖的设疑, 在学生的学习内容和他们的兴趣之间用一两个问题巧妙地建立联系, 选择了能够满足他们需要、动机和兴趣的活动。通过S-T, T-S的问答方式, 极大地满足了学生的好奇心。学生的创造性潜能得到了最大限度的发挥。
(五) 分层设计, 化难为易
美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次, 要上好一节英语课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、从整个单元来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问有利于学生理解和把握教材;这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的创造思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点, 学生的实际水平, 把教学难点分解成易理解、更有趣的小问题, 穿插在每节课的合适的时机, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如在层现本课的四种乐器时, 笔者特意把guitar放在最前面, 因为这个单词易读易记, Can you play the guitar?这一新句式学生容易掌握。把violin放在最后教, 因为这是发音最难的一个单词, 练到第四种乐器时Can you play...句式也熟练了, 所以在旧的句式中练一个新的难点也不那么困难了。本课的另一新句式:陈述句I want to join the piano club.笔者在呈现新单词时就巧妙地用一个一般疑问句来呈现了:
T:Look!What’s this?
S:It’s a guitar.
T:Yes.Can you play the guitar?
S:Yes, I can./Sorry, I can’t.
T:Do you want to join the…club?
接着在呈现几个动词sing, dance, run和paint时, 巧妙地用了一个特殊疑问句和一个陈述句来分解难度。
T:What can she do?
S:She can dance.
T:What club can she join?
S1:She can join the dancing club.
S2:She can join the music club.
然后在猜的环节中又用So what club can I join?Can you tell me?来巩固。最后让学生根据听力材料模仿编对话:你要参加学校的哪个俱乐部?
David:What club＿＿＿＿＿you want＿＿＿＿＿join?
Lisa:We＿＿＿＿＿＿to join the chess＿＿＿＿＿＿.
David:Can you＿＿＿＿＿＿chess?
Lisa:No, I＿＿＿＿＿＿.
Joe:I can.
让学生自如地输出本课的重点单词和句子。
英语有效课堂提问设计的原则:
1. 紧扣教材的原则问题要以旧知识为前提, 以旧引新, 温故知新, 使内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化。
2. 激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。为此, 问题的设计必须符合学生的心理特征, 尽量选用学生有兴趣的、有吸引力的并与教学内容相关的话题引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、生动的语言, 吸引学生运用一切已知信息积极思维。
3. 启发思维的原则教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 并用已学知识进行思维重组, 培养创造能力。
4. 难易适度的原则问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰当好处地提出问题, 此外, 要根据学生的个别差异, 有的放矢进行提问, 知识从“哪”提, 向谁“提”, 防止出现提而不动, 启而不发的局面。
三、初一英语有效课堂提问的实施效果
(一) 提高了学生课堂学习的兴趣和能力
学生大都有着浓厚的探索新知欲望。在课堂内, 教师巧妙设计的问题使学生学习有了内驱力, 也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。疑点点燃了他们思维火花, 使之产生好奇, 由好奇引发需要, 因需要而进行积极思考, 促使学生不断发现新的问题, 自觉的在学中问, 在问中学, 通过让学生在学习并探索中, 学会运用已有知识, 经验进行联想、分析、归纳, 切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维的能力。
(二) 提高了教师对教育目标的实现
作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式, 教师的课堂有效提问会影响教学目标的实现。教师只有对教学目标有了具体的、深入的了解后, 才能创造性地使用教材, 才能在教学中有目的地、有的放矢地设计问题以达到有效、高效的目的。
参考文献
[1]托马斯.费兹科.约翰.麦克卢尔.教育心理学[M].
英语课堂的提问设计 篇10
关键词：高中英语 阅读教学 设计原则 设计策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0041-01
从学生的角度来讲，提问是一种学习的策略，其不仅能够引导学生进行交流，还有助于发散学生的思维，从而使学生潜移默化的完成语言的学习；从教师的角度来讲，提问是一种教学技能，其不仅能够体现教师的整体素质，还能够体现教师的教学理念。课堂提问不仅有助于活跃课堂氛围，使学生能够轻松愉悦的参与到活动，还有助于培养和锻炼学生分析和解决问题的能力，从而不断提高高中英语阅读教学的课堂效率。
1 英语阅读课堂提问的设计原则
1.1 激发兴趣的原则
兴趣是学生学习英语的内在动力，学生只有具有强烈的求知欲望，才能够主动的投身到学习中，从而提高自身的学习效率。但是，教师的提问能不能激发学生的兴趣呢？这是我们广大的英语教育工作者面临的重大课题，需要我们运用各种教学辅助工具和教学手段，使学生全身心地投入到学习中。激发兴趣，需要教师走进学生的生活，了解学生的兴趣爱好。在设计课堂问题时，我们要从教材的教学内容和学生的心理特征出发，将阅读的材料和社会的热点问题结合起来，往往能够引起学生的注意，使学生能够积极主动的参与到课堂活动中，然后我们运用科学的、艺术的、生动的语言，使学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中。这样设计出的问题，才能够与学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。
1.2 启发思维的原则
问题能够启发学生的思维，课堂提问能够给予运用英语交流的机会，从而不断提高学生的英语技能，且恰如其分的提问，往往能够将学生带入大一个奇妙的问题世界，使学生潜移默化的完成英语的系统学习，同时掌握发现问题、分析问题以及解决问题的方法。例如，开放性的问题能够有效地开拓学生的发散思维。
1.3 难易适中的原则
要想充分发挥课堂提问的效用，就必须要根据学生的实际认知能力和课堂教学的实际状况，随时调整课堂提出的问题。课堂教学的主体是学生，假如我们提出的问题过于深奥，学生经过长时间的分析思考，却始终找不到答案，使学生的内心急躁甚至会产生厌学的心理。反之，我们提出的问题过于简单，学生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使学生的内心产生轻视的心理，从而不能正视英语知识的学习，影响英语的学习效率和质量。因此，我们要确保课堂提出的问题难易程度适中，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。作为教师要能够正确的掌握学生的学习能力，从而有的放矢的进行提问，最大限度的发挥提问的作用。
1.4 因材设问的原则
提问不仅要根据课堂教学的实际状况发生变化，还要能够达到提高课堂教学效率的目的，才能完成提高学生的阅读能力和思维能力这项艰巨的任务。教师在提问时，一定能够抓住内容的中心思想，能够一针见血的提出问题，且能够形成一个问题链，使学生潜移默化的完成知识的学习，从而在有效的时间内完成预设的教学目标。由于学生的智力和环境的不同，学生的基础能力也不尽相同，因此我们在提问的时候可以采取分层的方式，使每位学生都能够收获知识，在其基础上都能够取得进步，不丧失学生的兴趣。
1.5 灵活多样的原则
在英语教学中，我们可以运用的提问方式多种多样，但是大多数教师不能够灵活的运用到课堂上，不能够最大限度的发挥其作用，优化课堂的结构，提高课堂的教学质量。从提问的方式来看，，提问往往可以分为判断式、描述式、分析式和评论式；从认识的目标来看，提问往往可以分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问的形式来讲，提问往往可以分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等等。因此，在课堂教学中，我们要选用合理的提问方式，灵活的运用各种提问方式，从而最大限度的发挥提问的作用，使英语课堂教学质量得到提高。
2 英语阅读课堂提问的设计策略
2.1 提问的艺术
在英语阅读课堂提问中，我们要注重提问的艺术性，往往从以下三个方面进行：一是，给予每位学生同等回答问题的机会。因此，在课堂提问时，要尽量的照顾大多数学生，兼顾少数学生，使每位学生都能够获得练习的机会，这不仅能够提高差生的听说读写能力，还能够提高课堂活动的密度和广度。二是，尽可能的采用直观形象的提问方法。在英语阅读课堂教学中，我们可以运用多媒体辅助教学工具进行提问，将抽象的事物具象化，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强课堂的教学效果。三是，引导学生大胆设问，积极回答问题。教师和学生可以通过互换角色，引导学生认真的完成学习任务，培养学生独立思考问题的能力，从而使学生的口语表达能力和团队协作能力得到提高，使英语真正成为交流的语言。
2.2 提问的启发策略
学生在回答问题的过程中，会遇到一些困难，教师应该准确的抓住机会，给予正确的引导，使学生找寻到正确的答案。教学实践中，笔者往往是按照以下的步骤和策略进行的：一是，提示。教师提出的问题学生肯定不能够全部回答正确或者回答的不完整，教师要根据学生的回答情况，给予提示，使学生能够一步一步地完善自己的答案，最终完全解答问题。二是，重新组织问题。课堂教学中，我们应该都遇到提出的问题，学生根本就不知道如何着手，这样的情况下，我们就应该根据实际状况，重新组织语言提出问题，使学生能够明白问的什么，着手思考分析，最终解决问题。三是，补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊不清或者不够全面，教师可以进一步提出问题，引导学生澄清思路，使学生能够得出全面的答案。四是，鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿或者不敢贸然回答，对知识的掌握和解决问题的能力缺乏自信。此时，教师应该鼓励学生采取假设或者猜想的方法预测答案。
总之，阅读教学实践证明，提问是一种有效且必不可少的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。但是，部分教师的提问并不是十分有效，往往会存在这样那样的问题。课堂问题设计有一些可以遵循的原则和运用的方法，其有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中。另外，教师在提问的时候要讲究策略，会使课堂回答更加顺畅，从而提高英语阅读的课堂教学质量。
参考文献
[1]汪富金.高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J].英语教师，2011（2）：60-64.
[2]李炬.英语课堂中提问应注意的问题及反思[J].中学英语园地：教研版，2011（4）：64-65.
初中英语课堂的提问艺术 篇11
一、课堂提问的基本原则
1.了解学生。老师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时, 可提问那些积极主动、思想活跃、乐于回答问题的学生, 以带动全班。
2.充分准备。上课前, 教师要对所提问进行认真充分的准备, 围绕教学目的做出科学的安排, 做到胸有成竹, 以便让不同层次的问题落实不同类型的学生去回答。
3.调控思考的时间。在课堂上进行提问时, 由于每个学生的反应速度不同, 问题提出后不要马上指定某学生回答, 以便让学生有足够的时间去思考问题, 组织答案。学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间, 以便回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充, 使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间, 增加学生之间的交流, 也增加师生之间的交流, 使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。
4.慎重选择对象。教师在提问时应防止随意性。根据内容的不同而选择不同的提问对象。如果是巩固复习旧课, 应该提问中等程度的学生, 如为巩固当堂所学的新知识, 则可以提问程度较高的学生, 而如为检查基础知识的教学效果而提问, 则可以提问程度较差的学生, 以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
二、课堂提问的最佳时机
1.导入新课时提问
有经验的老师善于运用课堂教学中的角色特征, 并且非常重视导入新课时的艺术性, 他们往往用设问的方法, 造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果。
2.过渡时提问
教师教学时从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然, 否则学生会觉得莫名其妙, 跟不上老师的思路。因此。在教学中, 我注意知识点的衔接, 多角度、多方位设计各种问题, 发展学生横向、类比、逆向、联想等思维, 使学生不单单停留在理解和掌握所学内容。而且利用现有知识, 结合已学知识去创造、去探索, 培养创新思维, 增强创新能力。
3.突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点, 主要训练内容也就抓住了。备课时, 有经验的教师就会在教学内容中找出重点, 然后以此为主线, 串起其他教学内容。
4.化解难点时提问
备课时, 除确定教学重点外, 教学还应该找出教学难点, 并为它设计出相应的教学环节, 选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音语调上, 有的在语法上, 还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度, 帮助学生获得学习上的成功。
【英语课堂的提问设计】推荐阅读：
英语课堂提问的原则05-23
高中英语的课堂提问08-10
英语课堂提问的艺术论文08-20
英语课堂中的提问艺术07-28
英语课堂教学中的提问08-29
高职英语课堂提问07-06
英语课堂有效提问08-03
英语课堂教师提问研究07-03
英语课堂有效提问策略论文07-15
小学英语课堂有效提问06-23