英语课堂有效提问策略论文

英语课堂有效提问策略论文（共12篇）

英语课堂有效提问策略论文 篇1

课堂提问是教学过程中师生之间信息交流和情感交流的重要手段, 也是实现“沟通”和“理解”的主要途径。有效的课堂提问, 可以充分激发学生的求知欲, 启发学生思维, 可以准确地了解学生对知识的理解程度以及学习中遇到的问题, 可以及时反馈出课堂教学的效果, 促进教师有针对性地对学生进行指导。

那么, 在英语教学中, 怎样增强课堂提问的有效性呢?综合广大同仁的探索经验及本人的实践尝试, 笔者认为必须从两个大的方面考虑: (一) 问什么? (即设计什么样的问题及怎样设计问题) ; (二) 怎样问? (即怎样使精心设计的问题在提问中得到有效实施) 。因此, 教师要充分发挥课堂提问的功能, 就必须掌握一定的课堂提问策略。

一、关于问题设计

(一) 问题设计要有目标意识。

每节课的课堂教学, 总是要实现教学预期完成相应的教学目标的, 所以, 课堂提问问题的设计要紧紧围绕教学目标, 要根据学生的知识掌握状况, 要体现出本节课教学的重点难点。这就要求我们教师认真钻研课程标准和教材, 挖掘各知识点之间的内在联系, 精心设计有助于达成教学目标的问题。

(二) 问题设计要能激发兴趣。

人们常说:“兴趣是最好的老师。”趣味是行为的先导, 趣味是英语有效教学、尤其是课堂提问中对学生进行思维训练的重要基础, 所以设置课堂提问必须要想方设法激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 把他们从某种抑制状态激活起来, 产生一种类似干柴烈火接触, 一点就着、一触即发的效应来。

(三) 问题设计要有区分度。

由于学生群体中总有好、中、差之分, 因此教师在备课中不仅要备教材, 更要备学生, 选“对象”, 也就是说问题设计要根据提问内容的难易程度, 选择确定不同的提问对象。课堂提问设计既要做到难点明确, 重点突出, 又要注重问题设计的层次性和针对性。所谓层次性, 是指:一是问题不能一次性全部展现给学生, 要按照教学程序循序渐进地提问;二是指针对不同层次的学生设计不同的问题, 如提问较差的学生用展示型问题, 提问中等生较深层的用参阅型问题, 提问优等生用概括、评价、发挥性的评估型问题。所谓针对性, 也包括两个方面:一是问题设计要针对教材;二是针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能。归纳起来说, 就是要使问题设计能有效促进课堂教学, 更有针对性, 从而保证教学任务顺利落实。

(四) 问题设计要遵循认知规律。

这实际上是一个问题设计注重先后顺序的问题。我们知道, 人的认知过程是一个非常复杂的过程, 它是人由表及里, 由现象到本质地反映客观事物特征内在联系的心理活动。从这个意义上说, 设计课堂提问的顺序有时甚至比问题的类型及内容本身更值得关注。

二、如何进行有效提问

在经历充分备课, 设计好“问什么”的情况下, 怎样进行课堂发问呢?

(一) 注重问题的语言表达。

提问的语言必须表达清楚, 这不仅是英语课堂必须的, 也是所有科目的课堂教学共同的要求。提问语言力求做到准确、简洁、清晰, 要避免不规范、冗长或模棱两可的提问, 尽量不要把答案包含在问题之中, 教师要用恰当的语言提醒学生注意即将提出的问题, 尽量避免重复的表达, 要用激励的语言引导学生积极投入到问题的思考中去。

(二) 处理好因人施问。

教学要因材施教, 提问中要因人而异, 因人施问。正如前文所说, 问题设计要有区分度, 提问过程中就更要考虑学生的差异性、层次性, 从学生需要出发, 最大程度地适应学生学习的需要, 针对不同的学生不同的情况, 实施差异教学, 比如, 提问中对尖子生可合理“提高”, 对中等生逐步“升级”, 对后进生适当“降级”。教师提问后, 要善于察言观色, 根据课堂的实施状况和学生的表情反应, 选择不同层次的学生作答, 这样的提问会更有效地实现教学目标。

(三) 把握提问的时机。

提问的时机很重要, 要把握得恰到好处。提问时机得当, 能够最大限度地调动学生的积极性, 达到事半功倍的效果。一般说来, 教师的课堂提问要把握好讲授前的复习提问、过渡提问, 讲授中的突出重点的提问及化解难点的提问, 将要结束时的归纳总结提问、应用性提问等, 如果这些提问能相互配合, 应用得法, 定能优化课堂教学过程, 从而使学生积极主动地思考、学习, 取得最佳的教学效果。

(四) 注意发问的方式。

提问中, 启发诱导是关键。教师发问时, 要面向全体, 最好先向全体学生发问, 让全体同学思考一定时间之后, 再指定某个或某些同学作答, 这样能使全班同学都注意教师所提的问题, 实现预期的效果。当然, 提问的几率和频率对不同层次的学生要均等, 不能厚此薄彼。

(五) 留足充分的思考时间。

许多教师提出问题后, 常常因课堂时间关系急于找学生回答, 其实此法并不一定可取。建议教师要给予学生充分的思考时间, 要有必要的等待, 等待的时间要与问题的难度相匹配。研究表明, 当教师给予的等待时间从1秒增加到3至5秒时, 课堂会出现许多积极而有意义的变化, 学生给出的答案会更详细, 更全面, 会提出更多的问题, 成就感会明显地增强。这里需要强调一点, 思考和等待也不是说时间越长越好, 应以适度为宜。

(六) 及时作出评价。

教师提问之后, 对学生的回答应该作出适当的评价, 评价的语言应该是具体的、明确的, 要清晰地告诉学生哪些方面做得好, 哪些方面还要努力, 评价要及时, 要更多地鼓励, 更多地让学生品尝成功的喜悦, 要想方设法保护学生的积极性, 激励学生更积极地参与课堂互动。

英语课堂有效提问策略论文 篇2

【摘要】有效的课堂提问是制约有效教学的关键因素之一。教师在课堂上能否恰当地运用提问直接影响着课堂交流的效果。

本文根据《英语课程标准》的理念及高中英语新教材的教学大纲和指导思想，从课堂提问有效性的标准出发，针对存在的问题，结合自己的教学实践，介绍了课堂提问的有效策略。

【关键词】课堂教学 课堂提问 有效性策略

一、课堂提问的不科学性

有效的英语课堂，缺少不了有效的师生双边活动，而师生双边活动最基本也最重要的形式便是课堂提问。通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，启发其思维，获得教与学的反馈信息，并培养学生运用语言进行交际的能力。但由于教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，因课堂提问的不科学性而导致的无效课堂环节普遍存在。课堂提问的不科学性有：(1)教师先指定学生再提出问题，这样的提问方式局限性在于教师只给了一个学生思考的机会，其他学生都处在被动思维的状态之下。(2)教师设计的问题指代不清，范围太大，学生的思维犹如天马行空，无法给出精确的答案，他们就会放弃思考。(3)教师提问的.时机不恰当。

让我们看下面的案例：

案例：(NSEFC Module2 Unit5 Music)T:what do you usually do in your spare time?Doyou like listening to music?S:Playing football.Yes.

T:How often do you listen to music in your freetime?S:very often.

T:What kind of music do you like best?S:Popmusic and jazz.

T:Who is your favorite singer?Does he belong toa band?S:Bryan.Yes.

T:Is it your favorite band too?S:Yes.Westlife.

T:What kind of music does the band play?S:Popmusic.

T:Do you often listen to such kind of music?S:Yes.

这是一段教师与学生在一堂阅读课前导入时的一段对话，这段对话最大的问题是：教师提出的问题缺乏探究性，无法启迪学生的思维，学生的对答往往只需是简单的“yes”或“no”,“what”或“who”，如此简单机械的重复，无需学生的分析，综合，组织语言，运用语言，也就很难使学生的思维处于一种兴奋的状态，或者使课堂处于形式化的热闹之中。

二、如何提高英语课堂提问的有效性

新课程教学大纲明确指出：提高课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标。课堂提问是优化课堂教学的手段之一，是激发兴趣，启发思维，了解课堂教学效果的有效方法。

美国学者史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心。”那么如何提高英语课堂提问的有效性?1、树立“以学生为本位”的指导思想。教师在设计问题的时候，应该明白一个道理，问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心。因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用也是难以很好地发挥出来的。基于学生的个性特点，教师在创造性地理解和使用教材过程中，要善于提出新颖独到的问题――内容新、表达方式新、角度新、有价值。因为新奇的问题才有吸引力，才能激发兴趣，同时，这也是训练学生思维的有效保证。要使设计出的问题能够达到应有的效果或引起学生的关注和共鸣，教师一定要强化“以学生为本位”的意识，将问题的设计同教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。

2、注意提问形式的多样化。在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式;对于一些比较难的类似推理的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式;而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的、富有个性的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。

3、认真分析提问对象。选择好合适的提问对象是提高课堂提问交流质量的关键，因此教师在设计问题的时候应该考虑好不同问题的对应提问对象。“对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，培养学生主动获取知识、积极思考和解决问题的能力;对于语言交流水平一般的学生，教师则应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习、巩固原有信息的作用即可。”此外，心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪，有的学生在这一方面则异常突出。而过度焦虑的干扰，会使学生陷入提问的窘迫，从而降低其学习动机，甚至企图逃避学习。

总之，课堂教学中有效的、到位的提问，一定能激活学生思维，达到最佳教学效果，也是提高教学质量的保证。作为教师要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，始终要坚持以学生为主体，让学生掌握有效的英语学习方法，从而较好地达到教学的目的和提高英语课堂教学效率。

参考文献:

[1]孔玛丽,李丽.在英语课文教学中提问与回答的作用[J].中国英语教学,2002.25(1).

[2]刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].基础教育外语教学研究,2004.(1).

英语课堂有效提问策略论文 篇3

关键词：英语教学；课堂提问；有效策略

有效提问，是指教师在明确的课堂教学任务指向下，依据学生的认知发展水平，通过设计清晰明确的核心问题，并在充分调动学生参与问题讨论的基础上有逻辑、连续地提问题开展课堂教学。

因此，英语课堂有效提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁，是引导学生探索所要达到目标的途径，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。那么，在平时的英语课堂教学中，怎样对学生而言才是有效的提问，应该问什么，该怎么问？下面笔者就此探讨一下英语课堂提问设计的有效策略。

一、提问设计要激发学生的学习兴趣

课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性。因此，在设计问题时能以学生的兴趣为出发点，设计一些贴近生活、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，激活学生的思维。

例如，8BUnit2 Travelling Welcome to the unit为例来说明上述问题。这堂课涉及的话题是一个很生活化的主题“Popular tourist attractions”，笔者首先用多媒体呈现一连串的世界各地旅游名胜的图片，学生的注意力被美丽雄壮的景观吸引，情绪特别高涨。这时候为学生：

Do you know these tourist attractions?

Do you know where they are?

Have you been there?

Do you like travelling? Where do you want to go best?

这些问题渗入了本课生词，同时又激发了学生的兴趣，调动了学生参与的积极性，许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑,收到了良好的教学效果。

二、提问设计要符合学生的实际水平

课堂提问设计必须符合学生的实际水平。问题过易,起不到锻炼学生的思维能力和口头表达能力的作用；过难，则容易损伤学生的自信心,使学生产生恐惧心理,渐渐地,学生对教师的提问就会尽量回避,不再积极主动地思考。

因此，课堂提问设计必须符合学生的实际水平，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。

三、提问设计要接近学生“最近发展区”

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的综合分析能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未来及思考时就要求其作答或给出答案。例如，在让学生猜测标题的意思时，先问：Could you find key words in the title? 这个提问降低了猜题难度。教师再问：How can you understand “Road”? 并给出提示 road = way □ development □ process □ 让学生选择，以此引导学生得出答案。这比较符合初中生的能力水平。再如，在discussion环节，以小组讨论的方式，给学生一定时间准备，并在必要时给以提示，降低了难度，帮助学生顺利完成任务。

四、提问设计要注重恰当的教学评价

首先，要注重评价标准的个性化。传统的评价过分强调统一标准。于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在教学评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。

其次，要注重评价主体的多元化。在教学评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为，英语课堂评价的目的不是区别好、差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。

总之，在初中英语教学中,正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动,使学生牢固地掌握知识和技能,培养学生学习英语的兴趣,养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问,精心设计有效的课堂提问,注重提问的技巧和方式,才能使学生以愉悦的心情投入课堂学习,更好地获得知识,掌握技能,使教师真正提高课堂教学效果,实现课堂教学目标。

小学英语课堂有效提问的策略 篇4

然而, 有效提问的现状却不容乐观。一是提问流于形式, 没有实质意义。二是提问针对性不强, 没有紧扣教学核心。课堂上的提问是教师随心想到的问题, 没有适时出提问, 没有在知识的重点处提问。三是问题没有面向全体学生。有些问题设计过于难, 只面向优秀的学生, 或者老师偏爱部分学生, 总是围在几个人处提问。四是学生较少提问。在课堂中经常发现整节课都是教师问, 学生答。学生没有主动思考, 主动质疑。如何实施课堂有效提问呢?

1. 明确问题类别, 精心设计问题

(1) 问题类别不同, 提问的方法也不同。根据不同的标准, 可以将问题分为封闭型与开放型问题。封闭型问题是指只有唯一的一个答案, 开放型问题是指答案不确定, 可以有很多种答案;展示型与参阅型。展示型是教师指导答案, 要学生回答出答案以检验。参阅型是需要学生给出个人见解, 没有固定的答案。一般英语课堂中的问题有yes/no问题, 只要作出选择的问题, 还有why引导的问题。

(2) 在各个环节设计有效的问题。一节英语课堂分为导入、新授、巩固、拓展环节, 在这些环节处精心设计问题, 抓住学生的注意力, 激发学生的学习欲望。课堂导入环节的重要目标在于让学生对当天教授的内容感兴趣, 进而认真学习。因此在导入环节可以设计开放型的问题, 把话语权交给学生。比如, 在小学英语五年级英语绘本阅读教学中, 针对学生非常好奇想了解新老师的情况, 教师给出一些图片, 问学生从图片上你能了解一下老师吗?这立即激活了学生的兴趣点, 在学生的猜测中肯定或否定, 边学习今天教学内容有关的wonderful, English songs等, 直接进入主题学习。在这个过程中很好地锻炼了学生的思维提问能力。

2. 合理耐心等候, 机智互动反馈

课堂教学反馈, 是指课堂教学过程中, 教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。这里主要指课堂提问时, 教师对学生回答会提后的评价与反馈以及学生对教师所教内容给予反馈。我们通过对一节课堂的观察发现; 教师在提出问题后, 有时不给予学生充分的时间去思考;当学生的答案不是自己期望的答案时, 教师往往不去听他说了什么, 而是急于重复问题或转问他人, 甚至自己代答。做得比较好的方面有对回答的追问。

T: Su Hai has many stickers, they are very beautiful. Does Yang Ling like stickers? S: Yes. T:How do you know that?S: Yang Ling says "can I have one"? S:Yang Ling says "can I have a look"?T:Clever! (板书这两个句子, 并新授)

在story time的后半段, 有两个新的交际用语Can I have a look? Can I have one? 教师通过追问, How do you know that?很巧妙地呈现了这两个句子, 学生自己主动发现理解, 注重学生学习能力的培养, 课堂提问非常有效。有的放矢地推进了英语课堂教学, 丰富了教学内容, 深化了教学效果。

3. 突出学生主体, 鼓励学生提问

“提出一个问题, 比解决一个问题更有效。”然而我们传统课堂上总是教师问学生答, 教师更多考虑的是怎样提问更巧妙, 而较少思考如何使学生敢问、善问, 这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。在如今“以学生为主体”的课堂中, 我们应该思考把课堂主动权还给学生, 培养学生主动提问, 主动思考的能力。

译林英语五年级下册Chinese Festivals中, T:Look at this picture, what festival is it?S:It’s Spring Festival.T:Yes, What do you want to know about this festival?Do you have any questions?S:Iwant to know when’s Spring Festival?T:Good question!S:What can we do at the festival?……

在这个环节, 教师要呈现春节的时间、活动等, 没有直接问学生这些问题, 而是由学生思考后提出问题, 自己想知道什么。在平时的课堂教学活动中, 教师要善于培养学生“提出问题”的能力, 乐于提问, 敢于提问。

4. 难易层层递进, 面向全体学生

思想品德课堂有效提问的策略 篇5

问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、要抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?

是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

三、抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如教学“平等待人”这一内容，讲完“每个人拥有同等的权利和尊严，我们要平等待人”后，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

五、要抓住聚合点来提问

聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定7为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。

英语课堂有效提问策略论文 篇6

【关键词】初中英语;课堂提问;教学;有效性

一、当前初中英语课堂提问存在误区

在英语课堂教学中，课堂提问是一种非常常见且普遍的教学形式，很多教师都会采用采用课堂提问的方式加强师生之间的交流和互动，但是，课堂提问在实施的过程中也会出现很多问题，从而影响了英语课堂教学的效果。下面就针对这些误区进行分析和探讨：

1.课堂提问和课堂教学目标相差甚远

如：①Have you finished your homework？

②Do you like learning English ？

诸如这样的问题严重偏离于课堂的内容和实际，而且也没有一定的启发性和引导性，起不到任何提问的作用，必然只会造成英语课堂效率不高的结果。

2.教师连珠炮地提问，学生机械回答

很多教师采用提问的方式通常连续不断，一个紧挨着一个进行，学生没有思考的时间，就不得不切换到下一个问题上，而且课堂提问都只是局限于一个浅显的层面，问题的设置过于简单，不具备一定的挑战性和针对性，表面上好像大家都懂，其实没有什么实际价值和意义可言，也真正达不到提问的目的，那么课堂提问就很难发挥其实际的效果。

3.课堂提问多做“牵引”，少做“引导”

一些教师也认识到课堂提问具备启发性的关键作用，但是在实际实施的过程中，仍然存在一些问题，比如，在教学的过程中，教师一般会先抛出一个问题，在很短的时间内就给予学生一些提示和引导，让学生的思路按照自己提前构思的方式进行，学生失去独立思考、发散思维的机会，那么很容易对教师产生一定的依赖心理，不利于学生学习自主意识的产生和形成，忽视了学生的主体地位。

二、初中英语课堂有效提问策略

1.发挥学生的主体作用

在教学过程中，很多教师提问题时都将注意力放在了学生回答的答案是否正确性上面，只要学生回答的答案正确，就开始进行下一个阶段的教学，然而很多学生对于所谓的正确答案可能还存在很多的疑虑和不解，这必然会影响教学的效果，所以，教师在设置问题后，将更多思考的空间和时间留给学生，同时给予有效的引导，通过大家之间的互相讨论和交流，从而得出最终的答案，教师在对其进行有效的补充，促进学生对知识的加强和巩固。

2.创设“阶梯式”问题情境

教师在进行提问时，不可知识跨度过大，应该保持循序渐进的基本原则，问题的设置必须针对教材的内容由浅及深、由易到难，层层递进，有一个过渡的过程。英语教师在备课的过程中，一方面要抓住教学的目标和内容，另一方面还应该精心设置教学环节，保证每一个环节教学问题的设置都具有较强的针对性，做到整个教学过程都保证有序而缜密。通过创设阶梯式的教学情境，可以有效满足不同程度的学生的学习需求，充分发挥他们的学习自主性，整体的学习效率也会大幅度提升。

3.把握计划性与灵活性的统一

在实际的教学过程中，问题的设置不需要局限于备课中设置的问题，应该根据实际的教学活动的开展和变化做出适应性的调整和变更，教学问题的设置应该具备一定的灵活性和变通性，同时还要考虑到学生接受知识能力的不同，适时地调整教学策略。此外，在问题的设置时，还应该保证其灵活多样化，能够使学生从多个角度去分析和思考问题，这样教学效率自然会大幅度的提升。

4.教师要及时进行反馈

学生回答问题后，能够及时得到教师的评价和反馈是非常关键的。当学生回答问题结束后，教师应该及时给予一些中肯的评价，同时还要进行一定的鼓励和肯定，从而使学生建立自信心。如果学生回答的问题不准确时，切勿进行当众的批评和指责，否则会让学生产生挫败感和自卑感，教师应该给于一些小提示和引导，启发学生，帮助学生找到正确答案，必要时还可以让其他学生帮助作答，这样也会加深学生对这一知识点的印象。

总而言之，在初中英语教学中，不断优化提问的方式方法，善于运用启发式提问，问题的设置必须以课堂的教学目标为出发点，有较强的针对性，难易适中，符合学生的认知水平和知识接受能力，充分发挥课堂提问在英语教学中的重要作用，全面提升初中英语教学质量和水平。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，02：66-70.

[2]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011，02：69+76.

英语课堂提问有效性的策略探讨 篇7

英语课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式, 是一种重要的教学手段。这种教学手段以学生为学习主体, 通过设计不同层次的问题, 充分调动学生学习英语的积极性, 主动性和创造性, 使学生最大限度地获取信息, 激活学生的思维;能更好地培养学生的能力, 提高课堂教学的效益。但是国内近年来的研究资料表明, 中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%, 而英语教师有效的课堂提问通常就更少了, 且问题的设置存在着一系列的缺陷。因此, 研究初中英语课堂提问的有效性对有效教学是很有必要的。

二、提高课堂提问有效性的策略

1. 设计的问题要能够激发学生的学习兴趣和学习动机

学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中, 教师要巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题, 激发他们的好奇心, 激发学生学习动机。

2. 问题的设计要接近学生“最近发展区”, 并要有梯度和层次性

接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维。教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力, 教师要根据课堂中学生学习的情况, 在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会, 有效地发展学生的分析综合能力。善于提问的教师, 在问题的设计上要由易到难, 层层递进, 使学生理解层次不断深入, 逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化, 这符合学生的认知规律。同时, 问题设计的层次性也为不同层次的学生提供了机会, 基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题, 并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题, 如让学生进行综合分析, 判明真伪, 找出原因, 并作创造性回答。

3. 问题的设计要有利于学生思维能力的培养和发展

新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑, 因此教师要认真钻研教材, 把握课文知识重难点, 设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平, 达到最基本的语言训练目的的问题, 又要设计出能启发学生积极思维, 对已有认知结构重新组合、编码, 提高思维水平的问题。比如说在听力之前, 可设计一些听力预测问题, 以引导学生依据已有的知识, 展开想象对听力内容进行预测, 既为听力的处理埋下伏笔, 又能拓展学生的思维。课堂问题设计时, 还要考虑设计若干能深化主题, 涉及解释、分析、综合、推理归纳等复杂的认知过程的高水平问题。

4. 问题表述要清楚明了, 并给予学生一定思考的时间。

教师对学生提出问题的时候, 要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。另外, 教师在问题抛出后, 要根据问题的难度给予学生适当的思考时间。有研究表明, 发问以后等3~5秒时间, 可以促进学生高水平的思维, 学生会得出更为详细和全面的答案, 并有利于自信心的增强。

5. 提问态度要和蔼, 问题反馈要及时

如果教师提问时态度生硬, 会造成学生答题时有心理负担或产生恐惧心理, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此教师提问时态度和蔼, 应该以喜悦、友好、轻松的语气进行提问。教师提问时尽量多使用体态语言, 教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。

教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价, 要让学生体会回答问题的成就感, 学生对问题做出正确的回答, 教师应当给予肯定、赞扬, 这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。

6. 教师要进行有效的自我评价

教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择应进行及时的自我评价, 这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意养成反思的习惯:自己提出何类问题能启发学生的心智?是否还有别的好的问题?叫谁回答问题等等。只有通过实践、反思、再实践、再反思, 才能不断地提高课堂提问的有效性。

三、结束语

提高英语课堂提问的有效性策略 篇8

一、以激发学习兴趣为课堂提问的切 口, 增强学习的内驱力, 保持有效的学习 主动性

教育心理学认为, 如果教学内容能够引发学生的学习兴趣, 学生就能集中注意力。因此, 教师要努力挖掘教材的趣味资源, 寻找课堂提问的切入点, 有意识地设计一些有引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题, 以激发其好奇心, 充分发挥其学习潜能, 增强提问的效用。

二、以学生发展为课堂提问的目的, 遵循学生的认知规律, 尊重学生的知识 水平

作为课堂教学活动的行为之一, 课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此, 在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路, 而应按照学生“学”的规律, 即:学生可能会怎么回答, 我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度, 既要考虑到学生的知识范围, 又要考虑到学生的认知能力和表达能力。

三、以课堂提问为先导, 促进小组合 作, 扩大课堂活动的参与面

课堂提问的活动形式不要局限于一问一答, 可以在小组范围内讨论, 也可以在全班范围讨论。如:人教版新课标Module2 Unit 4 Wildlife protection, 教师在reading教学后, 可以让学生先进行小组讨论:

What's your opinion about wildlife protection?

Would you share your ways of wildlife protection with your group members?

然后请小组代表上台发言, 表述小组观点。这样做能够让学生充分发表自己的观点和见解, 把问答的活动面拓展开来, 让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来, 避免其单独面对问题时的窘迫和退让。

四、以课堂提问作为教学反思的着力 点, 适时进行教师自我评价, 提高教学的 有效性

课堂提问是师生互动的主要手段, 而教师是这场活动的主导者, 因此, 教师必须提高提问的技巧, 而适时的反思, 是改变和提高提问技巧的有效过程。通过反思, 教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。

浅谈小学英语有效课堂提问策略 篇9

目前许多教师对提问还缺乏科学的认识, 还不能有效地运用提问来达成教学目标和提高教学效率, 教师在课堂提问的次数和实效性都存在很大差异: 问题设计的层次偏低、缺乏实效性、问题分配不恰当、缺乏科学设计等导致课堂教学不能高效地开展。新课程标准要求, 要培养学生的观察、思维、想象能力和创新精神;要面向全体学生, 倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问。有效的提问, 既可以调节课堂气氛, 促进学生思考, 激发学生求职的欲望, 培养学生口头表达能力, 又能促进师生有效互动, 及时反馈教学信息, 提高信息交流效益, 从而增强课堂教学的时效性, 促进课堂教学和谐发展。

一、提问要面向全体, 注意层次性

英语课程标准强调:教学要面向全体学生。这一理念落实到课堂提问上, 就要求老师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生, 更要“因材施问”, 做到“点面结合”。提问不能只顾及少数学习优秀的同学, 也要兼顾学习相对落后的同学;不能只顾及举手积极的同学, 也要兼顾相对“安静”的同学。对不同心态、不同水平、不同性格的学生, 采取不同的启发式引导方式, 充分调动每个学生的积极性。同时, 老师提出的问题, 必须从学生的实际情况出发, 注意学生的年龄特征, 对尖子生可合理“提高”, 对一般学生可逐步“升级”, 对后进生可适当“降低”。

二、提问要渗入“信息差”, 引发学生挑战性

“信息差”是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差异。在小学英语教学中, 要想让学生运用英语进行有意义的会话交流, 就必须在会话双方之间制造“信息差”, 使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求, 产生开口讲英语的动机。

三、提问要选择时机, 注重时效性

课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握, 提问中, 先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机, 使问题问在点子上, 问在要害处, 问在恰当的时机, 从而提高效率。

四、提问要掌握难易度, 合乎逻辑性

小学生无论是认知水平还是语言水平都还处于初级阶段, 为其设计问题难度不能超越其发展阶段, 这要求我们在课堂提问设计上首先要了解学生, 把握学习起点, 掌握一个度:问题的深浅要切合学生的实际, 不能太浅, 缺乏吸引力, 又不太高深, 让学生思想无法触及, “听”而生畏。只有基于学生基础, 让学生能够思考能够解答的提问, 才能满足学生的学习需要。为此, 课堂提问应该具有一定的深刻性。当学生碰到难度较大的问题, 一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题, 使学生通过回答问题, 逐步突破难点, 把握要领, 掌握规律。

总之, 课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆, 而不是教师为了“教学任务的完成”而进行, 更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师, 应根据课堂教学实际, 通过有效提问引起学生注意、激发学习兴趣;通过有效提问让学生积极主动地去思考, 充分发挥课堂提问的作用, 在“善问”、“巧问”的同时, 还要善于导疑、释疑, 使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开, 让学生以饱满的、主动的态度去学习新知, 达到学生学以致用、在运用中实现学生思维的发展。

参考文献

[1]W.Wilen, Questioning Skills for Teachers[M].National Education Association of the United States, 1991.

[2]丹东尼奥, 贝恩赫兹著, 宋玲译.课堂提问的艺术发展、教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.

[3]吕华雄.优化设计课堂提问, 提高学生思维品质[J].中国科技信息, 2005.

[4]朱福文, 胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报, 2004.

英语课堂有效提问策略论文 篇10

英语课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式, 是一种重要的教学手段。这种教学手段以学生为学习主体, 通过设计不同层次的问题, 充分调动学生学习英语的积极性, 主动性和创造性, 使学生最大限度地获取信息, 激活学生的思维;能更好地培养学生的能力, 提高课堂教学的效益。但是国内近年来的研究资料表明, 中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%, 而英语教师有效的课堂提问通常就更少了, 且问题的设置存在着一系列的缺陷。因此, 研究初中英语课堂提问的有效性对有效教学是很有必要的。

二、提高课堂提问有效性的策略

1. 设计的问题要能够激发学生的学习兴趣和学习动机

学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中, 教师要巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题, 激发他们的好奇心, 激发学生学习动机。

2. 问题的设计要接近学生“最近发展区”, 并要有梯度和层次性

接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维。教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力, 教师要根据课堂中学生学习的情况, 在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会, 有效地发展学生的分析综合能力。善于提问的教师, 在问题的设计上要由易到难, 层层递进, 使学生理解层次不断深入, 逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化, 这符合学生的认知规律。同时, 问题设计的层次性也为不同层次的学生提供了机会, 基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型的问题, 并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题, 如让学生进行综合分析, 辨明真伪, 找出原因, 并作出创造性回答。

3. 问题的设计要有利于学生思维能力的培养和发展

新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑, 因此教师要认真钻研教材, 把握课文知识重难点, 设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平, 达到最基本的语言训练目的的问题, 又要设计出能启发学生积极思维, 对已有认知结构重新组合、编码, 提高思维水平的问题。

提高教师发问技巧, 进行有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意养成反思的习惯:自己提出何类问题能启发学生的心智?是否还有别的好的问题?叫谁回答问题等等。只有通过实践、反思、再实践、再反思, 才能不断地提高课堂提问的有效性。

三、结束语

在英语教学中, 课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问, 符合《英语课程标准》的基本理念, 它可以使学生更加牢固地掌握学习重点、启迪学生的思维、发展学生的多项能力、培养学生学英语的兴趣、养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 及时调控教学, 使英语教学更高效。

化学是一门实践性相当强的自然学科, 而初中化学对学生又是一个全新的知识领域, 要能顺利地实施新课程, 笔者通过对新课程的理解, 觉得解决以下两个问题显得尤其重要。

4. 强调学生的感受和体验, 注重研究过程。

可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用, 教师不再只够进行自我监控, 并作出相应的调适。

合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是“个体学习”与“竞争学习”。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相

初中化学实施新课程必须解决的两个问题

于得娟

4.问题表述要清楚明了, 并给予学生一定的思考的时间

教师对学生提出问题的时候, 要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。另外, 教师在问题抛出后, 要根据问题的难度给予学生适当的思考时间。有研究表明, 发问以后等3~5秒时间, 可以促进学生高水平的思维, 学生会得出更为详细和全面的答案, 并有利于自信心的增强。

5. 提问态度要和蔼, 问题反馈要及时

如果教师提问时态度生硬, 会造成学生答题时有心理负担或产生恐惧心理, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此教师提问时态度和蔼, 应该以喜悦、友好、轻松的语气进行提问。教师提问时尽量多使用体态语言, 教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。

教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价, 要让学生体会回答问题的成就感, 学生对问题做出正确的回答, 教师应当给予肯定、赞扬, 这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。

6. 教师要进行有效的自我评价

英语课堂有效提问策略论文 篇11

一、 Qu：Est提问策略的概述

Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，该策略特别重视课堂提问是否能够激发学生的思考，让学生将自身的经验和课堂知识有效的结合起来，从而深刻的理解和掌握课堂知识。

Qu：Est提问策略的具体内容由以下两个部分组成：

1.三类核心性问题。核心性问题是采用学生能够理解的词汇所表达的具有认知性提示的问题，它由三类策略组成：第一类是收集策略，它是让学生通过观察和回忆来获得特定的信息；第二类是搭桥策略，它指学习者如何从收集孤立的事实过渡到连接和向前转变，包括比较、对照和分组；第三类是锚定策略，它是指教师在提问过程中如何有效运行分类和贴标签的认知操作。

2.六种加工性问题。所谓加工性问题，是指在课堂教学中，教师根据学生对某个问题的回答来设计新的提问，也就是追问，从而促使学生进行更深层次的思考，它由六类问题构成：第一类是重新聚焦问题，当学生回答了教师提出的问题后，教师要根据学生的回答来继续考虑问题的其他方面，如准确性、原创性和清晰性；第二类是解释性问题，在学生回答完问题后，教师可以通过运用解释性问题来发展该主题或该班级所特有的词汇，从而提高学生回答问题的质量；第三类是验证性问题，它能够促使学生就自己的回答进行验证，从而确认自己的观点和信息是否准确；第四类是限定焦点问题，它要求学生对自己的回答进行提炼和修正，从而使学生的回答更加准确；第五类是支持性问题，它要求学生通过收集信息来支持自己的看法和观点；第六类是直接询问问题，它要求学生相互间进行互动，通过学生间的互动来提高学生回答的质量。

二、课堂提问策略在高中英语教学中的应用

课堂提问策略的运用，能够激发学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。要想在高中英语教学中良好的运用课堂提问策略，必须做好以下几个方面的工作。

1. 教师要精心设计三类核心性问题

由于教学内容、学生知识结构和心理特点存在着很大的差异，教师要对搭桥策略、收集策略和锚定策略这三类核心性问题进行精心的设计。作为加工性问题的灵魂，核心性问题的设计是否恰当，直接关系到学生的学习效果。因此高中英语教师首先要对教学内容和教学目标进行认真的分析，掌握哪些知识点是需要学生掌握的，哪些能力是需要学生培养的。然后根据自己的分析和学生的特点，对课堂教学的重点和难点内容进行划分，从而确定核心问题的范围。

2. 教师要精心设计六类加工性问题

英语课堂有效提问策略论文 篇12

课堂提问是在课堂教学过程中, 依据教学目的、学情等因素设计问题进行教学问答的一种教学形式, 它是实施课堂教学步骤的基本手段, 也是提高课堂教学效益的重要途径。

学起于思, 思源于疑。教学中为了促进学生思考, 可以设计问题, 进行提问。提问是一种较好的方式, 它有利于教师引导学生进入更高的认知状态, 有助于激发学生的批判性思考。课堂提问的目的在于让学生进入学习情境中, 并且使得学生对此作出思考性的反应。可以说, 学习是学生被提问问题后的一种产出过程, 教师提问的问题越好, 教学质量就越高, 学生的学习水平就越高。

然而, 在实际教学中, 我们常体会到:精心设计的问题在课堂上时常得到的是沉默。通过访谈笔者发现, 教师提出问题后学生经常会低头无语, 参与积极性不高, 使课堂陷入尴尬的境地。面对此状, 作为教师我们有责任反思一下自己的课堂提问。

二、课堂提问存在的问题

通过听课观察与授课反思, 我发现目前高中英语课堂提问存在着一些值得改进的环节。

(一) 提问的类型缺乏灵活性

据调查, 课堂上教师提出的问题多属于展示型的问题, 即教师为了检查学生对文本的理解, 依据事实进行的提问, 这些问题多为表层理解类, 学生在书本上直接可以找到答案。比如:Who are the main characters in the play?What are the boys doing when their parents come home?这些问题较容易, 此类简单的问题如果较多, 学生会逐渐失去回答问题的积极性。

(二) 提问的频率较高

听课中我发现有的教师课上每隔几分钟就会抛出一个问题, 一节课上竟然提问高达十来次。提问固然重要, 但频繁无目的的提问会让学生产生无味之感。

(三) 提问的形式比较单一

课堂上普遍采用教师问学生答的方式, 师生间的交流主要以教师问、学生答的单边交流为主, 在教师预设的问题引领下, 学生逐个回答教师的问题。表面上气氛热闹, 而真正的师生互动和生生互动却很少, 难以实现通过提问促进学生发挥学习主动性的目的。

(四) 提问缺乏吸引力

教学中不难发现有些教师的提问过于简单, 缺乏挑战性, 使得课堂提问简单无趣。有的问题又偏离学生的认知水平, 学生会因缺乏对相关背景知识的了解而无奈地保持沉默。

(五) 提问后等待时间不足

观察中发现, 多数教师在提出问题后很短的时间内便自问自答地将答案呈现出来, 或者引着学生朝着既定答案思考。为了完成事先安排的教学内容, 教师常缺乏耐性, 对于候答时间多数教师做的是不充分的, 从而导致学生思考的时间过短, 有时会出现无人应答的现象。

三、改进建议

课堂提问是一门艺术。恰当的课堂提问能激发学生思考, 调动学生参与课堂的积极性, 有利于师生交流与活动的开展, 从而提高课堂教学的实效性。因此, 如何提高英语课堂提问的效率是一个值得探讨的问题, 为此, 我提出几点改进建议, 以期对提高英语课堂提问的实效性带来一点启迪。

(一) 把握提问时机, 巧妙抛出问题

课堂提问是启迪思维的向导, 是丰富课堂教学的重要手段, 然而不是所有的提问都能促进教学。准确地把握提问时机, 巧妙地设问, 及时捕捉学生的注意力, 提高课堂提问的效率。何时提问要取决于实际的教学内容与教学个体具体情况。一般来说, 对于较难的知识点, 教师可以通过问题引导学生加深理解与记忆。根据提问时间及其所起作用, 可将提问可以分为以下几种:

1. 导入式提问。

导入新课时教师可以利用问题激发学生思考, 引导学生进入新话题, 吸引学生对新课产生兴趣。

2. 讲解式提问。

阅读教学中通过问题的引领学生可以深层次、多角度地对某一话题展开思考, 从而加深对文本的理解。

3. 复习式提问。

即在讲完新课后通过提问检查学生对已学知识点的学习效果。

(二) 精心设计问题难易程度, 兼顾不同层次学生

课堂教学是学生获取知识的主阵地, 每位学生都有权利分享知识。课堂上教师的提问也应尽量顾及更多的学生, 使其获得不同程度的进步。依据班级大小以及学生基础水平, 教师可以设计不同等级的问题, 让基础好的学生、中等生以及学困生都能回答。对于基础好的学生要设计具有挑战性的问题, 譬如, What can we get from the ending?What’s the main idea of this article?学困生可以回答一些相对简单的展示型问题, 如:How long/wide/high/deep is it?What happened to them?而中等生要采用鼓励、竞争等方式激发其更多地参与到各种问题的回答中, 使其得到较大的提高。这样, 通过分层次提问的实施, 可以激发学生的学习兴趣, 达到“优生能吃饱, 差生能吃了”的效果。

(三) 灵活应用多种提问方式, 营造课堂生成环境

为了活跃课堂气氛, 丰富教学内容, 教师应当采取多样的提问方式。一般而言, 常见的提问方式有以下几种:单个回答, 即由个别学生就某个问题发表看法;小组讨论, 即小组成员集体讨论某一问题, 派代表发言, 其他成员补充;全班讨论, 即全班学生共同商议一个问题, 得出一个答案。每种提问方式的使用要灵活, 要视具体学情和学习内容交叉使用, 使得每种方式发挥优势。课堂上要提倡生生互动, 对于学生提出的问题教师要鼓励小组讨论, 以问题激发其思维碰撞, 培养学生敢于提问的意识, 增强后续学习的动力。

(四) 问题的安排要有渐进性, 培养学生逻辑思维能力

问题的设计要根据学生的认知水平, 由易到难, 由浅入深, 层层递进;从具体到抽象, 从部分到整体, 逐步推进。通过这样的问题安排, 教学中的重难点可以更好地解决, 学生的逻辑思维能力也会逐步提升。

课堂提问是一门艺术, 有效的课堂提问能提高学生学习效率。学生在问题的引领下逐步完成学习任务, 但教师的提问不能太多频繁, 要把握好提问次数, 提高问题质量, 要鼓励学生提问, 把问的权利还给学生。只有这样学生的参与意识才能激发出来, 他们才会学得主动, 学得有趣。

参考文献

[1]Dillon, J.T.1988.Questioning and Teaching[M].New South Wales, North Ryde:Croom Helm Ltd.

[2]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学:中学篇, 2009 (6) .