教师有效课堂提问策略

教师有效课堂提问策略（共12篇）

教师有效课堂提问策略 篇1

一、引言

教师提问(teacher questioning)是教学过程中一个必不可少的环节。关于教师提问这一概念,我国学者们普遍认为,教师提问具体来说是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激,以及学生做些什么、如何做的暗示,从而引导学生积极参与课堂活动。(金传宝,1997;卢正芝、鸿松舟,2010)

分别以“教师提问”、“教师课堂提问”、“课堂提问”为关键词或题名,对1956-2015年中国社会科学引文索引、北大2011版核心期刊内的关于教师提问的研究文献进行了检索,删去相关性较小的文章,从而得出1956-2015年间共有71篇。具体见表1。

这些数据表明,六十年来,国内学者更关注的是我国课堂教师提问存在的问题及其解决的策略。但目前为止,还没有相关学者专门针对外语课堂教师提问的现状和策略进行研究。

二、教师提问现状

基于71篇研究教师课堂提问的论文,我们总结出目前英语课堂教师提问普遍存在以下六点问题:

(1)教师课堂提问数量与频次总体偏多,但层次不高,对学生而言缺乏挑战性。(2)教师提问后候答时间太短,学生没有思考时间,思维过程无法展开。(3)教师很少会对学生进一步提出启发性的追问。(4)教师提问机会分布不均、对待不同学生态度截然不同。(5)教师言语反馈过于单调,缺乏针对性。虽然大多数教师对学生的回答能够给予支持和鼓励,但课堂评价语言缺乏针对性。(6)教师提问指向性不明确、表达过于笼统。

三、教师提问的策略研究

我们以一些学者(周莹、王华,2013;魏薇、于璇,2014;黄忠敬、邵亚芳,2014;)构建的课堂提问策略观察模型为基础,结合课堂提问中出现的问题,在做出适当修改后将课堂提问策略分为计划策略、控制策略、反馈策略三个维度,用以帮助教师对照自己来衡量和纠正自身的不当课堂提问行为。

1.计划策略。一级指标“计划策略”是指提问时教师所选择的问题的方法与技巧。其中,(1)“问题类别”指教师提问的类型。参考性问题被证明可以充分激发学生的思维,为学生提供更多独立表达观点的机会;在语言课堂中,参考性问题也能够增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言学习(胡青球、埃德·尼可森、陈炜,2004;潘晓琳,2010;王淑霞等,2012)。(2)“问题数量与频次”.教师课堂提问应该把握好时机,提问的最终目的不是学生的答案,而是激发学生的兴趣、促进学生思维的发展。

2.控制策略。一级指标“控制策略”指提问过程中教师控制的方法与技巧。其中,(1)“问答方式”包括“问答形式”和“问答范围”。“问答形式”包括齐答、个别回答、自问自答、没有人答。“问答范围”指教师提问的对象分布,包括提问前排学生、中间学生和后排学生。教师提问应该要以同样的期待、同样的难度、同样的数量面对全体学生(范丽恒,2005)。(2)“等待时间”指教师提出问题后给予学生思考和组织答案的时间。在等待时间上既不能太长也不能太短,太长会使课堂氛围变得异样,学生思维开始游离,过短又会限制学生的思维过程,导致课堂沉默。(3)“问题排序”指提问应按由易到难、由浅入深的顺序排列。教师要按照学生的认知发展水平来设计问题提出的顺序,由易到难,层层深入。

3.反馈策略。一级指标“反馈策略”指教师对学生的回答的反应和表现。其中,(1)“教师理答方式”分为“消极方式”和“积极方式”,前者包括打断学生、简单否定、不理睬或批评以及请其他同学纠正。后者包括表扬、鼓励质疑、启发性追问和引用。单调的评价“好”、“棒”仍然不够,还要有针对性的评价,从而让学生觉得教师真诚不敷衍,即使是提出建议学生仍能没有芥蒂地接受。(2)“非言语行为”指除了言语反馈之外其他一切的反馈形式,包括面部表情和肢体语言,合适的“非言语行为”反馈可以填补言语的不足,辅助言语评价。

当然,除了以上策略之外,一些学者还对提问技巧(吴举宏,2013)、提问方法(甘国栋,1999)等作出相应论述。

四、结语

总的来说,关于教师课堂有效提问的策略研究成果非常丰富,本篇只对英语课堂教师提问现状和策略进行了简要介绍和分析,更多的策略和技巧还需要老师们在日常教学当中仔细观察、不断反思和总结。

摘要：教师提问在教师课堂话语中占有相当大的比例。目前,学者们的研究焦点大多集中在教师课堂提问的现状和改进策略上。还没有专门针对英语课堂教师提问的现状及其策略的研究,因此有必要对此进行探讨,以期为英语课堂有效教学构建提供参考。

关键词：教师提问,英语课堂,策略研究

参考文献

[1]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构.教育研究,2010,(4):65-70.

[2]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法,1997,(2):54-57.

[3]周莹,王华.中美中学数学优秀教师课堂提问的比较研究——以两国同课异构的课堂录像为例[J].数学教育学报,2013,22(4):25-29.

[4]魏薇,于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育,2014,11(4):57-65.

[5]黄忠敬,邵亚芳.问诊课堂提问,提高教学的参与度——上海进城务工人员随迁子女学校课堂质量观察报告[J].基础教育,2014,11(3):98-107.

[6]胡青球,埃德·尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004,(6):22-27.

教师有效课堂提问策略 篇2

——提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究在实施新《纲要》的今天,构筑理想的课堂是我们老师所要研究追求的。那么如何来构筑理想的课堂?如何来提高课堂教学的有效性?我觉得教师在

课堂上的提问很关键。为此本文通过“提问前的两项准备”、“提问时的三项策略”,以及“提问后的四种跟进措施”,形成提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问教育策略,首先来谈谈提问前的两项准备

一、精心设计提问,做好提问前的两项准备 1.精心设问,巧妙启发。

教师在设计一节集体活动时,不仅是备内容,备问题,更是备孩子。在设计 提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。另外设计问题,要紧紧

围绕教学目的,体现教材的重点难点。2.面向全体,因人而异。

为了引发和引导幼儿的主动探究,我们引导教师在提问时,应遵循面向全体 幼儿以及遵循因人而异的原则。

教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的,要使每个幼儿都能感觉到这 个问题是教师向我提出的,从而愿意参与问答活动。但也要考虑不同层次的幼儿,设计不同的层次问题。

二、那么何为有效提问的三项策略呢? 1.创设情境,循序渐进。

也就是说教师的发问要由浅入深,创设相应的活动情境,启发幼儿联想,引 发想象,让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组,形成一个“问题链”。2.多项设疑,多元开放。

何为多元开放性问题?简单的理解就是教师提的问题的答案不止一个。有效 与无效的关键也在于此。3.有效追问,激发联想。

我们在教学中要适当保留语言空白,解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象,让幼儿自由想象构思后,用话语尽情表达。

最后说说有效提问的四项跟进措施,它们分别是 1.学会控制等待。2.接纳幼儿观点。3.适时反馈评价。4.积极鼓励引导。

有了这四项的跟进能增强幼儿的学习动机,从而使幼儿更加积极地参与课堂问答活动。

四、成效与分析

(一从幼儿方面看:促进了幼儿的思考,激发起求知欲望。

(二从教师方面看:促进了师生有效互动,增强了课堂教学的实效性

教师有效课堂提问策略 篇3

在课堂教学活动中，课堂提问是其中重要的一个环节，然而，当前许多课堂提问是低效的甚至无效的提问，高中物理课堂中也不乏这种现象，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且阻碍了学生的发展。为了践行新课程改革，高中物理教师必须研究关于“提问”的学问，明确怎样的提问才是有效的。

（一）设计——准备课堂提问并把握提问时机

凡事预则立，不预则废。为了保障高中物理课堂提问的有效性，教师应该在课前为课堂提问环节做好充分的准备，以避免教师提问的不严谨和非逻辑。教师在准备过程中，具体应该做到以下四个方面：

1.准备时兼顾不同类型问题 高中物理教师在备课的过程中，应该提升问题的认知水平，各种类型的问题应该均有所涉及。依照布卢姆的认知目标分类理论，问题类型按认知水平由高到低依次有评价性问题、综合性问题、分析性问题、应用性问题、理解性问题和识记性问题[1]。

2.准备时考虑提问方式 提问方式即教师提问问题时的语气、语调，这对于激发学生学习兴趣、调动学生积极性有很大影响。如果教师以挑战的语气、饱满的热情提出问题的话，要远比以平淡的语气和热情更能引起学生的注意力。其实，这是一个情绪传递的过程[2]。

3.准备时考虑提问对象 教师在提问时，不能掺杂个人感情因素，专门为某些同学设置问题，而是应该以全班学生为教学和提问对象，提问内容要体现学生个性差异，坚决避免让部分优秀学生或者愿意表现自我的学生占据整个课堂提问环节。

4.准备时注意问题设计的逻辑性 逻辑性是保证教学高效的前提，尤其是在探究性教学中，教师应该根据学生水平、教学内容及教学目标来确定不同的提问顺序。传统的先复习再新课后巩固的教学模式并非王道，教师在教学过程中应该细致观察，将提问环节设置于课堂教学的关键环节，同时结合问题的认知层次，体现师生互动的意义和有序性。在准备好问题之后，选择合适的提问时机同样重要。如果教师把握不好提问时机，往往会出现全班沉默的尴尬情形，不利于活跃课堂氛围的形成。

（二）候答——放慢速度以锻炼学生思维能

学者Rowe通过研究发现，教师提问之后的等待时间小于1s时，学生大多会逐字逐句得回忆课本知识，属于低认知层次的信息;等待时间大于等于3s时，教师更能激发学生讨论和思考。同时，该学者还发现，学生反应时间平均大于3s时，一方面学生会产生如下积极的行为：陈述答案时间可以增加3-7倍;学生回答问题时自信心大增;学生不会回答的现象减少;教师没有要求但是积极参与回答的学生数量增加;学生反问的情况增多;反应较慢的学生提出了更多新颖的观点;学生反应的类型具有个性化;课堂违纪现象减少;思辩性的思维增加了8倍;试卷中复杂题目的答对率上升。另一方面，教师的行为也会出现如下变化：教师能够积极地应对学生的多样性回答;教师提问问题的种类和数量增加;教师期望的回答对象范围拓宽，且更为关注一些成绩不好的学生;教师在课堂提问时对答案充满期待，希望能够在学生那得到更多的灵感。

鼓励学生提出问题  作为课堂教学组织者，教师在课堂教学活动中占据重要地位。教师提问学生回答是课堂教学中应用最为普遍的一种提问方式，以至于一提及课堂提问，大家都认为是上述模式为唯一模式。但随着教育理念和教学思想的不断转变，人们认识到学生主动提问有助于增强其学习效果和学习兴趣。学生之间的相互提问有助于激发学生思维。问题来自于学生，同时又需要学生去解决，学生整个提问环节的主体。教师在其中充当组织者和监督者的角色，指导学生如何思考问题，授人以鱼不如授人以渔，上述提问方式更能锻炼学生的思维能力。问题意识往往是学生积极参与学习活动的开端，当前普遍采用的提问模式虽然有利于发挥教师的主动性作用，但是不利于培养学生的积极探索精神。

尊重学生差异以让更多的学生参与到课堂提问中来 教师课堂提问应该是针对全班学生的，而非针对部分優等生或者积极的学生的。或许，部分发言并不积极的学生也会在考试中取得较好的成绩，但是这毕竟是少数，大部分学生在与教师的互动过程中保持自己的学习注意力和成就感。如果教师将问题的回答对象限定在小范围内，那么大部分学生就认为自己不必参与，降低了课堂提问的有效性。新课程改革强调以学生为本，尊重学生个性差异。教师应该以发展的眼光看待每一位学生，重视学生在学习过程中的可塑性。

总之，综上所述，作为教育工作者，我们应该首先了解当前高中物理课堂提问有效性的现状，发现课堂提问过程中所存在的问题，然后再设定相应的策略来提升高中物理课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]Criswell，John R.Asking Essay Questions：Answering Contemporary Needs[J]. Education （Chula Vista，Calif.）v.124 no3（Spring 2004）p.510-16

课堂有效提问的策略 篇4

一、要遵循提问的原则

1. 精心设计问题。

课堂提问应根据教学内容精心设计问题, 这样可以避免提问的随意性、盲目性, 提出的问题不应过多、过简。过多, 会使学生无所适从;过简, 不利于启迪学生的思维、达到提问的目的。

2. 要善于启发诱导。

提问前, 教师要交代说明, 将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了, 才能根据所提问题迅速地做出正确的回答。

3. 难易应适度。

教师对问题要有充分地估计。过难, 易使学生产生惧怕心理, 不利于调动学生的积极性;过易, 则不能正确估价学生分析问题、解决问题的能力。

4. 注意广泛性。

提问应针对全体同学, 不可将课堂变成对“尖子生”的提问, 以免挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度较大的问题, 可由程度较好的学生完成;对一些简单的问题, 要充分发挥中下等学生的积极性, 为他们提供一个自我表现的机会, 使他们都能参与, 共同提高。

二、提问的策略

1. 提问要少而精, 合理设计提问点。

提问少而精, 即教师提问要抓住知识的关键和本质, 用一个问题解决的就坚决不提两个问题, 能直插主旨的就不绕弯子, 坚决克服“一堂皆问”的低效提问方式。要做到课堂提问少而精, 就必须找准设问点, 在关键和该设疑之处设计问题, 从而提高课堂提问的有效性。

2. 提问要精心设计, 目的明确。

课堂教学提问不应是随意的, 要精心设计, 合理规划, 要紧紧围绕课堂教学中心来进行, 并且课堂提问要有明确的目的, 这是课堂提问是否有效的先决条件。课堂提问的目的要服从于教学目的和任务。

提问要精心设计, 不仅要对问题的内容精心设计, 而且对提出问题的形式也要精心设计。首先, 要求教师在提问时对问题语言表述上做到清晰、具体、通俗易懂。其次, 课堂教学的提问应善用各种形式, 尽量避免“是不是”、“为什么”、“是什么”等刻板的句式设疑。教师要创造一类问题多种问法的变式, 以使学生注意力集中, 增强提问的趣味性和答问的积极性, 善用各种形式发问也能体现出教师问题编拟的策略和深度。最后, 教师提问的语速应适当放慢, 发音要清晰, 如有需要, 可重复所提的问题。

3. 提问要难易适度, 具有逻辑性。

提问前, 教师必须对所提问题进行推敲和研究, 要把握好提问的难易程度。在课堂上, 提问太难, 学生大都不能应对或普遍应对错误, 这不仅会挫伤学生学习的积极性, 阻滞教学进程, 还会破坏教学氛围, 不利于后续教学;问题太容易, 也会从另一方面挫伤学生思考的积极性, 不利于启发智慧、提高能力, 同时还会降低学科教学的挑战性、科学性, 影响学生的学科学习兴趣。

编拟难易合度的问题应指向学生的“最近发展区”, 也就是提出的问题要使学生“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度, 难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突, 这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生现有的发展水平出发, 通过一些影响学生认识能力的问题来引起他们的主动性, 引导他们获得新的认识和产生新的思想。另外, 编拟难易合度的问题应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼, 从具体的思维路径导向着手, 将一个大问题分割为几个小角度切入, 编制形难实易的问题。

4. 提问要面向全体, 因材施问。

课堂提问应面向全体学生, 然后根据问题的难易程度, 有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动, 促使每一个学生回答问题。需要注意的是, 教师在提问时, 对优秀学生可以合理拔高提问的难度, 对一般的学生可以采取逐步升级的方式, 来慢慢提升问题的难度;对差生可以适当降低提问的难度。

5. 有效提问并学会倾听, 发展地评价学生。

倾听是一种对话, 好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后, 给学生留出足够的等待时间, 为学生的回答提供及时的反馈。其策略是, 要让学生感觉教师在等待和倾听。

有效提问需要使问题保持开放性, 教师针对开放性的问题, 一定要坚持答案的多元性, 对学生不同的答案, 特别是标新立异的, 尽量使用鼓励性语言, 采用描述性和发展性的评语, 即使学生的答案不正确, 也可以就他的过程, 如回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励, 慎用终结性评定和判断性结论, 不刺伤学生的自尊心和积极性, 使其看到自己的优势和不足。

6. 要把握课堂提问的“点”。

(1) 题眼之处, 设问引思。题目是文章的眼睛, 它是记叙文的主要内容, 或是描写的主要对象, 或是表达的中心思想, 或是贯彻全文的线索。教学时, 可以从课题入手, “借题发挥”引导学生“顺藤摸瓜”, 理解课文内容, 树立全篇着眼的意识。

(2) 反复之处, 设问引思。不少课文作者运用了重复 (反复) 的修辞手法, 以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问, 可以引导学生充分体验作品的感情内容。

思想品德课堂有效提问的策略 篇5

问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、要抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?

是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

三、抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如教学“平等待人”这一内容，讲完“每个人拥有同等的权利和尊严，我们要平等待人”后，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

五、要抓住聚合点来提问

聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定7为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。

数学课堂有效提问的策略 篇6

关键词：中数学；有效提问；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。提问是初中数学课堂教学的重要手段，只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心，燃起学生对知识的探究热情。本文试结合自己的教学实践谈谈初中数学课堂教学有效提问的策略。

一、营造和谐民主的课堂氛围

和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，教师平时要从尊重学生出发，尽可能营造一个宽松和谐的学习氛围，对学生的提问要认真对待，在课堂中给予答题的学生以鼓励性评价，不要轻易阻止。

二、精心设计提问，启发学生的积极思维

在数学教学中，教师的提问必须针对教学的重点、难点和学生的认知水平、认知规律。要使提问的设计符合学生的心理特征，目标明确、角度新颖、层次清晰、提纲挈领，让学生在回答提问的过程中点燃思维的火花，逐步突破难点、把握要领、掌握规律，为学习的深入提供桥梁和阶梯。教师设置的问题不能太容易，学生不加思考就可以回答的问题，没必要提出来。提问也不可太难，超出学生的实际能力的问题，只能伤害学生学习数学的积极性。所以教师的提问，应该是学生在原有基础上“跳一跳，就可以摘到果子”的问题。

三、循循善问，铺设坡度

根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，引导学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

四、调控数学课堂提问的频度

数学课堂教学实践表明，课堂提问过多，影响学生深度学习与高思维力水平的培养，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。课堂提问过少，课堂气氛沉闷、松散，不利于大面积提高教学质量。因此，课堂提问的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，也不能没有提问。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑全面周到。对于如何控制课堂提问的频度问题，笔者认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

五、及时有效评价，重视提问反馈

通过与学生的互动问答，教师可以实施有效及时的评价，合理引导学生，激活学生思维，从而实现提问的反馈效果。在对学生回答的评价过程中，教师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又要使学生的发言不漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构。对回答正确或有创造性的学生，教师应充分肯定，可继续追问学生是否还有更好的方法；对回答不完全正确的学生，应肯定其正确的部分，并提供线索继续追问使其完善；对回答错误的学生，应找出其错误思路，暂时延缓评价，可以转问其他学生，再评价其各自优点及错误之处，教师要耐心启发，循循善诱，保护学生学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。

陶行知先生说过“：发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。我们教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思。成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。提问是一门值得我们认真探究与实践的艺术。要想实现初中数学课堂教学有效提问，我们必须勇于实践、勤于反思，掌握课堂提问的策略，提升自身对这门艺术的表现能力，才能对提高数学课堂质量真正起到推波助澜的作用。

参考文献：

[1] 俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2010（9）

[2] 徐 丹 林 力.课堂教学中培养学生的“问题意识”[J].中国新技术新产品，2010（5）

[3] 柳 青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（4）

[4] 程广文.数学课堂提问研究[D].华东师范大学，2003.

英语课堂有效提问策略点滴 篇7

那么, 在英语教学中, 怎样增强课堂提问的有效性呢?综合广大同仁的探索经验及本人的实践尝试, 笔者认为必须从两个大的方面考虑: (一) 问什么? (即设计什么样的问题及怎样设计问题) ; (二) 怎样问? (即怎样使精心设计的问题在提问中得到有效实施) 。因此, 教师要充分发挥课堂提问的功能, 就必须掌握一定的课堂提问策略。

一、关于问题设计

(一) 问题设计要有目标意识。

每节课的课堂教学, 总是要实现教学预期完成相应的教学目标的, 所以, 课堂提问问题的设计要紧紧围绕教学目标, 要根据学生的知识掌握状况, 要体现出本节课教学的重点难点。这就要求我们教师认真钻研课程标准和教材, 挖掘各知识点之间的内在联系, 精心设计有助于达成教学目标的问题。

(二) 问题设计要能激发兴趣。

人们常说:“兴趣是最好的老师。”趣味是行为的先导, 趣味是英语有效教学、尤其是课堂提问中对学生进行思维训练的重要基础, 所以设置课堂提问必须要想方设法激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 把他们从某种抑制状态激活起来, 产生一种类似干柴烈火接触, 一点就着、一触即发的效应来。

(三) 问题设计要有区分度。

由于学生群体中总有好、中、差之分, 因此教师在备课中不仅要备教材, 更要备学生, 选“对象”, 也就是说问题设计要根据提问内容的难易程度, 选择确定不同的提问对象。课堂提问设计既要做到难点明确, 重点突出, 又要注重问题设计的层次性和针对性。所谓层次性, 是指:一是问题不能一次性全部展现给学生, 要按照教学程序循序渐进地提问;二是指针对不同层次的学生设计不同的问题, 如提问较差的学生用展示型问题, 提问中等生较深层的用参阅型问题, 提问优等生用概括、评价、发挥性的评估型问题。所谓针对性, 也包括两个方面:一是问题设计要针对教材;二是针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能。归纳起来说, 就是要使问题设计能有效促进课堂教学, 更有针对性, 从而保证教学任务顺利落实。

(四) 问题设计要遵循认知规律。

这实际上是一个问题设计注重先后顺序的问题。我们知道, 人的认知过程是一个非常复杂的过程, 它是人由表及里, 由现象到本质地反映客观事物特征内在联系的心理活动。从这个意义上说, 设计课堂提问的顺序有时甚至比问题的类型及内容本身更值得关注。

二、如何进行有效提问

在经历充分备课, 设计好“问什么”的情况下, 怎样进行课堂发问呢?

(一) 注重问题的语言表达。

提问的语言必须表达清楚, 这不仅是英语课堂必须的, 也是所有科目的课堂教学共同的要求。提问语言力求做到准确、简洁、清晰, 要避免不规范、冗长或模棱两可的提问, 尽量不要把答案包含在问题之中, 教师要用恰当的语言提醒学生注意即将提出的问题, 尽量避免重复的表达, 要用激励的语言引导学生积极投入到问题的思考中去。

(二) 处理好因人施问。

教学要因材施教, 提问中要因人而异, 因人施问。正如前文所说, 问题设计要有区分度, 提问过程中就更要考虑学生的差异性、层次性, 从学生需要出发, 最大程度地适应学生学习的需要, 针对不同的学生不同的情况, 实施差异教学, 比如, 提问中对尖子生可合理“提高”, 对中等生逐步“升级”, 对后进生适当“降级”。教师提问后, 要善于察言观色, 根据课堂的实施状况和学生的表情反应, 选择不同层次的学生作答, 这样的提问会更有效地实现教学目标。

(三) 把握提问的时机。

提问的时机很重要, 要把握得恰到好处。提问时机得当, 能够最大限度地调动学生的积极性, 达到事半功倍的效果。一般说来, 教师的课堂提问要把握好讲授前的复习提问、过渡提问, 讲授中的突出重点的提问及化解难点的提问, 将要结束时的归纳总结提问、应用性提问等, 如果这些提问能相互配合, 应用得法, 定能优化课堂教学过程, 从而使学生积极主动地思考、学习, 取得最佳的教学效果。

(四) 注意发问的方式。

提问中, 启发诱导是关键。教师发问时, 要面向全体, 最好先向全体学生发问, 让全体同学思考一定时间之后, 再指定某个或某些同学作答, 这样能使全班同学都注意教师所提的问题, 实现预期的效果。当然, 提问的几率和频率对不同层次的学生要均等, 不能厚此薄彼。

(五) 留足充分的思考时间。

许多教师提出问题后, 常常因课堂时间关系急于找学生回答, 其实此法并不一定可取。建议教师要给予学生充分的思考时间, 要有必要的等待, 等待的时间要与问题的难度相匹配。研究表明, 当教师给予的等待时间从1秒增加到3至5秒时, 课堂会出现许多积极而有意义的变化, 学生给出的答案会更详细, 更全面, 会提出更多的问题, 成就感会明显地增强。这里需要强调一点, 思考和等待也不是说时间越长越好, 应以适度为宜。

(六) 及时作出评价。

语文课堂有效提问策略初探 篇8

“提问”分为两类:教师的提问和学生的提问。本文侧重探讨教师的提问, 它是语文课堂必不可少的一个环节, 但长期的课堂观察, 让我们不由得反思, 提问的有效性如何?教师的提问往往过多, 学生提问少, 比例严重失调, 学生的主体地位得不到落实其后果让人担忧。

所谓“有效性提问”———“有效”是指能实现预期目标, 有效果。“有效性提问”指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中, 最终达到教学的目标, 取得明显的教学效果。

二、问题的突破

1. 理论支撑

认知学习论认为:把认知学习论原理用于课堂有效性提问, 其要点就在于能够促进学生发展。教材往往比学生认知水平难, 教师要善于安排教材并善于提问, 把关键性的东西放在较为突出的地位, 但并不全显露, 以便让学生经过努力而自己掌握问题, 且问题的难度还可加深。换句话说, 就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感, 这就需要教师从中开展导引的工作, 以便发挥学生认知的能动性。

人本主义学习论认为:课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。

创新教育理论认为:创新教育在语文课堂提问中应体现为以下三个方面:提供创新意识培养的情境;培养学生再次发现知识的探索精神;培养重新组合知识的综合能力。通过优堂提问策略构建以传授知识为主兼有探究式 (发现式) 和自学式的教学模式。

三、问题的解决

1. 提问技能运用的基本要求:

(1) 问点准确; (2) 问度适宜; (3) 问面普遍; (4) 问机得当; (5) 问法灵活。

2. 提问的原则:

(1) 激发兴趣的原则; (2) 启发思维的原则; (3) 难度适宜的原则; (4) 面向全体的原则。

3. 实践探讨

曾听我校一位老师在《论美》一文中提了四个问题: (1) 怎样才算读好一篇文章? (2) 培根在这篇文章中想告诉我们什么? (3) 你同意培根的观点吗? (4) 你是否从文中有所吸收, 有所借鉴。

问题 (1) 怎样才算读好一篇文章?

亮点:能以指导学生学习语文阅读方法为意图, 设计了主问题 (1) :“怎样才算把一篇文章读好”, 又以这个问题的答案是“你读懂了吗?”“你同意吗?”“你欣赏吗?”贯穿这节课的各个环节, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这样的设计能体现教师的教学思路, 也体现了教师对学生语文阅读方法的指导, 对养成学生良好的语文学科素养起到较好的作用。

反思:这是个相对较大的问题, 而且大家都知道“读”是个多意字, 可以做“朗读”解, 也可以做“阅读”解, 从接下来的回答中, 我们发现, 有些学生的确并不明白老师的意思, 从朗读、从理解各个方面进行了回答, 然后老师就从自己的认识出发, 塞给了学生自己的答案。老师提问的笼统粗疏, 大而不当令学生不知所云, 无所适从, 而整个导入也就显得有些导而不入了。

建议:改为“怎样才算学好一篇文章?”

问题 (2) 培根在这篇文章中想告诉我们什么?请从文中找出句子来回答。

亮点:问题的设计目的是整体感知, 要学生找出作者的观点。这一过程中, 又有对学生提取辨析信息能力的考核。

反思一:提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层。吴老师有一个问题“哪句话能代表作者观点”, 学生与老师的交流在这里显得很艰难, 学生一直在猜测老师想要什么, 这里老师设计问题的意思是要学生从这些论点中找出中心论点, 而学生不知道如何分辨论点和中心论点, 也不明白区分的关键在哪里, 于是问题就产生了。

反思二:关注学生理解的层次。学生对文中作者论述的理解非常宽泛。一方面因为本文论证是有层次的。另一方面, 学生的能力是有层次的。有些学生理解能力弱, 凡有议论的句子他就找;而有些学生能看出文章的层次性, 能提炼能概括, 但这种能力不属于大部分同学。所以, 教师如果能通过一系列有层次的问句引导学生分解主问题, 帮助他们理解、概括, 学生的回答可能会更有针对性, 与教师的提问目的也会更切合。

反思三:追问前要有知识的铺垫。吴老师在这一问中有以下几个追问:文中其他地方有没有提到?哪一句代表了作者的观点。学生被这样追问后, 表情尴尬, 显得很为难。如果教师在追问前给学生介绍了中心论点和分论点的知识, 介绍了文章的写作背景, 那么学生的回答就会很顺畅了。

建议:改为“培根认为, 人有哪几种美?什么美最重要?什么样的美才是最理想的美?”让学生通过一步一步的辨析最终明确哪一句表达了文章的中心观点。

问题 (3) 你是否从文中有所吸收, 有所借鉴?

亮点:就字、词、句等方面加以赏析, 也可以理解为“读出精彩”并学以致用。

反思:课本无非是例子。阅读是吸收, 写作是倾吐。教师用“美的格言卡”做范例, 引领学生品读、精读, 这体现了语文味, 但问题问得罗嗦, “吸收”“借鉴”有重复。

建议:改为“你学了本文积累了哪些写美的语句?结合你的体会, 试着创作几句, 如何?”

四、形成共识

通过以上的探讨, 对语文课堂“为什么问”“问什么”和“怎样问”这一系列问题, 应该有了明晰的认识。

我觉得提问技能训练应注意以下五条建议:

1. 研究教材, 用目标导航———问得准;2.面向全体, 分层次教学———问得广;3.巧设情境, 营对话之场———问得活;4.适时点拨, 扬引领之帆———问得巧;5.学会倾听, 架成功之桥———有成效。

高中生物课堂有效提问策略 篇9

问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法。是以问题为中心的教学,它是把教学内容化作问题,引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力﹑养成心理品质的过程。在问题教学中,不但要让学生学会思考教师的设疑,更要让学生学会主动质疑并形成习惯。灵活、有效地运用“质疑”机制,让学生主动参与问题的研究,对于提高学生的全面素质和提高课堂实效是十分重要的。

通过对课堂教学的具体观察和分析,在问题教学方面,如何在课堂中设置及解决问题,需要实现以下几点,才能够有效的提高课堂效益。

1.问题的提出应有充分的准备

“凡事预则立,不预则废”,在课前,教师要做好提问的准备,根据不同的教学目标,设计不同类型的问题;针对不同层次的学生,设计不同水平的问题。千万不可信口开河,想问什么就问什么,甚至提出的问题使学生感到莫名其妙。教师要事先考虑到可能出现的各种回答及其处理办法,唯有准备充分,有备而来方能处乱不惊,稳操胜券。

2.问题指向要明确,表达要清楚

新课程背景下,生物课堂追求开放、民主、和谐的教学氛围。要求学生积极探索、大胆质疑,提出自己的问题,这同时也暗示教师在设计问题目标时,要结合课堂教学内容一定要有针对性,要给学生明确解决问题方向。如果问题目标没有针对性,就容易造成课堂教学偏离课前预设的教学目标,使教学内容的重点出现偏差,影响预定的教学任务和学生能力的发展。一般来说,学生的回答与教师的提问是相对应的,问题的指向是否清晰与学生是否应答情况对应,如果问题指向不明确,导致学生无法合理回答,从而出现“无应答”的现象。例如在学习《减数分裂》时,为了让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合,可以这样设计问题:“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子,且有两种不同的产生方式”。

3.问题的提出应以学生为中心

⑴应从学生的思维差异和思维发展出发

教学问题的设计要有层次性,要由浅入深,由易到难。积极遵循循序渐进的原则,从而使学生从心理产生每解决一个问题就有一种自豪、满足、成就的感受。这样在解决一个又一个问题中体验学习生物学所带来的快乐。同时,为了调动全体学生学习的积极性,照顾到不同层次、不同类型的学生的学习,也应考虑因人而异设置不同的问题。教师提问尤其不能只针对少数成绩较好的同学,否则将会打击其他学生学习的积极性,影响教学效果。

按照布鲁姆目标分类说,提问可以分为六个层次的问题,其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平;而有关分析、综合、评价的提问属于高层次水平。因此,在具体的教学中,课堂问题要搭配合理,教师要能在课堂教学中,围绕教学目标和重难点,根据教学进度和学生的思维水平设计不同的问题。减少学生“无应答”、“集体应答”和学生反应时间“短”的现象,通过对学生的了解,这种现象是由问题的难度、思维层次不合理造成的。

例如在复习渗透吸水原理时,设计一组问题:1渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件?2在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象?3在做上述实验时,若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液,则镜检时,能观察到质壁分离,但过一段时间后会发生质壁分离复原现象,这是为什么?4具有在液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对?

实践证明:问题逐个深入,步步提高,体现出与学生认知规律的一致性,有效地引导着学生的思维活动向纵深处发现。这种阶梯式的提问,不仅可以满足不同层次的学生,还能培养学生思维和逻辑性的进一步发展。

⑵从学生的生活经验出发

心理学研究表明:当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中教师设计的问题与生活实际相联系,不仅能加深学生对所学生物学知识的理解,同时也能使学生体验到学习生物学的乐趣,意识到他们正在学习的生物学知识的价值,从而促进学生更加努力学习生物学。

例如在学习了《细胞呼吸》这一课,教师可以设计这样问题:“清晨人们都喜欢到树林中去锻炼,认为那里空气清新,对身体非常有益。请你根据所学的生物学知识判断这种锻炼方法是否合理?并请试着分析其原因”。像这类问题,因为是以生活为背景的实际问题,使学生感到生物学知识在生活中的实际应用,有利于调动学生参与的积极性,激发他们解答问题的热情,同学们根据所学的植物光合作用和呼吸作用的知识分析后发现,平时人们所习以为常认为正确的生活习惯其实并不合理,实际情况并非如平常人们所想象的那样,树木虽然能制造氧气,但必须以光照为前提条件。在黑暗中,植物就不能制造氧气,为了维持生命活动,还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样,经过一夜的呼吸消耗,使得树林中氧气含量大幅度下降,如果这时到树林中去锻炼,对身体是没有好处的。因此,晨练适宜在旷野中进行。像这样用所学的生物学知识指出现实生活中常见的一些科学性错误,学生们会切身体会到生物学知识对实际生活的重要价值,既增加了学习兴趣,巩固了所学知识,又能在一定程度上提高自身生活的品质。

4.问题的角度和类型要多样化

提问的角度不同,激发学生思考的效果截然不同。在设置问题时,应从不同角度力求新颖,从而引起学生的兴趣和注意。使学生听后跃跃欲答。例如复习《细胞的增殖》时,如果提出:“细胞有丝分裂各个时期有什么变化?”。除设问域过大外, 问句概念还有歧义,容易造成理解上的分歧。如果将问题联系实验观察加以改进,使其新颖些:“有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图像,你能用语言把它们勾画出来吗?”。这样换一种问法就能使学生跟着老师的提问去开动脑筋,也容易用自己的语言朝着已规定了的提问的目标去进行归纳、总结。

5.问题的提出应有足够的等候时间

在生物学教学过程中,学生的生物学素养较不完善,对生物学的知识尚不能达到举一反三、融会贯通的程度。因此,教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外,在学生交流时,还要有足够的耐心,倾听学生回答时,教师最好不要打断学生的连贯表达,除非回答离题太远。教师要容许学生说出教师预想以外的答案,尊重学生的思维成果,保护学生的创新思维。教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的,有时是十分必要的。如果学生对问题本身理解不透,教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处;学生在答问时遇到的语言困难,教师可以提示关键词语,学生的思路中断时教师的“旁敲侧击”以保证学生的思路畅通。

6.问题的提出应有恰当评价

为了使提问真正地发挥应有的作用,学生答问后,教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈,切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进,甚至应当纠正,因此,教师的评价用语不能一般化、公式化,要把对学生活动的真实感受传达给学生,使评价用语形成一个等级系列,正确的回答应得到肯定,学生不完整的回答后应该加以鼓励,并对答案作进一步说明、进一步探询或转向另一个问题。传达给学生这样的信息:教师已经听到并权衡了他的答案。使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。

教师要关注学生回答问题的成就感,即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评,要努力使学生获得成就感,获得学习生物学科的成功体验。

高中数学课堂有效提问的策略 篇10

一、注重问题的启发性

我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”的教学原则, 旨在强调教师的作用在于引导、启发, 而不是强迫、代替.现代认知心理学认为, 新学知识只有纳入原有的认知结构, 并在原有的认知结构中找到联结点, 才能将新知识同化, 才能牢固地掌握新知识.因此在数学教学中, 教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维, 使之应启而发, 少问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样无效的问题.

例如, 笔者在讲完等差数列通项公式an=a1+ (n-1) d时, 问:“若a1跟d是已知数, 则an是哪个变量的函数?是几次函数?”学生都能答出来.再问:“一次函数的图像是什么?”学生答:“是一条直线.”这时让学生看书上的图像, 确是一条直线, 学生好像表示已经无可怀疑了.

师:“这个函数中的自变量可以是任何数吗?”

生:“必须在自然数集合内变化.”

师:“那么它的函数图像还能是一条直线吗?”

生:“不能了.”

师:“那么这个图像应该怎么画呢?”

生:“将这条直线改为不连续的间断点.”

在笔者层层深入的启发下, 学生通过自己的思考寻找到了自己的答案, 学到了活的知识.

二、注重难题的层次性

相比在数学课堂教学中, 老师设置的标题也应将难题加以分解, 让学生经过对难题的思考、答复把握数学题的目的.再者, 将一道数学题的难题进行分解, 所提出的难题从浅到深逐步深入, 贴近学生的认知结构, 使学生经过努力思考可以获取新知识 (知识是人类生产和生活经验的总结) , 所以, 达到了在学习新知识的同时克服了数学难题的难点、发展思维本领的目的, 并且让学生对难题的实质和转化加以掌握.

如高二教材中的一道例题:一炮弹在某处爆炸, 在a处听到爆炸声的时间比在b处听到爆炸声的时间晚两秒, 爆炸点应在什么样的曲线上?处理此题, 可以设置以下一些问题: (1) 在a处听到爆炸声的时间比b处晚, 能阐明什么? (2) 若设爆炸点为p, 声音传播的速度为v, 你能否用一个式子来加以描述?学生容易得出式子|pa|-|pb|=2v.在学生得出这个式子后, 可以设置第三个难题. (3) 这个式子是否满足双曲线的定义?假设不满足, 原因是什么?经过这个难题, 让学生继续理解双曲线的定义.加以比较后, 可由学生阅读教材上的解答, 然后答复第四个难题. (4) 这个解答整个过程与你的想法是否吻合?假设不是, 需要怎么样解答?

经过这一些问题的设置, 将学生引入到对此题的思考中来, 并且让学生获得成功的体验.

三、注重问题的逆向性

所谓“逆向”, 即有意从相反的方面提出假设, 以制造矛盾, 引发学生展开思维交锋, 促使学生更深刻地理解和掌握知识.争论可使学生的思维处于活跃状态, 通过争论解决的问题, 理解特别深刻, 其效果是一般性讲解无法达到的.容易引起争论的, 往往是生活中碰到的现实问题与数学知识表面上相“矛盾”, 或者平时形成的观念与数学原理不一致的问题.例如, 在讲解统计中的概率问题时, 教师设计了一道游戏性质的数学题:有三个号码可供选择, 其中一个号码上写着小汽车, 另两个号码上写着小金猪, 你想选中小汽车吗?我拿着这三个号码让你随意挑选.比如你选了一号, 我反过来三号看到了是小金猪, 为了有较大机会选中汽车, 你是坚持选原来的号码还是再换另一个?这时学生会明显地分成两派.教师可以通过组织学生进行模拟实验, 让实验结果来说话, 同时可以让学生感受实验的重要性, 养成动手操作实践的习惯;也可以引导学生对照所学的知识进行分析辩论, 培养学生分析问题解决问题的能力, 并且让学生体会到数学来源于生活并且应用于生活.

四、注重评价的积极性

教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价, 保护学生回答问题的积极性, 从而进一步调动学生的积极性.美国哈佛大学的威廉·詹姆斯教授在其《行为管理学》一书中说, 同样一个人经充分激励后发挥的能力, 相当于未经激励前的3~4倍, 可见, “肯定”对学生是多么的重要.在提问后应对回答的学生及时评价, 对于回答中的闪光点 (哪怕是仅有的一点) 应大力鼓励和表扬, 即使回答完全错误, 也应首先肯定其积极思考, 再帮助其分析导致错误的原因.值得注意的是, 在对学生评价中不应涉及学生的个性品质, 不应将其与学生“是否聪明”“是好学生”“是坏学生”联系在一起.笔者在高中数学教学中, 特别注重对学生的鼓励, 努力让积极性评价成为提高教学质量的润滑剂.

课堂教学有效提问策略 篇11

一、注重表达，提问的语言要有情趣

课堂实录片段一：

师：（投影片出示喜羊羊）小朋友观察它是谁？它为什么这么开心？

生（齐）：喜羊羊

生1：它又打败了灰太狼。

师：还有吗？

生2：它得到了一箱饼干。

师：小朋友观察得很仔细，送你一颗智慧星。那么，饼干有哪些形状？怎样知道分别有几块？

生3：分一分。

师：还有补充吗？

生4：倒出来数一数。

师：分一分、排一排、数一数是上学期学习的统计方法。今天，我们和喜羊羊一起继续学习统计……

反思：

教育的艺术在哪里？诚如一位教育家所言：“教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。”因此，教师要确实地认识到自己在课堂上的地位，那就是教师只是课堂上的引导者，点拨者，组织者，课堂的主人是学生，课堂就是学生唱主角的地方。教师要把话语权交给学生，而不应该过多地去表现自己，展示自己，应把更多的发言、评价、思考的机会留给学生。当然，表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。因而，提问时，语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：“我提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……

二、把握时机，提问的形式要多样化

课堂实录片段二：

师：喜羊羊刚要数饼干时，突然跑开了。它为什么跑了呢？

生齐：因为灰太狼来了。

师：灰太狼也发现了饼干，并且一块块地吃下去了。此时，饼干的形状喜羊羊还能数出来吗？你们能数出来吗？

生5：分一分，数一数。

生6：一定是这样。

生7：都吃光了，还怎么分。

生8：我看见灰太狼吃时喜羊羊嘴在动，是不是它在说什么？

师：你观察得真仔细，我们一起来看。（重复放幻灯片）

生9：它在说吃了一块什么形状的饼干？

生齐：圆形、三角形、正方形……

师：这就是今天学习的新的统计方法的第一步：记录。

反思：

上述课堂提问，教师先后以设问、反问、追问等形式出现，但教师的评价也不容忽视。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：

（1）注重时机，为学生提供充分的思考时间；

（2）提问面要广，不能局限于几个学生；

（3）教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问，以及在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问。一位教育专家说过：教育和工业是不一样的，工业生产的是物，是有规格和型号的产品，教育培养的是人，是存在个性差异的不同的人，怎么可能用一种或几种方法去解决动态的教育过程中发生在人身上的鲜活问题呢？这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。

三、及时评价，提问的问题要有实效

课堂实录片段三：

师：那么请同学们跟喜羊羊一起来进行记录，请快速的把你看到的图形记录下来。

（实物投影仪展示方法）

生10：我用“√“法来表示。

□√√√√

△√√√√√√

○√√√√

生11：□□□□□

△△△△△△△

○○○○

生12：□△□○△○

△△○□△□

△○□△

生13：正方形、三角形、正方形、圆、三角形、圆、三角形……

师：你们觉得谁的方法最好？

反思：

学生由于理解不同，对问题的回答也不尽相同。在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当然，教师也不能忽视同学之间的互相评价。“你们觉得谁的方法最好”实质上就是将评价的权利赋予全体学生。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生，因为我们强化的是学生的参与与努力。评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。另外，中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：以表扬为主、鼓励求疑、帮助有困难的学生以及鼓励学生积极评价。当然，教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注新课的重点，以确保提问的准确性和可行性。教师要有一种“拿得住”教材的气度和“提得住”问题的力度。

在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。

初中物理课堂有效提问策略探析 篇12

1.精心设计问题, 做好各项提问准备

“凡事预则立, 不预则废”, 初中物理课堂提问亦是如此, 所以为了确保初中物理课堂有效提问顺利开展, 老师必须在课堂提问开始之前做好各项准备, 尤其要精心设计好问题, 以便物理提问能够跟前着既定计划进行。 那么如何才能做到这一点呢? 这就要求初中物理老师从多个角度、层面进行考量研究, 最终为既定目标的实现做好充足的准备。

首先, 物理老师要深入教材、归纳总结物理知识点, 将初中物理教材中涉及知识点进行分类划分, 从难到易地标记各种类型问题的提问次序、要点, 以便在后续提问中可以应对自如;其次, 要做好提问方式层面的准备工作, 如提问时的语气, 原因在于高昂、热情的提问语气不仅将热情传达给了学生, 而且侧面要求学生要用充满热情的语气回复学生, 从而很好地锻炼学生的思维;再次, 老师要有选择性、针对性地提问, 有些提问必须面向全体学生, 有的提问则针对个别层次的学生, 这就要求老师对学生的学习情况、问题难度都有深层次的把握, 让学生不仅不惧怕提问还能爱上提问;最后, 有效提问还必须注重条理性, 也就是问题的提问层次, 适当问题、适当发问, 以此避免全场沉默的尴尬提问现象, 并侧面展现老师的课堂提问水平。

2.适时放慢速度, 促进学生思维发展

此处“放慢速度”, 就是给学生一个“候答”的机会。 所谓“候答”, 即为物理老师提问问题之后, 给学生一些思考问题、组织答案的时间, 时间不宜过长, 也不宜过短, 5秒最为恰当, 原因在于:如果学生在老师提问完1秒后回答问题, 便很有可能没听清题干、理解不全面, 老师可能就得花费时间重复问题、解释问题, 或是找其他学生回答;如果学生考虑5秒后再回答, 便可省去很多麻烦。 因此, 初中物理老师在提问时要适当放慢语速, 留出“候答”的时间, 让学生有充足的时间思考, 从而有效促进学生物理思维的发展。

比如, 老师提出 “并联和串联电路的优势、 劣势各是什么? ”这一问题时, 思考时间1秒的时间便只会死记硬背教材中的内容, 还回答不全面;思考时间超过3秒的学生, 便可相对全面、完整的回答出这个问题, 涉及各个点和面;思考时间超过5秒的学生, 其思维得以延伸拓展, 不仅可以回答出教材中提及的知识点, 甚至可以根据自己的经验总结说出一些课本之外的东西, 提出的观点也更新颖、有趣。 通过这样一个方式, 我们便可看出, 提供给学生“候答”机会益处良多, 适当放慢教学速度和节奏对初中生物理思维的锻炼大有裨益, 兼顾多层次学生的进步发展。

3.强调学生主体, 鼓励学生质疑提问

新时期, 各阶段的学科教学都大力强调“以人为本”, 宣扬“以生为本”的教学理念, 力求在课堂上极力展现学生的主体地位, 初中物理课堂有效提问亦是如此, 所以初中物理老师在提问学生时也要坚守这一理念, 积极主动地鼓励学生质疑提问, 让老师提问、学生提问相融合, 从而形成更完善丰富课堂提问方式。 现阶段, 课堂提问大多是“师问生答模式”, 老师更多地掌握了主动权, 学生的主动探索、自主学习精神得不到发扬。 究其原因, 一是因为老师课堂提问技巧匮乏, 二是学生课堂主体地位未得到重视, 故而物理老师要竭尽全力改变这一现状, 大力倡导学生质疑提问。

一方面, 老师应重视强化初中生提问意识, 明晰了解学生质疑提问的价值所在, 从而有针对性地培养和训练学生。 另一方面, 学生要意识到自己的课堂主体地位, 勇敢地举起手来, 向老师提问, 从而解决自己在学习中遇到的疑难问题。 比如, 在讲授《电流的磁场》一节内容时, 老师可先行提问学生:“磁铁周围存在磁场这无可厚非, 但有没有别的物质周围也有磁场呢? ”因为学生之前只接触过“磁铁周围的磁场”, 所以听到这个问题后便会觉得无厘头, 老师此时恰可以借此问题导入新知识的学习。 等到学完这节内容时, 学生便可向老师提问:“既然电流周围存在磁场, 那这些磁场在现实生活中有没有得到实际应用呢? ”学生的这一提问将“电流的磁场”这一知识无形中拓宽到了其他领域, 对学生自身更广范畴的学习意义重大, 也秉承了有效提问的原则价值。

总的来说, 初中物理课堂有效提问的方略还有很多, 以上三点只是笔者个人的看法见解, 希望广大读者可以指出不足之处, 并挖掘找寻到更优质的提问方略, 让初中物理课堂有效提问的成效愈发显著。

参考文献

[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学, 2009.

[2]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学, 2009.

[3]李雪.高中物理课堂结尾教学的实践研究[D].四川师范大学, 2015.