数学课堂有效提问

数学课堂有效提问（共12篇）

数学课堂有效提问 篇1

摘要：数学课堂有效提问能充分调动学生积极性, 教师要吃透教材, 明确提问目的, 根据“教学五认真”和学生实际精心设计提问, 把握提问尺度和时机, 关注提问的广度, 使课堂提问更加有效。摘要

关键词：数学课堂,提问,有效

课堂提问是教师组织教学的重要手段, 是开启学生心智、激发学生思维的动力源。新课改强调教学过程是师生双边互动的过程, 数学课堂只有得当的提问才能有效调动学生的积极性, 促进其主动探究。所以课前教师应精心按照“教学五认真”备课设问, 以期达到理想的课堂教学效果。那么, 如何有效地提问呢?

一、吃透教材, 明确提问目的

(1) 随着新课改的深入, “满堂灌”“注入式”教学模式已退出历史舞台, “满堂问”的模式适时登场。其实, 课堂提问并不是一节课中师生间持久的一问一答的呼应, 我们不能片面追求那种流于形式的、虚假的活跃。“杜郎口模式”给我们提供了范例, 设计提问, 要求教师在备课时应充分研读、吃透教材, 明确本节内容在整个单元乃至整本教材中的地位和作用, 弄清知识点间纵向和横向联系, 设计出若干个在师生间能产生共鸣的问题。

(2) 提问要有目的性。提问是为了引导学生积极思考, 教师应根据教学目标, 紧扣教材, 考虑学生能学到什么, 思考什么, 会形成何种品质和技能。通过问题的切入, 可以把抽象的知识点转化为感知的对象, 老师提出的问题只有清楚明确, 难易适中, 面向全体学生, 才能为学生指明思维的方向, 激发学生的主体意识。

二、难易适当, 把握提问尺度

(1) 提问要在学生已有知识基础上略有提高, 才能引起学生适度的认知困惑, 要遵循“跳一跳, 才能摘到桃子”的原则。提出的问题过于简单, 学生就不屑一顾;提出的问题过难, 学生百思不得其解, 又会丧失解决问题的信心。因此教师提出的问题难易适当, 按班级中上等学生的水平定位设计, 注重面向全体学生。

(2) 设计时还要注意问题的合理性, 即由易到难、由特殊到一般的原则。讲学稿上的一般问题教师不必去提问, 复杂的问题老师可启发引导学生把它们优化分解成几个具有一定内在联系与梯度的小问题, 从而使学生的思考呈“阶梯式”前进, 如学生的答案与教师的预设有所不同, 教师要循循善诱的引导。

(3) 教师的提问要根据问题的难易程度给学生留出恰当的思考时间。难的问题可以让学生小组合作讨论, 集思广益, 使答案更加系统、完善, 让学生真正成为学习的主体。这样不仅培养了学生解决问题的能力, 提高了教学效率, 同时也增强了学生的自信心与成就感。

三、审时度势, 把握提问时机

“良好的开端是成功的一半”, 能有效激发学生课堂时的求知欲。比如在讲《一次函数的应用》时, 教师利用课件展示黄山景点图片, 问同学们想去看看吗?调动学生的积极性和注意力;接着述说, 去旅游当然要选择一家比较好的旅行社, 现在有两家旅行社给我们发来信息:甲、乙两家旅行社的服务质量相同, 并且到黄山旅游的价格都是每人800元。甲旅行社表示:可给每位游客七折优惠;乙旅行社表示:可先免去一位游客的费用, 其余的游客七五折优惠。问我们应该选择哪一家旅行社呢?说说你的理由。学生的学习积极性顿时高涨, 教学效果极佳。

四、面向全体, 关注提问广度

课堂提问是为了学生的发展, 是教师了解学生学习情况的重要途径。课堂提问应是教师和学生交流的平台, 而不应是少数学生的专利, 因此每节课都应尽可能让更多的学生参与提问答疑。一方面培养了他们的参与意识, 另一方面满足他们渴望被尊重的心理特点, 要考虑中低等学生的参与面, 选择有利于他们发挥个人专长的时机, 让他们去展示自我, 激发他们的学习兴趣, 杜绝那种按顺序提问同一问题, 这样容易造成学生思维的疲劳。课堂提问应根据学生的实际情况让学生回答, 做到学困生吃到, 中等生吃饱, 优等生吃好。

总之, 课堂提问既要适时又要适度。只有吃透教材, 灵活驾驭重难点, 全面了解学生, 抓住时机, 运用精准的语言, 经典的例题, 才能使四十五分钟的课堂成为一个充分激发学生学习兴趣的高效的课堂, 让学生在生态课堂中健康发展。

数学课堂有效提问 篇2

隆阳区金鸡乡育德小学

李娟

【摘要】在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。【关键词】小学数学 有效提问

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生有效提问的能力。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何有效提问也成为值得探讨的一个问题。

一、改变观念，树立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

四、深入备课。

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。对教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究；对教材的研究，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通；对教材的研究，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

五、深刻了解学生。

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

六、提问精准。

引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？

1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激

亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。心理学家也认为：发现问题是思维的第一步，回答问题是第二步。这样，问题——回答——问题——回答就形成一系列的对话，形成不断向前推进的思维流程，进而迸发创造性思维。在数学教学中要充分利用信息技术的优势，启发学生加强对所学知识的纵横联系，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，引导学生在认真理解知识点的基础上多角度地思考问题、发现问题、提出问题、解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不采取轻率盲从的态度，而是通过独立思考，大胆提出自己的观点，进行有独特见解的思维活动，进而培养学生的创新思维。答案不能被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的提问的方法。

八、培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

数学课堂的有效提问 篇3

一、开门见山提问,以问促问

如:我在讲《通分》这节课时,首先板书:通分,然后提问:“看到这两个字你能提出哪些问题?”学生考虑后提出了三个有代表性的问题:“1. 为什么要通分?2. 什么叫通分?3. 如何进行通分?”接着,我让学生自己带着问题自学通分,这样学生就会对自己提的问题感兴趣,预习的时候就会更加努力认真,真正成为学习的主人,会为自己解决自己的问题而感到兴奋、自豪,体验学习的乐趣。

1. 抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点。由此提问,可以激发学生的求知欲。例如:平时学生对赠送礼物不陌生,但没有意识到其中所蕴涵的数学问题。在教学“长方体的表面积”时,教师出示礼品盒,提问:“老师觉得这个礼品盒不够精致,你们有没有办法使它变得更漂亮?”当学生说到给礼品盒包上包装纸时老师追问:“你能知道需要多大的包装纸吗?”纸小了不够包,纸大了浪费,到底需要多大的纸呢?学生兴趣顿时被激发,提出各种解决方案,为后续教学奠定了良好的基础。

2. 抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重难点,抓住疑难点提问,就是要突破教学的重点和难点。例如:教学“分数除法”,学生受分数乘法的思维迁移影响,会提出“分子除以分子,分母除以分母”,但却不能肯定是否正确。对此,老师不要急于否定学生,可以问问学生怎么会这样想的?能不能举几个例子来证明一下自己的想法?学生在验证假设的过程中,对分数除法的计算法则也就会逐渐有一个清楚的认识了。

3. 抓住思维的发散点提问

创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,让学生尽量提出多种设想,充分假设,沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如:进行一题多解的训练,丰富學生的数学体验,对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解,就是“求异”,即以解决问题为中心,突破原有的知识结构和解决问题,寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论,启发学生从多角度多层次去观察思考问题,多问几个“你是怎么想的?”“还可以怎样想?”让多种信息互相交流,开拓学生的思路,让学生展开想象的翅膀,寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力,更培养了学生的创新意识。

二、创设问题情景,引起学生思考

如:我在讲《平行四边形面积》时,我讲了一个故事:“一天,小乌龟和小白兔各自分到一块土地,小乌龟的是长方形的地(长60米,宽40米),小白兔的是平行四边形的地(底是80米,高是30米),回家的路上它们相遇了,都说自己分的地比较大,并且争论的不可开交。”接着,我问:“同学们,你能通过预习《平行四边形面积》帮助它们解决谁多谁少的问题吗?”同学们异口同声地说:“能”。于是都迅速打开书本积极地通过预习来寻求解决问题的策略。学生全神贯注地投入到学习中去,这不是积极主动学习吗?

三、在学生欣赏美、享受美时提问,往往事半功倍

比如:我在讲《轴对称图形》时,我用多媒体展示我从网上搜集到的图片:蜻蜓、叶子、托盘天平、天安门、凯旋门、故宫、飞机等等,学生看到如此美丽的图片,欣赏美、感悟美的同时,产生感官愉悦,并且产生对美的向往时,我抛出了问题:“你们知道这些图形美在什么地方吗?”学生就会在美的体验中来寻求美的真谛。

四、动手实践后的提问,更能展开学生思维的翅膀

小学数学课堂有效提问初探 篇4

一、能够诱发学生探究力的问题

布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是成功的先导, 是学生展开主动学习的强大动力。只有问题能够引起学生的关注, 激起学生的兴趣, 学生才会产生主动探究的动机, 才能主动而积极地投入到探究性活动中来。因此, 教师在提问时要充分考虑到学生的实际情况, 增强问题本身的趣味性, 以吸引学生的注意力, 引起学生对问题本身的关注与认可。如在学习三角形内角和是180°这一内容时, 为了强化学生的理解, 我让学生亲自动手将一个大三角形剪切成两个小三角形, 让学生思考原来的大三角形和剪切后的两个小三角形的内角和各是多少, 然后再剪切两个一模一样的三角形, 拼接成一个大三角形, 并思考原来的小三角形与所拼接成的大三角形的内角和各是多少。有的学生说都是180°, 有的学生说第一个问题中的大三角形是180°, 而小三角形是90°;第二个问题中的小三角形是180°, 而大三角形是360°。学生都觉得自己的答案正确, 但是又觉得似乎与某些知识点相冲突。这样的问题引发了学生的认知冲突, 激起了学生强烈的好奇心与求知欲, 引起了学生对问题本身的关注, 充分调动了学生学习的主动性与积极性。

二、贴近学生最近发展区的问题

学生是学习的主体, 一切教学活动都要围绕着学生来展开。教师在提问时也要充分考虑到学生的知识基础, 只有贴近学生的最近发展区, 才能使学生找准问题的切入点, 才能将新知与旧知联系起来, 这样学生才能充分运用旧知来学习新知。因此, 在设计问题时, 我们不能站在教师的角度来分析与看待, 不能进行主观臆断, 而是要站在学生的角度, 从学生的实际情况出发客观地进行设计。只有这样所设计出来的问题才能引起学生的主动思考与积极思维, 从而能圆满地完成预定的教学目标。如在学习两步应用题时, 学生刚刚开始接触, 在理解与解题时难免会遇到一定的困难, 其根本原因就在于新知与学生的旧知间有知识断层, 无法更好地将新知与旧知联系起来。为此, 我们可以提出一个小问题, 以此来将两步应用题转换成两道一步应用题。只是一个小问题便顺利地解决了学生的知识断层问题, 与学生现有的知识联系起来, 从而为学生新知的学习找准切入点。如小明正在阅读一本书, 第一天看了15页, 第二天比第一天多看4页, 问这两天一共看了多少页。我们可以将这个问题进行分解, 先让学生来计算小明第二天看了多少页。这个问题非常简单, 学生很容易解决, 在此基础上再让学生计算两天看了多少页便轻而易举地解决。通过设计这样的贴近学生最近发展区的问题, 不仅帮助学生解决了这个问题, 更为重要的是让学生掌握了学习方法, 学生在遇到此类问题时便可以轻松解决。

三、具有一定探究空间的问题

探索是教学的生命之所在。只有具有一定的深度, 具有探究价值的问题才能将学生的认知引向深入, 拓宽学生思维的深度与广度, 引导学生展开主动探究, 让学生在探究中得到知识与技能、能力与方法等的全面发展与提高。因此, 教师在提问时要少问一些是什么的判断型问题, 多问一些具有探究空间的问题, 引发学生强烈的探究欲。在教学中, 我除了用好教材, 还非常关注数学与学生生活的关系, 为学生设计了富生活气息的问题, 这样既可以生活来拉近学生与数学学习的距离, 同时又可让学生真切感受到数学与生活的关系, 帮助学生理解, 并可以提高学生的实践运用能力。如在学习轴对称图形后, 我让学生一起来寻找现实生活中有哪些轴对称图形。这样的问题突破了课堂教学时间与空间的限制, 将学生的视野向宽广的现实生活空间延伸, 这样更利于学生展开进一步的探究, 将学与用结合起来。

四、具有启发性的问题, 引导学生自主提问

教师的提问不是目的, 而是一种手段, 其目的在于启发学生思考, 引导学生提问, 让学生掌握学习方法。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在数学教学中, 我们不能只限于教师提问学生解答, 而是要让学生在教师的相机诱导与启发下自主地提出问题。因此, 在设计问题时, 教师要充分考虑到问题本身的启发性, 要能够启发学生的思考, 将学生的思路进行转移, 以引导与启发学生自主地提出问题, 使学生的学习活动处于“提出问题—分析问题—解决问题”的循环往复中, 这才是我们提问的最终目的。如在学习三角形面积公式推导时, 教师可以启发学生思考三角形的面积公式为什么是底乘以高的一半。一石激起千层浪, 学生思维的闸门得以打开, 在教师的启发与鼓励下, 学生进一步提出三角形的面积与平行四边形、长方形等有什么关系。教师的提问成为了学生学习新知的生长点, 激起学生强烈的求知欲, 进而展开了一系列探究活动。

五、具有开放空间的问题

传统教学是封闭性的, 这主要体现在问题的完善性与答案的唯一性, 这样容易将学生限制在条条框框内, 禁锢学生的思维, 束缚学生的思想, 使得学生只会按照教材循规蹈矩地进行解题, 而不利于学生对知识的真正理解与灵活运用。新课程提倡构建开放而富有活力的课堂教学。构建开放式教学是现代教学的必然趋势与重要内容。我们的问题也要由封闭型转向开放型, 主要体现在条件的不完善与答案的不唯一。

1. 条件的不完善。

给出几个条件, 让学生根据自己的掌握情况来选择条件或是补充条件来编写题目。这样可以实现学生各知识的有机结合, 帮助学生形成完整的知识网络, 这样更利于学生对知识的掌握, 同时也可以根据学生自身情况来编写题目, 真正实现了分层教学, 体现了因材施教的教学理念。

2. 答案的不唯一。

让学生不迷信书本、不迷信权威, 不为教材上所谓的标准答案所束缚, 鼓励学生开动脑筋, 突破传统教学思维与心理定势的束缚, 开辟新思路, 寻找新视角, 探索新途径, 从而得到更多的解题方法。

数学课堂教学中有效的提问艺术 篇5

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河．他创造的“问答式教学”就是教学的雏形．所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答．其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法．教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考．如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正．

一、有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”．老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者．一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师．为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法．当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式．学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”．课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就

第 1 页 是一件欣赏和练习“听”的艺术．

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音．而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问．有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程．

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧．”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的． 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧．尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法．

善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类．

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例；

比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的；

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；

第 2 页 可：可能会怎么样；

想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何；

六：就是“六何”检讨策略．即为何、何人、何时、何事、何处、如何．类：是多何学生类推各种可能．

例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点．这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答．

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性．当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式．如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向．这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练

第 3 页习的时间，也限制了学生的思维．满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听．很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听．学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听．善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源．倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听．这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈．关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听．

四、有效激励

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念．有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任．而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感．有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师． 1.热情．

两层含义：一是对学生热心．主要通过与学生建立积极的、支持性的关系．这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习．二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰．具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生． 2.期望．

第 4 页 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值．学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度．教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果．只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现．教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验．要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望． 3.可信任感．

有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师．可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功．教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感．教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教师 1.转变教师的教学行为．

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能．但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受

第 5 页 者”、“承受者”的角色．只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”． 2.提问方式转变．

教师满堂灌不对，满堂问也不好．提问不等于启发教育．不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的．有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学．

3.有效教学设计．

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展．为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备．这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”．教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案．它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值．比如有效“讲授”和“提问”．

有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念．有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任．而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信

第 6 页 任感．有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师．

数学课堂有效提问“三落点” 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0045-01

问题式教学法是当前教学中被普遍采用的一种有效教学法。在教学中通过问题的提出、分析、解决、应用等，激发学生学习的主动性。然而在当前小学数学课堂提问中，存在着看似热闹，但实际效果低下，流于形式的弊端。究其原因，还在于教师提问的质量不高，问题设计不科学等。那么，在小学数学课堂上如何才能提出有质量的问题呢？

一、“读懂”学生，问在最近发展区

问题太简单，同学们没兴趣，问题太难，同学们积极性会被打击掉。这就要求教师深入了解自己学生的能力、水平，抓住他们的发展特点，在问题设计上一定要从学生的实际出发，因材设问。

例如，在教学《鸡兔同笼》一课时，在第一节课上，我设计了一个表格，然后让孩子们来猜想兔子有多少只、小鸡有多少只。可是，时间过去了好久，他们还是没动静，同学们不知道怎样列表做。因为在这以前没有进行过这样的列表解题，自然他们不知从何做起。显然这问题设置得太难了。

在第二节课上，我认真吸取了教训，降低难度。我先进行示范，让孩子们学会方法。在孩子们掌握了方法后，再用列表的方法，猜想在不同情况下，鸡和兔的数量。由于他们掌握了方法，因此积极性也很高，活动的效果很好。

总结这两次上课的经验，我明白了：在课堂提问上，切忌从自己主观经验出发，而不认真分析学生的能力。

二、“深思”教材，问在知识疑难处

小学生的认知规律是以具体形象思维为主的，即使抽象思维也是建立在直接与感性经验的基础之上。对于小学教材上的知识，教师在教学中要通过让孩子们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得积极的情感体验，体会知识的产生。这就要求教师要深入研读教材，理清教材知识体系，为学生创设积极、有效的问题情境，激发孩子们探究的热情，使孩子们通过问题探究获得对知识的直接体验。

例如，《商中间有或末尾有0的除法》一课的教学难点是“在除法中哪位不够商1就在那一位上用商0占位”。抽几位同学上台板演例题，使同学们获得一定的体验后——

师：谁来回顾一下，在计算过程中，用0除以非0的任何数得数是多少。

生：得数为0。

师：那么在刚才的演示过程中，谁能给同学们总结一下，以防止以后计算出错？

学生们最后得出结论：在除法过程中，当商中间或末尾不够商1时要用商0占位，而不能把这一位去掉。

学生主动思考，积极探究后获得直接体验，是提高教学效率的关键。在课堂教学中，教师一定要致力于培养学生善于思考、善于总结的学习方法。这就要求教师要深入研究教材、教法，为学生创设问题探究的情境和有效的探究性问题，来提高学生学习的兴趣。

三、“巧抓”意外，问在学习生成时

教师通过对学生的充分了解和教材的钻研，在课前进行有效的预设，是教师教学水平的体现。但不管教师怎样充分预设，课堂教学中仍然会有很多不可预见的问题出现。针对课堂中出现预设以外的问题，教师若能合理利用和引导，就可以成为教学中有效的资源。

例如，《乘法应用题》一课的教学，我在课堂上出示实现预设的例题：某旅行团，到达某宾馆要住宿。宾馆的每个房间最多可以住4人，该团订下了8个这样的房间，请问该团共有几人？同学们拿到例题后，认真解题，很快得出结果：

生1：4×8=32（人）

生2：8×4=32（人）

师：请说说你的解题依据。

生1：一个房间4人，8个房间乘出来就是32人。

我表扬了该学生。一般这样的问题到此已经解决了，我们也不会怀疑这样的解决方法。这时候，有个同学说：不一定是32人，也有可能是31人或其他的人数。

我愣了一下，问：为什么？难道上面的算法有问题吗？

该同学说：房间是订了8个没错，但是为什么每个房间就一定要住满人呢？

这样一说，大家都忽然明白过来了：生活中实际就是这样的啊！既然是生活中的问题，那就要结合生活实际去思考。我不禁为这位同学的见解而高兴，在课堂上大大地表扬了他一番。

总之，在小学数学教学中，老师要深入了解学生特点、把握教材、三思而后问，设置科学、有效的问题，抓住课堂教学中的各种有效资源，以提高教学的有效性。通过师生在课堂上的问题提出、问题分析、问题解决，提高学生学习的兴趣，促使学生积极思考、主动学习。

数学课堂与有效提问设计 篇7

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”提出的。所谓“有效”, 《现代汉语词典》对其的解释是:“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”, 意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习, 由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义: 一是有效的问题;二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”, 充分体现课堂提问的科学性与有效性, 我们在实践中应注意以下几点。

1.教师要转变观念, 树立“问题”意识。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练, 其实, 应答还是被动的。要求学生自己提出疑问, 自己发掘问题, 是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在有疑的基础上再生疑, 然后鼓励、引导他们质疑、解疑, 从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此, 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力, 是数学教师的责任之一, 也是评价数学教学质量的标准之一。

2.积极训练学生提问的胆识, 养成提问的习惯。

学生天生好奇, 对任何事物都会产生兴趣和疑问。在平时的数学教学中, 教师要致力于创造良好的问题环境, 使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中, 要根据自信心的形成特点, 打破学生自卑心理和疑问状态, 从而树立学生提问的自信心。

教师要依据学生的年龄特征, 抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学, 促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师, 是好习惯的开始。在数学教学中, 要根据学生的认知规律和心理特点, 对教材灵活应用, 使学生在好奇心和求知欲的驱使下, 激发提问的兴趣, 从而养成提问的习惯;增强质疑意识, 促进提问习惯的养成。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。 在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理, 鼓励学生凡事多问为什么, 增强学生质疑意识, 从而养成提问的习惯。

3.努力为学生创造机会, 使学生去思、去想、去问。

教师不仅要在每节课堂上创造质疑的机会, 还要使学生真正开动脑筋想问题, 能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来, 而不是走过场。为了使学生会提问题, 教师可以有意识地进行训练, 可以站在学生的立场上, 以学生的身份示范提问题。比如, 二年级教材学习了“角的认识”, 对于什么叫角, 角各部分名称, “角的大小与边的长短无关”这些内容, 学生已经知道了。“还有什么问题吗?”学生答道:“没问题。”“真的没问题了吗? 那我来问个问题。”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢? ”经过讨论, 大家明白了, 角的边是射线, 射线是没有长短的, 所以角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题, 久而久之, 学生就有了提问题的意识, 在引导学生提问题的同时, 也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

4.“善待”学生的提问和回答, 建立合理的评价体系。

无论学生提什么样的问题, 无论学生提的问题是否有价值, 只要是学生真实的想法, 教师都应该首先对学生敢于提问题给予充分肯定, 然后对问题本身采取有效的方法予以解决, 或请其他学生解答。对于提出颇有新意的问题或独到的见解的学生, 不仅要表扬他勇于提出问题, 还要表扬他善于提出问题, 更要表扬他提出问题的价值所在, 进而引导学生学会深层次地思考问题。只有这样, 学生才能从提问题中感受到更大的收获, 才会对提问题有安全感, 才会越来越爱提问题, 越来越会提问题。对于学生的回答, 我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是, 不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强调对与错, 长此以往, 学生的注意力会集中于教师讲解的内容上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评 价。比如:“噢, 这是一种有道理的思路, 还有其他思路吗?”“这个想法不错, 我们还能补充点什么? ”“很好的主意, 但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生, 满足学生的需要, 鼓励学生继续学习。

课堂提问的激励原则告诉我们, 教师在提问时要亲切、和蔼、有耐心, 要让学生的思维在关键环节上一直处于应激状态, 就有必要建立一定的评价体系, 对学生进行积极评价。评价要以表扬为主、以鼓励为主, 要客观公正, 鼓励学生参与。可让学生与教师共同制定出评价标准, 让学生成为评价标准的制定者与执行者。

课堂有效提问, 开启数学思维 篇8

一、问题是“桥”

问题是“桥”, 指的是问题能达到启迪学生思维的作用。既然它是重要的“引子”, 设计上就应设在“关键处”, 而可有可无的问题不要有, 使问题在关键的知识点上给予学生巨大的思维冲击。问题的设计还应使其成为“重要通道”, 因为学生理解知识的方式很多, 身为教师应帮助他们通过思索问题, 掌握住纵观一个问题的线索和重要方法。如在华东六省一市的优质课评比“认识小数”上, 我在让学生探索理解“零点几的小数就是十进分数”这个知识的关键点上是否设问费了一些思索:是在授课过程中直接揭示, 告知学生十进分数就是零点几的小数, 还是让学生自己去琢磨得出这个结论?考虑下来觉得这是本节课的中心知识点, 理应由学生自主探索, 可能过程辛苦, 但自主探索出来的结论学生能理解得更深刻。

二、问题是“练武场”

问题是“练武场”, 指的是让学生在思考问题中施展才能, 经历各种各样的方法, 最终展示出他们对问题的理解, 历练他们的思维水平, 其结果可以不尽完美, 重要的是在思维碰撞的过程中相互补充, 形成结论。所以老师提的问题应该是富有思维含量的, 能让学生在“思”和“辨”的过程中提高, 最终达到本环节的教学目标。不服务于教学目标的问题不提, 否则会偏离教学的中心“轨道”。

如在论坛杯优质课评比“认识角”中, 在学生初步了解了角的大小和两条边叉开的大小之后, 我请学生同桌相互合作, 动手用活动角创造出两个角。在此期间, 我提出了这样一个问题:你能想办法比较出手中两个角的大小吗?学生的方法是多种多样的, 在交流中展示了他们的方法, 比较中得出了较好的方法:重叠法。这还没完, 学生就怎样重叠又展开了激烈的讨论, 他们的思维层次得到了展现, 在相互切磋中最终达成目标。

三、问题是“争辩的领地”

问题是老师在设计教学过程时精心考虑的, 但有时课堂上学生迸发出的意外问题和智慧也是我们乐于看见的, 是潜在的教学资源, 所以我们在教学时要给予学生思考的空间, 给予他们交流的平台, 让问题成为学生“争辩的领地”。

如“长方形和正方形的认识”这节课中, 学生问出了很多有价值的问题, 列举两例: (1) 在用折一折的方法验证正方形“四边相等”特性时, 有孩子用了先左右对折, 后上下对折, 再沿着一条对角线斜折的方法来验证;但有孩子立刻就发现了这个验证的办法不够巧妙;还有孩子就提出了问题, 能不能把四条边聚集到一起来验证, 马上有学生想出了办法:把正方形沿着对角线斜折, 再用对折的方法就可以把四条边全部重合到一起, 从而验证了正方形四边相等的结论。 (2) 在“把长方形的纸中剪出一个最大的正方形”这一练习环节中, 有学生知道怎样来操作, 但说不出理由;而有的学生干脆质疑起来、争辩起来, 他们就问出了这样一个问题:为什么以宽为正方形的边长, 剪出的就一定是最大的正方形?这样的思维碰撞是富有技术含量的。孩子打破砂锅问到底的勇气帮助他们一步步探求到事实的真相, 对提高其思维层次的意义不言而喻。

四、问题是举一反三的“助推剂”

好的问题就如好的乐曲, 反复萦绕在耳边, 是能让学生举一反三、品味再三的。思考问题能“举一隅而以三隅反”, 这样能极大地提高学生自我学习的效率。

再以“认识角”这节课为例, 我在学生探寻“角的大小和边的长短无关, 和两边叉开的大小有关”这个环节时变了一个魔术:拿两根可以伸长的吸管做了一个角, 把吸管拉长, 提问学生角的大小变了吗?学生都被我逗乐了, 乐于看这个魔术, 也显而易见地得出了“不会”的结论。但这样的问题是有“温度”的, 因为学生也想变这个魔术, 更会仔细思考现象背后的原因, 还会举一反三, 想想把吸管拉长不能让角变大, 那怎样才能变化这个角的大小呢?通过这种形式, 说不定在今后的学习旅程中他们还会变出其他魔术来说明其他问题。

有效提问,演绎精彩数学课堂 篇9

一、数学课堂提问的有效性设计

1.提问的目的性明确

2.提问的层次性分明

教师课堂提问必须考虑学生的知识水平, 不能过易, 也不能过难, 把握好提问的度.设计的问题既能激发学生思维, 又符合学生的认知水平, 如果问题过难, 会让学生产生畏难情绪, 如果问题过易, 又会让学生觉得不用思考, 懒于动脑.因此, 设计的问题要做到由易到难、由简到繁、由浅入深, 层层推进, 只有这样才能将学生的思维引向深入.如复习“三角函数”章节时, 教师可以这样设计问题:这一章中学习了哪些三角函数?这些三角函数随着角度的变化, 它的值是如何变化的?请同学们探讨这些三角函数之间的关系, 你用什么方法能求得特殊角的三角函数值?如果测量一座楼的高度, 你能想出多少方法?这样层层设问, 再加上适当的点拨、引导, 学生步步深入, 系统地掌握了本章的知识点.

3.提问的启发性拓展

孔子云:不愤不启, 不悱不发.指出了启发式教学的重要性, 教学要达到理想的效果, 就要实时点化, 也就是教师的主导作用的发挥.课堂提出的问题要富有启发性, 通过提问达到诱导思维的目的, 因此提问要展示思维过程, 不能满足于学生得出结论, 而注重让学生说出如何分析、得出结论的.如教学“三角形的内角和”时, 教师可以设计一些富有启发性的问题:三角形的内角和是多少?如果两个三角形拼成四边形, 四边形的内角和是多少?是不是所有的四边形内角和都可以转化为两个三角形的内角来求呢?怎样转化呢?如果是n边形的内角和是不是也可以按照上面的方法?除了转化方法, 你还有其他的方法吗?这些问题能引导学生找出解决问题的方法, 明确转化法.

二、数学课堂有效提问的实施

1.营造和谐的课堂氛围

在和谐的课堂气氛中, 学生才会产生愉悦积极的情绪, 调动学习的积极性, 学生的思维才可能处于积极的活跃状态, 才能激发学生的创造力.作为课堂气氛的主导者的教师, 提问时态度要亲切, 与学生进行平等的沟通、交流, 用和蔼的目光鼓励学生大胆地表达自己的看法, 创设自由、宽松、和谐的氛围, 消除学生的心理障碍, 积极思考, 只有学生的心里感觉到自由、安全, 才会敢想、敢说.如教学“抽样调查”时, 教师可以让学生思考:要了解学校内3000名学生对新闻、娱乐、动画、体育、戏曲等五类电视节目的喜爱程度, 如何展开调查呢?问题提出后, 学生积极思考, 很快就给出了自己的看法.生1:展开对全校学生的调查, 调查后对整理收集到的数据进行分析;生2:如果对全校学生做调查, 需要大量的时间和精力, 什么时间才能完成呢?生3:能不能对我们班的情况做调查, 然后在调查数据的基础上估计全校的情况呢?生4:这种方法欠全面考虑;生5:如果从每个班抽取一些学生进行调查, 然后了解全校学生的情况, 不知道行不行?学生针对这个问题进行讨论, 慢慢地找出比较好的方法.教师在此基础上引出“抽样调查”、“样本”、“个体”等定义.在师生、生生互动的过程中, 学生积极参与, 彼此交流自己的想法、观点, 从而得出正确的结论.和谐的课堂氛围不仅能保护学生参与的积极性, 还能为教师提问创设良好的情境, 从而启发学生主动思考.

2.把握课堂提问的策略

课堂提问策略是非常重要的, 提问时要把握好提问的时机, 只有实时的提问, 才能调动学生的积极性, 达到事半功倍的效果.课堂提问的策略是多样的, 可以在导入新课时提问, 学生兴趣点提问, 知识交融处提问, 知识的重难点处提问等.导入新课时提问有助于学习新知, 提出的问题可以与本节课相关, 也可以是本节课新知需要的知识点等.如教学“一元一次不等式”解法时, 可以让学生复习一元一次方程的解法, 然后提问:一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法相同吗?学生在问题的引导下会陷入思考、讨论, 认识到一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法步骤几乎相同, 但也有不同点, 从而自然地引入新课, 效果会更好.知识交融处提问是指教学内容是按照学生的认知规律呈现的, 教学中知识的交融处设计得是否合理, 会影响到课堂结构的严谨.数学知识的交叉很常见, 各种知识点重叠, 如果层次不清楚, 很容易混淆知识点.提问时教师要运用举一反三的原则, 以点带面, 引导学生积极构建知识面.如.学“平行四边形”的知识时, 平行四边形、菱形、正方形等概念有着密切的联系, 学生理解时很容易出现混淆.有的教师复习时会直接问:平行四边形的概念、性质、判定定理等是什么?然后问正方形、菱形等.这种提问也能加深学生的记忆, 但这种提问方式忽略了知识点交叉的特征, 学生不会对这些图形进行横向比较.如果教师问:如何改变这几种图形的条件才能变成另外一种图形?学生通过纵横思维, 必会拓展知识的深度与广度.针对重难点提问是说每章节内容都有重难点, 学生掌握了重难点, 才算完成任务.因此教师要引导学生掌握重难点, 如教学“角平分线”时, 教材中有两个定理, 一些学生认为这两个定理表达的是同一个意思, 如何帮助学生理清, 教师的提问就显得尤为关键, 引导学生深入思考, 找出两者的差异, 从而加深理解.

3.捕获课堂提问的生成资源

爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.课堂提问不仅仅是为了加深对所学知识的理解, 不仅仅是激发学生兴趣, 调动学生学习的积极性, 更为重要的是激发学生发现问题、提出问题, 这需要教师运用提问艺术, 给学生营造互动开放的情境, 开启学生思维.如教学“近似数”时, 教师提问:305.35精确到个位是多少?305.49精确到个位是多少?304.5呢?学生很快就指出都是305.那305.5精确到个位是多少?学生异口同声地回答是306.这时教师提问:你能根据刚才的数据间的联系提出问题吗?学生自己会提出一些问题如:305.0精确到个位是多少?近似数305.0的是由哪些数得到的?这个问题出来后学生陷入了短暂的沉默, 有学生指出这个数是由大于等于304.5小于305.5的数得到的, 是不是呢?学生立即进行验证, 发现是正确的答案.这时教师趁机提出:近似数1.5是由哪些数得到的, 求取值范围?基本上所有的学生思考后都能说出取值范围, 这本是课堂教学的难点, 但在师生互动捕捉生成性资源后提出了新问题, 有效化解了课堂难题, 大大提高了教学效率.

总之, 课堂有效提问是一种策略, 一种手段, 更是一门艺术.有效地提问能激发学生兴趣, 促使学生积极参与整个学习过程, 真正激发学生的思维, 从而提高课堂教学效果.

摘要：提问是数学教学中不可缺少的环节, 是开启学生思维, 提高学生能力的重要手段.但当前数学课堂教学中还存在大量无效的提问, 不能切实发挥出提问的功能, 反而会降低课堂教学质量.因此, 确保数学课堂提问的有效性已成为每个教师急需解决的重要问题.本文主要结合自身教学实践, 就初中数学课堂的有效提问谈谈自己的看法与体会.

关键词：初中数学,有效提问

参考文献

[1]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读, 2013 (1) .

数学课堂的有效提问探究 篇10

一、明确目的,针对性提问

数学课堂提问并非毫无依据的,而是要有一定的目的性、围绕某一目标来有针对性地提出有价值的问题,教师应该围绕学生的心理特征、思维发展等编制问题,确保所问问题既能紧扣教学任务、学习目标,又能扣动学生心扉,切实启发学生。例如,学习“可以被5 整除的数的特点”这一知识点时,教师必须明确该知识点的教学目标就是让学生能够扎实掌握、认识可以被5 整除的数的特点,其教学难点在于怎样去分析一个数可否被5 整除,教师应该围绕教学目标,因势利导、巧妙引导。先要求学生自行发言,提供一些可以被5 整除的数,学生经过仔细思考、结合以往的计算经验,纷纷报出了一连串数字:10、15、20、30 等,教师此时让学生观察、分析,他们所列举出的数字都有什么共同特点,一些学生跃跃欲试地回答道:可以被5 整除的数都是5 的倍数,教师对于此回答给予积极的评价,并继续鼓励学生深入进行思考。学生经过深思再加上教师的提示与启迪,终于有学生说出:能被5 整除的数,其个位数字不是“0”就是“5”,此时,教师可以针对学生的完美回答做出夸赞性的总结,“是的,真聪明,回答得完全正确。”经过这样有目的、有重点地引导式提问,能够有效挖掘学生的潜能,培养学生的数学思维能力、运算能力。当学生听到最终的正确答案后,会既感到惊喜和满足,同时,也能对该知识点印象更为深刻。

二、结合生活,趣味引导

学生所接触到的数学知识都是简单算术知识,也是生活中常用的数学知识,很多数学原理、计算方法等都与现实生活密切相关。所以,数学课堂提问与课上教学应该与现实生活结合起来,通过这种方式让学生把所学知识运用于生活,培养学生的数学实践能力。能够巧妙利用数学知识解答生活中的难题,这样才能体现课堂提问的意义。在学到应用题这一题型时,其中涉及到倍数、加减法方面的运算时,教师完全可以列举一些现实生活中的问题,设置学生都十分熟悉的生活问题,在此基础上激发学生的学习兴趣,让学生能够自觉投入对问题的解答与探索中。例如,教师可以将数学考试作为背景设置问题,“期末考试结束了,数学成绩单出来了,小红、小明、小丽都十分关心自己的数学成绩,然而,老师却未直接公布成绩,采用了一道数学题的形式,启迪学生自行计算,教师给出的题目条件如下:已知小红的成绩86分,小明的成绩是小红成绩的一半又多出20 分,小丽的成绩则是小红与小明成绩之和的二分之一,问:小红、小明与小丽各多少分?”学生听到这一问题后都感觉到十分绕转,但是,又非常想要知道自己的成绩,在这种情况下,学生只有根据教师给出的已知条件来分别计算自己的成绩,逐步推导、逐步验算,最终得出结论。这一过程伴随着对学生的思维能力、分析能力与题目理解能力等的训练,而且学生也会全身心地投入,这就是问题引导的数学课堂教学,能够为学生带来更大的兴趣与热情。

三、举一反三,巧妙推理

数学作为一门自然推理学科,本身强调逻辑关系、前后衔接、论证以及逻辑推理等,教师必须意识到数学学科的这一特点,善于运用举一反三的方法来启迪学生,通过巧妙地推理式提问来培养学生的举一反三能力。例如,在学习“长方形面积、正方形面积、三角形面积”这一几何图形项目时,教师完全可以采用举一反三式的推理式提问的教学方法,先告知学生长方形的面积公式等于长乘以宽,在此基础上让学生自行分析正方形的面积公式,学生经过分析得出:正方形是长方形的一种特殊形态,其面积求法同于长方形。通过同样的科学推理模式,进而得出三角形的面积公式。

四、结束语

文章从明确目的,针对性提问;结合生活,趣味引导;举一反三,巧妙推理等方面,研究如何促进数学课堂的有效提问。从基础学习阶段培养学生的思维能力,打好数学基础,提高学生的数学课堂发问能力,让学生带着浓厚的学习兴趣投入到数学钻研中,才能达到预期教学目标。教师应该积极培养学生的学习兴趣,积极启迪学生的思维,让学生处于一个大脑高速运转的状态,能够根据所提供的题目、教师的引导与启迪做出适当的反应,最大程度上运转自身的思维,主动参与到课堂教学之中,提高自身数学素养。

摘要：数学科目教学一直以来备受教育工作者重视,从基础学习阶段培养学生的思维能力,打好数学基础,提高学生的数学课堂发问能力,让学生带着浓厚的学习兴趣投入到数学钻研中,才能达到预期教学目标。文章从明确目的、针对性提问;结合生活,趣味引导;举一反三,巧妙推理等方面研究如何促进数学课堂的有效提问。

有效提问，构建高效数学课堂 篇11

关键词：高效数学；数学教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-106-01

著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、 “学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

然而，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

1、教师的提问缺乏主体性。课堂上，几乎所有的问题都是由教师一人设计、主导控制，教师按教学设计一个一个地提出，提问成为教师的专利，学生只是被动地等着教师的提问，并按教师的统一标准来回答，并没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间。

2、教师的提问缺乏探究性。有很多教师提问随意，没有思考的价值，脱离学生实际水平，比如：对不对？好不好？是不是？，这种低效提问、无效提问，严重影响学生思维的发展。

3、教师的提问缺乏引导性。教师在数学课堂上一提出问题，就马上请学生来回答，没有给学生思考的时间，在学生匆匆回答之后，没有出现教师的答案，教师就一个接一个的叫学生来回答，直至想要的答案出现。在这一过程中，教师忽略了对学生发言的评价、激励、引导和启发，也就是只问不启。

4、教师的提问缺乏准确性。数学课堂上，要求教师的数学语言要精练、准确。而有些教师的提问则模糊不清，学生不理解，严重影响数学课堂教学效率。

总之，这些数学课堂中出现的提问的种种现象，在一定程度上已经制约了课堂的高效。

那么，在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学并服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。下面，结合五年级上册的一节《平行四边形的面积》，谈几点粗浅的意见与大家共同探讨。

一、教学片断：

1、激趣导入：师：请同学们伴随着优美的音乐，一同欣赏我们美丽的家乡。（出示吉林市景色的相片，相框是曾经学过的多边形）师：这些相框的图形都是我们学过的图形，你学过哪些图形的面积？生：长方形、正方形的面积。师：今天你最想学习哪个图形的面积？

2、动手操作：师：你想用什么方法探索平行四边形的面积？生：剪，拼。师：请你利用手中面积为1平方分米的小正方形想办法测量底为3分米，高为2分米的平形四边形的面积。生：（学生小组合作，动手操作）生：（学生汇报自己的方法）师：这些方法中，有什么相同的地方？生：都是把一个图形转化成其他的图形。师：为什么要转化？生：为了转化成能用1平方分米的小正方形测量的图形。师：他们有什么不同的地方？生：（有的剪了两刀，有的剪了一刀，拼成的图形，有的规则，有的不规则）师：转化的这些图形中，哪个最好？为什么？生：剪一刀，拼成长方形的那个，因为简单，而且长方形的面积我们学过。师：是不是所有的平形四边形都成转化成长方形呢？

二、我觉得提问应注意以下几点：

1、营造问题情境，诱导学生积极参与。课堂上，教师首先带领学生伴随着悠扬的音乐欣赏家乡的美丽景色，立刻就把学生的注意力吸引过来，并且调动起学生的学习兴趣，积极参与到本节课的学习中来。此时，教师及时提出第一个问题：这些相框的图形都是我们学过的图形，你学过哪些图形的面积？调动学生的思维，回忆曾学过的相关知识，潜移默化地为本节课的新知学习奠定基础。

2、重视教师引导，突出学生学习主体。比如本节课中，教师的第二个问题：今天你最想学习哪个图形的面积？这个问题看似简单，实际上体现了教师提问的智慧，虽然问题由教师提出，但却突出了学生主体，学生可以发表自己真实的想法，同时更重要的是学生马上会联想到学过的长方形、正方形的面积以及探索的过程，自然而然地由旧知迁移到新知的学习中来。同时，课堂上教师还要鼓励学生质疑，提出有价值的问题。

3、抓住知识关键，促进学生思考。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。本节课中，教师在学生动手操作并汇报之后，及时提出问题：这些方法中，有什么相同的地方？为什么要转化？他们有什么不同的地方？这几个问题恰恰是本节课学生学习的关键之处，体现本节课的数学思想之处，即转化思想和优化思想。在解决方法的探求处设问，促使学生在动手之后积极思考，降低学习难度，突出重点，让学生通过自己的分析学习新的知识，同时也体会学习数学的乐趣及成功的喜悦。

4、突出重点，引导学生探索。转化的这些图形中，哪个最好，为什么？是不是所有的平形四边形都成转化成长方形呢？这是两个非常重要的问题，引导学生利用迁移的方法，优化的思想，把新旧化为旧知。同时，引导学生进一步进行探索，利用手中的若干个长方形，动手验证：是否所有的平形四边形都成转化成长方形。为新知的形成扫除障碍，奠定理论基础。教师的提问在不知不觉中唤起了学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度，寻找学生在知识的“增长点”上布设悬念。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。

5、注重开放，培养思维灵活性。开放性的问题，能促进学生全面的观察、深入地思考，比如：你想用什么方法探索平行四边形的面积？是不是所有的平形四边形都能转化成长方形呢？这都是开放性的问题，能引导学生用自己独特的思考方法去发现问题，解决问题，有利于培养学生的创新思维。

6、控制问题数量，注意循序渐进。整节课中，老师提出的问题有限，但却围绕着一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生能够跟随教师的提问层层深入，经历整个知识的探索及形成过程，对新知有一个完整的整体认识。

数学课堂有效提问 篇12

一、在新课导入处提问———引人入胜

新课导入, 是课堂教学的起始环节, 导入成功与否, 将直接影响着课堂教学效果. 在新课导入时, 教师要从学生的学情和已有的经验出发, 扣准教学目标, 进行提问, 吸引学生的注意力, 调动学生求知的欲望, 使学生想探个究竟, 问个明白.

在教学长方形和正方形的周长时, 上课伊始, 教师在大屏幕上出示了一个长方形和正方形的跑道, 乌龟和兔子将要进行跑步比赛, 乌龟跑的是长方形跑道, 兔子跑的是正方形跑道. 教师用多媒体刚一出示情境, 有学生说:老师这个跑步比赛不公平, 我觉得乌龟跑的路程要比兔子多一些, 乌龟吃亏了. 也有学生说:不对不对, 我觉得乌龟跑的路程要比兔子少一些, 兔子吃亏了. 也有一些学生说:这个游戏公平, 我觉得它们跑的路程是一样的. 这下课堂热闹起来了, 同学们都各自保持自己的观点, 争执不下, 谁都不能说服谁. 教师问道:“有什么办法, 可以准确地进行验证呢? ”学生听了老师的提问后, 都停止了争论, 进行深入地思考, 到底该怎样进行验证. 不久, 便有学生说, 我们可以把它们所跑的距离算出来, 也就是长方形和正方形一周的长度, 然后进行比较. 学生们都表示认可, 投入到了探究中……

上述案例, 教师在新课伊始阶段, 通过学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事进行引入, 使学生心中产生疑问与一探究竟的学习劲头, 调动他们学习的热情, 让他们在新课教学之初就充满了对新知学习的浓厚兴趣, 既调动了学生学习的积极性, 更优化了课堂教学的效果.

二、在知识难点处提问———迎刃而解

数学知识比较抽象, 有时学生不容易理解, 在新知的认知上呈现了较大的坡度, 这种教师难教、学生难学、不易掌握的内容通常称之为教材中的难点. 在教学过程中, 教师要根据教学内容, 合理地分解教学目标, 在知识的难点处进行提问, 帮助学生突破难点, 吸纳、同化新知.

在教学圆柱的表面积时, 这节课的教学是在学生对圆柱有了基本的认识以后展开的. 教师问, 要求圆柱的表面积, 也就是要求圆柱的几个面的面积之和? 学生们异口同声地说:“要求3 个面的面积之和, 2 个底面和1 个侧面. ”教师肯定了学生们的回答, 2 个底面是圆, 因为圆的面积计算公式, 学生在5 年级便已经学过, 所以只要算出一个圆的面积之后, 乘2便可了. 但圆柱的侧面积怎么求呢? 很显然, 这是求圆柱表面积的一个难点. 学生们都感到茫然, 不知道怎么入手. 这时, 教师用剪刀沿着圆柱的高把侧面剪开, 提问学生展开后会是什么形状? 学生们回答展开后是长方形. 教师追问这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系? 圆柱的侧面积应该怎样计算? 学生们发现:长方形的长等于圆柱的底面周长, 长方形的宽等于圆柱的高, 根据长方形的面积等于长乘宽, 得出圆柱的侧面积应该等于底面周长乘高.

上述教学案例, 教师在吃透教材的基础上, 准确地把握了学生在学习圆柱表面积过程中的难点, 透过一剪、二问、三追问的过程, 促使学生进行深入思考, 为学生解决难点问题提供了阶梯, 引导他们一步一步登上知识的殿堂.

三、在思维易混处提问———凸显本质

小学生的年龄尚小, 他们的思维以形象思维为主, 逻辑思维能力不强, 容易被知识的表面现象所迷惑, 而产生混淆, 造成无法抓住本质的现象. 因此, 教师要根据学生在学习过程中产生的困惑, 进行提问, 使学生明辨是非, 提高他们的选择、辨析、批判能力.

如学生在学习小数的简便运算时, 教师出示了这样的一道题目:1.2 ÷ 0.4 + 1.2 ÷ 0.6, 此时, 好多学生看了题目后表示题目非常简单, 很快就做好了. 老师在展台展示了学生的答案:

师:同学们, 像这样做, 正确吗? 生 (几乎异口同声) :正确. 显然, 学生做这道题目时张冠李戴, 认为和乘法一样, 这道题也可以用分配律, 出现了混淆而产生错误. 这时教师并没有立即给出否定的意见, 而是提问道:对于简便运算的题目, 我们该怎样检验呢? 生:按照本来的运算顺序再算一下.很快有学生发现按照运算顺序算, 答案是5, 与1.2 有矛盾了.为什么会这样? 大家的意见相持不下. 生:我们把除法当成乘法了, 认为除法和乘法一样, 也有分配律, 所以造成计算的错误. 师:说得真好! 那大家认为怎样改一下, 就可以这样算了?

生:1.2 × 0.4 + 1.2 × 0.6……

上述案例, 当学生对概念产生模糊的认识时, 教师没有急于否定学生的错误结论, 而是适时提问, 促使学生进行深入思考, 不断审视自己的思维过程, 强化知识的认知, 从而掌握了乘法分配律的本质特征.