中职英语课堂设计策略论文

中职英语课堂设计策略论文（共12篇）

中职英语课堂设计策略论文 篇1

2009年, 教育部修订的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出:“英语是学生必修的主要文化课程之一, 是具有基础工具性质的课程, 它既是一门基础课, 也是一门工具课。”但是, 近年来中职英语教育形势却不容乐观。一方面, 中职学校生源质量普遍较低, 文化课基础薄弱;另一方面, 大部分中职生对英语缺乏兴趣, 不重视学习。中职英语教学在很大程度上仍在沿袭传统的教学模式, 脱离了学生实际。

实践证明, 在课堂教学设计中, 只有认真分析学生的英语学情现状, 制定合理的教学策略, 才能更快地实现教学目标。

学情现状表现一:学生英语底子很薄、层次差别较大。

教学设计策略一:分层教学、合作学习。

众所周知, 大部分中职生素质较低, 英语底子薄, 层次差别大, 学习信心不足, 这就导致课堂教学难度大, 往往出现“优等生主动, 中等生被动, 后进生不动”的局面。这就要求教师在教学设计时, 以学生为主体, 因材施教, 分层教学, 这样才能很好地满足不同学生的需要, 提高他们的学习积极性。

1. 在教学过程中, 老师备课的同时, 摸清学生的英语水平。

在课堂教学、作业及评价等方面要充分体现“以学生为本”, 尊重每一个学生的价值, 让不同层次的学生能按问题的坡度“跳一跳, 够得着”, 使他们都有收获, 享受快乐, 体验成功, 从而增强他们学习英语的信心。实施分层教学的具体步骤为:①课前目标分层。在备课时, 要突出层次性。根据学生的基础和能力, 把学生分成A、B、C三个层次。A层学生要达到基本要求, B层学生要达到熟练运用, 尽量提高, C层学生要达到注重技能, 充分发展。不同层次的学生可根据自己的基础和需要选择各自的目标, 从“被动接受”转为“主动探求”, 达到最佳教学效果。②面向全体学生, 注意个体差异。以班级学生能接受的程度为基础, 精心设计教学方案。原则是“区别对待, 分层施教, 全员参与, 共同进步”, 实现学生学习的个体化, 让每个学生的个性得到发展, 并真正成为学习的主人。③实施分层练习和检测。教师在授课过程中, 要运用练习对学生学习进行测试和监督, 发现问题, 及时矫正。教师在设计练习或布置作业时, 可将其分为必做题和选做题两部分, 使差等生有练习的机会, 中、上等生有充分发展的余地, 从而使大家都能享受到成功的喜悦。④分层次评价。针对不同程度的学生, 提出不同的要求。对优等生, 给予较高要求的评价;对后进生, 给予肯定、鼓励的评价。既尊重个性, 体现差异, 又要能激发活力, 促进发展;既帮助学生克服学习上的心理障碍, 又能提高学生学习英语的积极性。

2.合作学习是指几位异质性的学生组合在一起, 相互合作, 相互支持, 共同完成学习任务。

在合作学习中, 要关注学生的发展, 让每个学生都有机会发表自己的观点和看法, 同时要乐意倾听他人的意见, 互相学习, 使学习变得更加轻松愉快。

分层教学与合作学习相辅相成, 有助于大面积提高教学质量, 达到全面提高英语教学成绩的目的。

学情现状表现二:学生学习兴趣不高、方法不当。

教学设计策略二:兴趣教学、自主学习。

学习兴趣是影响学生学习活动的一个重要因素。对于中职学校学生而言, 学习兴趣更应成为我们关注的焦点, 因为很多学生都有着较大或多或少的厌学情绪, 缺乏正确的学习方法。如何激发他们的学习兴趣, 帮助他们制定合适的学习方法, 成为教学首要攻破的重点与难点。

1.抓住中职学生的好奇心, 培养他们的兴趣。

中职学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶, 对感兴趣的内容听得津津有味, 而对自认为枯燥的内容, 不学不记。他们经常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣, 对笑话、故事感兴趣, 对美的东西感兴趣, 对竞赛和游戏等感兴趣。教师要了解他们的特点, 激发他们的好奇心, 培养他们的兴趣, 使他们成为学习的主体。

2. 帮助学生获得成功感, 提高他们的兴趣。

微软创始人盖茨说过, “没有什么东西比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力”。众所周知, 中职生遭遇到的挫折和失败较多, 焦虑、不安、气愤等消极情绪严重阻碍着他们的学习。学生最直接的成功体验主要来自教师的信任与赏识。在教学过程中, 教师要经常表扬和鼓励学生, 对他们循循善诱, 启发激励, 能够帮助他们建立起自信心。让他们在理解、信任与赏识中主动学习, 感受学习的乐趣。

培养学生良好的学习习惯, 引导他们自主学习。培根说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人的一生, 因此, 人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”在中职学校, 教师一般课后较少与学生进行交流。因此, 教师应该多鼓励、少指责, 多理解、少处罚, 多帮助、少唠叨, 多赏识、少批评, 引导学生自主学习。学生一旦养成好的习惯, 就会迸发出极大的学习热情, 获得较好的成绩, 最终达到教学目标。

当然, “教学有法, 教无定法”。根据中职学生的英语学情现状, 要以学生为主体, 制定高效的设计策略, 把英语的课堂变成自主探究的“动态”课堂, 变成融合社会人生的“大课堂”, 提高学生的综合素质, 为国家培养出高素质的人才。

中职英语课堂设计策略论文 篇2

课题实施方案

灵台县职业中等专业学校

政治英语教研组

《促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究》

课 题 实 施 方 案

执

笔：仇文敏

一、研究背景

随着中国社会的发展和世界经济的日益融合，各行各业需要越来越多“既有扎实的专业基本功，又有较强的外语交际能力”的复合型人才。因此，英语的重要作用越来越明显，很多课程都需要有一定的英语基础才能很好地开展。英语作为中职学校基础学科，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看，都有极其重要的作用。但是，在目前的中职英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所听到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就无法体验。这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。另外，中职生源大多数是中考的落榜生，英语基础普遍较差，对英语学习不感兴趣，对教师设计的很多调动学生积极性的活动，学生往往不敢参与进来，或者直接不参与小组讨论，没有团队合作意识。基于这一点，中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究应运而生。

二、研究目的与意义

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习中困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有助于学生形成自主学习能力。

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进。

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，对外语学习策略的了解和运用也能促进教师自己外语水平的提高。

三、理论依据

1.教育学基础。小学生英语学习策略的教育学基础就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。

2.心理学基础。小学生英语学习策略的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。

3.哲学基础。小学生英语学习策略的哲学基础是唯物辩证法的对立统一观点。

4.马克思、列宁、毛泽东的教育思想基础。小学生英语学习策略的马克思、列宁、毛泽东教育思想基础是让每一个儿童都得到发展。

四、研究内容

1、完善本课题的操作模式。

2、弄清小学生英语学习策略与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。

3、探索小学生英语学习策略的基本策略。

4、通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

五、研究方法：

1、文献研究法：对有关优化小学英语教学，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

六、研究的基本原则

1、全面性原则

（1）全面发展：是对学生进行品德、知识、身体、心理全面的教育，使学生的人格得到健康发展。

（2）全面设计：为学生创设愉快合作的学习环境；多彩、自主的学习环境；友爱、融洽的人际环境；优美，文明的校园环境。

2、和谐原则：具体是指，人际关系的和谐、管理的和谐、发展的和谐。

3、主动性原则：毛泽东同志历来反对读死书，死读书，主张学生要学得生动活要把学生培养成有生气、有创造精神，并能自觉遵守纪律，有主人翁责任感的一代新人。主动来自个体自身的内在需要，只有主动才能生动活泼，才能产生乐趣。学生学习的主动性原则是指在实施学生学习时，必须从主动参与和主动发展两个方面，进行科学的研究。

七、实施计划

1、准备阶段（2007年1月——2007年3月）

学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2、实施阶段（2007年4月——2008年5月）

（1）按实施方案进行实施，实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。（3）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。

（4）根据实践经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2008年6月——2008年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。

八、研究组成员及分工：

姓名 学校 职称 专长 分工

组长：周*娟 实验小学 小一 英语教学 全面负责 组员：庄秋敏 魏塘镇中心 小一 英语教学 实施计划

朱苹芳 姚庄小学 小一 英语教学 实施计划

徐 燕 大云小学 小一 英语教学 实施计划

中职学校英语课堂教学策略研究 篇3

关键词：中职英语 课堂教学 策略

中等职业教育作为国民教育的一个基本组成部分，在科技日益发展、急需大量高素质技能型人才的今天，其地位愈发重要。国家也加大了对中等职业教育的投入，英语学科作为学校培养复合型应用型人才的一个重要课程，一直受到各级各类职业学校的关注与重视。

一、中职学校学生英语学习的现状

中职学校的生源主要是中考成绩较差的学生，这些学生因为年龄小义无技能，家长只好将其送入中职学校，希望其能受到职业教育并学到一技之长。因此，这些学生大部分具有以下特点。

一是学习目标不明确，学习动力不足。得过且过，对待学习持无所谓的态度是大部分学生的写照。学好英语对他们来讲更是天方夜谭。

二是英语学习基础薄弱。有的学生甚至连书写26个英文字母都很困难，更不用说让他们用英语进行交流和做题了。在新生的入学英语考试中，大部分学生的在卣分制中得分数都在个位数。

三是缺乏英语学习兴趣，做任何事情都提不起精神，有的甚至连看英语电影都昏昏欲睡，让他们读英语课本更是难上加难。

四是学习注意力不集中，学习时间短，易走神，爱打瞌睡。

五是没有养成良好的学习习惯，电没有行之有效的学习方法。学生上课不记笔记，下课不写作业、不做练习，爱睡觉，爱照镜子，做事不专心，爱玩手机，沉迷于网络。

六是喜欢模仿，有一定的表现欲，渴望得到重视，但表而却显得无所谓。

由于上述原因，中职学校的英语课堂学生互动较少，教师唱独角戏的现象较为突出，传统填鸭式、满堂灌的教授英语语法为主的课堂教学根本就不适合学生。改变传统的教学方法，选用合适的教学材料，唤起学生的学习兴趣，提高学生的英语素养，培养学生独立学习的能力，提高课堂的教学效率势在必行。

二、中职学校英语课堂教学的策略

1.展现教师的个人魅力，营造和谐融洽的课堂学习氛围

古人云：“亲其师，信其道。”只有亲近、喜爱教师，才能对其所道笃信不疑，潜心研习。因此，要让学生喜炊教师所教的课，一定要让学生先喜欢授课的教师。只要学生喜欢教师，就会喜欢听教师讲授的课，就会喜炊学教师教授的学科，相应地，这一科的学习成绩就会提高。良好、和谐的师生关系，能使学生有良好的情绪投入到学习中，这是提高课堂教学效率的前提。因此，教师要发挥个人魅力，与学生建立良好的师生关系。

（1）教师要衣着整洁，仪表大方，保持微笑，和蔼可亲。微笑是人类体现爱心的表情。它不但使人感到亲切、温暖，而且可以改变人的心情，使人轻松。上课时，教师而带微笑的一句“Hello！ Good morning”就可以为有效地开启课堂和谐的前奏。教师整洁的衣装、大方的仪表可以带给学生愉悦的视觉享受，渗透美感。

（2）教师要语言幽默，以赏识为主，不挖苦、讽刺、打击学生。幽默能活跃气氛，融洽关系，改变人的心境。学生上课迟到了，教师单纯的批评说教对学生来说是老生常谈，但是让学生一边表演，一边说一句“Im sorry”会让沉闷的课堂顿时变得生动，学生也会坦然接受批评。幽默会让课堂回味无穷，让学生对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对课堂充满期待。

（3）教师要平等待人，尊重差异，分层教学，因势利导，因材施教。“世界上没有两片完全相同的树叶。”中职学生由于基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，存在着很大的差异性和丰富性。教师必须关注、适应、尊重学生的差异，并运用学生的差异，发挥所长，因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到发展。基础较薄弱的学生能读单词就是很大的进步，要及时表扬鼓励；而给基础较好的学生布置具有挑战性的学习任务，例如，编对话、诵读、讲故事等，各取所需，发挥所长，强弱混搭，联合学习，其乐融融。

2.通过趣味教学，启发教学，巩固学生的学习成绩

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当学生对某事产生兴趣时，他就会主动地积极地执著地去探索。英语课堂让学生背一背绕口令，小故事，小诗歌，搞一搞小PK，Do the action（做动作），Draw and speak（画一画，说一说），做一做游戏，像词语接龙，故事接龙，猜英语谜语等就可以大大激发起学生的学习兴趣和表现欲，充分调动学生的积极性。有时候教儿句常用的口语，譬如“Get out ofhere”，等也可以让学生感受到学习的乐趣和力量。只有学生看到自己进步了，尝到学习的甜头了，他们才会想继续发展。教师在此基础上再慢慢逐步推进，学生的学习基础就可以夯实。因此“宁慢勿快，先慢后快”，教学内容宜少不宜多，是中职学校英语教学的一个原则。每一天让学生有所期盼，每一天让学生有所收获，这是我们教学的目的。

3.采用任务型教学，培养学生的自主学习能力

任务型教学是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）体现教学成就的一种教学模式。它将教学融入到亲自完成一项任务的具体活动中，培养学生用英语做事的能力，即实际运用语言的能力。任务型教学不仅可让学生学到英语知识，还可让学生亲自体验做事的经历和乐趣。

例如，在讲授口语课程ask the way（问路）时，先给学生画一幅路线图，再让学生运用所学的知识编一段对话，激发学生的学习兴趣，积极完成问路、指路的任务。遇到不会用英语表达的情况，学生就积极上网查找资料，也可以向教师求助，大大提高了学生自主学习的能力。

4.运用角色扮演、情境教学的方式，培养学生的合作能力

布鲁姆认为，成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。在情境中学习、在情境中运用，可以为学生创造更多的实践机会，开发学生的智力，扩大学生的知识而，提高学生的英语交际能力和合作能力，激发学生的学习兴趣。教师运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现对英语的感知、理解、内化和运用，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。角色扮演和情境教学特别适合专业英语的教学。

例如，在讲饭店实用英语时，每一章都可以让学生模拟真实的场景进行语言交际。可以模拟At the reception desk前台，让学生表演登记入住、结账退房等；也可以让学生模拟客人进行客房预订（Room reservations）。不同的角色转换，既可以让学生运用不同的专业知识进行英语交流，也可以锻炼学生的合作意识。

5.在课堂学习中渗透道德教育，培养学生的责任意识

英语课堂教学是在传授英语知识，解答英语疑问，但实际上英语教学也是整个德育体系中的一个重要环节。只有时时刻刻让学生感受到做人做事的基本道理，才能潜移默化地改变学生的不良行为，让学生在学习知识的同时，学会如何更好地做人做事。

例如，在英语课堂上，教师可以让学生背一些名人名言，再讲一讲这些名人的故事。在讲述thank sb for sth这个句型时，可以问一问学生都想感谢谁，为什么要进行感谢。这样可以逐渐培养学生的感恩意识，唤起学生对他人的尊重和感激。

6.利用实物和多媒体进行教学，创造丰富多彩的英语课堂

在英语课堂教学中，利用直观的实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，会更加形象逼真、生动活泼，使学生印象深刻，利于记忆。例如，讲到“handle”（把手）这个单词时，就可以把门打开，旋转把手，让学生得到直观的印象；讲到而部美容时，可以让学生用所学的单词和句型对自己的五官及四肢进行捕述。多媒体教学可通过声音、图像、文字的结合，再现生动、真实的语言环境，可以很好地创设教学情境，吸引学生的注意力，因此，一直受到教师的青睐。而欣赏一部优秀、健康的英语影视作品，不但可以让学生感受地道的英语，而且其紧张有趣的情节也可以让学生保持较集中的注意力，拓宽学生的知识而，了解国外的风土人情，真实地感受中西方文化的差异。

中职英语课堂设问策略初探 篇4

那么, 中职英语教学如何掌握课堂设问的策略, 使问题提得恰当而适时呢?

一、设计好问题

1. 课堂问题设计要依据教学目标和教学重点。问题设计要紧扣教材内容, 围绕教学的目标要求, 抓住重点、难点和关键, 抓住那些牵一发而动全身的关键点, 确定学习中的疑点, 引导学生一步步的深入。成功的课堂问题设计, 是通过抓住重点进行提问, 是最具营养, 最有嚼头的。抓住这一点进行提问, 可以激发学生的兴奋点, 提高学生的学习兴趣。如中职英语第四册Unit 1 Homeless to Harvard这篇课文的重点是: Ask people to learn from Liz. 以一句话来提问“What moved you most in Liz's story?”让学生找出答案, 即文章的重点“Liz worked very hard and succeededat last and she also helped people who like herself. ”这样提问紧扣教材内容和教学目标, 可以直接挖掘课文的主题, 大大提高了课堂效率。

2. 课堂问题设计要依据学生的认知基础。学生由于年龄与学习经历的不同, 因而其认知水平有高低, 认知能力也有差异。中职学生的接受能力个体差异更加明显。一是课堂提问的设计要难易度适宜, 符合不同学生已有的认知水平和知识基础。如学习中职英语第四册Unit2Learn to be friendly and charming的Scanning环节时, “Whatare the qualities needed to improve the relationship betweenour friends and us?”留给学困生, 帮助他们增强自信心。而难度大的问题, 如在Discussion环节的“What else can bedone to improve friendships?”则要求学有余力的学生回答, 激励他们挑战自我、突破难点。二是对于难度较大的问题, 一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点, 把握要领, 掌握规律。不少教师的课堂提问的难度远远超出了中职学生的认知水平, 或者教师课堂上提问的“问点”过泛、偏难, 没有指向学生的“最近发展区”, 使得学生难以当场作出合理准确的回答。例如: “What should we do to reducethe pollution in our country?”“How can you hunt jobs?”类似这样的问题学生难以在短时间内作出合理回答, 结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑, 进一步打击学生的信心, 挫伤学习积极性, 影响教学进程, 还可能会破坏教学氛围, 不利后续教学。

3. 课堂问题设计要依据学生的生理和心理特点。在教学中, 需要学生学习的知识是多种多样的, 有语言、语法、修辞、逻辑、篇章、结构、运用等, 这些知识有的需要记忆, 有的需要理解, 有的又需要分析和综合。学生的思维方式也有所不同, 因此, 设问要遵循学生的思维规律, 从形象到抽象、从具体到一般; 设问要真实, 贴近学生实际, 富有时代气息, 符合青少年学生生理心理特点。这样能让学生喜欢听你的问题, 喜欢思考你的问题, 喜欢回答你的问题。中职学生虽基础不好, 但其思维活跃, 如能将问题的设置接近他们的生活, 必将拨动学生的心弦, 使学生进入积极思维的状态。例如, 中职英语第二册Unit 1 What awonderful time在讲A journey to Hong Kong Disneyland时, 教师导入新课可设计问题: “Have you ever heard of HongKong Disneyland?”“If you traval in Hong Kong Disneyland, what games do you want to play? Try to find the answers according to the text. ”这样设疑导入, 既创设了问题的情景, 激发了学生的学习兴趣, 又使问题的指向性非常明确, 调动了学生自主学习的积极性。

二、把握好时机

问题设计必须科学、恰当, 但还要运用得适时、得当, 把握好提问的时机。

1. 提问的时机要得当。一是提问的地方要得当。教师提问必须在学生有疑之处, 这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决, 他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉, 在精神上得到极大的满足。特别是在学生自觉无疑而实质有疑的地方, 教师要在此设问, 使学生觉得有搞清的必要。二是提问的时间要得当。“不愤不启, 不悱不发。”只有当学生到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时, 才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时机。发问时间是否适当, 其效果是大不一样的, 在适当的时候发问适当的问题, 有助于教学过程的顺利展开。三是提问的对象要得当。一个班上学生的知识基础和思维能力各不相同, 提问时既要注意问题的难易程度、学生的实际水平, 同时又要看学生是否有答题的准备和愿望, 否则就会出现“问而不答”“问而乱答”的尴尬局面。

2. 提问要面向全体学生。尽管中职学生与学生之间存在很大的差异, 但我们要对学生一视同仁。在课堂提问时, 切忌把目光偏向那些“好”学生, 使存在差异的学生被忽略。必须“因材施问”: 对于那些基础较差脑子不够灵活的学生, 可以提问一些回忆性的、简单理解的问题; 把那些探求新知识的、分析性的、综合性的、运用性的、评价性的问题, 提问给基础好的或头脑聪颖的学生。面向全体学生, 能使全体学生准确清楚地领会问题, 这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students ( 接受能力较强的学生) , 也要想到less able students ( 学习较困难的学生) 。教师要根据学生学业水平“分层提问”, 使每个学生都有表现发展的机会, 提问的对象如果总是少数成绩好而又听话的学生, 对大部分同学或者调皮成绩差的“弱势者”来说就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的成长是相当不利的, 可以说是一种无声的折磨和摧残。美国Gillian Brown教授曾经说过: “教师的提问如果引起了全体学生的思考, 这便是成功的提问。”教师可以对问题加以正确引导, 让学生畅所欲言。中职英语教材中warm -up的插图可用来引导学生看看想想, 提一些what开头的疑问句[1]。

3. 提问要留给学生空间和时间。所谓空间, 就是指教师应该思考学生在解决这一问题后能否引发新的问题, 或者继续联想到其他问题, 或者解决此类问题的其他途径。也就是说, 要留给学生足够的思维空间, 借以培养学生思维的广阔性。所谓时间, 就是指教学时, 教师在点拨启发后要善于等待, 要留给学生思考的时间, 等待学生思考后发表自己的看法。当学生思考不充分或抓不住重点, 对问题不能正确理解时, 教师不要急于把思路和答案告诉学生, 应从不同的侧面给予启发和引导, 让学生有所感悟, 培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。

摘要：中职英语课堂教学中的问题设计是一门学问, 一种教学艺术。它是引导学生运用知识、培养能力、发展智力的重要途径, 是提高课堂教学效益的必要细节, 因此课堂设问显得相当重要。但目前中职的英语课堂设问还存在不少问题, 如问题难度、提问时机控制不当等。针对上面两个问题提出了英语课堂中如何优化问题设计和有效提问策略的具体方法。

关键词：中职英语,课堂设问,策略

参考文献

中职英语课堂设计策略论文 篇5

英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨

针对课堂互动是英语课堂教学的`一个重要手段,从提问设计、控制策略、评估策略三个角度阐述了相关问题,希望能对英语教师组织有效课堂提问提供参考.

作 者：周洁 ZHOU Jie 作者单位：南京交通职业技术学院,外语部,江苏,南京,211188刊 名：南京工业职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF NANJING INSTITUTE OF INDUSTRY TECHNOLOGY年，卷(期)：9(3)分类号：H319关键词：有效课堂互动 设计 控制 评估

中职英语课堂设计策略论文 篇6

关键词：动机策略；英语学习；中职学生；动机影响

【中图分类号】H319

一、引言

动机的研究在心理学和教育学领域是非常热门的话题，在过去的数十年间，众多研究者提出了许多关于动机的理论，但是大都研究重点均于动机内容和学习动机方面，简而言之，即探索二语学习过程中动机的本质、维度及产生的影响，却很少有将这些理论框架应用于实际课堂教学的研究。因此，在英语教学中，作为教师如何用策略去激发学生让其能够达到自主学习显得更为重要。

Dornyei（2001）在二语动机及动机策略的研究方面颇有建树，第一，他提出了三层次二语动机理论；第二，归纳了在教学中与二语相关的社会文化内容；第三强调学习二语的工具型功能；第四，提高学生二语学习的自信心和自我效能感；第五，鼓励学生设立具体可行的阶段学习目标并提出二语动机过程模式，最后他在这些的基础上构建了过程导向的动机策略框架。因此，学习动机在外语或二语学习中占了很重要的地位。但是，学生在学习时却缺乏学习动机，尤其在中国，英语作为一门外语学习，很多教师和研究者都极力地在探索如何激发这部分“懒惰”的学生在英语课堂上努力地学习。（彭珺，2011）

目前大都中职学生的学习成绩均比普通高中学生低，学生毕业后大都选择就业而非继续升学，故其学习兴趣和动力相对较低。笔者发现传统的“满堂灌”教学方法对被动学习的中职生来说无疑是雪上加霜，如何激发他们学习的英语热情和信心对教师是个新的考题和挑战。针对此问题，本文旨在研究和探索教师的激励策略是否对提高学生学习英语的动机有效，同时藉此引起教师们对于中国中职学生的学习情况的重视。

二、实证研究

本研究旨在探索教师的动机策略对中等职业学校学生英语学习动机的影响，具体体现在以下两个问题，即1）教师所用的的动机激励策略在英语课上对学生的學习动机是否有影响；2）教师的策略有哪些方面的影响，什么策略影响最大？

（一）研究对象

笔者随机抽取选取了工作单位酒店英语专业二年级两个平行的教学班共100名学生作为研究对象，分为实验组和控制组（每组各50人）。两组的课程设置、任课教师、使用教材、教学课时数等条件完全一样。在实验组，笔者使用Dornyei的动机策略，相反地，在控制组按照传统的方法教学，没有使用动机策略。

（二）研究方法

首先，本文中的问卷使用的Gardner（1985）的动机测量问卷，两个组学生均参与了实验前后两次含10个问题的问卷调查。在问卷数据收集的过程中，为计算出精准的动机强度，笔者将抽样学生选择的答案转化成不同的数据。然后，在实验的初始和结束期间对两个组学生的英语水平进行了前测和后测，目的是看实施动机策略后学生的成绩是否有变化。测试为综合性测试，内容统一，包括了6个部分，分别是：听力理解、词汇和语法、完形填空、阅读理解、翻译和作文，时间均为100分钟。实验结束后，在实验组随机抽取10名学生进行了访谈，目的在于深度地了解学生对于动机策略在课堂上的实施有哪些看法，同时根据观点推断出动机策略和学生成绩、学生学习动机强度的关系。最后，将实验所采集数据用SPSS21.0进行分析，如将前测后测成绩进行比较，包括对学生的问卷填写情况和访谈录音情况进行整理计算，比较两个组实验前后的具体差异是否显著。

（三）研究过程

实验组实施了长约4周的课堂动机策略教学。相对地，控制组没有使用学习动机策略，采用传统的“满堂灌”方法教学。课堂动机策略使用的是匈牙利学者Dornyei（2001）的动机策略框架，笔者遵循此动机策略框架将教学实验分为了四步实施。

第一步：创设基本的教学动机条件。教学的时间约为2周，这一步包括了三项内容，分别是：教师得体的教学行动、愉快的有利于学习的课堂氛围以及合理的小组规范和学习小组的凝聚力。

第二步和第三步：初步激发学习动机和保持学习动机。这两步分约4周的时间进行，包括了以下的七个部分：提高学生语言价值观和态度、提高学生的成功期望、设定每堂课的学习目标、备教材与学生更加相关、建立实际的学生观、让学习变得有激励性和愉悦性和提高学生学习的自主性。

第四步：鼓励积极的回顾和自我评价。耗时约为2周。

（四）研究结果与分析

在实验后，笔者对两组受试学生再进行了英语能力水平测试，从表二中，我们能发现两组的学生在成绩上有了很显著的变化，后测中，实验组均值为79.84，控制组为74.26，T值（T>0，Sig.=0.000<0.05）说明两组学生在英语能力水平上有了显著差异。实验组成绩高于控制组，这说明动机策略对学生的成绩及学习动机的提高有一定作用。

实验前，笔者对两个组抽样的50名学生在动机强度上做了问卷调查，从表三的结果中我们得知在10个问题上，两个组的学生的数据相对平稳，没有显著差异，在总的问题综合上分别是1.50和1.46，因此可以得知两组学生的动机强度没有显著差异。

实验后，笔者对抽样的50名学生进行了问卷后测，表四中，笔者得出实验组的学生在每个问题上比控制组的学生动机强度要高，尤其是在问题1、问题4、问题5、问题10上明显高于控制组的学生，同时在综合数据上实验组的2.26要

比控制组的1.54高很多，所以在实验后的实验组的学生的动机强度是明显高于控制组的学生。

表四 两组学生后测问卷数据对比endprint

访谈结果来看，实验组学生抽取了10名学生进行访谈，访谈结果由表五得知，学生对动机激励策略是很积极的态度，尤其是策略1、 策略6、策略7、策略9均為90%，说明教师在这些策略上的实施是比较适合中职学生的，在这些策略上学生有了显著的学习动机成果。

三、结语和启示

结语：本文的结果显示动机策略可以提高学生的成绩及学习动机，这就意味着这些策略是适合中职学生的。尤其是在策略1、6、7、9上，具体表现在：第一，多关心学生的成长，不仅是学习上还得从生活中去关注他们。第二，教学要通过多样的课堂活动提高学生的内在学习兴趣。第三，将文本上的所学知识和社会相联系，学生是社会中的个体，让其更好的融入到社会中来。第四，在给学生提供反馈一定做到是正面的积极性的反馈，以提高学生的积极性。

本文所研究的这些策略对学生学习产生了积极的影响，在课堂中推动了学生的学习，因此，作为英语教师应该多使用一些策略来激发学生的学习热情及积极性。在中等职业技术学校，从某种程度上来说，学生的学习动机和教师要求的存在着一定的差异，教学对中职教师更富有挑战性。首先，在课堂外找与教材相关的学生感兴趣的素材以扩大学生的语言输入量；其次，充分提高课堂教学的效率，设计更加贴切学生生活更符合社会发展的教学活动并使其迁移到学习的过程中来。根据Gardner（1972）的融合型学习动机（integrative motivation），对目的语的社团活动是发自内心的想融合为一体的学习者才更有成功的可能。最后，给予学生及时的反馈和强化。中职学生的学习成绩相对普通高中来说要弱一些，在遇到学习困难时难免会产生自卑、焦虑厌学的心理，这种学习障碍如果长期得不到解决就会影响学生的发展，因此教师要多鼓励学生克服难题，对学生的表现给予充分的肯定。

作为外语教师，我们应该意识到语言学习动机的重要性和教师在影响学生的动机行为方面的重要作用，并且要在实际的课堂教学中充分运用有效的策略来激励学生学习。（Lightbown & Spada 1999）

启示：通过本研究，笔者认为还可以从以下多个方面去关注和激励学生更好的学习，这也是本研究对教学上的启示和建议。第一，明确学习目标。根据阿特金森成就动机理论来说，每个人都有对成功的渴望，都有求成功的意识，作为教师我们要合理的设计目标，尽可能避免失败。第二，以学习者为中心，能力培养为导向。上世纪70年代美国学者C.Rogers等人本主义课程论者提出二语学习须以学习者为中心，强调其自主学习和参与度，即教师要丰富其教学方法，设计多样的教学活动，提高学生的参与度，让学生成为课堂中的主体。第三，掌握学习策略，提高学习效率。学习效率低下、缺乏良好的学习习惯、缺少自主监控能力是导致不少学生放弃英语学习的原因之一，教师如在教学过程中教学生采取有效的策略和合理的管理时间则会事半功倍。第四，培养学生学习的积极性，激发学习内在学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有学生对学习产生了兴趣，才能有效的激发学生的学习积极性，产生积极的学习态度。在外语教学中多提供给学生交流的机会。

四、参考文献

[1]Dornyei，Z.2001.Motivational Strategies in the Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[2]Gardner，R.C.& Lambert，W.E.，1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA： Newbury House.

[3]Gardner，R.C.，1985.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation[M].London： Edward Arnold.

[4]Lightbown，P.M&Spada，N.1999.How Languages Are Learned[M].Oxford：Oxford University Press.

中职英语课堂阅读课教学策略探析 篇7

中职英语阅读课文具有体裁多样、题材广泛、语言知识丰富等特征, 是培养学生阅读能力的主要渠道, 此外, 还可以培养学生的听、说、写能力。目前对英语课文教学存在着两种观点:一种观点认为, 英语课文教学重在培养学生的阅读能力, 对待英语课文中的语言点, 采用淡化法, 基本上不用讲解操练;另一种观点则认为, 应结合传统的英语课文教学方法, 重点向学生传授语言点和语法, 至于学生对文章内容的理解和阅读速度的培养, 那是更高层次学习的事。本人认为, 以上两种方法都有不足之处:英语教学离开了语言点的学习, 英语语言能力的提高就成了无源之水、无本之木;而只传授语言点和语法, 则会“只见树木不见森林”, 没能把握住教学的根本。因此, 只有在阅读教学中遵循学生认知规律, 科学设计阅读教学流程, 遵循“激活—输入—有控制性训练—适量输出—相对开放的语用活动”这样一个教学流程, 充分利用课堂教学, 深挖教材阅读内涵, 对学生进行阅读训练, 才是英语教学, 尤其是中职英语阅读教学较好的方式。

那么, 在中职英语阅读教学中教师如何才能做到精心设计课堂教学呢?下面以中职英语基本版第二册Unit3 Reading和unit7Reading中阅读课文为例, 来探析中职英语阅读教学策略:“导—读—练”的教学模式。

一、导——感知教材, 这是知识的输入阶段

本阶段中, 学生的学习主要是掌握书本知识。这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识, 学生必须有感性认识作为基础。为此, 教师应指导学生做好阅读前的“导”的准备工作, 即激活。巧妙而恰当的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲, 让学生从而顺利地过渡到新内容的学习。不同的教学内容应设计不同的导入技巧, 将新内容有机地融合在导入活动中。另外, 导入的时间不宜过长。这就要求英语教师应认真准备、仔细琢磨, 灵活运用合适的导入方法。

中职英语基本版第二册Unit3 Reading可以这样导入:

1、设置情景, 提出问题使学生产生阅读兴趣并带着目的去读。

Question:Have you seen the Movie of Tangshan Earthquake?

What happened in this Movie?

2、讨论有关的话题, 或出示有关的画面, 事物等以进一

步唤起学生的阅读兴趣, 以加深阅读背景的理解 (播放唐山大地震电影视频片段) , 同时展示新汶川图片, 广州亚运会志愿者图片, 放松阅读前的紧张心理。

3、排除可能影响学生理解的生词障碍, 可以采用以旧选新的方法学习新的生词, 短语。

通过纵横展开, 新旧勾联, 很好起到温故知新, 举一反三的效果。如文中survive/survivor;可以采用构词法猜测词意。类似的如invent/inventor;

二、读——理解教材, 这同样是输入阶段

阅读教学要围绕中心主旨 (main idea) 进行。中心主旨是文章的灵魂, 对一段文字的概括要利用它, 对这段文字的提问要利用它, 对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。main idea就是“西瓜”, 是大头, 是主要矛盾, 要重点抓;具体字词句是芝麻, 是细节, 是枝叶, 是次要矛盾, 不必要一一搞得太清楚。可以通过上下文猜测大意, 或者“跳跃”式前进。与main idea无关的不能细说, 与main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引, 只要学生的思路和作者的思路一齐跳跃了, 想法一致了, 启发引导就成功了——阅读教学也就成功了!

当然, 理解教材是一个由感性认识逐步过渡到理性认识的辩证过程。学生只有对阅读对象有了感性认识后, 才会给理解教材奠定基础。一般来说, 教师指导学生对阅读课文的理解要经过以下几个层次。

1、粗读或略读:布置任务 (理解大意) 。

让学生快速通览全文理清文章脉络, 了解文章大意, 明确文章的主体思想。这一阶段重在培养学生的阅读理解技巧。比如三段式文章, 通过粗读, 学生可以从较短的首段了解到文章要告诉我们什么信息, 启示下文, 末段让我们领会到作者的意图和文章大意。阅读中, 教师可以重点提出以下问题供学生思考:

What is the main idea of this passage?

What does the second paragraph tell us?

Why did YangGang feel proud of himself?

What can we know from this passage?

Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章, 学生通过粗读可以了解到文章要告诉我们什么。即文章的主旨大意。教师在指导学生阅读时可设置如下问题:

1) What fuel do car all use?

2) What new fuel are people trying for cars?

2、精读:

布置任务 (抓细节, 抓主题句, 猜词意) ——按具体任务要求去读——此阶段中, 教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时还需帮助学生解决语言知识方面的问题。

阅读中学生会遇到一些生词, 难词 (其中一些是拼写形式熟悉, 但对其中在文章中的特定含义很陌生) 这些词往往对学生的阅读理解形成障碍如develop, down等, 因此, 教师应启发学生根据构词法或上下文猜测单词的意思。同时对阅读材料中的某句、某段或某一具体细节和事实可设置提问、填缺、判断、图表等要求学生做答的题目类型。让学生对文章内容消化吸收。如unit3中的Reading部分可设置:

Answer the questions

1) .When did the Wenchuan earthquake take place?

2) .What did Yang Gang do in a field?

Decide true or false:

1) .Yang Gang was not from the disater area.

2) .Yang Gang took food to taxi drivers.

3) .Yang gang was proud of himself.

Deal with long sentences:

1) .Yang Gang, who survived the earthquake, was one of the volunteers.

2) .He took water to taxi drivers whose cars were labelled“free transportation for disaster relief”.

3) .Later he went to work in an open area where volunteers were setting up tents for survivors.

再如Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章教师应要求学生去寻找关键句:

1) It is interesting to know that people are trying new fuel—vegetable oil (引出主题)

2) I once changed a car to run on waste vegetable oil (举例说明)

3) The car ran as smoothly as any other car. (小结说明这种新型燃料的效能)

本篇材料也可要求学生进行自主探究性学习。通过设疑-解疑-小结-点评等手段使阅读课堂真正的动起来, 活起来, 乐起来, 让不同阅读层次的学生的认识水平得到一定的发展和提高。

3、熟读:

布置任务 (详细理解全文) 细读画出段落, 重点, 难点, 疑点——检查。

教师给学生预设目标。引导学生观察和提取与主题密切相关的具体细节, 事实, 信息。如教师可以就文中的材料进行排列。让学生理解文中材料时间发生的先后顺序, 找出相应的事件。如Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章, 学生在熟读的过程抓住关键词Firstly, After that, then等连接词便理清了事情发展的先后顺序。与此同时通过抓关键动词got, put into, travelled through, flow through, got heated, flowed to等, 熟悉试用这种新型燃料油的全过程。抓关键名词local Chinese restaurant, a special tank, a set of filters, a tube, the engine, a fuel valve, switch等, 让学生熟悉使用这种新型燃料所需的设备、设施。

4、研读:布置任务 (反复阅读课文, 反复思考)

研读, 力求从所读内容中获得信息, 进行深加工, 使之受到启发, 活跃思想, 从而创造性地对待文中所提供的知识和结论。学生掌握了课文大意和具体事实后, 教师应指导学生运用已学知识和已有的生活经验对课文信息进行逻辑推理和分析判断, 帮助学生准确把握人物性格, 事实原因, 事物发展规律, 作者观点, 字里行间的深层含义。

5、味读:布置任务 (赏析文章)

理解全文后, 去赏析文中的精辟的句子, 富有哲理的名句, 以及优美的片段, 去理解作者的意图、思想, 去理解字里行间以外的东西, 这篇文章读过以后, 内心收获了什么。

6、小结:布置任务 (知识梳理)

该环节主要任务是对信息进行梳理, 归纳和总结, 使信息的吸收得到强化和巩固, 同时使已掌握的知识转化为技能。让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习, 从而培养学生运用语言的能力。

Unit3 Reading中Exercise (Fill in the blanks with the words and expression) as follows:

Qing jingwen was a senior high student.She______the 12 May earthquake at Wenchuan.

She and other______people were sent to Beijing fuxing Hospital.Later she, with four other___, joined a team of volunteers and left for the disaster area from the hospital.The doctors and nurses all_____them.And finally Jingwen became a Paralympic volunteer.

三、练—巩固、运用知识, 这是输出阶段

学生在理解教材后, 为了牢固掌握所学知识, 防止遗忘, 需要做多种形式的练习, 使知识在记忆中的痕迹得到强化, 形成固定的联系。但学生理解掌握了知识, 并不等于会运用知识, 不等于形成运用知识的技能和技巧。学生运用知识的能力是在从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确等反复的练习过程中逐步发展和完善起来的。但为了使学生顺利地掌握技能、技巧, 教师不仅要注意练习的数量, 而且要注意练习的质量。练习的方法归纳起来可采取以下几种:

1. 问答练习。

即对课文提问题。提问可以是记忆性的问题 (答案在课文中是现成的, 记住就能回答。) ;理解性问题 (答案在课文里, 但不是现成的) ;应用性问题 (答案要求应用课文中的知识或新的语言知识) ;创造性问题 (答案要求学生独立思考, 发挥其创造性) ;评判性问题答案要求学生表示个人观点, 发表不同意见。

2. 复述课文。

可用来训练独白, 也可由引导式复述逐步过渡到自由式复述。引导方式有:提纲、关键词、图表、图画等。复述要防止背课文, 启发学生将注意力集中在课文内容上。文中the second paragraph可以让学生对课文内容进行复述。

Fill in the blanks:

Yang Gang, who survived the earthquake, was one of the volunteers.Besides soldiers, fire fighters and health care workers, ordinary people also offered help.They worked day and night to help the victims.Yang Gang was deeply moved.When he found some injured people, he joined others at once in sending them to a safe place.He took water to taxi drivers whose cars were labelled“free transportation for disaster relief”.Later he went to work in an open area where volunteers were setting up tents for survivors.

摘要：中职英语教师采取有效的教学策略, 能激发学生英语阅读兴趣, 从而提高教学质量。本文针对中职生英语基础薄弱, 阅读能力较差, 很多中职学校专业英语教学课时相对较少的现状, 详细剖析了“导”—“读”—“练”的教学模式, 并就阅读教学过程中如何引导学生自觉、主动地参与学习, 提高学生的阅读能力和技巧提出了自己的策略。

关键词：中职英语,阅读教学,策略

参考文献

[1]李亚航《英语阅读课教学设计新探》当代教育论坛 (学科教学研究) 2008年06期.

[2]周连芬《探究中职英语课程教学设计》中学教学参考2010年22期.

[3]温美《新课标下如何提高学生的阅读能力》中学教学参考2010年22期.

中职英语课堂教学的有效教学策略 篇8

由于现在对技能型人才的需求量日益扩大, 大部分中职学校分春秋两季招收学生, 这样学生的素质相应较低。而大部分学生进入中职学习的目的是为了学习一技之长, 以便将来更好地就业。所以对英语的学习兴趣基本为零, 他们普遍认为英语对将来的就业毫无用处。大部分学生的英语基础相应较差, 所以对英语的学习兴趣就更低。他们上课会出现这种情况:不认真听讲, 没有良好的行为习惯, 无视课堂纪律, 无心向学。在中职课堂上普遍出现学生厌学、教师厌教的现象。所以进行课堂有效教学策略研究, 调动学生学习英语的积极性是教师非常迫切的任务。

二中职英语课堂有效教学策略的开展

中职英语教师应该有信心, 尽管教学的开展困难重重。但这同时也是考验教师处理问题的能力, 以下是开展中职课堂有效教学的几点建议:

第一, 不管任何学科开始很重要, 也就是第一节课就要吸引学生的注意力。因此教师在开始教授课程之前要激发学生学习英语的兴趣。中学生普遍对英语有排斥的心理。要提高他们对学习英语的热情, 就要将英语学习与将来的就业相结合, 刺激并鼓励学生积极投入到英语学习中。

第二, 认真准备上好每一节课。以往“满堂灌”在中职英语课堂教学中寸步难行。教师要时刻牢记学生才是课堂的主体, 所以课堂要以学生的实际能力为出发点。在教学中, 不宜传授过多的内容。教师在讲授课程中应走到学生中, 了解他们的听课状态, 这就要求教师对教材要非常熟悉。要认真准备好每一节课, 用热情感染学生。

第三, 多开展课堂活动, 中职英语课堂教学应突出学生亲身体验的重要性, 创造出有利于学生学习英语的语言环境, 使学习者在接近自然的语言环境下, 自主强化语言的实际应用能力。教师在讲课过程中还要采取一些教学手段来吸引学生的注意力, 由于中职学生学习兴趣不浓, 结合他们的特点, 教师应多运用多媒体教学, 插入一些英语歌曲、视频来吸引他们的注意力。

第四, 展示英语活动成果, 理性地评价学生。学生在英语成果展示中往往会得到意想不到的效果, 这对学生有很大的启发和促进, 这对英语基础薄弱的中学生来说, 是巨大的精神鼓舞, 会激励他们学习英语的兴趣, 使教学活动能顺利地开展。

三中职英语有效教学的效果

大部分中职生认为有效教学策略充分发挥了他们的积极性和创造性, 调动了他们学习英语的热情。教师是学生的引导者, 而以学生为中心的教学使每个学生都能投入到课堂教学中, 让他们了解自身的优势。使他们被重视, 促使他们积极地投入到英语学习中, 有效教学策略从真正实际意义上优化了课堂教学效果。同时, 有效教学策略还能帮助教师更新教学理念, 加深对教学的理解。

四运用有效教学策略应注意的问题

第一, 英语教学流程由许多环节组成, 各个环节相互关联, 有一定的先后顺序, 但英语课堂教学如果一味地按照固有的环节进行, 不考虑每一节课的变化。那么, 课堂教学必然僵化。教师灵活运用教材, 调控课堂教学向着有利于学生学习的方向推进, 也有利于提高课堂的教学效率。

第二, 英语课堂教学要对学生有足够的吸引力, 有些探究设计过于简单, 学生很容易得出结论;而有些问题又超出他们的能力范畴, 导致学生失去了英语学习的兴趣。

第三, 有效教学必须有有效的教学设计。教学设计要考虑学生已有的知识储备, 学生的学习心态和接受能力。在进行英语教学设计时, 教师要充分利用学生已有的知识平台, 在此基础上进行问题的深入和知识的深化。学生在课堂上的参与程度和师生互动状况是衡量教学有效性的重要指标之一, 教师在教学中, 要积极引导学生参与到课堂学习和讨论中来, 发挥学生的主动积极性, 从而提高课堂效率, 增强教学的有效性。

第四, 教师在处理教材内容时, 要根据学生的实际情况和职业技能的需求。在学习过程中, 充分利用小组合作学习方式, 适当穿插一些与将来学习、就业相关的内容。

总之, 为了达到英语的有效教学, 教师应关注学生全面发展。遵循以学生为主体, 以学习活动为中心的原则。采取多元化的教学方法, 以教材为基础, 创造性地使用教材。新时代的教师应多利用多媒体资源, 加强英语教学的实践性。注意创设情景化英语教学。有效教学是每位教师的追求, 如何结合课程的要求, 提高和完善中职英语教学效率, 是每位英语教师的重要课题。

参考文献

[1]李芒、时俊卿、吴生生.教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[EB/OL].http://library.jgsu.edu.cn/jygl/gh02/LWJ/2126.htm

中职英语课堂设计策略论文 篇9

一、情感教学策略概述

(一) 情感教学策略的概念

所谓情感教学是指教师运用一定的教学手段, 通过调动、激发和满足学生的情感需要, 从而促进教学活动积极化的过程。情感因素不仅是学生学好英语的催化剂, 是学生精神生活的主宰, 而且还是人类生存的必要条件。在中职英语教学中引入情感教学策略, 对于充分调动学生的兴趣和热情意义重大。

(二) 情感教学策略的理论基础和主要内容

1. 情感教学模式的理论基础

我国从古代开始就很重视情感因素在教育当中的作用。例如孔子在《论语》当中就曾说过“学而时习之, 不亦乐乎”、“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 可见, 在孔子看来, 学习有三个层次, “知、好和乐”, 而唯有以学习为乐才是学习的最高境界, 因而对于教师而言, 重视开发学生的学习情感, 注重启发式教学和将知识融会贯通就显得异常重要。

而国外从20世纪中期开始, 鉴于心理学的发展, 一大批教育心理学的著作和理论在这一时期问世。到20世纪60-70年代, 情感心理研究得到了飞速发展, Gardener、Lambert等学者都指出情感范畴和认识范畴是同等重要的。依他们的观点, 情感范畴不仅包括语言学习者的个性, 还包括动机和态度等。布卢姆 (Bloom) 将教育目标分为认知、动作技能和情感三大类, 这是一个开创性的举动。根据布卢姆的思想, 三大目标又可细分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六小类, 这同时也是一个认知的过程。教师在教学活动不但要认识到这种规律, 同时还要注重鼓励学生发现问题, 才能达到学生情感更加丰沛、课堂效果更加显著的效果。

2. 情感教学策略的主要内容

根据情感教学策略当中包含的情感因素的不同, 大致可以将情感教学策略分为四大类, 它们分别是启发式教学、任务型教学、情景教学和合作探究式教学。它们的具体含义都不难理解, 启发式教学要求重视引导与启发, 反对死记硬背;任务型教学是由David Nun an开创的, 它要求学习者使用特定场合及语境中的语言进行互动与交流, 以任务或者项目等形式展开教学;情景教学就是将各种多媒体多视角的渗透到教学当中, 并且借助暗示和移情帮助学生参与到教学中、感同身受;最后, 合作探究式教学则是培养学生的团队协作精神, 学会与他人合作。

在这以上四种教学策略中, 虽然各有其侧重点, 但都是围绕学生浓厚的学习兴趣、对知识的好奇心, 以及在探究知识过程中的合作能力等非智力因素进行培养的。因此, 情感教学策略就是要在教学的过程中, 善于营造良好的学习氛围以及探索知识的情境, 充分调动起学生的求知欲望和学习动力, 使学生在课堂中不但学习到新知识, 还能获得一种美好的情感体验, 由此加深对所学英语知识的喜爱。

二、在中职英语教学中引入情感教学策略的必要性

在中职学校中, 学生普遍存在的问题是中考分数不高, 英语基础不扎实, 他们在学习英语的过程中很容易丧失信心和奋斗的动力, 没有自信心、兴趣和进取心, 在课堂上, 英语教师要花费大量的精力和时间才能调动他们的积极性, 如何保证英语教学的质量, 切实提高他们英语的听、说、读、写的能力就成为了一个难题。作为中职英语教师, 不能这样简单地教授知识, 更应该考虑到学生的内心状态, 抓住学习英语的心理问题等非智力因素, 这才是解决中职学生学习英语困难的关键。

同时, 情感教学策略在实践中也有很大意义。首先没有情感就没有教学的艺术, 尤其是在英语教学之中;其次在语言的教学当中, 没有情感就失去了语言的活力, 情感是学生学习语言时巧学活用的“源头”和“活力”, 在中职英语语境下, 教学的目标不仅在于张扬英语的魅力, 更在于通过英语学习, 培养学生积极向上的生活态度、高尚的情操以及对语言学习的喜爱之情。使得学生热爱英语学习, 在今后的实践工作中能够做到活学活用。

三、情感教学策略在中职英语教学中的应用

从以上分析可以看出, 在中职英语教学中引入情感教学策略意义重大, 因此也是刻不容缓的任务。根据前文对情感教学模式基本框架和基本因素的分析, 笔者认为在教学的过程中, 英语教师应该关注学生的认知, 坚持人本主义精神导向, 从以境育情、以情育情、以理育情、以行育情、以趣育情这几个方面进行实践摸索, 在中职英语教学中应用情感教学策略, 是加强中职英语教学质量的必由之路。

(一) 以境育情

“以境育情”中的“境”指的就是情境, 现代英语教学模式有很多流派, 但是几乎所有的流派能够达成的共识就是, 在英语学习中情境很重要, 一个良好的学习语言情境能够很好地激励学生学习语言的兴趣, 如果缺乏现实的语言交际活动, 没有特定的语言环境, 那么语言学习将会举步维艰。因此, 在中职英语教学中, 要加强学生在这方面的认知能力, 在无法实现每个学生都置身于真实的外语环境或者都能和外教交流时, 必须借助于其它手段, 如多媒体、投影仪、录音、录像等, 或者教师可以自己设计出一个生动活泼、积极主动的英语课堂环境。可以让学生们自己组成小组合作, 以teamwork的形式进行对话和交流。一个这样活跃的课堂气氛对于调动学生学习英语的热情, 激发学生们学习英语的兴趣, 最终提高中职英语的教学质量作用巨大。

同时, 还可以设计一些比较开放性的问题, 然后以具体的情境展现在学生面前, 例如中职英语有一节讲述的是各国不同的打招呼方式, 美国人一般会与对方握手并说“你好 (hello) ”, 法国等欧洲国家有的拥抱 (embrace, hug) 或轻轻的亲吻 (kiss) , 日本人则鞠躬 (bow to each other) 。这时候教师可以让学生在课前查阅资料, 然后在课堂上让学生们互相交流课前查到打招呼的知识。学生在掌握了一定量的词汇和相关的外国背景知识时就可以开始做游戏, 让学生组成小组, 以小组的形式, 在特定的情境中呈现不同国度的人在见面时打招呼的形式, 如握手、拥抱、亲吻等。

(二) 以情育情

“以情育情”中的情是很好理解的, 就是感情之意。可以说以情育情是整个教育的根本和根基所在, 没有感情的辅助和支持, 教育将不称其为“教育”, 教师也不能称之为“教师”。“以情育情”就是说教师要用自己的情感、真情实意来培养学生学习英语的情感, 要凡事以学生为主, 热爱学生, 尊重学生, 同时也是师德建设的核心所在。对于中职英语教师来说, 在教授英语的过程中, 要尽量的施展自身的人格魅力和人格力量来感染学生, 使他们以教师为榜样, 学习到积极、主动的情感, 和教师产生心灵上的交流和共鸣, 同时也把这种感情投入到英语的学习当中。

对于学生学习英语存在的障碍, 教师们要给予充分的理解, 在理解的基础上教学。毕竟英语不是我们的母语, 因为学生在学习的时候存在不可避免的困难, 在遇到这些问题时, 教师更多的应该是谅解而不是责骂, 这样, 适时的夸奖和表扬就变得非常重要, 比如教师适时地说一句“Great!”或者“Well done!”, 这对学生来说是很大的鼓励!

比如, 教师在批改作业的时候, 要尽力表现出鼓励和肯定, 如:Excellent!You have done a wonderful job.But I strongly believe you could do it much better! (做得好, 我相信你还会做的更好!) .How beautiful your handwriting is. (你字写的真漂亮) , 多用一些表达委婉语气的表达, 如:Great, if only, How I wish, Would you please, I’m afraid you, Could you等。

除此之外, 在英语教学中“以情育情”对于培养和维系一个良好的师生人际关系也有很大作用, 英语教师可以利用各种各样的机会, 如英语角, 英语的早读、晚读等机会深入接触和了解学生, 充分地了解学生的思想与兴趣, 结合他们所喜爱的形式, 例如流行的英文歌曲、电影等, 作为课堂教学的“引子”。

(三) 以理育情

时代在发展, 社会在进步, 英语作为一种工具在我们的生活中发挥着越来越重要的作用。不仅在各大升学考试和职称考试中涉及到英语, 就是在平时的工作和生活当中也有可能会有英语的“倩影”, 这些都充分地说明和体现了英语作为一种工具的不可替代性和重要性。毫不夸张地说, 在未来的职业生活中, 如果具有良好的外语水平, 学生将很容易成为高端技术型的人才, 并且在企业和单位招聘时, 也会脱颖而出。中职是以就业为导向的教育阶段, 为了充分迎合就业市场的需要, 中职英语教师在平时的教学中, 应该时刻耳提面命地提醒学生重视英语学习, 对他们动之以情, 晓之以理, 告诉他们务必端正英语学习的态度, 激发学生主动、积极学习英语的求知欲。

例如, 在讲到现代科学和技术的课堂内容时, 将国外的发明创造利用多媒体展现在学生面前, 此时, 学生都十分羡慕外国人, 羡慕他们能为自己的国家创造价值, 如比尔·盖茨 (Bill Gates) 成为世界首富的故事最能引发学生的好奇和兴趣。在讲完外国发明后就进入中国的发明创造, 学生会发现其实我国古代的发明创造更加惊人, 有许多发明创造都是位居世界前列的, 可是到了清末, 由于闭关锁国政策, 我们逐渐落后于世界科技发展的步伐。此时再利用多媒体导入“八国联军侵华”等纪录片, 定能激发学生的爱国热情, 坚定学生要学好英语的信心, 以便在将来的工作过程中可以更好地吸收世界先进的文化和科学技术, 为中华之崛起而奋斗。

(四) 以行育情

“以行育情”中的情指的是实践, 一切的活动最终都要回到实践当中去, 接受实践的检验, 情感教学模式也不例外。在经过了前述的三个“情、理、境”之后, 我们最终将回到实践上来, 在实践当中检验情感教学模式的优点和不足。在实践中探索情感教学模式要求:首先英语教师一定要维持一个“为人师表”的形象, 可以说, 教师的素质在某种程度上决定了学生对英语学习是否有兴趣, 而教师的素质是由多个方面构成的, 既有外表装束上的影响, 也有教师英语水平的影响, 而教师英语水平是主要的影响因素。可想而知, 如果教师的英语口语发音不标准, 对词汇的理解也有不足之处, 那么就很难引导学生进入英语情境中学习。语言教学就是教师和学生之间的互动过程, 教师不断加强教学的艺术性很重要。

如每次在上课之前, 教师都应该整理自己的着装, 把自己的状态调到最好, 准时来到课堂。记得要带上平易近人的笑容。在授课之前, 教师要仔细设计好教案, 并且严格按照教案的步骤进行教学。在面对学生的提问和回答时, 也要面带笑容, 如果学生问的问题太简单或者回答得并不好, 教师也不能骂他们, 而是应该给与鼓励。

(五) 以趣育人

俗话说, 兴趣是最好的教师, 在所有的情感因素和认知因素当中, 兴趣是推力最大, 也是最活跃的因素。当然, 兴趣的提升在某种程度上是前面四个因素共同作用的结果。

有时候, 学生的兴趣是很好调动的, 关键是教师要知道他们喜欢什么?比如在学生之中很流行周杰伦, 那么在上到以“music”为主题的课时, 教师就可以这样进行课堂教学, 先放周杰伦的图片:

Teacher:Who is he?

Students:Jay chou.

Teachers:How much do you know about him?

接下来, 教师可以播放周杰伦2012年底发行的新专辑《十二新作》中的歌曲, 激起学生学习的兴趣, 此时应该有不少学生开始跟着哼唱:

Teacher:My class, We will talk about some popularsingers.But now, I want to find a good singer in my class.Do you know who he/she is?

教师可以鼓励学生起来为大家唱一段, 这样课堂的气氛就调动起来了, 当然最后要鼓励一下这位学生:

Teacher:I think you do well in singing.You can singChinese songs very well.Can you sing an English songnext time?

Students:Ok.

然后, 教师就可以有效地切入课堂教学内容, 如果想了解更多外国流行音乐和经典的歌曲, 就要学好英语, 理解歌词的真正含义以及歌手想要表达的深层情感。在优美的歌声中展开英语教学, 收到事半功倍的效果。

四、总结

这些年来, 随着我国对职业教育事业的重视, 职业教育得到了迅速发展。职业院校一般是以就业作为办学导向, 但是在职业教育过程中也要注意培养学生的非智力因素, 而英语水平的高低是衡量一个学生综合能力高低的重要因素。英语作为一门语言, 学习它更多的是依靠兴趣而不是教师的强制灌输, 在中职学生学习英语的过程中, 他们的学习积极性普遍不高, 为了解决这个问题, 在中职英语教学当中引入情感教学策略有积极的作用, 它不仅可以提高学生的英语水平, 更重要的是还能培养一批品德高尚、学习积极向上、生活乐观的人才。

参考文献

[1]刘晓宁.情感教学策略在英语自主学习中的运用[J].榆林学院学报, 2009 (1) .

[2]黄冬伶.英语情感教学实践[J].广东教育 (教研版) , 2007 (9) .

[3]郝玉梅.试论情感教育之功能[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2003 (5) .

[4]胡珊.英语情感教学理论初探[J].上海师范大学学报, 2004 (2) .

中职英语课堂设计策略论文 篇10

一、课堂练习的概念及作用

课堂练习是指教师根据教学大纲、教学目标制定的针对性题目练习, 是发展学生创造性思维, 培养学生创新能力的重要途径, 同时也是学生在教学过程中重要的实践活动, 它具有目标性、多样性、阶梯性三个原则[1]. 目标性原则要求教师在设计课堂练习时了解教育目标, 找准知识重难点; 多样性原则要求教师要丰富课堂练习类型, 注重练习的趣味性, 以新颖的课堂练习吸引学生注意力, 引发学生强烈好奇心, 促使学生学生; 阶梯性原则是指课堂练习要由浅入深、由简到难, 让学生在有层次的练习中加深对知识的理解程度. 在中职数学教学过程中, 课堂练习扮演着重要的角色, 它能有效地激发学生的学习积极性, 让学生敢于质疑, 勇于探究, 对于培养新时代的全能型知识人才具有重要意义. 比如, 在学习“集合”的时候, 教师就可以随堂考验学生“集合”语言的运用情况, 培养学生的数学思维.

二、提升中职数学课堂练习有效性的策略

提升中职数学课堂练习的有效性, 需要根据学生实际情况, 结合社会发展需求, 开拓学生思维, 激发学生学习兴趣.

1. 课堂练习贴近生活实际, 培养学生解决实践问题的能力

数学知识源于生活, 教师在设计课堂练习时, 要结合生活实际, 举出一些学生感兴趣的课堂练习, 引导学生将生活实际与数学理论知识结合起来, 培养学生解决实践问题的能力[2].

比如, 在学习“计数原理”这一章节时, 教师可以设计这样一道课堂练习: 在体育课上, 篮球队需要进到体育场去打篮球比赛, 体育场东侧有5 个大门, 西侧有4 个大门, 请问篮球队进出门的方案有 ( )

( A) 12 种 ( B) 81 种 ( C) 24 种 ( D) 9 种

解: 篮球队从东侧门进有5 个选择, 从西侧门进有4 个选择, 固进门共有9 个选择, 同样可以得出篮球队出门也有9 个选择, 所以进出门的方案有9 × 9 = 81种, 所以应选 ( B) .

在这道例题中, 从篮球队这种贴近学生生活的实例入手, 引导学生思考技术原理给生活带来的方便, 让学生知道理论化的数学知识其实也能在实际生活中找到解决办法.

2. 课堂练习需因材施教, 注重层次性与递进性

每一个学生都是不同的个体, 在发展过程中存在着一定的差异, 因此在中职教学过程中, 课堂练习要注重层次性与递进性, 根据学生的掌握情况, 设计基础练习、综合练习和深化练习三个层次的课堂题目, 促进学生均衡发展.

比如, 在中职数学“数列”的学习过程中, 教师就可以从最简单的基础课堂练习开始, 测试学生基本掌握程度: 等差数列3、7、11……的公差为_____从这道基础练习中测试学生的反映速度, 看学生能在几秒之内说出正确答案“4”, 在基础练习之后, 教师要适当增加难度: 那它的第7 项是______增加了难度之后, 可以检测学生的综合运用能力, 求出“27”的答案, 再让学生记忆等差数列的求和公式: 如下所示:

其中Sn表示和, 首项表示为a1, 末项表示为an, n是自然数.

让学生在递进的课堂练习中明白等差数列的求和公式, 激发学生的好奇心, 积极引导学生探索新知识.

3. 课堂练习需有开放性, 激发学生创造性思维

比如, 在中职数学“角的概念推广”的学习过程中, 教师可以让学生自主组成学习小队, 发现生活中的“角度”, 比如教室四个相等“角”, 或者用两书本组成“任意角”, 让学生在这个过程中发挥想象力, 营造出良好的课堂氛围, 激发学生创造性思维.

总之, 有针对性的课堂练习能有效地提高数学课堂效率, 教师要发挥自身引导性作用, 在设计教案时, 要根据学生实际情况, 结合教学要求, 布置有目的、有层次的课堂练习. 通过对课堂练习的讲解、分析, 了解学生掌握情况, 帮助学生克服练习过程中的难关, 树立学习数学的信心, 激发学习数学的兴趣, 培养学生独立解决数学问题的能力, 提升学生综合素养.

摘要：中职学校培养的是技术型素质人才, 要求学生具有基本的数学素养, 能解决技术中遇到的实际数学问题, 在数学课堂中加强对课堂练习的重视, 能让教师较好地了解学生知识掌握情况, 以便开展之后的教学活动, 完成教学目标.本文以课堂练习的作用为基础, 分析了在中职数学教学过程中课堂练习存在的问题, 结合中职数学具体实例和公式, 阐述了提升中职数学课堂练习有效性的相关策略.

关键词：中职教学,数学课堂,课堂练习

参考文献

[1]仲磊.课堂练习:适合学生的才是最好的——浅议如何有效设计中专数学课堂练习[J].才智, 2014 (25) :86.

中职英语课堂设计策略论文 篇11

【关键词】中职英语 对话教学 英语课堂 教学策略

中职院校的学生大多都是由于中考成绩不太理想，所以才决定选择学习一门技术。这些学生的英语基础相对薄弱，对英语的学习兴趣并不浓厚，如果在这种情况下，中职英语教师仅仅为了完成自己的教学任务一贯坚持“满堂灌”、“一言堂”枯燥的说教方式进行教学，势必会给学生们带来偌大的心理压力。而对话教学模式的引入打破了教学和学生孤立的局面。对话教学是基于师生互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

一、中职英语课堂对话教学应该注意的问题

1.对话不是简单的问答。师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。他不仅表现为提问与问答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质的方面的要求。

2.对话并非越多越好。教学中的对话，无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。对话讲究质的要求而非量的需求。

3.对话讲究为求同存异。对话不是为了消除差异、排除异己，而是更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。

二、探析师生对话视角下中职英语课堂教学的策略

1.创设情景，构建对话教学氛围和情境。情景是对话教学的基本要素之一，中职英语教师有效的创设情景，有助于在课堂上与学生形成一种民主、平等、轻松、自由的氛围。学生在教师讲授话题的吸引下，自主讨论话题，实现与教师之间的互动，与小组成员之间的合作。新课改以来，中职英语课本依托于特定的场景，如果老师一味的向学生们灌输语法单词知识，那么对于一些本来就没有英语学习兴趣的学生来讲，上英语课成为思想禁锢的牢笼。

2.构建对话式教学模式中和谐的师生关系。在对话式教学中，教师不在是课堂的主宰者和主导者，学生也不用再被动的接受教师所传递的知识，师生之间形成一种民主、平等、和谐的学习共同体。在这种民主平等的和谐氛围下，师生双方才能完全投入到对话当中去，教师主动蹲下身来，鼓励学生自由展开积极探索的活动，在交流、沟通中实现拉近与学生之间的距离的目的，以上正是师生之间需要形成民主平等的理解关系；其次，是和谐相融的共生关系，对话式的教学模式一定建立在师生彼此开放的基础之上，教师在同学生们展开探索时，也练就了自身英语知识和口语交际技能、提高了自身的英语素质。对话式教学模式的出现正是为了满足新时期现代职业教育的需要，教师在师生对话、互动之下，及时更新自身的教学观念，调整自身的教學策略，为自己创造了一个教学相长的平台。教师在课堂上主动放下架子，与学生共同成长，共同进步，以迅速提高自身的学科素养，以满足职业教育新课程改革的需求。

3.结合专业与其他科目，开展丰富多彩的课堂互动活动。职业学校不同于初中、普高，它主要培养的是面向岗位的技能型复合式人才，因此，英语课堂上简单的说教已经无法满座社会岗位对中职学生的要求，为此，教师要注重将英语学科与其他职业类的课程结合起来，增加学生的参与力度。可以通过做游戏、课本剧或小品表演等形式来鼓励学生的积极参与，除此之外，对学生进行一定的演讲训练，不定期的组织英语演讲比赛，对于锻炼学生的口才、胆量、逻辑能力等起到了推动作用；还可以模拟职场求职应聘大赛，增加中职学生实际应用语言的能力和水平，激发学生学习英语的兴趣，为自己求职增加闪亮的一笔。

4.教师要明确课堂主体，适当的转换角色。在对话教学中，教师在不同阶段担当的角色是不同的。首先，教师是话题的提供者，学生根据老师给出的话题展开自由探索；其次，在探索阶段，教师又是学生的学习共同体，是对话活动的参与者，与学生打成一片，共同突破难关；不容忽视的是，教师还是学生的纠正者，在师生对话中，学生的语法、发音等问题都能得到及时的纠正，因此使对话活动的帮助者和监督者，在共同的探索后，教师又是学生探索成果的验收者和点评者，当然，在最后一个环节，教师要做到合理的反馈，要巧妙、委婉的指出学生的不足，但是总体上还是要对学生的探索结果给予赞扬和鼓励，也就是说，教师在点评的过程中要兼顾中职学生的心理特点和自尊心。

对话教学在中职英语课堂教学中的应用，将会大大丰富课堂教学内容，丰富课堂形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。学生在“对话式”教学中收获的是兴趣和口语技能，教师与同学们进行合理的对话教学时，一方面可以了解到学生的掌握情况，与此同时，还能在课堂教学对话中实现教学相长。

参考文献：

[1]梁晖.浅析中职英语教学中的参与式教学[J].职业技术.2013. 06：28-29.

[2]柳孔登.巧施策略增强中职英语课堂教学时效性[J].开封教育学院学报.2014.05：185-186.

中职英语课堂设计策略论文 篇12

一、开展中职英语课堂合作学习的重要性

(一) 实现中职英语教学目标的需要

《全国中等职业学校英语教学大纲》中有明确的教学目标, 要求各中职院校在英语学习中学会与他人合作, 共同完成学习任务, 实现学习目标。课堂合作学习在小组学习中为学生提高社会交际能力、增强学生的自信心创造了便利的条件。把课堂合作学习的教学方式引入中职英语课堂教育, 有利于激发学生的学习动机和兴趣, 让学生通过小组的形式集思广益, 共同讨论和解决问题, 有利于中职院校实现英语教学目标。

(二) 适应学生特点, 提高学习效率

中职学校的学生不同于其他学校的学生, 他们对英语学习没有明确的目标。个人的知识水平更是参差不齐, 缺乏强大的学习动力, 对英语学习的兴趣也不大。这些特征大大增加了老师组织教学的难度, 也不利于学生综合学习能力的提升。而课堂合作学习的策略, 是把学生自己的学习任务转化为小组任务, 能更好地唤起学生的责任心, 并充分发挥学生的主动性。讨论的题目、问题的办法、解决的途径都由学生自主决定。具有不同程度知识的小组成员通过交流互动, 互通有无, 弥补各自的不足;不同层次的同学之间通过交流协作, 互帮互助, 共同进步。

(三) 有利于教师教学水平的提高

课堂合作学习, 看似是学生的事情, 实际上它对教师提出的要求更高, 是提高教师教学水平的重要方法。要想使合作学习的方法在课堂上成功运作, 首先老师对学生各方面的情况都要非常了解, 学生的知识水平、性格特点等, 适合什么样的合作方式都要一一考虑, 这才能使小组合作得以成功开展。同时在小组合作进行中教师还需要发挥好主导作用, 避免学生讨论主题发生偏移、讨论情绪太过激动。课堂合作学习策略的实施, 对教师的要求全面提升, 是一个教与学共同进步的过程, 能在很大程度上提高课堂的效率, 改善教学水平。

二、如何开展课堂合作学习策略

随着信息技术的发展, 各种先进的科技手段不断被运用到各科的教学当中。人们对如何展开合理有效的英语教学活动、实现中职英语教学大纲中的“实用为主, 够用为度”的教学目标, 一直在进行着不断探索。合作学习这一策略的实施, 为中职教育教学注入了活力。但是要成功开展合作学习也并非一件容易的事, 以下几个方面需要特别注意:

(一) 分组要科学

分组科学是保证合作学习成功的必要前提。老师可以根据不同的任务情况采取不同的分组方式。1. 按学生兴趣分组, 把志趣相投的学生归为一个小组, 比如老师在讲英语将来时态的应用时, 可以用一个问题引导学生“What are you going to do on the coming Sun-day? Who do you want to go with?”这个问题的抛出, 一定能引起学生的踊跃讨论, 然后老师话题一转问:“Who want to go camping?”对于想去露营的同学老师就可以自然而然地把他们分在一起, 让他们去讨论野营中应该注意的问题、要做的准备等等, 并一起提出完整的野营方案。2. 按学习水平分组, 学习较好的同学带基础较差的同学, 确保每组实力平衡;3. 按学生关系分组, 平时关系较好的同学在一起学习;也可以使用聘用组长制。

(二) 评价机制要健全

对小组成绩的评价不能用单一的评价标准, 要综合考虑小组成员在完成学习过程中的综合表现。评价方式必须多样化, 考虑到每一个学生的情绪。可以开展小组自评、个人自评、小组间互评、小组成员互评、综合评价等多种方式。在评价过程中还需注意, 评价结果不宜区分太过明显, 对于优胜者可以用笑脸、红旗等予以表彰和奖励。

如可以根据小组的合作精神评选出“最佳合作团体” (The Most Cooperative Group) , 根据小组的创意表现评定出“最佳创意小组” ( The Most Creative Group) 等。

(三) 小组管理要完善

开展小组学习, 并非划分好小组即可, 老师对小组的管理也必须同步跟进。首先, 每个小组都应该有各自的规章制度, 组员必须遵守守则, 规章制度可由小组自行拟定, 老师进行把关。其次, 要留心观察每个小组成员, 避免小组成员掉队或产生不满情绪, 及时对小组进行调整, 防止不和谐的事件发生。再次, 各小组讨论分析问题的合作氛围, 以及问题进展到何种程度, 都需要予以注意。保证小组合作学习切实落到实处, 而非只是走走形式。教师还应适时对小组讨论的问题进行引导, 促使他们朝着正确的方向前进。

除此之外, 在整个学校进行小组合作的宣传, 为小组合作学习方法的实施创建良好的文化氛围, 比如说在学校公告栏上张贴号召小组合作的宣传口号, 提倡合作学习的名人名言, 宣传小组合作成功的案例等, 都有助于中职英语课堂合作学习的开展。