中职英语语音教学

中职英语语音教学（共12篇）

中职英语语音教学 篇1

学好语音是学好英语的基础。当前, 中职英语语音教学, 教师和学生都存在诸多问题。中职生英语基础薄弱, 对于国际音标掌握肤浅, 读单词皆用汉语拼音或汉字标注, 背单词都是对字母顺序的机械记忆, 更不用说朗读句子或课文能够连读, 达到语调正确。而中职英语教师虽然认可语音与英语的听、说、读、写有着密切的联系, 但许多教师在实施语音教学时轻描淡写, 或者仅花几节课时间集中突击教学, 违背了知识学习需要长期反复加深、巩固的规律。同时, 中职英语教材将语音学习分布在一学年的两册书中, 时间太长, 跨度过大, 也无法形成系统的语音知识。下面结合教学实践, 谈谈中职英语语音教学, 以期抛砖引玉, 与同仁共勉。

一、根据教学实际适时调整教材结构

英语的语音语调通常包括音素 (元音与辅音) 、音的组合、音的连读、单词重音、话语节奏、弱读、句子重音、语调等。可见, 语音教学不仅仅是教48个国际音标的发音, 仅有准确的发音并不代表学生就会拼读单词, 读好课文。针对中职学生的实际, 采取先集中后分散, 先易后难的教学思路, 对教材的语音教学做适当调整。要求学生在第一学期能够正确掌握48个音素的发音方法, 能够根据国际音标注音读出生词 (不要求学生用音标给生词注音) , 并能够用正确的语音语调朗读句子和短文, 体现重读、弱读、连读、失去爆破等, 逐步达到口语表达时能恰当地使用语音语调。

二、应将语音学习融入中职英语教学的始终

英语语音的全面掌握需要一个渐进的过程, 中职生英语底子薄, 对于语音的学习更需要教师细心地引导。教师可以在学生刚入学时, 利用一个阶段实施语音专门教学, 让学生基本熟悉48个国际音标, 懂得单词的重音、元音和辅音, 语调的相关知识。在接下来的教学中, 教师应将语音知识作为中职英语教学的一个侧重点, 适时在课堂上见缝插针似地进行教学, 将语音教学与单词、语法、句子教学融合进行, 另外, 在听力练习和课文朗读教学中, 教师也可将连读、重读、弱读、失去爆破等语音知识融合进去, 从而逐渐提高中职生英语语音能力, 助力学生英语水平的全面提升。

三、改进教学策略, 调动学生的积极性

中职生不喜欢学习英语是不争的事实, 究其原因是课堂教学的方法不科学不合理, 没有较好地调动学生的学习积极性。语音教学更为枯燥, 教师须摒弃“一言堂”的教学模式, 运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性, 全面提高语音教学的有效性。改进教学策略可以从单词和句子两方面着手。

1、加强语音与单词的融合学习, 使二者双赢。

学生机械按照字母顺序记忆单词, 无疑学的是哑巴英语。若将语音知识与单词记忆融为体, 二者将互为促进, 语音学习与单位记忆定会取得事半功倍的效果。课堂上, 教师可以采取手势表演、单词发音异同对比、发音口形定位、播放多媒体视频等方法激活课堂教学氛围, 有效调动学生“乐学”语音的积极性。例如, 针对容易弄混的音节, 课堂上可以反复播放视频或录音带, 让学生跟随朗读, 教师适时对学生朗读的节奏、语调、重音等进行引导指正。通过创设英语语境和师生互动, 可以有效地克服母语对学习外语的负迁移影响。另外, 教师还可以让学生观看适合他们年龄身份的原版英语电影来创设英语氛围, 可以极大地提高课堂教学效率。

英语语音教学, 教师的发音准确与否是关键, 英语文化中的手势和嘴型辅助发音很重要, 教师可以充分利用手势和嘴型来指导学生学习。例如, 学习[ō]发音时, 教师可运用稍夸张的嘴型, 配合四个手指并列的手型来准确地读[ō]音, 这时学生会很自然地被教师吸引, 跟随发出准确的音。教师还可以让学生根据一个发音, 归纳出具有相同读音的词, 如发元音/i:/的字母组合有ee、ea及字母e (重读开音节) 。在下面句子中可以让学生重点练习音标/i:/的发音 (see、bee、east、eat、sweets、tea、me) 。You see, I’m a little bee.Flying from the west to the east.When eat sweets with tea, Don’t forget me, don’t forget me. (你看, 我是一只小蜜蜂。四处飞啊飞。吃糖喝茶的时候, 不要忘记我, 不要忘记我。)

2、将语音教学与句子的听、说结合起来。

语音教学与句子的听、说相结合, 可以使语音教学生动活泼, 富有情趣, 还可以帮助学生避免只注重单词音素的发音是否准确, 忽视学习句子连贯发音技巧的弊端。课堂上, 教师应有意识地引导学生注意语音学习与语境及内容的内在联系。学生朗读课文时, 引领学生运用语音的技巧将每一句话实施艺术加工, 能够更加准确地表达课文的思想感情。将语音学习与完整的句子听和读结合起, 让学生通过听句子或课文, 然后鼓励他们敢于朗读出来, 经过教师的引导和反复的自我修正, 学生的发音会愈加准确。教师可以选择与教学方法一致的句子, 引导学生反复练习, 例如, 绕口令读句子、诗歌朗读、播放本人录音对比发音、跟随视频对话发音等教学方法, 都可较好地激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。

总之, 中职英语教学, 着力抓好语音教学可以帮助学生记忆单词, 变“哑巴英语”为顺畅地听、说英语, 全面提升中职生的英语水平, 为学生的交际和就业提供有利的条件。

参考文献

[1]武尊民.2001.英语 (基础版) 学生用书[M].北京师范大学出版社

[2]武尊民.2001.英语 (基础版) 教师用书[M].北京师范大学出版社

[3]王桂珍.1996.英语语音语调教程[M].高等教育出版社

中职英语语音教学 篇2

英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

中职英语语音教学 篇3

关键词：中职学校 英语语音 语音教学 二语习得理论

引言：中职生英语基础，尤其是语言方面相对薄弱，但他们是一群有活力的群体，具有较强的可塑性。如何调动学生的兴趣和动力，让课堂活跃起来，为他们打好基础，是每个教师要思考的问题。

一、中职学校英语语音教学的必要性

（一）英语语音知识在语言学习中的地位

人类语言首先是有声语言，语音的正确直接关系到语言交流的顺利与否。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性做过精辟的论述，“会讲任何语言，一个人只需学会它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。由此可见，语音学习是外语学习的基础，语音水平对外语语言能力的提高起着决定作用，任何人学习语言，必先得过好语音关。中职学校的英语虽然难度不高，但学生掌握正确的音标知识，具有一定的必要性和重要性。

（二）中职学校学生的英语语音学习现状

中职生来源多种多样，有的因为初中时期学习成绩差，有的是因为家庭条件困难，有的则是为了拿到一个学历。总体上英语水平基础都较为薄弱。同时，学生处于青春期，灵活好动，学习上容易缺乏耐性。笔者从广州一所机电技工学校的中职2013级的一年级学生分别抽取了两个文科班和两个理科班进行调查问卷。调查问卷主要内容包括学生英语及语音学习兴趣、动机以及学习经历感受。调查问卷一共发放182 份，学生主要来自广东地区，也有一小部分来自其他省份，年龄在15至17岁之间。

通过调查问卷（问卷调查统计分析见附录）知道，中职学生的语音基础相对薄弱，自我评价及信心也不高。他们对语音没有一个完整的了解，甚至问及英语有多少个元音音标，只有4个学生答对。造成这种结果的因素是多样的。但是超过六成的学生又对语音的重要性有充分的认识，也有意愿去学习，改善这种情况。同时，他们也对学习语音过程，有着自己的理解和要求，这需要老师针对性地分析、研究并提出解决方法。

二、Krashen的二语习得理论

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申Krashen在其著作《第二语言习得原理和实践》中提出了二语习得领域若干著名假说，其中包括：习得与学习假说（Acquisition-learning distinction hypothesis）、监控假说（Monitor hypothesis）、自然顺序假说（Nature order hypothesis）、输入假说（Input hypothesis）和情感过滤假说（Affective-filter hypothesis）。

Krashen的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程受许多感情因素的影响，例如学习动机、自信和焦虑等等，他们对语言输入有者过滤作用，从而决定学习者接受输入的多少。情感过滤是“无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的”。要使学习成功，必须使语言学习者保持低焦虑以及比较高的兴趣状态。学习者自信程度越高，焦虑程度越低，则习得过程中过滤去的语言输入就越少，习得就越多。

Krashen习得理论中输入假说认为学习者是通过接受大量可以理解的信息，这个接触过程促使学习者对该语言的习得。理想输入应该满足的条件是：第一，输入是可以理解的；第二，输入是有趣的或相关的；第三，输入不按语法顺序进行，第四，输入必须有足够的数量。因此，课堂教学中语言输入应该体现可理解性，趣味性和相关性。而教师的手段目标之一就是为语言学习者提供最佳的语言输入。

三、中职学校英语语音教学的实施策略——二语习得理论的运用

根据Krashen的二语习得理论，语音的学习，要求老师从人性化的角度去理解和解释影响制约学习者的因素，而对学生心理状态、师生关系、教学手段、课堂设计、教材资料等因素进行效设计和组织，对学生的动机、自信心和焦虑感的降低具有重要意义，有利于学习学习相关的知识。

（一）分解学习任务，巩固成果

对整个语音学习的任务进行明确和细化，使学生明白语音不是想象中那么复杂和困难，是第一项必须做的工作，有利于降低学生的焦虑感。比如让学生明白英语中的音标部分元音20个（其中单元音12个，双元音8个），辅音28个。用切蛋糕的方法，告诉学生，蛋糕其实就那么大，切一次就少一块，始终是非常有限的，终究可以切完。又比如通过解剖麻雀的手段，教会并详细讲解一首简单的英文歌，让学生了解其中有多少个音标，如何连读，让学生明白学习英语，不是想象中那么的困难，甚至是一种乐趣。甚至，采用推倒重建的方法，啟发并告诉学生，现在即将开始学习一门新的“语言”，名字叫英语。每完成一个小阶段的任务后，都进行回顾，以便巩固效果，增强学生的成就感和自信心。

（二）教学过程中要善于表扬和肯定

对于中职学生来说，小学或初中，由于学习表现，经常受到忽略或负面评价，自信心比较缺乏。而现在老师及时而积极的评价，学生可能会感到自己被赏识、重视，就会更积极更具自信心。要善于抓住一切机会对学生进行肯定和表扬，使学生的信心在语音学习中，不断生根、发芽。学生表现好，可以赞扬“very good”，回答不准确也可以赞扬他“good try ”。在语音教学中，即便单词没读全对，都可对其读对的一半进行肯定；就算是完全读错了，也可以从声音洪亮清晰方面进行表扬。笔者在上完音标课后，有一位被提问并表扬的学生发来qq信息说：“我英语基本不会，从来没想过老师会注意我。老师我会努力的。”青春期的学生都渴望被关注、被肯定，老师的某次小小的重视、关怀和期待，都有可能对培养他们的自信心理起到关键的作用。同时，这种互动的建立也将有利于增进师生关系，提高学生的学习兴趣和动力。

（三）教授学生适当的记忆策略和学习方法

在完成学生心态调整的基础上，必须重视语音的学习记忆策略。调查中学生普遍反映语音学习的一个突出问题是遗忘。因此，应该让学生明白记忆遗忘的规律（艾宾浩斯的遗忘曲线）并通过布置作业、上新课前复习等方式，使学生的学习记忆吻合的记忆规律，以达到事半功倍的结果。同时机械式单一记忆方法，容易使学生产生消极情绪。可以运用联想记忆法，将枯燥的语音知识与生活中鲜活的事物联系起来，增强记忆的效果。而在学习中不断地重复这种联想，这种联系就越牢固，记忆也越深刻。如音标// 的学习，可以将之与学生很熟悉的 apple联系起来，命名为苹果/ /。学生一读/ /这个音标就想起apple；反之，学生一读apple，也将想起/ /这个音标。这个过程，/ /这个音标和单词apple就形成了一种粘着的联想关系，记忆也就更为深刻。同理，音标//也可以与鸭子 duck联系起来，/a/可以和奶牛 cow练习起来，依此类推。这种信息输入也体现了可理解性，趣味性和相关性，也符合输入假说中的条件。

（四）运用多样化的教学方式和手段

中职学生受以往的影响，纪律性比较弱，注意力比较不容易集中，应该采用不同的教学方式，刺激学生的学习兴趣，使学生保持教好的学习注意力。

1.采用小组合作学习、创设情境等教学方式

采用小组合作的学习方式下，可以避免学生单兵作战，减少单独学习而产生单调、乏味的消极情绪。同时，学生遇见不懂的知识或思考结果不正确，可以很快地进行请教或纠正，降低了学习难度，减少了焦虑感。而采用创设情景的教学方式，则能通过有目的地引入或创设一些具有一定感情色彩的、形象生动具体的场景，引起学生积极的态度体验，从而帮助学生更容易理解和接受所学内容。

2.多媒体教学

语音教学，需要进行大量的反复的练习，但是一味地给学生讲解

音节、读音规则并进行枯燥的练习会影响学生学习的积极性，导致其对英语学习产生焦虑感，注意力涣散；而学生单一的朗读和背诵时也缺乏韵律、节奏。老师通过多媒体教学营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少学生的焦虑。比如，通过观看MV，学唱英文歌曲，不仅可以让学生在优美的旋律中，让学生掌握纯正的英语发音，体会其中的连读等要求，还能激发学生学习英语的兴趣。同时，多媒体具有信息量大的特点，有助于增加学生的训练。“英文电影大多数来自英语语言国家，语言内容丰富，贴金生活。学生观看影片时，可以听到纯正的语音，熟悉不同的年龄、不同的职业及不同文化程度的人的口语发音和语言特色”，可以“调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳，可产生一种身临其境的直观效果”。丰富的多媒体教学手段，将是课堂上的一大利器，值得深入探索和研究使用。

（五）实施注意事项

在具体的实施上，由于中职学校多是采用两节连堂的课程安排。因此应该根据具体班级的英语水平，灵活确定教授语音的总节数。考虑到学生的心理因素，持续时间不宜过长，原则上不分散到各篇课文中，而是采用集中式密集教学。时间应该安排在课程开始之初，新生刚入学，心理重建过程会相对容易。内容上不追求过深过全。教学前进行评估摸底，并在结束后进行测试对比，检查遗漏，使学生感受到阶段性的进步，提高学习的积极性。

四、结语

语音作为语言的基础要素，是学生的入门基础知识。中职学校应针对学生的现有水平，重视学生的心理状态，采用各种方法和策略，建立学生的学习信心和动力，使学生学好语音知识，为下一步的英语学习奠定基础。

参考文献：

[1]英语语音教学法初探.[J].周口师专学报.1995年S1期.

[2]技校生学习英语语音的必要性和重要性.[J].职业.2013年20期.

[3]周文慧.情感过滤对二语习得输出过程的作用.[D].湖南师范大学；2004.

[4]郑晓晓.原声英文电影欣赏在技校英语教学中的作用.英语广场（学术研究） .2012.

[5]吴淑娟.初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法.[D]；华中师范大学 2012.

中职英语语音教学 篇4

然而, 中职生的英语语音学习现状却不容乐观, 这对其学习其他语言技能, 尤其是对提高听力水平带来了极大的负面影响。本文分析中职英语语音教学中存在的问题及其成因, 并提出对策。

1 中职英语语音教学中存在的问题

1.1 学生语音基础差, 受负迁移的影响大

中职生大部分中考成绩较差, 且来自农村, 最初接触英语是在初中阶段, 并且他们在此阶段对英语语音学习没有给予足够的重视。另外, 学生的语音学习易受到汉语影响, 形成负迁移, 语音中往往掺杂着汉语或方言。

1.2 学生语音学习观念有误, 语音知识掌握不全面

中职生语音学习观念有误, 语音知识掌握不全面, 主要体现在两个方面:一是认为单词发音准就是语音好, 这种观念导致学生对语流部分的学习相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿, 没有注重理论知识的掌握, 这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素[1]。比如, 在普通话里没有/奁/和/θ/两个音, 学生就会用/z/和/s/代替。

1.3 教学方法单一

很多中职学校教学设备简陋, 语音教学只能在普通的教室中进行, 教学手段和方法单一, 将教学重点放在纯理论和语音知识的系统讲授上, 注重单个音素的讲解和练习, 教学过程往往遵循“教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误”的单一模式, 容易使学生感到枯燥、乏味, 失去语音学习的热情。

2 中职英语语音教学问题成因分析

2.1 中学对英语语音教学不够重视

在我国应试教育制度下, 中学英语教学, 特别是农村学校, 英语教学的主要目标是应付中考和高考, 只要学生会做题, 能考高分, 语音好坏并不重要, 因此并不重视语音教学, 学生的语音基础很薄弱, 有些甚至不能认读音标。

2.2 教学和测试制度不完善

首先, 一般中职学校为学生开设语音课的时间只有一两个学期, 每周两节课, 共36学时左右。教师即使满堂灌也不可能有足够的时间讲完48个音素的发音以及一系列的语流知识并进行强化训练, 更不用说让学生学以致用了。

其次, 语音教学没有贯穿整个中职的学习, 忽视了语音学习的长期性和连贯性。

再次, 目前大部分学校对语音的测试还只限于学期末的考试, 只要求学生及格 (60分) 就行, 为了让学生及格, 教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习, 测试对学生没有起到应有的引导和激励作用。

2.3 教学安排不合理

众所周知, 用语言传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的, 由于上述原因, 很多普通学校语音教学的重点只是单个音素的操练, 教师往往没有足够的时间讲解语流的相关理论知识, 而语流部分恰恰是学生英语语音学习的一大难点。另外, 语流部分的学习要求学生全面、熟练掌握整个音素部分, 而有的学生往往音素学习没有过关就进入了语流部分的学习, 越发觉得吃力, 再加上学校教学设备简陋, 教师无法借助计算机辅助教学手段, 很难激发学生的学习兴趣。

3 对策

3.1 调动学生语音学习的自觉性和积极性

教学是教与学的有机统一, 只教不学, 无论教师怎么卖力, 学生的学习都不见成果。因此, 要解决语音教学中的诸多问题, 关键是充分调动学生的学习积极性, 让他们真正认识到语音学习的重要性, 自觉参与整个教学过程。这就要求教师创设良好的课堂气氛, 培养学生的学习兴趣。对于英语成绩好的学生, 教师要给予肯定, 鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的学生, 教师在纠正其错误时要顾及其自尊心, 不可挖苦, 用适当的方法进行鼓励。总之, 学生学习的热情与兴趣、教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。

3.2 改革语音教学

传统的语音教学模式已不能适应语音教学要求, 我们必须改革语音教学。

首先, 将教学重点转移到语流教学上。语言信息的传递不是靠单个音素, 而是靠一连串语音的组合完成的[2]。我们在教学中发现, 大部分学生单个音素发音很好, 放到语流中就一塌糊涂。主要有以下几种:元音长度把握不好, 单词重音误读, 句子重音的组合处理不好, 句子重音和节奏有误, 语调错误等。而在语言交际过程中, 单个音素的发音欠佳并不会直接影响交际, 真正影响交际的恰恰就是以上提到的不足之处。因此, 教师在讲解元音和辅音发音要领后, 要将教学重点放在讲授连读、弱读, 句子重音、节奏、停顿和语调上, 并加强学生这些方面的练习。

其次, 采用多种教学方法完成语音教学。在元音和辅音教学阶段, 教师可借助多媒体让学生观看一段视频, 观看过程中不断停顿, 让学生观察短片中人物的口型, 这样呈现出来的知识更加直观, 学生更容易接受, 并能给他们留下深刻的印象[2]。在教授连读、语调时, 可以先让学生听一段话, 让他们发现其中的连读现象, 注意每个句子中的语调变化, 在这个过程中, 教师不断鼓励和肯定学生的进步, 让他们产生成就感, 然后再对他们的发现进行归纳和总结, 这样远比直接告知学生更加有效[3]。

再次, 始终记得语音学习的目的是提高交际能力。语音学习和听力、口语之间的密切联系为语音教学提供了有利条件, 教学中可以通过适当的听、说来发现问题和解决问题[3]。与听力、朗读和演讲相关的活动不仅可以在课堂上进行, 让课堂教学过程不那么枯燥, 也可以作为班级之间、班级内部开展的一种课外活动。这样, 无论是在课内还是课外, 学生都有良好的语音学习氛围, 从而提高学生的语言能力, 真正达到语音教学的目的。

最后, 改革课程设置。中职学校英语课一般只开设一两个学期, 每周2节课, 共30~40学时。要想在30~40学时里讲解语音基础知识, 传授基本技能, 并让学生进行必要的练习是很困难的。因此, 为保证语音教学的时间, 语音课应改为一个学期, 每周至少4节课;或第一学年, 每周2节课, 让学生全面了解、掌握语音理论知识, 并有足够的时间进行强化训练。另外, 在教材的选用上, 应选择理论知识全面、条理清晰、练习设计既强调专项技能又照顾整体知识运用的教材。这样的教材能为学生巩固相关知识提供方便, 有利于他们更好地运用语音知识。

3.3 将语音教学纳入相关课程的学习

语音教学是一个长期的、连贯的过程, 因此需要解决的语音问题不是一朝一夕的事情, 语音课要解决语音基础知识和基本技能的掌握以及强化训练, 其他相关课程教学中, 特别是口语和听力课, 也应当涉及语音技能的学习, 让学生真正将语音课上的理论知识运用到实际中, 学以致用, 从而认识到语音学习的重要性[1]。语言基本技能的学习是相辅相成的, 在这个过程中, 应该做到语音、听力和口语的有机统一, 真正让各项技能相互影响、相互渗透, 让学生真正感受到学有所用。

3.4 改革语音测试制度

测试是为了全面检查学生对相关知识以及技能的掌握和运用情况, 能对教师的教学起反馈和指导作用, 对学生的学习起督促和鼓励作用。但事实上, 多数学校的语音测试只是学期末的考试, 并没有起到应有的指导和激励作用。单凭一次考试很难判断学生的知识掌握情况, 客观地说, 这并不符合语言学习规律。因此, 语音测试制度的改革就显得非常必要。

为了将语音测试贯穿于整个语言学习过程中, 可每学年进行一次语音测试, 将每次的测试成绩与第一学年语音期末成绩结合得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大教师的工作量, 但对整个语音教学有很大的促进作用。

4 结论

只要学生充分认识到语音学习的重要性, 做到自觉学习;教师不断改进教学方法和手段, 使用新的技术来辅助教学;相关教师配合语音教学, 改革语音测试制度, 学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要, 语音教学就能取得好的效果, 从而对学生的语言学习起到促进作用。

参考文献

[1]汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门:厦门大学出版社, 2006.

英语语音教学 篇5

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浏览量：4259 论文摘要：

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。对比语言学的产生与发展离不开英语教学的推动，对比语言学的成果又推动了英语教学前进的步伐。本文阐述了对比语言学的定义、任务、对比方法和原则；分析了英汉对比的范畴、内容与实例；列举了一些对比语言学对英语教学的意义；并依据对语言学与英语教学的理解，对如何巧妙、适度地运用对比语言学的知识来进行英语教学提出了几点建议。„„

关键词：

对比语言学

英语教学

母语

在社会急需英语人才的今天，许多人都想在短时间内速成英语。有的教学法提倡完全忘记母语，直接用英语思维；有的人认为母语在英语教学中主要起负迁移作用，因而要尽量排除母语的中介作用。然而事实上，要求一个已经掌握母语的人在学习英语的过程中，完全忘记母语几乎是不可能的，而且也没有必要，因为母语在英语学习中还有正迁移作用。

母语在英语教学中具有两重性。一方面，当母语的语音、结构、功能、语用、文化背景中有与英语完全相同或大体相当的部分时，这些母语与英语的“共同因素”不会引起交际障碍，学生可以直接“借用”，这样有助于他们学习英语，此时母语对英语学习起积极促进的正迁移作用，另一方面，当母语与英语存在相异的部分，特别是那些貌似而实异的部分时，学生常不自觉地用它们来直接代替英语中他们自认为相应而实则不同的那部分，这些母语与英语的“相异因素”干扰了学生的英语学习，起着消极制约的负迁移作用。

母语的这种两重性是客观存在而无法回避的。英语教师应当清楚地认识到母语的正迁移作用，并在教学中充分发挥，以提高教学效率；同时教师在许多情况下可以预见其负迁移作用，并且在一定程度上加以预防，将其所起作用降至最低限度。要想达到上述目的，就离不开母语与英语全方位的系统比较。

比较是人类认识客观事物异同的一种逻辑方法。我国著名的语言学家吕淑湘曾在《中国人学英语》中说过，“对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别”。教师如果把两种语言进行对比，通过比较分析，弄清两种语言的异同，尽可能全面地找出造成干扰的准确根源，就能知道真正的困难何在，因而能更有效地进行教学。在此过程中，对比语言学起着重要的作用。

一、对比语言学及其任务、对比方法和原则

（一）定义与源流

对比语言学是对两种或几种不同的语言或方言进行共时的对比研究，以提示它们在语音、词汇、语法、语言结构类型、语用、文化背景等方面的共性、差异与特点。

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。

（二）对比语言学的主要任务可以总体概括为：

1.揭示不同语言在语音、结构、形式、语义上的异同；

2.揭示不同语言在语言表达手段使用上的异同；

3.揭示单语研究所不能发现或易被忽视的不同语言的某些特点；

4.揭示语言异同产生的原因及其规律性；

5.为英语教学、本族语的对外教学服务，提供理论和实践材料，为翻译理论和实践提供可靠的语言学基础。

（三）方法与原则

1.实用性和科学性原则。

对比语言学有理论对比语言学和实用对比语言学两个分支。对这两种不同性质的对比研究应有不同的要求和做法。如果语言对比是为教学服务，则应提倡简易、实用性原则，对比的过程和描述应简易、实用。不论我们注重语言对比的何种方向，语言对比的主要任务是通过不同语言的共时对比，分析探求可用于非本族语教学和翻译的规律，并为语言学的综合研究提供可资借鉴的方法、论据和例证。因此，对比分析首先必须注重其实用性，同时也要注重其科学性原则。其实用性原则体现在对比研究的对象、内容、范围、深度的选择上，这些都要依我们的实际需要，如教学、翻译、教材编写等的不同而确定。语言对比的科学性表现在必须强调尊重语言事实，语言描写要翔实可靠，描写得精到，对比才能准确恰当。

2.同一性原则和差异性原则。

这里的同一性原则更准确地说是可比性原则。我们只能将所要对比的语言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的语言范畴进行对比，而不能将一语言中有、而另一语言中根本没有的语言现象进行对比，也不应将语言中代表完全不同，甚至相反概念的语言范畴进行对比。

差异性原则指的是揭示差异是对比语言的重要任务之一。尽管揭示语言相同性与差异性同样重要，但就英语教学来说，揭示差异性更具实用价值。

3.双向性原则。

我们进行两种语言中的同一语言范畴对比研究时，可以采用单向法或双向法。单向法，即以两种语言中的一种为出发语，另一语言为目的语；双向对比，是以两种语言为出发语和目的语。双向对比可揭示两种语言的各自特点；单向对比只能发现出发语同目的语在该语言范畴中的差异性，不能发现目的语在该语言范畴中同出发语的差异性。因而在实际的英语教学中，我们应视学生的语言水平、理解能力、知识面及语言教学的具体内容等诸多因素，灵活恰当地选用单向法或双向法。

二、英汉语对比范畴、内容与实例

（一）语音体系

1.音位的对比。

主要表现在英语元音与辅音的对立发音、英汉元音、辅音（包括清浊音、磨擦音）的比较上。英语的音位区别特征足以区别词义。如果中国学生对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。

例如，把lack读成like，sad读成side等。

2.音节结构的对比。

主要比较音位结合、音节结构类型，如以辅音结尾的词、英语中的舌侧爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英语音位结合较自由，音节结构类型多；汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群，在词首或词尾都可能有两、三个辅音接连出现；汉语元音占优势，辅音少。所以，中国学生爱在英语辅音群中加入元音，如： glass和clean等。

3.声调、语调的对比。

英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏比较自由，音高变化幅度大，语句中的词受语调支配，用不同的语调表达说话人的不同态度、感情和意图。与此相反，汉语每个字都有固定声调，整个语句调子起伏、升降幅度不大，音高变化的音域不宽。所以，中国学生在英语会话和朗读时，语调常常比较平淡，该升的地方不升，该降的地方不降，语调听起来比较生硬。

4.重音对比。

英、汉语都有词重音和句重音的分别。英语的词重音有区别词义的作用，许多拼写相同、读音也几乎相同的多音节词，就靠重音的位置来区别词义或词类。汉语是靠声调而不是重音来区别词义，汉语中重读音节和轻读音节强弱对比不明显。因此，中国学生对声调敏感，忽视词重音，在读多音节时轻重对比不明显。

英、汉语在句重音上有很大程度的共性。但中国学生在朗读和会话时常犯的毛病是不注意词的弱读式读音，把每个词、每个音节都读得一样重、一样的清清楚楚，失去了英语应有的韵律感。

5.节奏的对比。

英、汉语的节奏表现手段不同。英语是一种以“重音计时的”（stress-timed）语言，而汉语是以“音节计时的”（syllable-timed）语言。

英、汉语音的比较还可以扩展到对不同文体的表达技巧的分析比较上。

英、汉语音体系的比较会帮助师生尽快摆脱“中国式”的英语发音，这样语音就不会成为影响学生的听力理解的障碍，有利于提高交际的效率。

（二）词语体系

英、汉语的词类大体相同，但英语中没有量词，汉语中没有冠词。

英、汉语相同词类在形式、用法上有很大区别，如英语名词有数、格、性等变化，汉语中没有。在教学中尤其要注意英汉语名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、感叹词的异同以及英语冠词和汉语量词的用法。

为了增加词汇教学的文化性与趣味性，我们可以归纳英、汉词汇的一些差异如下。

1.词义宽窄不同。

有些汉语的词义较英语宽，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英语词含义较汉语宽，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表达同一事物的角度、方法不同。在英语的idiom与汉语的成语中，这种差异表现得更明显。

3.词的搭配习惯不同。

例如，英语中常有名词作定语修饰词的用法，但这种搭配翻译成汉语时，需要补入汉语动词，以使意义明确。例如：

age group 按年龄划分的人群

life work 为之奋斗了一生的工作

再如，表达同一概念的词的前后顺序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新旧 sooner or later 迟早

（三）句法体系

1.句子成分对比。

英语句子的基本成分有6种：主语、谓语、宾语、定语、表语和状语。汉语句子成分一般也分为6种：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英、汉句法成分虽大体相同，但相同成分之间用法差异可以很大。例如，汉语句子 “一年有四季。” 翻译成英语句子 “There are four seasons in a year.” 汉语句子中的主语变成了英语句子中的介词宾语。

2.句型结构对比。

英语句子结构紧凑严密。英语以主语和谓语动词搭配为构架主轴确定6个主要句型，句子虽千变万化，但万变不离其宗。汉语句子结构简练明快，句型结构系统远比英语复杂。英语句子结构采取“形合法”，注重形式的稳定；汉语句子结构采取“意合法”，以表意为主。

3.语序系统对比。

句子语序问题一方面指句子的线性扩展规律，即顺序扩展、逆序扩展、前置、后置、自然语序和倒装语序问题；另一方面指分句（从句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）与结述成分（concluding statement）的分布模式和语段扩展模式。英、汉语在这些方面都有较大差异。

如果教师能对双语在句子成分、形式结构和语序上作出周密的对比分析，并找出常见的对应规律，则必能大大提高双语转换的准确性，帮助学生尽快熟悉英语句子结构，培养语感。有些中国学生英语已学得很好，但写出来的英语作文仍显“洋味”不足，这恐怕是英语句法的“火候”把握得不好。因而英、汉语在句法体系上的对比尤显其重要性。

（四）英、汉语表现手法的对比，如修辞、语体、风格

双语在语言表达手段上的比较，已能影射出不同的思维方式对语言的影响。这类双语比较对提升学生对双语的更高层次理解与欣赏颇有益处。例如，在课文教学中，可以采用语篇对比的手段，提高学生阅读理解力和扩展写作思维。这类层次的比较应放在学生双语已发展到一定程度的阶段上进行，对初学者不宜作过多这样的对比。

（五）文化背景知识的对比

语言教学中文化背景知识的对比愈来愈受到广大师生的重视。英语教学的主要目的在于使具有不同文化背景的人们能够顺利地进行交际，因此英语教学不仅是语言教学，在某种意义上讲更是文化教学。英语交际中的文化障碍给交际带来的恶果是众所周知的。文化对比可以从跨文化交际的角度进行，影响跨文化交际的因素可以概括为：

1、观察事务的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观和社会组织；

2、语言过程，其中包括语言与思维模式；

3、非语言过程，其中包括非语言行为、时间及空间的概念及应用。

胡文仲教授认为，中国学生在英语学习中容易犯的错误有：在文化习俗上不可接受。对比语言学在此方面的成果已被许多教师运用于教学之中，并收到了很好的教学效果。从单纯语言对比到文化对比，也表明对比语言学的发展上了一个新台阶。

三、对比语言学对英语教学具有特殊的意义

如前所述，对比语言学的产生与发展都离不开英语教学需求的推动，对比语言学的每一项新成果又推动了英语教学前进的步伐。对比语言学在英语教学的范畴内，试图解决“母语在英语教学中的地位和作用”的问题，进而解决在英语教学中如何处理母语与英语关系的问题。对比语言学的成果对英语教学具有如下特殊的意义：

1、可在英语教学中综合开发利用；

2、可成为在教学中同母语“干扰”做斗争的有效武器；

3、可作为预测和分析学生学习英语过程中出现的语言错误的指南；

4、可以是大纲制定、教材编写以及各课时确定重、难点的语言学依据；

5、可作为课堂讲练的一种教学手段。

四、依据对语言学与英语教学的理解提出建议

1.首先，英语教师应掌握对比语言学的基本知识和原则，在充分考虑母语特点的情况下，进行有效的教学活动，提高预见因母语干扰而产生问题的能力，能准确判断其根源并采取相应的措施来有效地解决教学实际问题。一些小学英语教师已能成功地运用母语与英语的语音差异，结合汉语拼音和英语语音的特色，在短时间内训练学生掌握英语语音和国际音标。

2.根据对比语言学的成果，确定课堂上“精讲多练”的布局，在讲的环节上要“少而精”。切忌对学生系统地灌输对比语言学的知识，这样会使语言教学的实践性转为理论性，偏离了教学的主导方向。我们应依据当时的教学内容和学生的具体情况，将对比语言学的知识运用于课堂教学和课外辅导上，使学生较快地形成英语思维的习惯和良好的学习习惯。

3.教师应同时提高自己的母语与英语水平，提高自身的语言修养。只有自身具备了较强的语言领悟力和语言运用能力，才能恰如其分地处理好在英语教学中母语与外语无法回避和割裂的重要关系。目前，仍有部分英语老师的汉语水平差强人意，而且有些英语教师平时只注重英语水平的提高，却忽视母语修养的提高。这些弱点不但阻碍了教师在教学中运用对比语言学知识，更妨碍了教师自身素质的全面提高，这当然不利于素质教育的实施。

总之，对比语言学对英语教学的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果运用得当，可以促使我们实现教学目的，达到事半功倍的效果；另一方面，教师也应知道，学生所犯的语言错误并不都是由母语干扰造成的，所以，双语对比的作用是有限的，尤其在中小学外语教学阶段。因此，如何巧妙地、适度相异因素地运用对比语言学的知识，就成了我们继续探讨的课题。

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[上传时间：2007-09-04 00:18:13] [信息来源：荆州市沙市实验小学]

[信息作者：刘琴]

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刘琴．对比语言学与英语教学[EB／OL]．(2007—09一

初中英语语音教学初探 篇6

关键词:初中英语,语音教学,音标

语言的最基本形式是语音,学好语言的基础是语音。新课程背景下,对中学英语语音教学提出了新的目标和要求,然而,事实上,语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在:不能独立拼读识词,对于音标认不全、记不准;死记硬背单词字母的顺序,鹦鹉学舌式的语音发音方法,为了方便记忆,在单词上注释中文汉字或拼音,当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关,只有少数能顺利完成拼读。因此,初中英语教学必须重视语音教学,然而,由于在每课中没有明显编排音标教学, 只是在单元复习中的第四部分才有读音规则练习,所以教师在教学中,就把音标教学忽视了。其实音标教学是贯穿在整个英语教学中的, 在初中低年级,学生通过教师领读、模仿教师的读音来学习英语,人数少的班级还可行,但人数比较多的班级就不能奏效了。为了使学生掌握正确的读音,教师在教学中注意以下几个方面:

一、要系统的教给学生音标

教师在教学中,或许是时间的限制,或许是认为音标不是教学的重点,就忽视了音标教学,学生的读音(这里说的读音是指对单词、句子、和课文的正确朗读)只是靠教师的领读、模仿、听来学习的。这样学生即使当时听了,会读了,也能读对,可是对新学习的内容,下课后,或时间一长,就忘了,学生觉得老师好象是这样读的,所以学生靠领读、听、模仿是难以掌握读音的。虽然听和模仿也是学习语言的主要手段,但在外语教学的环境下,学生多数是靠课外自己的努力来学的,学生掌握了读音方法自然是得心应手。

为了让学生读音规范、正确,尤其在初一年级的英语教学中,教师在课堂上对要学习的内容进行编排,把音标教学穿插在整个英语教学中,使学生掌握音标,能通过音标学习单词,保证读音的正确性。音标教学是初中教学的一个重要内容,有了正确的读音,才能为以后的英语学习打下坚实的基础。

二、在重读开音节和重读闭音节中注意5个元音字母的发音规则的教学

新目标英语在初一年级上册教材的编排,从学生容易掌握的比较简单的的词汇入手编写,是因为考虑到了学生的学习实际情况。如:“I’m in Grade One. What’s your name?”等。根据这种编排方式,在完成所有音素和字母教学的基础上,在重读闭音节和重读开音节中,从5个元音字母的发音入手,引进发音教学最基础的规则。通过反复不断地比对和讲解。使学生能够熟练掌握读音规则,达到耳熟能详、见词读音的境界。我们这么做的主要目的是使学生能够掌握单词构成与单词发音的连接关系,并通过记音标来发音从而很好的记忆单词。同时,在这一阶段的教学中我们还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。

三、教会学生按音节读单词

音节教学虽然比较简单,但对初中学生的英语学习非常重要。一是因为词型变化的认识受音节的认识的直接关联,两者是互相联系,互相作用的。如动词、现在分词、过去式、过去分词,名词第三人称单数、名词复数,形容词、副词的比较级以及最高级的变化规则。二是因为学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆也是由音节的划分决定的,对于出现的比较长的词汇,我们教会学生正确划分单词音节,并按读音、音节组合、读音规则来记忆单词,效果特别明显。在音节教学时,我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词,利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。当然,音标教学最重要的是教会学生拼读。拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的惯例,最好领学生按音节和读音规则拼读。对于单音节词,学生容易读,也容易记住,但对那些双音节或多音节词,学生在朗读时,还是有一定的困难,这时,可以通过划分音节,把一个较长的单词划分成“小单词”,这样学生读和记就容易多了。例如:拼读expensive一词,采用e-x-p-e-n-s-i-v-e这种逐个字母拼读的方法,远不如这样拼读:ex-pen-sive。这样做有助于学生在拼读中建立单词的拼写与读音之间的内在联系,通过潜移默化,掌握读音规则。让学生边拼读边用手指比划字母,做到眼、口、手、脑并用,效果更佳。把每个多音节词按音节划分开,按音节读和写,这样一个单词既会读也会写,记也就容易多了。再用心记一下汉语意思就可以了:只要按音节读和写,就能确保单词读音的正确性。

四、在学生单词读错时,教师要及时纠正

英语语音教学会耗费教师很多精力,也会花费教师很多宝贵的教学时间,是一件需要有耐心坚持下去的工作,同时也是引导学生用科学有效的方法去学习掌握英语词汇的重要途径。一旦学生在拼读单词的时候出现错误,语误现象,教师应该及时的给学生纠正,以免长期形成不好的发音习惯,长期下去,日积月累就很难更正。有些教师存在认识上的误区,认为在交际教学法中,只注重语言的流利程度,即使学生出现错误也不予以及时的纠正,致使学生读音的不正确。

五、注意方言的影响

在城市里生活的孩子一般不会受方言的影响。但生活在农村的孩子就不同了,针对不同地区的特点,教师在教学音标时,要注意本地区方言对学生读音的影响。一些方言,在英语学习中,自然会迁移到英语学习中,产生负迁移。所以教师在教学中,帮助学生克服这些读音上的困难,以便使他们能掌握正确的英语读音。

结语:英语教学的成败受语音教学的直接影响,在当前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下,重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,真正改变语音教学费时低效的现状。否则,目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的障碍。

【参考文献】

[1]邓君敏.实用英语语音[M].成都:四川科学技术出版社,1987.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2001.

英语语音教学初探 篇7

一、观念上的创新

破除“我教你学”的教学观。因此, 教师教授语音时努力让学生学会独立思考, 使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力, 变被动学习为主动学习, 并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如, 教师在复习表示星期的单词时, 启发学生通过仔细观察, 自己总结出这些单词的末尾都有“day”, 从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”, 这样学生学习的主动性和针对性就增强了。

二、模式上的创新

从语音学习的发展过程来看, 总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则, 不仅在学习生词时会轻松许多, 而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助, 就可提高学习效率。因此, 在教授词组时, 教师通过用彩笔标注字母或字母组合, 帮助学生加深印象, 然后让学生通过听音, 总结归纳出其发音规律, 从而起到事半功倍的效果。

三、教法上的创新

兴趣是最好的老师, 有了兴趣才会产生学习动力, 产生情感的火花, 而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣, 将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework, watch TV”等词组时, 教师带领学生边做动作边说词组, 学生不仅在学会词组的同时理解了词意, 更重要的是更好地区分了这些词汇, 由动作和表情做媒介, 形象生动, 学生们在课堂上操练积极、活跃, 兴趣盎然。小学生天性爱玩、爱动, 他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如, 在教授完单词和词组后, 学生边拍手边朗读chant, 既琅琅上口, 又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快, 让各种练习交替进行, 环环相接、层层相扣, 学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性, 语音教学也在潜移默化中悄然进行。

中职英语语音教学 篇8

(一) 对英语语音学习不够重视

当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。

(二) 学生语音基础较差

相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。

(三) 学生学习兴趣不高

当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。

二、加强高职英语语音教学的策略

(一) 重视语音教学, 增加学习时间

要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。

(二) 更新观念, 掌握更多发音方法

在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。

(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣

兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。

在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。

三、结束语

语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。

摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。

关键词：高职英语,语音教学

参考文献

[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .

小学英语语音教学 篇9

一小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括:语音、节奏、语调。第一, 语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音的学习重点是发音的准确和清晰;辅音的学习重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二, 节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三, 语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调 (→) , 用不同的语调, 可以表示不同的态度或口气。

二小学英语语音教学方法

小学英语教师进行语音教学时, 必须遵循趣味性原则, 采用多种教学方式与技巧, 变枯燥为有趣, 寓教于乐。

1. 唱歌曲学语音

歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏, 是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰, 以字带声, 含有许多同一发音规律的单词, 通过吟唱, 学生对字母或组合发音耳濡目染, 记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时, 可以运用歌曲《Rain Rain Go Away》:“Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day.”在英语启蒙阶段, 通过唱歌曲学语音, 有利于降低语言学习的难度, 培养学生掌握语言的信心, 帮助他们增强英语语感, 提高学习信心。

2. 念童谣学语音

童谣文字简练、韵律鲜明、朗朗上口、充满情趣是学生最喜爱的学习方式之一。通过念童谣可以帮助学生训练语音语感。如在学习字母i, y在重读开音节的发音[ai]时, 可以设计下面这首短小的童谣来强化语音“My kite is high, Up in the sky.Do you see my kite?How high it can fly!”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音, 可以帮助学生掌握基本的发音规律, 使学生学起来趣味盎然、乐此不疲, 从而有效地促进学习兴趣的培养。

3. 绕口令学语音

经过适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的语音练习材料。如在练习辨认元音[e]时, 可以运用绕口令:“Good better best.Never let it rest.Till good is better, and better is best.”在教学[εə]这个双元音时, 可以运用绕口令“A bear is sitting in a chair, he’s eating a big pear.”类似这种简单的绕口令, 儿童比较容易掌握。教师编写绕口令时, 要做到通俗易懂, 尽量利用学生学过的词汇。运用绕口令训练语音, 应要求学生在正确朗读的基础上加快速度, 做到口齿清楚、发音准确、快速流畅、连成一气。

4. 听故事学语音

利用小学生爱听故事的特征, 运用讲故事的思路进行语音教学。如教学ea的发音时, 笔者给学生讲了一个故事:e和a是一对好兄妹, e是大哥, a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩, 妹妹总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的, 大哥叫[i:], 妹妹也叫[i:], 于是e和a在一起, 人们就叫它们[i:]。这个故事简单有趣, 不仅吸引了小学生的注意力, 而且使语音教学变得生动有趣。听完后, 学生便掌握了ea的常见发音[i:], 效果立竿见影。

5. 做游戏学语音

恰当地运用游戏进行语音教学, 符合小学生活泼好动的年龄特点, 可以充分激发他们的学习积极性, 让他们在快乐活动中掌握语音规律。如游戏“伦敦桥”:先预先准备元音音标卡片和辅音音标卡片放在讲台上。让两个学生各执一张辅音音标卡片, 高举胳膊搭起一座“伦敦桥”, 让一组拿着元音音标的学生钻桥洞, 全班同学一起唱:“London Bridge is falling down, falling down…”, 待歌曲唱完, “桥”垮了, 扣住一个同学, 这个同学就要举起自己手里的元音音标卡片, 架桥的两个学生举起辅音音标卡片, 组成一个单词, 让全班同学一起拼读。如[f-i-t][b-i-g]……最后看谁拼得又快又准, 并予以表扬。

三小学英语语音学习策略

学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生形成有效的英语语音学习策略, 不仅有助于学生掌握正确的发音要领, 养成正确的发音习惯, 而且还有助于他们发展自主学习语言的能力, 为终身学习奠定基础。

1. 模仿练习

学习英语语音, 最基本的方法是模仿, 即教师给学生示范发音, 让学生注意观察、认真模仿。模仿法可分为直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法就是学习者依靠听觉和视觉的感受直接模仿, 一般适合比较简单的发音。对一些较难掌握的发音, 则要采用分析模仿法, 即在讲解的基础上, 让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。模仿之后, 必须经过多次的重复才能巩固。因此, 每学一个新的词音, 都要及时让学生重复练习。通过练习, 提高他们听觉的感受性, 培养良好的听音、辨音和发音的能力。

2. 对比练习

比较是语音学习的方法之一, 它符合小学生形象思维的特点, 有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。比较分为横向比较和纵向比较。横向比较指英语语音和相近的汉语语音之间的比较, 指出两者在发音方法和部位上的细微不同。如元音音素[i:]和汉语拼音的i相似, 但不完全相同。[i:]是个长音, 有一定的长度, 不能发成短音;它和普通话中的“衣”不同, “衣”音有摩擦, 而发[i:]音时不带任何的摩擦。纵向比较指新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音之间的比较。如[n, ŋ]两个同是鼻辅音, 发音时震动声带, 气流都是从鼻腔里出来, 但是这两个辅音在发音时, 舌位不同, 发[n]时, 舌端抵上齿槽, 而发[ŋ]时, 后舌隆起。通过这样横纵向对比, 有利于学生形成准确的英语读音。

总之, “教者有心, 学者得益。”教师只有不断开动脑筋, 循序渐进, 探索语音的内在规律, 创新有效的教学方法, 才能让学生在轻松愉快地感受到语音教学魅力的同时, 全方位地吸收知识、培养能力, 打下入门阶段良好的语音基础。

参考文献

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[2]王电建、赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社, 2002

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003

[4]惠幼莲、洪子锐.新课程教学法 (小学英语) [M].长春:东北师范大学出版社, 2006

[5]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 2006

论高职英语语音教学 篇10

联合国教科文组织对外语教学质量提出的五个因素与一个公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教学法 (3分) ]x教师素质。以下就从学情、教材、环境、教学法和教师等方面来分析目前高职英语语音教学。

1 高职院校学生英语语音学习的现状

1.1 不良的学习态度

虽然我们现在高职的学生在入校以前接受了三至六年甚至可能更长时间的英语学习, 但对英语语音的学习并未引起重视, 体现在高职英语语音学习的态度方面, 未意识到英语语音学习的重要性。

1.2 不良的学习习惯

很多英语教师都有同感, 有的同学常用汉字标音的形式来记读英语单词, 有些喜欢学生在一些辅音后任意地加上元音, 如把food读成/'fu:də/, 把but读成/'bʌtə/等;还有些学生喜欢随便给一个单词加上/r/的音, 例如将because念成/'bikɔz r/, famous念成/'feimə:rs/, was念成/wɔzr/等;因为汉语和英语语言本身存在差异性, 这也是导致英语学不好的因素之一。在此, 就学生在英语语音学习的过程中会出现的一些常见的错误现象归类如下:

1) 部分音素读音不准确。部分音素读音不准, 导致单词发音不准。如中元音/ʌ/, 因该音素发音较难, 导致学生不容易将富涵优美意味的单词love读不准确。另外, 就单词或句子中的组合而言, 也存在问题。如, 因不知辅音连缀/sp//st//sk/的发音规律, 在读spit, still, scold等词时/s/后的音不浊化;有一部分同学将riches读成/ritʃs/而不是/'ritʃiz/, 这些语音组合的发音很有规律, 要发好这些组合首先要记住这些读音规则。

2) 词的重音不准确。“重音是决定词的语音外词的重要因素。”学生对重音掌握不好, 明显的体现以下几方面, 一是有些词的词性发生了变化, 但其书写形式没变, 其重音也没转移, 即读音不变。二是有些词虽然形式相同, 但由于词性不同, 重音转移了, 读音也发生了变化。第三, 有些词虽然形式相同, 读音不同, 但其基本上没什么联系或毫不相关。第四, 多音节词的重音不明确, 不能正确读出anniversary、democracy、industry、library等词。

3) 句子的重音不准确。很多学生不能正确判断一个句子中那些词应重读哪些词不重读, 一般情况下实词需重读。或者是在语言表达的过程中, 不能根据情境正确朗读句子。

4) 语调朗读不准确。许多学生朗读时语调上分不清降升调、重读词、不会判断句群, 停顿不当导致读出的句子和文章听起来生涩不自然, 影响交际。

5) 对英式发音、美式发音不了解。部分学生时而英式发音, 时而美式发音。在美式发音中, 对于何时加/r/音, 大部分学生比较茫然。关于/r/音, 牛津高阶英汉双解词典 (第四版) 的音标注解中描述为:在英式读音中, (r) 后紧跟一个元音时发/r/音, 其他情况下不发音;在美式读音中, 音标中或拼写中的r均发音。也就是说, 字母r出现在辅音前或词尾时, 在英式英语 (GB) 中不发音, 在美式英语 (GA) 中则发音。

2 高职英语语音教材

目前供英语专业学习的语音学教材不少, 而关于英语语音的教材要么是适合学术教育的, 侧重对语音学的讲解;要么是适合应试教育的, 侧重对英语语素的讲解, 真正适合高职层面的英语语音教材可以说是没有。因此, 在实际教学过程中建议开发“以能力为本位”的高职英语语音新教材。各校可结合自身专业设置的情况, 根据岗位对人才的需求水平, 开发适合专业的校本教材。教材并非一定是以章节编排的, 可以将语音材料、理论知识与专业知识实例, 视频、电子文本、网络的学习资源链接相结合。如关于英语语音音素讲解的音频材料, 可从发音准确地道的外研社或高教社录制的音像制品中截取;理论知识以讲义或纸质的形式编排清楚, 发放到学生手中;对音素的运用, 选取与专业相关的词汇表述等作为实例训练;视频可用于对单个音素发音方法涉及的部位的讲解及观看电影等以培养学生的语感;电子文本在包含学生学习内容的基础上, 可用于知识的拓展, 对学生学习效果的测评等;网络的学习资源链接可提供在课堂上无法了解的一些与时俱进的专业行业最新信息。

3 高职英语语音学习的环境

“语言是文化的重要载体。学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。如果掌握语法知识有助于保证所造的外语句子结构正确, 那么熟悉有关文化知识则有助于保证使用外语得当。”建构主义理论认为知识的建构和能力的获得总是在具体的环境和情景中通过互动产生的。对于语言运用能力的培养, 当然需要创设环境。英语语音学习的环境可以体现在方方面面。就目前高职英语语音教材和学生的现状, 关键是要建立良好的学习机制。可以充分利用资源, 在结合专业设置自编教材的基础上, 给学生提供不同的学习材料, 采用灵活的教学方法讲授, 以提高学生学习的兴趣。还可以充分利用网络、多媒体等现代的教学手段, 如在校园网的英语学习中加入关于语音学习的内容, 建立包括讲义、教案、课件、各项目相关练习、在线自测、论坛等在内的教学资源, 满足学生自我学习和训练的需求。还可与相同类型的院校建立合作, 实现资源共享。总之, 创造英语语音学习的环境, 逐步培养学生形成良好的学习习惯。

4 高职英语语音“教”与“学”

教学, “教”和“学”是分不开的。所以在此将教师的作用、教学法和对学生学法的指导融在一起讨论。

4.1 高职英语语音教学中教师的作用

授之以鱼, 不如受之以渔。古人云:“师者, 传道、授业、解惑也。”现代高职教学中, 教师并不只是将书本中的知识传授给学生就可以了, 不是对知识的复述者。现代高职教育倡导建立“以学生为中心”的教学理念。教师自身首先要思考学生到底需要什么, 只有以学生为中心, 注重学生的感受, 才能给其所需。学生得到了充分的尊重, 他才能逐渐明白教师只是引导, 学习能力的培养还要靠他们自己。改变学生以往形成的依赖教师, 唯教师是尊的情况, 调动学生自主学习的积极性。

4.2 高职英语语音的“教”与“学”法

任何一门科学都有自己的研究方法, 我们研究任何事物既要有正确的观点, 又要有正确的方法, 研究语音教学也不例外。英语语音的教学方法更应注重因材施教。根据学生的状况、教材的情况及讲授的具体内容, 采用对比法、绘图法。讲授法、讨论法、演示法、练习法、引导发现法、自学辅导法、情境教学法、如在讲解弱读现象时, 可以创设音乐情境。音乐能给人以美的享受和感染, 听一首简单易懂的儿歌或因为在英文歌曲中对连音和弱读的现象体现较为明显。既能调节学生的情绪, 也能让学生对所学知识记忆牢固。在讲解语调时, 可创设影视情境, 根据不同语调所表述的涵义不同来激发学生学习语调的求知欲, 并唤起对语调的重要性的共鸣。以下以实训作业法为例详细说明。

观察, 提出问题, 点燃学生思维的火花, 调动学习的积极性。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。学生通过对教材中关于语素发音方法的内容, 观察发音部位, 引起对发音技巧的思考。培养学生养成课前预习的习惯。

讲解。教师讲解注意事项, 学生会认真听。讲解时引导学生运用对比的学习方法, 如对比与母语发音的相似及不同之处。

模拟。将自己的发现和教师讲解的运用到训练中。首先自己模仿发音, 在此过程中, 对不清晰之处向教师咨询。

训练。在学生对单个音素的发音有所了解之后, 对此音素进行训练。以单词、短语、句子、段落的形式逐步训练。也可根据内容, 安排语素间的对比训练, 同样可以单词、短语、句子、段落的形式逐步进行。以此来强化学生的掌握。

小结。学生小结本节课所学并提出问题, 教师解答并总结

反思。教师反思课堂组织及时间安排是否合理, 是否注重了学生学习能力的培养, 还存在哪些问题或思考改进之处。学生反思学到了什么, 还有什么问题?整体效果:“寓教于乐”而不是“学者无趣、教者无味”。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”针对学生的特点, 根据不同的内容设计不同的教学方法。语音教学注重导入, 激发学生的兴趣, 从而引导其思考。用看似最简单的内容来引起他们的兴趣和注意, 这样, 在接下来讲解的过程中, 每个人都想要解决自身存在的问题, 即使有完全正确的学生也想确认一下自己的情况, 所以他们就会集中精力听讲。在讲解完毕以后, 再强调英语语音的重要性, 学生就很容易理解了, 并且在意识上给予语音学习以足够的重视。

4.3 高职英语语音学习的评价方法

目前, 高职院校学生成绩的考核方式多为:平时成绩+其中成绩+期末考试成绩=总评成绩。其中平时成绩占一定比例, 如占20%—30%, 包括课堂提问, 作业, 出勤率等;期中、期末考试成绩各占一定比例, 如占30%—40%。这样的话, 还是以侧重考试为主, 未能体现培养语言的运用能力为主。要使高职语音教学有成效, 还需改革现有的评价体系。学习效果考核注重学习过程, 如注重平时考核, 加大对平时学习过程的监控;也可以赛代考或以证代考, 如通过Pets考试三级口试者, 可免考或定期参加演讲比赛, 获得一定等次奖则可免考;也可尝试模拟一些专业外语学院的考试体系, 将语音学习贯穿整个高职英语学习的始终。当然, 校方在政策上也应给予大力支持, 出台相关教学制度支持英语语音教学改革。总之, 考核一定要体现注重对学生平时学习能力的培养, 形成对语音教学改革有益的机制, 使语音教学形成良性发展的态势。

摘要：语音是语言的重要组成部分。该文从高职学生英语语音学习的现状、教材、学习环境、教法、学法和教师等方面对高职英语语音教学进行了分析并提出建议。

关键词：高职,英语语音,现状,评价

参考文献

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[4]张冠林, 孙静渊.实用英语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[5]杨俊, 唐菀.基于能力本位的“6+1”高职课程体系改革和创新[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :11.

[6]詹丽芹.提高学生英语应用能力的实践研究[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :91-93.

中职英语语音教学 篇11

【关键词】语际迁移 法语 英语 语音

一、英语语音可能对二外法语的语音学习造成负迁移的条件

在中国，大学二外学习者有普遍常年的英语基础，同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成，但是发音和规则却大相径庭，甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外，英语发音多变，一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音，法语则不然，发音规则基本上是固定的，一个新单词，即使没有被学习者接触过，学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。

二、英语语音和法语语音在字母，音素构成上的异同

1.字母。英语和法语都是由26个字母构成，但是26个字母本身的发音都不同，更不谈在单词中的发音和组合发音了，所以很容易混淆，造成负迁移。除此之外，法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分，会在某些字母上有发音符号比如：钝音符，尖音符，分音符，长音符等等。比如Il te conna?t（他认识你）

2.音素。英语中有20个元音，分为单元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][ɑ：][?：] [?][u：][u]和双元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中单元音又分为长元音和短元音。28个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌侧音（[l]）。而这五类辅音又根据发音的方式和部位不同各自有清辅音和浊辅音之分。

法语中有15个元音，分为元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔辅音（[m][n][?]），舌边辅音（[l]）和小舌音（[r]）。其发音方法和分类都与英语不同。

通过以上对比我们发现：（1）法语中没有双元音，这使得法语的发音听起来更加紧凑有力，而英语中没有鼻化元音。（2）法语中没有破擦音，而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。（3）法语中的清辅音存在送气和不送气的问题，这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别，但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感，在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动，而浊辅音发音时声带需要振动。当然，这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。

三、发音规则上的明显不同

1.法语不管音节有多少，每个单词只有一个重音，就是在最后一个音节上面。而英语的重音很复杂，想要总结出一成不变的重音规则，几乎不可能，这是二外学习者比较难客服的，因为这会大大影响语调，需要学生多练习并适应。

2.法语中辅音字母在词尾时一般不发音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是复数名词的结尾时候的s，学过英语的人容易把它发音。

3.法语中的字母h，不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候，比如hour，但大多时候发音。

四、结语：对二外法语语音教学的启示

1.对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响，勤加练习。在語音学习过程中，教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音，强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时，不断带读，强化练习，发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性，同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。

2.在法语发音规则渗入大脑后，即语音规则的学习结束以后，教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同，并加以分析。尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往，学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感，这样有利于在两种语言的学习过程中，将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。

参考文献：

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中职英语语音教学 篇12

一、英语音系和汉语音系的共同点

第一,就音系的全貌而言,这两个音系都是“大系统”,即包括很多的音位。世界上的语言中有的语言的元音是一个三位系统,即只有3个元音;有的语言的元音是五位系统,这样的元音系统都是“小系统”。英语和汉语拥有的元音音位都在10个以上。另就辅音而言,英语和汉语所拥有的音位数量也很可观,都在20个以上,也可以说是大系统。

第二,这两个系统都有许多复合音位。复合元音丰富,有许多二合元音,甚至三合元音。世界上的语言并非都经常使用复合元音,比如法语就不使用二合元音。

以上两个特点对语音学习的直接影响是:如果一个人的本族语音系统中不具备这些现象,他在学习英语和汉语时就面临着一个艰巨的任务:他必须费力弄清所学语言音系中各个音位的细微差别。英语民族和汉语民族互学对方的语音系统是比较容易的,因为相似的音位较多。当然,中国人要区分cat—cut—cart也要经过认真的学习。

二、英语音系和汉语音系的不同点

首先,两个音系具体包含的音类不全相同。第一,英语元音的音类较简单,汉语元音的音类较复杂。按照世界上大多数语言的通则或普遍性(universality),前元音不用圆唇音,英语正是这样。第二,英语元音的高低分布比较均匀,区分也较细,共有四级。汉语低元音少,元音倾向于高化。在历史上,英语也有元音高化的事实:tame—theme—time这一串词中的元音就经历了一个大的变化:近代的tame的/a/读成了/e/,theme的/e/读成了/i/;time的/i/只好来个大回旋,降为/a/再复音化为ai/,从而整个体系达到了新的平衡。第三,英语的元音在发音特点上分松紧两种;汉语北方话的元音没有松紧的区别。英语的/i/和/i(:)/是松紧相对的两个元音,同样,英语的松元音u/和紧元音/u(:)/也不一样[2],这是值得注意的。英语的复合元音,不论是由一个松元音构成的还是由两个松元音构成的,发音都有较紧的倾向;换句话说,它们通常发得相当“完整”,如英语的/ai,au/。第四,辅音(流音除外)的音位,英语分为清浊两类。汉语不分,几乎全是清音。另外,汉语按送气不送气分爆破音和破擦音两类。英语的清辅音通常是送气音;有时(在/s/后)不送气。

其次,两个音系的另一差异值得我们注意:英语属于非声调语言,汉语属于声调语言。英语民族在汉语学习中要面临辨别声调的困难。汉语的语音手段主要是声调(tone)。汉语的每个音节,都有能够区别字义、词义的声调。声调有四个:阴平、阳平、上声和去声。声母和韵母相同的字、词,其意义往往靠不同的声调来区别。掌握不住声调,很可能把“我爱妈”说成“我挨骂”,把“衣服”说成“姨夫”,可见声调表意的重要性。此外,中国人学英语时,他们碰到的是句调(表现为重音、停顿、连读、调核、调尾、音质音量等)的讲究。英语的语音表意手段主要是语调(intonation)和重音(stress)。语调的升降变化有六种:降调(falling tone)、升调(rising tone)、降升调(fall-rise)、升降调(rise-fall)、平调(level)与降加升调(fall-plus-rise),这些语调的变化可以表达不同的语义和语气[3]。在英语语音教学中,中国学生朗读时常常把每个词念得一样重,而缺乏对那些抑扬的微妙变化的体会,结果一句话的语流给人以平板钝重的感觉,这是我们在教学中需要注意的。

三、英汉语音与英语语音教学的联系

如上所述,我们了解了英汉语音系的共同点和不同点,这些差别都产生于两种语言不同的音韵体系,不同的文字类型和不同的节奏特点,这些差别是我们在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意的问题。在英语语音教学中,教师可结合语音教学的基本程序[4],加强教学针对性,特别是英语节奏、语调的教学;课堂上,教师可选择一些诗歌、绕口令、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,构建轻松的语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣,提高语音教学的质量。

摘要：本文从英语音系和汉语音系的共同点和不同点两个方面进行对比分析,旨在从纷繁复杂的语言现象中揭示出英汉两种语言的某些特点。读者在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意这两种语言的差别。

关键词：英语音系,汉语音系,语音教学

参考文献

[1]杨立民,王琼.现代大学英语——语音教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.9,(2007.9重印).

[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.10.

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