中职学校英语教学策略

中职学校英语教学策略（精选12篇）

中职学校英语教学策略 篇1

1. 引言

作为一种全球性语言，英语是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。提高英语教学质量，是广大英语教育工作者的职责，而提高英语教学质量，根本的问题是提高教学效率。国内外许多研究成果证明，教学效率与教学策略的使用呈正相关。而且教学策略是制约教学效果的重要因素之一。因此，探索并总结积极、有效的英语教学策略就成为了提高英语教学质量的重要途径。

2. 词汇教学的重要性

语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。Wilkins认为“没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生来说，词汇学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生独立于教师，自己有效地进行学习;并且词汇量总在不断地变化扩大，恰当的词汇学习策略使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。而且，学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程，还能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高一级校或终身学习奠定基础。对于英语教师来说，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略已成为时下英语教学的必然要求。

3. 中职学校词汇教学现状及成因

在中职学校英语教学中，词汇教学历来是一个难点。词汇教学方法陈旧，效率很低。首先谈谈中职学校英语词汇教学现状，然后论述存在的问题并分析其原因。

3.1 中职学校英语词汇教学的现状和存在的问题

中职学校的英语词汇教学总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是零碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生的学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，传统英语词汇教学确实存在一些问题。

教材中大量的词汇让教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些老师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念、听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。

上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。学生不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握规定的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。在英语学习过程中，许多学生都“过不了词汇关”。

3.2 中职学校英语词汇教学效率低的原因分析

中职学校英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识问题、词汇知识问题和词汇教学法问题。

3.2.1 思想认识问题

有些老师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰的讲解。还有些老师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了，不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语。

3.2.2 词汇文化知识欠缺

许多老师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义、词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。词汇与文化密不可分。语言有丰富的文化内涵。有人把语言比作树，把文化比作森林，如果只顾语言，不了解所学语言赖以存在的文化，等于见树不见林，就很难完全理解或正确得体地使用所学语言。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。学生接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

3.2.3 教法学法陈旧

教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。到目前为止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲、学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节。首先是新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。其次是词语、句型课堂学习。教师在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点对学生进行词汇的教学。教学方法一般是老师造句示范，学生接着模仿，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受老师的灌输。缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。最后是作业和检查。而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等。教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。

3.2.4 孤立教学词汇

孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。例如：His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，但换了一个语境或上下文，又不知所措了。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。因此，教师在教学中必须重视不同语言的词义范围问题。

4. 词汇教学的几种方法

词汇是学生英语学习最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显，采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创中职学校英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快、卓有成效呢?成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。

4.1 利用字典教词汇

字典是良师益友，是打开语言之锁的钥匙。字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。查字典的目的不仅在于了解该词的中文含义，更主要的是通过查字典了解该词的用法、在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。

4.2 介绍和使用构词法

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语词汇是由词素(词根、词缀)构成的，词义是由词素构成的。词汇的核心是词根，词汇的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群词汇。在这一群词汇中，每一个词汇的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群词汇的意义。当然，不是所有的词汇都是由词根+词缀意义构成，还有其它的构词法，比如复合法等。在词汇教学中，教师应逐步介绍、定期归纳一些构词知识，使学生更快、更多地扩充词汇。美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》(How to Improve Your Word Power)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。在英语学习中，要想巩固已学的词汇，迅速扩大词汇量，同时加深理解词义并善于运用词语，学习和掌握英语的构词法是扩大词汇量最有效的途径之一。

4.3 利用习语起源教词汇

习语是语言的精华，是长期以来惯用的、表达完整意义、结构定型的固定词组成的短句;是公认的广泛使用的和必不可少的语言成分;是多种修辞，特别是比喻手段的集中表现。习语是各个国家和民族语言中不可或缺的部分，含有丰富的社会和文化内涵。习语是固定的词组和表达形式，是约定俗成的语言形式，在口语表达上使用非常广泛，使用中不能随意改变和调换词语的顺序。有些单词或短语在准确地解释之前，必须追溯到它们的起源。较古老的习语多源于伊索寓言、西腊神话、罗马神话或圣经故事，还有一些来源于文学作品或历史事件。老师解释习语的起源后，学生就能把习语的比喻意义同它们的起源联系起来，从而印象深刻容易记住。例如cat’s paw比喻做他人工具的人;受人愚弄者。这个习语源出拉·封丹的一个古老的寓言故事《猴子与猫》。一只狡猾的猴子想吃火里烤着的板栗，但又怕烧着自己，就哄骗头脑简单的猫儿从火中把烤熟的栗子取出，结果猫的爪子被火烧伤了，扒出来的栗子却被猴子吃个精光。据此，字面义为“猫爪”的cat’s paw用来喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”。

4.4 通过联想教词汇

心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。联系旧词有以下几种方式：第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习merry时，引导学生回忆相近的词happy, nice, pleased, gay, delighted等，学习gallop时，联想以往学过的jump, hop, skip等。第二种是由某一个词联想到与其词义相反的旧词，如学习employ时，联想fire, dismiss, lose one’s job，等词，学习modern时，联想ancient, traditional等。第三种是由某一个词联想到与其同类的词，如学习geography时，联想history, chemistry, biology, mathematics, Chinese, com puter science, P.E.，physics, English，从而构成同类种属组块(subject)，从golf联想到tennis, basketball, football, baseball, hockey, rugby, volleyball等。第四种是词的转化生成、合成、前缀和后缀等，学习completely时，联想complete，学习organizer时联想organize, organization，学习reality时联想real, really, realize, realism, realist。

4.5 利用分类法教词汇

所谓分类，就是按照事物的同一特点或属性，把它们归在一起、划在一类，使杂乱的构成条理，分散的趋于集中，零碎的组成系统。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章中，同类词同时出现的概率较大。对这类词用分类法教学和记忆，效果更佳。例如：当学习到词汇hovercraft时，启发学生把学习过的交通工具一类的词归类，就有了shipboat, ferryboat, bike, car, taxi, bus, trolley-bus, truck, tractor, hand-tractor, tram, train, cart, plane。在英语词汇学习过程中，教师要善于教会学生把这些词进行归类，学生不断积累，经过一段时间的学习，不仅能学会方法，而且可通过把知识系统化，从而提高记忆效果。

4.6 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则”。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。因为学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:an important school test (6) different:not the same (7) entrance:place where you go in。当然用简单英语解释英语单词，前提是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.7 通过游戏教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”。而玩是青少年的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是青少年偏爱的一种学习方式，不用说青少年，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的。要想调动学生学习的积极性，教师就可让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中要采取活泼多样的形式，减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。教师只有帮助他们清除了这些心理障碍，学生的各方面能力才会有所提高。

4.8 通过多媒体教词汇

多媒体为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地接受转为主动地争取，从而更快捷、更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。在英语词汇教学中，学生往往会觉得枯燥乏味。如果教师采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，那么课堂就会变得生动有趣。例如：在讲授介词off, onto, in, on, under, over等的区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等动作，形象生动地描述介词的方位及方向表意，便于学生的理解。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

5. 结语

语言的实际运用能力便是我们常说的听、说、读、写、译的能力。没有足够的词汇就无从谈起使用语言，词汇仍然是外语学习中不可或缺的一部分。中职学校英语词汇的学习不应该是学生自己的事，教师有责任在课堂上引导学生学习掌握词汇。教师应该根据一些教学理论，结合自己学生的实际情况，设计出最适合他们或适合每个学生的教学活动。

词汇学习是一个非常繁琐的事情，它既要教师不厌其烦、认真细致地讲解，也需要学生富有热情、积极付出。它是一项任重而道远的工作，作为教师和学生都不能马虎。对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进整个英语学习。如能合理地使用上述策略，学生就能很好地内化、存储、提取和使用英语词汇，解决学生学习英语的“拦路虎”，从而担高英语教育质量。但需要指出的是，上述八种英语词汇教学方法是笔者在教学过程中感觉效果比较好的，罗列出来仅供各位同仁参考，事实上英语词汇教学方法远不止这些，教师在培养学生的词汇学习策略时，应根据学生的认知特点和英语水平，选取恰当的策略，而不能墨守陈规，应不断地推陈出新。

参考文献

[1]白人立, 马秋武.英语词汇学习指导与实践[M].上海:复旦大学出版社, 2001.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语与教学研究出版社, 2002.

[3]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[4]程世禄, 张国扬.ESP理论与实践[M].广西教育出版社, 1996.

[5]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社, 2001.

[6]郝传光.大学英语词汇教学创意[J].辽宁师专学报, 2004, (4) .

[7]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

中职学校英语教学策略 篇2

【摘要】中等职业学校承担着培养劳动者和技能人才的重任，思想政治课因其特殊的学科性质和内容体系，在中等职业学校人才培养工作中具有重要地位和作用。本文在分析现阶段中职学生思想政治课教学中出现问题原因的基础上，试着寻找出其解决的方法及对策。

【关键词】中职学校，思想政治，教学现状，原因分析，方法对策

在当今社会中，应用型、技术型的高素质专业技术人才越来越受到青睐，中等职业技术学校正是为了适应这一需求而迅速发展起来的。随着职业学校办学规模的迅速扩大，生源途径日趋多种多样，学习目的也不尽相同：有想升学的，也有想尽快就业的。然而，思想政治课又不是高考科目，也不是专业课，这就给中职学校思想政治课教学带来了巨大的困难。对中职学生政治课学习现状的调查分析

笔者曾对268名中职学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查，调查结果表明：一半以上的中职学生对政治课不感兴趣，有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间，部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比，有“三多”和“三差”，即:坏习惯多，上网的多，混日子的多;学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。中职学校学生厌学政治课的原因 忽视思想政治课的重要性。

思想政治课属于基础学科，能为学生将来在人生道路上作出什么样的选择提供理论支持，具有指导作用。但是，近年来，中职学校普遍地存在着一种重智育、轻德育、重科技、轻人文的倾向，过多地注重对学生的专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生进行基本素质教育。他们未能认识到：学生将来的职业生活是否顺利，是否成功，既取决于个人的专业知识和技能，也取决于个人的人文素质。致使思想政治理论课教学得不到应有的重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。自卑心理,对学业丧失信心。

中职学校学生大多是被普高拒之门外才选择了职高的。由于学习水平较低，初中基础知识太差，这给他们对新知识的学习造成了很大障碍,学习上感到吃力,产生自卑心理，因而对学习丧失信心。缺乏学习知识和技能的勇气和信心，学习情绪便急剧波动，有的干脆自暴自弃,放弃学业。同时，各种不良诱惑趁虚而入，导致思想政治课再好学生也不愿学，因而荒废了学业。教学方法和手段相对守旧。

大部分教师的教学方法单一，以说教为主，根本不顾及学生的分析和思考能力以及对实际问题的解决能力的培养，造成了理论与实践的脱节，达不到培养学生优良品质和高尚人格的目的。由于很多教室没有多媒体和网络设备，所以，不能采用网络化和多媒体教育。致使课程缺少感染力、科学性和可信度的同时，也导致许多教师不会制作多媒体课件，教学缺乏吸引力。社会因素影响。

随着改革开放的深入，部分人日益严重的物质利益观念和行为，与传统的道德观念、价值观念不协调，甚至出现了拜金主义、道德沦丧的顷向。这对中职学生正确的世界观、人生观的形成产生了很大的影响，而表现出功利主义、个人主义、急功近利等不良思想倾向，从而使部分学生不接受政治课的正面教育，甚至将政治课贬为说教课。改变思想政治课教学现状的策略

中职学校思想政治课程是对职校学生进行思想政治教育的主渠道，为了更好地发挥这一作用，为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，需要采取相应对策。重视师资队伍建设。

教师不仅要具备良好的思想政治素质，而且还应具有扎实的理论功底，体现科学理论的最新成果，不断地进行思想启迪、升华来感染学生。政治教师要加强责任感。

对于社会上的种种不良习气，政治教师应树立与不良风气作斗争的信心和决心。除了自己作出学生的表率外，还要帮助学生，特别是受到不良社会风气毒害的学生认清是非，树立起对社会负责、对他人负责、对自己负责的人生态度。政治教师应把学生的思想品德教育看作是自己义不容辞的义务。3政治教师要增强心理承受力。

政治教师对于社会的不公平现象或领导的不公平对待，不能消极对待，应调整心态，努力寻求解决问题的方法。领导要多关心政治教师的待遇和思想动态，对其工作成绩及时给予肯定、鼓励、支持，使政治教师不感到孤立无援，从而坚定信心和信念。政治教师要具有广博的知识精湛的专业能力。

中职政治教师要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发，对社会热点、难点问题有自己的真知灼见，找准和中职生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，使思想政治课程教学内容和中职生的特点与就业需求相联系，才能增强课程的可信度和实效性。树立先进理念，让学生成为学习的主人。

在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心，关注本身就是最好的教育。所以，整个教学过程应贯穿着师生平等的对话交流，一是民主平等地对待学生、尊重学生，用真理感动学生；二是要求教师有较高的课堂驾驭能力，特别是有效应对学生的岔题、怪问等。

教师要树立学生主体意识，同时也要注意自己在课堂上的角色。教师要放下“教导者”的架子，把学生尊为“主人”，为学生搭设唱戏平台。很多情况下，教师讲不如学生讲，教师教不如学生教。在讲授《经济政治基础知识》时，可以结合教材内容设置了几个专题讨论：现代人的消费观、税收你我他、家庭投资理财等。课堂让学生来当老师，也可以小组为单位，根据每位同学的兴趣、特长进行分工，最终用幻灯片把他们研究成果展示出来。这样，整堂课大部分的时间由学生来讲，我们的课堂变得更大、更活、更新，学生也就得到更多的体验和收获。钻研教材内容，使学生乐意接受思想政治课。

中职校政治课程所涉及的内容包括政治、经济、法律、哲学、职业道德和职业指导等，教材的编排基本采用的是学科体系模式，理论性知识比较多。这样，对于中等职业学校学生的理解水平来讲是有一定困难的，就需要教师钻研教材内容，因材施教，因人而教，以降低教材的难度，提高教材的实用性。

中职校的培养对象直接是面向市场，面向社会行业的。行业对中等职业学校毕业生要求不断提高，除了技能的熟练程度，还与个人的敬业精神、合作共事能力、处理问题的能力等因素有关。为此，针对大部分学生毕业后直接上岗这一特点，从人际交往、个人行为修养等方面给予学生打下了基础。比如，《中职生行为规范读本》相对比较单一，教师可以穿插职业生涯设计的教育。通过职业生涯教育，让学生深刻体会求职能力对实现职业生涯目标的重要性，知道毕业前夕对求职面试技巧和求职礼仪的强化训练重要性，但如果日常生活中自觉养成相应礼仪行为习惯，到毕业实习时，就可以使自己少走弯路，使学生感到思想政治课对自己是有帮助的，更乐意接受政治课。创设情景，激发兴趣。

教育既是一门科学，又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力，其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。创设情景，激发兴趣。

兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习，进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理性较强，本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣，中职思想政治课教学就布衡准想象能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果，首要条件就是创设情景，激发学生的学习兴趣。情景的优化，可以给学生留下广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学，激发学生的学习兴趣，改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果，利用动听的音乐加强听觉效果，利用引人人胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景，很容易就能激发学生的学习兴趣，变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景，从而提升思想政治课的教学效果，更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”，提升中职学校学生的思想政治素质。运用启发式，激发兴趣。

教学是师生双方面的事，教师的教，无非是要学生主动来学。如果教师在课堂上滔滔不绝的讲个不停，学生怎样思考？连思考余地都没有，学习主动性从何而来？教师一边讲，一边提些问题，学生边想边回答问题，还是这种方法较好。在讲课中，常常结合实际提出一些问题，让学生进行思考。这个时候，如果学生明确了道理，会就马上回答。即使只有少数学生回答，也说明他们进行了思考，如果没人回答，也不要着急，这说明问题难度比较大，需要教师慢慢引导。这样讲课，对调动学生积极性是很有利的，学生对政治课的喜欢程度提高了。培养自学式，激发兴趣。

由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差，需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课许多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨，就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中，教师应先提出自学要求和问题，然后指导学生带着问题自学看书，最后通过学生自学看书就问题给出答案，教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性，还要看重学生主动回答问题的勇气，鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法，着重培养学生的自学能力。教师应该钊对不同层次的学生提出不同的问题，分类指导不同层次学生自学，采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点，通过课堂讨论，逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容掌握要点，逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养，促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性，还能促使学生自主学习能力和态度的改变，进而促使思想政治教学效果的提升。采用多媒体，激发兴趣。

多媒体技术集幻灯、录音、电视、电影、计算机等多种现代化手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合。集成在一起的信息能同时作用于学生的感观，更好地吸引学生的注意力；能提高学生在单位时间内获得的信息量；使许多抽象的概念具体化，缩短了信息在大脑中从抽象到具体的转化过程。这样就大大激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。营造机会、全面评价，提高学生的自信心。

要帮助学生在学习、生活上都获得成功，让学生拥有自信是关键。纵观很多教育名家的课堂教学，他们一个共同的特点，就是十分善于在课堂教学中运用激励性评价，使每一个学生都能在不同程度上品味到成功的快乐。因此在平时的课堂教学中，教师要注意挖掘学生回答问题的闪光点，及时辅之以“你真棒”、“你真行”等简短而又真诚的表扬与鼓励，这样就让学生体验到希望、信心、成功的喜悦。如课前5分钟时政演讲，学生讲完，要给同学投去赞许的目光，以示鼓励他们。这一心理过程，极大地激发学生的学习热情。

思想政治课的成绩评价应该是知识、品德、能力等诸要素的融合体。教师可设计为学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学、社会实践活动等进行全面评价。这样的评价既充分考虑了学生的学习实际，又将学生的品行反映到考核内容中，调动了学生的积极性，提高政治课的实效性。比如，可以设计一些具体的活动：让学生自己去市场调查“价值规律的作用、商品的价格与供求关系”；带领学生参观未成年犯管教所，使学生亲身感受到学法、知法、守法的重要性。另外，学校团委可以组织以班级为单位的志愿者服务队，服务于社区的居委会、敬老院。在整个实践活动过程中，学生在知识、品德、能力等素质方面得到全方位的体现。这种成绩评价的过程，开拓了学生的视野，提高学生各种能力，使学生获得了成功的体验，从而提高学生的自信心。进行教学。

当前社会变化对教学提出了严峻的挑战，如：市场经济中利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观等冲突，以及网络社会所带来的人际交往的变化，虚拟社会技术支持下的个性过分张扬等。面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种坚持教学方法的多样性。

坚持针对当前的社会现实和学生的终身发展强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立终身教育观。坚持探究性学习。

自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教,让学生进行自主探究学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。采用案例教学法。

案例教学法是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动,教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。构建“以学生为主体”的课堂教学模式。

传统教学中，以教师为本位的教学模式，在强化和突出学科知识、强化教师主导作用的同时，过于注重学科知识传授而忽视学生对于学习活动的参与，忽视感性知识的获得；教师习惯于按照预设方案将其所拥有的书本知识尽可能“和盘托出”，而不管学生是否愿意和能否接受,忽视学生在教学活动中的情绪、情感和体验。构建“以学生为主体”的教学模式，让学生成为学习的主体，发掘学生的学习需要，关注学生的情感需求，以学生乐于接受和参与的方式开展教学活动，运用多种教学手段，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现教材的教育话题和案例，创设生动的学习情境，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，让学生以自己的方式学习，推动学生的自主建构。教师应时刻关注学生的参与热情、参与程度，关注他们的态度和需求，及时激励、点拨和帮助学生，使他们在“真看、真做、敢想、敢说”的自主与互动的生命活动中学习、体验、感悟和发展，使课堂焕发勃勃生机。

思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。针对职业教育和中职生的特点,通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生的兴趣、实践能力和创新能力。

总之，要落实科学发展观，破解中职教育教学难题，教师必须坚持以人为本、全面育人的发展观，确立师生的民主平等关系，把爱心洒向全体学生；树立为学生服务思想；从学生的实际出发，一切为学生的可持续发展服务。只有这样，教师才能真正为不断提高中职学校思想政治教学的实效性作出应有的贡献。

参考文献

探讨中职学校英语教学策略的构建 篇3

关键词：中职英语；教学策略；构建方法

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-009-01

随着社会经济的快速发展，企事业单位对人才素质的要求越来越高，英语作为国际通用语言已经渗透到社会的各个角落，众多企业也把学生拥有一定的英语能力作为本企业人才录用的要求，因此，科学构建英语教学策略，提高课堂教学质量显得非常重要。

一、激发英语学习热情

1. 宣传英语学习重要性。英语教学中，教师要告知学生英语已经渗透社会生活的方方面面，我们学生将来步入工作岗位都不可避免地会通过英语解决实际问题，如果缺乏必要的英语知识，我们将不仅不可能直接与国外技术人员进行交流，而且也难以有效操作用英文标注的各种国外先进设备，显然，学生缺乏英语能力将会使他们在未来工作生活中处于不利地位。事实上，现代企业发展程度已经使英语遍布了企业的各个角度，企业英语用语诸如worktable（工作桌），operator（作业员），personnel resource department（人力资源部），work cell（工作间），production department（生产部门），planning department（企划部），department director（部长）等更是企业合格员工必须掌握的基本知识。诚然，职业学校学生英语学习能力较弱是一个客观存在的事实，但是，学生随着年龄的增长以及科学世界观的形成，他们不仅渴望得到师长的理解与尊重，而且也期待教师与他们倾心沟通，因此，我们教师一方面要重视学生的自尊心，给予学生多一点理解和鼓励，另外一方面，我们要善于结合英语教学过程向学生宣传英语学习的重要性，只有这样才能激发学生英语学习热情，培养学生英语学习兴趣。

2. 运用积极的评价方法。职业学校学生在以往学段由于诸多原因而成了教师漠视的对象，他们在教学过程中基本无法体会到教师对他们的关爱。英语教学中，我们教师要创造条件为学生补上以往欠缺的关爱，包括，关心学生的进步，对他们所取得的点滴进步喝彩，从而增强学生学好英语的信心，变学生“要我学”为“我要学”。诚然，职业学校英语教学中，我们不难发现学生在情绪愉快的时候往往智力活动效果明显，而且学习表现欲望也非常强烈，相反，悲观消极情绪则会影响学生正常智力的发挥，从而机械学习、被动参与。因此，英语教学中，教师要经常通过鼓励性的语言激发学生的英语学习热情，让诸如You are so great ！”（你真是太棒了）；I am proud of you！（我真为你自豪）；If you do ， you will the best.（如果你这样做，你将最好的）等成为贯穿课堂教学始终的教学用语，确保学生体验成功的乐趣。当然，教师对学生优秀表现给予言语鼓励无可厚非，但是教师也要防止无病呻吟、泛泛而赞情形的发生，同时，教师也要根据学生英语学习实际和个性差异确定积极评价的标准，确保处于不同学习层次的学生都有机会获得教师的青睐，从而激发学生的英语学习热情。

二、确立科学教学理念

1. 明确英语教学目标。职业学校英语教学中，我们时常发现教师教学随意性明显，课堂教学缺乏明确教学目标，有的教师即使制订了教学目标，往往只是纸上谈兵，做做样子。诚然，英语教学目标模糊对课堂教学所产生的负面影响是非常明显的，一方面，它会打破英语教学秩序，造成学校总体教学目标的畸形发展；另外一方面，它容易使教学过程游离于学情，造成教与学双方相互脱节。众所周知，职业学校英语教学从英语知识、情感态度、语言技能等几个方面入手描述了课程教学目标，特别强调培养学生在所选择的职业和一定生活场景下英语运用能力，因此，英语教学中，教师要基于学生总体学习基础确定教学目标，例如，针对职业学校学生学习能力以及学习基础普遍欠佳的情形，教师对于听、说、读、写等几项技能的教学要从学生能听懂、会对话、能够写等方面入手，只要这样才能使学生逐渐形成学好英语的动力。

2. 优化课程教学过程。鉴于职业学校学生薄弱的学习基础，教师应该避免“满堂灌”教学方式，提供学生自主思考及自主“做事”的时间，确保学生由以往被动学习转变为在教师指导下主动学习的良好行为，提高学生课堂参与度。同时，为了打破沉闷的课堂教学气氛，防止学生游离于课堂教学过程，教师要通过组织诸如分角色表演、趣味游戏、英语竞赛等形式多样的活动“拴住”学生的心，调动学生英语学习积极性，培养学生英语学习兴趣。英语教学实践表明，有效朗读可以使学生精神亢奋、思维敏捷，因此，英语教学中，教师还要拿出一定的时间，通过指导学生朗读的方式活跃课堂教学气氛、增强学生英语学习信心，为了提高学生英语朗读效果，提供学生体验成功的乐趣，教师需要明确朗读任务，并及时做好检查工作。事实上，鼓励学生朗读不仅培养了学生语感，而且也可以养成学生运用英语思维的习惯，其益处不言而喻。诚然，学生是课堂教学的主体，英语教学只有把听、说、读、写等技能的培养贯穿到英语教学整个过程，才能有效渲染英语教学氛围，最大限度地调动学生英语学习积极性。

总之，我们教师既要认清职业学校英语的重要性，又要认清学生英语水平高与低是衡量职业学校学生综合能力十分重要的指标，同时，教师也要知晓职业学校英语教学没有一成不变的模式，它需要教师在教学过程中不断探讨和研究，只有这样才能确保英语教学的可持续发展。

[参考文献]

[1] 卢春英. 中职学生如何学好英语[J]. 教育教学论坛，2011.

[2] 沈栋鑫. 关于中职学生英语学业评价体系的改革[J]. 职业教育研究，2009.

[3] 袁芹. 浅谈职业学校英语教学现状与学习兴趣的培养[J]. 科教文汇（上旬刊），2009.

浅谈中职学校英语教学策略 篇4

关键词：中职英语,教学现状,教学方法,对策

近年来,随着我国市场经济体制的日趋完善,英语越来越凸显出其重要性。毕竟各行各业的进行和开拓都离不开英语方面的人才,再加上许多用人单位都把英语列为录用人才的必备条件之一,相应地英语学习、教学也就备受人们重视了。但是随着我国中职院校数量的增加和办学规模的扩大,生源质量却大不如以前,英语教学质量也不能得到理想的提高。因此,为了进一步适应时代的进步,适应市场经济的发展,加强中职学校英语教学,提高英语教学水平和质量,是当前中职学校面临的重要教学任务之一。下面笔者将结合当前中职学校教学现状做出分析,并提出了相应的解决对策。

一、教学现状——学生分析

1. 对英语学习的重要性缺乏认识。

中职学校的学生学习基础薄弱,基于自身年龄和家庭现状,最终选择了职业学校,目的非常明确就是学一门手艺,找一份工作。并且大部分中职院校的学生来自农村,都是普通高校屏蔽的学生。对于这些学生来说,文化课学习并不重要,可想而知他们对英语的学习热情和学习态度了。这些真实存在的情况,就导致中职院校出现英语教学难以进行的局面。

2. 中职学生英语程度不一。

有相当一部分中职学生英语基础很差,有的学生26个英语字母的发音都不准确,他们在初中阶段就已经成为名副其实的学困生了,没有正确的学习习惯,就连课堂上的40分钟就很难坚持下来,要么思想开小差,要么看与英语无关的书籍……他们面对英语学习,常常是无从下手,中职英语教学课程根本就无法正常进行,老师真正感觉到了心有余而力不足。

3. 缺乏学习主动性。

当前,中职英语教学仍然采用传统的教学方法,学生处在被动的学习状态,没有主动性,对英语学习缺乏一定的兴趣,部分学生产生了厌学的心理,甚至有的学生自身就对中职学校没有向往,是家长单方面的愿望,因此学生并没有把学习放在心上,没有把英语学习当作一回事,只是应付,盼望毕业,寻求一份工作罢了。

4. 学生学习没有正确的学习方法。

中职学生面对英语学习,常常觉得无从下手。面对大量的单词,不知如何去记住,去理解,去运用。众所周知,词汇是构成句子的基本要素,句子是表情达意的工具。掌握一定数量的词汇是学好英语的基础,然而中职院校的学生记忆单词没有正确的方法,死记硬背占多数,这样枯燥学习英语的方法,时间久了,他们就失去了对英语学习的兴趣。

二、教师、教材分析

1. 教师的原因。

目前部分中职院校的英语教学仍采用传统的教学方法,单调、乏味,不能很好地激发学生学习英语的兴趣。另外不能很好地实施分层次教学,现场语境教学,通常进行的就是教师讲学生听,忽视了学生口语的训练和能力的培养。教学活动中教师上课时仍然凭借一块黑板,一支粉笔,一台录音机来进行教学,教师讲得滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡,教学效果很低。并且教师本身也对中等职业学校的学生不够重视,面对中职学生,没有采取相应地教法和策略,在思想和行动上都没有引导和帮助学生养成良好的习惯、学习方法。觉得中职学生没有必要掌握很扎实的英语知识,在这样的情况下,教师并不能很好地钻研教材,研究教法,而是墨守成规,使教学缺乏生机和活力,久而久之,学生也就对学习产生了懈怠。另外,部分教师不能熟练地掌握现代电化教学手段,致使课堂教学呆板,缺乏新鲜感,不能很好地激发学生学习英语的兴趣。

2. 教材体系的原因。

职业学校教材内容与专业脱节,不适应职业教育的需求。教材是教学目标实现的重要工具,良好的教材可以很好地激励和促进学生学习的作用。“实用为主,够用为度”是职业英语教学的大方向,而现行的中职英语教材大多还是按照传统的学科体系编制而成的,不能很好地体现出中等学校的专业特色,当然也不能体现出中等职业学校所需要的具有专业特色的英语。并且现用的英语教材内容偏难一些,涉及范围较广,与中职学生的英语基础相差甚远,学生学习起来普遍感到吃力,便觉得英语学习索然无味。这些都是导致教师不能很好地完成英语教学的原因。

三、对策分析

1. 首先帮助学生树立信心。

中职学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理,感觉自己学习差,水平低,教师就要针对学生这一情况,多和学生谈心,鼓励他们,帮助他们树立坚定的信心,让他们尽量多地发现自己身上的闪光点,这样学生就会增强信心和战胜学习上困难的勇气。

2. 激发学生的学习兴趣。

“兴趣是学习的好老师。”它在学习过程中会起到一定的决定作用。作为中职的英语教师,教师应结合学生实际情况,想方设法在学习上构思一些环节,积极为学生营造一种愉快的学习环境,在良好的学习氛围中调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。

3. 建立新型、和谐的师生关系。

爱是教育的根本,是教育的前提,教学过程实际上也是师生思想和感情的碰撞,因此在教学过程中,教师要多关心学生,尊重和信任学生,这样学生才能从根本上佩服老师,才能愿意学习老师所教的学科。教师也才能很好地掌握学生的学习、生活和思想,从而做到有的放矢地教育和引导学生。

总之,中等职业英语教学应在注重学生打好基础的同时,要全面提高学生的英语运用水平,充分调动中职学生学习英语的积极性和主动性,努力培养出社会需要的综合型的高素质,高技能的社会人才。

参考文献

中职学校控流工作策略浅析 篇5

中职学校控流工作策略浅析

江苏省宜兴丁蜀中等专业学校（江苏 宜兴）214221

王复盛

[摘 要]中职学校招生本就困难，而学生缀学率又长期居高不下，这既不利于中职学校教育教学工作的稳定发展，造成教育资源的闲置和浪费，又不利于国家大力培训初中级技术人才的产业发展规划。因此，中职学校的控流工作显得意义异常重要，面对学生流失原因的多重性，我们如何提高控流工作成效？本文通过个人和学校的工作实践，浅析中职学校流生问题原因及控流工作的策略。

[关键词]中职学校 缀学 控流 策略

众所周知，中职学校招生难，控流工作更难，据统计，我国中职学生每年缀学率平均达到8%，而有的中职学校的缀学率更是高达30%。中职学校学生缀学率居高不下已经成为严重困扰中职学校发展和国家长久发展的难题之一，一方面它使得中职学校的教育教学工作稳定持续发展困难重重，造成师资和设备的大量闲置；另一方面也使得国家大力培养初中级技术人才的产业人才培养规划实施阻力重重，而这些当学之时的学生过早走上社会更增多了社会不稳定因素，所以做好控流工作，既是稳定中职学校事业发展的需要，也是国家维稳的要求。中职学校学生缀学率高企的原因既有长期以来的机制问题，也有社会快速发展产生的特殊原因，成因复杂，因此控流工作也是困难重重。以下通过个人和学校的工作实践，浅析中职学校流生问题成因及开展控流工作的策略：

1.中职学校学生缀学率偏高问题的成因分析： 1.1对口单招机制引发流生率偏高

我省对中职学校学生升学推行“对口单招”政策，这一制度的推行虽然在一定程度上缓解了中职学校招生难的问题，但是，也是学生缀学率高企的重要原因之一。

1.1.1家长意愿得不到满足导致生源流失

该政策使得大部分孩子中考成绩不理想，未能成功进入普高的孩子的家长，走上通过送孩子念职校，最终通过对口单招考试走进大学的“曲线高考”路线，一旦孩子在校念了一到两年，家长觉得孩子通过对口单招考试升学的目的无实现希望或者希望渺茫，便打退堂鼓，这是部分学生，尤其是平时表现较好的学生缀学的主要原因。

1.1.2导致学校教学工作失衡引发学生流失

对口单招考试固然要比普通高考的难度要求低一些，但是，考试制度的存在，使得学校和教师在教学管理工作和课堂教学实施各环节，不得不以测验为手段，以分数为准绳，知识灌输和习题训练成为了课堂教学主旋律，而中职学生本就是中考失败者，学习意愿本来不高，而课程教学的无趣更是让他们在考试的重压下，开学时的点滴好奇之心和振作之勇不断消磨，最终不愿继续学业而缀学。

1.2人口流动性问题是流生问题的新诱因

江苏作为全国经济发展前列地区，对外省市人员就业吸引力较大，外地务工人员子女已经成为我省职业学校的重要生源组成部分，但是其流动性大的特征也是学生流失的主要诱因：（1）家长工作地点发生变动，导致随父母工作地就学的学生流失；（2）家长工作状况或者经济收入状况一旦恶化，势必引发学生因贫缀学；（3）家长因孩子年龄问题送孩子就读，一旦孩子到了18周岁就让孩子缀学打工；（4）相当部分外地务工人员自身受教育程度较低，无法管束孩子，在孩子就学问题上听之任之，一旦孩子要求退学，大多应允；（5）外来务工人员居住地相对集中，孩子相互间较为熟稔，一旦出现某一学生寻到工作而退学，便会引发同伴集中退学问题。

1.3学校办学理念的落后导致学生流失现象严重 1.3.1轻视学生主体性，工作中忽视学生诉求

高中生身心发展周期大多数处于叛逆期，这一时期他们遇事开始有自我主见，喜欢突破传统。而中职学生更是思维活跃、平等意识强烈、追求时髦和新鲜事物，而学校及教师大都对这些孩子存在偏见，认为他们的要求和意见幼稚或者无理取闹，不予正视和及时处理，使得学生压抑感与日俱增，不愿再过校园生活。

1.3.2德育管理粗放化，只管不理，易使学生流失

职业学校的德育管理工作还停留在传统的学校常规管理层面，工作粗放，班主任在工作中以吼代教，“差生”等歧视性语言不绝于耳，对于经常违规违纪的学生缺乏耐心，一味高压，企图将后进生赶走了事，缺乏关爱的德育，使得本身关爱不足的中职学生更觉得校园生活毫无意思，辍学事件便屡见不鲜。

1.3.3学生社团组织工作不力，校园文化建设力度不足

中职学生活力无限，但是不愿将精力用于课程学习，这不是靠教师单方面课改就可以解决的，要想将学生留在学校就应该尽心尽力开发学生喜闻乐见、乐于参与的校园活动，通过学生社团的有序工作提升学校的校园文化品位，牢牢吸引学生，但是，现在大部分学校除建有学生自我检查的学生会外，社团建设滞后，文化建设落后，难以用充实、丰富、有趣而不失高雅的校园文化吸引学生。

当然导致职校流生率居高不下的原因还包括家庭经济因素、家长意识、生源质量、学生观念等多个方面，这就不再一一详述，下面结合我校在提高控流工作实效性上的一些举措，粗浅地分析下控流工作策略：

2.控流工作策略浅析

2.1升学变革，提高门栏，政策扶持

如前所述对口单招考试对于中职学校的生存发展好比是柄双刃剑，我们应该积极提取提升中职校招生吸引力的有效因素，规避应试教育引来的学生缀学不利因素。近年，我省开始试行的中高职对接和中职与本专科院校合作的办学模式，是解决对口单招考试弊端的有效尝试，过程中肯定会出现种种问题，但是这是提升中职学校吸引力的好事，要积极处理问题，深化发展。同时，劳动部门应该进一步提高用工单位的岗位门槛，减少因用工荒就无门槛招工的现象，采取职业技术证书准入制度，提升各级技术工人的待遇，让家长和学生都感受校园学习考证的必要性，自觉完成中职学业。

2.2以生为本，开辟言路，接受诉求

在实践中我校于教学区、综合楼和校门口设置了多个校长信箱，并向全体学生广泛宣传，只要他们在校生活中各环节有意见、建议都可以通过写信给校长的方式得到快速、及时处理，我们发现这个做法一方面快速的提高了学校从教学、德育到后勤等各条线的工作效率，大大提高了学生在校学习、生活的满意度，学生诉求有了解决渠道，压抑感明显减少；同时我们通过校园心理咨询室开通心理咨询热线，每班设置心理联络员，及时帮助学生解决学习、生活过程中产出的心理问题，让他们哭诉有人听、难题有人解，身心和谐发展了，对于学业、家庭问题引发的退学的偏执观念就明显减少了。堵不如疏，广开言路，了解学生心灵诉求，让学生和学校同气连枝，感受主人翁的地位，怎么会想退学呢？

2.3多方合力，解决困难，留住学生

大部分流生问题的产生总是与学生家庭发生经济上的问题有直接或者间接的关系，所以要提高在校生巩固率，做好控流工作，千方百计筹措资金，成立各种助学基金，解决学生家庭的燃眉之急，这是治标又治本的措施。就这几年的情况看来，在国家和省财政扶持下，中职学生专项助学金解决了大部分的培养费，但是对许多低收入家庭、特困家庭、低保家庭而言，学杂费、生活费等依然是很大的开销，我校一方面制定助学金发放制度，将社会妈妈助学金、退休教师助学金发放到最需要的学生手中，另一方面积极鼓励教师设立爱生助学金，像我校孙伯春老师建立紫砂专业困难学生专项助学金等事迹层出不穷，一方面使得和谐校园建设工作成效显著，另一方面也切实减少了学生因贫退学的现象。2.4立足地域，开发专业，吸引学生

学习无兴趣、就业不对口等现象使得读书无用论在中职学校也很盛行，这也是导致学生流失的主要因素，针对此问题，如何开发与地区经济发展联系紧密的实用专业，在教学过程中如何打造精品、特色课程，提高教学趣味度，增强课堂吸引力，就成为了做好控流工作的基础性依托。学校所在的江苏省宜兴市丁蜀镇，是我国著名的紫砂之都，且近几年该地处于紫砂产业井喷式发展时期，我校以此为依托，大力发展紫砂制壶专业，从入学、教学、实习、就业等各环节实施一条龙式的强化专业建设之路，该专业学生学习目标明确，专业学习和就业对口率高，而且该专业获取各级技术工人证书有严格的学历要求，所以学生流失现象很少，学籍稳固率非常高。

2.5强化德育，做强队伍，稳定学生

班主任与学生联系最密切，可以说一个流生的背后至少是30%班主任德育工作的失败，因此做强班主任队伍，强化德育工作是减少流生的重要工作。我校建有流生班主任问责制，将流生问题直接与班主任津贴挂钩，对经济原因之外的流生问题向班主任问责，对因班主任工作原因造成的流生问题加大处理力度。在探索的过程中，我们要求在学生写出退学原因的同时，班主任要能够写给该学生一封信，告诉其不应退学的至少5个原因；建立德育导师制度，通过行政、党员与班级挂钩的方式，协助班主任做好德育工作；深入开展宜兴市特色德育活动——四帮一活动，通过退休教师、班主任、任课教师、优秀学生与学困生结对帮扶，从学习到生活全面关注。在这样几方面立体式的协助班主任做好控流工作，也使得学校的流生数量降到了应控范围内。

2.6文化立校，开发活动，丰富学生

哀莫大于心死，学生缀学大都是无奈之举，而校园生活的无聊是让他们选择退学的最主要的主观因素。要想留住学生，丰富他们的学余生活，让他们溶于各种活动，乐于校园文化，自然无瑕思考退学问题。一方面要积极创建学生喜爱的社团，如运动类的乒乓球社、羽毛球社，文艺类的文学社、话剧社、舞蹈团，业余兴趣类的集邮社、十字绣社、折纸社，专业类的陶社、茶道社等等，假如校园社团能够吸引60%以上的在校学生，校园文化必定丰富多彩，学生有志同道合的同伴，都乐不思蜀还何谈退学！兼之结合技能大赛和文明风采大赛积极组织技能比武和各类学生活动，各式展现自我风采的校园活动都让学生自顾不暇，他不思索其他问题了，控流自然也无从谈起了。

流生问题产生原因各式各样，但终究原因除了家庭经济问题这一客观因素外，都可归咎于中职学校吸引力不足。只要上级对中职学校进一步加大政策倾斜和资金投入，中职学校进一步努力做好自身教学和德育工作革新工作，积极缔造具有吸引力的校园，控流工作终将从中职学校的工作流程中消失！

参考文献：

中职学校英语教学策略 篇6

【关键词】中职德育；有效教学；课程

教学的最终目标是让学生的综合能力得以提升，包括德智体美等等多方面的能力都得以发展。因此，在中职德育教学中要注重德育方面的课程教育。随着改革的进行，德育方面也是得到了更多的注重，教学的目标也得到了更明确的确认，因此德育方面的教学应当增加时效性。以先进的思想为基础，教育学生能够拥有正确的价值观，能够为社会主义做出自身的贡献。

一、精选教学内容，努力与专业结合

教学的内容是非常重要的，如果选择不正确，学生的兴趣比较低，效率比较低，成效就比较差。因此教学的内容应当符合学生的实际情况，应当努力与专业相结合。很多中职学校的学生在实习的时候，都会感觉知识的储备量不够，有些方面不知道应当如何去做。因此，在德育过程中如果能结合专业方面的内容，就可以提升学生在实习过程中的能力。有些学生在二年级时就会去实习，然而生活经验不够，学生的适应能力不强，在德育课中能够加强学生的生活经验，能让学生更加从容的面对实习。例如：在教学“经济政治与社会”时，教师讲解“商品的交换和消费”一节时，可以让学生自己去列一个清单，是关于学生自己一周的生活费计划清单，接着让学生列出自己一周前的生活费用消耗情况清单。学生在列过计划之后，再回想自己的消费情况，能够明白自己在哪些地方有浪费的地方，有哪些地方应当更加合理的规划。这些贴近生活的规划，可以让学生更好的适应生活，对于生活有着规划，为以后能够确定生活目标坐下铺垫。

二、进行实践教学，增强德育说服力

实践教学是应当注重注意的，因为区别于其他普通教育机构，中职学校更贴近于社会，学生提早进入实习阶段，更快的适应社会。那么实践教学就显得尤为重要，学生在进入社会初期阶段，对于很多事情的处理能力如果没有得到一定的锻炼，那么初入社会的学生会显得茫然。例如：在教学“机械与设备”时，教师应当让学生首先将基础知识方面牢牢掌握了，因为只有有了知识基础才能更好的提升，接着要让学生明白机器是一体化的，不是单独零件发挥全部功能，需要学生们共同去合作完成，在工作中应当注重哪些细节方面，如何灵活的运用机器。老师还可以通过网上例子的讲解，让学生明白一些社会形势。例如：讲解“职业选择的竞争意识”时，要让学生更容易的了解社会的就业形式，教师可以在网上搜集一些重要的资料，让学生有着初步的了解，接着可以让学生亲身实践一次，去“面试”一次，这个面试可以由教师组织，这样才能让学生真正明白就业的情形。注重实践的相关教学，才能提升德育的实用性，增加说服力。

三、开展团队教育，培养学生合作精神

社会是一个整体，人在社会中只有合作才能最大化的发挥自己的才能。正如马克思说的，人是社会中的人，生活是离不开社会的，因此团队意识是非常重要的，只有拥有良好的团队意识才能更好的在社会中生活。学科之间也是相互联系的，也需要合作。例如在核电商务与旅游专业上德育课时，可以从多方面进行德育课的教学，比如让学生去调查一次旅游的满意度，来认知在实践中，旅游过程中应到注意的方面，有哪些方面需要着重注意的。这个过程可以让学生独自完成，但是在汇总报告时，需要学生在一起进行讨论，综合多个人的建议，最终完善出一个实践报告。学生在讨论中会出现各种各样的情况，这就需要学生自己去完善，在不断的讨论中学会如何去在团队中与其他人相处。同样教师也可以通过实践课中，让学生共同操作一台机器，去体会团队合作的重要性。机器是一个整体，独自一个学生是不能完美的操作一台机器的，学生只有相互配合，才能发挥机器的功能。展开团队教育，学生明白了团队合作的重要性后自然也会学习如何更好的在团队中发挥自身能力。

四、注重学生体验，促进身心健康成长

实践是最为重要的，理论知识是为实践做铺垫，为实践指明一条方向。然而学生在体验过程中，自然会出现各种各样的心理情况，学生由于心理发育还没有彻底完善，因此面对这些体验时，如果有一些负面情绪，处理不好的话对于身心的成长是有着阻碍的。因此在注重体验的同时，也需要注重学生的心理情绪。例如在教学“职业道德与法律”时，老师可以让学生出校门进行社会实践调查，课内的实践是有限的，对于学生能力的提升也是有限的，学生需要更多的体验，接触社会中的积极方面，才能更好的发展身心。学生从社会中调查职业道德的现状，学生需要自己去写调查报告并且加以总结，在学期末还可以将所有的报告拿出来进行一次汇总，让学生去总结在一次次的实践中学到了什么。学生在健康的体验中，心理的发展逐渐完善，身心健康成长。

总之，中职学校要重视德育教育的有效性。随着改革开放的步伐在不断的加快，作为培养一线工人的中等职业教育，必须加强对中职生的德育教育。这样，才能培养出适应市场发展的优秀人才，从而与社会发展相适应。

【参考文献】

[1]丁宏军.浅析职业学校德育课创新教育三部曲[J].中等职业教育，2014（26）

[2]黄礼娥.论德育课在职业教育中的状况分析[J].科教创新导刊，2014（24）

中职学校英语教学策略 篇7

1 中职学生英语学习现状

我国教育体制的深化改革, 普通高中教育的持续扩招, 使得中等职业学校的生源锐减, 招生陷入困境, 在校中职生的中考分数普遍较低。相当一部分中职学生没有养成良好学习习惯, 更加缺乏学习热情, 自我控制能力较差, 无法主动学习。有的学生甚至出现从不进英语课堂的状况, 这无疑增加了英语教师的教学难度。

1.1 学习基础普遍较差

笔者统计了咸宁市一所中职学校2010年523名新生的中考英语成绩, 平均分仅为56.3分 (总分为120分, 及格分为72分) 。由此可见, 中职学校学生英语基础普遍较差, 对初中英语基础知识掌握得不够好, 发音不标准, 听力较差, 大部分学生无法流利运用英语地进行日常交际。许多学生对音素及读音规则没有概念, 有的学生甚至连音标都不会读。单词不会记忆, 词汇遗忘过快, 语法知识模糊。上课听不懂, 由缺乏自学学习能力。到了中职学校, 英语考试能够及格成了他们的最高目标。

1.2 自主学习能力较弱

现在的中职学生大多都依赖于传统的灌输式教学方法, 接受式学习。他们依赖教师的给予, 而不主动的思考, 专注于机械记忆, 这种被动的学习无益于学生自主学习能力的形成。不懂, 也不会主动请求老师和同学的帮助, 丧失了主动学习的意识;再者, 中职校的学生没有升学压力的原因使得他们缺乏一定的学习动力, 学习的主观能动性难以发挥, 更加谈不上自主学习了;再次, 大部分学生英语基础过差, 不善于归纳、总结, 缺乏学习方法, 不能主动安排和检测自己的学习内容。中职校学生自主学习的意识不够, 自主学习的动机较弱, 缺乏自主学习的方法, 使得中职业英语教学难上加难。

1.3 学习兴趣不高

普高扩招, 中职生源相对下降, 而生源质量主要来自于中考分数很低不能升入高中或者初中毕业年龄在15-17岁之间的学生, 中职学生中大部分英语语基础薄弱, 少数基础较好的同学具备较流利的语言交际能力, 但阅读能力和写作能力一般;极个别的学生只认识二十六个字母, 对英语学习还未入门。由于基础较差, 听不懂英语课, 大部分学生对英语学习不仅缺乏兴趣, 失去了学习热情, 有的学生甚至产生了厌学、反感的情绪, 英语教师也不再受到学生的欢迎, 英语教学难度大大增加。

2 中职英语教学现状

2.1 教学模式与教学方法单一

目前, 中职学校英语教学仍旧以传统的以教师为中心的填鸭式教学方法为主, 在教学活动中, 学生主动参与学习的机会较少, 学生的思维时间受到了限制, 其学习潜能得不到发挥。另一方面, 中职英语教师的教学方法有待创新和改进, 语法翻译法还是大多数中职英语教师最常用的教学方法, 枯燥的讲解, 被动的输入让教室经常会出现老师在讲台上“口若悬河”, 台下学生“各抒己见”的情形。师生之间交流少, 课堂气氛不活跃, 学生就会日渐失去学习热情和学习兴趣, 中职英语教师再努力也无法使教学效果难以达到预期, 教学质量难以提高。

2.2 教学基础设施薄弱

随着中职学校办学规模的扩大, 在校学生人数不断增加, 原有的教学基础设施已不能适应教学的实际需求。一方面, 由于教育资金的缺乏, 投入不足等原因, 大多数中职学校语音设备陈旧, 相应教学设施无法更新。在很达程度上从而影响了英语教学的组织与开展, 教学水平和教学质量无法提高。另一方面, 在英语教学软件的方面, 一些英语教师仍旧在使用教学方法组织教学, 没有积极地选择或者开发与在校学生英语水平相一致的教学软件。

2.3 学校对英语的重要性认识不足

中职学校的教育任务是为国家为社会培养各类中等职业技术人才, 学校的教学重心放在专业课上, 这是应该的, 也是必要的。然而, 由于职业教育系统内部对英语学习的重要性认识不足, 一些中职学校不仅对英语教学课时和学制等方面进行了缩减和限制, 使英语教学无法达到教学大纲规定的要求;而且缺乏对英语教师教育教学水平及教学效果的评价体系和竞争激励机制。中职英语教学不是“百花争鸣”, 而是“各自为政”。如此情形下培养出来的技术人才肯定是不够全面的。

2.4 现行中职英语教材偏难

贾晓燕 (2009) 指出由于中职学生的英语基础普遍较差, 现行英语教材内容偏难, 内容偏多, 学生无法接受与他们实际英语水平相差甚远的教材内容, 学生普遍感到学习英语很难, 对英语更加谈不上感兴趣了。在这种情况下, 教师一般无法按教材正常授课, 无法完成大纲规定的教学任务。另外, 中职英语教材单一, 激发不了学生的学习兴趣。教学材料应结合中等职业学生的特点, 体现中等职业教育的特色, 为中等职业教育的社会经济功能服务。

针对目前中职学校英语教学现状, 我们不得不反思中职英语教学的正确走向。当前中职英语教学应当适应时代要求, 符合学校教育教学实际, 符合学生实际和专业实际, 不断地创新、发展。

3 中职英语教学策略的实施

3.1 培养中职学生的学习动机

中职学生英语学习动机的培养, 首先, 要加强学生对英语学习的现实意义和社会价值的认识。为此应从实际出发, 开展适合中职学生心理发展特点的主题活动, 如开展题为“学习英语的重要性”的讲座活动, 还可以组织学生到外资企业去参观或见习, 让他们在实际环境中感受英语的魅力及作用, 提出一些学生感兴趣的、值得讨论的问题, 并组织学生对其自由讨论、辩论, 以激发学生的学习动机。激发学生的学习动机, 变“要我学”为“我要学”, 对于学生的学习尤其是自主学习来说, 是至关重要的 (王丽君, 2010) 。

3.2 激发中职学生英语学习兴趣

前苏联教育学家斯卡特金认为:教育效果取决于学生的兴趣。学生只有对英语课有浓厚的兴趣, 才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。结合英语的学科特点, , 教师应当加以指导并及时做出激励性评价, 在教学中要鼓励学生说英语, 大胆说英语。在课堂以外的时间, 教师可利用发送电子邮件, QQ聊天等方式与学生交流, 解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。还可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣、大大提高学生的课堂参与性和课后学习自主性 (余杭, 2009) 。

3.3 创新英语教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式上多下功夫, 有效利用多媒体教学手段, 提高课堂效果, 为全面发展学生素质服务。教师可以通过播放与课题内容相关的图片或视频, 在视觉上给学生一定的冲击, 帮助学生回忆已掌握的知识, 同时为其更好的理解新课文做好铺垫。

3.4 构建和谐平等的师生关系

融洽的师生关系是激发学生的学习动机、提高教学质量、优化课堂教学的一个重要手段。改变传统教学中的师生主从关系, 建立相互信任、相互尊重的师生合作关系, 这是构建和谐平等的师生关系的关键。教师要尊重学生, 爱护学生, 多与学生沟通, 鼓励学生提问, 培养学生的自主思维能力。每个学生都期望得到老师的肯定与认可, 每个学生都有学习的潜能。教师要以诚挚的情感, 去关心学生、爱护学生, 帮助他们解决学习上的难题, 克服生活中的困难。为学生创造营造良好的学习氛围。

3.5 创设轻松愉悦的学习环境

要想真正让学生自主地参与学习并获得更好的学习效果, 就必须创设一个平等、民主、轻松、和谐的教学氛围和学习环境。首先, 教师自己要成为学生情感的楷模。教师应注重自己对学生, 应以极大的热情对投入到教学活动中去。教师潜移默化地的熏陶和情感激励会逐步强化其对学习的情感;在激励学生自主学习的过程中, 教师要充分发扬教学民主, 为学生提供自我探索、自我创造、自我展示的空间。鼓励学生合作学习, 在协作与交流的活动过程中, 促使个体和集体互相帮助、共同进步, 和谐发展。

3.6 选用适宜的教材。

教材是实现教学目标的重要工具, 好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用, 作为中职学校的英语教材应该在考虑其专业特点的基础上, 突出岗位特点, 选择与学生英语基础尽量相衔接的教材, 在基础英语的选材方面, 首先应该注重语言交际的功能, 增加一些对学生就业有益的内容, 如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上, 要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材, 但不宜过于专业化和学术性。

4 结束语

中职学校的英语教学和普通英语教育是不能等同的, 我们要充分认识到我国职业教育的现状及中职学生终身发展的时代要求, 将英语教学和职业教育相结合, 既要帮助学生学好掌握良好的英语运用能力, 又要让学生掌握就业所需的职业技能, 为就业打好坚实的基础。

摘要：当前, 中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力较弱。这要求中职学校的英语教师们对教学策略进行更深入的研究和探索。中职学校的英语教学和普通英语教育不能等同, 认识到我国职业教育的现状及中职学生终身发展的时代要求, 将英语教学和职业教育相结合, 既要帮助学生学好掌握良好的英语运用能力, 又要让学生掌握就业所需的职业技能, 为就业打好坚实的基础。

关键词：中职英语教学,教学现状,教学策略

参考文献

[1]贾晓燕.浅谈中职英语教学的现状及对策[J].山西科技报, 2009 (7) .

[2]王丽君.中职英语教学中学生自主学习能力的培养[D].湖北大学, 2010.

中职学校模具专业教学策略探讨 篇8

关于中职模具专业教学的策略, 学校必须以企业需求为出发点, 以专业能力学习培养为本位, 多角度、多方位地培养学生的个人综合能力。以下是对中职学校模具专业教学策略的探讨。

1 教学内容策略

模具专业主要培养满足企业生产线需求的人才, 向企业输送模具设计、制造型人才。模具专业的知识体系包括以下两大类:1文化基础知识, 包括语文、数学、外语、物理、计算机应用等内容。这些知识是学生综合素质文化的基础, 也是学习专业知识和以后继续接受教育的基础。2专业基础知识和专业技能培训, 例如《模具CAD》《机械制图》《模具制造技术》等基础内容, 包含模具专业的设计、制造、安装、调试、维护、操作等工艺流程的每个环节, 是学习模具设计制造所必备的基础知识。

在教学过程中, 我们要注重培养学生的模具设计能力, 让每个学生做到会看图、会画图。学校要根据企业岗位的具体要求精选最合适的教学内容, 使每个学生都能走到实践中去, 提高他们的动手能力。

模具制造业是知识和技术密集型行业, 它集机加工、电加工、装配技术于一身。知识和技术的含量较高, 所以学生很难在短时间内熟练掌握模具制造技术, 教学中, 必须长期围绕模具制造的主题。在教学内容上, 要坚持以“必须、够用”为原则, 逐一训练和考核每个学生必备的知识点和技能, 让所有学生都学会用砂轮机、钻床等基本设备, 同时也要掌握高度尺、卡尺、千分尺、百分表等量具的作用, 能够简单地拆卸、装配模具, 使其初步了解模具制造, 为他们以后更深入地掌握技能打下基础。

学校要淘汰教材中陈旧、落后的内容, 结合实际补充新内容, 倡导教师从实际出发编写校本教材, 不断改革, 不断创新, 做到与企业需求并进。

2 教学方法策略

中职学校的学生基本是初中毕业, 大多数对填鸭式教学有较大的厌恶感。而模具专业知识较为机械化, 逻辑性较强, 如果不改变传统的教学方法, 很难提起学生的兴趣, 调动起学生学习的积极性。因此, 授课教师应该采用更多灵活多样的教学方式 (例如启发式、讨论式、模块一体化等方式) , 培养学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性, 让他们主动学习、爱好学习。将基础知识与动手实践相结合, 让学生在实践中学习并运用基础知识, 做到在学中做、做中学。同时, 教师还可以结合多媒体、挂图和实物模型等更加具象化的东西帮助学生去理解较为抽象和机械的东西, 将一些复杂难懂的知识点用Flash动画、课堂PPT、仿真软件等生动灵活的形式表现出来, 这样既能让学生更加直观地理解, 还能提起他们对学习内容的深厚兴趣。

例如在塑料模具课堂上, 教师可以先给学生看一整套的塑料模具模型, 让他们零距离接触塑料模具, 而不是对着课本上冷冰冰的注释图去想象。教师对照模型讲解一些基础知识, 例如《机械制图》《测量公差》以及卡尺等量具的使用, 然后让学生对比模型画出零件图和装配图。教师在讲授塑料成型知识和塑料模具设计的时候, 应结合课程设计, 让学生将所学书本知识运用到动手实践中。在课程设计中, 可以让每个学生根据所选图纸自己加工零件、自己装配。整个过程下来, 学生不仅学到了知识, 提高了动手能力, 最重要的是他们还能在学习的过程中保持愉悦的心情。

3 教育培养模式策略

教师讲、学生听的教学模式已经成为过去式, 学校要想培养符合当代生产要求的技能型人才, 必须摒弃传统的教育培养模式。“从课堂中走出来, 结合实践去学习”, 校企合作是当前最为合理的人才培养方式, 尤其是中职类专业技术学校。学校和企业合作, 既能为企业输送定岗人才, 也能为学生提供一个很好的实习平台, 还能提高学校的教学质量和科研水平。企业实习让学生在校期间就能接触到各种先进技术和各类专业设备, 可以结合实践让他们去学习相关专业知识, 提高动手能力, 并增加对相关学科前沿知识和以后所从事岗位的了解, 为他们今后就业打下坚实的基础。在实习的过程中, 学生能从中了解本专业需要掌握哪些必备技能, 从而在今后的学习中强化实践的实训环节。

学校要联合企业共同开发实习课程, 让学校有针对性地为企业培养定型人才, 企业需要什么技术, 教师教什么, 学生学什么, 真正实现学生与学徒身份的统一, 使其毕业后能迅速满足企业岗位的需求。这样所开发出来的课程更符合实际, 保证学生以后在岗位上能够学以致用。

校企合作最重要的方式就是校企资源共享, 这个方式可以实现互利共赢, 共同进步。在这个方面有很多种合作方式, 比如企业提供项目、场地、设备, 学校为企业提供技术人员。学校的技术人员为企业提供技能, 创造利润;而企业则为学校提供学习机会。

实习基地的建设尤为重要, 因为动手能力是模具专业所必备的技能, 这项技能离不开实践。但是学校的空间有限, 所以学校只能借助于企业去建立实习基地。对于企业而言, 实习基地可以为他们创造利润;对于学校而言, 可以为学生提供一个良好的学习平台, 是学生实习的一线。实习基地是教学和实践的完美融合, 定能取得丰硕的教学成果。

教育培养模式中校企合作是目前为止最具实践性的方式, 也是最有利于学生发展的方式, 可以培养出适合企业发展的人才。学校教授给学生理论知识和操作技能, 而企业则提供亲身实践经历的机会。二者互相配合、互相补充。

4 结束语

在中职学校模具专业教学的策略中, 教学方法、教学内容、教育培养模式都要与时俱进, 不论是哪一点, 都要尽可能做到最好、最贴合实际、最适合学生, 这样才能培养出服务企业的技能人才。

摘要：随着当前社会对模具制造业人才需求的增大, 模具制造的发展前景与状况随时都发生着变化。为了提高课程质量, 适应社会的发展需求, 需要积极改变中职学校教学内容、教学方法和教育培养模式。

关键词：中职学校,模具专业,教学策略,教学模式

参考文献

中职学校英语教学策略 篇9

关键词：中职学校,计算机教学,分层教学,策略

计算机能力是现代人必须具备的一种能力, 因此现代人们的日常生活已经无法缺少计算机。为了提高学生的计算机技能, 中职院校开设了计算机课程。但是因为学生原有的基础水平差异性明显, 单纯的应用传统教学方法来进行教学效果不明显, 笔者认为教师可以选择尝试分层教学方法。

1 中职学校计算机教学存在的问题

中职学校主要培养的是专业性人才, 计算机作为重要的课程, 中职学校一直都比较重视。现阶段, 中职学校计算机教学存在着如下问题:

第一, 学生计算机的原有基础水平差异性明显, 有些经济水平比较高的地区, 学生从小就接触计算机, 所以计算机的基本操作基本都已经学会, 而经济水平相对比较低的地区, 学生没有条件接触到计算机, 有些地区的学生对计算机全无了解, 由于大批的务工人员涌进城市, 计算机基础不同的学生有机会共同学习, 但是由于学生原有的计算机基础水平差异比较大, 所以给教师教学带来了困扰;第二, 学生自学的积极性不高。一般情况下, 中职学生的自觉性都不高, 通常是跟不上正常学校的课业, 才选择中职院校。绝大部分中职学生都不愿意利用课下时间展开自学, 仅仅靠课堂时间, 根本无法保证学习效果;第三, 现代计算机技术发展已经十分迅速, 但是中职院校所应用的教材却迟迟没有更新, 内容比较老旧, 再加之, 相关的教学资源、设施不健全, 因此使得中职学校计算机教学陷入到了困境之中。

2 分层教学法介绍

基于上述中职学校计算机教学存在的问题, 如果教师依然选择应用传统的教学方法, 只会使计算机课程教学陷入到更为尴尬的境地中, 因此教师面对这样的情况, 首先应该从自身出发, 转变教学思维, 尝试着应用分层教学法。教育领域的专家也曾经指出, 教师应该按照学生能力差异、性格差异来进行教学, 同时教材编写者也应该依据学生的这些差异来编写教材, 以此保证每个层次的学生都能够学有所成。

所谓分层教学法简单的说, 就是在分班授课的前提下, 按照学生自身的差异, 展开针对性的教学方法。教师依据学生自身的个性特点以及心理态度, 来设计差异性教学内容, 采用不同的教学进度, 同时变化授课方式, 不同的学生采取不同的授课方式, 与此同时制定合理有序的评估体系。简言之, 依据学生特点进行因材施教, 以此确保各个基础水平的学生都能够学有所成, 都能够找到适合自己的学习方法。

3 中职学校计算机教学中分层教学方法

3.1 依据学生特点分层同时实时调整

教师首先对中职学生的计算机基础水平进行预先的了解, 同时对每个学生的发展意向进行了解, 在此基础上, 还需要尊重学生的个人意愿进行分层。新生进入学校之后, 学校应该进行组织模拟测试, 依照测试成绩进行编班, 将特别优秀的学生选拔到计算机重点学习班。分班的过程中, 还需要考量到学生的心理因素, 可以依据学生性格、兴趣、努力程度等进行分班, 要充分尊重学生, 给予学生一定的自主选择机遇。由于开学之初, 学校以及教师对学生的各方面情况不甚了解, 学习一段时间之后, 教师了解情况之后, 可以对学生进行实时调整。比如有些学生虽然计算机水平比较高, 但是其自身对计算机并没有很高的兴趣, 教师就可以将这类学生调整到普通班, 以便学生能够有更多的实践学习自己感兴趣的知识。另外, 教师还应该实时对学习难度进行必要的调整, 保证每个学生都有进步, 不会落后。

3.2 制定合理的教学大纲融入分层理念

由于中职学校计算机教材更新的速度慢, 在教学过程中, 教师就需要对教材作出实时的调整, 制定符合学生日常学习实际的教学大纲。采取分层教学模式。学生分班之后, 教师要按照学生的基础水平, 设计教学内容, 制定教学大纲。对于基础水平不是很高的学生, 教师着重对其进行基础知识教学, 教学之初, 起点比较低, 教师一定要十分耐心。待到基础水平比较低的学生知识量增加之后, 再进行深入的教学, 满足教学大纲标准需求。而对于基础水平比较高的学生, 教师着重提高学生的能力, 课学时, 增加一些系统的操作, 如流行软件、应用软件的高级操作, 提高学生解决实际问题的能力。操作内容要避免墨守成规, 根据教学内容给出一些综合性的操作, 鼓励他们对同一类问题可以多种角度考虑, 拓展他们的思维, 提高他们的创新能力。同时组织学生参加各类比赛, 给学生创造展现自己的平台。在教学过程中, 对不同层次的学生还应采取不同的教学方法。

3.3 分层考核, 注重可持续发展

考核方式分层实施, 普通班和提高班采取不同侧重点的考核方式。对于普通班学生, 根据教学大纲, 可提供与上课例题相似的必选题和稍有拓展的可选题, 必选题必须完成, 可选题可根据自身能力和兴趣有选择地完成。以鼓励为主, 并指正错误, 适当降低评价要求, 激发学生积极性。对于提高班学生, 侧重综合类题型操作, 要求学生对“任务”进行分析、处理, 并寻求解决方案, 促进学生对知识技能的应用。教师及时作出点评, 提供多样解决问题的方法, 拓展他们的思维, 指出不足和改进方法, 启发其更好地完成操作任务。教师在考核中, 应以实用为主, 不仅让学生明白学以致用的道理, 更注重学生可持续发展。在安排考核内容时, 要结合学生的专业, 使他们走上工作岗位后, 能将技术更有效地应用于工作。比如财会专业类, 考核内容可与财会专业相结合。如讲WORD排版技术时, 以“企业评估报告”为例;讲EXCEL公式与函数时, 以“月工资结算”电子表格为例等。证书考核是一种社会考试, 目的是提供一个科学、公正、客观的评价, 应该说, 学历在整体上反映一个人的知识水平, 而证书则在一个侧面反映持证人的能力。对于普通班学生, 要求其完成教学大纲的证书考试;对于提高班学生, 积极鼓励其参加更高层次全国计算机等级考试。

结束语

综上所述, 可知中职学校计算机教学可以选择应用分层教学方法, 此种方法能够充分的发挥出学生学习计算机的潜力, 而且利于人才的培养。分层教学方法取得效果的关键, 就是进行科学合理的分班, 这一点学校定要做好相应方面的工作。

参考文献

[1]何静宁.中职计算机教学障碍及对策[J].职业技术教育, 2006 (8) .

[2]柯桂周.信息技术课的分层教学[J].广东教育, 2005 (3) .

[3]李立新.对中职学校分层递进教学的探索[J].职教通讯, 2004 (4) .

[4]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究[D].昆明:云南师范大学, 2005.

中职学校英语教学策略 篇10

农村中职学校数学教学现状

（一）学生现状

数学基础薄弱初中毕业或具有相当于初中毕业学力的学生，都可以直接到中职学校报名就读。学生的文化素质与政治思想素质都不是很高，多数是学业失败者或经济贫困生，文化基础差异很大，尤其是数学基础的参差不齐最为明显，学生在数学学习方法、学习能力和学习习惯等方面有较大缺陷，思想波动大，客观上给数学教学带来极大的困难。

学习不得法，学习能力较低学生学习不主动，自制力差，不能进入学习状态，缺乏良好的自觉学习习惯，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，不做练习，缺乏刻苦钻研的精神。因基础差或缺乏思维能力，遇到问题抓不住问题的实质，不知如何观察问题、发现问题、提出问题，不知如何思考、分析、解决问题。对概念、公式、性质、定理只会死记硬背，不善于应用所学数学知识解决实际问题，解题方法只会模仿，生搬硬套，运算能力低，推理能力差。

自信心不强，情绪低落，缺乏学习数学的激情在学习上遇到困难或效果不佳，便产生畏难情绪，觉得自己能力不如人，不是学习数学的料，属于“惯于接受失败者”。多数学生学习信心不足，目的不明确，自卑心理、厌学情绪及畏难情绪严重，对数学学习感到厌恶，学习无计划，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏学习数学的激情。

（二）教学现状

人才培养模式转变致使数学教学时间缩短农村中职学校走工学结合、半工半读、校企合作的职业教育新路，初步形成了工学交替或一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习的办学模式。办学模式转变后，增加了技能训练与实习时间，而数学教学时间则由原来的4个学期缩减到1～2个学期，数学课减少到每周开设1～2课时。教材内容不变，难度不降，而教学时间减少，致使数学教师在教学中不知所措。

教学形式单一，教学手段落后，教学方法不妥因学校经费紧张等原因，很少派文化课教师外出学习，也没有请其他学校教师到本校进行教学交流，只是本校教师互相听课，许多教师缺乏科研意识，教学方法与教学理念未能与时俱进，不善于改造、优化知识结构，不善于优化教学内容与课程体系，缺乏以科研促进教学的意识。学校教学的重点是专业课，管理的重点是专业课教学，文化课教学没有得到应有的重视。学生与家长普遍认为“专业课重要，基础文化课无聊”。因此，教师教学的目标是完成教学任务，考试的目的是给学生一个分数。教师讲，学生记，课堂听，课后练的教学模式依然是主流，一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具。落后的教学手段与陈旧的授课方式，不能使学生成为数学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥，不利于学生创新意识与实践能力的培养。

农村中职学校数学教学策略

（一）分层教学，因材施教

根据学生认知能力、学习能力和数学知识结构的多种类型，采用分层教学，有利于面向全体学生，有利于照顾学生的个性差异，有利于发展学生潜能，体现因材施教的原则。针对学生实际试行分层教学，有利于促进农村职业教育又好又快的发展，满足多层次培养目标的需要。可根据学生的数学水平和能力差异，分低层级、中层级、高层级三个层次进行教学，以满足国家对学生数学素质的基本要求，满足专业学习的需要，为学生的终身发展奠定基础。

低层级班主要培养学生良好的学习习惯，帮助学生学会学习教学内容以教学目标为基准，以时间顺序为经线，以人物、事件、发明为纬线，备课、写教案或编撰数学讲义，重点进行数学发展史、数学基础知识简介方面的教学，要求学生能识记或简单理解，使学生通过学习，学会用数学思维简单分析社会生产和日常工作。教学上的训练部分可重史实、重过程、重结论。

中层级班主要加强学法指导，引领学生学会学习重点放在基本概念、规律的理解，使学生领会知识的来龙去脉，基本掌握数学知识的应用。教学内容主要有集合、函数概念与基本初等函数(指数函数、对数函数、幂函数)，立体几何初步、平面解析几何初步，算法初步、统计、概率，基本初等函数(三角函数)、平面上的向量、三角恒等变换，解三角形、数列、不等式等。在打好基础的同时，要强调数学知识的发生、发展过程和实际应用。要发展学生的数学应用意识和创新意识，使其对现实世界中蕴涵的数学问题进行思考，作出判断，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。要培养学生具备一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值与文化价值，形成崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义与历史唯物主义世界观。

高层级班主要培养学生的自主学习能力，引领学生会学数学应突出重点，强调掌握知识的方法，培养学生独立获取知识的能力。教学内容以现行的数学教材为主。在中层班教学内容上可以考虑增加常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数初步及其应用、统计案例、推理与证明、数系扩充与复数的引入、框图或者常用逻辑用语、空间中的向量与立体几何等内容。要强化对数学的理解和掌握，强调培养数学能力和逻辑思维能力，为学生继续升学打下坚实的数学基础。

对不能按层次分班进行的数学教学，则要依靠数学教师认真备教材、备教法、备学生，对所任教班级学生因材施教，分类指导，使低层次学生学习有所进步，中层次学生学习有所提高，高层次学生学习能力得到升华。

（二）关爱学生，唤醒学生数学学习的兴趣

中职学校的学生在初中阶段，由于学业成绩处于中下水平，得不到教师应有的关注，长期处于被忽视或否定的境遇中，学习信心受挫，学习兴趣得不到有效激发。因此，教师应深入了解学生，关心爱护学生，做学生的知心朋友和贴心人，重树学生的学习信心，用爱心唤醒学生数学学习的兴趣，使其在新的学习环境中，面对新的学习目标，激发努力学习的潜能。

要重视学生心理辅导，使学生正确认识自我，正确对待学习过程中遇到的困难与挫折。教师要真诚地关怀学生，宽容、信任和尊重学生，营造平等、和谐、融洽的民主氛围，使学生找回自信，感受到学习是一种享受，激发学习兴趣，提高学习的积极性和创造性。

（三）优化数学教学方法和手段，将数学教学延伸到课堂之外

更新观念，突出学生的主体地位首先，教师要使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力，引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题，使数学教学从传授知识向“以激励学习为特征，以学生学习为中心”转变，要增强以科研成果辅助教学的意识，积极参加科研活动，使科研成果进入课堂，促进教学内容更新，使课堂教学内容更生动、更丰富。其次，要使学生学以致用，把握真正突出学生主体地位的教学策略。数学教师应了解专业、熟悉专业、理解和掌握相关专业的专业要求和基础理论，结合专业需要开展数学教学，打破专业课与数学课之间的壁垒，使数学课与专业课融会贯通，提高学生的学习兴趣、应用能力和授课效果。再次，教与学是一个整体，应相互补充、相互促进，数学教师要引领学生主动积极地参与到教学活动中，教师与学生共同携手，完成教学计划。

利用多媒体辅助教学，提高教学效果多媒体辅助教学可以提升教师的现代教学意识，更新教学观念，创设良好的课堂氛围，优化教学过程。适时适度地运用多媒体辅助教学，可以有效提高教学效率。数学教师可运用PowerPoint及Flash等软件制作课件，利用多媒体集文字、图像、图形、声音、视频、动画于一体的功能，通过生动、形象、动感、新颖的演示，将比较抽象、难以理解的数学知识由抽象变直观，由静态变动态，使数学课堂有声有色，激发学生积极参与到教学活动中，启迪学生的思维，加深学生对知识的印象和理解，提高教学效率。

改革考试方式，教学评价多元化一是应允许学生根据自己的基础与发展方向，选择不同水平、不同要求的试卷(可采用A、B、C三种由易到难的试卷)参加考试;二是在同一试卷中可采用选做题的形式，全面了解学生已经掌握哪些知识，哪些领域或形式的知识是他们的强项;三是以开卷、作业等形式进行评定，可以考查学生实际运用知识的能力。要加强过程教学，通过有目的地布置一些与数学方法、数学能力有关的问题让学生解决，使学生在学习过程中得到提高，有助于加强学生动手能力与实际运用知识能力的培养。多元化评价可以彰显学生个性，起到引领与激励作用。

优化教学内容，使数学贴近专业、贴近生活实际中职学校要面向产业一线培养技能型人才，在数学教学时间缩短的情况下，教学上可舍去理论性较强的概念，合理把握知识的深度;放弃较难的性质、定理的证明，只做通俗易懂的解释;删减一些理论内容，增加应用内容。如学习三角函数，可介绍简谐振动、正弦交流电，让学生明白数学在物理、电工中的应用;学习二次函数，可介绍抛物线型拱桥的设计计算问题;学习概率统计，可介绍对产品进行质量分析的方法;学习等比数列，可介绍增长率计算、利息计算等方面的知识。优化教学内容，可使数学贴近专业、贴近生活实际，增强学生自觉学习数学的动力。

开展数学活动课，培养学生学习数学的兴趣开展数学活动课，就是让学生走出课堂，走上社会，引导学生主动接触生产、生活实际，运用数学思维发现问题、提出问题、解决问题，扩展学生数学应用实践的空间。可组织学生到社会、企业、工厂参观调查，让学生深入到社会现实中，捕捉问题背景，收集数据资料，通过自主研究，进行思考分析，独立得出解决问题的结论，有利于培养学生数学知识的应用意识与应用能力。现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中具有广泛的应用价值。面对实际问题时，应主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，应主动寻找其实际背景，探索其应用价值。经常引导学生运用数学思想方法思考解决身边的、生活中的各种问题，可以使学生领悟到数学与生活是密切联系的，数学就在自己身边。在校园内可以举办数学知识与数学史讲座，开设数学问题板报，开展数学竞赛、阅读数学趣味读物等数学第二课堂活动，将数学教学延伸到课堂之外，满足爱好数学学生的求知需求，扩大学生的数学知识面，培养学生学习数学的兴趣。

总之，通过数学学习，可使学生学会运用数学思维思考实际生活问题，运用数学方法解决实际问题，进而在数学学习的过程中打造自己的思维品质，提高自己的思维层次，使数学成为自己终身享用的财富。

摘要：农村中职学校数学教学应面对现实, 切合学生数学学习的实际, 采取分层教学、因材施教、激发学生数学学习的兴趣、优化教学方法及手段等教学策略, 使学生通过数学学习, 学会用数学思维思考实际生活中的问题, 用数学的方法解决问题。进而在数学教学过程中塑造学生的思维品质, 提高学生的思维层次, 使数学成为学生终身享用的财富。

关键词：中职学校,数学教学,教学策略

参考文献

[1]许关荣.中职学校数学教学的现状与对策[J].职业技术教育 (教学版) , 2006, (14) .

[2]韦明理.“分层教学”在中等职业学校数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2007, (21) .

[3]韦明理.中职校培养学生数学应用能力的对策[J].广西教育, 2008, (9) .

中职学校英语教学策略 篇11

【关键词】现代文阅读教学 策略 中职学校 教学方法

在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读和写作水平，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。反思新课改实施以来的中学语文阅读教学现状，我们必须探寻优化阅读教学新的策略。本文从以下几方面进行了分析。

一、激活文字，创设形象

语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。现代文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。例如阅读欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶和生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女结合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

二、注重学生的思考提问，激发主体意识

“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探寻就涉及思考、提问，问题是教学活动的归宿，问题又贯穿于整个教学过程。

首先是对重点词句或者优美语段提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。遇到语言优美、辞藻华丽的语段，学生往往首先是惊叹，然后暗自神伤，接下来一步很重要，可能会有少部分学生把它抄下来，经常翻看，进而试着运用到自己的文章中去，这方面主要是就阅读的实用性而言的。就阅读教学而言，如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对重要语句、优美段落的理解或质疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景，切不可断章取义、望文生义。在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。

其次是对文章的主旨性内容提问。这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到了导向作用。在阅读中围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教学方法的灵活多样

在教学方式上，教师可通过灵活多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

1.表演式教学。对于一些故事情节丰富曲折、人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。如在教话剧《雷雨》的时候，对一个班的要求是发挥学生的想象，让学生自己编剧，自导自演；而另外的一个班则让他们去观看屏幕上的话剧，切实地加深体会。通过不同的方式来比较教学效果，对于教师而言，也是一种丰富。

2.体悟式教学。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如在教学沈从文的小说《边城》时，笔者没有首先对这一作品的主题思想进行分析，而是先引导学生阅读小说，然后在预习阅读的基础上让学生理解作品中浓郁的湘西地方风情，再发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，文章很美，其人物形象描写血肉丰满、思想独异，闪耀着人性的光辉；有的学生说，翠翠是美的化身，爷爷是善的化身；还有学生说感受到了湘西的乡土风俗；等等。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，还能使学生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教学。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道、口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致作者颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生都拿出了自己在课后找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。

四、在鉴赏品味和合作分享中提升能力

在现代文阅读教学中，教师应根据教学需要，找到文本的“空白”创造意境，灵活运用文本让学生主动将文本与自身的知识积累和生活经验联系起来，或补充情节上的空白、意念上的省略，或对文章的观点进行提炼，引出新的见解，进而使学生的想象力和创造力得到更大的提升。

中职学校英语教学策略 篇12

1 明确中等职业学校的教学目标

国家在改革和发展职业教育的思路为“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”,其方针为“加强学生的职业技能训练培养”。职业教育的性质和在职业教育系统中的地位来决定了中等职业教育是培养“中级技术工人,中级专门人才”。中等职业教育的内容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练,目标是使学生成为与社会主义现代化建设要求相适应;德智体美等全面发展;具有综合职业能力;在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。(3)

职业教育的目标是培养技能型人才,由传统的“升学导向”转变为“就业导向”,由培养“知识人”转变为培养“职业人”。根据职业教育培养目标的要求,中职教育既要重视专业理论教学,更要通过实践环节,重视对学生专业技能的培养以培养学生实践动手能力。这就对中职教学提出了一些共同要求:课堂教学的专业理论与实践训练并重、课堂教学的职业能力培养、课堂教学的师生互动和以学生为中心、课堂教学的趣味性、课堂教学的创造性等。

2 了解中职生的学习心理

有效教学是“教”与“学”互动的结果,学生是开展课堂有效学习的主体,是中职教师工作的客体和对象,只有学生通过接受教学获得了具体的进步与可持续发展才是有效的教学,那就决定了职业教学应该以生为本,中职“新手教师”必须具有“研究中职生”的意识。

中职生的心理需求和认知特点是内在的,中职“新手教师”如何研究了解中职生他们的学习心理,选用一定的方法和技巧是必需的。例如理论学习方法、问卷调查方法、与学生接触观察方法等。中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁,正值青春期或青年初期,也是从幼稚走向成熟的过渡时期、个性人格趋于定型的时期。现阶段的中职学生大部分缺乏学习目标或者学习目标不明确、情绪不稳定自控能力较差、缺乏应有的积极理想和追求、逆反心理严重。与普通高中学生相比,中职生更擅长“察言观色”,更能够善解人意,他们乐于进行人际交往,交往频率高,交往能力强,交往的对象也更加广泛,不仅仅是教师、父母、同龄人。而且中职生身体素质较好、擅长运动、人际交往的形象思维较强,渴望独立、勇于表现自我,好奇心和求知欲旺盛。

3 精心备课

备课是课堂教学的起点和基础,是教学过程中必不可少的基本环节。有效教学更离不开高质量的备课,精心的备课是课堂有效教学的源泉和关键要素。常用的备课的方法有独立备课、小队备课、双向性备课、反思性备课等方法。同时备课也是备教材、备学生、备教学目标、备课堂行为、备教法、备教学程序设计、备课件表现形式和备学生作业类型形式等过程的统一。

4 教学得法

“教学有法,但无定法,贵在得法”。根据中职学生大部分学习基础较差、厌学等特点和中职教育的目标,如何在课堂中调动学生的学习热情、主动性,如何改善教学的方法和艺术攻克教学关,是中职学校老师尤其是“新手”教师需要研究的地方。目前在中职教学实践中运用的方法举不胜举,据不完全统计,卓有成效的教学方法有700多种。但运用较多的有讲授法、案例教学法、示范指导法、分组法、问答法、演示法、实践练习法、兴趣法、讨论法等。(4)目前较为流行和收学生欢迎的做法是现场模拟操作法和设置情境导入任务法。

采用现场模拟操作法,实现教学做合一。职业学校的专业课大多与实践结合得较紧密,如果专业课的教学继续沿用传统的理论教学方法进行,学生往往容易出现倦怠,而且专业课的许多知识点枯燥、难以理解。采用现场教学法,实现“教学做合一”课堂模式。具体说就是教师把学生带到教学的实训基地或生产部门,采取教学做循环教学,利用现场实物在做中教、在教中做,通过学生的不断观摩学习训练,培养学生解决实际问题的综合能力和岗位职业能力。

设置教学情境导入任务法。根据教学内容设置具体的现实的情景,引导学生主动参与在教学过程中,不断激发学生的学习主动性。例如房地产行政事务课程《房地产招聘》内容部分,设置具体的房地产公司招聘情景,导入招聘计划书、招聘现场安排等任务,引导学生主动参与其中并不断的讨论、表演,真正地成为课堂的主人。

5 加强教学反馈

波斯纳于1989年提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。中职新手教师必须在教学实践中不断加强教学反馈,反思教学,改进教学。

中职初任教师获得教学反馈的途径主要有:教师专家等的听课反馈、课后与学生交谈、课堂观察学生的课堂学习状况、召开学生代表座谈会以及“学生评教”活动的反馈信息等。

清华大学副校长谢维和曾说:让学生满意的课堂才是真正有效率的课堂。学生评教是对教师教学工作的反馈,也是学校常用的教学管理的手段。根据教学反馈的结果,中职新手教师适当在问题较多因素上改进,对于肯定的部分进一步发扬。

6 开展专业技能培训和学术研究

(1)专业技能培训。中职专业课程教学的学习内容来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务。初任教师发现自己在知识与能力方面的不足,这就促使初任教师从学校走向生产和工作实际中,了解企业的生产实际、熟悉工作过程。目前,初任教师参加专业技能培训的方式主要有三个:(1)学校专业课教师培养中长期规划,通过送专业骨干教师外出考察培训、与知名职校建立友好互助关系,组织骨干教师学习取经,尤其是在寒暑假派专业课与实习课教师到当地大中企业体验锻炼;(2)聘请专家开设讲座,使教师及时了解教育教学研究的最新成果;(3)教师自行到校实训室等联系操作技能等方式。

(2)学术研究。中职的使命不仅是教育人,也是知识创造的源泉。中职教师可以参加学术讨论会、与专业教师讨论学习、通过阅读文献学习等不断扩充自己的知识面和提高自己的理论水平。(5)青年教师也应积极学习所教专业相对应的执业资格考试内容获取证书,成为“双师型”教师。

总之,有效教学是教育者始终追求的目标和理想。中职“新手教师”更应该不断思考与实践课堂有效教学的策略,尽快完成自身角色的转变,尽快胜任中职的教学工作,尽快从一个“新手教师”成长为“专家型教师”。

摘要：中职学校“新手教师”面对中职教学全新的工作岗位和多种陌生教学问题,迫切需要研究课堂有效教学的策略。文章从有效教学的理念出发,中职“新手教师”在明确中职教学目标、研究中职生学习心理、精心备课、教学有法、加强教学反馈、开展专业技能培训和学术研究等方面探索实现有效教学的策略。

关键词：中职学校,“新手教师”,有效教学,策略

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007(1).

[2]牟海燕.国内有效教学的涵义和特征研究综述[J].读与写(教育教学刊),2008(10).

[3]郭耀邦.中等职业教育培养目标的时代调整[J].教育与职业,2001(2).

[4]王屹,王忠昌.对中职教师教学方法设计的调查[J].职教论坛,2009(10).