中职学校会计实训教学

中职学校会计实训教学（精选12篇）

中职学校会计实训教学 篇1

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科, 它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响, 要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师, 在多年的实训指导过程中, 深深体会到, 会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

中等职业技术教育旨在培养实用型人才, 培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢?具体到电算化会计教学中, 一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前, 中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位, 在专业课课时中安排了各类传统会计课程, 电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展, 各个学校都认识到了实训的重要性, 在教学计划中逐渐增加了实践时间, 但主要集中在纯手工操作上, 包括成本会计、审计等, 依靠的还是一张桌子一套习题一支笔, 信息化元素很少。但是, 信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变, 认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中, 学生的主体是初中毕业生。他 (她) 们年龄不大, 学历不高, 社会实践很少, 接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外, 学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题, 容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化, 这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改, 在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到, 我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂, 而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多, 过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看, 学校如同生产者, 学生就是我们的产品。生产什么, 生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示, 调查的企业中, 90%的企业开展了会计电算化, 但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范;同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能, 其次是工资和固定资产核算功能, 电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部, 但从某种程度上讲, 目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段, 我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具, 处理会计业务, 准确及时提供各类相关信息, 解决一些日常维护问题, 参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然, 随着社会进步和发展, 实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述, 在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中, 会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要, 老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识, 在有限的教学时间内, 学生只能学到一些基本原理和简单操作, 根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间, 但却包含在了正常课程教学时间内, 并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生, 可以对部分相似课程进行整合, 腾出课时满足实训的需要。其次, 实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学, 系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面:会计软件的操作使用 (电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用) ;Excel操作和使用, 学生应掌握使用Excel动态图表的操作;会计电算化系统的管理 (包括单机版和网络版) ;企业财务信息电算化仿真案例实践, 包括电算化审计等, 并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置, 是因为Excel在我国普及率非常高, 用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能, 而且可以直接为学生今后的工作奠定基础, 如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三, 我们还要注意防止或解决以下几个问题。

1.会计电算化是一种思想, 而不是一种简单操作。

电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因, 会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑, 经过反复练习, 但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作, 那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢?重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理, 这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变, 就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况;或由于涉及较多计算机和网络的知识, 在某些情况下, 会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然, 把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

2.学校教育和社会培训相结合。

不少软件供应商看中学校的培训资源, 会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成, 通过社会培训可以及时反馈社会需求, 以便及时调整学历教育的教学内容和方法, 促进特色课程和教材的完善, 并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性, 可以不断提高社会培训的职业教育层次, 使学生不仅掌握熟练的职业技能, 而且具备适应职业变化的能力。

3.解决实训教材的问题。

会计电算化是一种思想, 需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少, 高质量的更少。为了保证教学质量, 应立足“自编为主, 购买为辅”。

总之, 会计电算化实训注重实践能力的培养, 至少要有一半以上课时应在计算机实验室中进行, 以便让学生有充分时间在计算机上实际操作。此外应当特别注意应让学生掌握一些实际操作技巧, 以便能又快又好地完成工作。开展会计电算化实训, 培养适应社会需要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务。

中职学校会计实训教学 篇2

本阶段学生应掌握企业全面的会计业务的处理方法和程序，能较为熟练地运用会计核算的基本方法处理成本计算，并能熟练地编制会计报表。在本阶段教学中可加入《审计》课程一些基本内容，让学生掌握简单的查账的方法，提高学生防错能力。

5《毕业实训》课程

大多数私营企业，在开业初期，一本现金流水账就是全部的账簿记录，随着业务扩大，才需要建立较为完整的账簿体系。因此，刚离开学校参加工作的会计学生，都有可能面对一个没有账簿体系、只有一堆凌乱原始凭证的局面。如何着手建账？这又是一个摆在会计教学面前的一个问题。为适应这种情况，在《毕业实训》课程中，可分为两个部分进行。

前一阶段，可以从企业建立初的核资开始，学习如何从无账簿到建立比较完整的会计核算体系的实训内容，并开展正常业务核算，直至期末编制出当期的会计报表为止为实训的内容。在本阶段中加入《出纳实训》课程的教学，也为学生进入企业工作作好准备。

本阶段学生应掌握企业从建业初期的无账可做到有账会做的水平，学生应运用所学知识为企业建立起一套较为正规的、简单的会计核算系统并能使用会计软件进行会计的操作。

以上的会计教学内容调整均以企业用人的标准即实用进行，完成以上五个方面的理论与实训学习的中职学生，基本上已达到了现时企业用人的要求。

二、突出实践技能的培养,实训教师的配置是重点

我国小企业在用人上的特点要求中职学生上岗后在最短时间内为其开展会计核算工作，根此会计教学课程内容的调整均以“实用”为核心。

现时会计教学的师资情况也存在着严重的教学与实际脱离的现象。大多数会计教师是从学校到教学，不能到企业内部兼任实际会计工作；因而教学上存在理论与实际工作的脱离，要解决这种现状，可以如下操作。

前期的《基础会计》、专业会计这些基础理论和基础操作教学可以由教学类教师担任，达到让学生掌握会计课程的基本操作要求。作为重要课程的《综合实训》、《毕业实训》两门专业实训课程，应由具有实际会计工作经验的会计人员或会计师担任，以解决教学上理论与实际脱离的现象。这样既可解决教学类教师没有实际工作经验的缺陷，也可以将实际会计工作中操作技能带到教学中来，提点学生在就业前需注意的事项，适应企业的需要。

中职学校会计实训教学 篇3

在经过市场调研的基础上，我们认为，在相当长的一段时期内，小型民营企业规模小、数量多、业务相对简单，出于人力资源成本的考虑，对会计人才规格的要求也相对较低。这为初级会计人才的就业提供了极好的机会，大量中等职业学校会计专业毕业生将有可能担当此任。

从我市及周边各县企业的发展情况来看，中职学校财会专业毕业生要有一个明确的定位，即面向民营企业、中小企业。从岗位能力上分析，主要是《小企业会计制度》要求的会计核算、会计事务管理等基础性工作，并以会计记账、算账、报账能力为主，不需要过于高深的理论知识，而是强调职业的适应能力。从工作内容上分析，其实践所学到的内容要涉及到会计工作的相关部门，例如工商、税务、银行等部门操作要领。所以我们进行的中等职业学校财会专业“财经四合一”校本教材的研究，有助于转变传统观念，改变教学过程中存在的理论脱离实际、教学脱离实践的不良倾向，提高会计专业学生的就业能力，促进“工学结合、校企合作”人才培养模式的形成，促进教育教学质量的提高。

但是目前，中职学校在会计校本教材开发过程中普遍存在以下问题：

1.教师缺乏企业实践工作经验，师资不能完全满足开发优质校本教材的需要。

2.校本教材的创新程度不够。

3.校本教材的实用性和适用性有待提高，校本教材的开发在考虑学生接受能力的同时，更应考虑企业的需求。

为解决上述问题，我们从学生的实际情况出发，充分考虑社会对中职学生的需要，选择了开发财经四合一实训教材进行研究，力求突破现有教材的原始框架，努力探索一套适应中职学校学生特点的新思路新方法，加强会计专业学生实训环节的培养，并以此促进我校会计专业的建设与发展，提高教学质量，使学生能学有所用，学有所成。

当前我们研究的主要内容有：

1.研讨并设计出一套有代表性的、符合新会计制度要求和学生特点的校本教材，适应中职会计专业学生各阶段教学的需要。研究开发财经“四合一”实训教材：《模拟工商局》、《模拟企业财务室实训》、《模拟银行实训》、《模拟税务实训》。

2.探索会计专业实践教学的新方法，充分模拟各环节的操作流程，使学生能身临其境，模拟实训的各个操作步骤，实习的方式方法是学生容易和乐意接受的，使学生能按要求完成实习任务，达到预定的教学目标。

3.要解决的关键问题。我们认为开发出的校本教材不应该只是对过去中专传统教材进行简单的压缩精简，而应该是适应新形势新要求的重编，应切合企业工作岗位的实际需要和我们现在中职学生的实际学习能力与学习兴趣，但怎么样让现在的中职学生能学得懂并乐于学习，是一个值得认真探讨和研究的问题。而且，教材既是教学内容的载体，还应是教学方法的载体，既要方便学生的学习和练习，还要方便老师的教学、辅导和检查，应从教材中体现并高度重视实训、实习等实践性教学环节和案例教学及探究式教学等教学方法。

结合中职财会校本教材开发中存在的问题，充分考虑学生接受能力的同时，更应考虑企业的需求，在校本教材开发过程中应重点解决这两方面的问题，这是中职财会校本教材开发的难点。为此我们重点从以下几点入手。

1．通过多方合作来弥补自身的不足首先是校企合作。企业可为校内教师提供实践平台，为优化校本教材的实践内容奠定基础，通过校企合作，可使会计校本教材更具实用性、专业性、针对性。

其次是专家合作。专家是校本教材建设中不容忽视的力量，他们有着丰富的实践经验和理论造诣，通过聘请社会或高校的专家、学者当顾问作指导，校本教材的开发就会更具有专业性和前瞻性。这样，既可提高校本教材的开发效率，又可使开发的教材更具有校本性。

2．从形式和内容上进行创新首先，在编写形式上引入项目教学法、任务驱动法等适合专业教材开发的模式，以活动的形式来编排内容，在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。其次，为了适应社会经济的发展，每年的国税、地税报税种类的增加，同时结合相应的报税软件的使用，在开发会计校本教材时应根据最新的规定及时进行内容更新。

3．提高校本教材的实用性和适用性就学生方面而言，校本教材在内容安排上应有一定的弹性，以适应不同层次学生的需要，还应考虑职高学生理论基础普遍较差、动手能力不强的实际情况，在校本教材的开发中注意多设置一些动手操作，少设置一些理论研究；多一些公司作业，少一些课程教学等等。就企业方面而言，校本教材应根据当地企业的实际需要确定开发内容。开发团体应深入企业，了解企业相关作业，，使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的，教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。

中职学校会计实训教学 篇4

一、中职学校会计专业实训教学模式存在的问题

(一) 实训课程设置偏重会计核算

中职学校会计专业在实训过程中, 只注重会计核算, 不重视会计的基础工作, 操作不规范。比较重视会计岗位的实训, 但是忽略了出纳, 税务等岗位的实训。

(二) 实训内容陈旧简单

多数学校的会计模拟实训的资料已使用多年, 与现行的会计制度脱轨, 学生毕业后很难适应会计岗位对业务技能的要求。

(三) 校内实训条件薄弱, 校外实习基地严重缺乏

就实训室的配置来看, 条件比较简陋, 软件与硬件建设投入较少, 实训效果达不到预期的目的。如果学校有自己签约或建立的实习基地, 学生们的实训能力、技能水平将大大提高。

二、在实训教学实践中开展:“双平台三阶梯”的实训模式

(一) “双平台三阶梯”实训模式的意义

在会计教学中应重视实训课教学, 会计实训课实质是将系统专业理论分解融合于各个操作环节之中, 通过各自独立或合作操作交流, 使学生们专业理论知识得到实践, 分析问题解决问题能力得到加强, 从会计教学任务及培养目标看, 在实训教学实践中开展:“双平台三阶梯”的实训模式, 对于上好会计实训课, 对于提高学生的技能有着重要意义。

“双平台三阶梯”实训模式是指学生在实训教学中, 依托校内模拟实验室和校外实习基地两个平台, 进行会计基础实践、会计专项实践、会计综合实践三个渐进式阶梯实训模块的实训。该模式是以能力本位思想为指导, 以实训教育改革为核心, 以实训为重点, 以技能训练为主旨而构建的实训模式, 具有较强的系统性和实用性。

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所, 其基本功能为:完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务, 并逐步发展为培养人才的实践教学、推广应用的重要基地。包括校内实训基地和校外实训基地。

1. 会计基础实践:

是对会计的基本技能进行训练, 包括掌握点钞、数字书写技术、计算机技术、票据、凭证填制等内容, 要求做到准确化、规范化。

2. 会计专项实践:

是对会计的专业技能进行训练, 主要针对出纳、往来核算、固定资产、成本费用、存货、利润、总账等岗位进行会计模拟。

3. 会计综合实践:

是对会计的综合技能进行训练, 模拟工业企业、商业企业一个会计期间全部业务实例, 对会计凭证的填制、账簿的登记、对账与结账、填制会计报表一系列工作进行实际操作。

(二) 从实际出发, 利用“双平台”精心设计实训教学

会计实训教学培养目标是“以突出岗位技能训练为重点, 强化实践阶梯模块实训, 大力培养学生的实训能力”。

利用“双平台”积极组织实训实习, 进行实训教学, 探索最佳学习期, 学校要立足于实际安排好实训内容。建立企事业单位等多个校外实践教学基地, 与多家单位组建教育集团, 实行校企合作。实训基地建设对形成职业教育品牌起着巨大推动作用, 校外实训是学生接触工作岗位的良好途径, 也是对校内实训有力的补充。

(三) 合理调配课时, 加大实训课教学

财会教学要求我们改变重视理论轻实践倾向, 要端正指导思想, 大力加强实训教学, 实训课作为财会教学的一部分, 有它自己的特点和规律, 要认真去研究实施。理论课与实训课的课时应各占50%为佳。实训课教学要加大注重基本技能训练, 例如各种原始凭证、记账凭证的填制与审核;各种账簿的记账、结账、对账工作;货币资金、实物的清查方法;各种会计报表的编制;会计凭证的装订等都是财会最基本的技能, 是会计实训的重点与难点。会计专项实践与综合实践也是重要的教学环节, 学校要统筹安排校内与校外的实训课节。

三、实训教学中应采用多种教学方法

教学方法是实现教学计划, 完成教学任务, 实现教学目标的手段。因此要求教师根据实训的内容, 选用不同的教学方法。

一是仿真企业会计核算实训:将手工会计实训与电算化实训一体化, 创造合二为一的教学课堂和人才培养模式。真正做到学生与企业的无缝结合。使学生们从感性中融入, 使其获得关于事物感性认识的一种教学法。它是财会模拟课中常用方法之一, 运用真实的凭证、账簿、报表、科目章等物品进行操作, 辅以指导应用于实际工作中。学生身临其境进行了训练, 提高了他们的技能和账务处理能力, 树立上学如上岗的意识。

二是案例教学法:在实训课教学中, 教师要注意选择一些典型的案例引导学生做会计循环的练习。案例教学法的步骤为:选择案例→共同分析→学生讨论→教师引导→模拟练习, 案例教学法不仅使学生感到课堂生动有趣, 提高了求知欲望, 更重要的是理论与实践得到很好的结合。

四、做好“双平台三阶梯”实训模式的配套保障建设

会计专业“双平台三阶梯”实训模式不仅内容全面, 技能训练全面, 而且具有针对性。对于学生的综合素质和就业创业能力的提高有着重要意义。要充分发挥这种教学模式的作用, 还要做好实训模式的配套保障建设。

(一) 学校应加强对实训实验室校内平台的投入

学校应该为实验室的创建创造条件, 加大软件与硬件的投入, 给学生们提供一个高仿真的业务环境。

(二) 教师应强化业务水平, 具备双师型素质

教学的效果同教师的业务水平、素质好坏是息息相关的, 学校也应创造条件让教师深入到企事业实际工作中去, 提高教师的业务水平, 不具备双师型素质的教师, 就不能够有的放矢指导学生, 否则成为“纸上谈兵”。

(三) 加强校企合作, 加快订单培养模式, 尝试建立更多的校外实训基地是一项非常重要长期的任务

实训教学是一项长期的教学任务, 贯穿于整个教学活动中。如何使手工模拟与电算化模拟方法有效结合, 合理安排理论与实训的课时、如何调配校内实训与校外实训的时间, 还需要我们不断努力研究和探索。

参考文献

[1]林小星.模块式教学法在会计专业教学中的应用.经济师, 2007 (7) .

[2]李鹰, 张喜春.高职会计实践教学模式的改革.中国冶金教育, 2007 (3) .

中职学校电子电工实训教学研究 篇5

中职学校电子电工实训教学研究

文/栗 松

随着我国社会生产力水平的不断提高，电子电工技术在各个方面得到了广泛的应用。为适合各领域发展的需要，很多中职学校将电子电工专业作为重点专业。电子电工教学重在培养学生的技术和能力，特别是对所学专业的实践能力要求特别高，这就要求教师在教学过程中重视电子电工专业的实训教学。有效的实训教学是培养电子电工专业学生技能的重要要求和教学手段。但当前中职学校电子电工的实训教学仍然有很多问题，需要我们认真对待并找出解决办法。笔者通过多年中职教学经验，对中职学校电子电工实训教学进行了认真分析和总结，希望能为广大中职电子电工专业教师提供借鉴。

一、当前中职学校电子电工实训教学存在的问题

当前中职电子电工实训教学还存在许多的问题，主要表现在实验课程安排不合理、学生基础理论知识不扎实、教学设备不完善等方面。电子电工教学是由实验实训课程及基础理论课程组成的，两者缺一不可，在教学过程中必须做到有机结合。但很多学校实训课程少，多数教师重视理论课教学，造成学生出现眼高手低、实践和动手能力差等现象。而且中职学校生源质量相对较差，学生没有有效的学习方法，学习积极性不高，特别是对专业课的学习感到吃力，多数喜欢实训课学习而对理论课学习不感兴趣。这样就会造成学生基础性知识不牢固，不能把理论知识运用到实训课程中，大大降低了实训课训练效果，导致学生无法掌握专业技能。除上述原因外，大部分中职学校的软件和硬件都不够完善。主要表现在师资力量不够，教师学历不高，教师职责分配不合理，学校设备落后、陈旧等，导致实训课程多以教师示范，学生模仿为主，不能跟上快速的科技发展，学生掌握的技术跟不上潮流。

二、提高中职学校电子电工实训教学质量的策略

1.实训课程与理论知识相结合

在掌握电子电工专业知识的过程中，必须打下牢固的理论知识基础，特别是对物理电子的规律、基本概念和运算方法，以及实训过程中应注意的安全操作规范等，都需要学生仔细学习和掌握。否则，学生会因为不知道如何正确操作而引起危险，比如，在电工实训过程中，电线的连接和安装必须按照严格的程序来做，否则会引起火灾或者触电等。因此，在实训教学过程中一定要做到实训课程与理论知识的有机结合，通过理论知识促进实训技能的掌握，通过实训课程反馈和巩固所学的基础理论知识。

2.增加电子电工教学的.实训项目，丰富教学内容

电子电工实训教学的内容有正确认识常用器件，电的相关基础知识，熟练运用常用的仪器并掌握各器件、仪器的工作原理和性能等。通过实训课程训练，学生可以检验对理论知识的掌握程度，进而巩固对基础知识的掌握。学生可以通过对理论知识的学习，自己设计、安装和调试具有一定功能的电子产品，亲自体会自己动手完成作品的自豪感和成就感。在实训课程中教师应当注意的是，实训项目应随知识的更新不断深入和递进，根据当前技术发展需要，适当增加实训项目，体现出教学的实用性和先进性。例如，在电子实训过程中，可以在万用表的安装调试、焊接练习、制作稳压电源等基础之上，进行数字抢答器、多谐振荡器、数字计数器等制作内容;在电工实训过程中，可以进行比较复杂的多台电动机等实训内容。而且，在增加了实训教学项目之后，我们在教学过程中就可以采用更多的优化教学组合，针对不同的专业选择不同的实训项目，增加学生的全方位技能培训，以适应社会的人才需要。

3.实训过程中鼓励学生不怕失败和错误，勤于动脑，大胆动手

在实训过程中，学生常因机器发出噪音或电火花而不敢面对实训，导致不能完成实训任务，教师应在确保各种安全措施的基础之上，鼓励学生勇敢动手操作。比如，在做电动机转动实验或日光灯实验时，常会出现短路现象，个别学生会产生恐慌心理，不敢再次打开电源，实训课无法继续完成。针对这种现象，教师应做好学生的心理辅导工作，鼓励学生不要害怕，大胆操作完实验。而且，不要让学生一成不变地按照操作规程进行实训，只要学生在出现的失误和失败中总结经验，我们都给予认可和允许。让学生在失误和失败中总结经验，吸取教训。同时，教师在实训过程中给予相应的指导，帮助学生克服困难，只有这样才能使实训教学达到较好的效果。

对中职院校会计实训教学的思考 篇6

一、浅析中职会计实训存在的问题

目前中职院校的会计实训教学存在诸多问题，如不重视实训、会计实训教学设备落后等。下面就分析存在的具体问题：

1.重视理论教学，轻视实际训练

会计是技术性和实践性很强的一门学科，如果会计专业的学生和从事会计专业教学的教师只是单纯地注重会计理论知识，不重视会计实际训练，学生对将来的就业就不能做好相应的准备。然而，目前我国开设中职会计的院校依然是采用“重理论，轻实训”这样的教学计划。这种教学计划其实并不适应会计专业技术性和实践性极强的特征。学生在各方面的能力没有能得到提高，也没有能很好地培养中职学生的实际操作能力和职业判断能力。缺少会计实际训练的课程，将使学生很难真正理解会计专业知识。

2.会计实训教学设备落后

配套的教学设备对会计实训教学来说是非常重要的。但是，目前的中职院校的会计实训配置情况是这样的：中职院校都有相应的会计仿真实训室，但是却无法满足会计实训的仿真性要求。与此同时，学校存在经费不足的问题，导致其硬件设施处于落后状态，从而导致实训遇到很大的障碍。

3.师资队伍力量薄弱

会计专业教学者丰富的经验和较高的教学能力在会计实训教学中发挥很大的作用，决定了其以后的发展。但是，目前我国的形势是，中职院校会计专业的师资力量几乎都来自中职院校的年轻毕业生，由于是刚从学校出来，缺乏经验，所以在实战方面难免还是会捉襟见肘。也就是说，对于没有真正投入到会计相关行业，而且进修机会又相对匮乏的中职院校会计专业教师来说，他们在实训方面确实处于弱势，经验不足。所以，在平时的教学过程中，我们会看到，教师主要侧重于给学生讲解理论知识。这样的教学模式将难以培养社会所需的实践能力强的会计专业人才。

二、改善中职院校会计实训教程的方法

根据上面提出的诸多问题，下面就谈谈改善问题的几个方法：

1.理论知识与实际训练相结合

中职院校的会计专业理论知识能培养从事会计职业人员的文化素质，帮助他们理解会计这个专业，对于会计专业人员来说非常重要。但是，中职院校会计专业的教学者过多注重会计专业的理论知识、学生只学习理论知识是不可取的。会计实训可以提高学生操作能力和创造能力，为将来的工作做好准备。因此，必须把理论知识和实际训练结合起来，实行边学习理论知识边进行实训这一教学模式。

2.完善会计实训教学设备

中职院校改善会计实训教学设备，为会计实际训练提供有力的协助平台。然而怎样改进中职院校的硬件设备呢？笔者认为可以建设会计实训仿真室，使其仿真特点在实训室里充分突出。对于学生来说会计实训仿真室能让他们提前感受到以后工作的环境，为以后的就业做准备，而且能培养学生的操作能力，提高专业的判断力。

3.提高会计实训教学者的教学水平

会计实训是一门操作比较难的课程，对学生来说有一定的操作难度，指导老师需具有一定的实战经验才能胜任，因为老师会计实训操作技术的高低会与学生的掌握程度挂钩，高技术的老师才能带出高技术的人才。但是，我们都知道中职院校会计实训的教学者都是一毕业就来到学校教学，并没有实际操作的经验，因此，学校可以定期安排会计实训老师到相关企业进行培训，这样会计实训的教师能够更好的理解会计实训的本质。另外，学校可以聘用理论知识和实战经验都丰富的会计专业人员来给学生进行讲解和演示操作，把在企业工作时多次遇到的实际问题和解决问题的方法当作教学案例来讲解，使学生提前接触这些问题。

中职学校数控实训教学探讨 篇7

最近几年以来，随着数控技术的迅速发展，社会与工业领域对于数控技能型人才的需求也变得越来越大。针对这种外部的需要或者刺激，有的中职学校开始对数控技术业的教学投入很大的关注力度，尤其是对于实训的教学探讨也被提到了一个很高的位置。

中职学校培养出来的数控专业的学生能否满足社会对于技能型人才的需要，关键要看他们的知识和能力结构是不是在一个合理的状态上，而这些结构的培养需要把市场对职业技能的需求作为引导，进而明确使得学生具有什么样的知识技能，并结合有效的实践训练，融合进对于数控专业学生的教学过程之中去。基于上述分析可知，在数控技术领域算得上是技能型人才的，既要有着机械设计、流程工艺、夹(刀、量)具、电子和电工等多层面的理论基础知识，又要有着较强的、数控应用方面的实际动手能力。

进行数控实训的目的主要是，使得学生能够对数控机床的结构和工作原理等由一个深刻形象的了解，掌握一些常见的数控编程方法，培养他们分析零件加工工艺的能力和编制数控程序的技能，尤其是对于一些典型数控机床的操作能力。良好的数控实训教学，要求一方面要在硬件上加大力度，另一方面也要加强软件的建设，包括对于教学团队的建设，教学方法和手段上，等等，以期能够有效地提高数控实训教学的质量，培养出优秀的数控技术人才。

二、在实训中存在的问题及对策

在实际的数控实训中存在着很多问题，我们有必要把实训中出现的一些操作错误现象进行归纳和分析，并期望能够总结出一些规律来，并找出这些问题的根源，还有接下来需要采取哪些对策，等等，进而能够对学生进行正确的指导，以保证他们操作的规范性，尤其是去除掉一些错误的操作习惯。在数控实训中，比较常见的对于数控机床的不良操作如下。

（一）开/关机的错误操作。

就目前大多数学校和企业使用的数控机床来说，进行开/关机的程序是大致相同的，因此需要熟悉具体的操作流程，以期能够保证按键顺序不会出错。

1. 开机操作时比较容易失误，表现在：

刚开机的时候，此时系统并不是处于完全启动的状态，但有的学生会进行频繁按键的操作，类似上述的操作，或太过用力按键都会使得按键发生损坏，甚至导致系统出现故障，从而阻碍了实训教学的正常进行。

2. 关机操作时比较容易失误。

表现在：在没有把工作台移动到合理的位置的情况下就关机了，因为一些学生在下课和加工结束的同时，放松了警惕，并没有仔细对工作台移动的操作进行排查就关机了。

比如，以立式铣床为例，正确的关机是在程序结束后，并且操作面板也已经停止工作后，此时，手动方式对工作台进行移动操作，移动其至X、Y轴导轨的中间处，Z轴向上移动，直到移动至比较合适的位置，若是立式的加工中心，还应先取下刀具，然后关机。

（二）对机床进行错误的回零操作。

开机后首先要返回机床的参考点，即“机床回零”操作，这在实训中是要对初学者进行重点强调的。开机后机床回零的操作出现错误的情况很少，但还有开机后回零之外的其他情况下的回零操作，也是不可忽视的，下面的几种情况就需要进行回零操作：1)当数控机床停电时候，再次接通电源之后，需要进行机床回零操作;2)数控机床使用急停开关后，要进行机床回零操作;3)当出现坐标轴运动超程时，在接触报警后，要进行机床回零操作;4)当数控机床功能锁定后，要进行机床回零操作。如果忘记上述这些回零操作，就会造成加工错误和后序程序运行等状况。

（三）对刀的错误操作。

首先要先进行正确的对刀，然后才能建立工件坐标系，因此，对刀操作是数控加工中的一个十分重要的环节，对刀准确，会很大程度上影响到对于零件的加工精度。

目前使用的对刀方法有很多，主要是根据加工条件和精度要求来选择的，数控实训中通常采用的是试切法。因为试切法的思路是让操作者使用刀具对工件进行侧面或者表面的切削，所以精度将取决于操作者的技能和经验，初期操作者要慢慢提高对刀精度。

（四）建立工件坐标系的错误操作。

在对刀之后，就能够建立工件坐标系了。工件坐标系的建立方式，对于不同的系统来说，基本上没有什么大的差别。比如对于FANUC和SIEMENS等常用系统来说，一般均具有进行自动计算的功能，也就是说，在对刀之后，通过自动计算可以直接确定工件坐标系。而对于另外的一些系统来说，比如，凯恩帝(KND) 100-M，因为它并没有进行自动计算的功能，所以此时就要求操作者进行手动操作，即手动输入“机床坐标值”，进而建立起准确的工件坐标系，初期操作数控机床的学生经常会忘记这一点，甚至会把进行对刀操作之后显示的“相对坐标”值错误地输入数控系统，导致建立的工件坐标系并不是十分正确的，进而影响到工件的正确加工。

（五）对于工作台的不良手动移动，致使出现超程现象。

在操作者进行工作台移动时，通常会使用手动方式，或者是脉冲增量方式，但是此时若超出了坐标轴的极限，就会导致超程，因此，对于操作者来讲，时刻注意着工作台移动的范围是非常有必要的，当距离极限位置比较近的时候，就需要注意移动的幅度了，从而避免出现超程。若出现了超程，此时可以沿着相反方向进行移动操作，再按机床面板的【复位】按健就可以了。

（六）对工件进行装夹时的错误操作。

在数控实训中经常会用到机用虎钳这类的夹具，工件装夹出现的问题时，往往是因为夹持工件的位置不太合适，即把工件装夹在了虎钳的偏左或偏右的位置，而不是中间位置，这样会导致出现加工的不稳定状况。

三、提高数控实训教学的软、硬件建设讨论

教师要想真正地把数控实训的教学质量提高上来，就必须从两个方面一起做起，不是一只手软，一只手硬，而是两手都要硬，也就是对于软、硬件的建设问题。下面就这两个方面的建设问题提出一些比较有建设性意义的建议。软件方面主要包括数控实训教材的编写和双师型教师队伍的建设，而硬件的建设主要是针对数控实训基地建设和数控仿真软件的研发这两方面而言的。

（一）合理的数控实训教材。

提高动手操作能力，一方面需要不断的实际练习和操作，另一方面需要有一本合适的实训教材，这二者都是不可或缺的。其中，数控实训教材是教师进行实训教学和学生进行技能训练的依据，这属于软件建设层面。

现在一般的中职学校在数控专业课方面，采用的教材有着一些不足，主要表现在：内容过多，涉及的知识面太广，内容以理论知识为主，实际操作的讲述相对很少，对于基础较差的中职学生来说就显得知识点太多，内容太深了，还有教材中有关数控机床编程的实例很少，用在实训教学中很不适合，进而在一定程度上对中职学生数控专业技能的发展造成了限制，更与中职教育的基本思想不符，即“理论教学以够用为度，强化操作技能训练”。

基于上述讨论，应该根据按照国家规定的对数控机床初中级操作工的具体要求标准，并结合中职学校的数控实训的实际情况，编写以实际加工为主的教材是十分有必要的，使其在内容安排上按照实际的操作细节和顺序来进行，并能够结合大量的图例来说明实际问题。

（二）双师型的教师队伍建设。

中职学校的数控专业每年都要进行数控实训，而学生也在逐年的增加，目前来讲，老师都有着比较高的理论水平，但是实践动手能力方面却有着明显的不足。因此，双师型教师队伍的建设是有着它的必要性的，这属于软件建设层面。

数控实践指导老师，既要有扎实的理论基础，又要有良好的操作技能和丰富的实践经验，可以采取以下措施：

1. 完善校内教师到企业参加实践培训的制度，比如，对于新教师来说，上岗前需要进行至少六个月的专业实践培训，在取得技能等级证书之后才能参与实训教学。

2. 选派优秀教师到相关企业参与进行产品的设计等。比如，在机床公司参与CK6140数控车床和XK5025数控铣床等的研发，在生产实践中提高数控实训教学师资的工程实践技术。

3. 选派优秀教师进行数控机床编程和维修的培训，并鼓励参加考取数控工艺考评员的资格。

4. 聘请校外企业的相关技术专家来学校，作为兼职教师指导学生的数控实训，学校也会对兼职教师进行定期的培训，而且让其参与学校实训教材的编写，等等。

（三）加强数控实训基地建设。

1. 扩建多媒体实训室，即虚拟的数控设备。

由于数控机床的成本很高，设备较少，在进行数控实训时，经常是多人对一台数控机床进行操作，以致效率十分低。若对多媒体实训室进行扩建，使得学生能够每人一台“数控机床”，这样，学生的动手机会会大大增加，有利于达到实训的最终实践目的，这一点重点在下面的数控仿真软件中进行介绍。

2. 实际数控设备的合理配置。

数控实训基地中数控设备的配置，一方面要有应用性，另一方面要有“潮流性”，即要紧跟企业主流。比如，数控机床可以配置SIEMENS和FANUC等较常应用的系统，它们可以用于直接的生产，与企业机床设备是没有分别的。

3. 通过校企合作，建立校外实训基地。

通过与多家企业建立校外实训基地，学生在这些地方进行企业化的生产实训，直接参与真实的生产过程，锻炼分析和解决数控实际操作中的问题的能力。

（四）应用数控仿真软件。

数控加工仿真软件指的是，把虚拟现实技术应用于数控加工技能培训中的仿真软件，是把实际加工经验和教学实训知识结合在一起开发的软件，有着与实际机床相同的操作界面。数控技术的实践性是非常强的，学生在计算机上操作此软件的话，能够在很短时间里达到对数控车床和数控铣床，以及卧式加工中心等的各种操作都比较熟悉的程度。

运用此仿真软件来模拟的话，只需要在原有的教学过程中添加两个环节，即“仿真软件介绍”和“虚拟机床模拟”，教学时间大大缩短，且确保学生能够有足够的时间进行模拟操作，效率会得到大大的提高。

把数控加工仿真系统引入到中职学校的数控实训教学中，降低了成本，也比较好地解决了中职学校数控设备缺乏的难题，学生在使用数控仿真软件时，可以通过实例，分析典型零件的编制程序，还可以进行图形仿真，最终能够熟练掌握数控机床的实际操作方法，也为理论教学和实训教学之间架起一座实用的桥梁。

四、结语

数控实训是数控技术及相关专业非常重要的一门实践课程，对本专业的学生培养动手操作能力并尽快适应毕业后的岗位需求起着举足轻重的作用。数控技术专业实践教学，就成为培养数控技术技能人才关键的环节，也成为衡量各高校培养数控应用技术技能型人才水平高低的重要标志。本文就在中职学校如何进行有效的数控实训教学展开了探讨，对于目前的实训中存在的具体问题与对策进行了详细的阐述。另外，对如何提高数控实训教学质量给出了几点建议，主要包括在数控实训教材、数控实训基地建设、双师型素质教师队伍建设和数控仿真软件的应用等几方面进行的革新。

参考文献

[1]宋海潮.高职院数控实训中存在的问题分析及对策[J].模具制造, 2007, (2) .

[2]肖爱武.数控实训教学中教学模式的探讨[J].中国现代教育装备, 2006, (10) .

中职学校会计实训教学 篇8

一、财会教学中运用实训教学方法的原因

简单地说, 实训教学就是通过模拟真实的事例, 让学员在特定的情景中进行体验、分析、决策, 从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。实训教学重在分析能力和决策能力的培养, 其本质是理论与实践相结合的互动式教学。而职业学校学生毕业后通常直接进入生产第一线或基层单位担任操作性、指令性工作。这就意味着学生素质当中很重要的一点就是是否具有扎实、过硬的专业技能。因此在教学中, 加强实践教育, 培养学生专业技能就显得至关重要。

二、财会专业运用实训教学方法的内容及目的

(1) 手工会计模拟实训。手工模拟实训的主要内容是:以《财务会计》教材内容为基础, 选用企业的实际业务为实训内容。在业务操作上主要包括:识别、审核和整理原始凭证, 编制记账凭证, 开设并登记明细账, 编制记账凭证汇总表, 开设并登记总分类账户并编制会计报表, 凭证和账簿的启用、装订和保管。手工会计模拟实训目的是:使学生掌握会计核算的基本技能, 提高核算能力。

(2) 电算化会计模拟实训。会计电算化模拟实训的内容主要包括:系统管理模块的使用, 账务核算系统模块的初始化、日常业务处理、期末业务处理, 固定资产管理初始化、日常业务处理、期末业务处理, 工资管理初始化、日常业务处理、期末业务处理等。电算化会计模拟实训的目的是:通过电算化会计模拟实训, 使学生掌握主要的财务软件使用, 体会电算化会计处理会计业务的流程、特点。

(3) 企业内部会计制度设计。企业内部会计制度设计实训的主要内容包括:会计人员岗位设计, 会计凭证、账簿、报告设计, 企业内资控制制度设计, 各项业务核算制度设计, 会计制度设计案例分析等。企业内部会计制度设计实训的目的是:通过实训, 使学生掌握、运用所学的财务会计、会计制度设计的基本理论、基本方法, 解决分析实际问题的能力。

(4) 会计报表实务及分析训练。会计报表实务及分析训练的主要内容包括:会计报表模拟, 即通过给定的一组数据, 以企业需向银行融资 (或招股) 为背景, 编制出资产负债表、现金流量表、损益表。会计报表分析, 即给定某个集团的报表 (约10个企业) , 学生对集团及各成员的报表进行全面分析, 以全面了解该集团的财务状况和盈利状况。会计报表实务及分析训练的目的是:通过实训, 增强学生对企业会计报表的感性认识, 训练学生对报表的理解能力和编制能力。

三、采用实训教学方法的优点

中职财会专业学生进行实训教学, 应围绕着“学以致用”和“提高实际操作能力和应用能力”的教学目标, 通过理论教学使学生掌握基础知识。而通过实训操作, 提升学生对理论知识的实际应用能力, 从而提高学生的整体综合素质。财会专业综合技能实训教学方法的主要特色表现在:

(1) 实用性强。会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督, 旨在提高经济效益的一种核算手段, 它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作, 是加强经济管理, 提高经济效益的重要手段, 经济管理离不开会计, 通过实训能较好地解决财会专业学生专业的实训问题, 因此具有很强的实用性。

(2) 资料健全具有可操作性。专业综合技能实训是学生在学习完规定专业课程后, 由指导老师对来自实际单位的业务资料进行归纳整理, 模仿实际业务操作程序而进行的业务操作实训, 而且各种凭证、账簿格式、审计工作底稿、纳税申报表、会计报表等与实际工作中完全一致, 具有一定的真实性。

(3) 通过实训达到知识的扩充。在实训的过程中, 能使学生深深感觉到自身所学知识的有限。有些题目书本上没有提及, 所以学生学习的时候可能没有去认真研究, 实训的时候他们突然间会觉得自己真的有点无知。因此, 可以激励学生在以后的学习中注意这些需要改进的地方, 同时也要督促自己在学习的过程中不断完善自我。

(4) 培养学生合作精神。财会工作是一种涉及记账、出纳、会计、审核、采购等多种岗位的业务。它需要在实训中多个角色相互配合。每一个程序都必须严谨而认真, 每个环节一个小小的错误都可能导致最后结果的不同。所以, 通过实训可以让学生增强团队意识、合作精神。

总之, 财会专业学生通过实训, 他们能更深刻地了解出纳、会计、审核等各环节的业务, 并能尽快适应新的工作岗位。这样, 学生就业后在掌握理论知识的前提下, 就可以马上进行实务操作, 提高就业素质, 增强竞争能力。

摘要：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。不同的学生、不同的学科, 可以采用不同的教学方法。本文仅对财会教学中的方法之一“实训教学”方法的原因、内容及优点进行简单分析和阐述。

关键词：中职,教学方法,实训教学

参考文献

[1]李文秀.高职院校应如何培养适应市场需要的会计人才[J].漯河职业技术学院学报, 2009 (1) .

谈中职学校数控专业实训教学 篇9

一、数控专业实训教学中项目教学法的实施意义

项目教学法能根据学生个人实际情况, 有效地提高学生的综合素质。在实训教学中, 传统的教育手段存在不少弊端, 它主观性强, 不考虑劳动力市场长远需求, 以教师为主体, 存在学生被动学习的局面。而项目教学法能因材施教, 以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准。通过科学的职业分析确定综合能力的学习, 以劳动力市场对专项能力的需求作为培训的方向, 同时结合学校的实际情况来安排教学计划。在实践教学中, 教师按照项目任务的要求及个人能力, 把学生划分成若干个项目小组, 通过小组的分工协作, 制订计划并实施, 完成项目任务, 使学生由被动学习转为主动探究式学习, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。在项目实施过程中, 学生根据个人的能力和需要, 更好地理解和掌握课程要求的知识和技能, 增加了多种实用性技能的学习与训练, 让学生的操作技能的训练面更广, 更大大提高了学生的独立生产能力, 体验到实践的艰辛与乐趣。这更能培养学生分析问题和解决问题的能力及团队合作精神, 有效地提高学生的综合素质, 为学生在以后职业生涯中的职业发展打下必要的基础。项目教学法对在数控专业实习中培养毕业生适应用人单位的需求, 起到了良好的作用。这也大大提高了学生的就业机会。

二、数控专业实训教学中的项目教学法的实施要求

对本专业的实训, 实施项目教学法的主要要求是: (1) 学生较全面地掌握中级数控车工、中级数控铣工应具备的专业理论知识与操作技能; (2) 提高学生学习的积极性, 培养学生的实习兴趣和团队合作的能力。通过学习学生应能达到:能在老师的指导下, 独立完成各项目的相关应用知识的搜集, 并应用到项目中;熟悉机械加工常用设备的结构并掌握设备的操作技能;掌握钳工、数控车工、数控铣工 (加工中心) 基本技能知识和基本操作技能;熟练进行各有关计算, 会查阅相关技术手册和国家标准;能熟练掌握使用机械专业软件;能正确制订机件各零件的加工工艺与装配工艺;在实训中遵守劳动纪律, 遵守安全操作规程;通过数控专业相关工种的中级工的技能鉴定。

三、数控专业实训教学中的项目教学法的实施步骤

(1) 项目的确定:宣布在规定的时间内要完成的项目。 (2) 制订计划:根据项目的目标和任务, 确定工作步骤和顺序。 (3) 实施计划:学生小组内分工并确定小组成员合作形式后, 按照已确定的工作方案和顺序展开工作。 (4) 成果展示:项目计划的工作结束后, 对形成的成果进行展示。 (5) 评估总结:根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。通过师生的研讨, 发现工作中出现的问题, 找出学生解决问题的方法及分析学生的学习行为特征。

四、数控专业实训教学中项目教学法的实施计划

项目教学的项目的确定在项目教学法的实施中起着决定性的作用。一项完整的教学任务、教学活动, 它的教学过程除了要符合本专业的内容, 符合教学规律外, 还要结合新技术、新工艺、新方法, 适应市场的发展需求。能一定程度上把理论知识和实际技能结合起来, 并与企业实际生产过程或现实商业经营活动联系起来。如前所述, 在项目教学中, 将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生, 学生在教师的指导下, 进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结, 并运用新学习的知识、技能, 克服、处理出现的困难和问题, 解决过去从未遇到过的实际问题。

下面就以一个比较典型的制作实例———机械手模型加工为例, 来介绍说明项目教学法在数控专业实训中的实施计划。 (1) 在第一学年第一学期的中后期, 安排学生分组 (分组后, 团队组成人员在以后的实训中基本不变, 每学期都把实训教学分成若干个小项目来完成) , 进行机械手装配体的测绘, 边测绘边学习相关的专业知识。目的是通过装配体实物———机械手装配体的测绘, 培养学生的零件测绘能力和中等复杂零件图样、较简单装配图的绘制能力和识图能力, 掌握测绘的基本方法与步骤, 并巩固公差配合等知识。并进行机械手装配体中较简单零件的制作, 初步掌握钳工、普通机加工与数控加工的基本操作技能。 (2) 在第一学年第二学期前期, 学习数控专业相关的CADCAM软件, 如AUTOCAD、UG等, 继续制作机械手零件。在学期结束前一个月时间, 由专业老师带队, 到校企合作企业实习。 (3) 在第二学年第一学期继续学习数控专业相关的CADCAM软件。学期的前期, 要求学生把前面自己测绘所得的手绘零件图与装配图运用AUTOCAD绘图软件抄画进电脑里, 并把部分图样进行打印出图。目的是通过抄画自己测绘的机械手图样, 打印出图的实践, 提升学生的AUTOCAD绘图的基本技能, 进一步提高学生的识图和绘图能力, 并进行电气专业相关知识的学习与实训。继续进行机械手装配体零件的加工, 熟练掌握钳工、普通机加工与数控加工的操作技能。中后期由专业老师带队到企业实习。 (4) 在第二学年第二学期前中期, 要求学生把前一学期自己用AUTOCAD画的图纸用机械专业软件UG及MASTERCAM进行三维造型及数控编程加工。目的是通过机械手装配体的三维造型练习, 达到能熟练掌握使用专业软件进行零件的几何造型的方法。利用校内现有的各种加工设备完成机械手装配体零件的加工, 并进行装配。最后安装到工作台上进行调试, 完成整个机械手模型加工项目的学习任务, 并完成相关等级证书的考证鉴定。在学期结束前一个月时间, 到企业实习。 (5) 第三学年根据有关文件, 为学生的下厂顶岗实习与毕业就业。

项目教学法和所有其他的教学法一样, 不是单一的、孤立的, 而是教学过程的一部分。中等职业学校以学习职业知识、提高职业技能, 从而提高就业的竞争力为最大的目标。因此, 对于中等职业学校数控专业实训教学来说, 要能够把项目教学法应用到整个实训过程, 并且到与学校有合作关系的企业实习, 结合生产第一线的具体情况, 把学生的理论知识和实践能力结合起来, 精心组织, 根据学生的学习状况进行相应的指导, 使学生有强烈的参与感和成就感, 改变了以往死记硬背的学习方式, 提高了学生学习的兴趣。

经过三年的课改实践, 作为教学一线的普通初中科学教师, 亲身体验了新课程所带来的新理念、新思想。我深深地感到, 要坚持以新课程理念为指引, 加快研究并构建适合不同教学内容需要的新课程课堂教学, 一堂好课, 好比一池水, 表面虽波澜不惊, 内部却蕴藏着无穷的能量。投一粒石子, 会激起层层涟漪;洒一缕阳光, 会折射一个美丽的世界。如果能机智有效地驾驭堂课, 洞悉并抓住教学中瞬间闪现、稍纵即逝的教育教学素材, 用生动鲜活的课堂生命元素作用于课堂教学, 就会使平淡的教学迸发出极大的魅力与生命力来。那么如何站在教学主体———学生的角度上来认识并探寻科学课堂的生命力呢?以下是本人的几点思考与体会。

一、教学反馈中学生提供的形形色色的回答为课堂教学带来

学生之间存在着明显的个体差异, 而正是这种个性与差异蕴涵着巨大的财富。但许多教师在教学中并未意识到这一点。能给出精彩准确答案的学生老师当然喜欢, 而对于那些答错的、答偏的、甚至不会回答, 却会给教学提供了最具体的反思、感悟和加深的机会。正确的答案让学生对知识进一步强化巩固, 学生的学习与思维, 则会使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识, 从而培养学生的科学精神, 促进其智力发展。

教学现场一: (溶液的复习课) 教师:在20℃时, 食盐的溶解度为36克, 现将50克的食盐溶解在100克的水中, 充分搅拌后所得溶液的溶质质量分数为多少?甲同学回答:所得溶质质量分数为50%。教师:还有不同的答案吗?乙同学回答:可能是33.3%。分析:两位同学的回答显然都是不准确的, 但老师如果仅仅用一个“错”字来评价, 则不仅于教学毫无意义, 而且可能在无意间伤害了学生的学习自尊心。这时教师再叫甲同学具体分析一下什么是溶质的质量分数?学生回答:是一定量溶液里所含溶质的量。教师强调:溶质质量分数是溶质的质量与溶液质量的比值, 而题目中所给的信息100克水是溶剂的质量。显然甲同学答案是不正确的, 这时, 教师不要急于去评价解释乙同学, 而是接着问全班同学“现在乙同学的答案正确了吗?”这时绝大部分学生都会认同乙同学的答案是正确, 因为乙同学的答案就是利用溶质的质量除以溶液质量所得。这时教师应该乘胜追击, 叫其中认为乙同学答案正确的某同学来配制溶液 (先已准备好50克食盐和100克水) , 某同学操作完成后, 发现搅拌了好一会儿了, 但仍有不溶的食盐在烧杯的底部。教师紧扣现象又问学生“这是为什么呢?”这时学生会恍然大悟, 题目中还有一个信息“在20℃时, 食盐的溶解度为36克”, 也就是说在20℃时, 100克水中最多也只能溶解食盐36克, 而50克食盐会有部分不溶解。此时学生明确了在20℃时, 食盐溶液的溶质质量分数最大也只能是26.5%, 同时学生更加明确了计算溶质质量分数时不仅要理解概念, 还要考虑溶解度的限制。因此, 两位同学的错误回答给全班同学创造了更多思考、学习的机会。这样学生可能在不断地出“错”, 每“错”一次, 他们就会再对知识咀嚼、消化、吸收一次。但教师的口头评价“错”不说, 如此, 既保护了学生的自尊心, 又为学生学习思考提供了宽广的空间, 使科学课堂具有了生命力。

二、提问为科学课堂教学提供了新的契机

项目教学法一定会在中等职业学校的数控专业教学改革工作中取得良好的教育效果与社会效益。

问题是整个学习过程的核心和关键。在科学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色, 要深入研究教材的内容和特点, 精心创设问题情境, 引导学生提出问题。而学生的思想往往是淳朴而不够成熟的, 他们难免提出一些认识狭隘。偏激或是理解有偏颇、有误差的问题。抓住这些问题因势利导, “问则疑”“疑则思”“思则通”, 把学生的思维引向科学、引向成熟, 在思想的碰撞中点燃学生智慧的火花, 从而激发教学内在的生命力。

教学现场二: (探究空气中氧气的体积含量实验) 教师可以通过实验情境, 让学生观察现象, 学生发现瓶内燃烧后生成的浓浓白烟, 此时反应还不是特别强烈。但水面慢慢上升时, 他们惊奇了, 不住地小声询问, 水面上升了!水被吸进去了!怎么回事啊? (课堂气氛出现了一个高潮) 学生求知欲发被激发到极点。针对这种情况, 教师请学生描述出所见到的现象, 并说出自己观察中不解的问题。只见大部分学生举起了手, 其脸上渴求表现的欲望呼之欲出。一部分学生所提个别问题竟然连教师都没有考虑到, 如 (1) 水面为什么会上升? (2) 里面的白烟是什么? (3) 白烟为什么不见了? (4) 水怎么变黄了?这几个问题使学生的困惑由迷茫而清楚地显现出来。教师在大部分同学所处的相同的困境中, 将问题抛给了学生:请你们根据自己现有的知识及判断能力, 简要地回答这4个问题。此时学生对这4个问题猜测纷起。但由于自身认知结构的限制, 对个别问题仍难有定论, 并最终将自己还不懂的问题又反馈给教师, 请求帮助。“白烟是什么东西?”教师面对学生急切的目光, 回答:白烟是五氧化二磷, 是红磷与空气中的氧气反应后的一种产物。在反应中红磷减少了, 空气中的氧气也因参与了反应而渐渐不见了。教师话音刚落, 意犹未尽的学生又开始讨论, 并最终明晰了各自的思路, 找到瓶内水面上升的原因。其中一位同学解释:“当红磷燃烧时, 不断消耗空气中的氧气。而反应中生成的白烟, 溶于水后, 原来氧气所占的空间就被水占据了, 由此还可以得出空气中氧气所占的体积就是现有水所占的体积。”至此学生频频点头, 豁然开朗, 眼神中洋溢着兴奋和满足, 自然明白了水面上升的原因。最后, 在进一步讨论和测量后知道了氧气在空气中所占的体积大约为五分之一。分析:在教师的悉心引导下, 由学生提问引出新的教学, 提出的问题作为切入口, 顺畅自然地展开知识深层次的思考研讨, 因而使课堂具备了生成性、兼容性。在教学过程中教师必须充分满足学生的表达愿望, 对学生的一些突发奇想要表示认可, 并给予鼓励。因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的因子。

从本质上讲, 课堂生命力取决于教师的教学智商。智商高, 就能心机四伏、心明眼亮地抓住教学中的每一个活力因子, 上出一堂堂个性激昂、活力焕发的好课。科学课堂教学的生命力不仅与学生的课堂表现有关, 而且涵盖了几乎整个与教学相关的主体、客体和媒体。比如教师的综合素质、教学艺术、现代教育技术与课程的整合。面对新课程, 教师要勇于尝试新理念, 构建具有生命力的科学课堂, 师生将共同沐浴在微笑的灿烂阳光下, 师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵, 让课堂焕发生命的活力, 让我们的学生都能享受到科学课堂的快乐。

(乐清市三山中学)

摘要：高技能技术工人, 是目前用人单位紧缺的人才。如果就业人员有良好的技能基本功和较强的技能提高能力, 一定会受到用人单位的青睐。因此, 各职业学校应增加学生的实训课时, 在数控加工专业的教学中引入项目教学法, 把它贯穿在二年的专业理论与实习的整个过程, 有效地提升学生的自学能力及实操能力, 提高学生解决实际问题的能力和个人素质, 增强同学们就业适应能力, 提高就业率。

关键词：实训教学,项目教学,数控专业

参考文献

[1]吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育, 2003 (7) .

[2]刘云生.项目学习——信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊, 2002 (2) .

提高中职会计实训教学效果之我见 篇10

一、会计实训的重要意义

为了培养符合要求的中职中专毕业生,适应市场经济日益发展对人才素质要求不断提出的挑战,加强会计实训教学是一条行之有效的途径。

(一)通过会计实训,可以巩固理论知识,提高学生的实际动手能力

在学习理论知识后,学生如果有条件在“双师型教师”的辅导下,通过实训演练,很快便可以达到学习、巩固和提高的目的。实训的直接效果就是使学生“恍然大悟”了。原来抽象的理论通过实际操作,不但印象更深刻了,而且将来参加工作的信心也明显增加。

(二)通过会计实训,可以检验教学效果,提高教师的理论教学水平

实训过程进行得是否顺利,这将是反映教师理论教学情况的一面镜子。因此,在学生实训过程中寻找理论教学的薄弱环节,把握理论要求与实践要求的差距,有助于教师在今后的理论课教学过程中有的放矢、把握教学方向、提高教学水平。

(三)通过会计实训,可以提高教学质量,培养学校的核心竞争能力

学生的实务工作能力是教学质量的体现。会计实训的根本目的就是要提高学生的实际账务处理能力,以增强学生的毕业竞争力,实现全面就业,争取社会的高度评价,促进学校教育事业的可持续发展。

二、传统中职会计实训中存在的主要问题

(一)对中职会计专业学生的培养目标不明确

职业教育就是就业教育,它是以就业为导向,以服务为宗旨,走工学相结合的道路,它要面向市场,根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计教育模式下,只注重知识型人才的培养,勿视了技能型人才的培养,偏离了中职会计教育的培养目标。

(二)偏重理论教学,不注重实训教学,教学计划不合理

忽视实训教学是造成目前中职教育处于尴尬境地的主要原因,培养出的学生既没有掌握扎实的专业理论知识,又没有练就过硬的实际操作技能,在会计专业的教学活动中也是如此。而实践证明实训教学对于全面推进素质教育,深化教学改革,实现培养目标,促进学生理解、巩固和掌握知识等具有特别重要的意义。由于会计学是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科,因此会计课程的教学,既要传授给学生基本理论,培养其良好的学习习惯和思维方式,又要使学生掌握会计的各项技能,培养其较高的操作能力。只有两者有机结合,学生毕业后才能学以致用,独立完成会计工作,成为一名合格的会计人员。

(三)会计实训内容单一,实训课时偏少,达不到实训效果

职业教育总是强调实训课的重要,但在实际上仍以理论传授为中心,并没有把实训教学提高到应有的高度,会计实训课大多数也只停留在手工实训,而且要在学习一年理论后,甚至更长的时间里,才能系统进行,并且时间不到一个月就匆匆结束了,也没有任何有关的技能考核,更为甚者有的干脆不开实训课程,提高技能水平也只能是一句空话。手工模拟实训是基础,在传统会计教育中起到了给予学生感性认识的重要作用,但在会计电算化进一步普及的今天,会计基础知识和计算机知识成为现代会计人员所必备的能力,仅仅只停留在手工实训上,实训效果是不理想的,学生工作以后,还要经过较长的时间适应电算会计的处理方法,不能直接胜任会计工作。

三、加强会计实训教学的基本设想

(一)正确定位中职会计培养目标

中职教育培养目标是,以能力为本位的教学思想指导下,培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识,熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业技能型人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学,还要依靠实训教学,更要依靠理论与实践的有机结合。因此,加强实训教学势在必行。

(二)提高会计教师的实际操作技能,重点培养“双师型”教师

要加强会计实训教学,必须要求专业教师具有“双师”的知识、素质和能力。第一,要求教师认真备好实训课。长期以来,教师普遍重视理论课的备课,但对于实训课,几乎缺乏充分认真的备课过程,尤其是在电算实训中应针对实训内容,上机反复操作,实训过程中随时记录有关问题,然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容,否则会造成自己对软件操作不够熟练,对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复,最终造成实训效率不高。第二,通过挂职锻炼或兼职,提高会计教师的实践操作技能,使他们成为“不但能教会计还能做会计”的“双师型”教师。第三,采取内引外联的方式,结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构,提高“双师型”教师比例,还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。第四,随着经济全球化趋势的加速发展,我国市场经济体制的逐步完善,规范有序的现代企业制度日趋形成,会计作为市场经济的通用商业语言愈显重要,对此国家进行了几次大的会计制度改革,教学内容也随着会计制度改革而变动,但目前教材内容普遍滞后,这就要求中职会计教师树立终身学习的思想,按时参加会计继续教育,把最新的理论和实务操作传授给学生。

(三)对应教学法,节省讲课学时

在总授课学时较少的情况下,可尝试使用此法。运用此法时选用的对应教学内容应有内在的联系,有可对应性,方可实行。如祝词类文体写作中,欢迎词与答谢词可采用此法讲授,计划与总结也可采用此法进行讲解。对应教学法即在讲授新内容之前先向学生阐明二者之间内在的联系,然后在讲解时同时分析二者内涵,再同时分析格式、内容要素等,边分析边找出二者的异同。此法既能让学生找出二者的差别,又能了解各自的特点,如讲解到位学生对知识要点的把握将更深刻,要求教师讲课时要把握好授课节奏,并随时观察学生接受情况。

(四)讲、练、评相结合,提升学生感知认识

这是一种较为传统的将理论与实践相结合的方法,提出此法重在讲“评”,应用写作课在高职院校往往是全院任选课,大班上课,学生多,作业批改量大。有部分教师主张采用部分批改或学生中互批的办法,而笔者认为应全面批改学生的作业,全面掌握学生的写作水平及写作情况,才能达到教学的最终目的。其实,教育的最终目的不仅要让学生获取知识,更重要的是培养学生成为有自尊的人。讲评,是提高学生写作水平的最为有效的途径,选取带普遍性的问题,集中进行评议,个别问题进行单独沟通,不漏掉一个同学。当学生看到老师在他作业本上的圈点,看到对他作业的点评,心情是不一样的。这既是对学生的尊重,同时,当学生动手写过之后的点评会更好地提高他的写作能力。

实训教学意义重大,不仅使学生可重温已学但比较模糊的知识,而且可以动手处理证、账、表,提高学生对会计业务的辨别能力、分析判断能力和处理能力。尤其是对会计这个专业的感觉和认识,对会计职业人员所必须具备的基础扎实、业务精湛、作风过硬、善与人共事等职业要求和职业精神,都将有一定的切身感受。

参考文献

〔1〕邵红燕.会计实训教学存在的问题与解决途径〔J〕.现代企业教育,2006(6).

〔2〕林双全.会计实训问题研究〔J〕.经济师,2007(9).

〔3〕彭莉.加强中职会计实训教学探析〔M〕.科技咨询导报,2007(7).

中职学校会计实训教学 篇11

关键词：中职会计 实训教学 模拟教学

近年来，笔者通过对桐乡市卫生学校会计专业学生实习工作情况的实地走访调研，发现学生虽然掌握了坚实的会计知识基础，部分班级的会计从业资格考试通过率达到了50%，具备较好的知识储备，取得了用人单位的好评，但是从中也发现了一些发人深省的问题。

问题一：毕业生实际操作能力不足，学生在会计实际操作中不能很准确运用理论知识，难以形成伞而直观的认识，导致会计实习生的实际水平无法满足用人单位的岗位需求。

问题二：教师的教学过程实践性不够强，理论与实际结合相对比较少，教学的困惑也越来越大，教学效果越来越差。

一、问题产生的原因分析

1.原因一：教学模式过于单一

在中职会计教学中，教学模式还处于传统阶段，以老师讲授、提问，牵着学生学习、回答为主。换言之，课堂教学学习过程中老师处于主导地位，学生比较被动。这种教学方式，往往造成学生的理论知识比较扎实，但是实际操作能力相对薄弱。

2.原因二：教师缺乏实践经验

现在学校大多数会计专业的教师都是刚从学校毕业招聘，教师本身就缺乏在社会实战锻炼的机会，角色转变初期过程中还是以教材为中心，讲授理论知识为主，对实际的操作问题本身没有经验积累，致使教师不敢过多地教授实训课程，导致学生疏于实务训练，在而对实际问题时束手无策。

3.原因三：实训设备不够完善

现在大多数中职学校设置有中职班和升学班，一直以来以高职考的升学率为主，重在应试教育，忽视了实训平台的建设，学生模拟实训的机会偏少。

二、模拟实训教学在中职会计教学中的应用策略

1.课程教学方案的设计

（1）明确培养目标。会计是一门实践性很强的课程，开设的目的也是为社会培养优秀的会计岗位人员。因此会计课程的培养目标应通过积极与行业、企业深度合作，参照会计岗位任职要求来明确。培养具有扎实理论知识，实务操作水平熟练的高素质会计人才，及时充实到会计一线岗位。

（2）细化培养方案。通过与企业的交流合作，中职学校应该不断调整课程培养方案，开发实训教材，设置好理论教学和实践教学的课时比例，有条件的可适当开设会计操作实训选修课，争取模拟实训的内容与日后的会计相关岗位相协调。中职会计教师要根据中职会计的教学目标和会计实务操作的要求，配置适于本校学生的实用的教材，实时追踪最新会计准则，侧重于与实际联系紧密的条目，避开过时的内容。会计专业培养方案要注意实训教材的时效性，同时注重实训教材中各章节的融会贯通。

2.教师教学方法的设计

（1）角色分工，明确职能。在模拟实训中，让学生扮演不同的角色，适当地进行业务上的分工，明确不同岗位职责，激发学生主动参与到模拟实训中去，使学生充分了解出纳人员、记账人员等不同岗位的实际操作。在一定时问进行轮岗操作，让学生相互问进行经验的总结并交流，不仅能更好地巩固学生对知识点的掌握，还能锻炼他们人际交往能力和协作能力。

（2）运用多媒体模拟教学，鼓励创新精神。随着国家“互联网+”战略的实施，互联网已加速进入社会生活中。作为知识的传授者，老师也应该学会运用各种网络资源，通过多媒体模拟系统，将会计软件操作的每一个步骤，用动画、图片或者视频的方式在课堂中展现并进行讲解。教师合理地在教学中运用多媒体技术，可以使教学内容变得更加生动，让学生更好地理解枯燥的理论知识，让学生更好地汲取知识。

在多媒体教学过程中，可以最大限度地让学生自己设计一个任务，并制作成多媒体来讲授这个栏目，让学生把在实训过程中的经验表述出来，教授学生不惧失败，勇于创新。

（3）设置技能竞赛，提升实战水平。会计实务技能竞赛的设置在中职会计教学中是很重要的一种手段，不仅能提升学生的专业技术水平，还可以提高学生对会计学习的热情，符合中职学校培养以技能教育为主，培养高素质技能型人才的目标。

通过前期的理论学习和实训操作，让学生自由单独或组队参与技能水平竞赛，教师在学生报名后进行必要的指导。在竞赛过程中，教师要注意将时问和空间留给学生，必要时进行引导，结合必答题、案例分析题等问题形式，让组内成员分工合作，发挥所长；竞赛介绍后及时对学生的答题进行点评，对竞赛题所涉及的内容进行梳理，突出会计实训的重点，纠正学生存在的问题。

3.实训平台的优化

会计理论知识的学习和积累最终必将表现在会计实务的操作上，因此，实训平台的建立对于学生技能提升是一个很好的举措。通过实训平台有助于学生对会计知识形成一个整体的认识，也有助于会计教师对于理论教学和实训指导重点的讲解，明确课程教学的目的和任务。

鉴于会计教学的特殊性，建立实训模拟平台时必须参照企事业单位对会计岗位的要求，要与单位会计实战相吻合。根据会计岗位实际和会计准则要求，适时优化实训平台设备和软件。

三、模拟实训深化教学的探讨与建议

目前，国家大力推进科技创新，鼓励大家去做“maker”（创客），作为职业学校，我们的课程更应该贴近现实，以理论为基础，以模拟实训为主导，引导学生加强动手能力培养。笔者通过教学和走访，对中职会计的模拟实训教学做了一点总结。

1.教学内容扩展

现有的中职会计教学内容主要以理论教学为主，与最新会计准则衔接不是很紧密。我们需要通过走访企事业单位，模拟会计实务操作，将教学搬山教室，拓宽教学空间和教学层次，给学生更多的实战演练机会。

2.教师队伍建设

教学内容的主观因素之一就是教师的知识、技能、素质，因此要不断地深化拓展。实训教师要加强自我培训和学习，不断提高创新能力，从而不断提高教学效果；学校要不断完善教师培训机制，创新教师培训渠道，促进教师专业能力的提升。

3.教学平台的建设

中职学校会计实训教学 篇12

关键词：中职学校,钳工技能,实训教学,策略

因为钳工实训重点是手工加工, 基本操作单一, 劳动强度大, 学生体力消耗大, 为此, 很多学生没有学习热情, 不愿意参加。 随着教育改革的不断深入, 社会更需要具有高素质的人才, 教育理念也发生了巨大变化, 陈旧的钳工技能实训教学模式、教学内容和教学方法, 已经不适应新形势下的钳工技能实训教学, 积极探索钳工技能实训的新思路与新方法, 切实提高中职钳工专业学生的基本技能, 是中职钳工技能实训教师的首要任务。

一、钳工实训教学存在的问题

目前钳工实训教学存在的问题主要有教学内容不够新颖、教学方法简单落后, 这样就导致学生学习积极性不高、课堂难以管理、老师教学难度大等问题的出现。 我从多年的教学实践中了解到, 目前中职学校绝大部分钳工实训教学主要都是围绕锉削内容进行, 多是加工四方体或做锉配。 无论哪一个工种的学生, 只要参加钳工实训, 教师授课的内容几乎没什么变化, 这样, 时间一长, 学生就容易产生厌学情绪, 不再愿意实际操作;好多学生干脆逃学, 对老师所教内容不愿意学, 认为学这些手工操作对今后参加工作没什么用, 和自己所学习的专业知识关系不大。 真正愿意好好学习的没多少人, 这样就白白浪费了人力和物力, 给实训老师和管理人员带来了很大压力。

二、探索技能实训教学的新思路

1.教学设计的改革

当前中职学校学习钳工的主要专业类别有模具制造类、数控加工类、汽车维修类、机械装配与维修类、焊接类、铸造类、电工类等专业, 教师要分类进行教学, 依据各个专业的不同特点, 选择相应教学内容, 采用不同教学方法进行实训教学。 例如以模具制造专业, 教师在选择教学内容时要针对本专业实际工作中的主要内容进行操作, 重在培养学生的实际应用能力, 如看图能力、修配定位能力、综合测量能力等, 懂得如何进行配钻、修正配合间隙、抛光、刮研等钳工基本功。 机械装配与维修类专业教学内容应着重突出机械装配与调试、 平面刮削、形位偏差测量、孔加工、螺纹加工、錾削等。 数控加工类专业应以学习测量尺寸和形位偏差为主, 提高看图能力, 适当安排一些孔加工、螺纹加工、钻头刃磨等钳工基本功训练, 不要安排锉配。 汽车维修类专业内容包括画线、锯割、锉削、錾削、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝和套扣的操作方法、特点和应用;以及所用工具、量具的结构和使用方法, 了解装配的概念, 简单部件的装拆方法, 了解钳工及装配车间的生产安全技术。 不能不根据各个专业的特点, 千篇一律, 各个专业所学内容都是一样的。 如果让模具制造类、 数控加工类的学生都学同样的内容, 则很多学生一定没兴趣, 不能取得好的教学效果。 我通过几年的教学实验, 发现采用因材施教, 分类教学改革后, 学生学习积极性明显提高, 学生管理也轻松多了。 因此, 钳工实训教学一定要理论联系实际, 注重实用性教学, 这样学生实训才会有兴趣, 学习积极性才会提高。

2.技能实训内容的改革

要想提高钳工技能实训教学效率, 关键是要激发学生学习兴趣, 可以让学生亲自设计一些有创造性的实习工件作品, 激发学生学习兴趣。 从多年的教学实践中我总结出, 在实训过程中, 学生对有兴趣的内容都会积极探索、精心完成, 学习热情很高。 我在课堂教学改革中发现, 学生每完成一个实训操作, 如果他的作品能得到大家的赞赏或有人作为艺术品收藏, 就会感到无比的自豪, 实训积极性会很高。 同时, 通过技能实训, 培养了学生实际操作能力, 提高了学生综合素质, 让学生尝到了成功的喜悦。

以汽车维修类专业为例, 要完成画线、锯割、锉削、錾削、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝和套扣的操作, 如果只是加工一个简单的工件, 没什么艺术欣赏价值, 只是废铁一块, 则对此学生没有什么兴趣, 学习热情不高, 教学效果很弱, 很多学生干脆不做, 认为没什么意思。 对于汽车维修专业, 如果设计采用金属薄板制造一个微型小汽车模型, 采用矫正与弯曲、铆接、錾削、锉削、钻孔、攻丝等技术完成, 制作好后再进行精心装饰, 使之成为一件艺术品, 学生的学习热情就会非常高, 从中也能学到不少相关钣金技术, 对今后实际工作有很大帮助。 自从这样设计操作实训后, 学生都能积极参加, 兴趣非常浓厚, 收到了很好的教学效果。

3.实训教学方法的探索

传统的教学方法多是老师一言堂, 一般的程序是老师先讲解操作的步骤和方法, 然后学生按照老师设计好的步骤进行操作, 这种教学方法呆板单一, 没有创新意识, 学生只是被动学习, 不利于培养学生的创新能力。 如果突出以学生为主体、教师为主导进行教学, 让学生自主探究完成学习任务, 教师只是做适当的指导工作, 则能激发学生学习兴趣, 培养学生创新能力, 提高学生分析问题、解决问题的能力与团结协作能力。 这样的钳工实训课堂不再死气沉沉, 大家学习的热情很高, 教学效率明显提高。 例如加工微型平口钳, 按照一般教学方法, 教学步骤基本是: 老师事先准备好所需要的工具和材料, 给学生讲解操作的方法和步骤, 然后学生按照老师所说的方法和步骤进行操作, 老师在教室进行巡查, 加工完成后老师再进行总结讲解。 如果采用分类指导、自主探究教学法, 则老师可以事先准备好一个微型平口钳或图样, 设计一系列探究问题:①机用平口钳的各种零件用什么材料制作比较好? 哪些材料在加工后要进行热处理?②学校里有没有加工这些零件的设备? 用哪种设备加工这些零件能提高效率? ③如果让你选择钳加工制作这个微型平口钳, 需要哪些工量具和标准件?

总之, 随着经济发展和科技水平的不断提高, 钳工技能实训在中职教育中占据很重要的位置。 提高钳工实训教学效率, 是每一位钳工实训教师都应该积极探索的问题, 只有积极探索, 不断创新, 才能推动钳工实训教学的发展。

参考文献

[1]王锦昌.钳工实习教学路径研究[J].科技风, 2014, (20) .