中职学校教学管理系统

中职学校教学管理系统（共8篇）

中职学校教学管理系统 篇1

浅析制约中职学校教学管理的因素及创新

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的陈旧管理模式

（1）形式化管理——“数”本位。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理——“章”本位。不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。

（3）人治化管理——“权”本位。“以权为本，权力至上”的观念潜伏在不少管理者的脑海中并不少见，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了恐惧。

（4）功利化管理——“利”本位。近年来，中职学校的招生难也成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头不见行动，只要保住学生不流失，就是学校的最大利益。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，让教师失去了教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和保住了这个学校。在这种利益驱动下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理——“管”本位。每个人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，学校几乎把教师和学生当成了管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义，在多年来的中职传统教学中使很多教师都墨守成规，即使有再好的先进教学管理和理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划，是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。

二、制约中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也会使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，但要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是老师群体的行为标准与共同价值观，即大多数人的共同想法、目标以及行为方式。它稳定、持续，深刻影响着教师群体的观念、行为，改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，即使这种情况真的发生了，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性太大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以相当部分这样的老师，要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有几个能独立形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

三、中职学校教学管理创新模式及实践

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事，作为教学管理的有机结合。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。应体现规章制度、监控标准的实用性、可行性，使教学各环节有明确的规定和评价检查标准，避免教学的盲目性、随意性，为顺利实行教学改革和教学工作的规范奠定基础。

（2）完善管理组织，为系统管理服务。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

（3）推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境。弹性学制有利于突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。

（4）监督检查教学质量的好坏。中等职业学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度，坚持教学过程评价，强化过程管理。各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理创新与发展需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，“与时偕行”，不断提高驾驭变化的能力。

案例教学法在现代物流教学中的运用

陈双娥

案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

一、案例教学法的优势

（一）创设生动，具体，真实情景引发学生兴趣，激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动，具体，真实问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《现代物流基础》第五章------第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。

若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论，交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次，递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。

教师在总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而增加学习的兴趣，同时达到理解知识，掌握理论，增强能力的教学目的。

（二）案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，学生既能学到理论知识，能够提高学生的实践能力。

案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产，科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识，认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。

因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。例如在《现代物流基础》介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，则效果较好。比如大家都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况，来引起学生的兴趣。先介绍沃尔玛公司是一家经营数千家超市，年营业额2000多亿美元的大型公司，再介绍沃尔玛公司的运作涉及各个物

流节点特别是以零售业为主导的供应链管理模式。进而可将全班同学分成五组模拟扮演生产商（如保洁公司----沃尔玛的上游企业），供应商（美国东部工厂-保洁公司的包装材料），分销商（沃尔玛公司），连锁超市（世界各国的沃尔玛连锁店）和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动，组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题，思考问题，解决问题的能力，提高学生的思维能力，口头表达能力，书面语言的表达能力，以及组织和创造能力，增强了学生的非智力因素。并且通模拟操作，学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式，提高了学生自身的实践能力。实习案例是一种准实践，通过案例学习，可以缩短理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定了牢固的基础。

（三）教学过程中突出学生主体地位，师生互动的交流，发展学生综合能力

案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型，形象，和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，在这样的教学，使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。另外，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机，兴趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动，引导，维持，强化，调节，补偿等重要作用，反过来又强化了学生的上述能力。例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题，解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高

（四）教学评价的民主性，科学性，有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识，创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中采用民主，科学的教学方法是其成材的重要途径之一。

二、采用案例教学法应注意的问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索，归纳，推理，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面

（一）选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。

选择适合教学所需的案例，该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学。要求作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。教师要启发学生发现问题，分析

问题，解决问题的方式，方法，思路，途径，想方设法提高学生这方面的能力。一方面，从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作，另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析，鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关知识和基本理论，还学会了如何解决实践中的问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企及的。教师通过案例教学法可以达到教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好，更全面的效果。

（二）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高

案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

（三）教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。

总之，科学地选用案例教学法，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标，教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

中职学校教学管理系统 篇2

对中职学校来说,教学全面质量管理就是将企业的全面管理理论引入教学,学校要满足校内外“顾客”对人才的质量要求,因此要在全员参与的基础上,通过各种管理办法和手段,对教学过程进行有效的控制和管理,以提高教学质量。

一、理念更新,树立服务质量观

中职学生的生源竞争日益激烈,为了最终实现服务对象即“顾客”的需求,作为管理者首先要在全校范围内动员,促使学校各个部门及其工作人员都能转变思想、更新理念,真正树立起最大限度令“顾客”满意的服务意识。

服务对象又可以从内部、外部两点来说。首先是内部服务,教师不仅是为学生服务的主体,还是教学管理的内部服务对象。学校的管理部门、后勤保障部门要为教师这一教学主体提供良好的服务,让教师能避免后顾之忧从而保障教学的正常开展和质量的提高。其次是外部服务对象,外部服务对象包括了学生、家长、政府和用人单位。学校在制定培养方案时应首先考虑学生的发展需求,尊重学生的主体地位,广泛听取他们的意见,让他们参与到教学管理中来。而让家长满意则可以有效地避免学生生源流失的问题并显著提高学校的形象,学校可以通过家访、座谈会、教学观摩等活动,促进学校与家长之间的交流,彼此了解需求,鼓励家长多提意见。政府主要关注的是中职的教学过程和成果,实施对教学的外部监控,因此教学管理中要让政府满意,则需要认真贯彻党在教育领域的方针政策。作为最终的服务对象,学校需要向用人单位提供合格、优秀的人才。为了让企业满意,学校必须及时跟踪毕业生的就业情况,搭建校企合作平台,实时了解用人单位的人才要求,并据此进行教学的调整和改进。

二、全员参与,重视教学质量建设

实施教学全面质量管理不是校长一个人就能完成的,这需要集合大家的力量才能共同实现。因此全员参与的意义非常重大,而这里的全员包括了全校职工,还包括了那些外部服务对象。只有大家都强化了质量意识,才能更好地促进全面质量管理的实施和教学质量的提高。

首先,作为学校的管理者,这种质量意识的强化是关键。许多政策都是自上而下进行贯彻学习和实施的,管理者的意识和行为会对全员产生潜移默化的影响,让全员能够有意识地去模仿、跟随和实施。我作为学校的管理者,将教学全面质量管理作为工作之重,在增强自我服务意识和责任意识的同时,为培养全员的质量意识起到良好的模范带头作用。

其次,强化教职工的质量意识,是提高教学质量的重中之重,因为教职工直接面对学生,对教学质量具有最直接和最重大的影响。因此,通过开会传达、组织培训和其他必要的引导手段,强化教职工的质量意识,让他们能以教学工作为中心,尽心尽力地完成本职工作,切实提高教学质量。

此外,对于外部服务对象来说,要各个击破、全员引导。在管理中分别对学生、企业和家长传达质量意识,让他们能以长远的眼光来看待当下的教学,改变学生被动学习、企业被动合作的现状。

三、全员改进,完善质量评价体系

在全员具备了质量意识的情况下,大家都主动地投入到了教学质量建设之中。但是,缺乏完善的质量评价体系不利于全员及时、正确地认识自己目前的成果,对教学质量的持续改进不利。因而中职学校要根据人才培养目标和教学实际情况,凸显教学特色,完善质量评价体系,让大家通过评价结果得到及时的反馈,并针对问题及时改善,避免落下一步而步步落后的情况出现。

首先,学校要建立多元化的评价主体,包括校内的学生、教师和管理人员的评价主体,通过自评、互评的形式多角度认知。其次,采取多元化的评价标准,如将学业水平、职业技能和职业素养三方面共同融入评价要素。最后,制订多样化的评价方法,比如教学的定性和定量评价相结合,学生学习过程和结果的评价相结合,阶段性教育评价与整体教育发展趋势相结合等。

摘要：中等职业教育是我国现代职业教育中的基础教育,是培养高素质、高技能型人才的重要途径。伴随中职学校办学规模的扩大而来的是中职教学质量的逐年下降。以全面质量管理为理论指导,结合国内外中职教育的实施情况,分析我校教育中存在的问题,进而从理念更新、全员参与和全员改进这三个方面阐述具体的教学全面质量管理体系的建构策略,最终实现教学质量的全面提高。

关键词：中职教育,全面管理,体系建构

参考文献

浅谈中职学校教学管理 篇3

关键词：中职学校教学管理主要弊端因素加强

随着我国当前市场经济的迅速发展，对中职学校的教学质量提出了更新、更高的要求。但由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学管理模式、课程及教材建设、教学计划制订、教学管理理念等教学管理方面还存在许多不足。下面结合我校实际就中职学校的教学管理做一些探讨。

一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端

1、机械化的管理模式

（1）形式化管理。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导和老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住充足的生源，领导、教师把所有的精力都放在如何招生及稳住生源上，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。

（2）刚性化管理。一些中职学校在制定和实施规章制度过程中存在一定的偏见，领导者认为规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生失去了自主性，学校管理也就变得程序化、机械化。学校领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的实际状况，也就达不到管理的效果。

（3）人治化管理。在不少管理者的脑海中潜伏着“以权为本，权力至上”的观念，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导、专家、教科书是权威，崇尚权威的结果是泯灭了教师工作的独立性和创造性，埋没了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了畏惧。

（4）功利化管理。近年来，中职学校的招生难已成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头说不见行动，只要保住学生不流失，就成了学校的最大利益，。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，打乱了教师的教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和这个学校。在这种利益驱使下，教学管理的有效性大打折扣。

（5）标准化管理。人人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，教师和学生变成了管教对象，领导变成了监工，依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义。多年来的中职传统教学使很多教师都习惯墨守成规，即使有再好的先进教学管理理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。

2、专业教学计划管理不够规范

（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。不少中职学校专业教学实施性教学计划都是自行制订，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真研究，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。

（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校存在开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完的现象，并且现象的出现并未引起重视。同时，极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么，随意性极大。

二、影响中职学校教学管理的因素

1、管理理念跟不上时代

理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也就导致管理制度跟不上时代的步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚个性发展的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，努力提高思想认识。

2、校园文化约束

学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是教师群体的行为标准和共同价值观。它稳定、持续，深刻地影响着教师群体的观念和行为，想要改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。

3、教师不能与时俱进，教学管理滞后

中职学校近年来专业的变化性极大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“趕鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以有相当一部分老师要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且严重制约中

职学校教学管理的创新。

三、如何加强中职学校教学管理

1、与时俱进，更新教学管理理念

中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强学生的德育工作和法制教育作为教学管理的重点，并将之作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣以及特长爱好的因素，制定适应不同学生特点的教学内容，从而达到教育学生学会做人与学会做事。

2、整合思想，创新管理

教学是教与学的双边过程，教学质量和水平提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校的教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。

（1）强化教学过程管理。教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。

教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学；认真上课，组织教学；加强辅导，延续教学；注重考查，检查教学。

学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识；认真听课，理解知识；搞好复习，巩固知识；加强练习，运用知识；系统总结，掌握知识；注重实习，形成技能。

教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并收到最佳效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。

（2）完善教学管理系统。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须要有完善的管理系统。教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。

一级是由校长决策，教务科执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学计划，组织部署教学常规和实习实训等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。

二级是教研主任或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学计划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。

三级是由学科组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。

“凡事预则立，不预则废”。教学管理的发展与创新需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，与时俱进，不断提高驾驭变化的能力，从而不断提高中职学校教学管理水平。

浅谈中职学校教学档案管理的现状 篇4

论文关键词：中职学校教学档案管理问题对策

教学档案是学校教学活动的真实记录，它是在学校及教师在从事教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、音像、电子载体等材料。它能够完整、准确、真实、系统地反映教学管理的全过程，直接为教学活动服务，是教学工作的重要组成部分，是学校档案工作的核心和重点。

1中职学校教学档案管理的主要内容及特点

1．1中职学校教学档案管理的主要内容

学校以教学为中心，教学活动是学校教育工作的主体。中职学校教学档案归档范围应包括教学管理活动中形成的各种材料，其内容主要有以下几种类型：

(1)综合类。主要包括上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件；学校教学改革、培养目标、培养计划、专业设置方面的规定和办法，学校发展规划、实施计划及名种会议记录等。

(2)规章制度类。包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、教学设备管理制度等。

(3)课堂教学与实践教学类。包括教学计划、教学大纲、授课计划、课程建设、教案、试题库、教学实习、实习实训基地、毕业实习、教学质量检查、教师考核和教学质量测评等材料。

(4)学科、专业与实验室建设类。包括专业设置、学科设置及实验室建设的材料，重点

学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料以及申报国家重点学校的实验室论证、申报和审批材料、总结等建设性材料。

(5)学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、实验实训实习材料及成绩、学生奖惩材料，学生入团、入党情况，学生参加各种大赛的情况，毕业生材料等。

(6)教材类。包括各专业征订教材的情况；自编、参编、主编教材的情况；优秀教材的比例、自编教材的比例、各科习题集、实验报告及实习实训指导书等。

(7)招生就业类。包括招生宣传材料和招生申报计划、上级主管部门的材料、新生录取材料、报到生的比例、招生的总结材料；毕业生就业率、就业情况反馈等材料。

1．2中职学校教学档案管理的特点

(1)来源渠道多、涉及面广泛。教学档案来自教学活动的各个环节和教学活动的全过程，也包括上级各教育主管部门对教学工作、教学改革和人才培养等方面的指令、规定及条例等。教学档案既涉及到上级有关部门，也涉及本单位的教研室、实验室、实训基地以及教学管理部门和学生工作部门等；人员涉及到各级领导干部、教师、教辅人员、行政管理人员和学生等。

(2)形式多样。由于教学活动的多样性，记录活动的形式也是多样的。只有档案原始资料的多样性，才能如实反映多样性教学活动的面貌，才更具有档案的作用和价值。数学档案原始资料应包括纸质的、图片、音像、电子稿、光盘等。

(3)专业性强。除普发的一般性文件外，教学内容是由名个不同学科、专业组成的。不同学科专业人才的培养采用不同的方案，实施不同的教学计划，设置不同的课程，安排不同的教学内容，提出不同的培养要求，实现不同的培养目标。各专业的教学工作不同，显示出不同专业各学科的差异性、系统性和科学性。

2中职学校教学档案管理中存在的问题

2．1教学档案材料的重视不够，没有普及教学档案管理意识

大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档。造成档案材料采集困难。

2．2缺乏正规的指导和系统的规划。没有系统的管理。导致档案管理混乱

中职学校都存在档案管理人员不足的问题，对各部门教学档案的管理缺乏正规的指导和系统的规划。管理人员和教师大多忙干日常的工作，相当一部分教学档案材料散存于他们个人手中，导致教学材料不齐全、不完整。在上级教育行政部门来学校进行教学评估时，为了补充档案材料的缺口，往往花费大量的人力、物力、财力来补全档案，这不仅造成很大的浪费，而且给正常的教学工作带来了一定的冲击，同时使得档案材料的真实性大打折扣，失去了档案的真正意义。因为没有系统的管理，各部门各自为政，为了自身利用的方便将一些重要的文件的和材料自行保管，不移交档案管理部门，导致材料损坏或丢失而无法查找。3加强中职学校教学档案管理工作的主要对策

3．1系统管理，完善档案管理机制

学校领导要重视教学档案的建设，要把教学档案工作提到学校党政领导的工作议事日程中去，把档案工作纳入教学工作计划，增加投入，改善档案保管条件，及时研究和解决档案工作中存在的问题，特别是要突出教学学校日常工作中的地位和作用。及时调整档案工作的机构设置，实行统一领导、分级管理的原则。设置综合档案室，由一名校长负责统一管理全校档案工作。各管理部门就建立档案分室。教学档案分为校、教务科、教研室三级管理，校办为一级管理，教务科为二级管理，教研室与实验室为三级管理各部门要有一名领导分管档案工作，教务科档案管理由教务千事兼管，教研室与实验室档案管理由主任兼管。档案管理人员统一管理本部门、本系统的教学文件，并按期向学校综合档案室移交档案。

3．2明确责任，强化档案管理意识

教学档案的收集整理，不只是少数人的事情，而是全体人员的共同责任。同时建立健全各项规章制度，落实措施。规章制度是档案管理的重要组成部分，要通过制度建设，强化监督指导和落实，加大管理力度。

3．3组织检查，增强档案管理责任

针对教学档案分散性、系统性、周期性的特点，学校组织定期或不定期检查或抽查。如新学期开学之后，可以开展全校性的对上学期教学档案归档的检查工作，并进行评比打分；而平时的一些较大型的活动后，可组织抽查，比如教师培训、学生技能大赛、校运会等活动。通过有组织的检查，督促全体人员养成及时收集教学档案的好习惯。

中职学校教学管理系统 篇5

【摘要】

从改革开放至今我国的经济已空前的速度发展，而且我国科技的进步也进步明显，在这些背景下，各个行业对于人才的选拔要求也发生了很大的变化。现在的企业要求员工的实践能力和综合素质已经代替了以前单方面知识技术强的考察要求，对于员工的选拔已经不局限于只是一张纸，而是要看考察的人员综合素质和实践操作能力。而旅游管理专业就是一个对于学生实践能力要求比较高的专业，因此，本专业开设的实践教学是非常必要的，它能够大大的促进学生对于所学知识应用能力。本篇文章就中职学校对于此专业的实践教学开展时出现的问题进行探讨。

【关键词】

中职学校；实践；教育；管理

1.前言

旅游管理专业是一个讲究实践、知识应用的专业，从改革开放至今我国的经济已空前的速度发展，而且我国科技的进步也进步明显，再这样的环境下，我国现在的旅游相关企业都对于自己公司所招的员工的要求大大的改变，对于旅游专业的毕业生要求是需要有很强的实践能力，上手能力强，能够充分的应用自己所学的知识。由此可见，中职学校的旅游管理专业的实践教学是多么的重要。这篇文章就会分析旅游管理专业实践教学在我国当前开展的情况，随即提出当前实施实践教学中出现的各种问题，对于这些问题提出了一些建议，以此来提升中职学院中旅游管理专业实践教学能力，来提升学生的实践应用能力。

2.中职学校旅游管理专业实践教学中的缺陷

2.1 中职学校对于旅游管理实践教学重视力度不够

在我国传统教学的方式影响下，我国部分中职学校在旅游管理专业中的实践教学方式缺少关注，校方认为实践教学在各个专业中都是辅助的作用，在整个教学过程中所占的比重不大，因此课程安排很不合理，实践教学逐渐沦为可有可无的教学课程。在这些学校里，旅游教育的思维还比较陈旧，还在沿袭老式的旅游教育思想，对于实践教学的前卫教学方式漠视，这样老式的教学思想缺乏本专业应有的探索性、应有实践等性质。

2.2 中职学校并没有完善的实践教学体制

因为我国现在的经济处于飞速发展的时代，经济全球化的袭来，各行各业的合作交流愈加频繁，使得现代旅游业具备了许多新颖的特点，例如，跨行业、跨系统等特点，随着市场化愈加成熟，使得旅游业自身的发展变化愈来愈频繁，愈发的不稳定，这就使得旅游管理专业的教学内容变化很多，使得其专业的学生的专业定位变得扑朔迷离。现在我国的部分中职学校还没有符合当前时代的实践教学体制，还在沿用以前老式的教学方式，这就使得该专业的教学目标更较模糊。因此，学校建立晚上的实践教学机制是非常必要的。

3.针对中职学校旅游管理专业实践教学中的缺陷提出的建议

3.1 实践教学需要得到重视

由中职学校的本质来看，中职学校的教学目标就是为社会提供工作能力强，实践操作能力强，知识应用能力强的人才。我国现在的经济处于飞速发展的时代，经济全球化的袭来，各行各业的合作交流愈加频繁，使得旅游行业对于人才招收的考核也发生了变化，因此，不仅仅是要求员工具有扎实的基本旅游知识和专业知识，还需要很强的实践操作能力，意外事故解决能力以及各项综合知识应用能力。由此可见，实践教学在中职学校旅游管理专业开展的必要性，学校应该加大对于实践教学的重视，建立完善的实践教学体系，来提高学生的综合能力。

3.2 从事实践教学的老师需要提高实践教学能力

所谓教学，还是需要教师的必要的引导，如果没有老师的引导，学生只能无头苍蝇到处乱撞，因此，要提高实践教学的质量，要让实践教学变得高效可靠，就需要提高学校师资力量。教师拥有良好的时间教学能力，能够减少学生们在实践过程中所犯的错误，少让学生走弯路，能让学生在实践过程中的学习更加高效，教师在引导学生进行实践活动时，可以给学生讲解很多理论知识而且可以传授老师本人在相同情况下的经验，以此来提升学生的思想层次和加强学生的临场应变能力。在这种教学环境下，慢慢的学生们的经验逐渐的积累起来，可以为以后从事旅游行业时遇到的事情可以临危不乱，做出正确的决策。也可以加强他们的心理承受能力，知识应用能力。

4.结语

中职学校教学管理系统 篇6

摘 要： 旅游业本身的发展，对旅游方面的人才需求量加大，因此我国对中职学校旅游专业的发展给予了很多关注。但是从实际情况出发，目前中职学校培养出的这方面人才无论是在数量上还是在整体素质上都不能满足社会需求，这与学校教育方式有一定的关系。为了向社会输送更多高素质的旅游人才，本文对中职学校旅游专业教育方面的缺失进行了探讨，并就此提出了建议，以促进旅游专业的发展。

关键词： 中职学校 旅游管理专业 教学有效性

当前我国国内旅游专业发展的背景是旅游项目的迅猛发展、对旅游方面人才需求量的加大及院校所输送人才素质不高。目前我国旅游方面的高等中等院校非常多，在拥有大批学生的基础上向社会输送了大量的人才，但是所输送的人才整体素质达不到要求是一个不能否认的事实。在我国旅游业整体发展的大环境下，报考旅游专业的人数越来越多，尤其是中职学校，更是被称作旅游人才培养的摇篮，相关学校领导也对旅游专业更关注，但是没有先进理念和技术、教育手段支撑的旅游业教育，必然达不到预期效果。除了上述问题之外，不能将课程与实际联系起来、不能将教学与市场结合起来等也是中职学校在旅游管理专业教学方面的问题。所以在当前的教育形式下，注重实用性人才的培养、变革教育形式、提起学生学习兴趣、加强教学有效性等措施能够为旅游业的良性发展作出巨大的贡献。

1.解析旅游管理专业的有效性意义

在对我国旅游管理专业做出发展的建议之前，先要对其专业的有效性进行概念意义上的分析。有效性这个概念并不是出自我国，它是在上世纪西方的科学文化运动中产生的，在某种意义上是指学生在老师单位时间的教学内所获得的发展，而不仅仅指所获取的知识，还包括社会实践能力等一系列东西。在我国近些年的教学活动中，教学有效性是一项很重要的指标，在旅游管理专业中也是如此，即通过教师的指导培养出面向社会发展、适合当前经济形势的人才。而且有效性这个指标的判断依据并不是在校方手里，所以不能通过教师的教学任务的完成程度或者是学生的考试成绩评判它，企业对学校出来的毕业生的满意程度和他们自身所得到的发展是最好的判断。

2.旅游管理专业的教学有效性现状

经济的发展使得人们生活水平大幅提高，旅游成为人们日常的消遣，除了我国的国内旅游增长迅猛外，入境、出境旅游的规模也在随时间扩大，我国已经成为旅游业大国，并且旅游业逐渐成为我国的经济支柱。但是很明显，旅游专业从业人员的素质是限制旅游业发展的因素之一，要让我国旅游大国的地位进一步提升，就要对我国旅游教育行业中存在的种种问题进行规范，尤其是在中职学校方面。

2.1社会风气不良，学生素质不高。

虽然我国在旅游业方面发展迅猛，但是在旅游专业的招生方面却不尽如人意，很多学校在一个招生季只能收到二三十人。导致旅游专业招生难的原因有很多，各高校扩招算是学校方面的原因，在有选择的情况下，中职学校的招生自然是比不上高校的。社会的风气影响很明显是一个因素，当前说好听就是旅游专业，不好听就是服务行业，在我国被普遍认为是低人一等的职业，即使是思想开放的现在，我国大多数人的思想还是不能被扭转，这就导致选择这门专业的人更少。而企业和各处酒店的因素也不能够被忽视，企业在招人时明显更看重文凭和技能，而中职学校文凭的名头在找工作时是竞争不过各高校的。除了招生不理想外，招进来的学生良莠不齐，有的学生只是单纯地为了混个文凭，有的是托关系进来的，这些人通常在初中等阶段的学习成绩都不会好，打架斗殴等都是常事，更不要说学习旅游管理的相关知识。除了对学校的教学造成影响外，也大大增加学校的管理难度。

2.2教学方式和评价方法单一。

教学方式单一是目前我国教育中普遍存在的问题，在旅游管理专业的教学上显得更突出，因为这个专业是随着我国的旅游行业的兴起而发展起来的，就历史来说也没多少年，所以没有较厚的底蕴。受当前社会风气影响，这门专业在教育方式上的创新几乎为零，很多教育都是直接采用填充式教育，与老式教育无异，在调动学生主观能动性和学习积极性上毫无建树。尤其是在当前新课改提倡学生素质全面发展的时代，这种教育方式更显得落后。这种教育方式暴露了我国教育的弊端，就是不能锻炼学生的实践能力，而旅游管理专业显然是一门需要动手做的专业，所以只是让学生坐在那里接受一些不知所云的教育并且要求他们在毕业后的工作表现中有很好的表现是不现实的。我国的教育部和学校本身要办法对这种问题进行改善。

所谓教学评价，绝不仅仅是单纯的考试而已，它是通过各种考核手段对最终的教学结果和学生的素质进行综合的检查，然后通过与教学目标的对比进行反思、整理和加强。但是在当前的社会浮躁的大环境下，已经很少能够有教师和学校能够稳定下来以更全面的手段对学生进行考核。而且最要紧的是，考试没有与之相挂钩的激励机制，也就是说，无论学生考多少，对学生没有太大的影响，考不过的会在补考上想办法。所以出台完善的激励机制对于旅游管理教学有效性的增强是很有帮助的。

2.3与市场脱节。

当前的中职学校在旅游管理专业的教育是以就业为向导的，学生毕业即就业，这对于他们应用自己学到的知识来说有优势。但是在专业教学上，中职学校还有不少路要走，最起码要与市场需求挂钩，这是当前教育最稀缺的。首先是教师方面的原因，许多教师都缺少旅游管理方面的实践经验，还停留在理论知识和过去的旅游状况上，至于专业的实践技能更是空谈。在学生的学习生活中，大部分是理论知识的传授，实践活动几乎为零，而在学生实习的分配上，由于校企联合程度不高，忽视学生的特点而进行分配，不仅让学生发挥不出自己应该发挥和学到的东西，更损害了企业和学校的声誉。

2.4师资力量差，实训设备少。

旅游管理专业在我国的发展时间并不长，属于较年轻的一个专业，所以无论是在知识上还是在教师上都有所欠缺。我国的中职院校太多，不可能所有教师都是专业性质的，大部分是其他学科转行过来的，在理论和实际操作上都差。所幸近些年一些毕业生已经填充到这个队伍中，但作为毕业生，其能力还是需要加强的，毕竟若是照本宣科的话都可以，我们需要的是理论知识扎实、专业技能熟练的教师。教师上课的教材存在问题，市场需求量大导致出版此类教材的出版社十分多，良莠不齐，若是在选择教材的时候不擦亮眼睛，就会对教学有效性造成影响。实训设备缺少是中职学校的硬伤，没有实训设备学生学到的知识更像井中月水中花，政府和校方要争取资金购买设备支持旅游管理专业的发展。

3.增强旅游管理专业教学有效性的建议

3.1教学方式的改变。

针对现在灌输型的教育方式，校方要逐渐打开思路，设计培养学生专业和动手能力的教育方式。教学理念首先是要改变的，增强教学的认真性，以学生为课堂教学的主体，结合当前经济形势与市场需求，有针对性地进行教学。当然，合理使用教学设备和方法是现代教学的优势之一，多媒体当前在我国学校的普及率已经十分之高，所以教师要充分利用这个优势，为枯燥的教学活动穿插各种视听元素，调动学生学习的积极性。比起教学设备，独特的教学手法是高素质教师所必备的，每个教师都有自己的教学手段，当然若是别人的教学效果比较好，那么也可以进行适当程度的借鉴使用，如带入情景教学就是一种典型的新式教育，通过让学生身临其境达到预期的教学效果，充分利用课堂，提高教学的有效性。

3.2建立以实践为目的的教学体系。

虽然理论知识是目前教学的主要内容，但是不可否认的是，随着社会需求的扩大和人们认识的提高，实践能力必将成为以后考核学生的一个重要项目。所以旅游管理项目要加大对于学生实践能力的开发力度，当前的教学内容有些不适应现在的社会需求，无论是实践设备还是实践企业都很缺少。在校内实训设备缺少的基础上，要在这方面分配一些资金，增加资金使用的效率。企业往往都对学生的实践能力有重大的帮助，当然这个是基于校企两方有良好的合作关系，在资源和人力的配置上进行优化的，如举办培训班、提供技术支持、提供实习机会等，而往往经过企业培训的学生往往都能够掌握适当的专业技能，对于自身的发展有较大的帮助。

3.3优化专业设置，开展就业指导。

针对某些教师水平不够、教材选择不当的事实，校方要进行适当的专业优化。对于教师来说，校方可以开设培训班来对教师进行专业技能的强化，具体要根据学校的条件而来，有条件的出国深造、去旅行社酒店等地方挂职锻炼等都能对教师的实践能力有不小的提升。至于教材的选择，只要校方和教师的专业能力上去了，自然对于教材就会有一个更深的认识。教师要注意调动学生的积极性，通过增强课堂的趣味性实现。就业指导往往要由专业的在职人员做，譬如开设讲座、咨询室，为学生答疑解惑，解答一些就方面的知识，学生在对自己有清醒认识的基础上才能找清楚要走的路的方向。

参考文献：

中职学校教学管理系统 篇7

知识经济的到来对经济管理类专业教育提出了全新的要求, 同时随着我国中职教育规模空前的大发展, 也对中职学校的教学改革提出了更高的要求。中层次优秀经济管理类人才的培养, 不仅需要很好地掌握本学科专业知识, 而且需要较强的科研能力和创新能力。专业教师应当将教学的重点由原来传统单一的知识传授型转移到以素质教育、创新教育为主的教学上来。因此, 为了适应知识经济对经济管理人才的要求, 为了中职学校经济管理学科的持续发展, 深化经济管理类专业的教学改革, 在经济管理类人才培养过程中全面推动素质教育与创新教育势在必行。

2 当前中职学校经济管理类专业教学中存在的一些问题

2.1 教学方法单一, 教学手段现代化运用不足

虽然各中职学校都在积极地改进教学方法, 但由于各种因素的制约, 在教学过程中简单的“灌输式”教学依然存在, 缺乏分析问题的引导和训练。另外, 随着科学技术的发展, 一些新的科学技术手段未能充分运用到教学过程中来, 从而制约了教学效率和教学质量的提高。

2.2 培养目标要求过高、过窄, 脱离就业实际需求

随着中职教育大众化时代的到来, 经济管理类毕业生人数逐年增多, 就业形势越来越严峻, 因此只有小部分毕业生能留在合适的精英岗位, 大部分都要走向大众化的工作岗位。同时在相当长的一段历史时期内, 我国还将处于经济转型时期, 社会对人才的需求也是多层次、宽领域的。因此, 从目前本专业的培养目标和培养计划来看, 精英式的教育理念与社会用人单位的实际需求之间还存在一定的矛盾。

2.3 以课堂学习为主.忽视对课外时间的有效利用

我国经济类专业教学基本是以课堂为中心的封闭式教学, 所有的教学活动几乎都是在课堂上完成的。个别课程虽然也组织一些教学参观、实践或社会调查等课外活动, 但这只是点缀性的, 其目的往往是为了证实课堂上所学的知识。这样必将导致教师对课外教学实践活动的忽视, 产生教学就等于课堂教学的错误认识。实际上, 课堂的课时是很有限的, 大部分时间是由学生自由支配, 因而课后的自学、互相交流与实践是十分重要的。

2.4 以教师讲授为主, 忽视学生的主体地位

当前的课堂教学通常以教师讲授为主, 学生从小到大不但习惯于而且依赖于这种简单的模式。一般来说, 经济管理类专业的教学大多数时间是在教师讲授中度过的。而教师为了体现学科的系统性与严谨性, 大多采取演绎推理的方法进行讲授, 这种教学方法也确实使学生建立起了关于某一学科系统性的知识结构, 也在一定程度上打开了学生的思维, 但是其缺陷也十分明显。一是以教师思维代替学生思维, 使学生整堂课都不得不跟着教师的思维转动, 自己没有时间去思考, 学习处于非常被动的状态;二是把知识传授作为教学的主要目的, 忽视了教学的过程性特点, 即教学过程既是传授知识的过程, 更是教会学生学习的过程。这样, 就把“教学”活动变成了“教书”活动, 即不看教学对象, 只在书本上下功夫, 偏重于死记硬背和机械式训练, 忽视学生能力的发展。

2.5 实践教学环节薄弱, 理论脱离实际

近年来, 在加强外语、计算机等课程教学的同时, 实践教学环节已被严重挤压, 再加上学生数量逐年增加, 实验设施、场所相应不足, 严重影响了学生对所学理论知识的理解和掌握, 也使他们的业务技能和独立工作能力、创新能力得不到培养和训练。

3 中职学校经济管理类专业教学改革建议

目前, 中职学校经济管理课程的教学表现出理论联系实际少、创造性活动少、自主创造性差、学生解决实际问题能力差等特点。要使学生得到全面发展, 必须创新教学模式, 加快培养具有判断能力、处理能力、自学能力、辨析能力等综合能力的复合型人才和具有现代管理观念、管理思维, 能够主动参与市场竞争的开放型人才。只有通过教学核心理念的创新、教学模式的创新, 经济管理类学生才能具备不断进行知识更新和知识创新的能力, 才能适应知识经济时代的要求。

3.1 以市场需求为导向, 优化课程设置

根据自身的特点, 经济管理类专业课程设置的调整要充分体现岗位实际需要和培养目标定位, 在遵循国家基本规定的基础上大胆创新。根据经济管理类专业的要求, 重点加强统计学、宏微观经济学、会计学、管理学等课程的开设, 并确保一定的学时和教学质量。对于其他课程, 应结合专业特点突出实际应用性, 并将学时控制在规定范围内。

3.2 改革教学方法, 改进教学手段

在教学活动中, 根据经济管理类专业的特点, 以教师讲授为主的单一教学模式已不适应现代教学要求, 应对其进行改革。首先, 尝试进行启发式、讨论式等教学, 强调教师与学生的双向交流, 侧重于理解分析的思路、理论如何应用的分析引导和训练, 调动学生的学习积极性。其次, 部分课程可以尝试案例教学或情景模拟教学, 如公共事业管理案例、保险学、企业管理等课程, 既可对学生学习理论知识起到验证和引导作用, 也可衡量教师的备课质量和讲课水平。在教学手段方面, 各中职学校要为满足教学需要, 不断增加教学设备的经费投入, 更新教学设备, 引进现代化教学软件。

3.3 客观定位培养目标

社会需求呈现出多样化特征, 因此, 培养目标定位应体现多层次性要求, 突出以下方面:第一, 将适应社会的实用性综合能力和素质培养放在突出地位, 改变过去以掌握基本知识为主的思路, 其中包括学习能力、逻辑思维能力、思路与基本方法的培养等;第二, 将“中级经济管理人才”的目标定位调整为“具备成为复合型、应用型中级经济管理人才的个人发展目标定位。

3.4 吸收生活素材、充实教学内容

面对如今的信息社会、知识经济时代, 除了教材上已有的应用, 教师更应该在拓宽面向、了解前沿、扩大学生的眼界等方面下大力气。同时也应深入挖掘现实生活中的有益素材, 补充一些与大学生生活、学习紧密相关的实际问题, 以充实课堂教学, 使学生在获得知识的同时, 也增长对社会实践、生活实际的科学认识。除此之外, 还要鼓励学生积极开展课外科技活动。第二课堂相比第一课堂具有独到的优势, 是第一课堂的重要补充, 它有助于扩大学生的知识面, 培养学生的科学素质, 提高学生的科研能力和水平以及科技创新能力。

3.5 树立学生的主体地位, 培养学生的创新能力

在传统教学模式下, 教师是教学的主角, 学生只能被动学习, 这直接抑制了学生学习的积极性和主动性。因此, 必须抛弃过去的以教师为主体进行教学的方法, 选择适合以学生为主体进行教学的方法。经济管理类学科不像数学那样每一个问题都有确切的结论, 对与错界限分明, 而常常是同一问题在不同的背景条件下有不同的答案, 用不同学派的视角观察会有不同的发现。因此, 要鼓励不同观点的碰撞来启发思维, 深入问题的实质。要努力使学生养成科学精神和创新的思维习惯, 增强学生分析问题和解决问题的能力、收集处理信息的能力以及获取新知识的能力。

3.6 采取有效措施, 强化实践教学

经济管理类专业一些课程在结构的设置上缺乏科学性、系统性, 很多中职学校实践教学薄弱是一个重要原因。经济管理类专业的实践教学体系应该包括假期社会实践活动、专业实习、课程内容实习、毕业设计和毕业实习等环节。通过与相关企业事业单位联合建立相对固定的中职生专业实习和社会实践基地, 促进理论教学与实践教学的有机结合。此外, 鼓励学生积级参与教师的课题, 锻炼学生的资料搜集能力和专业综合能力, 同时也使学生对专业领域的现状及发展方向有全面的了解, 提高学生的分析问题、解决问题的能力。

4 结语

中职学校经济管理专业的教学直接关系到学生的知识增长和就业问题, 意义重大。我们应该在长期的教学中不断的发现并解决问题, 只有这样, 才能真正的提高经济管理专业的教学质量, 培养出符合社会发展的人才。

摘要：随着我国经济的迅速发展和改革开放的不断深入、信息技术在教学中的广泛运用和中职教育教学目标的转变, 经济管理类专业课程的教学现状已经不能适应发展的需要。目前在中职教学中主要存在教学目的不清, 教学内容陈旧, 理论与实践相脱节等问题。因此, 在知识经济时代以及素质教育的要求下, 我们必须深化经济管理类专业的教学改革, 全面推动素质教育与创新教育。

关键词：中职学校,经济管理,教学,改革

参考文献

[1]冷俊峰.从培养高素质人才看经济管理类课程教学改革[J].长沙铁道学院学报, 2003, (4) .

中职学校教学管理系统 篇8

【关键词】中职技术学校 教学管理 措施研究

教学管理在学校发展的过程中有着非常重要的地位和作用，尤其是在中职技术学校中，实施有效合理的教学管理对于学校的发展无疑会带来巨大的推动作用，对此，文章通过下文对加强中职技术学校教学管理的措施上进行了阐述。

一、分析存在的问题

1、科学教学管理机制上的缺乏

中职技术学校，是培养专业技术人才的摇篮，教学管理的合理性和科学性会直接的影响到学生们，但是，现阶段一些职业技术学校中，有着管理不科学、评价机制不够健全和管理思想落后的情况存在。第一，存在着单一粗暴式的管理方法，应有的民主精神在其中非常的缺乏；第二，教材的开发和教学的研究力度不够，教师的研究热情和积极性不足，因此，不够科学的教学管理机制，不但影响教学工作的顺利开展，对学校整体的发展也会带来一定的影响。

2、高素质的教学管理人员比较缺乏

推动职业技术学校的发展，不但与教学人员密切相关，同时也不能缺少教学管理人员的支持，现阶段，重要引进能力强的教师人才是职业技术学校的工作重点，在教师人才队伍的建设上投入了大量的人力和物力，但是，对教学管理人才素质上却严重的忽略，导致这些管理人员管理方式粗暴、思想落后。这些工作人员素质不高，就不利于教学工作的展开。进而就会对整个职业技术学校的发展带来较为严重的影响。

3、对于道德礼仪的管理上不够重视

职业技术学校是培养高等技术人才的重要场所。但是我们必须要明确一个事实，那就是中等职业技术学校中的很多学生们都是初中毕业生，他们没有接受过高等的教育，不但在知识掌握程度上不够，并且一些学生因为在中学阶段养成的坏习惯在道德礼仪上也会存在很大的欠缺，打架斗殴、不尊重师长的情况仍然存在，尽管能够在学校中习得一技之长，但是自身道德礼仪素质上存在问题，必将对其走向社会带来较为严重的影响。但是，面对这样的情况中职技术学校并没有重视起来，只是专注于对学生技术水平的教育和培养。

4、教学评估体系不够完善

现阶段，全职和兼职是技术学校教师的主要构成，不管是对于何种教师教学评价体系上都比较缺乏，评价标准不够，并且有力的激励机制上还比较缺乏，尽管一些学校对教师综合方面也做了评价，但是很多都是以走形式为主，然而，当有问题出现后并没有给予严格的惩罚，这样就会令教师在工作中有种唯我独尊的想法，这样一来，不但会对教学效果上带来较为严重的影响，而且对于整个中职技术学校的发展都会带来巨大的阻碍。

二、加强教学管理的策略分析

1、将科学合理的教学管理体系构建起来

对传统的单一式的教学管理方式上要进行转变，对民主化的教学管理上要予以推进。在学校当中，每个级别的管理人员，都不要对行政命令式的教学管理方式上进行使用，将民主精神要大力发扬起来，对高等院校的管理思路、制度和理念上要加快引入和应用，进而不断的完善自身的管理水平。对班级责任制上予以实行，对所教科目的班级教室都要予以负责，将班级教学的质量提升上来，进而带动整个学校的教学管理水平，发挥出一点带面的作用。此外，要鼓舞教师帮助教学者将教学管理政策和教学规划制定出来，对教学管理制度上不断的进行细化。一同将科学合理的教学管理体系构建起来，进而有效的提升学校的教学质量。

2、将高素质教学管理人才队伍建立起来

人才是中职技术院校不能缺少的重要支撑，针对发展不够理想的院校，对人才队伍的建设更需要进行强化。将高素质的人才队伍建立起来，不但离不开优秀的教师队伍，还要拥有优秀的学校领导和教学管理者，就对优秀教学管理人才队伍来讲，可以从引入人才上出发，对人才引入关要严格把控，不但对他们的工作经验和理论知识上要严格的考核，对其职业素养和职业道德上也要进行考虑，将良好的基础为教学管理工作提供出来。

3、加强对道德礼仪方面的管理

综合性强是当今社会招募人才的重要标准，在中职技术学校发展的过程中，需要将此项工作放在重要的位置上来对，要对学生们的道德礼仪上的教育不断地予以强化，经常为学生们讲解一些思想道德方面的实例，并且将当今社会需求人才的标准告知他们，并且也可以借助学校的广播和视频等媒介，宣传道德礼仪在人发展中的重要性。学生们在校园中一旦出现违背文明礼仪的情况，教学管理人员一定要做好引导，一旦有屡教不改的学生，一定要给予严厉惩罚。

4、对教学质量评价体系上予以完善

完善的教学质量评价机制，能够将教学质量很好的提升上来，进而带动整个教学管理工作的发展。对教学质量评价体系上予以完善，对教学工需要学校领导在思想和行动两个方面都要重视起来，对教学质量对中职院校发展的重要意义上进行认识。将教师考核制度建立起来，对教师的上课情况要定期或者不定期的进行检查，并将听课的数量提升上来，可以将一个阶段定为各个学期，有效的评价教师的教学情况，此外，对教师的责任意识和缺勤的情况上还应该进行考核，对教师是否认真上课上要予以关注，尤其是学生反馈出来的一些情况。要批评那些表现不好的教师，对于表现优异的教师需要给予一定的奖励，进而将教学工作人员的工作积极性调动起来。

结语：

随着社会经的不断发展与进步，对于高新技术人才的需求量越来越到，其中中职技术院校就为培养这些人才上发挥了重要的作用。但是，教学管理问题还一直制约着中职技术院校的发展，所以，中职技术院校中的领导一定要将教学管理工作放在重要的位置上来对待，对学校教学管理中存在的问题要正确的进行认识，并且要科学的研究与分析，并且针对不足之处将合理的解决策略制定出来。

【参考文献】

[1]黄荣勤.中等职业学校教学管理存在的问题及对策[J].职业教育.2013（09）.

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