中职学校管理（共12篇）
中职学校管理 篇1
2009年11月5日至6日,全国中职学校德育论坛暨全国中职学校德育基地学校协作会年会以及浙江省中职德育工作会议在衢州中专隆重召开,会议期间,还举行了浙江省第二届中等职业技术学校学生创新创业大赛。教育部职成教司副司长王继平、德育处处长刘宝民,浙江省委宣传部、省教育厅、省文明办、省人力资源和社会保障厅、团省委和省妇联等6个部门领导出席会议,来自全国各地中职学校代表,浙江省各地市教育局分管领导、职成教教研室主任、劳动保障局培训处处长和部分中职学校代表共400余人参加会议。王继平副司长在会上作专题报告,浙江省教育厅鲍学军副厅长作重要讲话。衢州市委常委、宣传部长高启华参加开幕式,副市长罗卫红在开幕式上致欢迎辞。
筹备:未雨绸缪占先机
全国中职学校德育论坛暨全国中职学校德育基地学校协作会年会是教育部高度重视的一次会议,浙江省中职德育工作会议是浙江省新世纪以来第一次由6个部门联合召开的一次会议。同时承办这样两个会议,意义重大。衢州中专积极主动,占得先机,把承办这次会议当做在新的起点上推动学校科学发展、和谐发展的重要抓手,使之成为充分展示学校近几年办学成果和德育特色亮点的重要窗口,成为进一步争取教育部、省教育厅等部门更多支持的重要载体,成为进一步凝聚全校师生创业创新积极性和创造性、营造更加浓厚发展氛围的重要平台。为此,学校高度重视,成立筹备领导小组,根据工作要求设立了秘书资料组、联络接待组、德育活动展示组、教学及氛围营造组、后勤保障组、安全保卫组等6个工作机构。并召开动员大会,要求广大师生当好东道主,以主人翁的积极姿态、饱满的热情、务实的作风投入到会议的筹备和日常工作中去,以一流的质量、一流的服务、一流的精神面貌保证会议的顺利召开。
报告:德育之花香满园
在这次德育会议上,专家的报告视角不一,精彩纷呈。教育部职成教司副司长王继平传达了全国中等职业学校德育工作会议精神,解读了教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育工作的意见》,对贯彻会议精神,开创德育工作新局面提出了要求。浙江省教育厅副厅长鲍学军就加强和改进浙江省中等职业学校学生德育工作提出意见。要求全省德育工作以科学发展观为指导,进一步统一思想,提高认识,开拓创新,扎实工作,努力开创富有浙江特色的中职学生德育工作新局面。把中职学生培养成“就业有优势、升学有希望、创业有本领、终身发展有基础”的“四有人才”。为和谐社会建设,为浙江经济转型升级作出更大的贡献。
会议邀请了孔子第75世嫡长孙孔祥楷先生作专题报告。作为三地(曲阜、衢州、台湾)孔庙最后的奉祀官之一,孔子思想和儒家文化的传播者,孔祥楷先生从儒家文化入手,畅谈中等职业学校的德育工作,把儒家思想和学校德育工作相结合,为中职学校的德育工作寻求新的视角。浙江红五环集团董事长苏勇强,浙江亚龙科技集团董事长陈继权分别从校企合作共育人才及企业眼中的中职学生德育工作的角度作了精彩发言。对学校如何与用人单位对接,切实提高德育的实效性,增强学生的就业竞争力有很强的指导意义。来自全国各地10多所中职学校交流了德育工作经验,相互借鉴,共同提升。努力拓展中职德育工作的新途径,不断提高德育工作成效,把每一位中职学生培养成德技双馨的高素质劳动者和技能型人才,让德育之花香满园是会议形成的共识。
大赛:创意之花别样红
浙江省第二届中等职业学校学生创新创业大赛在会议期间闪亮登场,为大会增添新的绚丽的色彩。大赛设小发明小创造、平面广告、动漫短片、创业计划等4个竞赛项目,汇聚了全省108所学校的367件作品。在学校的忠信广场正前方,参赛作品一字排开,吸引了参加德育会议的代表以及媒体记者的目光。参赛作品中的“内臂钻孔专用机床”、“自动滚丝机送料机”、“盲人导航服”、“多功能护理床”、“生态老年休养院创业计划书”、“定时控制节水装置”、“蚊香分离器”等,得到了专家的充分肯定。大赛充分展示了浙江省中职学生的创新精神与创造活力。“在这次比赛作品中,学生们理论联系实际,专业联系职场,创意新颖独特,作品颇具水准。他们还专门设计了许多作品为社会困难群体服务,彰显了‘90后’的人文情怀。通过创造才能的施展,许多中职学生真切地明白了自己将来的职业发展方向,找到了专业学习的兴趣和自我发展的信心。”浙江教育科学研究院院长方展画在点评大赛时说。
活动:精彩纷呈竞风流
会议期间,参加会议的代表从不同侧面感受了衢州中专校园文化建设的新面貌。走在衢州中专的校园,路灯下一帧帧以学生为主题的大幅照片夺目灿烂,照片里的学生们青春飞扬的笑容中充满了阳光、自信和快乐。
这是学校创设阳光校园文化的一个缩影。
学生公寓,干净整洁的床铺,摆放整齐的生活用品,斜挂在天花板上的清新绿竹,平铺在柜门上闪耀的星星,阳台上同学们亲手绘画的海豚……打造温馨的生活家园,无不显示出同学们灵动的巧手和独特的创意,这是学校寝室文化建设的成果展示。
艺术楼报告厅,不时传来热烈的掌声,“儒家校园剧”展演活动正如火如荼地开展。《弟子规在我身边》以快板的形式阐述“做人”恪守的规范;话剧《过年》讲述了一家人在过年时忘记仇怨,体现了孔子文化的“仁义”;《校园礼仪风》演绎了儒家文化的“礼”;“诵读儒家经典节选”,感受到儒家经典的魅力,体味传统文化的博大精深;《妈妈我错了》、《诚信摆渡人》、《我的青春我做主》反映当代中专生积极、阳光的生活状态。会议代表对发挥儒学文化传统在教育上的价值与功能,来推动校园文化建设和学校特色创建,开辟德育新途径,留下了深刻的印象。
反馈:齐抓共管谱新篇
全国德育盛会在衢州中专召开,这既是对学校德育工作的一次大检查,也是对学校办学成果的一次大检阅,更是对学校跻身全国名校行列的一次大促进。衢州中专全校师生高度重视,全员参与,积极行动,以一流的业绩,一流的精神,一流的风貌展示衢州中专的良好形象,会议取得圆满成功,在代表中引起了很好的反响。
浙江省职成教处处长徐伟标评价说:“思想上高度重视,领导班子团结协作,中层干部积极肯干,全校师生精神振作,组织活动内容丰富,衢州中专成功承办了德育两会,很好地展示了学校的风采,提高了学校和衢州的知名度。”
衢州市委常委、宣传部长高启华来电,对我校成功承办德育两会给予了充分肯定和高度评价,勉励衢州中专再接再厉,开拓创新,促进学校发展再上新台阶。
湖北宜都市职教中心等参会教师给校长发来短信:“参观了衢州中专校园,观看了学校的德育展示,聆听了您的精彩演讲,领略了您的超人智慧,感悟了你的亲和魅力,见证了你的果敢和决断力,衢州中专因此而精彩。”
通过承办这次会议,凝聚了衢州中专全体师生的人心,提高了学校的管理水平、组织能力和服务能力,为学校的发展打下良好的基础。
中职学校管理 篇2
一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端
1、机械化的陈旧管理模式
（1）形式化管理——“数”本位。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住生源的不流失，教学管理在变得无助，领导、教师把所有的精力都放在如何稳住生源，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。
（2）刚性化管理——“章”本位。不少中职学校在规章制度的制定和实施过程中存在一定的偏见，在领导者看来规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化、机械化的管理，学校重章法不重人情，从而出现了上有政策下有对策，领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的现状。
（3）人治化管理——“权”本位。“以权为本，权力至上”的观念潜伏在不少管理者的脑海中并不少见，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了恐惧。
（4）功利化管理——“利”本位。近年来，中职学校的招生难也成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头不见行动，只要保住学生不流失，就是学校的最大利益。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，让教师失去了教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和保住了这个学校。在这种利益驱动下，教学管理的有效性大打折扣。
（5）标准化管理——“管”本位。每个人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，学校几乎把教师和学生当成了管教对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义，在多年来的中职传统教学中使很多教师都墨守成规，即使有再好的先进教学管理和理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。
2、专业教学计划管理不够规范
（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。很多中职学校专业教学实施性教学计划，是“拍脑袋”计划，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真考量，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。
（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完。极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么。
二、制约中职学校教学管理的因素
1、管理理念跟不上时代
理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也会使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，但要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识。
2、校园文化约束
学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是老师群体的行为标准与共同价值观，即大多数人的共同想法、目标以及行为方式。它稳定、持续，深刻影响着教师群体的观念、行为，改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，即使这种情况真的发生了，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。
3、教师不能与时俱进，教学管理滞后
中职学校近年来专业的变化性太大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“赶鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以相当部分这样的老师，要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有几个能独立形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。
三、中职学校教学管理创新模式及实践
1、与时俱进，更新教学管理理念
中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事，作为教学管理的有机结合。
2、整合思想，创新管理
教学是教与学的双边过程，教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。
（1）完善教学各环节的规章制度，建立质量监控标准。科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。中等职业学校制度监控标准应在学校准确定位的基础上，根据自身情况和职业教育的特点来制定和完善。特别是要适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革。应体现规章制度、监控标准的实用性、可行性，使教学各环节有明确的规定和评价检查标准，避免教学的盲目性、随意性，为顺利实行教学改革和教学工作的规范奠定基础。
（2）完善管理组织，为系统管理服务。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。
（3）推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境。弹性学制有利于突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。
（4）监督检查教学质量的好坏。中等职业学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度，坚持教学过程评价，强化过程管理。各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。
“凡事预则立，不预则废”。教学管理创新与发展需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，“与时偕行”，不断提高驾驭变化的能力。
案例教学法在现代物流教学中的运用
陈双娥
案例教学法就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。是一种理论联系实际的，启发式的，教学相长的教学过程。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、案例教学法的优势
（一）创设生动，具体，真实情景引发学生兴趣，激发学生求知欲
案例教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动，具体，真实问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《现代物流基础》第五章------第三方物流的增值服务教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。
若采用案例教学法，即先给学生一些国内的实例如海尔物流公司的物流管理和美国的实例安达尔公司的一站式运输服务，然后学生分成小组进行讨论，学生必然会产生兴趣。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论，交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次，递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。对于正反含义或主张不鲜明的问题可以采用分组辩论的形式，鼓励正方和反方各自阐述自己的观点，进行辩论，勇于发言。
教师在总结时，得出正确结论，活跃了气氛，激发了学生的求知欲。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，做出积极的评价并说明理由。让学生获取成功的喜悦，从而增加学习的兴趣，同时达到理解知识，掌握理论，增强能力的教学目的。
（二）案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，学生既能学到理论知识，能够提高学生的实践能力。
案例教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产，科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识，认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。
因此运用案例教学法使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。例如在《现代物流基础》介绍供应链管理模式的运作过程及应用价值等内容的教学时，若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦的情绪，遇到实际问题时，学生仍然不会操作，达不到学习的目的。如果采用实习案例教学法，则效果较好。比如大家都熟知的美国零售业龙头沃尔玛公司供应链的运作情况，来引起学生的兴趣。先介绍沃尔玛公司是一家经营数千家超市，年营业额2000多亿美元的大型公司，再介绍沃尔玛公司的运作涉及各个物
流节点特别是以零售业为主导的供应链管理模式。进而可将全班同学分成五组模拟扮演生产商（如保洁公司----沃尔玛的上游企业），供应商（美国东部工厂-保洁公司的包装材料），分销商（沃尔玛公司），连锁超市（世界各国的沃尔玛连锁店）和消费者。让其模拟整个商品的物流过程。教师发动，组织学生进行实际操作，在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，更培养了自己分析问题，思考问题，解决问题的能力，提高学生的思维能力，口头表达能力，书面语言的表达能力，以及组织和创造能力，增强了学生的非智力因素。并且通模拟操作，学生还能举一反三地掌握制造业为主导的供应链管理模式，提高了学生自身的实践能力。实习案例是一种准实践，通过案例学习，可以缩短理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定了牢固的基础。
（三）教学过程中突出学生主体地位，师生互动的交流，发展学生综合能力
案例教学法更强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。注重培养学生的多种能力，能够丰富和加深学生对抽象理论的理解，更具有典型，形象，和直观性，易于学生理解，利于学生将知识内化为信息和力量。通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力;通过模拟实际，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，在这样的教学，使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。另外，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机，兴趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动，引导，维持，强化，调节，补偿等重要作用，反过来又强化了学生的上述能力。例如，在学习《现代物流基础》中有关市场营销环境与威胁的知识时，我列举上海大众有关环境条件，要求学生分析大众集团面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策，经过反复讨论，学生所制定的策略，正是大众集团后来所采用的，这说明学生在分析问题，解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力也得到了提高
（四）教学评价的民主性，科学性，有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析，解决。做到不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以积极肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主，科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识，创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中采用民主，科学的教学方法是其成材的重要途径之一。
二、采用案例教学法应注意的问题
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索，归纳，推理，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，应注意以下几个方面
（一）选择适当的案例，主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例。
选择适合教学所需的案例，该案例要有在实践中的进行加工改造使之适合课堂教学。要求作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。教师要启发学生发现问题，分析
问题，解决问题的方式，方法，思路，途径，想方设法提高学生这方面的能力。一方面，从各种类型的案例中看到世界各国现代物流的发展状况和实际运作，另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析，鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关知识和基本理论，还学会了如何解决实践中的问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企及的。教师通过案例教学法可以达到教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好，更全面的效果。
（二）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高
案例教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起分析案例，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学只是停留在教师自己进行案例分析的层面上，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。
（三）教学形式应灵活多样
案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。
中职学校学生管理观 篇3
关键词：中职；学生；管理
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0054-02
中职生是一群特殊的群体，不良行为习惯较多。对中职学校来说，学生管理是一件难事，教师如何让学生乐于接受教师的引导，是日常讨论较多的话题。笔者从多年学生管理的实际出发，结合中职生的具体情况，谈谈中职学生管理的几个观点。
一、教育学生的原则
按照尊重学生——服务学生——引导学生（了解制度）——教育学生——批评学生——处理学生的思路来进行学生的教育工作。尊重是前提，服务是让学生有归属，引导是让学生明白，教育是让学生深入，批评是指出不足，处理是让学生承担错误所引起的后果。切忌学生一犯错或学生做得不好就批评学生，指出他们的不足。中职生正处于成长期和叛逆期，要有一个适应的和接受的过程。
二、引导学生的理念
引导学生树立学会做人——学会对事——读中职学技能——能就业——能升职——能创业的长远思想。教师要根据学生的实际情况，让他们认识自己、合理定位，立足现在、着眼未来，抱有目标和理想，用希望和动力引导自我前行。
三、新生入学，先走五步
这是管理学生成功的关键。新生刚入学时，对学校还比较陌生，没有形成群体，胆量较小，思想没有受同学影响，此时是接触学生的最好机会。
第一步：欢迎到校，牛刀小试
学生报到刚到校的晚上，一般会待在宿舍进行整理和清洁。笔者一般会走进男生宿舍，欢迎学生到学校就读，引导他们学会在陌生地方如何尽早适应生活；告知学生第一天报到比较辛苦，要早点休息；主动握手，拉近和学生的距离；遇到不良行为，不批评，不处罚，给予机会，不告知班主任，但会没收违规物品。在违规行为中，抽烟的现象比较多，并且都是在初中已形成习惯，初中教师批评也较多，笔者会给予学生改正的机会，让他们感觉在新的地方有新的台阶。
第二步：突出学生，默记心中
通过第一天的观察，默默记住活跃的学生，对于男生，主动通过肢体动作，比如用拍肩、握手等对其的行为表示肯定。学生肯做事，哪怕是很小的事，都要大声表扬，并坚大拇指。巡查时重点关注学生第二天与第一天的适应情况，判断学生能否适应，是否有进步。对违规行为要处理，比如，在打扫卫生和宿舍内务方面，要及时提出要求和重点检查的时间。
要通过多种途径，让学生明白如何适应新环境的生活，要克服困难，投入到军训和入学教育中，遵守纪律，服从管理，有疑问找老师帮忙。同时，强调注意宿舍内务，尽快适应中职生活，按时休息，为今后的学习做好准备。
第三步：以生管生，充分利用
学生中总会有一些具有影响力的人，通过前两天的观察，教师一般可以初步判定学生的能力，并让有影响力的学生监督宿舍其他成员的生活，遵守纪律，团结合作。给予这些学生地位，提高他们的作用，并提出相应的要求，尤其在内务和纪律方面，让他们对明确的标准做到心中有数。并在出现问题时，勇于承担责任，有解决问题的对策。
第四步：保持距离，树立威严
教师要适度控制与学生的距离，不能与学生零距离亲密无间，在与学生的交往中要做到能放能收，教师若和学生太熟悉，会让学生钻空子，不利于以后的工作顺利开展。通过连续几天与学生接触，学生通常对笔者印像深刻，会觉得平易近人，并敢于主动交流。但此时教师要适当地保持严格与神秘的一面。
中职学校学生管理观
第五步：欢送学生，肯定努力
学生在中职生活的头几天，对环境比较陌生，军训也很辛苦，这段时间结束后，学校会有短期的休息，学生也基本上都回家，此刻，教师可在校门口欢送学生，肯定学生几天的表现，比如他们在中职圆满完成了第一阶段的任务，嘱告学生假期快乐，按时返校。并主动向学生打招呼、挥手，对活跃分子与其交简单交流。
四、一名惊人，学生佩服
作为教师，快速记住并熟悉学生的名字，能较快获得学生的认可和赞同，在教学中能起到意想不到的效果。戴尔·卡耐基说：“一种简单但又最重要获得好感的方法，就是牢记别人的姓名。”在校内或校外遇到了学生，并能叫出他的名字，学生欢悦的心情会不自觉地表露在脸上，意识到自己在老师心目中的地位和重要性。从此，学生也会尊重老师，服从管理。笔者通常会利用开学时到宿舍的机会，或者空闲时利用学生花名册记学生信息，这样先记住个别学生，再以点扩面。
五、理解学生，动之以情
教师要有双面性，亦要放得下面子，学生不服从，不要跟学生纠缠下去。在教育学生的过程中，要先让学生知道错点，明白错点。心理学认为，每个人其实都希望得到他人的认可，潜意识当中都在强烈地维护着自己的形象和尊严。虽然有些中职生表面上看起来比较强势，目无一切，但他们的内心却十分脆弱，他们内心深处渴望得到父母的关爱，渴望得到老师的认可与表扬，只要教师用自己的真心去理解他们，感化他们，多鼓励他们，赞扬他们，相信他们会被教师的真情所感动。相反，如果教育者不注意这些细节，必定给自己的工作增加难度。
六、刚柔相济，严慈有度
俗话说，亲其师才能信其道，信其道才能乐其道，因此，教师的个性或者说个人魅力是非常重要的。当今时代，学生对教师的要求越来越高、越来越挑剔。教师要有自己独特的个性，面对学生有柔有刚，要善于关心学生，也要找机会让学生感觉教师有严格、严肃的一面。
教师要有爱，也要有“火”，比如偶尔在大众场合抓住一个集体犯错的机会，利用大场面让学生感受到教师的严慈有度。
教师在生活上如同亲人般关心学生，这是情理上的事，但是在学习上，有必须遵守的原则。无论什么时候，学生犯错，教师要敢于在学生面前抬头，不畏惧学生。学生身材高大，可与其保持约一米开外的距离，保持严肃性；学生矮小，距离可适当靠近，让学生感受到一种气势。
七、密切关注，未雨绸缪
“知彼知己，百战不殆”，教师要想在管理中得到学生的尊重，平时就要多关注学生的生活、学习、同学圈等动态，遇见学生，如果教师可以说出有关他的一二，尤其是好的方面，学生在心理上对教师的认同会更多一点。教师越了解学生，学生就越有一种敬佩与敬重，并积极主动和教师交流。
在校园中，意外的事总会发生，教师可以从“抓头、抓早、访朋、访亲、说理、说情”等几方面来做工作。抓头：控制当事人和参与事情中学生的头目；抓早：将事情控制在开始，降低影响到最小；访朋：要询问与他一起的人，对事情进一步深入了解；访亲：告知家长，通过家长和学校共同约束教育学生；说理：讲清事情的性质，通过多方面的说理，让学生认识错误，接受教育；说情：事情的发生，总是两方的，双方要坦白心胸，化解矛盾。学校结合学生认错的态度，根据事情的大小，酌情对学生进行教育或纪律处分。
八、小结
如何做好中职学校班级管理 篇4
一、稳定学生, 留住学生
由于社会偏见以及竞争、就业等的压力, 大多数中职学生觉得上中职实属无奈之举。他们不愿意学习, 不喜欢所学专业, 感觉前途渺茫, 自卑感、失落感强烈, 缺少上进心, 甚至少数学生经常泡网吧虚度日子。而现在很多大学生找不到理想工作, 令他们产生读书无用的消极观念。大量农村剩余劳动力的转移也影响了他们的观念。每逢过年过节, 外出打工回来的哥哥、姐姐很多都会带上自己的弟弟、妹妹或同村的人再出去打工, 甚至有的父母会带上自己的儿女。这些往往是造成学生流失的重要因素。因此, 作为中职学校班主任, 必须采取措施稳定学生, 留住学生。
1.加强学生的心理健康教育
加强学生的心理健康教育, 可以帮助职校生客观地认识自己, 评价自己, 冷静地思考和面对社会现实。班主任要鼓励学生多与人交流, 多参加集体活动, 增强自信心, 促进人格健全发展。班主任还必须经常借助经典案例加强学生的法制教育, 以利于矫正学生的不良思想及行为。因此, 班主任应更多地学习心理学和法律方面的知识, 尽可能多地深入教室、宿舍同学生交流, 及时了解学生的思想动态, 采取有针对性的心理辅导。
2.勤于管理和督导
进入职校的学生, 大部分是活泼、顽皮、好动的少年, 他们大多形成了或多或少的不良习惯。当学生出现吸烟、打架、处对象等违纪行为, 班主任要在第一时间予以制止, 及时纠正。要管得住学生, 就需要在学生中树立威信, 这就要求班主任要勤于管理和督导, 如, 制定符合本班实际情况的严格班规, 组建班委会, 培养班委会骨干, 树立榜样, 让班级管理公开化、透明化、制度化。要精挑细选一些有责任心的、敢于管理的班干部, 并且认真不断地做好班干部的思想工作, 指导他们严格地开展班级管理工作.让班干部能自主处理日常班务, 并把当天班务处理情况及时报班主任, 便于班主任全面掌握当天的情况, 同时, 对班干部工作给予指导, 做他们坚实的后盾, 这样才能取得好的管理效果。涣散惯了的学生, 要认真管理起来一定会面临许多困难。班主任就必须每天坚持督促学生按时起床、出操、上课、上早晚自习、搞好卫生等, 习惯的养成需要一段时间, 养成教育要常抓不懈, 适时召开主题班会, 批评不足, 表扬优秀, 做到言传身教, 做学生人生路上的引路人。经过一段时间的意志锻炼, 学生逐渐把以往的不良习惯改掉了, 这样既能让班干部受到鼓舞, 又能调动班级学生的积极性。班主任要组织集体活动, 丰富班级文化生活, 增强学生的集体荣誉感、责任感、自豪感, 使班级形成具有凝聚力的、积极向上的好风气。
3.积极与家长沟通
中职学生有的是家长不支持读中职, 但学生坚持要读;有的是家长逼着来读;有的就是为了混日子。针对这些情况, 班主任要积极与家长沟通联系, 宣传国家的资助政策, 宣传就读中职学校的好处等, 要让家长配合班主任做好学生的思想工作, 要让家长支持和鼓励学生上中职学校学习专业技能, 为学生营造安心学习的氛围。
4.进行专业思想教育
班主任必须深入细致地对学生进行专业思想教育, 要让学生了解国内外职业技术教育的发展状况, 了解社会的发展趋势, 了解当前社会对中等技能人才的需求。帮助学生确立职业发展目标, 通过多种途径让学生懂得“三百六十行, 行行出状元”的道理, 让学生看到希望。
二、处事冷静, 关爱学生
班主任要学会控制情绪, 在学生面前不能情绪失控, 否则只会降低在学生心目中的威信。有些班主任发现学生犯错误就大发雷霆, 对其教训一顿, 甚至做出一些不理智的行为。这样会使教师在学生管理中陷入被动。因此班级里出现问题, 班主任应先着手做好准备再找学生谈话, 否则漫无目的的说教就没有任何意义和效果。
班主任在教育学生、建立自己威信的同时, 要充分理解学生、尊重学生、关爱学生, 站在学生的角度思考问题。针对学生的个体差异, 班主任在班级管理中应采取灵活多样的方法, 但无论什么方法, 都不能失去耐心和爱心, 要关心学生的思想、学习、生活、健康, 要让班集体成为一个温暖的大家庭。班主任要经常和学生交流, 尽量发现他们的闪光点, 真诚地去对待他们, 赞赏他们, 信任他们。应多让学生做他们力所能及的事情, 肯定他们一点一滴的进步、成功, 让他们领略做事成功的喜悦, 培养学生的自信心。班主任对学生多一些理解, 多一些关爱, 关心他们的实际生活, 拉近与他们的距离, 加深与他们的感情, 才能使学生放下思想包袱, 信任班主任。班主任经常和学生交流, 才能了解学生的思想动态、学习、生活、身体等各方面情况, 才能为学生分担忧虑。班主任还要经常不断教育、引导、说服, 严中有宽, 宽中有严, 注意保护学生的自尊心。学生出现错误, 班主任不要过早下结论, 武断地处理, 要允许学生说明原委, 允许学生思考, 允许学生改错。如果你把尊重学生放在第一位, 充分考虑学生的自尊, 学生也会尊重你, 这样你在学生当中也就无形地树立了自己的威信。
三、灵活多变, 理性教育
教育手段是多种多样的, 其教育效果也是各不相同的。只有灵活运用不同的教育手段, 才能对中职学生面临的诸多问题迎刃而解。面向全体学生的教育并不是对所有学生都有效。因为个体差异很大, 有的能自觉加强自身的修养;有的虽然认识到加强自身修养的重要性, 但由于一贯散漫, 积习难改, 仍然常常违规违纪;有的根本不把班主任的话放在心里, 依然我行我素, 甚至现在有不少学生听到批评就出走, 造成不必要的安全问题。对于这种一般教育无效的学生, 就应采取个别教育, 必要时只能增加外部强制条件, 给其一段时间, 跟踪督促其限期改正。教育中应注意, 当众批评容易伤害学生的自尊心, 有时甚至能够使被批评的学生恼羞成怒, 与班主任发生正面冲突, 给班主任造成骑虎难下的局面, 应付不当极有可能使冲突升级。
因此, 在教育过程中班主任应当捕捉每个学生的心理, 是采取当众批评还是私下批评。班主任心里都应有一把尺。片面强调一般教育或个别教育都是不可取的, 只有围绕整个班级, 灵活运用不同的方法, 讲究策略, 教育才能有效果, 整个班级才能向良性发展, 才能有凝聚力, 学生才能对班级产生归属感。
中职学校宿舍管理制度 篇5
学生宿舍是学生在校期间学习、生活、休息的重要场所，直接关系到学生的精神风貌和身心健康。为搞好基础部学生宿舍区的清洁卫生，建设一个良好、整洁、优美的宿舍环境，特制定以下制度：
一、常规要求：
（一）、学生宿舍实行责任制，开学一周内各宿舍选出室长（或由班主任指定）。室长对本宿舍的清洁卫生负管理责任，排出卫生值班表；每天督促并检查值日生进行责任范围的保洁工作。安排好每天的清洁卫生工作和保持宿舍的整洁。
（二）、各宿舍应该于每日早晨6点45分前离开、7点30分前离开、下午2点45分前离开、晚上7点45分前离开，将室内及门前打扫干净，并整理内务。任何时间不得将垃圾杂物堆放在过道上或室内，并负责保持本宿舍及相应过道地段上的清洁卫生，违者以该宿舍卫生不合格计。
（三）、任何人不得在走廊、门厅、楼梯上洗澡、刷牙、倒水、大小便、打（踢）球、焚烧纸屑等，不得乱扔果皮、纸屑、烟头、骨头、饭菜等垃圾，不得从阳台、门厅等地方向下倒水、吐痰、扔垃圾杂物，不得将塑料袋、饭菜杂物倒入便池和下水道等。凡经发现，即对当事人处理，或处罚责任宿舍人员，并取消参与本月文明宿舍的评选资格。
（四）、学生应该自觉维护宿舍墙壁的洁净，不得有任何污损行为（包括在墙上乱敲乱砸、张贴标语、广告、寻物启事、乱写乱画、用脚踢、用球砸等）。凡有污损行为，一律视其情节给予处罚。如未查出直接责任人，则该宿舍全部成员一同给予处罚。
二、检查时间和办法：
学生会及各室长每天早上7点25分至7点50对各宿舍进行检查，要求各宿舍一名值日生在宿舍内等待检查，将发现问题记录同时反映给各宿舍值日人员并且每天公布检查结果。
三、奖励和处罚方法：（宿舍内务检查每天每间宿舍分为优、中、差三个等级，优为5分，中为3分，差为0分）
1、单间宿舍周评：“优”23分（含23分）以上，“良”20—22分，“中”17—19分，“差”17分以下。
2、单间宿舍月评：“优”平均分在22分（含22）以上，并且每周得分须在21分（含21）以上，“差”平均在17分以下。按月评出文明宿舍并根据相关规定给予鼓励。
3、班级平均分（班级所有宿舍的每天得分相加后的平均值）：“优”22分（含22）以上，“良”20—21.9分，“中”17—19.9分，“差”17分以下。根据班级平均分所属的等级按量化管理有关规定进行奖分或扣分。
四、宿舍检查标准
1、地面：（包括前阳台及过道）清洁，无痰迹、积水、污迹、果壳、废物等，用干拖把拖干净，禁止水冲。
2、门窗、墙壁：室内墙壁、天花板、灯管无灰尘、蜘蛛网、污损，墙壁整洁无涂画；窗台及窗缝无灰尘，玻璃明亮，无破损，无糊纸及贴物，墙壁无污迹。
3、洗漱用品等公共用品：牙缸摆放在洗漱台要整齐有序；牙刷摆放方向一致；桌面其他私人物品摆放整齐有序。
4、床上用品：被子要叠放整齐(统一为方块型)统一放在一头；枕头放在被子上面，方向一致；床单干净、平整；床上用品要定期洗晒，保持干净，健康。床上无杂物。
5、床下鞋子：摆放整齐，鞋跟向外（两人最多只能摆放8双）成一线，床下无杂物乱放。
6、后阳台及水桶：清洁，无痰迹、污迹、果壳、废物等；水桶摆放成一条线。
7、衣物晾晒和衣柜：外面一条链挂衣服，并且上衣和裤子分开挂，里面的一条链子挂毛巾、内衣等；禁止私接乱接线来乱挂衣物；禁止室内挂衣物（若遇雪等特殊天气，衣服要整齐悬挂）；衣柜顶上统一排放放行李箱，并且衣柜排放不能挡着窗。
8、垃圾桶和卫生工具 ：垃圾要及时清理，不得存放在室内，卫生工具摆放整齐，定期清洗。
9、卫生间、公共卫生 ：马桶洁白干挣，无异味；门外不能堆放垃圾，不能摆放鞋子，自觉遵守公共卫生间的卫生要求。
10、宿舍文化和整体效果：高雅、整洁，能展示和谐的集体氛围和高雅的审美情趣，整体效果空间整体效果好，室内空气清新。
五、宿舍内务评分方法：
1、在不合格项目下打“×”，很差项目下打“××”，特别问题在背面说明。
2、没有×或一个×评定为“优”，两个×或三个×评定为“中”，三个×以上评定为“差”。
3、如在检查中，发现有下列情况之一者该宿舍的当日卫生成绩为差：（1）有未叠被子、蚊帐现象；
（2）宿舍所管辖有区域内有烟头或槟榔汁；（3）在宿舍私拉电线或破坏公物；
浅谈中职学校教学管理 篇6
关键词：中职学校教学管理主要弊端因素加强
随着我国当前市场经济的迅速发展，对中职学校的教学质量提出了更新、更高的要求。但由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学管理模式、课程及教材建设、教学计划制订、教学管理理念等教学管理方面还存在许多不足。下面结合我校实际就中职学校的教学管理做一些探讨。
一、目前中职学校教学管理存在的主要弊端
1、机械化的管理模式
（1）形式化管理。现在中职学校的招生人数是各种评估的重要指标，人数达不到就不可能达到评估的标准化。所以中职学校的领导和老师都在招生人数面前顶礼膜拜，异化为“人数”的奴隶。为了保住充足的生源，领导、教师把所有的精力都放在如何招生及稳住生源上，对教学管理来说只是一种软实力，可抓可放，可紧可松，甚至纸上谈兵。
（2）刚性化管理。一些中职学校在制定和实施规章制度过程中存在一定的偏见，领导者认为规矩越多越好，把规章制度细化了再细化，使得教师和学生失去了自主性，学校管理也就变得程序化、机械化。学校领导忙于考核，教师疲于应付。这种教学管理看是有章可循，但没有考虑到中职学校教师和学生的实际状况，也就达不到管理的效果。
（3）人治化管理。在不少管理者的脑海中潜伏着“以权为本，权力至上”的观念，从而排斥了教育民主化和科学化，出现了权威主义。领导、专家、教科书是权威，崇尚权威的结果是泯灭了教师工作的独立性和创造性，埋没了教师和学生的个性。学校需要权力，但这种权力只能是服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。而实质上现在的很多“权本位”使师生产生了畏惧。
（4）功利化管理。近年来，中职学校的招生难已成为不争的事实，为了留住招来不易的学生，保住这份成效，学校的许多工作、管理都只在口头说不见行动，只要保住学生不流失，就成了学校的最大利益，。“学生就是上帝，就是学校的衣食父母”这种思想，打乱了教师的教学理念，只要哄住这帮学生不走，就保住了这份工作和这个学校。在这种利益驱使下，教学管理的有效性大打折扣。
（5）标准化管理。人人都必须接受规章制度的制约，但遗憾的是，目前不少中职学校千方百计地在规章制度上做文章，把规章制度细则化、标准化，结合量化管理和奖罚制度的实施，教师和学生变成了管教对象，领导变成了监工，依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本质属性。在这样的背景下，教师疲于应付各种检查，即使有所谓的教学改革，也是在做表面文章，搞形式主义。多年来的中职传统教学使很多教师都习惯墨守成规，即使有再好的先进教学管理理念也只能“胎死腹中”，很难得以实施和推广。
2、专业教学计划管理不够规范
（1）专业实施性教学计划的制定不够科学严谨。不少中职学校专业教学实施性教学计划都是自行制订，缺乏对市场的充分调查研究和对岗位职业标准的认真研究，导致专业定位不准确、就业岗位指向不明，片面理解“职业教育就是就业教育”，不顾学校自身专业教学条件和学生职业生涯持续发展的实际需要，在突出专业技能训练的同时，忽视了学生文化素养的提高和职业道德的培养。
（2）专业实施性教学计划的执行不够严肃认真。一些中职学校存在开设的课程没有完成教学内容规定的教学任务，有些甚至是核心课程的重要内容也没有教完的现象，并且现象的出现并未引起重视。同时，极个别学校课程开设的顺序既没有按照专业教学实施性教学计划安排顺序进行，也没有遵循中职学生知识掌握和技能形成规律，而是根据教师和设备等现实条件，能够开什么课就开什么，随意性极大。
二、影响中职学校教学管理的因素
1、管理理念跟不上时代
理念乃行为之首，有什么样的理念就必有其相应的行为。管理理念陈旧也就导致管理制度跟不上时代的步伐。不同的地方，不同的学校，人们的理念是不一样的，要创新就一定要有新的理念，敢于否定学校旧有的、束缚个性发展的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求。中职学校应高度重视这一工作，努力提高思想认识。
2、校园文化约束
学校文化是在长期办学过程中渐形成的，与学校的历史、传统、价值观、信念密切相关，是教师群体的行为标准和共同价值观。它稳定、持续，深刻地影响着教师群体的观念和行为，想要改变它相当困难。当创新以教师个体为单位，试图让若干个体接受创新思想，改变其行为时，教师群体的习惯、工作节奏和潜规则等文化势力也会成为一种巨大的约束力，令个体孤立无援而“窒息”，除非有教师想成为“另类”。
3、教师不能与时俱进，教学管理滞后
中职学校近年来专业的变化性极大，在师资紧缺的中职学校，学校领导也就“趕鸭子上架”了——教师也随着学校开设的专业变化而转型。所以有相当一部分老师要在他们连基本的专业知识都不懂的情况下进行新的教学课程。“隔行如隔山”，那只能为了完成任务而完成任务，教学方式方法简单，照本宣科，更谈不上有形成自己的教学思想，有现代职业教学管理的理念。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且严重制约中
职学校教学管理的创新。
三、如何加强中职学校教学管理
1、与时俱进，更新教学管理理念
中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强学生的德育工作和法制教育作为教学管理的重点，并将之作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、学习兴趣以及特长爱好的因素，制定适应不同学生特点的教学内容，从而达到教育学生学会做人与学会做事。
2、整合思想，创新管理
教学是教与学的双边过程，教学质量和水平提高是每个教学步骤规范有序的有机合成。因此，强化中等职业学校的教学管理，特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理，是保证教学质量的重要手段。
（1）强化教学过程管理。教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。
教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学；认真上课，组织教学；加强辅导，延续教学；注重考查，检查教学。
学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识；认真听课，理解知识；搞好复习，巩固知识；加强练习，运用知识；系统总结，掌握知识；注重实习，形成技能。
教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并收到最佳效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。
（2）完善教学管理系统。制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须要有完善的管理系统。教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。
一级是由校长决策，教务科执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学计划，组织部署教学常规和实习实训等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。
二级是教研主任或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学计划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。
三级是由学科组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。中等职业学校要充分利用管理资源，不断探索教学组织管理机构设置，努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统，从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化。
“凡事预则立，不预则废”。教学管理的发展与创新需要我们顺应时代的潮流，向前看，向前走，顺势而动，与时俱进，不断提高驾驭变化的能力，从而不断提高中职学校教学管理水平。
中职学校绩效评价管理刍议 篇7
关键词：中职学校,绩效评价,教学质量评价,评价标准
中职学校对教师考核管理的预期目标是通过科学的绩效评价和管理, 推进教育改革, 提高教学质量, 充分激发教师工作积极性。当前中职学校对教师考核管理中流行的绩效考核方式, 是在学期结束时, 对教师的教育教学职责的履行情况进行评价。其着眼点是教师工作的“过去”, 着重点是管理者单向判断, 考核结果是注重奖励和惩罚, 问题解决方式是评后发现问题, 管理形式上是专制管理, 很多教师对这种片面的评价产生抵触情绪。最终, 考核不但达不到预期目标, 即总结教学成果由此改善教学质量, 激发教师工作热情, 反而极易造成负面结果。
原因分析
之所以造成负面结果, 主要有评价制度、管理决策及教师自身等几方面的原因。
评价体系不完善, 评价标准单一中职学校普遍以学生的书面考试成绩而不是以学生掌握技能的情况来评价教师的教学工作绩效。仅以书面考试成绩评价教师的教学工作绩效, 不能客观地反映教学质量的高低, 无法做到公正和全面, 而且这种评价方式导致教师在教学过程中将教学侧重点放在抓学习成绩上, 忽略了中职学生的操作技能培养。
缺乏科学判断准则和激励措施评价的结果有优劣之分, 其目的是要激励教师不断地改进教学方式, 提高教学质量, 以达到最初确立的教学目标。然而很多学校由于缺乏科学可靠的评判标准和在奖惩上没有做好度的把握, 使得奖惩变成评价的最终目标, 好像评价的结果就是“优胜劣汰”。有的教师为了避免最后因年度总成绩落后而遭处罚, 保守行事, 不敢进行教学创新。奖惩只是手段不是目的, 不可本末倒置, 使评价成为一场优胜劣汰的残酷竞争, 要避免这种情况就必须确立科学公正的评判准则并使之与多种激励措施相结合。
与教师缺乏交流, 管理不够人性化一般情况下, 对评价负有监督管理责任的都是学校领导, 他们对自己的角色定位会不自觉地偏向“裁判员”, 其所谓的管理总有种咄咄逼人的态势, 以至于出现命令式的管制, 很容易与被评价和监督的教师之间产生冲突, 使得管理工作难以开展。即使与被评教师没有正面冲突, 当这种身份、地位上的不平等造成一些心理障碍时, 也会阻断两者之间的交流, 使得管理工作自身存在的问题得不到及时的反馈和修正, 导致教师缺乏自主性、灵活性、责任感, 甚至扼杀教师的个性和创造性。这种评价监管方式严重扭曲了教学评价的“促进、改善、提高”的最初意愿, 没有做到“以人为本”, 必然会遭到拒绝和抵制。
教师对评价制度不满意, 产生抵触情绪影响教师工作积极性提高的因素, 除了客观激励外, 教师本身的主观因素也是不容忽视的。很多教师抱怨教学生活一成不变, 枯燥无味。究其原因, 多是教师不满意学校的评价管理制度, 觉得自己做得再好也不能得到公正的评价和相应的奖励;此外, 为了提高升学相结合原则、定性分析与定量分析相结合原则、静态评价与动态评价相结合原则以及评价与指导相结合的原则。以上八条原则是指导教育评价的准则。各方不按原则办事, 各行其是, 就会盲目行动, 使评价失去价值。应通过群众座谈、学校调研等民主方式, 制定出学校学期 (或学年) 工作计划, 并按部门将目标层层分解, 最后确定教师个人的工作目标, 让每个教师知道自己的任务是什么, 知道以后将根据什么来评价自己。为此, 评价者与教师需要达成评价共识, 明确要完成的工作是什么, 谁来跟踪检查, 什么时候开始和完成, 怎么样做等等。最后根据工作完成情况与预期目标的差距对教师进行总体评价。
制定科学的评判标准应针对不同个体的教学风格, 不同的工作性质, 不同的计划目标, 不同的学科特点, 还有教师自身的思想品德修养等各方面的差异对教师进行科学评价。还要注意各类评价所占的比例, 切忌平均主义。例如, 如果学生的评价并不能全面反映教师的教学质量, 那么就应该考虑在教学质量评定中学生的评价应该占较少比例, 而学生的学习成绩或是调研成果若能直接反映教师的教学水平, 在教学质量这部分就应该占更多的比例。相同道理, 同事可能更了解该教师的学科特点, 对其教学水平可能进行更加公正和客观的评价, 那就要考虑在相应的考评部分同事评价占稍多比例。
理论终究要运用到实践当中才能验证其正确性。科学的绩效评价过程需要调动多方力量共同完成。各方紧密配合, 方能使整个评价和管理体系成功运作, 发挥其应有的作用, 实现预期目标。
参考文献
[1]唐梁兵.绩效技术在职业学校中的应用探究[J].职教论坛, 2006, (10) .
中职学校学生管理探索 篇8
关键词：中职学生,管理,探索
当今中职学生具有心理发展层次参差不齐, 文化知识薄弱, 思想简单, 敏感性强, 选择性差, 但可塑性强等特点。给学生管理工作, 增加了很大的难度。很多老师都有这样的感受, 每天从早忙到晚。脑子里又时刻紧绷一根弦, 不敢有半刻的松懈。但在工作过程中我们发现:有的老师因为工作劳累, 经常疲惫不堪, 因而显得面容憔悴, 心情烦躁;也有的教师精神饱满, 忙而不乱, 游刃有余。针对上述情况, 笔者结合学生管理中总结出学生管理的几点经验, 与广大学生管理者交流。
1以身垂范
职业学校是学生走向社会的桥梁, 要使职业学校学生成为有用的人才, 学生管理者起着重要作用。同时, 中职学生也是对新鲜事物接受最快的时候。因此, 管理者的言行举止都会影响到学生的成长与发展。
1.1"爱"字当头, 感化学生
要想带好、管理好学生, 最关键的就是要体现在"爱"字上, 爱学生才有凝聚力、号召力。中职的大部分学生刚脱去稚气, 有的还留有幼稚成分, 他们首次离开父母, 离开了家乡。家长把孩子交给了学校, 作为管理人员, 我们对学生要有深厚的感情, 真心诚意地爱学生, 教育学生健康成长, 这是我们管理好学生的生熟之别, 我们只有充满爱心去关怀教育他们健康成长, 才算得是一个称职的教师。
1.2放下架子, 走进学生
很多老师在从事学生管理时, 都是要求学生应该怎样, 不应该怎样。从来没有尝试过弯腰捡起一个垃圾, 亲自擦一次黑板, 俯身清理一次讲桌。只是在发现问题时, 狠批当事学生。从言行、态度上一味地强调自己是老师、是管理者, 所有学生必须听老师的等等。这样做的结果很可能在不知不觉中伤害学生的自尊, 而学生的心理问题又会"反弹"给老师, 如此恶性循环, 师生关系会越来越紧张, 教师的工作效率会越来越低。因此, 走进学生和学生一起共同探讨、研究、分析一些问题, 既能及时了解学生动态, 还可以使管理工作事半功倍。
1.3以身作则, 带好学生
以身作则, 是无声的命令, 也是带好学生的基本功。为人师表体现在各个方面:努力提高自己的思想素质和业务水平;热爱学校, 热爱教育事业;热爱学生, 做学生的贴心人;模范执行校纪校规;作风正派, 着装整洁、大方;言行一致, 表里如一;有较强的事业心和责任感。具体要做到以下几点:第一, 要经常想到自己肩负的责任, 不辜负学校和广大学生家长的托付。第二, 是要树立以校为家的思想。第三, 师生同乐, 融洽感情, 加强理解, 增强凝聚力。
2明确目标
没有目标, 做任何管理都是浪费时间, 美国的成功学大师安东尼曾提出过成功的万能公式:成功=明确目标+详细计划+马上行动+检查修正+坚持到底。因此, 在学生管理方面管理者也要和学生一起讨论、制定适合学生成长、发展的目标。在目标制定过程中, 一定要"因人制宜, 因时制宜"。
2.1制定短期目标, 短期目标容易完成, 当学生完成后就可以适时进行鼓励, 增强其自信。
2.2制定分层目标, 面对思想、文化知识素质参差不齐的学生, 不能报以同样的期望。对全面素质较高的学生, 目标定的太低会影响其更好的发展;对全面素质较低的学生, 目标定的太高又会挫伤其信心, 还会影响到管理者的心绪。因此制定目标一定要注意合理性和适用性, 才能优化全体学生。
2.3制定长期目标, 在短期目标和分层目标的基础上, 还要制定长期目标。有了明确的目标, 学生便会时时注意学习, 总结经验, 吸取教训。管理者及时地给予帮助、指导、督促, 不断激励学生。这样, 学生每天的所思、所为, 在目标的作用下、在管理者的引导下, 都会围绕着所定目标展开, 使之成为一种习惯。"坏习惯形成容易, 却难承受;好习惯形成困难, 却易承受。"让好习惯引领学生达到目标。
3严把"开端"
俗话说"良好的开端成功的一半"。在学生管理方面, "开端"就是指新生刚入学短时间内的教育。从多年的管理和观察中发现, 入学就抓好的学生在今后几年的学习生活中都会表现的很好, 但如果是一开始就没有形成良好的氛围, 在后期的管理工作中难度就变得很大。
3.1给所有学生同一条起跑线
中职的新生, 在初中时代很多都被戴上了"后进生"、"拖后腿"甚至是"害群之马"的帽子, 大多数学生都有不同程度的自备和放任心理。因此, 当我们面对来自各个中学的这些学生时, 一定要告诉他 (她) 们:新的学校、新的环境, 老师给你们同一条起跑线。让他 (她) 们各尽其能, 展现出自己靓丽的青春活力, 无形之中也可以消除一些自卑和放任心理。
3.2严格要求, 持之以恒
从学生报到的第一天起, 就要严格要求, 此后不能时紧时松。严格管理, 把落实学校一系列规章制度贯穿到各个活动之中, 从大处着眼, 小处着手, 经常检查督促才能在学生中逐步养成良好习惯, 形成风气, 达到学生一日生活规范化的要求。
3.3发挥长处、培养能力
中职学生普遍存在幻想多、兴趣广、好胜、好强的特征, 用之得当, 导之有方, 就能发挥他们的优点和长处, 为社会培养出有用人才。用之不当, 就会产生一些思想问题。从学生报到的第一天起, 就要注意了解各个学生的特长和爱好, 充分发挥他们的长处, 给他们创造一个展示自己能力的平台, 同时经常开展各种类型的竞赛, 演讲、文体活动, 让每个学生都有露面的机会和用武之地, 在实践中不断长才干, 培养独立工作的能力, 为学生走向社会打下好基础。
4不断学习, 提高能力
我们在做学生工作时, 光有一颗爱心是不够的, 还得有方法。爱心是基础, 也是我们要给学生的内容, 但是如果缺乏正确的方式方法, 再好的爱心也没有效果。我们不能让学生把我们的爱心误解为害心。因此, 不断的学习、探索适合当代中职学生的管理方法, 对管理效果起着举足轻重的作用。
4.1不断总结经验
根据自己的教学实践和管理效果, 及时进行总结。不断发现不足, 弥补过失。
4.2不断学习好方法
一些年轻的教师可能工作经验和方法不足, 但可以向身边一些资深的老教师请教、探讨管理过程中的难题;可以通过学习教育著作;也可以通过网络借鉴一些好方法, 用别人有用的办法, 结合自己的实际情况, 创出新的方法来。
4.3及时调整, 更换方法
实践得知:任何方法都有一定的使用时限, 用久了就会没有效果。学生都很聪明, 而且很会找空挡, 他们很容易适应一成不变的东西, 且很快想出应对的方法。管理者一旦被学生调动, 就只能疲于奔命。在学生管理过程中, 管理者要处于主动地位, 如果位置对调, 管理难度就就会加大。因此教师要善于改变、使用新的方法来调动学生、引导学生, 这样的管理才能是有效的。
中职学校班级管理的体会 篇9
1、学生情况分析:
近几年中职学校的学生, 有初中毕业的, 有在社会上打工几年的, 有初一, 初二没上完的, 甚至还有小学没毕业的;年龄上有15岁的, 也有20岁的, 他们的认知能力, 思维和思想肯定不同, 学生的成绩差别也很大。所以我们在管理上肯定要因人而异。
2、学生存在的问题
刚步入中职学校的学生有如下几个问题: (1) 部分学生迷茫、自卑、失落。还有外界好多人说职中“乱”, 他们同时也抱有怀疑来到职中。 (2) 一部分学生对学校的管理和体制与原来的学校比较, 还不适应。 (3) 对自己所学的专业不了解, 从而对自己的前途和将来失去了方向和目标。 (4) 女生的特点是心眼小、爱记事, 表面上平静, 实际上矛盾很多。 (5) 男生都有对抽烟、上网好奇的心理。 (6) 班委大多数在以前没有担任过班干部, 对自己的工作不会干, 甚至没有方法和思路. (7) 由于学生的学习基础差、部分学生不会学习, 不知道干什么, 所以在晚自习表现的无所事事。 (8) 在才艺组织等有能力、有才能的人太少。
二、解决的办法 (思想、行为、学习、目标)
1、宣传国家当前的政策和当前的就业形势, 让他们觉得国家, 政府和学校都很关心他们, 让他们对自己的前途抱有希望;
2、从“专业定位做起”, 让学生心中有数。
比如:财经专业对位于社会上哪几个工作岗位, 机电专业对位于社会上哪几个工作岗位。再如我说的“公关礼仪专业”可以对应“讲解员、司仪主持人、形象设计师”等几个工作岗位。学好了这个专业, 就可以从事这几个岗位, 并有可能延伸发展。
2、增强学生学习的自信心。要求学生, 既然来到职中, 我们就是职中的主人, 我们要自己树立自己的形象.从思想、行为、学习上严格要求自己, 因为我们并不比别人差。在外要说职中的好, 改掉自己的一些不良习惯, 让别人另眼相看。今后不管是在学习生涯还是职业生涯中一定要自信、自强、自尊、自立。
3、抓常规教育, 让学生尽快地熟悉学校的校规、班规, 并能严格遵守。
4、班委的组建。
我们的学生不是不聪明, 也不是没能力, 而是没有展现自己的舞台。另外, 我们培养的学生不光是掌握技能技术, 而更应该是有知识, 有思想、有组织能力, 积极向上、乐观进取的学生。为此, 我在我们班成立了:思想组、学习组、体育组、文艺组、卫生组、生活组。分别有两到三个学生担任, 分工合作。班长和团支部书记做好思想上有问题的学生的思想工作;学习委员带领课代表合理安排好早自习、作业课、晚自习的学习工作, 认真、刻苦的学习是干好其他事的前提, 让学生觉得充实, 才有热情;体育组和文艺组抓好并制定出中午2:30—2:40、下午5:15—6:00活动的内容, 增强学生的集体精神, 培养学生的各种能力, 最重要的是能增强学生的团结、合作精神和增强学生的自信心;生活组了解学生的日常生活, 并能协调和关心学生的生活和学生中出现的问题。
三、指导学生要明确学习的任务和目标。
学生要关注自身生涯发展, 开启充满希望的人生。要做生涯的赢家, 添加未来的砝码, 清清醒醒过一生, 我的未来不是梦。具体的做法是:
(1) 通过“职业生涯教育”确立正确的“成才观”, 坚信职教道路也能成功, 坚信我能成功。通过身边好多企业成功人士的案例鼓励学生, 努力学习, 三百六十行, 行行出状元, 只要吃苦, 努力, 一样能成才。
(2) 要懂得珍惜时间, 才能打好发展基础。
你热爱生活、珍惜生命吗?人活90年, 只有32 850天, 职业生涯40年, 只有14 600天。中职生为职业生涯准备阶段的时间更短, 三年只有1 095天。生涯是有限的, 有志者应该珍惜每一天。
(3) 除了知识与技能, 还要掌握许多“社会能力”, 才能融入社会:主要有:规划职业生涯的能力、搜集和筛选信息的能力、表达能力、择业和创业能力、自我认识能力、自我激励能力、沟通能力、合作能力、自我控制能力、塑造自我形象的能力、推销自我的能力、反省能力、抗挫折能力、适应变化的能力、管理能力、决策能力、组织和执行任务的能力。
四、在德育工作中做得好的几个方面。
1、培养学生。
要培养好班委, 不仅能当好老师的助手, 减轻老师的工作量, 而且还能锻炼学生的组织和管理能力, 安排好学生在每个阶段的学习, 提高他们的学习积极性。
2、通过德育活动, 增进学生的感情和班集凝聚力。
通过学生过生日会, 开展《我能行》, 《我的职业规划》等主题班会, 观看教育片 (弟子规上胡斌的讲座) , 电影《江姐》, 《亮剑》等, 让学生在成长过程中能够豁达。
3、问题学生的教育。
问题学生的坏习惯, 坏毛病不是一天两天养成的, 那也不是一天两天能改掉的, 老师要做到换位思考, 站在学生的立场上教育学生, 让学生认识到自己的错。
4、奖励学生, 多鼓励学生。
别人都奖励优秀生, 我奖励优秀生和进步生, 采用抓两头, 促中间的方法, 鼓励学生进步。
职业教育不同于同阶段的其他教育, 不是面对经过层层选拔胜出的学生, 而是面对在选拔中被淘汰的学生, 却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。我们要发现学生的强势智能, 因材施教、扬长补短
因为职业没有高低、好坏之分。适合自己的职业是最好的职业。
以上是我近几年代中职生的一点点感受, 我相信它对我在以后的教学工作中会有很大的帮助。我热爱我的教育事业, 我相信经过自己的努力, 我会做得越来越好。
摘要：从教十几年, 我前十年一直在普通高中教学, 2008年我有幸调入职业中学, 对职业教育是零, 普通教育和职业教育有很大的差别, 在这几年中我代班虽然有很多不适应, 也有很多问题, 但我在工作中边学习边工作, 从中有很多收获, 也有很多心德。本文是我近几年带班的一些做法和感受。
中职学校二级管理创新管理机制 篇10
中职学校校、部(系)二级管理模式就是实行目标管理,并把管理重心和相应责权下移至部(系),确立部(系) 的办学实体地位。教育部〔2010〕6号颁布的《中等职业学校管理规程》文件中指出:“规模较大的学校可以设置若干专业部(系 ),实行校、部(系)二级管理”,为中职学校内部管理体制改革指明了方向,从而进一步维护正常的教育教学秩序和生活秩序,全面提高教育教学质量和办学质量,促进中职教育更好地为经济社会发展服务。
二、大连商业学校二级管理模式
1. 二级管理的部门人员构成
教学系部由主任、副主任、军转干部、学科带头人、一名实习就业指导老师、一名留校学生及教学系部专业老师和学生构成。教学系部主任负责教学 系部的教学、学生管理、招生等全部工作。具体聘任也是通过公开竞聘产生,由教学校长直接领导。教学系部副主任负责教学部的学生管理工作,由学生管理校长进行直接领导。教学系部还同时配备一名从部队转业的军转干部和一名留校学生做学生管理工作,教学系部的班级由若干专业老师同时兼任班主任工作。所以教学系部的学生管理队伍由副主任、军转干部、一名留校 学生、班主任及学生会共同组成。
2. 二级管理实施的职责分工
学校的管理具体分为一级管理和二级管理,其中财务处、办公室、政工人事部、招生就业办、后勤、教务处、督导组、学生处和团委属于一级管理部门,同时下设7个教学管理教学系部,学校为了简政放权,并赋予教学系部在人事、财务、教学、科研、专业建设、学生工作等方面独立自主的权力,使其具有更大的工作活动空间和工作自由度。
教学系部主要负责以下几个方面的工作:①配合教务处拟定专业发展规划,根据专业需要配合政工人事部做师资队伍建设的规划。②配合教务处和政工人事部制定并实施教学科研计划、教学目标责任方案和各类人员岗位职责。 ③根据学校的考核方案制定本部门的教学及管理考核方案及评分标准。学校的中层干部的考核由学校领导班子及广大教职工给予打分,评为优秀、良好及一般三个标准,教学部的老师由所教的学生打分占50%、教务处考核占10%、教学部考核占40% 组成。④按照教学大纲独立组织并实施教学工作,根据发展需要调整专业课程结构。⑤负责专业建设,实施对专业部科研工作的组织和管理,开展对外学术交流和合作研究,开展社会服务工作。⑥负责制定和实施学生人才培养方案,负责学生的细致教育和学生管理。根据学校的相关规定,实施对学生的奖惩。⑦配合学校招生办提出招生计划意向,专业老师和学生(全员参与)招生和常年招生;对所录取的学生进行面试、审核、分班。⑧配合学校学生处做好学生管理工作、做好学生的一日常规细致管理,专业老师在承担专业课程的同时,担任班主任。⑨教学系部配合就业办,并配备的一名专职负责学生就业实习的老师,负责学生在校期间的勤工俭学、工学结合和第三年的实习就业跟踪指导工作。⑩教学系部配合学校继续教育学院和远程网络教育招 生和培训工作。
3. 管理的成效
大连商业学校(以下简称“我校”) 自2005年实行二级管理以来,初见成效,无论是招生规模、师资队伍建设、教学改革、学生就业质量及社会的影响力和教育教学成果迭出,办学规模年年上台阶。二级管理机制的实施不但提高了管理质量,同时也促进了教职工的工作动力。学校创办至今已逾60年,校内管理体制改革——二级管理的实施历经9余年的探索和实践,成功创建了一套科学、规范的二级管理体系,形成了颇有特色的中等职业学校管理机制——二级管理机制。而今,学校已成为拥有7个教学系部(计算机教学部、金融财会教学部、酒店旅游教学部、应用语言教学部、商贸经济教学、体育休闲教学部和美容美发教学部)、20多个专业、100个教学班、4000多名在校学生的国家级重点中等职业学校。
具体来说,二级管理实施具有以下优势:
(1)教学系部的二级管理机制的实施促进了人才培养,使专业人才培养模式更具科学性和引领性。教学系部能够及时地对所在的市和行业及实习基地对人才需求做市场调研,能够及时地制定专业的人才培养方案,能够更加合理地培养学生充分就业,满足行业需求和市场需要,培养适合社会发展的人才。
(2)教学系部的二级管理机制的实施促进了教师师资队伍的建设,使专业教师队伍和兼职教师队伍更加规范化。通过规范化管理,教学系部制定了《教学系部的师资队伍建设管理条例及培养办法》,对待教师既有大量的培训、指导,又有奖惩制度,从而提高他们的工作积极性、敬业精神、法制意识等,教学系部的全体老师成员素质得到全面提升,从而推动学校各项工作和教学系部的蓬勃发展。
(3)教学系部的二级管理机制的实施促进了校企合作。通过跟大连市乃至全国有影响力的企业共建,涌现了一大批校内专业的实训室和专业的校外实习基地。作为老师,通过跟校外实习基地的联系,通过有计划地派老师到校外的一线岗位进行定岗企业挂职锻炼,提高并培训了老师的专业实战、实践能力,使企业的先进理念和专业知识第一时间被带到学校,使学生真正受益。
(4)教学系部的二级管理机制的实施,学校必须有相应的宏观控制制度,尤其是政策的导向、控制,使教学系部不偏离学校的中心工作,教学系部的工作出发点和归宿以学校大局为重,以保证二级管理体制的有序运行、健康发展。为此,学校出台了学校内部管理制度,包括《学校行政管理制度》《学校教学管理制度》等系列规章制度和考评制度,这为教学系部建立科学的考评制度,实施二级管理机制,开展各项工作提供了一个保障的平台。近年来,学校全面推行目标管理,进一步加大了各项工作的考核,群体竞争的激励机制。考评制度针对不同人员实施不同的考评标准,考评结果大力度地与分配、晋级、奖惩、岗位津贴挂钩,使广大教职工成为学校的主人,调动了全员的积极性。
4. 存在的问题
教学系部的二级管理机制经过多年的探索和实践,已取得不少成效,但我们也应看到,有的教学系部和部分老师主动性、积极性不够高,由于体制的原因,制度显得有些苍白无力,在今后的工作中还要进一步探索和研究;教学系部与教学系部之间、或各部门之间的工作关系还需进一步理顺;部分职能部门深入基层不够,对职能部门职责的认识还有待进一步提高,另外,教学系部的压力,尤其是老师兼做班主任的压力过大等问题还有待于进一步改善、提高。
在职业教育快速发展的今天,我校作为国家级重点中等职业学校,有义务和责任探索一套最具科学性、最具实效性的管理系统,真正发挥示范引领作用。近年来,每天都有大量的来自全国的、不同学校的领导和老师前来参观,我校都认真接待,同时举行了大量的座谈,通过座谈,我们也学习到来自不同省市的学校的先进理念。总之,认真做事、认真思考,我们肯定会探索出一套独具特色的管理机制,使我校更早进入全国一流的、并具特色的国家级重点职业学校的行列。
摘要：随着中等职业教育的快速发展,学校规模不断扩大,为适应新形势下的学校管理,为了更高效、更深层、更细致的学校管理,中职学校实行二级管理成为新的有效的管理机制,该模式的创新也为学校深入开展内部管理改革打下了基础。
中职学校德育管理模式初探 篇11
【关键词】中职学校；德育管理模式；职业教育；社会发展；解决措施
“十年树木，百年树人。百年大计，教育为先。育人为本，德育为先。”由此可见，教育是长期漫长的过程，而德育为先，是教育永恒的主题。中职学校的德育教育更是重中之重，在不同历史时期，都有相当多的教育研究人员投入到这个命题的研究之中。随着时代的发展、社会的变迁，中职德育教育需要与时俱进，需要探索新的德育管理模式、新的德育管理理念以及新的德育管理手段。
目前，中等职业教育德育管理模式没有改变，依然是以目标为导向，形成网络管理结构，进行量化考评的固定模式。其具体做法是：①以目标为导向。即培养有理想、有道德、有文化、有纪律的共产主义事业的建设者和接班人，也就是要求学生有良好的行为习惯和道德品质。②全员德育。就是学校的党、政、工、团和全体教职员工齐抓共管形成教育网络。③建立检查机制，成立检查工作小组，对所负责的工作范围进行检查，狠抓落实，检查名目繁多细致，甚至排列名次。④量化考核。对学生的量化考核包括德育、智育、体育的测评，各有百分比的限制，测评结果与学生的评优和奖学金相联系，这是量化考核的一个方面。另一方面，对学校的德育管理成员进行量化考核，其依据就是学生的德育量化考核体系，计算的方法是用学生的德育考核结果折算出德育管理成员的德育成绩。
中职德育管理模式在一定的时间内产生过积极的作用，也调动了各方面德育工作的积极性，取得过良好的教育效果。但是在新的历史时期，教育主体已经悄然的发生着变化，所以，德育管理模式跟不上时代的步伐，新的问题跃出水面，亟待解决。
一、中职德育管理模式存在的问题
作为中职学校的班主任，一直是德育工作的主力和先锋，是德育教育的基石。班主任工作的得失影响着教育的结果。随着社会的发展，市场经济的繁荣，社会对职业教育的要求进一步提升，还有中职学校进入社会化改革之后，以往的班主任管理模式已经不能再胜任德育管理的要求。在中职学校办学规模不断扩大的情况下，新建的学生公寓鳞次栉比，形成集中的学生居住区域，与教师的生活区完全分离，生活空间相对独立。旧有的班主任管理模式在这一区域的管理上是空白，探其原因主要有以下几点：
（1）时间的限制。班主任工作主要是在学生的上课期间展开，班主任对学生的课外时间，无论是学习还是生活，引导的时间和力度都很有限。
（2）区域的限制。以往班主任的管理工作都是针对学生的教学的，对于学生的生活极少涉及。
（3）管理范围的限制。大多数班主任工作是针对全体学生的整体管理，针对个体差异的教育比较薄弱。
（4）经验的限制。中职德育管理工作教师常被经验主义束缚，面对发生变化的教育主体，没有客观的认识，不能正视已经发生的变化，不去积极探索新的教育管理模式，不思进取，依然按照过去的老路子解决出现的新问题，长此以往，中职德育管理模式何谈创新与发展。
（5）协作的限制。“全员德育”的口号响亮，但是实际工作效果却是不容乐观。德育管理的各部门协作不到位，徒有虚名，执行力差，没有真正发挥党、政、工、团的职能作用，没有形成全员管理的合力。
二、中职德育管理模式的几点解决措施
1.建立德育管理团队，确立共同发展目标
建立就业导向管理体系的启示：浙江省奉化市的职业教育中心学校提出“以社会需求为导向，以职业岗位技能培养为中心，注重学生职业生涯发展”为办学理念，并建立了相应的德育管理体系与之相适应，取得了良好的办学效果，得到社会的认可，探索出适应中职德育管理的新模式。
从事例中可以看出，只有建立共同发展目标，管理团队的成员才能形成战斗力，而形成战斗力的基础是团体学习，它是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。有能力的管理团队一定是由有能力的个人组成的。因此建立一个优秀的德育管理团队势在必行，一个优秀的团队必须要共同学习、共同进步，在思想上达到共识。物理学家鲍姆说团体学习要做到三点，即一是要学会深度会谈，二是具有创新而又协调一致的行动，三是学习成员的角色和演练。我们的中职管理团队以理论为基础，努力实践和学习，明确分工和责任，明确德育管理目标，一定能自如的运用管理模式进行管理，形成团队管理的优势格局。
2.吸收世界各国的成熟的德育管理经验
设计室外的启示：曾经有一个勤奋的服装设计师，整日埋头在自己的设计工作室里设计服装，足不出户，他采用不同的面料和布匹设计出了非常多的自认为具有极高档次的时装。某一天，当地的服饰促销就在他的设计工作室外面举行，场面之热烈让他终于忍不住走出去看到了别人的设计，也豁然发现外面的世界很大，设计的高手无处不在，有很多值得他学习和借鉴的地方，吸收众家所长才能更好的设计自己的服装作品。
随着科技的进步，地球已经逐渐成为地球村。传统的教育模式必须颠覆。国家、民族、地区之间的交流越来越频繁，影响越来越深厚，联系也越来越紧密。全世界对于勤劳、勇敢和善良还有诚实守信的道德要求具有普遍性。那么许多国家根据实际情况调整的教育模式，对我们有很强的借鉴作用，我们要走出去，吸收先进的德育管理经验为我所用，封闭的中职德育管理模式是不能适应时代发展需要的。
3.建立因材施教的教育链
因材施教是教育的核心，更是中职德育教育工作特别推崇的教育方法。有针对性的对学生进行教育，找到适合的教育契机，根据个人特点总结出一条渐入佳境的教育链，发挥团队管理的优势，各司其责又团结协作，为每一个中职学生的人生发展奠基。
4.实施“有效评估”和“自律承诺”
实践是检验真理的唯一标准。只有不断在实践中积累经验，中职德育管理的功能才能得以发挥。德育践行是以学生的自我管理和自我实践为主。“自律承诺”和“有效评估”都是学生学会自我管理的方法。让学生把自己的行为放在学校、家庭、社会的监督和自我约束之下。学生自己提出具体标准，确定承诺内容。班主任对全班学生的评价标准进行评估调整，制定班级文明承诺书，承诺结果定期评估。这些做法在一定程度上帮助学生树立自我意识，建立良好的自身形象起到了积极的推动作用。
通过长期实践，以上的措施有助于建立切实可行的中职学校德育管理模式。
参考文献：
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中职学校管理 篇12
一、会计职业道德教育的重要性
会计职业道德是会计人员职业素养中的重要组成部分, 决定着会计人员的职业操守、人格品质, 更影响到所任职单位会计信息是否安全可靠的问题。会计人员不遵守职业道德, 利用岗位责任或忽视岗位责任所造成的后果绝不仅仅是个人问题, 更影响到一个单位、一个企业、一个地方、一个行业的经济秩序和社会秩序。
1. 会计职业道德是实现会计目标的基本保证
在会计工作中, 各种经济关系与之发生者必然的联系, 会计人员职业道德支配会计活动的进行, 讲求职业道德的会计人员会按照职业道德规范履职尽责。其中, 诚信、守法是会计人员职业道德中的核心成分, 唯有具有相应的会计专业能力和素质并具有符合标准的会计职业道德修养, 才能使会计人员通过自己的工作来实现预定的会计目标, 相反, 则会发生一系列问题, 影响会计目标的实现。譬如会计信息失真问题的出现, 2001年在国内媒体上被曝光的银广夏、麦科特、ST黎明等一些上市公司在业绩上造假的案例;2002年世界知名企业美国安然公司进行关联交易, 将不确定的受益计入本期收益的案例, 都是会计人员违反职业道德, 弄虚作假, 导致会计信息失真的实例, 带给企业的损失和社会的影响都是触目惊心的。
2. 会计职业道德是保证会计信息准确的必然要求
随着市场竞争的日趋激烈, 会计信息使用者对会计信息质量提出越来越高的要求。“会计信息质量是会计信息产品满足规定或潜在需要特征的总和, 是会计系统为达到会计目标而对会计信息的约束, 会计信息质量要求包括真实性、相关性、重要性、明习性、可靠性、可比性、完整性, 以及质量重于形式的原则, 这些质量要求相互遗存, 共同对会计信息以致整个会计体系发挥作用。”[1]从中可见, 作为会计人员要保证自己所提供的会计信息是合理的、准确的, 就必须严格遵守会计工作的原则, 将自己的工作原则性起来, 不疏忽于某一个方面, 不能感情用事, 不能因人因事而异, 不能马虎大意不负责任, 更不能徇私舞弊, 要做到这些, 都需要具有良好的职业道德标准, 确保从自己手中所披露出的会计数据是真实的、有效的。
二、中职学校会计教学中对于学生的职业道德教育所存在的主要问题
一是重视专业技能培养, 忽视职业道德教育。在中等职业学校的教学中, 大部分学校都开设了公德方面的德育课程内容, 但是开设会计职业道德课程的却很少。作为会计人员, 要求有较高的职业道德和诚信意识, 这样的职业道德素养对于学生说来是很难从自我觉悟中获得的, 需要学校的培养教育, 但学校教育恰恰缺乏这个方面。所以学生在学校学习期间, 没有获得足够的会计职业道德观念、责任意识、职业风险意识和保密意识, 形成了学生虽然掌握了较为熟练的会计专业理论技能, 但在走向实际岗位后, 却忽视和弱视自身的职业道德建设的问题。二是教材内容欠缺, 不利职业道德教育。职业道德教育理应写入中职学校会计教学的教材中, 形成系统, 并占有适当的比重, 但从目前中职学校所使用的会计专业的教材看, 职业道德教育内容零散, 大都以案例形式出现, 学生对于案例了解多, 对于职业道德知识和法纪学习了解不足, 没有形成系统性的关联性的认知, 会计专业的学生对于职业道德学习认识的积极性不足, 所重视的是如何通过学校的考试, 获取合格成绩, 如何通过社会所设置的会计专业考试, 获取会计证, 并没有将如何使得自己的职业道德与符合会计职业要求联系起来, 因为在教材中缺乏这方面的内容, 这方面的考试不是“硬件内容”。三是教学方式落后, 局限职业道德教育。中职学校会计专业对于学生的职业道德教育的教学方式是应试教育模式下的, 教师以灌输的方式讲授, 教师的一讲到底的结果是学生的死记硬背, 学生的职业道德修养绝对不可能从死记硬背中获得, 因而, 也就使得学生的职业道德教育受到了局限, 效果不佳。
三、加强会计职业道德教育的建议
中等职业学校的会计专业不仅要传授学生专业知识, 也要对学生进行职业道德的教育, 提升学生职业道德素质和思想品质等道德情操, 使学生在毕业后从事会计岗位工作能够自觉遵守职业道德规范。
第一, 重视会计职业道德课程的设置。作为会计专业课程中重要组成部分, 学校应该重视对于会计专业学生职业道德教育, 在课程建设上多投放力气。可组织本校优秀教师编写符合本校实际的校本教材, 也可广开渠道遴选包涵职业道德教育方面的中职会计专业的优秀教材, 依据会计职业道德教育理论在专业计划中开设会计职业道德课程。良好的道德品质在学习中逐渐形成, 通过课程学习的途径所获取的会计职业道德教育对于学生来说是打烙印最深刻的。中职学校会计专业学生的职业道德教育需要教师的积极引导, 更需要教材和课程建设作为物质建设上的必要保证。
第二, 转变教学方式, 引导学生思考。教师在对学生所进行的职业道德教育中, 以讲授引路, 在讲授中做到理论联系实际, 理论和实际案例相结合;以讨论来吸引学生的注意力, 引发学生主动思考, 真正在学生的头脑中打下烙印;其他会计专业课的课堂教学也要将职业道德教育渗透到教学过程中, 培养学生认真细致的工作习惯;还应外聘或外请会计专家、学者到校讲课, 现身说法, 给予学生更多的关于会计职业道德建设方面的经验教训的启迪。
第三, 重视会计专业教师的职业道德素质。教师是师德教育的直接实施和引导者, 教育和引导好广大教师在教书育人岗位上表现出应有的气质与风度是会计师德礼仪行为规范建设的关键。培养和引导广大教师在教育工作岗位上树立良好的行为规范, 是学校教学管理工作必须达成的目标, 也是教师自身职业道德素质建设的必然要求, 加强对学生的职业道德教育首先要求教师“正己”, 然后是“律生”。只有这样, 才能对学生起到潜移默化的作用, 使他们更自觉地接受职业道德的教育。在会计教学过程中, 教师应将专业知识与职业道德教育相结合, 加强专业技能, 将德育渗透到每个课程之中, 这样才能达到教师传道授业的目的。
会计人才的职业道德培养不是一蹴而就就能达到目的的。作为职业学校的会计教师, 有责任和义务正确引导学生树立正确的职业道德品质, 使学生为将来步入工作岗位奠定良好的基础。只有会计工作人员在工作岗位上都能遵守职业道德行为准则, 才能使我们的会计行业整体职业道德素质得到提升和健康发展。
参考文献
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