中职德育课改

2024-09-29

中职德育课改（精选12篇）

中职德育课改篇1

2008年12月l0日, 教育部颁布了《关于中等职业学校课程设置与教学安捧的意见》 (以下简称《意见》) , 自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行, 标志着新一轮中职学校德育课程改革全面启动。至今, 新一轮的中职德育课程改革已近两年。如何上好中职德育课, 真正提高教育的效果, 践行中职德育新课改的精神, 成了我们一线德育老师必须认真思考和解决的首要问题。在这方面, 作为教育教学第一线的德育课教师, 本人做了不少的思考和实践, 在此提出来与各位同仁探讨, 以达到新课改的目的和要求, 真正实现“增强针对性、实效性和时代感。”下面便来谈谈个人的探索与实践。

一、思想上充分认识中职德育课的重要性

我们常说:“学校教育德育为首。”德育是解决“做人”的主要途径。我们也常说:“先做人, 再做事, 才能做好事!”《中等职业学校德育大纲》提出:“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育, 是中等职业学校教育工作的重要组成部分, 必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”

《意见》中指出:“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。”“是学校实施素质教育的重要内容。”“德育课的主要任务是以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育, 提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质, 促进学生全面发展和综合职业能力形成。”

二、深入领会新课程改精神

这次德育课改革增强了德育的针对性、实效性与时代感, 强调并体现了“贴近实际, 贴近学生, 贴近生活”的三原则, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向。”具体可以这样来看, 体现了新时期的新要求, 将党的十七大精神, 社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵和精神实质、构建社会主义和谐社会的总体要求等内容纳入了德育课教学内容。突出了职业教育的特点, 这次课程改革加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容, 有利于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。强调了教学方式的创新。明确了评价与考核的原则与方式, 改变了单一的评价模式。凸显了实践环节, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在探究、体验, 感悟中境界得到升华。

三、做好“由教教材到用教材”的转变

按照常规来讲, 我们都把教材当作权威, 必须按部就班的讲授, 而新课改理念要求我们要做好从“教教材”到“用教材”的转变。我们的新教材中设计了这样的栏目:案例故事、读读想想、议一议、比一比、名人名言、学以致用、相关链接、互动在线、体验践行等。同时图文并茂、体例活泼、语言通俗、浅显易懂。具有很强的可读性, 学生只要稍加认真就能看懂其中的内容和意思。如果我们的教师在上课时“面面俱到”的话, 就会容量太大, 加上老师要是把握不准重难点的话, 难免出现学生不知所措或者不想听不爱听的情况。老师的讲课也就成了“催眠曲”, 多数同学就会“爬桌、睡觉”。所以, 我们的教师在教学时要注意取舍。正文部分要重点突出, 难点突破。“小字”部分要在针对学生实际的部分要重点突出, 做到“贴近实际, 贴近学生”。

四、“亲其师、信其道”, 建立良好的师生关系

我们德育课教师必须认真研究我们的学生, 建立良好的师生关系。学生才能“信其道”。我在多个场合和多篇文章中都提到了“中职学生是一个特殊的群体。”特殊在于:中考的失败者;无缘普高、大学的人;初中老师和学生眼中“拖后腿”的同学;初中时期的“问题学生”;在家中受父母放弃的孩子;在家中时常受责骂的不听话孩子等等。最后这些孩子大多上了“同学们都很讨厌的学校——职业中专。”我们在实际工作中采取了这样的措施:要认真研究我们的这些特殊群体。有时可以换位思考:假如这是我们的孩子, 我们该怎么办?因而应该多想想该怎么办?为什么会这样?他们需要什么?等问题。这样, 我们就知道该如何教育这些学生了。

因此, 我们必须从内心里看得起他们, 相信他们, 行动上关爱他们, 让他们切实体会到老师在爱他们、关心他们, 从而建立良好的师生关系, 真正实现“亲其师、信其道”, 从而提高德育课的时效性。

五、“请进来、走出去”的实践方式

德育具有很强的实践性、体验性, 实践中形成和体验到的德育知识, 往往超过课堂教学中的一大堆理论和案例。因而, 在德育课的教学过程中, 在条件许可、安全保证的前提下, 应鼓励和推动我们的老师和学生走出课堂, 走进社会, 去体验和感受。

六、及时的反思和经验总结交流

《论语》中“吾日三省吾身”, 早就是我们耳熟能详的名句。它强调了反省自我的重要性。作为教师我们尤其要重视对我们自己的反思, 特别是对自己教育教学得失的反思。这是我们进一步提高教育教学水平和质量的关键。有专家曾提到现在的教师存在以下问题, 即:不学习、不合作、不交流。这是教育的大忌!著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”我们的德育教师不要说写三年的反思, 其实, 只要时常反思自己课堂教学的得失就会有不少的方法和思路, 从而改进我们的教学方式方法, 达到教育的效果。同时, 还要积极参与校、区、市乃至更高层次的教研、学习活动。在交流、学习中反思自我, 学习“他山之石”, 从而有效地提升自己, 进而提高德育课教学的时效性。

以上只是个人的见解。只愿其成为“砖”, 在此抛出, 希望能引出“玉”。

摘要：新一轮的中职德育课程改革已近两年, 为了践行中职德育课改精神, 增强中职德育课教学的针对性、实效性和时代感, 体现“三贴近原则”。我们做了这样的探索与实践:思想上充分认识中职德育课的重要性, 深入领会新课程改精神。实际教学中做好“教教材到用教材”的转变, 建立良好的师生关系, 采取“请进来, 走出去”的实践方式, 进行及时的反思和经验总结交流等, 起到了较好的效果。

关键词：新课改理念,探索,实践

参考文献

[1]教育部《关于印发中等职业学校德育大纲的通知》教职成[2004]14号。

[2]教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》教职成[2008]6号。

中职德育课改篇2

一、问题的提出

如火如荼的高职课程改革是近年来高职教育最为热门的话题，从教学分管院长到一线的普通教师，广大高职教育战线教师纷纷投身于课程改革的大潮中。然而，一个不和谐的现象是，在这场日益推进和深化的课程革命中，分管学生工作的思政方面的院领导却普遍感到了自己的落寞，仿佛有一个不成文的说法：高职课程改革仅仅是教学范畴内的事情，和学生思政工作没有什么很大的关系。从某种意义上来说，这恰恰反映出相当一部分人在这个问题上存在的认识误区，但是笔者认为，正是高职课程改革，为高职院校德育工作创新提供了最好的平台和机遇。高职教育要培养学生的职业综合能力，包括高素质(含知识、态度)和高技能。高素质也包括态度方面的要求，态度要求就是有关学生的德育方面的内容，有时候学生的态度决定着学生将来人生发展的成功与否。这种态度的培养包括个人思想品德、职业道德和职业操守等方面的态度的养成。而传统的课程把德育工作一般都是以“两课”的开设来达到思想政治教育的目的，与实际岗位工作联系不是很紧密，因此，单纯依赖“两课”课程的开设来完成德育工作显然是不够的，而实际上也是收效甚微。因此高职专业课程体系的构建必然要把这培养学生正确的态度和思想道德教育这一部分内容贯彻进来，那么必然要求在课程评价体系中得到体现。

二、高职课程设置中德育课程的开设

德育课程我们将它分为二类，通常，我们将有组织的、有计划的、明确的、直接的、外显的德育方式称之为显性德育，而将非直接的、不明显的、暗含的德育方式称之为隐性德育。隐性德育是与显性德育相对而言的，凡有组织、有计划的，德育目的明确、德育形式直接的德育方式，都属于显性德育的范畴;而其他能产生德育效果的教育方式，即统属于隐性德育范畴。

1.显性德育课程

显性德育课程包括认识性德育课程和活动实践性德育课程，所谓认识性德育课程是指系统传授和学习有关思想政治道德的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认知、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。[1]认识性德育课程的优势是明显的，从其教学内容看，它具有系统性、教育性的特点。它传递的道德知识是完整的、系统的、清晰的，能引导学生系统掌握有关思想政治和道德的知识，培养他们正确的世界观、人生观和道德品质。从效果看，它不仅仅解决个体在道德上知与不知的矛盾，更重要的是在个体道德认知的过程中，通过逻辑论证和个体领悟，在解决一系列的道德矛盾和道德冲突中，发展个体的道德认知力、判断力和选择力，从而为个体道德的发展提供认识基础。[2]什么是活动实践性德育课程?我们认为活动实践性德育课程是由学生主动参与的各种感性活动组成的旨在增进学生道德理智和实践能力，改进学生道德生活的课程。[3]这种活动性德育课程的特点是体现一个主体性，开放性及自主性。因此，我们认为仅有道德认知开启的学校德育课程是不完备的。从国外的教育现状看，他们普遍重视实践在学校德育中的作用。他们积极创造条件，让学生在接触社会生活的过程中培养德性。例如，日本的一些中小学流行一种“上山下乡”“土留学”的活动，让学生到生活艰苦的岛屿、农村、边远山寨去，接受劳动教育、集体主义教育、民情民俗教育与环境教育，使学生经受苦难生活的磨炼;又如，在美国的大学中，50%以上的研究生到有关机构或社区从事过社会公益服务，如到孤儿院义务教书，为老年之家做家务等。[4]以上种种活动，对培养学生的道德品质都有积极的作用。相比较而言，我国德育的实践环节、活动环节是比较薄弱的，这是我国学校德育效果一直无法让人满意的重要原因。因此我们认为具有强烈实践性的活动性德育课程必须引起我们的重视，应当把它纳入学校德育课程的重要范畴。显性德育课程与德育工作显然不能等同起来，德育工作的最终目的不是仅在于使个体获得“关于道德的观念”(杜威语)换句话说，不仅仅要使个体知道善恶、美丑、是非，更重要的在于使个体行为表现真、善、美，即使个体思想品质外化为道德行为。高职院学生的培养目标是培养学生具有较高的职业素质，这种职业素质包括职业态度和职业道德的范畴，这就要求学校在专业实践教学上贯彻这部分的内容，必要的时候开设一些职业态度和职业道德培养的活动性实践德育课程，把德育工作贯彻到实训课中进行，这在课程评价中要体现这方面的内容。

2.隐性德育课程的开设

赫尔巴特提出教学教育性的原理，认为没有脱离教学的教育，也没有脱离教育的教学。各门学科——不论是文史哲还是数理化，都有丰富的德育因素蕴含其中，但是这些因素都是“潜隐的”，需要教师用心地、自觉地挖掘、提炼。在学校升学、考试压力比较大的时候，一部分科任老师往往把传授本学科知识作为学科教学的首要任务，而忽视学科教学的育德任务。因此我们主张应在学校教育中体现全员德育观，不只是德育教师、班主任要抓德育，其它科任老师也要自觉做到教书育人，应自觉地挖掘专业教学中的育德因素，结合学科、专业教学，应用巧妙的方式实施德育，但也应避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。“隐性课程相对于显性课程来说，对学生的影响更具有全面性、统整性，它不仅使显性课程更好地向学生传授相应的专业科学知识，而且对学生的德行、态度、价值、个性、情趣等人格的各方面有重要的塑造功能，它的目标是塑造完整的人格。”

综上所述，笔者认为高职课程改革要注重高职德育课程的设置，高职德育课程设置方面亟待解决和反思如下问题：如何在高职课程设置中体现现代高职德育理念?如何定位高职德育教育本质及制定专业培养中德育目标?如何进行德育课程设置专业分析和建立长效德育评价机制?如何解决高职与中职、高职与高中及与普通高校德育课程设置方面的联系问题?如何选择德育课程模式和调整德育课程内容?如何改善师资德育素养等课程设置保障体系?等等。

三、高职课程改革中德育课程的建设方法

高职课程改革必须注重高职德育课程的设置，在设置德育课程的时候，要充分体现高职德育理念，树立长效性的育人观;树立身教重于言教的育人观，更要重视学生的自我教育观;树立环境育人观和树立全员育人观。更要结合高职教育本质，在制定各专业培养目标中的突显德育目标，建立长效的德育评价机制。除了显性课程的设置外，还要注重隐性课程的开展，更多地开辟德育途径，更好地落实德育内容和实现德育目标。隐性课程通过校园环境、管理制度、实训制度、校训、校风校纪、课堂活动等形式来实现德育活动。隐性课程所传递的德育信息主要通过个性的内化，才能转化为学生稳定的素质，从而真正实现德育的效果。主要是通过几个途径来获得：

1.正规课程实施中渗透德育内容

从隐性课程的角度来看，教书育人是十分必要的，“教书”离不开正规课程，而正规的课程又包含着大量的隐性德育信息，它潜移默化地影响学生，在显性课程的实施上要注意几个问题：

(1)教学内容的选择，隐性德育课程主要属于意识形态的内容，是由课程设计者有意渗透到正规课程之中的`，在正规课程的教学内容中，渗透着马克思主义观点和方法，蕴涵大量的爱国主义、民族主义和集体主义道德精神，我们的正规教学内容不单教会学生专业性的知识，还是学生德育教育的一个载体，合理选择教学内容就显得非常重要。

(2)教学方法的组织，良好的教学方法也会传递给学生好的思想素质和道德品质的信息，如活泼有序的课程活动、正确的思维方法及思想认识等都可以培养学生正确的生活态度和行为意识态度。把更多的认识性的德育课程内容转化为实践性德育课程。

(3)教师的精神面貌和行为规范，这是一个尤其重要的方面，教师的人格和行为在教学过程严重地影响着学生，教师的言传有时还不如身教来得效果好，如果教师只是注重教学，为了教学而教学，没有育人的内容，只能沦为一个真正的教书匠，只有做到言传身教合二为一，才能真正是人师和经师的合一，教师的世界观、道德价值观、教师的品行和生活态度无一不影响着成长中的学生。也可以这样说，优秀教师永远是学生模仿最直接、最具体、最生动的榜样和道德形象。教师对工作的敬业和热爱、教师无私的奉献精神及忘我的工作态度、严谨求实的科学态度和学风、高度的责任心等无不对学生具有直接和强大的感染作用。对他们良好的道德品质和高尚情操的形成产生着深刻的影响。

2.校园文化建设的方法

校园文化是学校师生在教育活动中所创造和形成的精神结晶、文化氛围以及承载着这些成果的活动形式。包括校训、师生共同形成的价值观、道德规范、行为模式、文化意识、制度文化和物质文化等，这各个层面的内容都会对学生产生潜移默化的影响，最后所有的校园文化作用在全校师生上产生一个共同的精神实体，这也就形成了该校的校园文化的特色。

3.环境建设方面

学校环境是学生思想政治品德形成和培养的最重要的外部环境。与社会环境和家庭环境相比，学校环境是可以被控制和操纵的。所以，在进行德育时应把创造良好的学校环境作为进行德育的中心任务，并借助良好的学校环境去教育个体。所谓创造良好的学校德育教育环境，就是学校德育工作者根据德育目标和内容，一方面对现存的德育环境因素给予正确认识和区别对待，尽可能利用积极因素，摒弃消极因素;另一方面改造不良环境，化消极因素为积极因素。简言之，那就是对学校德育环境的合理利用和积极创造。只有通过利用和创造良好的学校环境，才能协调学校环境因素的影响，形成德育的合力。比如：美化校园环境，陶冶情操;加强校园秩序的管理，净化学校周边环境等方面。

4.社会实践活动方面

丰富的校园生活可以给学生以潜移默化的作用，而更为广阔的社会天地也同样可以给学生的思想素质和道德品质以巨大的影响。因为随着社会的不断发展，尤其是市场经济体制的建立，随着开放办学思路的确立，学校早已不是一方净土，成为与社会紧密相连的一个部分：而且，高校人才培养模式的转换，高校必须培养出德、智、体、美全面发展的高素质的创新型人才。可以通过多种形式展开，比如：

(1)社会考察。学生以了解社会、熟悉社会生活为主要目的，对社会现象和问题进行实地调查的活动，塌实青年学生提高思考问题、分析问题、解决问题的能力，进行自我教育的一种形式。

(2)社会服务。社会服务是以学生利用自己掌握的知识和技能，为地方或社会实践活动的单位提供多种服务的实践活动。比如进行科技、教育、心理、法律等咨询服务，中小企业的技术改造，新产品的开发，工业生产环节的改造，举办各种形式的辅导班等。

(3)劳动锻炼。劳动锻炼是指学生按照社会实践活动的要求，参加生产劳动和公益劳动。如组织学生参加重点工程项目建设，参加美化校园、寝室的活动，参加其他公益性劳动。他有助于学生增强劳动观念，增进和劳动人民的感情。

(4)勤工助学。勤工助学是指学生为学习和生活上的实际困难，以劳动换取一定报酬来自助完成学业的活动。高校的勤工助学活动可以分为校内勤工助学和校外勤工助学两种。校内勤工助学活动一般指学校提供勤工助学岗位，如校园的文明值勤、楼道管理、清洁卫生、工作助理、实验室管理员等，在贫困生中招聘录用。校外勤工助学一般指学生在课余时间走向社会开展电器维修、家教等活动。

(5)青年志愿行动。青年志愿者活动是由团中央发起并在全国广泛开展的以青年志愿参加为基本特征，以扶贫帮困和社会公益事业为主要内容的一项社会服务活动。青年志愿者行动是团中央推出的“跨世纪青年文明工程”的重要组成部分，是新的历史时期我国青年工作的新发展，是动员青年学生参与社会主义精神文明建设的新载体，是青年在实践中经受锻炼、完善自我的新课堂。它有益于倡导时代新风，有益于培养青年崇高的社会责任感、历史使命感。

四、结束语

中职德育课改篇3

关键词：中职德育教学事例导入插图协作意识

说起职业中专德育课教学，作为同行的您和我应该都有一些感觉与体会，上课时中职生不爱听课，要怎样上才能让中职生认真听课呢？甚至让中职生能主动学习呢？我从以下几个方面作探索，与同行前辈们探讨。

一、激发中职生学习德育课的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能在课堂中让学生对你的课产生兴趣呢？

1.采用日常生活中能引起学生兴趣的事例导入新课

能引起中职生自主学习的日常生活中的事例很多，这主要由教师选材决定，要选取那些能让学生关心和感兴趣的事例。如《经济政治与社会》课本中讲“货币的产生及本质”这一框题时，教学中选择了我市“时装专卖店”的事例，近几年时装专卖店越来越时髦，也越来越多，经营的都是名牌时装，中职生也赶时髦，当中职生走进专卖店时，肯定也十分渴望自己能穿上它。是企求营业员无偿奉送，还是像孔乙己那样窃书不算偷？用什么样的正当方法获取呢？学生自然而然会说：用钱去买。“钱”又是怎么样来的？我们现在手中的钱（指纸币）为什么能买回自己想要的名牌时装，或者鞋子、电冰箱、电脑等产品，钱为何会如此神通广大，纸币与货币之间有关联吗？想要了解和掌握其中奥秘吗？现在就请同学们一起学习本节课要学习的内容：货币的产生及本质。有了这样的新课导入，学生的自主学习兴趣肯定会被激发起来，也肯定急着要知道货币是怎样产生的，什么是货币等知识。

2.利用课文中的插图漫画激发和保持学生的学习兴趣

在中职学校的德育课本中有不少插图，这些插图如果能加以充分利用，则起到的效果非常好。这样做既可以使学生有思考问题的空间，又可以培养学生分析问题解决问题的能力，如在《职业道德与法律》课中有讲述“宪法”的知识点，书中有一插图：根深叶茂。我先让学生仔细观察，而后提出问题：图中有一棵大树，树干特别粗（宪法），枝叶特别茂盛（各种法），有老人和未成年人，老人在给未成年人讲解。通过学生的观察分析，得出：树干被喻为宪法，枝叶被喻为基本法如民法、刑法、行政法和经济法等各种法律，没有树干的粗壮就没有枝叶的茂盛，没有根深哪来的叶茂，由此形象说明根深才能叶茂，从而说明宪法是国家的根本大法。通过插图给学生提供广阔的思维空间，既让学生掌握本节的重要知识，避免空洞的纯理论的说教，又可以让学生充分发挥才智，挖掘潜力，让德育课的教学效果得以强化。

3.利用文中的小栏目激发学生学习兴趣

在职业中专德育课课本中有许多如相关连接等栏目，编者在设置这些栏目时是为提高学生的学习兴趣，同时能起到丰富知识的作用。教学中有很多学生会主动问我，这说明已引起了学生兴趣，教师就可以充分加以运用了。如在《职业道德与法律》课文中有栏目：法人。学生就问：什么是法人这样的问题，通过对内容的分析讲解，学生懂了，还能联系现实，了解哪个算法人，哪个不算法人。可见在教学中用好这些栏目，对课堂的教学，对学生知识的掌握，对于培养学生概括分析能力非常有帮助。

二、加强理论与实践相结合

职业技术教育最突出之处在于它贴近社会、贴近现实，深入具体行业把课堂教学向社会延伸。如在进行“职业选择的竞争意识”教学时，为了让学生更深切感受我国目前的就业形势的严峻，明确双向选择与竞争就业的真实内涵，增强中职生的竞争就业意识，让中职生真正感受竞争所造成的压力，带着中职生去人才市场走走，就自然把课堂内容引入“人才市场交流中心”。当我带着学生进入“人才市场交流中心”时，有些学生首先感到的是喘不过气来，再就是扑面而来的招聘广告和眼花缭乱岗位聘用条件等，给他们带来非常大的震动，如：中职生的工资多少？团队的“协作意识”、“学历问题”、“专业技能”、“职业资格证”、“个人综合素质”等都面临社会的检验，这次以实践为主的教学尝试，学生都非常认真地参与其中，不仅摆脱了课堂说教形式，而且使学生亲身感受“就业压力”，认清“就业形势”，清楚社会各行业中具体岗位对各类专业的需求情况，各种岗位对人才素质的具体要求，以及各人综合素质的重要性，等等，实现传统课堂教学理论阐述所达不到的教学效果。

三、更新教学观念，建立新型师生关系

新型的师生关系是一种民主的融洽和谐的师生关系，融洽和谐的师生关系是提高中职生学习效率的前提和关键。教师的态度很重要，要建立起一种民主的师生关系，不仅要尊重学生的主体地位，还要激活他们的主体意识，产生一种“亲其师，信其道”的效应，爱其所教的学科，教师在上课时学生就易理解与接受，取得最佳教与学的效果。

在教学过程中，对教学而言，意味着人人参与、平等；对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现，创造性的解放，意味着上课不只是传授知识，而是一起分享；体现着教师角色的转换，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

中职学校的德育教师如能正确处理好教与学这对矛盾，在授课中不仅能很好地传授知识，而且可以教会他们做人的道理，树立起正确的世界观、人生观与价值观。把他们培养成符合我国社会主义现代化建设要求、能够适应社会各种岗位需要的中等技术人才，实现全面提高综合职业能力的教育目标。

参考文献：

[1]中学政治课教学，2014（3，7，11）.

中职德育课改篇4

源于美国哈佛大学的案例教学是一种比较受中职生欢迎的教学方法。中职德育课案例教学是指教师根据德育课教学目标和教学内容的需要, 采用案例或真实生活情境为题材来组织教学, 激励学生主动参与学习, 让学生在问题情境中积极主动探求新知的一种教学方法。它强调以学生为主体, 将培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力作为基本价值取向, 是一种有助于学生增强体验, 锻炼能力, 养成态度、情感、观念的教学方法。实践证明, 案例教学对于促进中职德育课教学改革有着积极的意义。

一、案例教学对促进中职德育课教学的意义

1. 案例教学有助于激发中职生学习德育课的兴趣

中职德育课内容比较抽象, 理论性较强, 加上学生中普遍存在着重专业课, 轻文化课 (尤其是德育课) 的倾向。因此, 仅凭教师讲授很难激发学生学习兴趣。而案例教学能提供典型生动的案例, 创设具体形象的情境, 给学生以亲身体验, 学生对此乐于参与、探究。同时, 根据案例设置适合中职生特点的问题, 引导学生积极参与讨论、交流。学生在民主和谐的氛围中敢于展现自我, 主动参与探讨交流, 易于产生学习兴趣, 激发学习热情与潜能。

2. 案例教学有助于加深中职生对所学知识的理解

近些年来, 中职生整体素质参差不齐, 抽象思维仍较为欠缺是不争的事实。而以往德育课教学中, 教师以讲授为主, 学生虽然能记住一些理论知识, 但也仅停留在对教材提及的一些理性知识的一种孤立的、静止的抽象认识, 很难形成学生自己掌握的知识, 时间一长, 往往全盘遗忘。研究表明:人们通过听觉获得的知识只占全部学习知识的11%, 而通过视觉获得的知识占全部学习知识的83%。案例教学能通过视觉材料 (文字、图片、声音、视频等) 生动地再现事实情境, 并在问题引领下, 经过师生、生生共同探讨、交流, 能将理论知识与现实生活有机结合起来, 由于学生的主动参与, 获得了亲身体验, 对所学知识的理解也就更深刻, 收获自然就更大。如在学习“树立积极合理的消费观”时, 通过多媒体呈现“李嘉诚和一枚硬币”的一组漫画故事, 一下子吸引住了学生的眼球, 进而引导学生思考、讨论、评析, 使学生初步掌握了积极合理消费观的内容与要求。学生通过这种眼看、耳听、脑思、口说等方式主动参与、积极探求、多维交流, 所获得的是学生自己建构出的属于自己的知识。这种知识将更为深刻, 也更有意义。

3. 案例教学有助于帮助中职生缩短理论与实际的距离

理论联系实际是中职德育课必须坚持的一个基本教学原则。学校是中职生学习的“小课堂”, 而社会则是“大课堂”。案例往往是现实生活的缩影, 能把“大课堂”中的真实情境引进“小课堂”, 让学生走进案例情景, 学会转换角色, 设身处地地作出反应。这为中职生提供了一个不用真正深入实践, 却又能在短期内接触, 并处理实际问题的机会, 从而缩短教材理论知识与社会实际生活的距离, 有助于他们学以致用。如在学习“公民在法律面前人人平等”时, 选取“‘醉驾入刑’首例名人案:‘酒令智昏, 以我为戒’”的案例加以说明。通过阅读、思考、探究等, 学生得出了“涉案人物高晓松虽身为著名音乐人、制片人、导演兼编剧, 但触犯了法律, 一样要受到法律的制裁”的结论。这样的教学更具有针对性、时效性和说服力。

4. 案例教学有助于提升中职生的综合能力素质

案例教学要求学生直接参与案例的分析、讨论、交流与评价。这为锻炼、提升学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力以及创造能力等综合能力素质创造了条件。如在学习“保护环境”时, 选取我国近些年北方频繁出现雾霾天气的案例。引导学生探究如下问题: (1) 案例反映了我国当前存在着什么问题? (2) 你认为北方频繁出现雾霾天气的主要原因有哪些? (3) 假如你是主管这一问题的领导, 你会采取哪些措施? (4) 面对这样的问题, 作为21世纪的中职生该怎么做?学生结合教材内容, 围绕问题展开分析、探讨与交流。不少同学提出了许多具有一定深度的看法和一些大胆的构想。在这一过程中, 学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力以及创造力等综合能力素质无形中得到锻炼, 得以提升。

二、中职德育课实施案例教学时案例选取的原则

案例教学是一种落实能力本位, 适用于中职德育课教学, 并受中职生欢迎的教学方法;也是一种提高中职德育课亲和力与吸引力的有效形式。但这并不意味着教学中案例运用得越多越好, 那样就变成了简单的案例堆砌, 其效果可想而知。因此, 必须强调的是案例的选取是实施案例教学成败的前提与关键。

中职德育课实施案例教学应紧紧围绕大纲要点与教材内容精心选取案例, 尽力做到所选案例与所学内容的有机结合。为此, 案例选取应尽量体现以下原则:

1. 坚持方向性原则

坚持社会主义教育方向与正确的价值导向是中职德育课教学题中应有之义。因此, 选取的案例应坚持正确的方向性, 以正面教育为主、反面教育为辅, 尽可能少用、慎用那些揭露社会丑恶面、阴暗面的案例。因为中职生的分析问题、判断是非等能力都尚有欠缺, 如果教师在德育课堂上常常讲那些消极的东西, 学生往往容易产生错觉, 使他们思想上陷入迷惑甚至动摇, 既不利于他们身心健康成长, 也不利于他们爱国主义精神的培养与社会主义信念的树立。因此, 选用案例时一定要把握好方向, 唱响主旋律, 弘扬正能量, 用正面的、积极的例子去激励学生、感召学生。

2. 凸显专业性原则

在一定层面上可以说, 凸现专业性是中职德育课教学的生命力之所在。因此, 选取的案例应突出职业特色、凸现专业特点, 与学生所学专业相关度高。教学实践表明, 中职生对与自己专业相关的内容都表现出较浓的兴趣与较高的关注。因此, 选取案例一定要结合学生的专业, 这样有助于抓住学生的兴趣点与注意力, 增强教学实效。如在学习“爱岗敬业立足岗位成才”时, 选取媒体曾专题报道的“中专在校生如何月赚3000”——校友陈书 (当时还在实习中) 的案例的引导学生分析、探究, 由于是前几届校友的真实案例, 学生兴趣浓厚、关注积极, 主动参与探讨、交流, 收到了较好的效果。

3. 体现趣味性原则

选取的案例应是源于生活, 是生动有趣的, 且适合中职生的认知水平。这样才能激发学生兴趣, 帮助他们在较为轻松、愉悦的氛围中主动参与新知识的学习中。如在学习“不当得利之债”时, 播放曾在社会上引起广泛关注的“许雯案”的视频, 让学生对此展开探究、交流。这种通过呈现学生喜闻乐见的案例, 引导主动探究知识的做法, 让学生觉得看似抽象难懂的理论知识, 其实也是挺亲切有趣、挺好理解掌握的, 从而增强了学生学习的兴趣与信心。

4. 符合乡土性原则

选取的案例最好是发生在本土的、学生身边的事情, 这样学生才会主动关注、乐于参与;否则可能会出现“事不关己, 高高挂起”的局面。如学习“职业生涯规划”时, 选取事业有成的本地校友成功规划人生的案例, 并引导学生自主探究校友成功的原因:能从自身实际情况出发, 结合海峡西岸经济区建设实际与行业发展趋势来规划自己的职业生涯, 并脚踏实地走好每个阶段的每一步。通过呈现这些身边看得见、摸得着的具体生动的事例, 学生感到榜样就在身边, 而不是可望不可及的, 只要自己努力同样也能做到。选取这种乡土案例能提高可信性, 收到的成效自然也好得多。

5. 彰显时效性原则

选取的案例不应是陈年旧事, 而应紧跟当今世界经济社会与形势发展, 最好是新近发生的。这样学生才会有新鲜感、也才会感兴趣, 进而愿意主动去探究。如在学习“对外开放”时, 可结合具体知识点选取“金砖国家”会议、G8峰会等相关案例, 运用这种新鲜的时政案例资料, 有效切中了中职生的关注点、兴奋点, 可促使学生在较饱满的精神状态下学习新知识、探求新任务。

6. 坚守可信性原则

选取的案例应是真实发生的, 内容要具体, 切忌为了教学需要而胡编乱造。选取的案例应能说明事件发生时的具体时间、地点、人物、过程与结果以及案例引自何处, 尽可能做到所选案例现实感强、真实可信。这样学生才会信服;反之, 学生会对教师所讲知识产生怀疑, 达不到预期的效果。

总之, 案例教学体现了素质教育的宗旨, 符合新课改的理念。中职德育课教学实施案例教学, 有助于调动学生学习积极性, 加深学生对所学知识的理解, 提升学生综合能力素质;使学生真正成为学习的主人, 使德育课堂变得更加生动、有趣、可信、有效, 成为师生多维合作互动的舞台;体现了德育课“以生为本, 生命互动”的新课改理念。同时, 选取案例时尽力做到兼顾方向性、专业性、趣味性、乡土性、时效性和可信性等原则, 更好地实现德育课促进师生和谐发展的真正使命与终极目的。

参考文献

[1]戴顺良.高中政治案例教学探索[J].政治课教学, 2002 (10) .

[2]赵晓光.论法学案例教学的几个基本原则[J].法制与经济 (下半月) , 2008 (04) .

[3]王功义.中等职业学校德育课课外活动设计[J].中国德育, 2008 (08) .

[4]唐虹.案例教学在中学思想政治课中运用的研究[D].上海:华东师范大学, 2005.

[5]王功义.中等职业学校生涯教育探究[D].福州:福建师范大学, 2009.

中职德育课改篇5

课改创新全面提升教育教学质量

二〇一一年十月二十二日

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能与各位共同交流、探讨教育教学工作，前面听了几位校长的报告，既有钦佩和仰慕，更有反思和惭愧，真是受益匪浅。现就我校德育工作开展情况，向各位领导和同仁做以汇报。不妥之处，敬请批评指正。

近年来，我校始终全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，坚持“以人为本，以和为魂，德育为首，教学为主”的治学方略；树立人本意识、质量意识，不断提高教师业务素质与教育教学水平，加强课堂教学改革工作，力求把新的教育理念和教育思想贯穿于整个教育教学工作中。同时，各项管理制度化、科学化、人性化，教研教改活动规范化、经常化、深入化，广大教师敬业爱岗，团结协作，教育教学质量稳中有升，得到社会各界的一致好评。

一.德育为首，树立科学的人生观

教育的目的是培养能够独立思考的，遵守社会公德的劳动者。但随着社会飞速发展，育人的观念更新变化，初中教育观念出现了“重智轻德”、“重分轻人”的现象。以“升学率”代替全面质量，学生违规违纪现象增多，甚至有违法行为，且缺乏理想信念，正确的人生观，价值观等。因此，德育教育不容忽视。对此，我校在前一段工作的基础上，继续加强德育教育工作。

1.转变教育观念，强化德育工作

开学初，我校就制定了详细的德育工作计划，确立了德育教育的目标，即“立德树人，博学笃行”的思想。利用全干会，对全体教师进行师德培训，学习《教师法》《教师职业道德规范》及上级的有关

文件等法律法规，坚持“依法执教，廉洁从教”，要求教师改变教育理念，注重学生德育工作，在思想上形成“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教学理念，并贯穿于整个教育教学工作中。教育学生采取疏导的办法，提高学生思想品德，让学生改掉不良习惯，不良行为，矫正不健康的心理，遵规守纪，净化学生心灵。

2.构建和谐校园，优化德育环境

在上学期，学校关工委组织开展了学生家长会、“青年教师研讨会”、铁路知识及安全教育等一系列活动，全面调动社会力量参与青少年思想教育，创造了一个良好的育人环境，逐步形成了“家庭，学校，社会”三结合的教学体系，齐抓共管的德育教育机制。本学期，我们将继续健全关工委和家长委员会组织机构，加强关工委和家委会工作，以团组织为核心，开展“远离网吧签字”、“中学生班际间篮球赛”、“乒乓球比赛”等活动，活跃校园文化生活，同时，注重学生德育氛围，定做了30多幅版面的宣传画，利用黑板报，国旗下讲话等多种形式对学生进行思想教育，并将“永丰烈士陵园”、“李仪祉纪念馆” 确立为我校的德育教育基地，增强学生爱国主义情感，促使学生身心健康发展，树立正确的人生观和价值观，为社会培养优秀的社会型人才奠定了基础。

3.加强班级德育工作，注重德育实效

学校是对青少年进行教育的主要阵地，班级是学校德育教育的基层组织，班主任是学生班集体的教育者和组织者、实施者，是学习德育工作的主导力量。我认为，没有德育目标的班级，是班风最差的班

级。没有德育目标的班级，该班的学生缺乏进取精神，团结精神，集体主义荣誉感和荣辱感，从纪律和学习风气方面都有待进一步加强，所以我校要求各班制定明确的班级德育工作目标。开学以来，我们召开了两次班主任会议，学习了教学方法、班级管理等方面内容，要求班主任制定班级德育目标。各班主任都能够结合我校实际情况，结合班级现有学生水平确定目标，并且能体现出层次性，针对不同层次的学生，制定相对应的德育目标。

此外，班级要求每个学生根据班级要求制定个人奋斗目标，同时，班级实行德育量化，表彰先进，鞭策后进，对学生思想行为给予肯定或否定评价，帮助学生辨明是非，认识到自己的优缺点，明确努力方向。各班级每月实事求是，认真做好总结工作，不断分析原因，用以指导今后工作。

为了配合班主任搞好班级德育工作，开学后，我们还召开了教师德育工作专题会议，组织教师学习了《公民道德建设实施纲要》、《魏书生班主任工作漫谈》等理论，要求所有任课教师必须对学生进行集体主义教育，劳动教育，纪律教育，社会公德教育，要贴近身边发生的事，贴近生活，做到大小远近，知行的统一，要教育学生爱护环境，爱护自家的一草一木，爱护学校的花草树木，要爱班级，爱学校，从小做大，上升为爱国主义的情感等，当然我们也要认识到，学生是一个发展的个体，对青少年学生德育教育不能仅局限于班级和学校，应着眼于社会多方面的影响，步调一致，群策群力，才能使学生健康发展，才能达到良好的教育效果。

4、狠抓养成教育，提升德育工作

德育工作是学校教育工作的一个重要组成部分，是提高教育教学质量的长效途径。养成教育是德育工作中最基础、最重要的内容和最关键的环节。良好行为习惯的养成可以转化为一个人内在的性格和情操，直接影响学生一生的发展，可以使学生终生受益。

现在很多家长普遍存在重智轻德的思想，只关注孩子的考试成绩、名次和考名校，忽视孩子的全面发展，忽视学生思想道德素质和健康素质的提高，结果导致孩子生活习惯差，日常行为不规范，知识面狭窄，生活单调。家长对孩子“娇、惯、宠”现象普遍存在，孩子身上“骄”、“娇”二气严重，有些甚至达到厌学、逃学、厌生、轻生的程度，加之一些社会丑恶现象和不良文化市场环境，特别是互联网的负面作用对学生健康成长产生了十分不利的影响。因此，通过各种教育途径、教育手段对学生进行行为规范的养成教育，已经刻不容缓。

我们在养成教育方面采取的主要方法有：

1、榜样的力量是无穷的。提高学生道德认知的办法之一就是向他们提供正反两个方面经验教训的榜样和实例，再通过启发讨论、观摩学习，使他们明是非、辨善恶，从中得到借鉴和教育。每学期我们都要召开表彰会，评出文明中学生、优秀学生干部、优秀团员等，颁发奖状和奖品，在学生中树立榜样，使学生赶有目标，学有榜样。

2、良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，是长期教育、培养、训练的结果。我校从实际出发制定了切实可行的养成教育训练计划和规章制度，对学生学习、生活、活动、休息等各方面做出具体明确的规定，以制度促养成训练的经常化、规范化，并狠抓落实，抓反复，反复抓，加强督查，以督察促制度的落实，以督察促学生形成自觉的行动。

3、学校通过家访、召开家长会、组织座谈会等途径，及时与家长交流，达成共识，形成养成教育的强大合力，让学生时时处处都会受到影响、教育和严格的训练。

二.以德促教，全面提升教育教学质量

教育管理是学校管理的重要组成部分，教学质量是学校生存和发展的根本，德育工作则是提高教育教学质量的长效途径。为了真正做到以德促教，我们主要从从以下几方面着手：

1.领导干部率先垂范，身体力行

要全面了解和掌握学校情况，没有深入教学工作第一线，就没有发言权，所以本学期我校继续加强领导队伍建设，提高领导的管理水平和教育艺术，各领导以身作则，深入教师学生集体中，了解情况，掌握教学管理中的第一手材料，公平、公正的对教师的工作进行评价，对学生纪律，学情进行分析，以便于更加合理的安排教学工作。做为校长，我更是以身作则，注意自己的一言一行，举手投足，坚持在校时间每天听课，参与教研组活动，以实际行动给全体教师和学生做榜样。我们力求做到在工作安排上立足于全，工作重点立足于精，工作要求立足于严，工作方位立足于新，动之以情、晓之以理、导之以行、持之一恒，起好带头作用。

2.教师严谨治学，以身立教

教师是教育教学的组织者和承担者，教师队伍的整体素质，教学水平与艺术，直接决定着我校的教学质量，因而，要求教师加强学习，提高自身业务水平和道德修养。

学校要发展，质量要提高，就必须建立一支业务能力强，思想素质高，基本功过硬的教师队伍，不但要在学校内部开展相互学习，相互交流活动，发挥学、帮、带作用，并且给教师提供走出校园学习的机会，在开学初，我们先后组织基层领导和教师赴兄弟校进行学习，学习他们先进的管理经验和教研教改新方法。回校后，每位参与学习的教师进行总结，写出学习心得体会，并在教师会发言、讨论，根据兄弟学校先进经验，结合我校实际，探索适应我校学情的新思路，并不断完善，修改我校各项管理制度，体现以人为本的思想，促进教育教学管理，提高教育教学质量。

3、要注重奖励，宽严管理

奖励是对教师最好、最实在的工作肯定，学校管理中我一直注重营造“重实绩奖优扶差，比贡献人人争先”的工作氛围，坚持以奖代罚的原则，肯定教师的工作态度和实绩，调动教师的工作积极性，树立榜样，崇尚先进。在注重物质奖励的同时，更注重精神奖励。工作中，我们坚持宽严相济。比如，原则性问题上要严，与教师相处要宽；教师的课堂检测题和作业题的筛选、批改要严，对不同层次学生的要求要宽；课改的标准要严，形式要宽；成绩评价标准要宽，执行要严；平时考勤要宽，临考前要严，真正做到严而不乱，严而有度，宽严相济。

4、坚定不移地推行课堂教学改革，提升教育教学质量为了帮助教师解决好“如何干”的问题，切实提高教学效果，我们迅速出台了《西头中学全面提升教育教学质量实施方案》，在全校强力推行课堂教学改革。主要做了两方面工作

首先、为了保证课改稳步、扎实推进，我们采取了以下保障措施：一是实行领导包学，要求分包领导深入课改一线，广泛开展调查研究，具体指导课改的各项工作，保证各学科课改工作的顺利进行；二是加强集体备课。在保证各学科备课时间的基础上，对备课的基本任务作出了明确的要求。要分别完成预习提纲、课堂检测题、周清题，并确定课堂作业和研讨教学方法与策略；三是坚持赛教。我们坚持每学期组织一次赛教活动。赛教活动注重全员性、过程性、实效性和创新性；四是保证学生自学时间。

通过这些措施的落实，目前我校教师投入课改的积极性和主动性得到了很大提高。课改促使教师的角色和教学方式均发生了变化，从“摆渡者”转变为“领航人”，从“单打独斗”式转变为教师之间密切合作、信息交流、资源共享，达到了预期效果，教师的教学效果也明显提升，为全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

其次、认真做好成绩分析

从本学期的第一次考试，我就认真及时地做好成绩分析，应该说，这一做法在提高教学质量，促进教师成长方面起到了非常重要的作用。

前段时间，学校举行了小学五、六年级、初一、二部分学科质量检测，英语、数学基础知识过关考试，成绩揭晓后，为了更有效地帮助教师发现问题，解决问题，学校以教研组为单位召开了成绩分析会，要求任课教师人人发言，主要分析学科现状、教育教学中存在的主要问题、下一步整改措施。之后，分包年级的领导又先后组织召开了成绩落后的班主任会议和学科教师会议，更深入、细致地了解了成绩落后的原因，制定了有效的帮扶措施。同时，学校召开学情分析会，帮

助学生进行分析，表彰优秀学生和先进教师，全面激发教师教，学生学的兴趣。

通过坚持开展成绩分析，最直观的效果是：教师养成了反思自己，分析自身的教学行为、教学方法是否存在问题，自身的责任尽到没有，课堂管理是否存在问题，借鉴他人的好的做法，质量意识和责任意识明显增强，从而更主动、更用心地工作。

最后，用这样几句话和大家共勉：

面对教育的飞速发展和改革的深入推进，无论学习和工作。我们只有起点，没有终点；面对发展机遇的挑战，我们只有勤勉工作、追求卓越。无论学习和工作，没有最好，只有更好。我们不能要求事事顺利，功成名就，但可以做到事事尽心，无悔人生。

新课改下的德育工作篇6

一、与时俱进，更新德育观念

邓小平同志在1983年10月为北京景山学校的题词中指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”同时还指出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”因为从长远来看，这个问题关系到我们的事业将由什么样的一代人来接班，关系到党和国家的命运和前途。在实施素质教育的过程中，应把德育放在首位。基础教育课程改革和德育建设都被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上，可见要进行基础教育课程改革，德育建设是必不可少的，那也要改革。

课程改革要求新课程的培养目标既符合素质教育的思想又体现时代的要求，使我们明确意识到在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务，而且它是素质教育的核心内容。完善学生的政治思想和品德素质，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成，促使学生德智体全面发展，为学生的健康成长奠定基础是中小学德育的根本目标，可见德育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。作为基础教育的工作者，首先就要与时俱进，更新德育观念，明确在新课程中德育的内涵。在新课程中，对德育、德育课程必须有一个新的认识。要改变一讲到德育，总是偏重于政治教育，甚至在政治与德育之间画上等号。而应该认识到，德育不能离开政治，这是毋庸讳言的，但是，政治不能涵盖德育，更不能替代德育，德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔的内涵。从根本上讲，德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人，凡与做人相关的思想、观念、规范，都可称之为德育。

二、加强领导，坚持德育为首

在新的课程实施过程中，首先就要从理念上改变，要把德育工作确实放在学校工作的首位。加强和改进德育工作首先应立足于“树魂立根”。所谓“树魂”就是要以理想信念教育为核心，帮助学生树立热爱中国共产党、热爱社会主义之“魂”；“立根”就是立民族精神之根，以爱国主义教育为重点，弘扬民族精神，提炼时代精神，增强学生的民族自信、自强意识。围绕这一核心，不断开展以“诚信”“学雷锋做好事”为重点的德育教育工作，注重各项社会实践活动，在实践中培育学生的“诚信、创新”精神，锤炼他们的实践能力。

不仅如此，教师还坚持把“德育”作为提高全体教师素质的首位意识，强调“人人都是德育工作者”，不断营造全员育人、全面育人、全程育人的德育氛围，开展“校外德育基地实践”等活动完善德育机制。对“留守儿童”学生登记造册，与家长及监护人主动联系，通过上门家访、节假日发函、召开家长会等多种途径，加强学生节假日及校外管理教育，不斷健全社会、家庭、学生三位一体的横向沟通、纵向衔接的德育工作网络。另外，学校还通过一系列的社会实践活动，陶冶学生的操守，培养学生关注社会、帮助他人的爱心。

三、转变角色，注重以身示范

新一轮课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者，要做到尊重学生、信任学生、关心学生。

我国著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么我们教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。

四、融于生活，活动丰富多彩

新的课程标准要求引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，培养学生具有社会责任感、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解，培养一个人的品德根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。因此，我认为在新课程的实施中开展德育活动，要改变以往说教、灌输的方式，要把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，结合学生生活实际和地方特点，开展丰富多彩、学生喜闻乐见的德育活动，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向，实现德育培养目标。

五、多维联合，形成德育网络

中职德育课改篇7

一、背景

随着“中国制造”的迅速发展, 企业“用工荒”、“技工荒”日趋严重, 注重技能教育培养的职业教育得到了国家政策的大力扶持, 逐步成为我国教育的生力军。职业教育是以就业为导向的, 就业问题不仅是教育问题, 同时也是大家重点关注的社会问题。置身于大众化教育背景下的中职德育教育工作变得更加复杂、有难度。作为德育工作的主要教育者和主流文化的宣传者, 德育教育者的素质将直接影响中职学校培养的技能人才质量, 建设一支政治素质好、理论知识扎实、业务素质精湛、师德高尚的德育教师队伍迫在眉睫。

二、中职德育师资队伍建设存在的不足

在深化课改、提升内涵的改革进程中, 中职德育工作在推动主流文化教育宣传、社会主义核心价值观的践行教育、校企文化融合发展等方面取得了一定的进步, 但在中职学校“重技能、轻德育”的教学管理理念没有彻底转变的情况下, 中职学校德育教师队伍建设仍存在许多不足, 亟待改革与完善。

( 一) 德育师资队伍的结构存在不合理。在学校教学队伍的进人招聘中, 中职学校的管理者普遍存在“唯技能”的观念, 在进人编制紧张的情况下, 往往先保证专业系部的教师招聘, 只有在编制十分充裕的情况下, 才会考虑招聘1 - 2名德育教师。有的学校已经连续几年没有新进德育教师, 现在的德育教师基本上是从文化课教学中不能胜任专业课教学的教师中调配而成。非专业背景的德育教师, 严重影响了德育教育的改革创新。

( 二) 德育建设的政策扶持力度不足。新课改要求的德育教育要摈弃传统的单纯灌输式教育模式, 要注重理论与实践的结合。德育教育教研教改的深入推进, 需要大量科研经费的投入, 许多中职学校在这方面的投入很少, 甚至没有, 德育教学中的很多实践环节很难开展, 导致教学与社会实践脱节, 教学效果大打折扣。在教师队伍的培训规划中, 中职学校的管理者往往给广大专业课教师搭建了宽广的平台, 拓展了丰富的专业培训渠道, 而德育教师的学习培训、外出研修的机会少之又少, 导致德育教师队伍整体素质提升较慢。

( 三) 德育教师考评激励机制不健全。德育教师处于中职学校边缘化区域, 教师有科研、教学等方面的基本考核, 只要达标就可以, 不影响其晋升职称、工资待遇。在德育课教师配备不足的前提下, 机械化的上课占据了专职德育教师的大部分时间和精力, 德育教师也为了完成教学任务而被动教学, 职业倦怠感严重制约了德育教师队伍自我发展的需求。

三、中职德育教育师资队伍建设的建议

德育教师队伍的素质和结构决定着中职学校德育工作队伍的整体水平。中职学校要在新课改的背景下, 着重从优化队伍结构、提升综合素质、完善制度建设等方面突破德育教师队伍建设的瓶颈。

( 一) 优化结构注活力。积极争取进人计划, 在年初学校制定人才引进计划时, 要通过系部领导向校领导、人事部门多反映、多汇报, 争取每年能保证1 - 2个大学专业背景的德育教师充入队伍。如果在当前中职德育教师队伍进人选人现状不能一下子改善的情况下, 最要紧的是要有效盘活现有的德育教育人才队伍。要鼓励德育专兼职教师积极进行学历晋升教育, 鼓励非专业背景的德育教师进行德育知识专业化的培训和进修。要做好德育课专兼职教师队伍的梯队建设, 积极引进全校的德育工作者, 把学校党政部门、学生处、各班的班主任都纳入德育教师队伍中, 择优适时进行德育教育和宣传, 在弥补师资队伍不足的同时, 优化德育教育工作环境, 形成全校各部门、全体教职工齐抓共管的良好氛围。

( 二) 搭建平台促素质。一是搭建资金保障平台。中职学校管理者要转变“唯技能”观念, 要“技能”和“德育”两手抓, 从政策重视和资金保障双管齐下, 让德育课教师与专业课教师有同样的机会和资金去从事教学实践活动和科研活动, 尊重德育课教师的劳动成果。二是拓宽学习平台。德育课教师的信息量需求是很大的, 教师如果不及时更新知识、更新教学手段, 就无法很好地教育包围在信息轰炸时代的中职生。教师要通过教学培训、微课竞赛、教研探讨、网络自学等形式, 更新知识储备, 创新教学实践, 在提升自身综合素质的同时, 有效推进德育课改的进程。

( 三) 完善制度求保障。中职学校要不断完善德育工作领导小组, 从制度文件的制订落实中, 突出德育教师队伍的重要性。教务处、教科研部门要不断完善考核评价机制, 完善对德育课教学的质和量的评价体系, 提升德育教育科研考核比重, 促进德育教师转观念、求提升。要完善职称评聘制度, 随着今后职称评聘结合制度的推进, 在聘任岗位有限的情况下, 要保障德育教师职称晋升名额。对在德育课改、德育工作领域成绩突出的教职工, 要加大精神和物质奖励。通过制度的建设保障德育教师队伍的生机、活力和可持续发展。

参考文献

[1]林德华.对中职德育队伍建设问题的思与行.江苏教育2014 (8) :18-19

[2]赵炬.沈阳市中职学校德育课教师队伍建设的思考.辽宁行政学院学报2012 (7) :114.116

[3]林幸福.新形势下中职学校德育队伍建设的机制构建.中国职业技术教育2011 (30) :80-82

中职德育课改篇8

关键词：中职,德育课,案例教学法,运用

中等职业学校德育课是学校德育工作的主要渠道, 是各专业学生必修的公共基础课, 是学校实施素质教育的重要内容。新一轮课程改革推动了德育课教材的改革, 新的德育课教材抛弃了传统德育课教材说教性、灌输性的方式, 代之以案例性、问题性、活动性的方式呈现, 因此, 每个中职德育课教师在教学中如何树立全新的教学理念, 必须引起大家的关注和思考。在新课改背景下, 案例教学法的实施应与时俱进, 充分体现新课改所倡导的新理念, 促进学生学习方式的根本转变, 激发学生学习的兴趣, 培养其创造能力及分析、解决问题的能力。

所谓案例教学, 就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要, 通过设置一个个具体的案例教学, 将已经发生或可能发生的问题作为个案形式, 引导学生参与分析、讨论的活动, 让学生从特定的体验中分析、决策、锻炼, 从而培养他们独特的、综合的工作能力及团队精神, 以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基础的价值取向。笔者认为, 在中等职业学校德育课中引入案例教学法, 对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义, 笔者通过在课堂中的实践, 谈谈对案例教学法的一些认识。

一教学案例准备

1. 抓住教材, 运用案例

中等职业学校德育课新教材, 遵循“贴近实际, 贴近生活, 贴近学生”的原则, 各门课教材均根据教学大纲的要求, 做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂, 选配了不少生动、典型的案例, 如《职业生涯规划》教材中就有大量的课首案例、文中案例, 这有利于学生对课本知识的了解, 也有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点, 教师将其穿插教学中, 既调动学生参与, 又活跃课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。

2. 联系实际, 编选案例

德育课新教材, 每门课程的每一课基本上都有案例, 且针对性较强, 教师在教学中尽量采用。但也可根据本地、本专业学生的实际等另编选案例。案例的编选是案例教学法的前提和基础, 这需要教师和学生多阅读《半月谈》《时事报告》等各类报纸杂志, 多收看《新闻联播》《今日说法》等电视节目, 并做好摘记, 广览博取, 整理相关材料, 编写成册, 不断充实教学资源, 随时供教学使用。在新课改背景下, 典型、适当的案例应具备以下几点:

第一, 目的性。教学中的任何活动都围绕着一定的教学目标, 在选编教学案例时也要根据教学内容的要求去进行。

第二, 生活化。即提供给学生的案例要贴近学生实际, 尤其要选择贴近学生心理和年龄实际的案例, 这样的案例, 较容易引起学生心理上的共鸣, 激起探究的兴趣, 从而取得预期的教育效果。

第三, 本土化。引用的案例最好是我们身边发生的事情, 通过身边看得见、摸得着的事例, 使学生感悟更深, 这样会收到更好的效果。例如, 笔者在进行《经济政治与社会》第三课的“依法纳税”的教学时, 选编案例:2011年春节, 我有几个在外地工作的大学同学回来过年, 经倡议组织了一次聚会, 大家一起到某宾馆吃饭共消费了800多元, 但在饭后结账索要发票时竟遭到饭店老板的拒绝。我们当即向税务部门投诉, 当税务局依法追查开发票事件时, 老板采取藏匿等手段逃避检查, 后经税务执法人员进行税法的宣传教育, 他最后认识到了消费者索要发票也是防止税费流失的一种规定。通过现实生活中的例子, 让学生识别社会中违反税法的现象, 并能正确对待。

第四, 典型性。案例的选择必须在社会、生活和职业等方面具有一定的代表性、影响力, 使学生认识到德育课是对时代的正确认识, 是一个人了解社会的一扇窗户, 是适应社会发展的一条途径, 从而感悟到德育课的价值。

第五, 方向性。选用案例应以正确教育为主, 反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向, 唱响主旋律, 多弘扬正气, 讴歌正义, 用积极的例子去激励学生, 培养学生的浩然正气。

第六, 时效性。选择的案例要反映时代的最新成就, 反映当前的热点问题, 紧跟经济和社会发展的步伐, 以增强时效性和新鲜感, 切中学生的兴奋点、关注点, 使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。

二案例教学法的实施

课堂教学是提高教学质量的中心环节。在德育课堂中教师如何实施案例教学?应做到以下几点:

1. 导读案例, 自主质疑

教师在讲授案例前布置学生阅读案例材料, 提供一些资料或提示查找必要的信息, 并引导学生积极地思考, 初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。此外, 教师也可以给学生列出一些思考题, 也可以由学生自己提出问题, 教师要及时了解学生的学习情况, 有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨, 引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题, 进而寻找解决问题的方法。这个环节必须抓牢, 否则会影响整个教学效果。例如, 笔者在进行《职业生涯规划》第三单元“职业生涯发展目标与措施”的教学时, 首先指导学生阅读课首案例“新生活从选定方向开始”, 学生通过这个案例的自主学习, 很快掌握了本课教学内容, 并加深了理解。

2. 分组讨论, 进行探究

教师根据学生的不同特点, 将全班学生分成几个小组, 小组成员可以多样化, 使他们在讨论时能够表达不同的意见, 对案例的理解更深刻。安排讨论时要确定主题, 主题应具有针对性、开放性和创造性, 让学生有话可说、有感而发, 做到畅所欲言, 相互启发, 相互补充。在整个过程中教师应成为一个为学生搭建平台、提供便利的助手, 鼓励学生踊跃发言, 一起参与。这个过程是培养小组成员的合作精神、团队智慧的环节, 是发现问题、解决问题的过程, 要加以重视。

3. 集中讨论, 达成共识

各小组派出代表, 发表小组对案例的分析和处理意见。让学生自由讲述他们对案例的理解、分析、判断、论证过程, 说出解决问题的办法。此时, 教师担当的是主持人的角色, 引导学生对讨论结果进行及时的归纳和总结, 达成共识。这个过程也是知识升华、认识深化的过程。

4. 认真点评, 科学总结

案例教学的最后环节, 即评价总结环节。此环节是教师发挥主导作用的集中体现, 学生讨论后, 教师进行总结, 帮助学生整理思维过程, 还应指导学生对问题进行反思, 抓住问题的本质, 达到举一反三的目的, 科学地释疑、解疑, 说明案例的关键点。

三案例教学法的实效

案例教学法符合中职生的认知规律, 能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则, 具体有以下几方面的效果。

1. 激发学生学习的兴趣

德育课理论性强, 枯燥乏味, 单凭教师讲解难以调动学生的积极性。运用案例教学法, 可以在课堂中创设一个宽松的教学情境, 提供生动、逼真的案例, 引发思维, 启迪思想、碰撞火花, 激发学生的学习兴趣, 达到课堂教学的最优化。

2. 适合新课改的要求

德育课在实施案例教学中改变了教师唱独角戏的局面, 把课程的主动权交给学生, 使他们成为学习的主人, 培养了学生的自学能力和良好学习习惯, 符合新课改教学大纲的要求。

3. 有利于学生能力的培养

案例教学法是一种以学生为主体, 以自主学习为理念的教学方法, 要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 探究未解的问题, 这为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力创造了条件。

四实施案例教学法应注意的问题

1. 遵循启发引导的原则

在采用案例教学时, 教师要充分发挥其主导作用, 启发、引导学生去独立思考, 指导学生展开讨论, 切忌包办代替, 从而违背案例教学的指导思想, 阻碍学生自己去分析、解决问题。

2. 掌握教学时间

在案例教学过程中, 往往给学生留一定的独立思考时间, 对问题展开讨论, 但有的学生在讨论过程中, 因不能找到正确的答案而争论不休, 辩得兴起而忘了时间。这时, 教师要有效地加以控制, 要根据讨论问题的情况合理分配时间。

3. 善于运用多媒体教学手段

多媒体教学是一种有效的教学辅助手段。多媒体技术集幻灯、录音、电影、计算机等多种现代化技术手段于一体, 可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合, 具有大容量、超时空、交互式、多感官体验等特点。在中职德育课教学中教师善于运用多媒体技术, 采用多媒体教学与传统教学相结合的方式, 使多媒体教学在教学活动中活跃教学气氛, 调动学生的学习热情, 提高课堂教学效率, 发挥最佳优势。

总之, 案例教学法适时、恰当地运用于中职德育课教学中, 对于提高学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识、提高能力, 效果显而易见, 是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法。因此, 我们在中职德育课教学中大胆运用案例教学法, 经过不断探索, 努力实践, 一定能更有效地提高课堂教学的效果。

参考文献

[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见, 2008[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见, 2008

[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳:沈阳出版社, 2004[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳:沈阳出版社, 2004

[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003[3]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

中职德育课改篇9

筹备:未雨绸缪占先机

全国中职学校德育论坛暨全国中职学校德育基地学校协作会年会是教育部高度重视的一次会议,浙江省中职德育工作会议是浙江省新世纪以来第一次由6个部门联合召开的一次会议。同时承办这样两个会议,意义重大。衢州中专积极主动,占得先机,把承办这次会议当做在新的起点上推动学校科学发展、和谐发展的重要抓手,使之成为充分展示学校近几年办学成果和德育特色亮点的重要窗口,成为进一步争取教育部、省教育厅等部门更多支持的重要载体,成为进一步凝聚全校师生创业创新积极性和创造性、营造更加浓厚发展氛围的重要平台。为此,学校高度重视,成立筹备领导小组,根据工作要求设立了秘书资料组、联络接待组、德育活动展示组、教学及氛围营造组、后勤保障组、安全保卫组等6个工作机构。并召开动员大会,要求广大师生当好东道主,以主人翁的积极姿态、饱满的热情、务实的作风投入到会议的筹备和日常工作中去,以一流的质量、一流的服务、一流的精神面貌保证会议的顺利召开。

报告:德育之花香满园

在这次德育会议上,专家的报告视角不一,精彩纷呈。教育部职成教司副司长王继平传达了全国中等职业学校德育工作会议精神,解读了教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育工作的意见》,对贯彻会议精神,开创德育工作新局面提出了要求。浙江省教育厅副厅长鲍学军就加强和改进浙江省中等职业学校学生德育工作提出意见。要求全省德育工作以科学发展观为指导,进一步统一思想,提高认识,开拓创新,扎实工作,努力开创富有浙江特色的中职学生德育工作新局面。把中职学生培养成“就业有优势、升学有希望、创业有本领、终身发展有基础”的“四有人才”。为和谐社会建设,为浙江经济转型升级作出更大的贡献。

会议邀请了孔子第75世嫡长孙孔祥楷先生作专题报告。作为三地(曲阜、衢州、台湾)孔庙最后的奉祀官之一,孔子思想和儒家文化的传播者,孔祥楷先生从儒家文化入手,畅谈中等职业学校的德育工作,把儒家思想和学校德育工作相结合,为中职学校的德育工作寻求新的视角。浙江红五环集团董事长苏勇强,浙江亚龙科技集团董事长陈继权分别从校企合作共育人才及企业眼中的中职学生德育工作的角度作了精彩发言。对学校如何与用人单位对接,切实提高德育的实效性,增强学生的就业竞争力有很强的指导意义。来自全国各地10多所中职学校交流了德育工作经验,相互借鉴,共同提升。努力拓展中职德育工作的新途径,不断提高德育工作成效,把每一位中职学生培养成德技双馨的高素质劳动者和技能型人才,让德育之花香满园是会议形成的共识。

大赛:创意之花别样红

浙江省第二届中等职业学校学生创新创业大赛在会议期间闪亮登场,为大会增添新的绚丽的色彩。大赛设小发明小创造、平面广告、动漫短片、创业计划等4个竞赛项目,汇聚了全省108所学校的367件作品。在学校的忠信广场正前方,参赛作品一字排开,吸引了参加德育会议的代表以及媒体记者的目光。参赛作品中的“内臂钻孔专用机床”、“自动滚丝机送料机”、“盲人导航服”、“多功能护理床”、“生态老年休养院创业计划书”、“定时控制节水装置”、“蚊香分离器”等,得到了专家的充分肯定。大赛充分展示了浙江省中职学生的创新精神与创造活力。“在这次比赛作品中,学生们理论联系实际,专业联系职场,创意新颖独特,作品颇具水准。他们还专门设计了许多作品为社会困难群体服务,彰显了‘90后’的人文情怀。通过创造才能的施展,许多中职学生真切地明白了自己将来的职业发展方向,找到了专业学习的兴趣和自我发展的信心。”浙江教育科学研究院院长方展画在点评大赛时说。

活动:精彩纷呈竞风流

会议期间,参加会议的代表从不同侧面感受了衢州中专校园文化建设的新面貌。走在衢州中专的校园,路灯下一帧帧以学生为主题的大幅照片夺目灿烂,照片里的学生们青春飞扬的笑容中充满了阳光、自信和快乐。

这是学校创设阳光校园文化的一个缩影。

学生公寓,干净整洁的床铺,摆放整齐的生活用品,斜挂在天花板上的清新绿竹,平铺在柜门上闪耀的星星,阳台上同学们亲手绘画的海豚……打造温馨的生活家园,无不显示出同学们灵动的巧手和独特的创意,这是学校寝室文化建设的成果展示。

艺术楼报告厅,不时传来热烈的掌声,“儒家校园剧”展演活动正如火如荼地开展。《弟子规在我身边》以快板的形式阐述“做人”恪守的规范;话剧《过年》讲述了一家人在过年时忘记仇怨,体现了孔子文化的“仁义”;《校园礼仪风》演绎了儒家文化的“礼”;“诵读儒家经典节选”,感受到儒家经典的魅力,体味传统文化的博大精深;《妈妈我错了》、《诚信摆渡人》、《我的青春我做主》反映当代中专生积极、阳光的生活状态。会议代表对发挥儒学文化传统在教育上的价值与功能,来推动校园文化建设和学校特色创建,开辟德育新途径,留下了深刻的印象。

反馈:齐抓共管谱新篇

全国德育盛会在衢州中专召开,这既是对学校德育工作的一次大检查,也是对学校办学成果的一次大检阅,更是对学校跻身全国名校行列的一次大促进。衢州中专全校师生高度重视,全员参与,积极行动,以一流的业绩,一流的精神,一流的风貌展示衢州中专的良好形象,会议取得圆满成功,在代表中引起了很好的反响。

浙江省职成教处处长徐伟标评价说:“思想上高度重视,领导班子团结协作,中层干部积极肯干,全校师生精神振作,组织活动内容丰富,衢州中专成功承办了德育两会,很好地展示了学校的风采,提高了学校和衢州的知名度。”

衢州市委常委、宣传部长高启华来电,对我校成功承办德育两会给予了充分肯定和高度评价,勉励衢州中专再接再厉,开拓创新,促进学校发展再上新台阶。

湖北宜都市职教中心等参会教师给校长发来短信:“参观了衢州中专校园,观看了学校的德育展示,聆听了您的精彩演讲,领略了您的超人智慧,感悟了你的亲和魅力,见证了你的果敢和决断力,衢州中专因此而精彩。”

中职数学课课改反思篇10

一、树立学生学习信心

中职学生都是中考失败的学生, 他们面对文化课有一种本能的抗拒。在这种状态下怎么可能会得会学得好呢?所以我们首先应该做的就是排除学生的心理障碍, 增强学生学习的信心。让学生明白中职数学课和普高数学课是有本质区别的, 普高数学要的是分数, 中职数学倡导的是提高学生基本文化素养和适应社会的能力。

二、让学生意识到学数学的重要性

没有目标的学习是盲目的, 所以我们要使学生明白学数学对他今后生活的影响。数学好一定聪明, 这句话是不无道理的。数学好起码说明学生善于思考, 考虑问题比较周全谨慎。而中职学生最缺乏的就是思考, 头脑过于简单。我班曾经发生过这样一件事:学生A打了学生B, 问A为什么打B时A说因为B在群里骂了A, 经核实是学生C和学生A逗着玩, 在B手机充电时趁B没注意, 用B的手机在班级QQ群里骂了A。因为此事生A受到了严厉的处罚, 给自己也给别人带来了麻烦, 类似的事还有很多。中职学校管理是难题这是大家有目共睹的, 学生违法违纪事件和打架事件要比普通学校多得多, 这和学生基本文化水平低有直接关系。学生在做之前没有想的习惯, 基本的思维模式不够健全。

三、降低知识性目标, 提高能力目标

根据职业学校的特点学习的目的并非考试, 而且知识性的东西比较容易遗忘, 因此我认为中职数学课应该注重让学生体会学的过程, 学的方法不只是记住几个公式, 而是有了这个公式我们该如何加以运用。尽管中职学生最缺乏的就是动脑筋想问题, 可是我们还是要想尽办法, 调动学生调控思维的这根神经。尽管开始的过程会比较难, 可是只要老师坚持下去, 相信老师的努力会在学生今后的生活中加以体现。看开讲了有一位知名学校校长说了这样一段话让我深有感触:教育的开始, 学生可能需要很长的时间来适应, 这个过程看起来好像很浪费, 可是一旦学生的思维被启动起来在未来会有一个很大的加速度, 所以教育有时候慢一些效果也许会好一些, 不管是作为老师还是家长, 我们要学会等待。

四、让学生动起来

在上课的过程中我们要注重让学生多动, 多想, 多说, 多练。教师在整节课中充当的只是参与者的角色, 可因为学生的基础和思考问题的能力实在太差, 有时难免着急说两句, 笔者认为应该把课堂充分留给学生。教师应该管住自己的嘴, 不要抢进度。一定要谨记学习的目的是开启学生思维的殿堂, 而不是完成教学任务应付差事。

五、尽量减少各章节的联系

普高数学讲究的是知识的系统性、连惯性, 可对于中职生而言如果以这种模式上课, 势必会导致学生的反感, 使课堂无法进行下去, 整个课堂成为教师的一言堂。中职生文化课底子薄弱, 好多学生初中就没怎么上过课, 而且对于职业学校而言, 文化课是副课, 学生的受重视程度远不如专业课, 一星期一般两节课, 学生在课外时间也不可能学数学, 在这种情况下如果再讲究知识的系统性与连惯性根本就是不可能的, 因此我们在上课的过程中要尽量使每一节课单独成为一个体系, 切断各知识点间的联系, 对于需要用到的知识, 可以采取直接告知的办法, 这样学生才能在听得懂的前提下学到有用的数学知识。我们必须要明确的是教师的授课是为学生服务的, 上课的重点不是教师讲了点什么, 而是学生学到些什么。

六、尽量与学生所学专业知识和学生实际生活相连

中职德育课改篇11

关键词:德育教育;课改;课程设置;教法改革

中图分类号:C712 文献标识:A文章编号:1007-4244(2010)06-0136-03

德育课课堂教学是中等职业学校德育工作的主渠道,是学校实施素质教育的重要内容,是各专业学生必修的公共基础课,是实施素质教育的重要内容,体现了社会主义教育的的本质和方向。德育课程教学内容在引导中等职业学校学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,帮助中等职业学校学生树立正确的择业观、创业观,培养良好的思想政治素质、心理素质、法律素质和职业道德素质等方面发挥着重要的作用。推进德育课课程改革,增强德育课的针对性、实效性、时代感和吸引力,对于加强和改进中等职业学校德育工作,提高职业教育质量具有重要意义:

一、德育课改方案的主要内容和主要特点

1993年、2001年中等职业学校德育课进行过两轮重大改革。在此之前,中等职业学校没有自己完整的德育课课程体系,1993年第一轮课改,我校根据学制、招生对象、专业类别设置了九门德育课程,这次改革构建了既有别于普通高校,又有别于普通中学的中等职业学校政治课程体系。

第二轮德育课改始于2001年,这一课程改革把“政治课”改称为“德育课”,职业指导列为必修内容,必修课程从原来的9门精简为“职业道德与职业指导”、“哲学基知识”、“经济与政治基础知识”、“法律基础知识”4门。将“中等职业学校政治课”更名为“中等职业学校德育课”,拓展了课程内涵,突出德育育人的特点。设置“职业道德与职业指导”课程,充实了职业道德、职业理想和创新精神的教育内容,注意体现职业教育的特点。

2008年12月,教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课课程教学大纲》,这标志着第三轮中等职业学校德育课课程改革方案进入实施阶段。

这次课改德育课的“性质和定位”基本没变。德育课“主要任务”的核心内容没变,规定了中等职业学校德育课的课程设置,由必修课和选修课两部分构成,必修课包括“职业生涯规”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”4门课,选修课明确开设“心理健康”,同时要求根据国家形势发展进行事政策教育,结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习,进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。德育课课程改革方案自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行。

对于必修课的教学安排和要求,各校可根据具体情况进行适当调整,但必须保证各门课程的教学时数。选修课的教学时间,一般不少于64学时。其他选修课程由各地根据实际况开设,报教育部审批后由地方组织实施。

德育课改新方案有以下三方面的显著特点:

一是充分反映了马克思主义中国化最新成果,时代感更强,将马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观融入4门必修内容之中。

二是进一步体现了“三贴近”的原则,针对性更强,即坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。教学目标由“认知、运用”二维目标变为“认知、情感态度观念、运用”三维目标,增加“情感态度观念”。

三是进一步突出了职业教育的特色,实效性更强,单独设置“职业生涯规划”课程;保留了职业道德教育和法制教育方面的内容,设置职业道德与法律课程;将“心理健康”纳入了德育课程体系。

二、中职校德育课程教学课程设置情况

及教学课时安排

2009年秋季之前,根据大多中职校实际情况德育课课程的开课情况是:一年级新生第一学期进行《中职生心理健康》教育;第二学期进行《法律基础知识》的教育;二年级学生第一学期进行《经济与政治》、《哲学基础知识》的教育;第二学期进行《职业指导与职业道德》的教育。其中《职业指导与职业道德》课程使用我校教师和其他兄弟学校合编的由国家正规出版社出版的校本教材,其他课程使用国家统编教材。学生在校学习的两年时间内,有些专业科在教学安排中保证四个学期每学期36课时的德育授课时间,有些专业科只安排了一年的授课时间。2009年秋季之后,大多中职校认真组织制定德育课改新方案实施规划,停止使用校本教材和旧教材,统一使用中等职业学校课程改革国家规划新教材(除库存的《职业生涯规划》外),严格按照教学大纲实施教学安排,确保德育课改新方案如期全面实施,确保教学目标任务实现。

关于选修课中的时事政策教育和其它内容的教育我们是贯穿在德育必修课课程教学中完成,结合课程内容对学生进行科学发展观、抗震救灾精神、奥林匹克精神、国情教育及行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。例如在《经济政治基础知识》、《法律基础知识》课程中对学生进行党的十七大会议精神、环境教育、廉洁教育等时事政策的学习和教育;在《心理健康教育》课程中进行抗震救灾精神、预防艾滋病的教育、在《职业指导和职业道德》课程中进行奥林匹克精神、国情教育等内容的教育。在授课期间,如果发现问题特别严重的学生,及时向专业科和心理咨询室老师反映,共同实施教育。

根据各专业科的实际需要合理安排课程,合理安排授课时间,例如财贸科因为专业课上《政治经济学》,就把《政治与经济》课程改为《财经职业道德》。这种调整既符合国家教育部对学生德育必修课内容的要求,也符合专业培养目标的需要,从学生成人、成才的要求出发,体现以人为本的思想。

三、探讨和改进德育课教学方法,提高

德育教学的实效性

目前中职校的学生多为中考的失利者,文化知识基础相对薄弱,良好行为习惯养成相对缺乏。受传统观念影响,进入职业学校是他们无奈的选择,对学习缺乏兴趣和动力;人生没有目标和进取心。他们背负着来自家庭、社会鄙薄职业教育的精神压力,部分学生法纪意识比较淡薄,遇事容易冲动,与人沟通能力和情绪自控能力差等问题。学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭,职业教育就业导向的特点决定了他们将更早步入社会,对社会整体道德水平的影响更为直接,中职学生的素质关系到国家劳动大军的素质。因此,探讨和改进德育教学方法和教学效果评估,提高德育教学的实效性势在必行。

经过几年的探讨和经验积累,目前中职校德育课教师课堂教学授课方式发生了很大的转变。

1.教师要注意发挥学生的主体作用,从以往的单纯老师的“知识”传授转向“小故事大道理”“案例分析点评”“情景设置表演”等案例教学和情景教学;

2.从教师“灌输”转向双方“对话、讨论、互换角色”,突出了教学的实践性特点;

3.从知识接受转向心灵“感悟”生活“践行”,从学生“受爱”转向师生“创爱”的共识授课方式,把课堂教学和职业活动、学生活动相结合。增强德育课吸引力。同时利用教研活动时间观摩心理健康咨询活动,带学生参加就业招聘会,同组教师互相听课、互相评课,集体研究授课内容和教学方法等活动,取长补短,择优选择,发挥教师的主动性,创造性加以解决教学中遇到的各种新情况、新问题,提高教学实效性。改变了以往教师授课条块分割,各司其职的教学情况。

德育课评价标准要坚持知、情、意、行相统一,即不仅要求学生对知识的掌握,还要对学生培养情感,端正态度,树立观念,提高能力,学以致用。为此对德育课成绩的评定,德育组老师采用多种方式综合进行评定:课堂纪律要求占一定比例,让学生学会控制情绪,严格自律,养成遵纪守时的良好习惯;加大课堂提问的分数评定,让学生对知识边学边消化,并积极发言,参与课堂活动,及时发现学生思想中存在的问题,给予引导和纠正。既能调动学生的学习积极性,又能锻炼学生的思维能力、口语表达能力。课后作业的布置尽量结合社会实际和学生的思想动态,例如心理健康的测试、法律案例的收集、采访课任老师,给家长写信等等,让学生课后养成看书看报收集材料的习惯,学会走进老师和家长,倾听他们的心声,建立良好的师生同学关系和亲子关系。同时减轻书面知识的考核,侧重能力的培养,使德育内容从课堂授课真正进入学生的头脑。保证每位教师的授课材料和考核试卷做到资源共享,同一门课程制定统一的教学评估体系。

按照国家教育部的有关文件规定,从2009-2010学年开始,德育课程将进行相关的改革,重点是提高德育课质量。德育课程改革将注重加强与其他教育的纵向和横向衔接,努力体现职业教育的特点,完成职业教育的德育目标,我们全体德育工作者将认真学习,不断探索,努力提高教育教学水平。

目前德育课教学急需解决的问题:应打破单纯的课堂灌输、报告宣传的模式,积极采取各种现代的教学方法,充分发挥第二课堂的德育功能,采取“开放式”的教育方法,加大德育的信息注入量,开阔学生的视野,培养其正确区分、辨别、选择和吸收多种社会信息的能力;树立“人人有责” 全方位德育理念,把德育教育同其他学科教学结合起来,让德育渗透到学校管理、服务工作的各个领域,通过教书育人、服务育人、管理育人、环境育人全方位、多渠道开展道德教育。

【参考文献】