中职英语口语教学对策（精选12篇）
中职英语口语教学对策 篇1
随着经济全球化的发展, 英语已经成为生活和工作中一种非常重要的语言, 而且中外交流的不断进行, 对学生的英语口语表达能力提出了新的要求。以往进行中职英语教学时, 教师往往比较重视学生应试能力的培养, 对学生的口语表达能力不够重视, 这导致了“哑巴英语”的出现。随着素质教育的推行, 要求学生必须具备较强的英语口语能力, 教师必须根据教学实际, 运用有效的教学手段做好口语教学。
一我国中职英语口语教学的现状
1.很多中职学校和教师对口语教学不够重视
中职英语教学的主要目的是提高学生听说读写的能力, 帮助学生发展得更加均衡。但是现在很多中职学校和教师进行英语教学时, 还是选择传统的教学方式, 对词汇量和语法比较重视, 给学生留出的听说时间比较少, 口语训练仅仅是走过场, 这也直接导致中职学校学生的英语口语水平比较差, 无法满足社会对人才的需要。
2.口语教学氛围较差, 缺少英语口语教学的语言环境
在汉语环境中进行英语教学, 会直接导致英语学习的客观环境比较匮乏, 学生除了每周需要上几节英语课, 其他时间很少接触到英语, 这影响了学生英语水平的提高。有些教师虽然给学生提供了一些机会, 让其进行英语口语交流, 但是现实场景和模拟场景存在较大的差距, 表达方式存在很大的差别。在语言交际环境中, 听说是相互独立的。中职英语口语教学过程中, 经常存在听和说脱节的情况, 并且很多中职学生的父母文化水平低, 无法在家中给学生创设英语学习的环境, 这也影响了学生英语口语能力的提高。此外, 中职学生的英语学习基本是在汉语环境中进行的, 平时学习和生活中不具备英语语言环境, 日常交际过程中不会使用到英语, 学生无法认识英语口语的重要性, 英语学习还是集中在词汇和语法上。
3.口语教学没有从学生的个性差异出发
中职学校和普通高中相比, 学生的文化基础较差, 学生之间的英语基础差别较大, 学习策略和学习方法存在明显的不同, 这造成学生间的英语口语水平参差不齐。很多教师在进行英语教学过程中, 使用的都是“一刀切”的办法, 没有认识到学生之间存在的差异, 学生基础不同, 课堂学习的表现也会存在较大的差异, 有些学生善于表达, 得到的机会比较多, 有些学生表达能力较差, 得到的机会则比较少, 有些自卑的学生不敢开口, 其口语水平很难得到提高。
4.教学方法陈旧, 无法激发学生的兴趣
在以往的英语教学中, 占主导地位的是教师, 基本上都是教师讲课、学生听课, 教师讲课的重点是单词和语法, 一味地要求学生背诵, 给学生提供的练习机会比较少, 进行课文阅读时, 教师会逐句地翻译, 学生只能跟着教师的节奏学习, 很少有机会讲英语。
5.学生较多, 口语实践机会比较少
要想学生的听说能力得到真正的提高, 需要大量的时间进行训练, 需要给每个学生足够的机会。但是很多中职学校学生比较多, 学生很难获得足够的机会, 这导致学生的口语水平提高缓慢。
6.学生存在一定的心理障碍
课堂教学时间非常有限, 学生在课堂上获得说英语的机会比较少。并且很多教师上课时往往会选择某一种教学方式进行教学, 教学方式单一, 很难将学生的学习兴趣激发出来, 学生若是回答错误, 教师往往不是鼓励自己的学生, 而是埋怨学生, 这会打击学生的学习积极性, 学生甚至会产生畏难情绪, 出现心理障碍, 不愿意开口说。所以, 教师必须认识到兴趣的重要性, 采取措施克服学生存在的心理障碍, 不断地提高学生的英语口语水平。
二做好中职英语口语教学的措施
1.在课堂教学过程中做好口语训练
同一门课程, 教师不同, 教学安排也会存在一定差异。教师在教学时, 需要将情感教育的作用发挥出来, 将知识传授给学生时, 应该让学生感受到教师的亲切和热情, 这样能够拉近师生之间的关系, 利于轻松、愉快课堂氛围的营造。教师教学时, 也可以根据教学内容, 进行听说活动的安排, 教师也可以参与进去, 比如教师可以通过英语进行自我介绍, 而学生在自我介绍时, 会模仿教师的做法。每个学生轮流做自我介绍。虽然有些学生比较紧张和拘束, 但还是有很多学生敢于表达, 通过学生的自我介绍, 教师能够较为全面地了解学生的英语口语水平。此外, 教师应该深入全面地了解学生的特点和个性, 根据学生的个性特点区别对待, 对学生进行引导, 将学生的特长发挥出来。通过交流, 学生能够较为客观地找到自身存在的问题, 并改正。
2.转变教学观念, 创设以学生为中心的课堂
在以往的教学中, 课堂的主宰者是教师, 学生在学习知识时往往比较被动。新课改要求教师将课堂还给学生, 自己主要扮演组织者和引导者的角色。这便要求教师必须处理好自己和学生之间的关系, 改变以往“填鸭式”的教学, 将课堂还给学生。很多中职学生的英语水平比较差, 在学习时无法跟上教师的节奏, 很容易走神, 这便要求教师在课堂教学的过程中, 根据教学内容和学生的特点, 选择不同的方式, 激活课堂教学, 避免课堂氛围枯燥和无趣。教师在提问时, 还应该有层次地设置问题, 照顾到不同层次的学生, 对于那些较为内向、不敢发言的学生, 教师应该让其回答一些比较简单的问题, 也可以让这些学生回答其他学生回答过的问题, 这样能够提高学生的自信心, 让学生敢于开口。此外, 在课堂教学过程中, 教师可以让学生分组讨论, 这样能够给学生更多的交流机会, 让其在交流的过程中不断地完善自己, 提高英语口语能力。
3.创设教学情境, 切实优化教学手段
在英语课堂教学过程中, 教师应该根据教学内容进行教学情境的创设, 将多媒体手段等运用进去, 做到言行统一, 将学生的参与热情激发出来, 提高学生英语学习的兴趣, 提高学生的学习能力。进行教学情境创设时, 可以将多种方式运用进来, 比如进行交际场面的模拟, 让学生进行小组讨论, 上讲台进行对话、表演等。教师还可以设计一些和生活联系较为密切的问题, 并重视激发学生参与的主动性和积极性。这样学生可以根据自身情况进行问题的回答, 从而帮助学生提高口语能力。
4.课内和课外结合
虽然很多中职学生的英语基础比较差, 并且还存在厌学心理, 但是教师若是能够耐心地对学生进行引导, 学生还是能够提高对英语的兴趣, 认识到口语学习的重要性, 在掌握正确的方法后, 较为积极地进行英语学习。由于课堂时间较少, 给每个学生表达的机会也比较少, 这要求教师要认识到课外练习的重要性, 将课内和课外结合在一起, 相互补充, 给学生创造英语交流的环境。比如教师可以通过课外实践进行游戏活动的组织, 安排学生观看英语电影等, 切实提高学生的听说能力。
5.重视英语教师教学能力的提高
教师要想做好教学不但需要具备渊博的专业知识、师德高尚, 还需要掌握相关的教学技能, 这要求教师必须提高自身的综合素质。在进行英语口语教学时, 教师的口语能力应该较为出色, 若是教师经常使用汉语进行教学, 会导致其英语教学习惯很难养成, 学生的听说能力很难提高。教师必须通过英语教学帮助学生营造良好的语言氛围, 以提高学生的听说能力。但是现在很多中职英语教师的水平较低, 年龄老化, 给中职英语口语教学水平的提高造成了一定的阻碍。教师应该积极地参与到培训中, 更新教学理念, 研究教学成果, 切实提高自身的英语教学水平。只有这样, 教师教学时才能够根据需要选择合适的教学方法, 其英语教学水平才能够提高。
三结束语
中职英语口语教学的目的是让学生能够进行英语口语交流, 教师必须紧跟时代的步伐, 采取措施不断地提高自身的英语口语水平、更新思想观念、转变教学手段, 切实提高中职英语口语教学的质量。
摘要：随着社会经济的发展, 对学生英语口语能力的要求不断提高, 以往的“哑巴英语”已经无法满足学生提升能力的要求。本文主要分析我国中职英语口语教学的现状, 探讨提高中职英语口语教学水平的策略, 希望能够帮助中职学校做好英语口语教学, 提高学生的英语口语能力。
关键词：中职英语,口语教学,现状,策略
参考文献
[1]朱菊.试论中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育, 2014 (6)
[2]黄明秀.中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育, 2013 (18)
[3]古淑娟.中职英语口语教学的困境和对策[J].柳州职业技术学院学报, 2015 (1)
中职英语口语教学对策 篇2
摘要：近年来，全球一体化进程不断加快，英语学习也变得越来越重要。中职学校作为专门培养基础服务人才的院校，英语教学就更为重要。本文重点分析了中职学校英语教学中现存的问题，并提出了几点相应的改善对策。
关键词：中职英语 对策研究 英语教学
在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化。综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些和现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要功能。根据有关教育方面的资料显示：职业中学中60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生基础还可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语成绩提高缓慢。多年来，中职学校的英语教学多采用传统的教学模式，重理论轻讲解和实践练习，这和职业学校培养人才的目标不尽相符。由于职业中学教学的非凡性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，在现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的想法，因而造成对英语学习的误解。为了加强中职英语教学，提高教学质量，找出中职英语教育中存在着哪些问题就成为了关键，而解决这些问题是核心。本文就主要是从中职教育中存在的问题出发，提出一些解决的对策。
一、中职英语的重要性
目前，我国正处于科教兴国、步入国际化的关键历史时期，社会需要大量的合格的有较强就业竞争能力的劳动者，这就为旨在培养生产、服务一线的高素质劳动者的中职学校提高了要求，其中外语需求的必然性不言而喻。英语课长期以来都是中职学校的基础文化课之一，提高中职学生的英语能力，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。
二、现阶段中职英语教学中存在的问题
1.中职学校生源英语基础普遍较差,学生英语水平低
就目前的情况来说，一般就读职业学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们英语基础知识普遍较差,水平参差不齐,大部分学生不能流利的阅读课文、进行日常的对话，也不具备基本的英文写作水平，有的甚至无法正确的拼写单词。上课先听不懂，而后就不听，最后逐渐对学习英语产生了反感、讨厌等负面情绪。由于基础较差,大部分学生对英语学习不感兴趣,没有学习热情,英语在学生的学科中成了最不受学生喜欢的科目，导致中职英语教学质量不高。
2.学生缺乏学习动机。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生、指引学生的强大动力。没有学习动机的学生很难认真刻苦的学习。而到中职上课的大多数是初中成绩差、基础文化水平较低、学习不主动的学生，他们到职业学校上课，一般是由于年龄太小家长逼迫其就读。他们读书的目的无非是想混毕业，拿到毕业文凭，以后好就业。他们缺乏学习动机，在学习上就敷衍了事，根本没有办法认真刻苦的学习英语，最后就形成恶性循环，导致中职英语教学很难顺利进行。
3.中职生的英语学习观抑制了英语教学的质量。
（1）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习，对英语学习的目的和重要性认识不够。据了解，学生进入职校学习，主要是为了掌握一技之长。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职校只要把专业技术学好就够了，这种思想在一定程度上阻碍了英语教学的质量。（2）受以往自身学习状况的影响，以致学生对英语学习到了心有余而力不足的境地。很多学生初中时英语基础就比较薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，部分学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足的地步。（3）一少部分学生的英语基础还可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。（4）部分学生对英语学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。
4.对英语的重要性认识不足。
由于中职学校主要是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是，目前很多中职学校对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面内容进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制。且很多学校对中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。
5.英语教学软硬件落后,教学方法单一,缺乏必要的多媒体教学设施
目前,一些英语教师的教育观念存在错位和偏差,习惯用传统的教学方法和手段组织教学,无法激发学生学习英语的兴趣,无法完成现有的英语教学任务。英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主,满堂灌,照本宣科,忽视了学生能力的培养,局限了学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,教学活动中教师处于主导地位,中心地位,学生处于被动地位,服从地位,学生参与的机会很少,没有时间去思考,学生被动地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下,很多中职学校的英语课教学与现代教学发展不相适应。
二 中职英语教学对策研究
1.提高学生学习热情。
中职学校英语教学中，首先需要提高学生的学习热情，只有将学生的学习热情充分激发出来，才能够有效进行教学。教师可以在充分了解学生具体情况后，根据学生的情况提出相应期望，这个期望不能太高，以免学生无法实现反而影响学习的热情，导致了学生的厌学情绪。教师对学生提出的期望要适当，使学生能够充分感受到教师对自己的期望并会努力实现，在目标实现的时候，学生能够通过成功的喜悦激发起继续学习的热情。在上课之前，教师也可以根据本节课的教学内容，让学生准备一些相关对话、故事或者笑话，也可以指导学生一起演唱歌曲，这些活动都可以有效提高学生的学习热情。
2.实施分层教学
近年来，由于中职学校的生源质量普遍下降，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论教师是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识水平相对接近，一方面有利于学生的个人发展，能使每个学生学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。当然，要做到这一点并不容易，教师针对不同的学生进行备课，备课量会加大，另外，学习材料搜集和控制也是问题，针对这种情况，必须利用现代技术手段展开教学活动，通过丰富的网络资源，为学生补充不同的内容，以保证分层教学的顺利实施。
3.利用现代化教学手段辅助教学
在中职学校英语教学中，还可以结合多种多媒体手段辅助进行教学。中职英语教学手段要追求丰富性，要能够开发和完善语音室和多媒体教学实验室，通过丰富教学手段的方式，使学生能通过多种方法学习英语，改变课堂教师满堂灌的教学模式，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，使学生能够通过听、说、读、写，通过讨论、练习等多种方式学习英语，在学习过程中使学生能调动多种感官，全方位地吸收英语知识，提高英语技能，只有丰富的教学方式，才能够促进学生对英语知识的更好理解，全方位进行英语学习，极大地提高学习效果。学校要对英语教学充分重视起来，对硬件设施进行投入，建立一定数量的多媒体教室、语言教学实验室等。4.提高英语师资力量和改善硬件设施。
学校应该对英语教师进行有计划的培训和锻炼，积极鼓励教师不断深造，并激励英语教师在完成教学任务的同时提高自己的学历和教学水平。鼓励教师开发不同的教学方法。学习的主体是学生，但是在学习的过程中老师的主导作用也是不容忽视的。中职英语老师的教学水平的高低也会对学生的英语成绩产生直接的影响。在老师提高自身的学术水平的同时，还应该改变陈旧的教学方法和模式。在课堂上多与学生互动，让学生积极的参与到学习之中，培养他们积极思考的能力。在硬件方面，中职学校要淘汰落后的教学设备，跟上时代的潮流，采用多媒体的教学方式，提高学生学习英语的兴趣。
只要教师从教学实践出发，结合学生的学习现状，转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，努力改革英语教学模式，中职英语教学水平将会提高一个档次。参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.[2]苏文民.当前中职英语教学存在的主要问题及策略[J].天津市职工现代企业管理学院学报，2004，（2）.[3]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）
中职英语口语教学现状及对策 篇3
【关键词】中职英语教育；问题；口语教学；方法
当今世界上，英语是被最普遍使用的一种语言，伴随着国内外各个方面上越来越多地交往，英语的口语表达能力变得越来越重要，难度也不断增大。中职英语教学的要求上指明：让学生学习中职英语，是为了让中职学生在掌握了初中英语的前提下，增强并进一步巩固基础的英语知识，不断提高学生使用英语来交流的水平与不断学习的能力。传统的中职英语教学只是重视学生应付考试的能力，却不重视提高学生的英语口语表达水平。在社会提出素质教育的氛围下，口语得到大家越来越多的关注与看重，要求学生一定要有听说的能力，要满足这一需求，教师就首先要观察学生的情况，使用能让学生获得收益的教学模式。本篇文章进一步研究了增大中职英语口语教学能力的方法。
一、中职学校英语口语教学的问题
1.部分学校与教师不看重英语口语教学
中职英语教学是为了提高学生听说读写这几个学习英语必须掌握的基本能力，让学生的这几个方面都能够均衡提高。但是有部分学校与老师依旧按照传统的教学方法，只看重英语的语法与英语词汇量的背诵，很少给学生安排听说的课程，很少进行口语训练，即使训练了也是马马虎虎，没什么作用。
2.口语教学环境和氛围不好
我们国家的英语教学是在中文的环境下展开的，学生没有练习英语的客观条件，每个星期都是只有在上英语课的时候学生才会接触到英语。在现实的语言交流场景中，听与说是相互促进，同时进行的，但是中职英语的口语教学，经常会有听和说分离的状况。而且由于很大部分中职学生的父母都没有受过较好的教育，没有较多的知识，不能给学生提供好的学习环境，对增大学生的英语口语水平有很多不利的影响。
3.教师不管学生基础如何都统一教学，忽略了每个学生的个性差别
中职学生的文化水平比普通高等学校的学生差，并且每个学生的文化基础有很大的差别，学生的学习方法不同，这些对学生的英语口语表达能力都有很大的影响。许多老师在教学的时候，不管怎样的学生都用相同的方法教学，没有考虑到学生的性格差别。学生的知识基础不一样，在上课的时候会有不一样的表现，性格较开朗并且基础较好的学生会更会在课堂上表现自己，会有更多口语锻炼的机会，而性格比较内向和没有牢固的知识的学生就会比较不自信和紧张，害怕由于发音不准而得到同学与老师的嘲笑，所以很难增强英语口语表达能力。
4.教师的教学方法过时，很难引起学生的学习兴趣
以前的英语教学都是以老师为主，在课堂上都是学生听老师讲，只把重点放在了学生分析语法与记忆单词上，学生基本没有练习说英语的时机。
二、增强中职英语的口语教学能力的方法
1.在课堂教学上能让学生进行真正的口语练习
相同的课堂，由于老师不同，如何安排课堂内容就不一样，教学其实可以说成是需要人自身不断创造的活动。在教学的时候，老师不仅需要教给学生知识，还要有亲和力，需要给学生带来亲切、热情和亲近的感觉，不仅可以增进老师和学生的关系，还可以创造和谐与开心的课堂环境。教学的时候需要依照教学的内容来组织听说活动，老师也同时要融入情景，参与其中，这样才能更好地认识到学生的不足而及时改进，并且给学生带来带动的作用。
2.改变教师教学的观念，建立围绕学生进行的课堂
以前的教学方法都是以老师为主，整堂课都是老师在讲，学生只有被动并消极地吸收知识。现代的教育思维认为，老师在教学上是主导这个观念不能改变，但是老师只能够起到引导与组织的作用，学生在课堂上是主体人员，教学的目的是为了学生能学到更多的知识。因此，课堂教学的时候，需要按照学生的特点与教学的内容，使用部分提问然后全部同学一起讨论的方法，这样可以营造愉悦紧张的氛围，让学生没那么容易走神，而且也要根据学生的能力来设计提问的问题的难度，基础差的学生就设计比较简单的问题或者重新回答能力较强的学生回答过的问题，这样可以增强基础差的学生的信心和有一些收获。
3.建立学习的情景，让教学的方法更符合学生
英语课堂上，需要按照每一节课需要展开的教学内容来创办情景，更全面地使用教学设备例如幻灯片和录音等设备来建立符合教学内容的学习场景，这样做是为了引起学生积极参与的渴望，提高学生对英语口语的学习爱好，增强学生自学的学习能力。应该运用多种多样多变的方法来实现教学的要求，比如可以让学生进行英语情景模拟和学生创办小组来进行英语讨论交流的方法。英语教学的时候老师应该要多点设置听说的场景和词汇场景。
参考文献：
[1]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术，2011年07期
[2]程崎.关于改进雅安市中职生英语口语教学的对策建议[J].时代教育（教育教学版），2008年06期
中职英语口语教学现状及对策 篇4
关键词：中职类学生,英语的口语,现状及对策
2000年以后随着中国加入WTO, 中国所参加的国际贸易活动越来越多英语的口语就显得越来越重要, 英语学习也被社会所急需, 中职的英语教学也就显得格外重要。英语交际是英语教学的主要目的, 具有良好运用这一工具的能力是英语教学的主要目的, 译、说、写、读、听是英语的技能之一。但是, 中职学校的英语口语教学的情况和效果却十分的不容乐观。所以, 将学生英语口语技能加强, 老师就要把教学的核心变化、课堂语言环境的营造、学生对英语学习的兴趣。这些问题亟待解决。
一、中职类学校英语口语教学的现状
1.中职类学校开设课程偏少。许多英语的教学中有对口语不重视的现象, 在很多中职类的学校里开设的英语的口语课很少, 因此, 学生没有相对充足的时间有口语的训练。教师只教学生一些极为简单的口语, 让学生锻炼口语的时间很少, 因此得不到提高也很难得到提高。
2.学生的口语的训练不被注重。教师喜欢在课堂上用中文完成教学活动, 提高学生的写作能力, 学生的口语读说的能力提高被忽视。上课只是讲解一些语法、词汇, 学生的口语的教授则被忽视。
3.学生的英语学习基础差。中职类学校的一大部分学生的英语基础是很差的, 听说能力差、阅读能力, 词汇量少、语法理解不明, 这对学习都有一定的阻碍。口语差的同学不敢开口说英语。由于他们的心理自卑, 害怕出错, 害怕学的好的同学笑话, 因而愈加的不敢开口, 口语训练就少, 这就成为了一种恶性的循环, 也就成为了影响整体的重要因素。
4.班级的学生多口语不易训练。中职类的学校一般一个班大约会有五十个学生, 有些更多。这样教师就无法给每一位学生充够的时间提高英语的口语, 一定面向全体的学生是口语的教学的要求, 但现状十分困难, 课堂上教师组织角色朗读、个人朗读、小组朗读和全班朗读等, 虽是面向所有的学生, 但那仅仅是读书而已, 学生的学习兴趣受压制, 所以成效很小。
二、中职类学校学生口语水平提高的教学策略
1.教师应将口语的教学多层次、全方位的展现。不能只依赖开口语课, 还应当融入到商务英语、英语视阅读、英语精读和英语视听当中, 将口语训练融入。但对于有些性格内向的学生来讲, 练习口语的机会就愈少。因此融入英语的口语的课堂, 使学生口语的实践量加大是提高兴趣和交际的有效方法。
2.教师教学水平的提高。想要提高学生的口语能力, 就必须首先提高教师口语的地道、流利的程度。教师应更注意自我的提高和学习, 尽可能的参加英语的口语的培训, 不断加强提高自己的教学水平。再次, 教学方法也要多种多样:如利用图片、多媒体、卡片、光盘等资料, 使教学变得图文并茂、绘声绘色。同时, 也可采用多变灵活的活动方法, 提高学生对英语学习的兴趣。
3.增强多种形式的课堂教学以提高学生的兴趣。历来的教学的实践说明, 激发学生学习的兴趣并将兴趣继续发展下去是十分重要的。所以, 在口语课教学中, 依据教学的内容以及学生兴趣, 组织课堂活动, 运用多种教学的手段, 努力为学生提供一切口语的练习的机会。在教学中模拟生活中情况, 使学生在模拟的情景中能灵活的运用所学知识。组织同学们讨论, 教师适当的将重点难点渗透进去, 可使学生在快乐与极大的兴趣中掌握教学的内容提高口语的水平, 这样既可使学生完成语言实践, 又增强了学生英语交际的能力。努力让课本的知识内容具体化形象化, 激发出学生的学习兴趣, 增强学生的口头表达的能力。学生的能力表现必须要得到重视。常在英语的课堂上安排对话、小品、情景剧等多种丰富的活动让学生加强对学习内容的理解, 使学生也学会运用所学的技能来达到交际的目地, 这种方法也能进一步的激励学生学习英语的鼓舞学生努力学习克服学习困难的的巨大力量。
4.教师选择恰当实用的英语的口语的教材。在教学活动中, 使用系统的实用的教材是十分重要的。在尝试现行的教材的基础上选用一些简单的基础的英语教材, 如包括日常的简单的对话和基础的语法, 使学生不断的反复的运用句型的练习, 一定要好掌握的生词以及句子, 并让学生学会熟练的运用这些词句进行交流。增强学生的学习兴趣, 应选择实用、易记的英语语言学习的教材, 这样加强对教材针对性的选择可以使学生不仅轻松愉悦还可以读得懂英语、听得懂英语, 从而达到增强学生对英语的口语实际的运用能力的目的。
总而言之, 为了能够更加有成效的把学生的英语口语能力水平不断的提高, 不但需要学生自身越来越不断的努力之外, 还要教师在教学活动中更加注重教学的现实性、趣味性、真实性和可操作性融为一体的具有整体性的统筹性的教学, 只有这样的教学才能将这些基础差水平低的中职类的学生的英语的口语的能力才能得到真正的大幅度的提高。这样才能不断的培养出大量的被社会所需要的人才, 才能适应经济的发展。
参考文献
[1]黄珊.英语口语自我感知、口语成绩的相关研究[J].外国语言文学研究, 2012, 7 (2) .64-68.
中职英语口语教学对策 篇5
无锡旅游商贸职业学校 潘锡娟
摘要：本文对当前中等职业学校英语教学的现状作了分析，列举了存在的问题和探讨了一些形成的原因。同时又提出了教师改变自己的学生观和教学观的相应对策。
关键词：中职英语教学现状原因对策
一，中职英语教学的现状
一提到中等职业学校的英语教学，许多从事于中职英语教学的教师们便会列举出存在的问题：① 学生很难教，学生很笨，学生不想学； ② 教师感到不会教，找不到良好而有效的英语教学方法； ③ 课堂上教师和学生都缺乏热情和积极性； ④ 教师教了三年英语，学生学了三年英语，最后教师和学生都毫无成就感。学生的英语水平仍与初中时相差无几，学生仍然怕英语，学生毕业后不敢应聘有懂点儿英语要求的岗位。
二，造成的原因
造成上述问题的主要原因在于教师和学生两个方面：① 教师对中等职业学校的学生不够重视，把他们看成是重点高中和普通高中的淘汰者，在思想上轻视这些学生； ② 教师认为学生的英语基础太弱和所学课本太简单就没有必要去研究学生，教材和教法，在思想上放松教学； ③ 教师看到中职学生缺少学习英语的良好习惯和方法时，不是帮助学生养成良好的英语学习习惯和教给学生英语学习的策略而是认为这些学生不是学英语的人，认为他们自己都不想学好英语教师更不必认真了。这样其实教师与学生处于对立的状态，教师讨厌学生，学生讨厌教师； ④ 许多学生由于初中时英语成绩不理想，进入中等职业学校后就想放弃学英语，于是学生对英语抱着害怕和放弃的态度，对英语老师更是有着不太喜欢的感觉；⑤ 学生在三年初中的英语课堂活动中常常被人忽视，这些学生学英语，讲英语的欲望被逐渐地抹杀了，而进入中等职业学校后，英语老师仍将这些学生置之一边，而只重视少数英语较好的学生，这些学生就会变得难教；⑥ 学生进入中等职业学校后在思想上比初中时更加成熟，对于老师对待自己的态度更为敏感，对于老师的讲课方式更有主见。一旦学生感到老师对自己不好，感到老师的课乏味时，学生就不想学英语。⑦ 教师没有将教学过程中的两个主要因素：教师和学生以及两个主要过程：教授和学习统一起来。
三，相应的对策
为了改变中职英语教学的现状，教师必须树立正确的学生观和教学观，学生必须树立正确的学习观。
树立正确的学生观需要教师去正确地看待学生与学生建立良好的师生关系。教师要知道学生是重要的教育影响源。在英语教学过程中，学生决不是被动地接受教育或跟着老师去认识需要认识的东西。一个学生既是受教者，也是施教者。对同学，对自己以至对教师，他都能发生教育，教学的作用（张正东，1999）。因此中等职业学校的教师应重视所教的学生，重视他们所产生的影响。教师应确立以下观念：
⒈ 教师应确立学生人人能学英语的观念
进入中等职业学校的学生一般都有一定的汉语基础，说明学生是能够学习语言的。学生之所以英语没有学好受多种因素的影响。譬如斯特恩（1983：338）认为影响学习过程的学习者因素有四项：年龄（age）认知特点（cognitive characteristics）情感特点（affective characteristics）和个性特点（personality characteristics）。因此教师在新接一个班的英语教学时，不必把学生的英语中考成绩看得很重要，而应了解和掌握学生已有的英语程度，即他们对英语知识的知晓量、英语五项技能的掌握程度以及学生学习英语的不同经历。这样教师在课堂教学中就能有的放矢地为不同层次的学生补上他们所缺少的英语知识和能力，持之以恒教师就能使班内学生的英语水平不断提高，两极分化现象也会逐渐好转。笔者在课堂教学过程中一直主张学生人人能学英语，所以要求他们人人回答问题、人人上黑板做练习、人人参与小组活动、人人掌握基本的单词和练习，在毕业时学生人人通过了英语的考核。
⒉ 教师应确立平等对待学生的观念
职业学校的学生与普通中学的学生相比没有智力的高低贵贱之分。教师对待职业学校的学生也应象对待普通中学的学生一样，尊重学生的人格和感情、公平对待学生、关心学生的进步并期望他们成材，而不能因所教的学生是职业学校的学生英语不太好就看不起他们，课堂上不让他们参与活动，课后不管他们的作业情况。教师这样做会给学生学习英语的热情和信心造成很大的挫伤，从而导致他们采取极端的做法，不但自己不好好学英语还影响他人学习，甚至常常在课堂上与老师对着干。因此教师平等对待学生，师生之间才能有心灵的交流，课堂上才能有协调的师生双边活动。
⒊ 教师应确立面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的观念
面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的观念是我国目前教育改革的核心思想。面向全体学生就是使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。英语教师应着眼于每一个学生不同程度的提高。因此教师不能放弃英语基础薄弱的学生，因为放松一个就是放掉一大批英语跟不上的学生。笔者在教学过程中一直坚持面向全体学生，使许多学生获得了令他们自己都感到惊
奇的进步。记得一次有个女生在面对自己的分数时不禁叫了起来：“我得了81分，我还从没得过80分的成绩。”学生真诚的话语说明了该生英语学习的过去与现在。一个个学生对自己成绩的满意就是全班学生学习英语的动力。教师不放弃任何一个学生，全体学生终会感悟而也不放弃英语。
全面发展就是英语教师既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。现代社会中职业劳动的智能结构出现跨专业技能的趋势，英语是学生学习其它专业技能的一种工具，也是学生立足于社会的工具。因此英语教师需要运用全面发展的观点来培养现代社会的技术人才。笔者一次借班上公开课，在要求学生表演故事时，发现有位男生跃跃欲试但有点缺乏自信。学生反映他有表演能力但英语不好，单词也读不准。于是笔者想到应在全面发展的基础上，为学生的个性化发展留出时间和空间。这个男生既然有表演的才能，就应让他尽可能多学点英语。结果他的表现很出色，他虽有发音错误，语句不太连贯的缺点，但他还自编了一些句子使他的表演更吸引人，也使得听课老师报以他热烈的掌声。评课时有老师提出：这个男生在课堂上获得了极大的学习英语的信心，以后不会怕英语了。我们教师就应该多为学生的全面发展考虑。教师能为学生的发展考虑，学生有了学习英语的自信心，教师当然不会感到学生难教了。
为终身发展奠定基础是指英语学科的最终目的并不是记住几个单词，知道几条语法，学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。当今世界处于知识经济时代，经济发展日益全球化，使得职业技术教育必须培养国际性才，同时也必须加强学生英语素质的培养。如果教师没有为学生终身发展考虑的观念，随意放弃学生的英语，那么对于一批学生来说就是将来的失业和在某些方面的文盲，对于国家来说是损失了许多有多种知识的技术人才。因此教师在教学中不但要使学生学好基本的英语知识，也要使他们有基本的运用能力，使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。
⒋ 教师应确立与学生建立和谐师生关系的观念
在英语中，绝不是教师在塑造学生，学生也在塑造教师，学生也在塑造学生。这种影响犹如人身网络式的神经系统，是教学活动得以在统一、和谐、平衡、循环的情况下进行，从而达到既定目的（张正东，1999）。可见良好的师生关系可以使教与学在统一中进行。教师可通过以下方法来建立和谐的师生关系：
① 对于一些较为落后的学生，教师可采用罗森塔尔效应有意识或无意识地对这些学生的某学方面寄以期望，学生则会产生相应于这种期望的特性与反应的效应，这样学生虽英语基础不行但能尊重老师和老师的讲课并愿听从老师的教育。
② 教师常进行换位思考，常想想学生是怎么想的，怎么学的和怎么用的，这样教师就能帮助学生解决许多英语学习中的困难，更会受到学生的欢迎和热爱。
③ 教师运用心理学方面的知识帮助学生解决心理障碍方面的问题，常与学生谈心帮助学生解决生活和学习中的困难来使得学生信赖老师而对英语学习感兴趣。
④教师运用情感教学的原则，在教学过程中让学生体验到教师对他们的爱，使师生的情感在教学活动中相互交融，学生就会专心听课，积极参与课堂活动。
⑤ 在课内外教师都以微笑面对学生。英国诗人雪莱说：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑人类的感情就沟通了。”教师的微笑就是以巧妙，含蓄的方式告诉学生老师喜欢他们，尊重他们。
⑥ 教师可用自己良好的师德修养、精深的专业素质、广泛的兴趣爱好、富有魅力的人格和爱岗敬业的牺牲精神来感染学生，与学生建立较好的关系。
树立正确的教学观需要教师做到以下几点：
⒈ 了解国内外教育改革的基本理念和中外语言教学的流派以及掌握各种教学方法的优点与缺点，以便更有针对性地选择适合于自己学生的教学方法。目前教育改革倡导着重过程和以人为本的教学观，教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用而不是起代替学生学习的作用即教师一言堂，学生记笔记或干其它事。教师还要充分发挥学生的主体作用，让他们思考和参与教学活动。例如在单词教学中教师不能一直采用教师领读学生跟读的方式，学生会讨厌学英语。教师可从学生的认知心理和情感态度出发通过授予学生构词法的知识，让学生将单词编入故事，在黑板上和练习中反复呈现，利用多媒体将单词与图形、声音、动画和影片结合起来，让学生自己动手去操作网上的单词游戏和测验，体验成功的乐趣。当学生主动参与到单词的记忆中时，英语也就不那么可怕了。教师多研究学生，为学生着想，在教学中就能与学生协调起来，为了一个共同的目标而努力。
⒉ 采用科学的评价方式。科学的评价方式能有效检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略运用。由于中职学生所学的专业不同，对于英语的具体要求也不同，因此中职英语教师更应采用科学的评价方式来获取学生英语学习的发展情况和存在的问题。教师可采用形成性评价的方式主要对于学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与的活动以及在预习、课堂活动中和作业中的表现做出公正合理的判断，主要是抓住学生的进步以激励的方式使学生感受成功和发展，提高英语学习的兴趣和增强学习的自信心。教师可利用一些学生自评表、家长评价表、同学或小组评价表、课堂活动记录表、预复习情况表和作业反馈表等表格的形式来评价学生，使每一位学生都能看到自己在英语学习方面的成功，从而使学生更愿意与教师合作。
⒊ 不断地进行教学研究。由于职业教育的培养目标既有精深的专业理论也有精湛的职业技能的要求。作为中职的英语教师应研究英语教学如何进行才能对学生更有效，教师应对自己的教学行为进行反思，以改变不合理的教学方式和提高教师自己的教学能力。教师应针对不同教材和不同学生采用各种相应的教学策略。教师还可利用网络资源与世界各国的语言教师探讨和研究语言的教学方法。
学生树立正确的学习观是指学生也应有各自的学习目标和把自己塑造成什么样的人才的目标，学生要了解中国和世界的发展情况和认识到当今世界英语学习的重要性。学生应管好自己的时间和学习，掌握一些学习的策略并且了解英语学习的过程是一个从英语知识的知晓到交际英语能力培养的较长时间的能力训练的过程，有时不免感到枯燥乏味。斯特恩认为英语学生要学好英语需要有韧性，要有一股不屈不挠的精神，英语作为外语不是随便可以学好的，非下苦功夫不可，非克服困难不可。因此学生应培养自己学英语的热情和兴趣，树立起端正的英语学习的态度并具有良好的英语学习的内在动因。学生还应确立终身学习的观念和全面发展的观念以适应时代发展对人才的要求。
随着信息时代的到来，英语作为世界通用的交流媒介的国际地位越来越重要，英语教师的职责也越来越重大。因而中等职业学校的英语教师应与学生携起手来共同完成英语教与学的任务。
参考文献：
⒈ 张正东 ·外语教育学[M] ·科学出版社，1999
⒉ 隋铭才 ·英语教学论[M] ·广西教育出版社，2001
中职英语口语教学对策 篇6
【关键词】中职英语 口语教学 现状问题 有效对策
随着全球经济一体化趋势的日益加剧，人们对英语这一世界性语言的关注度与教学活动也更为关注。中职是为社会主义现代化建设培养一线技能型人才的主要基地，只有切实提高学生的英语口语能力，才能使得他们在全球经济一体化背景下更好地为社会主义现代化建设服务。但是，当前中职英语口语教学中还存在一些问题，不利于学生口语能力的快速提升。那么，如何有效提高中职英语口语教学效果，是教师急需思考的问题。
一、中职英语口语教学的现状问题
笔者通过大量的调查发现，当前中职英语口语教学中尚且有一些问题阻碍了教学效果的大幅提升，不利于学生口语能力的增强。现将这些问题总结如下：1.教学理念过于落后。由于长期受应试教育理念的影响，当前中职英语教学仍旧将基础知识作为主要教学目标，目的是提高学生的英语笔试成绩。在这种教学理念的指导下，很多中职学校都没有开设专门的英语口语课程，即便有个别学生设置有英语口语教学课，但是多流于形式，并未采取有效措施提高教学质量，也没有积极为学生创造有利的英语口语训练机会与途径。2.教学方法过于陈旧。当前，大多数中职英语口语教学依旧沿袭传统的“死记硬背”教学形式，这种单一、枯燥、生硬的训练途径难以激发学生参与口语教学活动的兴趣与积极性，不利于学生口语交际能力的显著提升。
二、有效提高中职英语口语教学质量的对策
基于上文总结的当前中职英语口语教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现这些制约性问题根本原因的基礎上，依据自身多年中职英语学科教学经验，有针对性地提出了一些解决对策。
1.创新教学理念。教学理念决定教学模式，英语教师具有怎样的教学理念，就决定了他会组织出什么样的教学模式。而中职教育是以就业为导向的特殊教育，这就需要教师及时转变传统的“应试教育”指导思想，积极将“提高学生的就业能力”作为主要教学理念，并将其渗透到日常的口语教学各个环节中，尽可能提高学生的英语口语能力。在实际的中职英语口语教学中，教师应详细了解各个专业学生未来岗位中所需要的英语口语具有什么样的特点，从而有针对性地设计教学内容，进而使得学生在大量的专业性很强的英语口语训练活动中逐渐提高自身的口语能力，最终切实提高学生的就业能力。需要注意的是，要想切实提高学生的英语口语能力，不仅需要教师充分重视口语教学的重要性，并且还应尊重学生的学习主体地位。在中职英语口语教学中，学生是教学活动的主体，只有充分尊重学生的学习主体地位，教师才能真正站在学生的视角设置教学目标、设计教学方案，才能最大限度激发学生学习口语知识与技巧的兴趣，才能尽可能优化学生的口语能力。
2.丰富教学方法。笔者在调查中发现，当前中职英语口语教学成果一直处于不理想状态的主要原因，是因为教学方法过于单一与陈旧，未能为学生营造出积极说英语、用英语交际的环境与氛围。在这种情况下，教师应大胆创新传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，与时俱进地将生动、有趣、新颖的教学方法引入到课堂活动中，努力提高教学活动的吸引力与有效性。比如，在学习与“就餐”有关的教学内容时，教师就可在确保学生对教材内容有基本掌握的基础上，将学生合理分组，让他们以小组形式分角色进行口语训练。在实际操作中，教师可借助多媒体设备为学生营造出逼真的、形象的饭店就餐的情景，让学生产生置身其中的感觉，从而自然地开口说英语，进而逐渐提高自身应用英语语言进行交际的能力。教学实践表明，与传统的“死记硬背”教学法相比，这种新颖的、有趣的英语口语教学法更容易激发学生开口说英语的积极性，有利于学生英语交际能力的显著提升，有助于英语教学质量的大幅提高。在中职英语口语教学中，先进的、生动的教学方法除了多媒体教学法外，还有情景剧教学法、游戏教学法、实践教学法等很多种。在实际教学中，英语教师应依据学生的专业特点、学习需求及具体教学内容，合理选择即可。
总之，以就业为导向的中职教育，在重视对学生传授专业技术的同时，还应重视对其英语口语能力的提升，只有这样才能切实提高中职学生在全球经济一体化背景下的就业能力及职业水平。因此，教师应全面掌握及正视当前中职英语口语教学中存在的一系列问题，并积极采取有效措施予以解决，最终为学生的高质量、顺利就业增添砝码。
参考文献：
[1]罗月云.论中职英语口语教学的现状及主要对策[J].科技创业家，2013，03：188.
[2]黄明秀.中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育， 2013，18：104.
中职英语口语教学现状及对策分析 篇7
1.口语教学的重视度不足。
很多中职学校的教师与学生并没有意识到英语口语教学与学习的重要性,教学与学习重点依然放置在读、写两个方面,耗费了大量的时间,学生在日常学习过程中也仅仅是背诵单词、学习语法,口语水平一直无法得到提升。
2.缺乏口语学习氛围。
很多中职学校并未根据学生的实际特点创设出相应的口语学习氛围,所谓的英语教学活动也仅仅是集中在每周的几节课上,几乎未给学生提供模拟练习的机会,即使部分教师为学生设置了模拟情境,这些情境却严重脱离学生的生活,是无法达到锻炼效果的。此外,在很多中职学校之中,口语教学活动常常存在听说分家的问题,且中职学校学生基础水平相对较差,他们的父母也没有接受过系统、科学的英语教育,难以为学生提供良好的口语学习环境。
3.口语教学没有针对性。
与普通高中、大学的学生相比而言,中职学校学生基础水平较为薄弱,且学生之间存在着较大的差异,每一个学生学习英语的目标、策略以及方式也是不同的,久而久之,他们的口语水平就出现了严重的分化。但是,很多教师却未意识到学生的差异,口语教学活动缺乏针对性,每一个学生的基础水平不同,他们的学习能力与接受能力必然存在差异,为了提升口语教学水平,就需要采用因材施教的教学模式。
4.学生数量过多。
口语学习需要经过反复的练习才能够掌握,学生需要经过长时间的实践才能够说出一口流利的英语,但是,很多中职学校的学生数量过多,教师也难以为学生一一提供训练机会,此外,人数过多也增加了训练工作的难度,制约了学生口语水平的提升。
二、解决中职英语口语教学问题的对策
1.鼓励学生大胆开口。
英语口语是一项非常实用的技能,这项实用的技能需要经过长期的实践与训练活动才能够获得,要让中职学生学好口语,教师就必须要为学生创造情境,鼓励他们大胆开口,锻炼他们的表达能力。在口语训练活动中,在学生利用英语来陈述和表达时,教师千万不能打断学生,即便学生说错,也不能打断学生,更加不能嘲笑他们,应该用鼓励的语言与赞许的表情来提升他们表达的信心。要知道,中职学校学生普遍英语水平较差,教师的鼓励对于学生而言是非常重要的。
在实践活动中,教师需要多为学生设置相关的交流情境,鼓励学生开展角色扮演活动,这不仅可以让英语课堂变得丰富、活跃,还能够给学生带来更多的交流机会,提升教学效果。
2.营造出适宜的口语学习氛围。
中职学校教师需要深入了解课程标准,做学生口语活动的指导者、协调者和管理者,根据学生的实际情况选择适宜的教学模式,用热情的态度鼓励学生参与口语学习活动,让学生掌握自己的学习节奏,做口语学习活动的主导者。
在学生学习与交流的过程中,教师需要注意挖掘出学生的价值,营造出积极的口语学习氛围,让学生获取知识,提升自我。此外,教师需要科学应用多媒体技术,为学生播放一些原声电影,帮助学生养成敢表达、爱表达的态度。
3.改善薄弱教学环节。
英语教师是学生口语学习活动的领导者与引导者,要提升学生的口语交际能力,教师就必须要以身作则,自己掌握一口地道、流利的口语,为了达到这一目的,在教学时间之外,教师需要努力地提升自我,多参与口语训练,培养自己的业务能力。此外,教师还需要利用网络等资源与其他教师进行交流与协作,汲取他人的教学理念,改善自身的薄弱教学环节,丰富口语教学方法,多应用有声材料、图片与卡片,让英语口语教学活动能够做到图文并茂。
4.内外结合,实现补充。
很多中职学校的学生对于英语口语都存在一些厌学情绪,对于学生的这些情绪,教师需要对他们进行耐心、科学的指导,让学生意识到学习英语口语的重要性,只要自己努力训练,就能够很好地提升自己的口语水平。但是,英语口语教学课时是有限的,如果仅仅依靠课堂的时间,是很容易遗忘的,为此,英语口语教学活动需要做到内外结合,互为补充,鼓励学生自行练习。
总而言之,中职英语口语教学的根本目的就是为了提升学生的口语水平,让他们可以更好地适应时代潮流,中职口语教师需要意识到这一问题,探索出一条科学的口语教学路线,提升教学活动的趣味性与实践性,促进英语口语教学水平的发展。
摘要：在我国市场经济的完善之下,我国与其他国家之间的交流也变得越来越频繁,英语教学也受到了前所未有的重视,并已成为小学到大学各个阶段的重要教学内容。在英语教学中,口语教学的难度是最大的,在各种因素的影响之下,中职学校英语口语教学工作还存在种种问题,为了让中职学校学生更好地适应社会发展,则必须要探讨出科学合理的对策。
中职英语口语教学的问题及对策 篇8
一、影响中职学生英语口语提高的因素
(一) 教学环境方面
目前的中职教学环境比较单调封闭, 普遍仍是传统教学环境, 大部分英语课堂还是以教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式, 缺乏让学生创造使用口语的氛围和场景。本校的学生在课堂上就很少开口, 主要是通过背诵例句、课文来练习口语, 走出课堂就更不可能使用英语进行口头交际了。这种封闭的教学环境使学生失去了理论联系实际的机会, 没有可供练习口语的真实语境。
(二) 教材方面
中职英语教材单一, 总体编写还不够成熟, 与学生实际水平相符的教材较少。有些教材过分注重语法词汇, 比较枯燥, 如笔者曾经教过的成人高考班级的教材, 人民教育出版社出版的《英语及解题指导》, 主要都是语言知识的讲解, 学生对此毫无兴趣。还有一些教材文章过于时髦, 新词较多, 学生无法整体把握文章。这些教材使学生的听说以及交流使用能力得不到良好的训练。
(三) 教师方面
有些教师缺乏教学经验, 且由于教学任务较繁重, 没有过多的时间进修和培训, 提高自身的口语水平。大部分英语教师片面追求考试通过率或过级率, 上课基本都是语法练习, 反复做试卷, 对英语口语教学重视不够。教师详细讲解各个语言点, 一堂课下来口干舌燥, 学生却仍然一知半解, 只做忠实的听众, 这样非常不利于学生口语的提高。
(四) 学生方面
大部分学生对英语缺乏兴趣, 积极性不高。有些学生认为自己不是学习的料, 他们觉得思考问题简直是浪费脑细胞, 更不要说让他们开口说英语了。一部分学生的英语基础实在薄弱, 甚至有学生连26个字母都背不出来。部分学生入学后虽然意识到学习英语的重要性, 但是心有余而力不足, 最终导致出现了“破罐子破摔”的不良心理。
二、中职英语口语教学中的应对措施
(一) 创造良好的英语语言环境
我们要改变传统的单调封闭的教学环境, 营造一个良好的英语语言氛围可以起到事半功倍的作用。尽可能地利用多媒体网络技术给学生提供一个标准、规范、形象逼真的学习环境。当然, 仅靠课堂上的时间是无法满足要求的, 还需开展一些英语的课外活动, 比如英语演讲比赛, 英文歌曲大赛, 英语短剧比赛等, 同时也建议学校成立一些社团, 比如英语角、英语口语协会等, 从而为学生创造更好的语言环境和良好的学习氛围。让学生感到英语的重要性和实用性而积极主动地开口说英语。
(二) 引入有职业特色的口语教学内容
学校应该选择合适的教材和教学内容。所谓“巧妇难为无米之炊”, 再好的老师, 如果缺少一本好的教材, 就不能展开教学活动, 一切努力就会白费。中职英语教材应具有较强的灵活性、层次性、互动性和实用性。口语教学应针对不同专业, 引入具有专业特色的应用英语内容, 与学生的未来需要与市场的需求紧密联系。比如, 文秘专业的学生, 对办公室的接待用语、电话常用语等基本常用工作用语必须掌握, 使他们在英语口语方面学有所用, 学有专长, 适应未来工作的需要。
(三) 教师要提高自身的素质, 改进教学方法
英语教师是中职英语教学的主力军, 中职教师必须全面提高自己的综合素质, 因为他们的教学水平和教学能力直接关系英语教学活动能否成功的开展。想要让学生有一口流利的英语, 教师首先要提高自身的口语水平。他们要树立英语教学的新理念, 课堂教学要从学生实际出发, 以学生为中心, 要想方设法培养学生的口语兴趣, 激发学生口语学习的内在动力。
教师要采用积极的评价方式, 使学生树立学好英语的信心。在学生练习口语的时候, 如果发现他们有错误, 不要马上打断进行纠正, 以免打断学生话语的连贯性, 挫伤学生的积极性。可以在学生做口语练习时记下没有表达清楚的地方或者一些错误, 在教学活动结束的时候一一给予纠正。教师要肯定他们的进步, 最大可能地提高他们的自信心。
(四) 学生要养成良好的学习习惯
首先, 学生要树立学好英语的信心, 克服心理障碍, 大胆地开口说英语, 而不能因为怕说错被老师批评、被同学嘲笑而三缄其口。学生越是不敢开口说, 就越说不好, 越说不好, 就越不敢开口说, 这样就形成恶性循环。要鼓励学生不要过分顾及语法是否正确, 只要别人能听懂就好。
笔者经常提醒学生应该充分利用早自修的时间大声朗读英语, 利用空闲时间多听一些好的英文材料, 要让耳朵适应听英语, 只有先听懂才能跟人交流。还可以打开录音机或收音机跟着模仿, 同步进行。总之要利用一切机会开口说英语。
提高中职学生英语口语表达能力是一个循序渐进、不断积累的过程。提高口语交际能力绝非朝夕之功, 教师要采用灵活务实的教学途径, 因材施教, 因地制宜地努力提高学生的口语交际能力, 从而为社会培养更多合格的高级应用型人才。
摘要：中职学生英语口语表达能力的培养是目前我国中职英语教学的薄弱环节, 围绕培养中职学生英语口语表达能力这一主题, 阐述了影响中职学生英语口语的因素, 提出了培养中职学生英语口语表达能力的对策, 力图对于培养高职学生英语口语表达能力做一些有益的探索。
试论中职英语口语教学现状及对策 篇9
一、中职英语口语教学状况
从学生方面来看, 首先, 中职学生英语基础大多较为薄弱, 阅读能力、听说能力差、词汇量过少, 语法知识薄弱, 给英语口语学习带来障碍。由于学生英语基础薄弱, 对英语学习的信心和兴趣减少, 久而久之, 形成一种恶性循环, 中职学生的英语能力自然难以提高。其次, 中职学校学生很多不重视英语学习, 他们学习英语的目的主要是应付考试, 自然对英语训练和口语训练缺乏重视。再加上部分学生具有一定的心理障碍, 尽管他们想开口说英语, 但是害怕说错被人笑, 因而不敢开口说英语。训练口语英语的机会自然会很少, 使得中职学校学生口语水平难以得到提高。
从教师方面来看, 首先, 教师在课堂上不重视学生口语能力的培养, 无法给学生提供经常练习口语的机会, 妨碍了学生口语能力的提高。在教学语言上, 中职学校英语老师在组织日常教学时其教学语言并非是英语, 在与学生进行沟通中多用中文, 无法为学生创造学习英语的教学环境; 在教学内容上, 教师多重视培养学生的英语阅读和写作能力, 课堂上只讲词汇、语法等相关内容, 不注意培养学生英语实践技能, 很少组织学生进行口语交际训练。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。其次, 教师教学方法单一, 难以有效提高学生口语能力。目前, 中职学校英语教学大多还是以老师讲、学生听的传统灌输式教学方法, 教学活动中教师处于主导地位, 学生处于被动地位, 忽视了学生能力的培养, 限制了学生的思维, 限制了学生学习潜能的发挥。在英语课堂上, 学生几乎没有练习英语听说能力的机会, 互动效果差学生难以产生学习激情, 使得教学效果也往往事倍功半。据调查, 在中职学校学生中, 将近95%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意。
从客观环境方面来看, 首先, 很多中职学校开设口语课训练课较少, 无法为学生创造良好的口语训练环境。一般而言, 中职学校英语口语课只有大约每周2节课或者更少, 学生接触讲英语时间较少, 间隔长。英语口语是一门比较复杂的英语技能, 过少的口语课程远远不能满足中职学生英语口语训练的需要, 学生没有足够的时间进行口语训练, 所学的口语技能也得不到及时强化, 大部分学生一个学期完也只能说出很简单的日常用语。其次, 学生没有真实具体的英语学习环境。学习语言离不开语言环境, 真实、自然的语言环境能够使语言学习者达到事半功倍的效果。我国绝大部分学生的母语是汉语, 且是在汉语这一单一语言环境中学习英语的, 每周有限的几节英语课是学生接触英语和学习英语的仅有机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合, 然而, 仅仅靠课堂上的几十分钟完全不足以培养学生的英语学习能力和口语交际能力。
无论教师怎样精心设计教学环节, 学生具有多大的学习热情, 仅仅靠课堂有限的几十分钟教学时间, 都不足以怎样努力配合, 没有课前课后的密切协调, 倘若没有真实的语言学习环境, 都很难切实提高学生的英语实践技能。学习英语是为了交际, 远远不能局限于课堂枯燥的教与学。目前, 缺乏英语语言环境几乎是困扰每个中国学生英语学习的重要问题, 特别是在口语练习中, 这个问题更为突出。
二、中职英语口语提高教学效率的对策
1. 创造条件鼓励学生开口说英语
英语口语作为一项重要的应用技能, 自然只能通过不断的训练与实践获得。要学好英语口语, 教师应鼓励学生大胆开口讲英语, 提高英语口语表达能力。在英语口语课堂上, 教师应尽量创造学生开口的机会, 多多提问, 鼓励学生多发言、多表达。当学生用英语进行自我表达和陈述时, 教师一定要坚持对学生的“赏识”原则, 用赞许的微笑、肯定的点头或鼓励的话语增强学生学习英语的自信心, 这也正是教师的人格魅力所在。中职学生多数基础较差, 教师鼓励和赞扬就显得更加重要。在进行口语表达中, 学生难免会出现语言错误, 教师要巧妙地对待, 用委婉的方式纠正学生的错误, 以免影响学生开口说的积极性。在实践教学中, 教师还可以创造和谐的情境鼓励学生进行口语交流, 如根据教学内容让学生编写难易适中的小剧本, 让学生在课堂上进行角色扮演, 既能增强学生开口说英语的机会, 又能活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。学生只有经过日积月累的学习与训练, 才会真正形成比较扎实的语言功底和语言技能, 不断地自我纠正, 不断自我学习, 英语口语能力才能进一步提高。
2. 营造轻松和谐的教学氛围
在新课程改革的背景下, 教师要贯彻新课改理念, 就应该化主动为被动, 成为学生学习的合作者和协调者、学生学习的指导者、课堂纪律和课堂活动的管理者。教师要提高中职英语教学的教学素质, 提高教学效率, 不仅需要针对自己教学对象和教学内容的特点选择合适的教学方法和教学手段, 还必须贯彻新课改理念, 成为教学的引导者而非主导者。他们应该真诚地邀请学生参与到教学过程中, 让学生化被动为主动, 成为学习的主角, 掌握自己的学习。他们善于挖掘并欣赏每个学生的个性与价值, 尊重他们的自我需求, 并创造环境满足他们的自我需求。具体来说, 教师应应创设生动和谐、民主活泼的课堂环境, 营造轻松向上的课堂气氛, 真正把学生当成获取知识、发展自我的主人, 注重在教学过程中训练学生的口语技能。端正教学态度, 对学生要抱有宽容之心, 使自己成为学生的良师益友。善于应用多媒体等先进的教学技术激发学生学习热情, 积极开展生动丰富的英语口语交流活动, 通过创设真是自然的英语学习和交流情境, 树立学生敢说、乐说、能说英语的学习态度, 在丰富课堂教学氛围的同时提高学生口语水平。
3. 改进教学方法, 提高教学能力
教师是学生学习的指导者和领路人。要切实培养学生流利的口语能力, 其首要条件是教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此, 在课堂教学之余, 教师应该多学习多参加英语口语培训, 提高自我的专业水平, 不断地提高自己业务能力, 为英语口语课的教学打好坚实的基础。同时, 教师也应该不断汲取先进的教学理念, 丰富教学方法和教学手段, 提高教学效率。在课堂教学中, 应该多采用卡片、图片、多媒体、有声材料等教学资源, 使教学变得有声有色, 图文并茂。在课堂环节的组织上, 也可以不拘一格, 采取灵活多变的活动方式, 如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式, 激发学生的学习英语兴趣。
4. 丰富口语教学的形式和手段
由于中职学校开设的口语训练远远不能满足日常教学的需要, 要切实做好英语口语课的教学, 因此, 教师不能仅仅局限于学校开设的口语课, 还应该将口语训练渗透到英语精读训练、视听训练、阅读训练和写作训练等其他英语教学环节中, 因为英语听、说、读、写等各项技能本就是相互联系协调发展的关系。如学生视听训练教材中的对话多为日常英语, 这能够为学生提供丰富的口语教学资源。在英语精读训练环节, 教师可引导学生根据训练文本的主旨大意尝试进行课文复述, 或用自己的话概括全文, 或根据文本内容组织学生进行问答和小组讨论等, 把学习的主动权归还给学生, 从而增加学生学习口语的机会。在英语写作训练中, 教师可以引导学生进行口头作文。同时, 在课堂之外, 教师也可以组织开展丰富多彩的课外活动, 如读书活动、英语演讲比赛、英语晚会、英语角、英文歌曲比赛等, 通过创造多种学生练习口语的机会, 让学生乐于开口、敢于开口, 真正将学生英语应用技能和学生英语基础知识的巩固融为一体, 全面提高学生英语水平。
目前, 中职学校口语教学还存在很多问题, 要想有效提高中职学生口语能力和英语应用水平, 教师应积极采取措施改善教学方式, 重视英语教学的真实性、实践性、趣味性, 只有这样, 才能激发学生学习英语的主动性和积极性, 提高课堂教学效率, 从而切实提高学生英语口语能力, 提高学生英语应用水平。
参考文献
[1]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].改革与开放, 2011, (16) .
[2]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术, 2011, (07) .
中职英语口语教学对策 篇10
口语英语活动是课堂英语教学的题中之义, 是在课堂英语教学理论与实践基础上发展起来的重要模式, 二者之间相互联系、相辅相成、共同促进了新课程改革的形势下中职课堂英语教学工作部署的落实, 不仅提高了学生英语知识与技能的培养, 也强化了练习口语与德育素质的提高, 为提升中职生的人格完善、实现身心全面发展提供了积极作用。然而, 新形势英语课堂的英语口语教育存在着一系列亟待解决的问题, 这些问题制约了中职课堂英语教学作用的发挥, 这是本文讨论的起点。
2. 中职口语英语教学理念的必要性与重要性
2.1 英语素质教育的要求
口语英语是基于素质教育和英语发展的路向而兴起的一种全新的教育教学理念。在英语与语感教学视域下重新审视课堂教学与口语英语处理的概念具有极强的针对性和实效性。口语英语也只有在对于英语与语感教学基本属性的充分了解基础上, 才能够生发出新的活力, 在基本的操作层面上对英语与语感课程起到促进作用, 实现二者的良性互动。
2.2 口语学习特点的要求
现代口语学习强度大、持续时间长。对于中职生而言尽管心理畏触是难免的, 口语英语理念作为心理干预的重要量化路径之一, 能够最大限度地降低中职生的学习畏触发生, 不断提高中职生的积极性和学习兴趣。另一方面, 英语与语感教学本身并不具有特异性, 需要广大教师积极并充分地发挥其重要作用和意义。
2.3 口语学习心理发展的要求
一方面, 中职生中普及口语英语练习的生命价值观念有助于促进中职生的生命观和良好行为习惯和先进思想的形成, 从而确保正确处理当代人同下代人之间的关系。另一方面, 学校教育倡导口语英语便于在教学过程中强化学生主体地位, 将学生的身心语感发展作为英语教学最终的目标, 实现学生英语教育的语感、可持续发展, 进而调动学生参加英语练习的兴趣和积极性, 培养具有生机与活力的学生群体。
3. 中职课堂英语教学的现状
当前, 中职英语口语教学的教学资料与活动处理具有极强的针对性和实效性。基于中职口语学的口语英语活动建立在对于口语学基本属性的充分了解基础上, 能够生发出新的活力, 进而在基本的操作层面上对中职课堂英语教学起到一定的促进作用, 实现二者的良性互动。当然, 目前课堂英语教学与中职口语学的互动并非新鲜的尝试, 口语学的内在属性和基本操作就必然要求中职课堂英语口语实践的大量应用。这一点在中职课堂尤其是英语课堂上却显得有点做的不够到位。值得注意的是, 数字化生存的当下, 英语文化符号消费正超越传统消费成为教育重要衍生品。对于这些课堂英语口语教学的把控, 借助英语而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中, 同样无法忽视掉口语英语活动形式方面的支持, 否则其信度和效度、到达率都会大打折扣。这也是对于英语口语教学现状的极大的鞭策。
4. 新形势下中职学校英语口语提升的对策
4.1 强化“语感第一”的口语学习标准
中职教师要是根据英语课程目标把知识经验体系建构起来, 然后按照序列组织编排形成便于操作的经验模式。基于这些经验模式提供具有可选择性的英语学科活动程序和方式, 最终实现英语素质、能力以及语感标准均能达标。尤其是, 中职英语英语课程标准要在英语心理教学内容上结合学科要求和学生多样性, 探索各种项目的心理教学特点, 根据从事英语特点、对于身体素质影响选择, 选择关系最为密切内容作为基本出发点。
4.2 完善英语动作训练原则, 探索口语学习多元化开发
基于地域性和动态性特征决定英语课程开发多元化和多样性, 中职英语教学内容考虑到了学生口语学习的限制因素, 适当引导中职生通过相关英语的理论知识和实践形式。要强调学以致用的重要性, 在内容设置和实施环节上强调英语实践和训练能力。具体英语课程设置中要紧密联系英语进行专业知识的规律, 突出英语口语教育的针对性和特色效果。
4.3 提高课堂基本策略, 做好与口语活动的统合
要根据体验式学习教学模式的转变, 及时转换提问的立场和角度, 在提高提问的效率的同时引导学生兴趣, 让学生对于基本的课堂内容又更多的兴趣。在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求, 做到有针对性和实效性的提问, 让每个层面的学生都能有所收益。教师要制定清晰而完整的教学流程, 让学生能够把握教师的基本思路, 从潜意识中跟随教师的思路进行学习, 做到跟教师教学思路的对话与交流。教师要丰富自身的教学语言, 把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结, 以免造成学生理解障碍。自觉把口语英语与生活联系起来, 创造情境, 发展学生思维, 让学生了解到口语英语应用价值。最后, 辅助教学有效性的基本策略。教师的辅助教学行为具有很强的灵活性, 同时也就便于教师个性的展示。
参考文献
[1]张彦志.谈素质教育及英语教师的素质[J].承德民族师专学报, 1999 (S1) .
[2]赵辉, 辛江花.素质教育和高素质教师[J].职业, 2006 (1) .
[3]庄育璇.新课程新起点——谈新课程英语教师应具备的基本素质[J].艺术教育, 2005 (01) .
中职英语教学存在问题及对策 篇11
关键词:中等职业学校;英语教学;教学方法;学习动机;对策
中等职业学校其主要功能是为社会培养大批思想素质好、专业技能精,能吃苦耐劳,具有协作精神的一线生产工人。随着市场经济日趋完善和经济全球化的加速,世界之间的交流日益密切,外资企业对员工综合素质的要求在提高,掌握一定的英语知识,能熟练进行英语交流已成为现代员工不可缺少的素质之一,这对中职英语教学也提出了更高的要求。但是,由于中等职业教育本身的特殊性,进入中等职业学校学习的学生大多经过几层选拔,他们英语基础普遍差,学生从心理上出现谈英色变,存在畏惧心理,加之教学方法的单一,导致中职英语教学有其形、无其实,最后既浪费了宝贵的学习时间,也给学生造成心灵的创伤,深入剖析这一问题,查找问题的真正根源,找准有效的防治措施是每一位教育者义不容辞的责任。
当前中等职业学校英语教学中
存在的问题分析
1.从学生内部因素看
(1)生源结构参差不齐。受普高热的影响,成绩优异或较好的学生被选拔进入普高学习,而进入中职校的学生往往是学习基础薄弱,学习习惯欠差,特别是英语学科,中职学生英语基础普遍薄弱,从近三年本校新生入学成绩看,英语学科及格率不到30%,大部分学生连简单的音标、语法、时态都搞不懂,甚至有少数学生连26个英语字母都写不全。
(2)部分学生存在心理障碍,对英语学习缺乏信心。由于初中阶段没有打好良好的英语基础,更没有养成良好的学习习惯,部分学生对英语存在心理障碍,出现谈英色变,造成心理压力大,负面影响多,缺乏自信心。害怕上英语课,害怕老师提问,害怕做有关英语方面的习题。上课时,人在教室心在外,即使张嘴阅读,也没有入心入脑,至于语法、时态更象天书一样,这耳听那耳冒,对学习英语产生厌倦情绪,有时出现逃课现象。
2.从外部因素看
(1)传统的教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。少数中职老师不能从学生实际情况去分析问题,仍然用填鸭式、满堂灌的单一方法讲授英语,有的老师为了追求成绩,不考虑学生的接受能力,采取讲、听、练、背、测五字教学法,形成机械化教学模式,课堂缺少活力,缺乏沟通,枯燥无味的学习环境使学生渐渐失去了学习兴趣。
(2)课程设置不尽合理。目前我国中职学校英语教学呈现重知识、轻口语训练倾向,表现在教学内容上涉及的口语少,教学过程中轻视口语课,没有用足够的时间和精力对学生进行口语训练。往往把学生说的能力仅仅理解为学生能说出简单的日常用语,这样时间一长,学生英语便得不到强化,更谈不上提高。
(3)家长的要求比较低。许多家长认为,孩子既已读了职高,只要学一门技术就行了,学英语没有什么大用。很多学生也有这样倾向,认为只要有一技之长,就能找到工作。英语本身就不感兴趣,干脆不学,甚而厌学。即使有少数学生想学一点,但在这样的大环境中,也会渐渐淡化。殊不知,他们还没有了解英语的重要性,不知道掌握一定的英语知识,将会比别人获得更多的成功机会,就业的空间会更大,进入外企工作的机会会更多。更不用说英语在升学、晋级中的作用了。
提高中职英语教学有效对策
1.了解和满足学生的需要,促进良好学习动机的产生
教师在系统讲授英语课程前,首先要启发引导学生,英语是一门什么样的课,英语在未来择业选择中的重要性,要成就一番事业,英语是助推剂,更是加油站。要以身边的人,身边的事来引导启发,使学生产生共鸣,把学生从松口气,不学英语状态中解脱出来,让学生明白,学好英语是社会生活环境和教育的需要,也是个人成长,成才走向成功的不可缺少的条件,促进良好学习动机的产生。
2.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
(1)创造条件,使学生获得成功的经验。教学过程中,教师要做好调查摸底工作,了解学生对英语基础知识的掌握程度,并根据学生学习需要,有的放矢进行教学,从基础讲起,从学生感兴趣的内容抓起,创造条件,让学生有成功的体验,慢慢把学生从不想学不愿学的状态引导到自主学习的氛围中。
(2)为学生树立成功的榜样。教师在教学中,要有意识列举部分成功学生的经验做法,让学生懂得只有下一番功夫,只要努力去按老师要求去做,便会获得成功的机会。
3.改变传统的教学方法,培养学生学习英语的兴趣
听、说、读、写、背是英语教学不可缺少的环节,如何把这几种教学方法有机融洽在趣味教学之中,是培养中职生学习英语兴趣的有效手段。通过趣味教学,培养兴趣,增强学生认同感,在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话,国外的风土人情等内容,使枯燥地英语学习变得生动有力,形成浓烈的学习氛围,在教学手段上,选择现代化教学媒体,把静态的知识教学融入动态的情境教学之中,达到情境交融,形成师生共鸣。
4.对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争
竞争是激发学生学习动机的重要手段,它能够唤起学生高昂斗志和兴奋水平,促使学生投入积极的学习活动中,克服困难,争取优异成绩,在英语教学上,教师可选择适当时机,按学生能力等级划分竞争内容标准,设立多个指标,让每个学生能找到一个竞争点,如单项奖、综合奖、鼓励奖等,使每个学生在竞争中都有获胜的机会,这样学生会根据自身学习情况,提出阶段奋斗目标,争取胜利获得成功感,力求做到“今天比昨天好,明天比今天好”。
5.确立科学的学习观教育观
教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,发挥教师的主导作用,尊重学生的学习需要,构建和谐的师生关系,中职英语教学不仅要让学生掌握相关的英语知识,更要注重在教学中培养学生健全的人格,促使学生站起来敢说、坐下来能写、走出去会用。
结束语
中职英语口语教学对策 篇12
一直以来受“应试教育”影响，职高英语教育沿用普高的教育思路，教师更多的是注重学生读写和语言知识系统性的教学，忽视学生口语的教学。而我们的学生是中考的失利者，尤其是机械专业的学生，大部分都是男生，自身英语基础很差，对英语不感兴趣。自从实施英语新课程改革以来，新课程标准更注重学生听说能力的培养，英语会考不仅包括传统的笔试，还包括口试，所占比重不小，与此同时，新教材的发行，虽然新教材降低了难度，但新教材要求学生进行大量的听力训练与口语操练，所有这些对中职英语教师提出了新的挑战。
二、中职机械专业学生英语基础调查
笔者在本校08级机械专业中挑选了4个班级，2个班级是高考班，中考录取总分相对高些，2个是普通班，以就业为主，总分相对较低，通过列出4个班级学生英语的平均分和优秀率，说明一些问题。
08机电1, 2班(高考班)，学生数分别为46, 45，英语平均成绩为74和76，优秀率为27%和25%;而2个普通班08数控2和数控4，学生数都是49，平均成绩为52.3和49.8，优秀率则为0%和2%。我们不难发现，机械专业的学生英语水平整体低下，对于中职教师而言，进行口语教学的确不是一件容易事。
三、中职机械专业英语口语教学的困难和问题分析
机械专业的学生大部分都是男生，男生普遍不喜欢英语，受初中英语学习失败的影响，有些学生觉得自己天生就学不好英语，更别说口语。课堂上学生不愿开口说，部分基础较好的学生由于性格内向害羞或不善于表达，或读写能力不错，但口语表达能力欠缺等原因在课上不敢说，有半数以上学生因为基础太差，有些甚至连26个字母、音标都不太认识，更别说整个句子的表达，这无疑对英语口语教学雪上加霜;除了基础差，还有一个极为重要的因素在于学生的思想认识，大部分学生轻视英语口语，觉得几乎很少有机会与外国朋友交流或其他来往，毕业工作以后，用不上口语，觉得没必要学好口语，以致在课堂上不听课、开小差，课外更加不会创造机会说英语。
其次，中职学校的班级容量较大，大班化教学不利于口语教学，另外，班级内学生口语基础参差不齐，学生学习的主动性也各不相同，这些都给口语教学增加了难度。
再次，中职学校的英语课程安排有别于普通高中，机械专业的英语课安排侧重于阅读教学，尽管教材中有关于听说的内容安排，但是没有专门的口语课，上课过程中不可能面面俱到;再加上机械专业学生英语口语水平总体较差，有些教师觉得口语教学纯粹是浪费时间，同时有部分学生在课堂中不配合，影响了部分教师进行口语教学的热情，进而产生了一种恶性循环。
最后，英语学习语境缺乏，在课堂上有语言输入输出外，课后基本上没有语言输入和输出。很少有学生看英语杂志、报刊，校园内也没有类似英语角之类的活动，学生练习英语口语的机会少之又少。
四、中职机械专业英语口语教学的对策
针对机械专业学生口语水平较差及其他各方面的原因，笔者在日常教学过程中总结出以下方法。
1. 转变观念，让学生从思想上重视英语口语。
很多机械专业的学生认为自己是男生，天生学不好英语，所以消极懒散，不肯花功夫学口语提高自己的口语水平。殊不知男生有男生的优势，男生较女生而言，逻辑思维能力更强，有利于交际口语的学习，况且英语口语水平一流的男生大有人在，关键就在于学生须转变观念，从思想上重视口语学习。教师需要在课堂上尽量使每位学生都主动地参与各种活动、锻炼口语，让学生体会口语学习的乐趣，让学生意识到学习口语不单是为了完成学习的任务，更是体现一个人的个人素质和内涵，也是在当今这个竞争激烈社会的一种生存工具。
2. 利用游戏活动，让学生尽可能地参与口语活动。
游戏活动教学，形式丰富多样，不枯燥，符合机械专业男生外向活泼的性格特点，同时也可借此活跃课堂气氛，容易引起学生的兴趣，学生就自然地参与到口语活动中。在整个课堂上，学生成了学习的主体，在同伴和教师的帮助下主动积极地说英语。普遍都采用整体竞猜和大组竞赛活动。
3. 运用背诵法强化学生的语言输入，减少学生学习口语的焦虑感。
美国语言学家克拉申 (S.Krashen) 教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入说” (Input Hypothesis) 从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义。他认为语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。可理解输入是语言习得的至关重要条件。背诵输入从本质上说是可理解输入(Comprehensible Input)，由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于口语输出的产生，因为复用能力(说、写)是在理解输入的基础上产生的。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目的语，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高英语口头交际能力。
另外，运用背诵法可以减少学生学习口语的焦虑感，经常背诵，学生对外语的音、形、义多方面的记忆保持迅速而有机的联系，能最大限度地激活语言器官的活动能量，提高掌握语言的熟练程度，从而有助于克服对外语的畏惧和焦虑情感。
4. 开设第二课堂，激发学生兴趣，更多地提供给学生学习口语的语言环境。
除了英语课堂，学生接触英语的机会少之又少，为了提高学生的口语水平，教师必须给学生提供更多的语言环境，欣赏原声英文影片是一个不错的选择。一方面，学生有更多的语言输入，另一方面，通过欣赏英语电影可以锻炼学生的听力，培养学生的语感，为口语输出打下坚实的基础。其次，在课余时间让学生学唱英文歌曲，通过掌握歌曲的旋律，学会歌曲，既可扩大词汇量又可培养语感，利于学生的语言输出。最后，教师可以组织学生开展有益有趣的活动和比赛，如英语演讲比赛、英语话剧表演、口语配音比赛、英语歌唱比赛等，对于获奖的学生给予一定的物质奖励和精神奖励，调动学生学习口语的兴趣和激情，在有限的条件尽可能地锻炼学生的口语，提高学生的口语水平。
5. 教师方面
教师首先应转变观念。应试教育的教育观念应向以就业为导向的英语口语教育转变，注重培养学生的口语交际能力和实际应用能力;其次，教师自身也应不断地提升专业素质，给自己充电，在课堂上应不断用口语授课，即使学生很不愿意开口，教师还是要保持十分的耐心，进行口语教学，在潜移默化中让学生多开口，提高学生的口语水平。
五、结论
屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”尽管中职机械专业英语口语教学困难重重，但既然身在职教一线，我们在日常口语教学中还需不懈的努力，常反思，常改进，让学生愿意开口，乐于开口，勤于开口。
摘要：中职英语教学, 一直受传统应试教育的影响, 教师普遍关注学生读写和语言知识系统性的教学, 忽视口语的教学。新课程改革, 新教材的发行使用, 会考口试的增加, 机械专业学生自身英语现状, 都给口语教学带来了前所未有的困难。本文作者结合平时教学, 分析了机械专业口语教学的困难及问题, 总结了在日常课堂教学中使用游戏法、背诵法, 开设第二课堂等方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生乐于开口说英语, 勤于开口说英语, 口语水平较以前有一定的提高。
关键词：中职机械专业,英语口语教学,困难,对策
参考文献
[1]Krashen.Terrel, D.The Natural Approach Language Ac-quisition in the Classroom.Oxford:Pergamon, 1983:285.
[2]王晓燕.背诵输入法在英语口语教学中的引用.株洲师范高等专科学校学报, 2003, 8, (83) .