中职英语教学的现状

中职英语教学的现状（精选12篇）

中职英语教学的现状 篇1

中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力的培养,而阅读作为听、说、写、译的基础,在英语学习中占有极其重要的地位。因此,“侧重培养学生的阅读能力”是中职英语教学的目的之一。本文主要针对中职学生英语阅读能力普遍较差这一现状,谈谈提高学生的阅读能力的策略。

5.师资力量。

农村小学的师资力量较为薄弱,英语教师不多,很多教师都是身兼多门课程,课目多,好的英语教师更是缺乏。大多数英语教师没有接受过系统的学习和专业训练,很少有机会外出观摩学习和培训,有的英语教师甚至连自身的发音都不标准,这样必然会影响教学效果。在课堂上,英语教师大部分还是以中文教学和讲授为主,教学方法比较陈旧和单一,基本都是传统的“灌输式”、“注入式”的教学方法,课堂活动不多,因此,不能够极大地调动小学生学习英语的积极性。英语作业的布置基本上是以抄写为主。

针对班上的英语学困生,有的教师已经对他们丧失信心,关注得比较少,上课很少点他们发言回答问题,而是把过多的精力放在优等生身上。对于一些上课不认真、没完成作业的同学,老师偶尔也会采取罚站、罚抄等方式进行相应的惩罚,而不是正面教育,使得某些学困生对学习产生一种厌恶和抵触情绪。

二、转化策略

1. 关注英语学困生,树立他们的自信心。

学困生大都具有胆小、自卑、缺乏自信等心理特点。他们不敢开口大声地说英语、害怕出错,英语教师应该多帮助和关心他们、多给予他们宽容与爱、理解他们。学困生同样要求进步与上进,不能区别对待优等生和学困生。教师可以鼓励学困生多发言,在他们说错时,耐心地加以讲解,保护学困生的自尊心,在他们答对时,加以表扬和奖励。课后多找他们谈心,了解学困生的心理状态,以及学习英语所面临的困境,并帮助他们分析原因,制定学习计划和学习目标,找出适当的学习方法。

2. 培养师资力量,改善教学设施,创设学习氛围。

农村小学英语教师首先应该加强自身的专业学习和教育教学理论知识的学习,由于有的教师经验不足,又缺乏相应的指导,农村学校可以多增加教师进行外出培训和学习的机会,或者聘请城市的优秀教师来农村进行师范讲学,组织教学研讨,相互交流教学经验和方法。

如果经济条件允许,农村小学就可以适当改善一些教学设施,增加图书馆、电子阅览室、多媒体教学设施等。可以在学校里多创设一些英语学习的环境,如用英语标语张贴在学校和教室、组织英语角活动、英语演讲、英文讨论、英语对话、讲英语小故事或笑话、英语情景剧表演、观看英文原声电影、学

一、中职英语阅读教学现状

1.中职学生缺乏阅读兴趣。

中职学生普遍英语基础薄弱,词汇量严重缺乏,语法知识掌握不扎实,阅读能力有限等诸多因素使得学生在阅读过程中寸步难行,由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读,惧怕阅读,从而形成了恶性循环。课堂上处于消极、被动的学习状态,没有积极性和主动性,更谈不上阅读的方法和技巧。

2.教师教法不当。

大多数中职英语教师认为学生基础薄弱,课堂上怎么和这些学生产生共鸣,达到好的效果呢?这样教师自身就没有信心,认为再怎么精心设计课堂教学也是徒劳,因为中职学生根本没有阅读理解能力、分析判断能力,更不会采用阅读方法和唱简单的英文歌曲等。教师在课堂上尽可能全英文授课。

3. 配合家长,改变课堂教学方法。

教师可以宣传学习英语的重要性和其广泛的用途,多和学生家长沟通,使学生和家长充分意识到学习英语是非常有必要、有作用的一种技能,让家长主动关心和过问学生的英语学习,共同管理和监督学困生的英语学习。培养学困生学习英语的兴趣和动机,从小养成良好的学习习惯,让学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。如教师可以布置学生课后用录音机听、进行跟读英语,培养学生学习英语的语感,让家长监督并给予反馈。

兴趣是最好的老师,在英语的学习上也不例外。教师在课堂上要创设一种积极的英语学习环境。加强课堂监控和管理,维持良好的课堂纪律,改变传统、单一的教学方法,使用一些教学图片或道具吸引学生的注意力,运用多种教学手段和教学方法:讲演法、提问法、全身反应法、课堂讨论、情境教学、启发式教学方法等活跃课堂气氛,积极鼓励学生,因材施教,激发学生对英语的求知欲,营造和谐的英语课堂氛围。教师还要教授给学生一些好的学习方法,帮助他们更好地学习英语。

如为了巩固学生的英语学习并加深学生的记忆,教师可以采用游戏的方法进行操练,使用竞争机制,让学生们都积极参与课堂,适当地进行奖惩;教师还可以把学生分成若干小组,让每个小组共同完成一张英语报或者教授学生制作一些上课需要用的卡通道具或图片,再把相应的英文标注在上面,然后把做得较好的同学的作品展示在教室里,装饰和美化教室,这样既培养了学生的动手能力,又活跃了课堂气氛,极大地调动了他们学习英语的积极性。

目前,大部分学校教育从小学阶段开始学习英语,小学阶段是英语学习的开端,也是关键的阶段。社会、学校、教师和家长要充分关注农村小学英语学困生的发展,密切配合、共同努力,尽早使学困生向优等生转化。

参考文献:

[1]吴樱花.遭遇学困生—学困生的教育与转化技巧.中国轻工业出版社,2012-01-01.

[2]侯一波.一个都不能落———名师提升学困生的针对教学.西南师范大学出版,2008.

[3]肖正德.冲突与调适———农村中小学教学改革的文化路向.浙江大学出版社,2010.

TRY哲学在小学英语阅读教学中的运用

姜锦飞

(常州市西林实验学校,江苏常州

摘要:大多数学生进入初中后,英语成绩明显下降,究其原因主要是由于现在的英语教学重活动、轻阅读;重阅读结果,轻过程指导;固守课本,缺少拓展;缺乏有效的阅读策略,导致学生学习英语难,以致失去对英语学习的兴趣。作者分析了学生阅读能力缺失的主要原因,并运用TRY哲学采取了一些对策:对现有的阅读资源进行有效的开发利用,大胆开辟学生的课外阅读领地,让学生形成有效阅读策略,切实提高学生的阅读能力。

关键词:小学英语阅读教学TRY哲学运用

技巧回答老师提出的问题。所以,在阅读教学中始终是一个模式,先讲单词、短语的意思和用法,然后引导学生逐字逐句翻译课文,重点分析句子成分,讲解语法知识,从不注重对学生阅读方法的指导与培养。

二、提高中职学生阅读能力的教学策略

1.教师要更新教学观念。

在英语阅读课堂教学中,教师往往由于学生英语水平较低,遵循“教师中心”的教学原则,课堂上“教师讲,学生记”这种单一的教学模式使得学生感到英语学习枯燥无味。所以,要想提高学生的学习兴趣,首先教师自身要更新教学观念,不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方法和策略。充分调动学生学习的主观能动性,让学生从阅读中获取知识、获得快乐,最终养成良好的英语阅读观。

2.培养学生阅读英语的兴趣。

中职学生多数是中考失利或原本基础较薄弱的学生,他们的自信心在一定程度上是很不足的,所以每一位英语教师都必须做到关心、爱护每一位学生,让学生感到老师与自己在人格上是平等的,就会与老师一起共同学习,共同进步,才能在情感上与老师产生共鸣,课堂上才不会再有恐惧、害怕心理,慢慢地对英语这门课产生兴趣,从而对阅读感兴趣。在具体的教学中,教师要选择难易适中、题材丰富的语言材料,采用读中有练,以练促读,指导检查并举,对不同层次的学生采取不同的激励方法,因材施教,使学生保持高度的兴趣。

3.扩大学生词汇量,强化语法知识。

在培养和激发学生阅读兴趣的同时,更主要的是扩大学生的词汇量,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应从构词法、一词多义、一词多译等方面扩大学生的英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能,在掌握一定量的词汇的基础上还必须掌握一定的语法。中职学生掌握的语法并不全面,因此,有必要对学生进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干,掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系,最终抓住句子的核心意思。学生掌握了足够的词汇和扎实的语法知识,阅读理解能力自然会逐步提高。

4. 加强对社会文化知识和文化背景的了解。

学生在阅读中经常会碰到这样一种情形:能够理解句子

一

英语阅读教学在整个中小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。通过阅读,学生能获取新的知识,提高认知水平,增强分析和解决问题的能力。通过阅读,学生还可以扩大词汇量,增强语感,提高语言水平。但小学英语阅读教学的现状令人担忧,主要存在四个方面的问题。

(一)重活动,轻阅读。

在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致学生到了高年级接触一些中所有的词,却不明白句子的意思。出现这种情况的原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。语言是文化的载体。话语不可能脱离文化背景而独立存在。在进行阅读时,语篇作为语义概念,不是由句子构成,而是由句子来实现的,它是一个传递文化和社会意义的语义系统,是文化和社会意义在一定语境中的实现。也可以说,这一语义系统是由文化语境和情景语境所决定的,并反作用于文化和社会系统。因此,在话语理解过程中,学生需具备该语言所包含的文化知识。但是,现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语,他们对英语国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解,这不可避免地影响了他们对文章的理解。所以教师在进行语言知识传授的同时,还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。

5. 培养学生良好的阅读习惯。

很多中职学生在阅读英语时,经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯,这些不良的阅读习惯严重地阻碍了学生的阅读速度和对文章的整体理解。所以教师应帮助他们纠正,并指导他们养成良好的阅读习惯。如:阅读时要养成高度集中注意力的习惯,变逐词逐句阅读为整体阅读,让学生不重点研究细节,而是注重对文章的宏观理解,从而掌握文章的中心思想和组织结构。另外,教师还应经常鼓励学生进行广泛的课外阅读,养成至少每天读一篇英语文章的好习惯。

6. 注重对学生阅读方法的指导。

正确的阅读方法与技巧能有效地提高学生的阅读速度,培养学生的阅读能力。所以,教师应指导学生在阅读过程中掌握以下阅读方法。

(1)学会视读。采用扫描式的阅读方法快速抓住文章的关键词和主题句,把握文章中心,而不纠缠文章中的某些细节。忌出声读,回读或回视。

(2)学会寻读。寻读即根据阅读题目,有目的、有重点、有针对性地快速浏览。在浏览过程中要有意识地迅速寻找所需要的信息,忌主次不分,平均使用力量。

(3)学会猜测。在连贯阅读时,不要因个别单词而停顿或查字典,而是要通过上下文或词的结构和作用等方面,迅速判断出该词的涵义,从而更快地了解文章的内容,加快读速。

(4)学会计时阅读。计时阅读有助于集中精力,争分夺秒,提高速度。

总之,中职学生阅读能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,只要学生有了扎实的英语基础知识,保持良好的阅读习惯,准确掌握阅读的方法和技巧,保证必要的阅读量,阅读能力就一定会稳步增强。

摘要：阅读教学在中职英语教学中占有非常重要的地位,阅读作为听、说、读、写四项技能之一,在语言交际中起重要的作用,是人们获取信息的重要途径。在具体的教学中,教师应努力更新教学观念,激发学生的阅读兴趣,加强阅读方法的指导与培养,使学生养成良好的阅读习惯,从而提高学生的阅读理解能力与综合运用语言的能力。

关键词：中职英语教学,阅读教学,现状,教学策略

中职英语教学的现状 篇2

当人类步入信息化时代的当下，网络全覆盖下的校园文化也发生了翻天覆地的变化。手机、ipad已成为学生的“掌中宝”，学生在享受它们赐给的方便的同时，对课堂教学失去了兴趣，他们沉醉在网聊里，迷失在网游中，陶醉在各色流行音乐中。网络对中职学校的英语课堂造成了巨大的冲击，没收手机和禁用手机等规定收效甚微，如何将学生现有的资源变成一种可行的教学手段，将学生的注意力吸引到课堂上来，变学生的被动学习为主动学习，使枯燥的书本英语变成生动的实用英语，一直以来是笔者思考和探讨的话题。

一、网络影响下的中职学生课堂调查

笔者走访了南阳几所中等职业技术学校和郑州市体校，对几所学校的英语老师及他们所担课班级进行了问卷调查。其中南阳农校、南阳工业学校和南阳经贸学校各发放问卷150份，英语教师各发放10份；郑州市体校200份，英语教师8份，收回问卷学生630份；教师32份。调查显示：中职学校学生的文化素质普遍较低，部分学生来自教学水平较差的乡镇．那里的教学条件有限，英语基本为零。26个字母都书写不全。再加上对英语传统教学方法的不满意，对学英语学习就更没兴趣了。有些学生认为学英语对今后的工作作用不大。所以，放弃了英语的学习。有的的学生为了给任课老师留个好印象，期终考试能够过关，才勉强进教室听课。在对教师的问卷调查中显示，绝大多数学生在课堂上都是“低头族”，他们在网聊、发微信、玩游戏、看视频、听音乐，课堂秩序呈现多元化。教师无奈，学校无奈，校纪校规无法约束。课堂效果流于形式。传统教学手段亟待解决。

中职英语教学的现状 篇3

关键词：心理特点；学习现状；学习兴趣；多媒体

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0078-02

一、 中职学生的心理特点及学习英语的现状

（一）中职学生的心理特点

从心理学观点来看，中职学生处于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是人生成长的最佳时期，又称为人生的黄金时期。他们思维活跃，好奇心强，沉迷于网络游戏和网络小说无法自拔。但是，中职生是一个特殊的学生群体，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，缺乏真诚的关爱，具有一定的自卑心理。

（二）中职学生学习英语的现状

中等职业学校的学生英语基础薄弱，对新知识的接受心有余而力不足，缺乏学习英语的兴趣和热情，没有良好的行为习惯和学习习惯，缺乏自主学习的能力，并存在厌学情绪，其主要原因是：

1.英语基础薄弱， 对新知识的接受心有余而力不足。中职学校的学生大部分英语基础很差，虽然从小学三年级开始学习英语，但是大部分学生实际上语音、语法知识相当薄弱，许多学生还不会拼读48个国际音标，甚至默写不出26个英文字母，听课如同听天书， 对新知识的接受心有余而力不足，感到英语是一门很难学的课程，缺乏学习英语的兴趣和热情。

2.英语课堂教学与中职学生的职业发展定位脱节，导致学生缺乏学习英语的动机和热情。中职学生有很明确的就业目标，上中职学校是为了学一技之长，而旨在提高语言综合运用能力的英语课堂短时期内无法显示其在中职学生未来职业生涯中的重要作用，很多学生根本意识不到学习英语的目的和重要性，英语无用论在学生的思想中占主导地位，学习没有紧迫感和成就感，缺乏学习的主动性和自觉性。

3.缺乏学习英语的环境，学生开口锻炼的机会少。学生接触和学习英语的环境仅限于课堂，没有“英语角” “第二课堂”等学生可以开口练习英语的机会，学难以致用，语言综合运用能力得不到提高，学生缺乏后续学习的环境和动力。

二、教学策略

（一）打破传统教学模式对中职学生的束缚，培养中职学生学习英语的兴趣

传统的中职英语教学往往以书本为中心，采用“说教式”“填鸭式”的教学模式，以教师讲、学生听为主，造成学生依赖性的学习习惯。因此，应改变传统教学模式的影响和束缚，培养学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就有学习的积极性和自觉性，学习就处于最佳状态，那么在教学中应如何培养中职学生学习英语的兴趣呢？

1.要让学生“亲其师，信其道”。《学记》中说：“亲其师，信其道。”意思是说学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师的教育。中职学生的生理心理发育还不成熟，教师的一言一行、一举一动影响着他们的喜怒哀乐。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一道鼓励的目光、一句赞许的话语都能使学生兴趣顿生。教师在学生心目中的良好形象，教师与学生之间融洽和谐的关系，便能赢得学生的尊敬和信任，学生便会“爱屋及乌”的爱上英语，喜欢上英语课。英语有句古谚“Love me，Love my dog”，如果教师在言辞态度上不注意，伤了学生的自尊心，引起了学生的反感，那么即使是英语基础较好的学生，也会因为对老师的成见而放弃学习英语的。因此在教学过程中，始终要把关心爱护学生放在第一位，无论学生的成绩好与差，都要一视同仁，平等对待；上课时坚持表扬、鼓励学生，肯定学生在学习中的点滴进步，建立和谐融洽的师生关系。有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，学生敬其师乐其道，学习热情油然而生。

2.要让学生端正学习态度，树立英语有用论的思想意识。现代科学技术发展迅速，在信息化、网络化、科技化的今天，英语的应用已经渗透到我们的工作、生活、娱乐的各个方面，没有一定的英语知识水平，就会看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产生活常识，更谈不上设备的操作、工艺的改进、质量的提高等，也就无法把工作干好。当学生意识到英语在今后工作、生活中的价值和重要性之后，学习的兴趣就随之产生了。这种教育应始终贯穿于课堂教学当中，只有不断地强化才能保持学生学习英语的兴趣和学习的持续性，学习行为才能延续下去。

3.要让学生互动参与英语课堂教学。互动参与教学法的基本要素是：尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造。在这种教学法中，最重要的是“参与”，即让学生“动”起来。在学习中，学生是主体。教学要充分体现学生的主体地位，就要让他们 “动”起来，即让学生动脑、动口、动手等。因为只有 “动”起来，学生的思维、操作、语言、观察、表演等能力才能得以提高。对英语教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、团结合作等。如在教学英语语法课时，可采用“你来表演我来造句”的教学方法，即让一个学生根据课堂内容进行相应的表演，另一个学生根据表演造出相应的句子，教师对每个学生的表现做出客观的评价，让学生成为课堂的主体。学生对自己参与课堂非常感兴趣，都会积极去准备，力争表演得生动具体，教学效果就会更好。

（二）充分利用多媒体辅助中职英语教学

随着现代信息技术的不断发展，多媒体作为一种现代化的教学手段，已经广泛运用于英语课堂教学。多媒体辅助教学是一种有着独特的优越性以及形象生动直观、图文并茂、富有生机活力的现代教学手段，利用多媒体辅助英语课堂教学，能激发学生学习英语的兴趣，突破教学难点，化难为易，提高教学效率。

1.创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣

在中职英语教学中运用多媒体辅助教学，可以创新传统的英语教学模式，它能根据课文内容利用声音、文字、图片、动画等将社会、文化背景等人文知识形象化、具体化、生动化；它可以将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容展现在学生面前，克服了文字符号过于抽象、单调的特点，向学生传递更加直观有趣、生动形象的教学信息，有效调动学生的各个感官参与学习活动，创设真实的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生学习新知识的兴趣和欲望，增强学生的情感体验，使学生以主动的学习状态，在轻松愉快的氛围中掌握知识。例如：在教学中职英语（基础模块下册）Unit6 Shopping这一单元时，教师可以预先收集有关附近大型商场和购物广场的图片或视频，熟悉的环境使学生如身临其境，这样就可极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

2.运用多媒体突破教学难点，化难为易

在英语教学中，大多数学生认为语法课枯燥、乏味，尽管教师在课堂上仔细地、反复地讲解语法知识，学生也反复地练习，但学习效果并不理想，遗忘率也非常高。据有关研究表明，如果我们同时运用视、听两种感官来获取信息，那么我们所掌握的信息要远远多于只靠听觉所获取的信息。多媒体能很好地为我们提供这一服务。利用多媒体进行教学，可以把抽象的语法知识形象化、具体化，用生动形象的画面，结合语言结构进行讲解，在鲜活的语境中学习语法知识，从而使语法更好地为交际服务。如在讲解中职英语（基础模块下册）Unit1的语法内容——被动语态时，先利用多媒体用动画的形式呈现不同的场景，让学生去观察、分析画面，然后根据动画的内容分别用主动语态和被动语态造句，教师再对比讲解主动语态、被动语态的结构和用法，从而让学生清楚地掌握各种时态的被动语态的构成和用法，记忆也尤为深刻，大大地提高了教学效率。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]张聪，周自强.多媒体在英语课堂教学中的应用[J].教育与理论，2012（2）.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]吴绍义.运用多媒体优化英语教学[J].黑龙江教育，2005（10）.

中职语文教学的现状及对策 篇4

1 中职语文教学现状

1.1 从学校层面看

语文是我们的母语, 理应受到重视, 但在中职学校, 由于培养技能型人才的目标定位, 使得专业教育倍受重视。虽然语文是重要的工具学科, 在培养高素质的技能型人才中发挥着重要

3.2设计量规, 科学测评

量规是教育学的术语, 是一种评价工具, 具有清楚的评价标准, 并能测量这些标准的达成情况。在口语测评中, 这些量规对学生解决问题能力、知识的运用能力及学生成长进步情况进行测评。笔者设计并在教学中试用的量规, 见表1。

注:等级栏中, 5为总是, 4为经常, 3为一般, 2为很少, 1为从不;总体评价为优、良、中、差

3.3结合专业, 区别实训

针对不同专业, 模拟学生毕业后可能遇到的交际场景进行的作用, 但在实际操作中, 语文教学往往得不到应有的重视, 论及教学改革往往拿文化课“开刀”, 语文课学时减了又减。甚至有观点认为, 语文课只需要讲应用文就可以了, 这一观点被不少专业教师所接受。因为中职学校语文教学的地位显然比不上英语教学, 语文课和语文教师处境尴尬。

1.2 从学生层面看

中职生语文基础薄弱的程度几乎超出了教师可以接受的范围。只要看看学生中考的语文成绩, 就不难发现其中的问题。中考语文总分150分, 进入中职学校学生的语文中考成绩多在50~60分, 这意味着大部分学生的语文基础没有达到初中毕业的最低要求。表现为: (1) 字词句不过关, 作业和作文错别字比比皆是, 一些常用字的书写也会错, 即使几十个字的请假条, 有的学生也会出现错别字。像把“游说”解释成“姓游的人说的话”

训练。教师可以将学生平时书面作业、定期作文、周记、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖及其他未列出的意志、品质、情感、性格等非智力因素的测评贯穿到学生专业课的学习和实训中, 以加强其专业口语交际能力。

3.4成立机构, 专业培训

派教师参加普通话测试员培训班, 争取拥有自己的测试员。然后成立普通话水平测试站, 营造说普通话、讲文明语的良好语言环境。与企业建立培训关系, 营造具有真实性的口语交际训练环境。

总之, 高职语文口语教学是一项任重而道远的工作, 教师在教学中要注重口语教学与学生现实生活的联系, 注重对学生自我知识的建构及对学生解决问题与创造能力的培养, 从而使学生拥有适应社会需要的口语交际能力。蒉

“游泳时说的话”这样让人啼笑皆非的错误时有出现。字写得好、写得漂亮的学生寥寥无几。 (2) 相当一部分学生没有掌握基本的语法常识、文体常识。作文文句不通, 语法错误、病句连篇, 文章写不长, 要求800字的作文, 能凑到500字的学生最多占一半。 (3) 口语表达能力普遍低。绝大多数学生不能用普通话交流, 相当一部分学生课堂上不敢开口说话, 口头作文吞吞吐吐、词不达意、逻辑混乱。 (4) 阅读理解能力低。首先, 中职生大多没有形成主动阅读的习惯, 阅读理解能力差。学生自读一篇课文, 仅有少数学生能回答相关提问, 经过教师讲解分析后也还是有不能理解文章的学生。教师往往需要反复启发甚至干脆将答案告知。其次, 学生对经典著作少有兴趣, 对庸俗的课外读物却兴趣很浓, 他们宁可在“垃圾文化”里拣食“垃圾”, 也不肯花点功夫背唐诗宋词。

1.3 从教师层面看

(1) 由于语文教学处在中职教育的边缘位置, 加上学生素质较差, 语文教师在课堂教学中少有愉悦感, 职业生涯难有成就感, 使不少教师产生职业倦怠, 教与学进入恶性循环。 (2) 语文教师的教育观念滞后, 不适应职业教育发展的新形势。表现为教学方法、考核评价方法的创新不够, 教师们抱怨学生素质差的时候多, 思考教学创新的时候少。

2 中职语文教学改革在观念层面应解决的问题

针对语文教学的上述现状, 笔者认为应首先解决认识与实践问题。

2.1 重视语文

(1) 要重视语文教学在提高学生素质方面的主导作用。职业教育承担着为社会主义建设“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的重任, 语文教学在培养高素质劳动者中发挥着不可替代的作用。这是由语文学科的性质决定的。语文的工具性表现在不仅是交际的工具, 还是学习其他学科和终身学习的工具;语文学科的文学性不仅可以让学生通过文学的审美活动开启心智、培养人格、造就个性, 还可以使他们通过文学作品了解古今中外优秀的文化, 丰富文化知识, 拓展视野。 (2) 要加强对语文教学现状的重视。前文已述, 一方面, 学生语文基础极为薄弱;另一方面, 学校、学生都不重视语文教学, 大家认为上中专是学习技术的, 学语文没用, 使语文教学在中职教育中边缘化。语文教学处境尴尬, 这一现状不应该被忽视甚至被隐藏, 而应该引起学校高度重视。

中职阶段的教育教学, 专业课固然重要, 但语文绝对不是可有可无、可好可坏的学科。

2.2 回归语文

回归语文涉及语文学科的定位问题。笔者认为, 中职学校的语文课已经不是完全意义上的语文学科, 或者说已经不是语文课的本来面目。中职教育强调培养实用型人才, 从功利性角度出发, 让语文变成了应用写作课;强调培养学生人文精神, 从审美角度出发, 又让语文变成了文学欣赏、美育甚至德育课。在中职学校, 语文成了“大杂烩”, 语文课面目全非。一方面语文课承载太多教学任务, 学校对语文教学期望太高;另一方面学生基础太差。因此, 中职学校语文教学似空中楼阁, 这种务虚的做法导致语文教学效率低且效果不佳。中职语文教学应返璞归真, 使语文课遵从其学科规律, 回归到语文本来的轨道上来。在工具性和人文性并重的同时, 笔者认为, 在中职生语文基础较差的现实情况下, 语文教学还是应强化工具性, 并在此基础上, 适当补充文化素质教育。

3 对语文教学改革的几点建议

3.1 突出工具性, 重视抓基础

中职生基础差、理解能力差, 而且大多没有养成良好的学习习惯。针对中职生语文学习的这一实际情况, 语文教学要放弃一些好高骛远的做法, 因材施教, 突出语文的工具性。从最基础的字、词、句训练抓起。在教学内容上降低难度, 紧紧围绕听、说、读、写, 解决学生字、词、句方面存在的问题, 以提高学生语言工具的运用能力。在教学进度上, 放慢速度, 在教学方法上强化听、说、读、写训练。一些在中、小学常用的教学方法应该在中职阶段延续下来。比如联系法、诵读法。联系法可以让学生动手参与, 手脑并用, 一定程度上改变学生懒惰的坏习惯;诵读法是语文教学传统的方法。遗憾的是现在校园难得听到朗朗读书声, 即使有, 也一定是在读英语。语文教师可以从散文诗歌的诵读入手, 激发学生的读书兴趣, 让学生开口读、大声读, 读出语言文字的节奏和韵律, 感受语言文字的音乐美, 进而提高学生对语言的敏感性, 形成良好的语感。

3.2 开展语文活动, 激发语文学习兴趣

中职生大多缺乏学习的主动性、积极性, 厌学的情况比较普遍。 (1) 兴趣是最好的老师, 语文学习兴趣的培养, 重要的是要切实贯彻以学生为主体、教师为主导的教育教学思想, 坚持精讲多练, 激发学生参与, 形成教与学双方良性互动。特别要让学生动手写和练, 动口读和说, 以此激发他们的思维。 (2) 开展与学生生活学习相关的语文实践活动。中职学校的语文实践活动要与学生的日常生活相结合, 与专业相结合, 通过科学设计、精心组织, 使语文实践活动起到既锻炼学生语文运用能力, 又激发其学习兴趣的作用。

3.3 拓展延伸, 提高语文学习效率

中职生语文基础薄弱与教学时数少存在矛盾, 如何解决这一矛盾, 达到短时间内让学生快速提高的目的, 可以尝试2条途径: (1) 建立开放式的语文教学模式, 语文教学内容由书本向生活拓展, 在时间上由课堂向课外延伸。比如, 提高写作水平的最有效办法就是让学生写日记或周记, 让学生形成诵读习惯的最好办法就是抓早读, 让学生提高阅读能力的最佳办法就是让学生写读书笔记。 (2) 注重培养学生的自学习惯。中职生大多没有形成自学习惯, 如果教师不引导他们自学, 不教给他们自学方法, 不给他们一些自学压力, 他们就会浪费大量的学习时间。语文教师可以引导学生阅读经典名著, 指导学生做读书笔记, 组织读书评论活动, 以提高他们的自学能力。

3.4 多元评价, 改革语文考试评价办法

中职英语教学的现状 篇5

大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档。造成档案材料采集困难。

2．2缺乏正规的指导和系统的规划。没有系统的管理。导致档案管理混乱

中职数学的教学现状及改革策略 篇6

【关键词】中职 素质 教育 数学教学 教学方法 改革策略

正文：

中等职业教育是培养高素质劳动技能型人才的一种教育形式。随着科学技术的快速发展以及经济全球化不断发展，对人才质量和素质有了更高的要求，加强素质教育，培养创新人才，成为了中等教育面临的重要有紧迫的任务。中职数学教学改革属于中职基础教育的重点和难点问题。作为一名中职数学教师，应该如何转变思想，改进教学方法，才能保证学生不同专业的发展需要，全面培养学生的综合能力和后续发展。

一、当前中职生的数学学习现状

中职数学是一门基础课程，在校学习达两年之久，时间较长，是学生心中最担心害怕、最难学的一门科目。多数学生都是初中的中差等生，本来中招考试成绩就不好，数学成绩更差，再加上没有养成良好的学习习惯，在数学课上有的打瞌睡，有的玩手机，有的看着黑板却什么也听不进去，有些学生还出现了不同程度的焦虑和畏惧情绪，这些都给学生带来了很多困扰，对现在和将来的学习都有一定程度的影响。

二、中职数学的教学现状

数学基础模块知识的教学较为完善，但对专业能力专项化数学知识的教学比较欠缺。很多家长和学生对中职数学的内容不认可，认为与今后的工作和学习不沾边，没有什么作用。很多中职学校对数学可大幅度地缩减，压缩了很多基础课的教学时间，数学教材中的教学内容被迫地被忽视，特别是选修内容，更是缺少双师型或有专业化能力的教师任教，这些原因也造成了学生学习的负面影响和消极态度。

中职数学的教学模式比较单一，现代化教育模式没有形成完善的教育体系，大多数还在沿用传统的教学模式，即：教师讲——学生听——做题——复习——考试。教学内容老套，与专业结合不紧密，与当前中职教育的培养目标严重不相符。

三、中职数学教学的改革策略

中职数学改革是一项比较长期的任务，很多问题需要在教学实践中解决。从理论的角度进行分析，中职数学教学改革应遵循以下几个原则：

1、应用性原则

应用性原则指要把教学内容与专业内容紧密联系，要把教学方法向应用性实验化转变，还要有应用性的课程评价。只有在教育过程中体现出数学的应用价值，才能从本质上激发学生的创造性思维，才能保证学生在后续学习中提高能力，快速发展。

2、实践性原则

实践性原则是指将教学内容与教学方法向实践性转变，与学生的生活实际紧密联系。在教学和解题中要多补充一些实际问题，抓住命题背景，运用相关的数学知识解决实际问题。

3、分层指导原则

分层指导原则是在保证完成教学任务的基础上，引导学有余力的学生多看课外参考书籍，多做课外练习等，对不同水平的学生提出不同层次的要求，让每个学生能充分调动积极性和主观能动性，真正成为课堂的主人，让后进生有进步，中等生有提高，尖子生的综合能力又进一步的提升，使学生享受到成功的快乐，保持积极进取的心态。

从教学实践进行分析，应从下列几方面进行教学改革：

4、教学内容的改革

目前中职的数学教材在内容编排上比较系统、全面，分为基础模块和拓展模块，但不分专业。由于教学时间有限，如果把全部内容都详细地讲完，显然不切实际。所以应根据各专业对数学知识的需求，删去一些高深的以及与专业联系不太紧密的教学内容，多增加一些与专业联系紧密的实例，精讲精练，才能更好地激发学生的兴趣，学有所得，学有所用。

5、教学方法的改革

教学方法的改革要从课堂教学改革开始，将教学内容按由易到难的程序，循序渐进地展开教学。针对不同的数学知识，选择不同的教学方法。例如：问题教学法，分层教学法，模拟教学法等等。

问题教学法的基本方法可以概括为：学生先自学提问-----教师或学生回答-----教师再提问----学生再回答-----学生在老师引导做出总結概括。这种教学方法结合多媒体资源，在教学中创设情境，师生互动，既可以扩大课堂的信息量，又可以全面提高学习效率。

分层教学法是在课堂教学中对学生提出分层要求，由于不同学生的基础水平不同对知识的认识 学习方法 存在着一定的差异，他们接受新知识的情况也就不同。如果采用“一刀切”的方法，就会使基础好的学生失去积极性，基础差的学生跟不上丧失自信心，分层教学法可以最大限度地挖掘学生的潜能，达到培优和补差的效果。分层教学法是对学生进行分层，对学习目标进行分层，对课堂练习进行分层，对学生评价进行分层。遵守学生差异，对学生多点关心和爱心，使他们能够不断进步，从而获得成功。

模拟教学就是将课堂上的数学知识，联系到生活实际当中进行合理拓展，与学生就业实现对接，让学生运用数学知识解决实际生活中的问题。这要求教师要尽可能地创设真实情景或模拟情景，通过查找资料设计解决方案、讨论发言、动手实际操作、总结评价，综合性很强，可以培养学生多方面的的能力而且使教学更贴近社会现实生活，将知识转化为能力和素质。在职业教育教子中被广泛地使用。

对中职语文教学现状的思考 篇7

关键词：教育,中职学校,语文教学,现状

20世纪末期, 随着工业化进程的不断加快, 我国技术实用型人才的缺口也越来越大, 各种中职教育机构在这种情形下相继建立, 为社会培养了一大批专业人才。但是近几年, 我国为了与国际接轨, 加快了经济的转型步伐, 这就使传统的职业教育已经不能满足社会对人才的高要求, 使得素质教育成为了未来人才培养的主流。

一、中职学校语文教学的现状

对中职学校语文教学现状的研究, 可以从学生和教师两个方面入手。从学生方面来看, 中职学校的生源一般比较复杂, 他们对知识普遍掌握得不好, 这就导致他们在进行职业技术学习时, 对基础文化课本身存在着强烈的反感。正统教育的失败使他们在面对文化课时, 会产生一种自卑心理, 甚至会有一种先入为主的观念, 认为自己学习文化课的能力不强, 进而放弃了中职文化课。这在很大程度上影响了中职语文教学的开展, 也限制了中职学校对于高素质人才的培养。从教师方面看, 由于中职学校本身对于语文教学不够重视, 所以在语文教师的聘请上也不愿意付出大的代价引进高级教师, 这就使中职学校语文教师的素质普遍偏低。加之教师的薪资水平较低, 更容易使他们对教学产生懈怠心理, 只是发挥了教师传授知识的功能, 只对学生进行了基本的语文知识讲解, 而忽视了学生的个性差异, 偏离了教学的正统方向, 从而对中职语文教学的实施产生了负面影响。

二、如何走出中职学校语文教学的困境分析

中职学校要走出现有的教学困境, 就要引入分层次教学的理念, 即根据学生的实际情况, 对能力相近的学生进行分组教育, 以更好地提升教学的效果。具体可以从两个方面入手。

(一) 从学生方面入手

1. 关注学生生活

中职学校的学生普遍存在着一种厌学心理, 他们接受职业教育一般是为了提高自身的教育学历, 而不是为了增强自身的知识储备, 提高自身的能力。所以在实际学习中, 学生往往会采取各种手段逃避上课和考试。而学校为了解决这一问题、加强教学效果, 通常会采取监视、惩罚等手段, 这不但不能改善教学状况, 还会加强学生的逆反心理, 使学生更加厌学。所以, 中职语文教师应充分发挥语文学科的人文关怀性, 关注学生的生活, 对学生的心理活动加以指导, 由浅入深地引导学生进行学习。

2.引导学生改善学习方式

在传统的语文教学中, 教师一般鼓励学生向成绩优秀的学生看齐, 学习其学习态度和学习方式。但是不同的学生在学习能力存在着差异, 单一的学习方式并不能满足各类学生的学习需求, 所以教师应该兼顾各类学生在学习能力上的差异, 对学生进行分层次教学, 鼓励学生找到适合自己的学习方式, 从而提升学生学习的效果, 促进学生的共同发展。

(二) 从教师的具体教学实践入手

1.转变语文教师的教学理念

叶澜教授2001年提出的新的教学理念主要有三个层面的内容, 即教育价值观、教育学生观和教育活动观, 分别强调开发学生潜能、帮助学生树立终身学习的意识和进行创造性教学三个方面。所以中职语文教学要走出教学困境, 也应该从转变教育理念方面着手。首先, 教师在教学中要坚持以人为本。学生作为一个年轻的个体, 有着巨大的发展潜力。而对中职学校的学生来说, 他们既因为年龄相仿而具有相似的心理发展状态, 又由于家庭、社会和经历上的差异, 导致他们在看待问题时具有自己独特的看法和情感表达。因此教师在教学中应该充分考虑学生的个性差异, 尊重学生的尊严, 重视促进学生的个性发展, 实施以学生为本的课堂教育, 最大限度地开发学生的潜力, 发展素质教育。其次, 要和学生一起树立终身学习的理念。随着全球化进程的加快, 知识也随着社会的发展而不断更新, 传统的初高级学校教育已经不能满足社会对人才知识储备的要求, 所以中职语文教育不仅要传授给学生最基础的语文知识, 培养学生的基本素质, 还要在教学中向学生灌输终身学习的理念, 让学生在步入社会后也要随时更新自己, 以更好地为社会服务。第三, 树立民主教学的理念。民主教学主要体现在教学活动中教师与学生的互动上, 教师要允许学生提出问题和建议, 对积极的要予以采纳, 对消极的要予以改正。

2. 教师在课堂教学中要注意改进教学方式, 提高课堂效率

传统的教学方式一般是教师在课堂上进行板书讲解, 学生对教师讲解的内容被动地接受, 教学死板乏味, 很难调动学生学习的积极性。为此, 教师必须转变课堂教学方式, 开展风趣新颖的教学, 以更好地发挥课堂教学的功能。首先, 我们可以在教学中加入情景教学。在具体的课堂教学中鼓励学生根据学习内容进行情景模拟, 这样既可以让学生掌握知识, 又可以培养学生的综合素质, 可谓一举两得。其次, 现代的中职语文教学应该引进多媒体技术, 不但可培养学生的学习能力, 还能通过多媒体影片放映等手段, 培养学生的审美和鉴赏的能力。第三, 实现教学多样化。中职教育和高等教育比较相近, 所以教师在进行课堂教学时, 还可以采取其他的教学模式, 如课外学习、专家讲座和分层次的小组教学等, 以拓展学生的知识面, 提升学生的综合素质。

综上所述, 时代的发展进步对人才的培养提出了更高的要求, 所以各教育机构在对学生进行基础教育的同时, 还要加强对学生综合素质的培养。而对于中职学校来说, 培养学生综合素质的主要途径就是语文教学, 所以中职学校要积极帮助教师和学生走出现阶段语文教学的困境, 更好地发挥出语文教学的职能。

参考文献

[1]张敬梅.中职语文教学现状及改革策略探讨[J].文学教育:中, 2012 (10) .

中职数学教学的现状及对策 篇8

一、中职数学教学的现状

1. 学生因素

知识基础比较薄弱, 程度也比较低, 由此给中职学校数学教师的授课带来了不少困难.一方面是, 过去一些容易的知识点, 现在反而成了难点.例如, 我给2009级计算机专业学生讲授一元二次函数时, 两节课就讲完了.可是我给2010级计算机专业学生讲授一元二次函数时, 虽然用了四节课的时间, 但是还有一部分学生掌握不了一元二次函数的图形和性质.另一方面, 由于一些学生对初中数学知识掌握较差, 所以他们学习中职数学就非常吃力.特别是从2010级学生开始, 绝大多数学生都害怕初中几何, 害怕学习图形.过去, 教师在数学课上最爱使用数形结合方法, 例如, 利用图形判断函数的奇偶性、单调性以及求一元二次函数的最值就非常方便, 但是, 现在我们如果仍然采用数形结合的方法来教时, 就会有很多学生听不懂.由于缺少升学的压力, 学生学习目标不明确, 多数学生不想学数学或认为无所谓, 影响不大.学生不愿学数学的原因主要有:数学无用论, 学生认为数学中除了加减乘除用处较大外, 其他数学知识没有什么作用, 不学数学影响也不大, 学习数学只是为了考试;数学难学论, 由于种种原因, 部分中职生曾经努力过但学不会, 逐渐失去信心, 造成不愿学或学习积极性不高;从众心理, 现行的招生体制, 先重点普高, 后一般普高, 再职高, 所以中职的学生大多成绩较差, 特别是数学成绩更差.

2. 教师因素

中职数学教学与普通高中数学教学肯定有很大的区别, 如果一味强调知识性的话, 其结果就会适得其反.现在从事中职数学教学的教师大部分都是早期数学专业毕业的专职数学教师, 对其他专业课程都不熟悉, 所以难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律.同样, 专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律, 只知应用到哪些数学知识, 而这两者之间又缺乏必要的沟通.教学形式单一, 教学手段落后, 教学方法不妥, 学校经费紧张等原因, 很少派文化课教师外出学习, 也没有请其他教师到校交流, 只是本校教师互相听课, 教师缺乏科研意识, 教学方法与理念未能与时俱进, 不善于优化知识结构, 缺乏以科研促进教学的意识.学校教学的重点是专业课, 管理的重点是专业课教学, 基础文化课教学没有得到应有的重视.因此, 基础课教师教学的目标是完成教学任务, 考试的目的是给学生一个分数.教师讲、学生记、课堂听、课后练依然是主流, 一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具.落后的教学手段与陈旧的授课方式, 不能使学生成为数学课堂的主人, 不利于学生主动性与能动性的发挥, 不利于学生创新意识与实践能力的培养.

3. 其他因素

随着中职教育的不断发展, 中职学校的课程改革也在不断地进行, 但是学校课程改革的自主性却给教师教学增加了不少难度.例如, 我校1996年以前数学课周课时是6节, 1997年则调整为周课时4节, 而今年则调整为周课时2节.这给教师的教和学生的学都造成了相当大的困难.现在中职文化课的地位, 在领导、学生甚至教师的心目中都正在逐渐下降, 认为文化课可有可无的人并不是少数.

4. 缺乏完善的基础课程补习体系

中职没有升学的压力, 学校教学的重点主要放在专业教学上, 学校教学管理的目标亦集中在专业教学上.因而中职学校对于数学教学, 通常都是消极处理的办法, 即:一再降低教学难度.概念了解即行, 公式会用即可.与之相应的是考试难度降到不能再低的地步, 考题步骤要少, 计算要简, 综合程度要低, 甚至没有综合应用类题目.考试目的几乎退化为保证大多数学生能通过毕业考试, 而不是促进课程教学目标的实现.

二、中职数学教学的对策

1. 调动学生的学习积极性

学生是学习的主体, 教师要围绕着学生展开教学.在教学过程中, 自始至终应让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人, 教师成为学习的领路人.在一堂课中, 教师尽量精讲少讲, 让学生多动手、多动脑、多操作.刚毕业那时, 每次上课, 我看到学生在解题时, 往往要思考很久才能探究出答案, 于是我心里就有点急, 每次都在他们即将作出答案时将方法告诉了他们.这样做的结果容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考能力和新方法的探究.学生思维的本身就是一个资源库, 学生往往会想出令我们意想不到的好方法来.

2. 让数学服务于专业教学

在实际教学中我们将中职数学内容分为三个部分来进行, 即:基础的数学, 实用的数学, 发展的数学.基础的数学是中职数学最基础的知识, 它充分注重初、高中内容的衔接, 成为不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容.意在提高学生的数学素养, 使更多的学生可以学得会, 用得上, 以便使统一的要求最终得以落实.实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上, 结合就业方向和学生的专业特点而选学的数学内容.实用的数学强调与现实生活的联系, 强调实用性, 特别是与相关专业的应用.不同类型的专业, 学习内容就不同.如机械专业, 对立体几何、平面向量、解析几何就有所侧重;而财会专业, 则对排列、组合、统计初步则应用较多;计算机专业, 对集合、数列、矩阵、一元二次方程和计算方法等则会经常用到.实用的数学尽管在难度上高于基础的数学, 但由于与学生的专业密切相关, 强调学以致用, 所以仍能引起学生的重视和关注, 为学生所接受.发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上, 拓展和加深学习的数学内容, 意在强化学生的数学基础与数学学习能力, 为进入高一层学历学习做准备.这样, 整个中职数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上, 分成了两线三块.一条线是就业方向, 学习基础的数学和实用的数学, 少数技能性较强的专业, 甚至可以只学基础的数学;另一条线是对口升学, 学习基础的数学与发展的数学.

3. 加强基础教学

吸收、消化现代教育教学的新理念, 改革传统的课堂教学方法, “以人为中心, 以学生为中心”, 充分了解初中教学的实际, 切实地把握好初中生尤其是成绩不理想学生的学习状况.《中等职业学校数学教学大纲》关于课程教学目标的叙述是:“使学生在初中数学基础上学好从事社会现代化建设和继续学习所必要的代数、三角、几何和概率统计的基础知识, 进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际运用能力.”鉴于数学课程在职业教学的基础地位, 学科教学的深度和广度的把握、内容的取舍都要取决于不同专业课程对数学教学的要求, 课堂教学应由此作出相应的调整.

数学中的概念, 有些是互相联系的, 互相影响的, 我们在教完一个单元或一章后, 要善于引导学生把有关概念串起来, 充分揭示它们之间的内部规律和联系, 从而使学生对所学概念有个全面、系统的理解.例如, 在讲完“直线与圆的位置关系”这一节后, 我们可以这样串联一下概念:圆中的两条弦分平行与不平行两种, 若平行就有“圆中两平行弦所夹的弧相等”这个定理;如果不平行就一定相交, 相交又有圆内相交和圆外相交.圆内相交, 有相交弦定理;圆外相交, 有割线定理.如果把一条割线绕交点移动使之与圆相切, 就得到切割线定理.经过这样串联之后, 就能使学生所学得的知识得到进一步的巩固和提高.

4. 跳出数学教学困境

在中职数学教学过程中, 我们在一直强调“以学生为主体, 以能力为本位, 提高学生的数学素养, 培养学生分析问题和解决问题的能力”.但在“应试”教育传统理念影响下, 总是缺乏对“解决问题能力”内涵的理解, 常常把“培养解决问题的能力”狭窄地理解为数学解题和答题的能力, 忽视对学生“用数学思维、数学方法考虑问题、处理问题的能力”的培养.学生的学习完全是在强制、机械、刻板的情景下被动地进行.学生不但在能力上得不到培养和提高, 而且在这种被动僵死的环境和要求的约束下, 学生的不足和弱点又一次次地得不到纠正, 令学生在缺陷之中越陷越深.

面对学生的缺陷, 我们又束手无策, 总是认为学生实在“太笨”, 基础实在太差, 更甚的还认为:中职学生学习数学的目的就是为专业课服务, 因此只要专业课学好了, 动手能力提高了, 也就行了.这实际上是对职业教育的一种片面观点和短视行为.纵观当今职教, 普职一体化, 基础教育过量化, 职教终身化, 层次高移化等大趋势, 职业教育都需要以宽广扎实的普通教育作为基础, 而数学正是这一基础的主要部分.可以这样说, 数学基础的厚薄将直接影响着认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创造能力, 也影响着人的思维方式、审美情趣, 更影响着继续深造与终身教育的开展.如果对职教数学基础地位认识不到位, 就会出现重点不重, 教学过程就不免会出现启而不发, 引而不进, 导而不入的尴尬局面.

5. 搞好知识的衔接

由于中职学生记忆力差, 知识运用能力不强, 思想方法呆板, 所以对中职学生要加强知识衔接教学.利用旧知识, 衔接新内容.中职数学教授新课时应从初中内容或已学内容上引入, 例如在讲“任意三角函数”时, 先复习锐角三角函数的概念, 进而提出任意角的三角函数概念.利用旧知识, 加深新知识.立体几何教学要进行对比学习, 如平面几何中, 两条直线不平行就相交, 但立体几何中就不一定是相交, 有可能是异面;两直线垂直, 除了相交垂直之外, 还可能异面垂直.对中职学生来说, 要严格控制数学知识讲授的深度和广度, 使大多数学生能消化接受.

根据专业理论知识和专业技能需要, 结合学生思维发展阶段的特点组织教学.要设计好教学程序, 使教学既符合学生思维的水平, 又有适当难度, 学新内容时不要盲目补充知识点和新题型.对中职学生更要注重思想方法引导.要注意加强函数方程、数形结合、分类讨论、化归与转化的理解以及配方法、换元法、待定系数法、反证法、数学归纳法的训练.要重知识归纳, 重逻辑思维的演绎.在学习中要把握知识的内在联系, 形成清晰的知识结构图表, 使其系统化, 便于记忆及掌握与运用.同时对所学过的思维方法和解题方法也应进行分类总结, 找出其共性与个性, 形成学生解题的思维方式.

6. 完善自学方法

在学生已初步掌握一些自学方法, 形成了一定的自学习惯后, 有必要作一次系统的概括、归纳、小结.首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标, 强烈的求知欲, 勤奋、踏实的学习态度, 顽强的自学毅力, 坚定的自学信念, 还决定于科学的学习方法.只有良好的学习方法, 才能收到事半功倍的效果.学会怎样自学, 比什么都重要.然后, 怎样读书, 怎样做读书笔记, 怎样做练习, 怎样进行独立思考, 怎样进行自我检查, 怎样向老师请教等问题都要分别进行介绍, 以便让学生完善自学方法, 进一步形成自学习惯.通过一系列数学教学实践证明, 我对职校学生自学能力培养的一些想法和做法是可行的, 尤其培养学生学习数学的兴趣是培养自学能力的重要保证的观点, 是切合当前职校学生心理特征和活动规律的, 对提高数学教学质量也是有益的.

三、结束语

提高中职数学的教学质量, 应是广大教师的共同追求.我们要发挥学生主体作用, 改革教学模式, 提高教学效率.教师要认真研究教材, 勇于实践, 探索出好的教学方法, 培养学生良好的学习意识, 提高学生分析解决问题的能力, 为将来走上工作岗位发挥自己的聪明才智, 为国家的经济建设作出自己的贡献.

摘要：中职与普通高中在数学教学中具有很大的区别.数学课在普通高中被视为一门主科, 而中职则作为一门工具课, 它的任务是为专业课服务的.由于中职专业类别繁多, 不同专业对数学的要求又有很大差别, 即使是相近专业其要求也不尽相同.由于中职学生的数学基础极不平衡, 起点高低跨度又很大, 而且非智力因素水平相差又甚远, 再加上学生学习的目的也不尽相同, 有的立志对口升学, 继续深造;有的倾向于全面发展, 想从事融智能与技能于一体的复合型专业;有的希望扬长避短, 从事有一技之长的技能型工作, 这些都需要我们通过增强教学内容的针对性, 进而提高教学的成效.所以, 当前中职数学的教学遇到了前所未有的困境.

关键词：中职,数学,现状,对策

参考文献

[1]陈锡芳.中职数学教学应关注的几个方面[J].机械职业教育, 2012 (1) .

[2]赵成中.中职教育数学教学现状与对策[J].科学咨询 (教育科研) , 2011 (8) .

[3]王玉珠.浅谈中职数学教学的现状及策略[J].新课程研究:职业教育, 2011 (5) .

中职英语教学的现状与对策之我见 篇9

关键词：中等职业学校,英语教学,现状,对策

一目前中职英语教学中存在的问题

1. 生源基础差

中等职业学校的生源普遍较差, 有些学生是在家长的强迫下就读的。他们缺乏学习的主动性, 对所学知识是一知半解;学习方法不当;没有养成一个良好的学习习惯;学习目的不明确。这些学生的英语基础知识比较弱。

2. 英语教学设备不足

中等职业教育的培养模式具有鲜明的职业针对性, 在培养方面偏重于技能培养。因此职业学校对教学设备的投入更倾向于机械、电子等专业, 而英语作为一门公共基础课或专业基础课, 并不被重视。教学设备不足也影响了英语教学质量的提高。

3. 英语教材不符合学生实际

教材对于职业学校的学生来说稍难。英语对不同专业的教学要求不同, 专业英语教学缺少一些硬性教学方案。俗话说:“巧妇难为无米之炊”;“没有规矩不成方圆”, 很多学校未制订具体的教学要求和标准, 加之没有好的教材, 也为中职英语教学增加了一定难度。

二改善中职英语教学现状的对策

1. 一视同仁, 面向所有学生

首先, 作为职业学校的英语教师要调整好心态, 要关心理解班上的每一个学生。不能只关注少数表现好的学生, 把精力全部投入到他们的培养上, 而忽略表现差的学生。因为后进生在十几岁时所遭遇的不公平待遇很可能会影响今后的身心健康, 甚至会对漫长的人生产生影响。因此, 差生不仅不应被忽视反而应被特别关注。一节课是否能上好, 与班里的每位学生息息相关。因此, 为了保障教学能顺利进行, 从一开始就更应将注意力放在后进生身上, 想办法去提高他们的学习兴趣。对差生要特别关照, 多鼓励。而且提问时要特别注意方法, 开始只要求他们敢于开口, 然后慢慢地敢于主动回答。每次课尽量多照顾到他们, 及时给予表扬, 使他们形成不比别人差的成就感, 逐渐消除他们的自卑感或自暴自弃心理, 使他们产生一种参与到竞争中来的积极心态。课后多进行沟通交流, 多关心了解他们对英语学习的看法想法, 鼓励他们用适合自己的恰当方法学习。让差生感受到老师的肯定和关心, 有被重视的感觉, 这样, 他们一定会慢慢喜欢上学英语。

2. 吃透教材, 灵活进行教学

新课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为职业教育英语课程的总体目标。我们现行所使用的教材每单元设计一个话题, 共五部分, 紧紧围绕这个话题分别从听、说、读、写、练五个方面展开, 有的单元对于学生来说易于理解, 愿意主动积极配合, 很轻松就能完成教学任务。而有的课文在讲解中学生可能因对语法、句型不熟悉或对话题不感兴趣, 学习耗费很长时间且效果不尽如人意。对此教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整, 既可调整任务顺序, 也可对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材, 仔细分析每个学生。

3. 少讲多练, 发挥学生的主动性

语言是用来交际的, 因此一定要注重交际能力的培养。能力是锻炼出来的, 而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练, 以活动为载体, 坚持“在用中学, 学中用”的原则, 充分利用现有丰富的教学资源, 使课堂更加生动有趣。为学生设计丰富多彩、有实际意义、有现实环境的训练活动, 鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务, 提高语言综合运用能力。中职学生英语基础差, 但他们的动手能力很强, 可以交给他们一些具体任务, 留出时间让他们讨论, 得出结论。为了完成任务, 他们会查字典、资料, 从而养成一个良好的英语学习习惯。还可以根据他们的专业要求, 每节课前用1~2分钟时间轮流由学生用简单英语说说和自己专业有关的事情, 还可以说说校园新闻或身边的小故事, 遇到节日请学生说说这一节日的来历、关于这个节日的故事, 做一个简短的report等, 或者可以自愿找搭档完成一个小对话。目的是让学生敢于开口说英语。由于他们的基础差, 要求他们在说的过程中可以夹杂中文, 这样既锻炼了他们的听说能力, 又满足了他们的表现欲, 使他们敢说、爱说, 最终使“要我学”变成“我要学”。全面发展学生的综合语言运用能力, 尽量扭转“哑巴英语”的现象。

4. 眼光长远, 培养学生的自学能力

中职学生在学校的学习时间毕竟有限, 所学东西只是打了一个基础, 离社会需要还远远不够, 要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰, 必须要具备自学能力, 不断吸收新知识, 不断提高自身素质水平, 才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识, 更重要的是要教给他们学习知识的能力。要让学生有计划地背单词, 并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习, 培养学生解决问题的能力。在训练的开始阶段, 可以在学习新内容前给学生留出一些思考题。这些问题可以引导学生逐步理解课文。让他们以小组为单位, 讨论问题、解决问题, 上课时由学生来讲解, 老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后, 可以不再留思考题, 学生自己就能发现文章中的知识点, 课堂上各自提出自己的想法, 这样就进一步加强了对学生发现问题、解决问题能力的培养。也为他们在以后的学习中更好地把握重难点打下坚实的基础。

虽然中职英语教学面临学生基础差、缺乏自信、不积极、上课难进行、教学效果不明显等难题, 但是只要教师在教学过程中不断地总结经验, 不断地开拓创新, 将有限的学习时间进行细致合理的安排, 也会使学生的素质得到很全面的训练和提高, 使他们具备在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力。

参考文献

[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999

中职英语教学的现状 篇10

随着经济的发展以及对职业技术人才需求的扩大, 我省苏南地区很多家长的对子女的教育观点发生了变化, 职业教育在南方倍受家长欢迎。而在我们苏北地区比如徐州地区, 只要学生过了普通高中投档线, 家长惟恐断送了孩子的前程想尽办法也要让孩子念普通高中因而很多徐州职中生的中考分数在200～300之间, 甚至没有中考分。笔者对本学校2012届新生中考做了一个调查研究发现;500～600分之间的学生占大约5%;400～500分学生占25%左右;300～400分学生占24%左右;200～300分学生占41%左右;大约6%的学生没有中考成绩。而由于教育观念的滞后, 很多家长仍会让孩子选择对口单招, 这让我们的职业教育举步唯艰。高考本科上线率很低, 无法提高对家长的吸引力, 更难以形成生源质量与成绩的良性循环。反之, 苏南地区各职业院校的生源质量大幅提升。常州等南方城市录取中考生的最低分数均在500分以上, 有的甚至仅低于当地重点高中分数。高起点高回报, 南方本科录取率均在70%以上, 这与我们没有本科或者个别专业有可怜几个本科相比相差甚远。

二、2011年江苏省职业教育教材进行变更后的使用情况

这是基于全省整体职业教育现状下经过反复探讨与研究出台的一套具有贴近专业特色特征的教材。新教材强调了把提高学生的创新能力和创造能力放在教育的突出地位, 这不仅是学校职业教育发展的需要也是解决就业问题的需要。新教材注重学生的应用, 设立Real life skills模块锻炼学生的综合利用语言能力。当然, 新教材也存在着和教辅脱节现象, 需要补充的内容很多, 尤其是第三册英语 (服务类) 在高一教材的基础上删掉了语法部分, 对于对口单招的学生来说内容过于简单, 不足以满足学生的高考需求。

高一教材使用的基础模块中单词这一块即兼顾了对初中阶段已学习单词的复习又加入了部分新单词, 很适合基础薄弱学生的学习使用。听力部分是我们感到很麻烦的一部分, 原来配套使用的磁带使用方便简单, 不占用过多课堂时间。光盘的使用固然更现代化但在实际操作中存在很多不便之处;比如要带电脑甚至外植播放器在操作的过程中时间占用比例过高;学生反复听仍听不懂在老师提示下仍不能反映。后来我就在课前印刷听力材料并分发给学生在课前预习。在听的过程中帮助学生理解复杂句子并解说重难点词汇, 举例示范, 实题操练, 带读纠音, 听说结合。读写训练更贴近现实生活, 更简单易于理解, 且减为一篇文章。优点是适合就业学生的学习, 但不利于参加高考学生的知识面的扩大词汇量的丰富, 文章相对教难理解生词很多, 两篇文章的剃度过大。而且Real life skills本地区学生实际操作起来有困难, 很难真正使学生从这些实际活动中得到提高。针对这一点, 笔者结合学案的使用采取了最原始也最有效的方法;反复带读, 口头造句;用汉语翻译全文;用英语概括全文;用英语复述全文;用英语书写感想。要求学生准备笔记做好记录随时检查。教学反馈;学生的句子支离破碎词不达意, 但反复训练能仿照造句, 有个别学生能背诵课文片段。Language in use语音语法部分在整个高一部分都是对以往所学时态语音的复习, 而词汇部分是加强对本单元重点词汇的理解和使用。在这一部分我采取了利用课本;补充训练;以练为主;补充讲解点评的办法让学生在使用语言的过程中去发现问题, 解决问题。现在学生的学习状态有所改变和提高, 很多学生也敢于发表自己的观点和疑问。

比如, 在一堂英语课上我让学生用be sure to (表示推测) 造句。一个学生的回答是;He often works hard , so he is sure to successful in the future .我问另外一个学生这个句子有没有问题?他想了一会说successful 是形容词不该放 to后, 该用动词。我问他动词该怎么写, 他挠挠头不好意思的说想不起来。我就问其他同学成功的动词怎么写, 下面展开了讨论, 后来一个同学告诉我了正确答案。我问可以有其他的表示方法吗?比如用成功的形容词。一个同学在提示下说出了另外表达方法He often works hard , so he is sure to be successful in the future.而这时候另一个同学问to后为什么用be…由此看来我利用恰当的方法引导, 逐渐让学生在学习中处于主导已经在教学中取得了一定的成效。

三、中职生英语学习现状及策略

为了对2012高一新生有个比较准确的了解我对一些学生采取了问卷调查的方法。我把一百份材料发给我所带的班级学生, 让他们如实填写相关内容。通过对有效问卷的研究结果发现中职生普遍具有文化成绩低, 缺乏自信心, 习惯差等特点。这从几个问题的回答上有所体现。

问题1:你讨厌英语吗?回答“是”的占85%。

问题2:你最喜欢的科目?回答“英语”的为1%

问题3:你认为英语难在哪里 52%说听不懂;41%说记不住;还有2%的说不知道。问题4、你为什么到职业中学来上学?回答‘没办法’的竟占78%。90%中职生自认为被人看不起。

针对这一现状, 笔者在实践教学中采取了如下些策略:

1.赏识教育, 树立学生自信心

关爱学生, 发现并肯定他们的每点进步, 孩子们其实挺在乎表扬的。

虽然在学校受表扬的机会不多, 但事实上, 这些孩子并非对表扬无所谓。比如我检查学生的背诵, 一个成绩较差的学生在我的鼓舞下断断续续的背出了第一小段, 我带领全班学生给他热烈的鼓掌, 他当时脸红了。在之后的英语学习中我发现他改变了很多, 成绩再一点点的进步。每个人都需要他人对自己成绩的肯定, 多表扬无疑是中职生心灵的一剂良药。

2.管理从严, 普及教育知识面要宽

部分学生日常行为习惯、心理素质、意志力较差。规范的管理和要求有利于他们良好习惯的养成严密的监管措施有利于巩固和坚持。不以规矩, 不成方圆。

3.言传身教

榜样的作用是无穷的。教师首先严格要求自我, 身体力行做好带头示范作用。己所不欲, 勿施于人。

所以, 要重视家庭教育。有些家长认为教育是学校的事情, 对孩子的爱和关心不够, 或者教育方式粗暴简单不和孩子做必要的沟通, “问题学生”“问题孩子”占据比例增高。因此, 我很注重和学生家长的联系和沟通, 充分了解学生的心态和家庭情况, 让学生体会到爱的作用和自我的价值自己的责任。

摘要：江苏省职教新教材从2011年开始投入使用, 效果如何仍处于摸索阶段, 笔者在中职英语实践教学中结合学生现状探寻了一些有效的教学策略, 取得了较好的教学效果

关键词：新教材,中职英语,教学现状,探究

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社, 1997.

[2]江苏省中职英语基础模块第一册.凤凰传媒集团, 江苏教育出版社, 2011.

中职语文教学的现状及对策 篇11

关键词：中职语文；教学现状；解决对策

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-013-01

在中职教育中，语文是一门最为重要和基础的学科，但是在现实的教学过程中，语文教学却并没有达到人们预期中的效果，造成这种结果的原因是多方面的。为此，本文从中职语文教学的现状与存在的问题出发，分析了中职语文教学现状，提出解决问题的措施，试图为提升中职语文教育教学的水平和质量探索一条切实可行的有效途径。

一、中职语文教学现状及问题分析

1、学校对语文课不重视

中职学校的培养目标是要培养学生的专业技能，为社会输送高素质的劳动者和技能型人才。所以，在职业教育中比较注重专业课教学，语文课从来未占过主导地位。为此，学校对语文课不重视。

本

2、学生方面现状

中职学生普遍对学习失去兴趣，学生语文素养较低，基本的听说读写能力普遍不高，写作能力尤其薄弱。另外，很多学生将主要精力放在专业课的学习上，认为语文等公共基础课学不好也无伤大雅。

3、教师方面现状

教师的教学观念仍未转变，中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向这种单一的教学模式不能很好地将语文教学与相应的专业培训相结合，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。

4、教学评价不合理

中职教育由于比较重视学生专业课的成绩，为学生考取各级资格证书提供了各种便利的条件，不管是学生还是教师、家长，都把取得专业等级证书作为衡量学生效果的标准。但是作为基础课的语文则没有建立外部有效的评价机制，内部的评价机制也不完善，这就使得评价起不到激励的作用。

二、针对中职语文的教学现状笔者从以下几方面改进策略

1、改变教师以及学生的思想观念

中职教育主要是让学生掌握一些专业技能，以此来使得学生今后在社会中能够有谋生的本领。专业技能的培训是中职教育的主要目的。随着社会的不断向前进步，社会上的所有用人单位都在招聘一些具有综合素质的人才。因此，中职学校只注重学生专业技能的培训而忽视文化素质的培养，这将会影响到学生今后在社会上的发展。语文教学要想在中职教育当中引起人们足够的重视，必须对中职的教师以及学生的思想观念进行转变。让中职学校的教师以及学生真正的认识到社会现在到底需要什么样的人才。中职学校的教师以及学生只有从思想上得到转变之后，才能够将语文教学放在首要的位置去考虑。

2、采取灵活多样的教学形式调动学生学习兴趣

根据当前学生所表现出的底子薄、理解能力差的特点，可以采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。过去的语文教学不重视同其他学科的联系，不重视语文与生活的关系，习惯偏重于语文学科内在的读写知识和能力的联系，造成学生的思维只与课本结合。而与生活脱节。因此教师在课堂上讲授语文知识时不仅要注意语文知识之间的内在联系，更要面对中职学生的生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容贴近学生的生活实际。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，同时也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学间的协作交流意识。

3、在教学内容要切合学生实际

首先职业学校的语文老师应及时更新观念，不但要积极认识学生对语文课不在意的教育现状，乐于接受现有的教育对象，更要认真探索新的教学模式，选择学生需要的教学内容。要充分认识中职学生的知识层次和学习实际，降难度，抓基础，强阅读，倡实用，让学生多感悟积累，少灌输传播；又要切合学生专业，注重语文知识的专业实用性。如：财会专业可侧重经济合同、协议书、商品说明、劳务广告等经济文书教学；幼教类专业应侧重于思维想象活跃性的训练和文字描述能力的培养等；其次教材应重视陶冶情操、激发灵感、解决疑惑等方面的作用。教师可选择生活故事、职场案例等，注重对学生语感的培养，通过感悟语言所传达的各类信息和情感，促进学生更好的锻炼其理解、分析、表达等能力，尽力实现语文课在职业学校的最大功能。

4、完善评价体系

建立有效地教学评价机制对提高文化基础课教学质量有着重要的意义，所以，在教学时间暗中要不断地探索、完善教学评价体系，增强评价的功能。中职语文课不能以一张试卷来看结果，要注重学生学习过程的评价，对学生的学习进行分阶段评价。同时参与评价的主体，除教师外，还有学生本文、同班同学、实习单位、家长等。评价的方式除了笔试外，还有面试、口试、调查报告、成果展示等多种方式。

结语：随着时代的发展，社会对中职学生的要求也在改变，中职语文教学必须正视自身的不足，切实改变传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业教育特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多素质高、技能强的劳动者。

参考文献：

[1] 何锦河.试论中职语文课堂教学创新的若干问题的解决方法[J].新课程学习.综合，2011，（7）： 94-95.

中职数学课堂教学的现状及对策 篇12

一、中职数学课堂教学现状

1.教师课堂教学搞应付

中职就业班级没有升学的压力, 大部分教师认为学生基础太差, 能力较弱。面对这样的境况, 数学课堂 教学仅仅是完成教学任务, 根本不关心学情, 课堂教学照本宣科, 教师主体讲授, 学生是“局外人”, 当一堂课结束后, 学生仍是一头雾水, 而且基本没有课外辅导。

2.课堂教学模式采用满堂灌

中职教师一般都是高校本科或研究生毕业, 专业知识较为广阔, 所以有些数学课堂教学没有遵循中职学生的能力与学习基础, 而一味地从教师的角度出发, 将课堂教学演变为教师展示“实力”的舞台, 缺少教师课前的学情分析和课堂有效引导。

二、提高中职数学课堂教学质量的有效策略

1.课堂需要运用智慧恰当引导

案例1: (关于三角函数周期性的教学)

师:请同学们根据课题思考这节课可能涉及的关键词。

生:函数周期性、三角函数……

师:打开教材认真研究, 并思考求t=10s时钟摆的高度。

生:20, 因为函数的周期是1.5, 所以钟摆在10秒时的高度和1秒的高度相同。

师:其他同学有什么不同的想法?

生1:什么是函数的周期?

生2:f (x+T) , T为周期。

生3:f (x+T) =f (x) , T为周期……

师:函数的周期性在环境与工程专业方面有很重要的作用, 它能检测噪声的强弱, 学好函数的性质能解决很多问题。

这样的课堂设计将有意义的学习材料与学生已 有的认知结构联系起来, 突出学生的主体地位。通过学生自主探究, 教师作出适当引导, 从开始学生对周期概念的模糊认识, 然后充分利用教材中现有的材料, 让学生感知周期特征及周期的运算。进而给出周期函数的感知定义, 这就是教师在用智慧引导学生探究新知。

2.课堂中善于捕捉生成的信息

案例2:抛物线y2=12x上与焦点的距离等于9的点的坐标是。

生 (思考一段时间) :首先画出函数的图像, 然后求点M的坐标, 并过M点作出垂线……

师:你这样做的目的是什么?

生:想通过构造直角三角形, 利用初中 学习过的 勾股定理求出线段的长度, 从而知道M的纵坐标。

师:想法很好!直角三角 形有了, 能否求出 其边长呢?请小组合作讨论解决。

师 (一段时间后) :抛物线的焦点问题在工 程科学、光学方面有着重要的应用, 学好它一定能为专业发展服务。

在这个问题的解决过程中, 教师充分给予学生表达的机会, 善于捕捉生成的信息, 领会学生的想法, 做出有效点拨。但在现实的课堂教学中, 有的教师无视这种生成, 而一味将自己的做法传授给学生, 当学生有其他不同想法时, 教师往往用一句话了结, 给学生多样化的解题方法“泼冷水”, 这是不可取的。

3.课堂需要给学生自由发挥的空间

案例3:F是椭圆的右焦点, P是其上一点, 定点B (2, 1) , 求PB+5/4PF的最小值。

这道题是比较常规的题目, 学生能容 易把握, 但如果经过适当的变化, 就会给学生自由发挥的空间。

变式:F是椭圆的右焦点, P是其上一点, 定点B (2, 1) , 求_____的最值。 (填空并给出正确可行的解答思路。)

这样具有开放性的问题, 给学生自由发挥的空间较大, 有些猜想结论比较简单, 有些较为复杂, 体现一定的数学思维能力。通过教学实践发现, 有些学生求出PB的最值, 有些求出PB+PF的最值, 还有些求出PBPF的最值……这样的课堂给学生留下的不仅是已有的知识, 更多的是课后思考的空间, 为学生的专业发展打好基础。