中职英语语法教学策略优化的探讨

中职英语语法教学策略优化的探讨（精选10篇）

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇1

中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).（作者单位： 宁波经贸学校）

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇2

就目前的中职英语教学来说,由于过分的突出对分数和成绩的追求,导致应试教育思维的存在,在英语学习的过程中,学生和教师的功利性较强,英语学习的目的就是为了在各类考试中取得高分数,这就导致在日常的授课中,教师往往只针对考试内容或者相关的考点来展开教学,这最终的结果就是学生在学习过程中基础知识掌握得不牢固,学生的学习效果不明显,甚至于很多学生一旦考完试就把教师之前所讲授的知识也忘得一干二净了。所以,就教育思想而言,教师首先要转变思想,加强对语法教学的重视。中职英语语法内容较多,如一般过去时、现在进行时、将来进行时、定语从句等等,为了让学生真正掌握好这些基础的知识,英语教师首先在英语教学的过程中要强化英语语法教学的重要性,从思想上重视英语语法教学,英语语法知识的学习也是提高学生其他方面英语知识学习的基础,特别是对英语阅读教学、听力教学和写作教学都具有直接的影响,也只有教师娴熟的掌握了英语语法知识学生才会提升这些方面的学习和运用能力,所以说加强对英语语法教学的重视,明确英语知识之间相互影响,相互促进的关系,是提高英语教学质量的关键所在。而且语法是从语言实践中总结出来的规则,需要学生在学习过程中不断寻找规律,并通过练习不断发现和纠正错误,以提高学习效率,而不能只记一些语法规则。所以,提升中职生英语语法学习的有效性的第一步就需要教师转变思想,加强对语法教学的重视。

二、教师认真研究学生和备课,提升教学的效果

要想优化中职英语语法知识的教学,首先必须要求教师认真对待,从态度上给与重视,基本的体现就是语法教学的备课上。教师备课质量的好坏,直接决定着课堂的教学质量。在英语语法知识的具体备课上,可以采取这样的备课方式。首先,实施英语语法知识教学的个人备课和集体备课相结合。集体备课利于发挥集体的智慧,实现资源共享,适用于同一年级、同一语法知识的多位教师使用。个人备课是在集体备课的基础上,进行二次备课,主要针对自己在英语语法教学中出现的问题、重难点的分析等进行进一步的深入研究。其次,允许教师使用电子教案,这是适应时代发展以及电子信息技术的广泛应用而采取的新备课方式,有利于年轻教师发挥所长,同时也可以促进教案的更加整洁、规范。最后,在教师备课的过程中要加强对教师灌输新课程理念,引导教师不断落实语法知识的素质教育,提升学生的使用能力,以促进学生的发展。

三、创设语法教学情境,优化语法教学过程

为适应时代发展和学生发展的需要,中职英语语法教学也应当与时俱进,采取相应的教学措施优化教学,提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识,让他们学会背诵,而是通过语法知识的学习,能辅助学生英语表达能力,能在阅读和创作中得心应手,为此,教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容,在认真研究学情的基础上,构建英语语法教学的情境,可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等,让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识,让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习,通过日常的英语交流体会知识和使用知识。

四、激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力

中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥乏味的,没有什么新鲜感,学生的学习兴趣也比较淡薄,而在日常的英语学习过程中,教师采用的方式也比较传统,主要是灌输方法,先把知识讲授给学生,然后通过大量的语法练习,通过题海战术来提升学生的语法学习能力,这种方法费力不讨好,在追求数量的同时忽视质量,更忽视了学生自我的发展,最终导致中职英语语法教学出现了严重的低效性和滞后性。而中职阶段的学生往往是思维最为活跃,学习兴趣正在高涨的年纪,如果在学习的过程中,教师能巧妙的结合学情,从学生喜闻乐见的方式入手,那么学生的学习兴趣一定会得到激发,那么就会带动学生主动学习和自觉学习。为此,中职英语教师在讲授英语语法知识的时候一定要与时俱进,不断的创新教学的思维和方法,整合相关的教学内容,点燃学生的语法学习热情。比如开展英语语法知识的游戏授课,如笔者在中职英语语法知识的定语从句教学时,就开展了“你比划,我来猜”的教学游戏,让其中一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物,由另一个学生猜。如:She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ? He is the only student who got the first prize in the“Speech competition”。这样的教学形式极大的提升了学生学习的积极性,让学生在在一种教学氛围较为宽松和娱乐的形势下学习而且也克服了英语语法条目繁多、难记而且枯燥无味的状况,从而提高了英语语法教学的质量。

摘要：中职英语语法学习的重要性对职中学生而言是不言而喻的,但是就目前来说,由于英语语法学习难度较大,并且教学过程相对枯燥乏味,导致许多学生逐渐失去了学习语法的信心和兴趣。为此,笔者认为中职英语教师有必要采取一定的措施,优化教学模式,在充分考虑学生的学习情况的基础上不断提升中职英语语法教学的有效性。

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇3

关键词：英语语法；教学策略；中职

英语已经成为生活或工作交流中的一种常用语言。虽然中职学院是培养技能人才的基地，但是对学生知识水平的培养也是很重要的，尤其是提升学生的英语学习水平，对学生今后在工作中起到极其重要的作用。英语语法是学生学习英语的一个重要纽带，要想让学生学好英语，那么首先要让学生掌握英语的基本语法，才能提升学生的英语能力。

一、在英语教学中采用语法教学策略的意义

1.提供交流的语境和话题

勤奋、思考、练习是每一个学生在学习中必须做到的，只有如此，学生才会把所学的知识充分地转化为自己的知识，才会学以致用。对于英语这门学科来说，学起来并不是难，而是学生缺少英语口语交流练习，所以在英语教学的过程中，教师应时常为学生提供英语交流的平台，让学生多一些英语交流的机会。这样学生才会发现自己所犯的错误，让学生在这种交流的氛围中大胆地说，不会让学生因为觉得自己的口语不好而闭口不说。经过这种长期的过程后，学生的口语和语言交流能力得到了有效提升。

2.培养学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性

通过这种有策略的教学方式，可让教师针对学生学习的兴趣制订可行的教书方案，对学生的学习教学更具目标性。比如，大多数的教师都会掌握学生对英语学习的一个态度和学习方式，对此进行周密的思考，并在教学中及时端正学生的学习态度，对他们不恰当的学习方式进行指引与纠正。

3.提高教学的质量，提升学生的学习能力

俗话说“知己知彼，百战不殆”，虽然教书育人不像打仗那么凶恶，但是如果教师能够了解学生的要求，对学生采用正确的教学策略，可有效增强学生对知识的理解，提高学生的学习效率和教师教学的质量，更能提升学生学习的乐趣。在英语语法的教学过程中，教师要制订周密的教学方案。因为，在英语语法的教学过程中，教师要引用句例、事件来讲解，这样才能让学生更易掌握语法知识，而事例的引用就需教师在教课前制订好教学策略，因此，采用有策略的教学方式对教师的教学效果起到非常重要的作用。

二、语法教学策略在英语教学中存在的不足之处和应注意的问题

1.分析不透彻，制订的策略没有起到良好的效果

虽然在教学的过程中，很多教师针对英语语法的教学制订了很多教学策略，但是在制订教学策略的同时，教师往往很容易疏忽学生的学习情况，只是注重给学生讲解语法知识，并没有和学生的学习情况相结合。所以，在用此策略来为学生讲解语法知识时，并不能达到很好的效果。出现此现象的原因是由于部分教师在制订策略时分析得并不是很完全，只是一个片面的思考。因此，在对教学制订相关策略时既要和学生的学习情况相结合，也要和所讲的知识素材相结合，只用这样才能达到良好的教学效果。

2.教师应加强对自己的要求

我们常说：“只用做好自己，才有资格去说别人。”教师在教学中是学生的指引者，所以首先要提高对自身的要求，要不断地提升自身专业知识，深入研究教材，把教材知识转化为自身的知识，然后通过理解给学生更简洁明了的讲述。另一方面，应对自己所采用的语法策略教学方法时常进行反思，自己所采用的语法策略是否更有利于学生掌握所讲知识，是否更有助于学生学习能力的提升。

3.增强与学生的沟通，及时了解学生学习情况

教师与学生间要充分沟通，通过与学生的沟通，有利于教师在教学过程中掌握学生的学习情况和对知识的理解程度，对学生产生的消极态度要及时进行纠正，对自己教学策略存在的不足及时调整，使教学效果得到有效提升。

总之，在英语语法的教学过程中，采用有效的语法策略，可有效提升学生的学习效率，并取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]郭冰.浅谈中职英语教学中的语法教学策略[J].英语广场，2016（2）：158-159.

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇4

语法学习作为中职英语教学中的重难点知识，部分教师在实际教学过程中，往往过于重视课文和重点词汇的讲解，而对教材中重点语法知识的讲授加以忽视，认为学生课后练习中能够自行掌握。同时有些英语教师虽然分析了重点语法知识，但是仍然采用传统的教学形式，分析句子成分，要求学生死记硬背固定句型，降低学生的学习兴趣和语言运用能力，无法准确分辨语法概念，影响教学有效性的提高。

一、中职英语教学中语法学习的作用

中职英语教学中语法学习的作用主要可从两个方面进行分析：一方面是提高教学的时效性。语法学习是英语教学中的重要手段，能够促进学生听说读写能力的`提高。由于语法、词汇和语音等语言知识与听说读写等语言能力相辅相成，因此在语法学习过程中，需要掌握语言基础知识，从而在有限的时间内提高学生语言能力。但是部分教师在英语语法教学过程中，往往忽视语法的作用，对其教学矫枉过正，仅仅只利用课堂教学来要求学生掌握相关知识，影响学生语言运用能力的提高。以被动语态的讲解为例，有些教师只让学生感受加以教学，使得学生无法全面理解和掌握其用法，无法做到举一反三。而如果在语法教学中将被动语态的相关概念加以讲解，归纳总结其结构形式，让学生对相关的语法知识加以分析，把握其使用情况和使用方法，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学效果。

另一方面语言环境的要求。英语作为一种外来语言，我国不具备英语母语环境，因此我国的语言环境要求中职英语教学中重视语法学习。一般在英语教学过程中，多是以汉语为主，学生对英语语言输入无法做到随时随地和全方位获取，严重限制了英语语言输入的质量和效果。同时部分学生在实际学习过程中，只能通过交际任务的完成或顿悟等形式掌握英语语言知识，无法深入了解和学习英语语法，因此教师需要进行难度适中的语法教学，保证学生全面掌握语法知识。此外，教师在教学活动中可结合学生学习特点，多是从其原则和规律等方面出发，通过讲解来增强学生学习的自信心，然后让学生在相应的问题和语境中运用语法知识，对英语用法的作用加以明确，从而提高语法教学的有效性。

二、中职英语教学中语法学习的有效路径

1.创设合理的教学语境。对于中职学生而言，其英语语法基础较差，因此教师在实际教学过程中可创设合理的教学语境，使其语境与实际教学相符合，贴近教学内容，从而激发学生的学习动力和情感体验，让学生快速进入语境角色，掌握语法重点，促进语法教学有效性的提高。当然在语境的实际创设过程中，语法结构需要以语境的创设为依据加以呈现，教师在讲解同一语法知识点，可列举对个句子来要求学生加以观察，对句子的含义进行深入理解，并适当归纳总结语法规则，然后教师在此基础上总结和归纳。例如教师让学生对另一学生进行描述，并寻找被描述的学生，在黑板上加以板书，然后引导学生将这些句子连成一句话：He has short hair。②He is very tall。③He wears a pair of glasses。教师通过示范，利用定语从句中常见的what和who等关系代词来连接相关句子，让学生寻找其规律并加以总结，如Tony is a boy who is very tall，这样能够使学生快速融入学习情境中，树立学习自信心，提高教学有效性。

2.重视模块教学法。英语模块教学法主要是将英语听说读写能力的培养与英语语法体系相结合，形成语法教学与口语、写作和阅读教学等模块，体现教学的全局性。因此中职英语语法教学过程中，教师可将英语经典故事阅读和一般现在时加以结合，将日记实践与一般过去时相结合，从而保证教学的实效性。如在巩固定语从句中，可收集谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves(自助者天助)，这样能够将翻译和定语从句加以联系，便于学生的情感教育。

3.合理采用多媒体教学。在中职英语教学中采用多媒体教学，能够保证抽象的语法知识变得具体化和形象化，降低语法教学难度，激发学生的学习动力，促进教学有效性的提高。例如在对“用于进行时态时表示即将开始的动作”知识进行讲解时，教师可充分运用多媒体教学，将例句变得情景化：The old man is seriously ill， and he is dying。教师可通过多媒体展示一位老人正躺在床上且打着点滴的情境，这样能够便于学生直观理解语法知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。

三、结束语

总之而言，中职英语语法教学过程中，可创设合理的教学语境，重视模块教学法，合理采用多媒体教学，优化教学方法，保证教学内容的多边性和灵活性。这样才能激发学生语法学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，提高语法教学的有效性，促进中职英语事业的可持续发展。

参考文献：

[1]李王侠.语法学习在高校英语教学中的作用[J].西安工程大学学报，，04：549-552.

[2]郭冰.浅谈中职英语教学中的语法教学策略[J].英语广场，，02：158-159.

[3]胡莉蓉.论中职英语语法教学中学生学习兴趣的培养[J].才智，，14：100.

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇5

一、构建生动形象的情景画面，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。

二、创设真实课堂情景，促进学生互动合作

对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的`课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。

三、运用灵活的课堂情景变化，转变学生的语法思维

与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界;之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法;同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[J].新课程下旬.,(02):85.

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇6

英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。

一、语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。

1.猜测游戏

猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

2.讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。

二、语法讲授情景化

根据新《课标》的指导思想和语法讲授，我们可以设置多样化、多功能的语法情景讲授方式。

1、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授

在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗户时一边说：“I am opening the window.”在教室走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字时说：“I am writing.”再叫一个学生念书，教师说：“She is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师问：“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法。

2、引入语篇观点，用阅读归纳法进行语法教学

案例： 教学内容：动词-ing形式

T：请同学们阅读下面的文章，找出动词-ing形式，并分析它们的用法。

Many people asked me why I chose teaching as my career, and my answer is “I enjoy staying with kids, and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me, saying there are millions of things more exciting than teaching.At those moments, the only thing I can do is just laughing and keeping silent.Everyone has his way of living and respecting others’ choices is a something we shall learn.阅读之后，引导学生进行分析、讨论。

本案例强调的是在阅读输入过程中去探索发现语法规则，而不是教条式的照本宣科。要求学生注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法结构。这样的教学方法，可以使学生发挥其自主学习能力，同时又体现合作学习的精神。通过独立分析动词-ing形式在篇章中的作用，学生在自主学习过程中体会到了成功的喜悦。而通过生生、师生之间的相互合作，增强了双方有效的沟通交流，形成互相理解、互相帮助的良好学习氛围，有利于促进学习枯燥的语法内容。

三、语法讲授任务化

新课标倡导任务型的讲授标准样式。在语法讲授中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言情势、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。

1、信息差型任务（information-gap tasks）

这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又得到信息时双方进行的交际活动。如在学习命令句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：

Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late for school.2、解决问题型任务（problem-solving tasks）

这类任务是分配学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是独一的。如在学习命令句时，可以让学生共同为本班制定班规（school rules）

For example: Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.…….四、运用词典进行语法教学

这种教法体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学，调动、发挥了学生的主动性和积极性，也体现了新课程标准“探索研究学习”的原则。词典教学的运用能带来词汇学习的语音、语义、运用并重的全面的教学效果。词典教学视语音、语义、运用为一个整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。词典教学法的优点还表现在：（1）它让学生沉浸在最经典的英语用法中。词典里的例句是国外语言专家经过时间研究后提炼出来的最典型的句子，是最地道的表达方式。（2）它极大的解放了老师。老师不必苦思冥想如何去解释词的用法，词典里不仅有例句，更有对词性、特殊用法和使用范围的详细解说。老师可以用更多的精力指导学生的学习。

小学英语语法教学策略探讨 篇7

关键词：小学英语,语法教学,策略

随着新课程改革的不断深入, 小学英语教学目标也有了很大的改变, 除了注重英语基本知识的教学之外, 更加注重对小学生英语实际应用能力的培养。英语语法教学作为小学英语教学的基础, 受到越来越多学校的重视, 如何提高小学英语语法教学的效率, 成为了各小学亟需解决的问题。

一、目前小学英语语法教学存在的问题

( 一) 小学英语教师对英语语法教学重视程度低

新课标中对小学英语课程改革提出了新的要求: 转变过去传统且片面强调语法讲解和语言词汇记忆而忽视小学生实际应用英语能力培养的教学模式, 倡导依据小学生的特点, 采用多实践、多应用、多交流的形式进行英语教学, 注重培养小学生实际应用英语能力。对此, 不少小学英语教师存在错误的理解, 变得不再敢讲语法, 在课堂上对语法教学只是一带而过, 甚至有些教师刻意避开英语语法教学, 取而代之的是语感式的教学模式。这种完全凭借小学生语感进行的教学方式, 使得小学生在使用英语进行交流时往往词不达意, 从而阻碍了小学生英语水平的提高, 降低了小学英语的教学效率。

( 二) 小学英语教师专业素质低

目前还存在着一些小学英语教师专业素质低的情况, 尤其是农村小学的英语教师, 其自身对英语语法的理解还不够透彻, 又如何谈教授学生。加之部分英语教师对语法教学的认知不足, 对语法教学不进行深入研究, 依然采用固有方式进行教学, 这些方式与小学生自身的心理、认知特点相脱节, 导致学生难以理解复杂的英语语法, 从而失去了学习英语的热情。

( 三) 小学英语语法教学形式单一

目前小学英语教师大多具有专业理论知识, 但是缺乏小学英语教学的能力, 不能独立设计英语语法教学, 导致英语语法教学课堂形式单一, 学生缺乏学习英语语法知识的兴趣, 从而影响了英语教学的质量。与此同时, 很多小学英语教师照搬英语教材进行教学, 让学生机械性地记忆英语语法, 使得小学生并没有完全理解语法间的关系, 因而导致学生不能够在实际生活中很好地运用英语。

二、小学英语语法教学可以采取的有效措施

( 一) 丰富教学形式

转变单一、僵化的小学英语语法教学模式, 采用多种教学方式活跃英语课堂气氛, 如通过情境再现、分小组比赛、讲故事、唱歌、做游戏、简笔画等形式调动学生的积极性。例如, 在学习句型“When is your birthday?”时, 我就把英文歌曲《When is your birthday?》教给学生, 这样学生很轻松地在音乐声中学会了这个句型。又如, 在学习“What’s your/her / his job?”和“My job is. . . ”的句型时, 我让学生两两一组, 一方问“What’s your job?”另一方回答“My job is. . . ”在互动中, 学生很快掌握了该如何使用这一句型。

( 二) 灵活应用多媒体技术

随着社会的不断进步, 小学英语教师也应不断改进教育教学方式, 与时俱进, 充分利用好多媒体技术, 让多媒体技术辅助小学英语语法教学, 提高小学英语语法教学的质量。多媒体技术拥有的强大功能, 可以从声、视、听等方面呈现英语教学内容, 使英语语法教学过程变得有趣, 增强学生对语法的理解。

( 三) 培养学生自主学习英语的能力

小学英语教师应该注重培养学生良好的英语学习习惯, 一个好的学习习惯能够极大促进学生对英语语法的学习, 并能提高学生自主学习英语的能力。具体在教学实践中, 教师要教会学生学习英语语法的有效方法, 学生通过在实际应用中分析并总结归纳出英语语法的逻辑结构, 从而形成自己学习英语语法的独特方法, 提高自身英语学习能力。例如, 在学习句型“I often dream of. . . ”和“I dream that. . . ”时, 就可让学生自己分析这两个句型的不同之处, 通过学生自主学习来掌握两个句型的语法规律。

( 四) 及时纠正语法错误

“失败乃成功之母。”学生英语语法的学习是在一次次的错误中完善起来的, 小学生出现语法错误很正常, 教师不能严肃地批评指责, 而是要通过委婉温和的方式帮助学生改正错误, 或者直接告诉正确答案让学生自己领悟。例如, 当学生说“five apple”时, 教师可以直接说“Yes, five apples”, 这样学生可以立即领悟到复数的含义, 这不仅不会打击小学生学习英语语法的积极性, 同时还会提高小学生的英语水平。

三、结语

小学英语语法教学应以学生为主体, 根据小学生自身的特点, 采用形式多样的教学方式营造气氛, 综合利用多媒体技术丰富课堂教学内容, 采用温和的方式及时纠正学生出现的语法错误, 在平时教学活动中注重学生自主学习能力的培养, 进而形成人文化、科学化的小学英语语法教学模式, 真正促进小学英语语法教学的发展。

参考文献

[1]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].外语教学研究, 2010, 18 (03) :259-261.

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇8

【关键词】英语语法 问题 优化 教学策略

语法教学一直是困扰英语教学的一大难题。语法知识单调而枯燥，学生在课堂上没有兴趣。但語法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。如何让学生掌握一定的语法知识是高中英语教学的任务之一。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，因此在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。

一、高中英语语法教学中存在的问题

1.语法格式化，偏重讲解。语法格式化即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。

2.过分淡化语法教学。英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。还有些教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。

3.语法与词法的孤立教学。目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。人为的割裂在很大程度上了提高英语学习的难度，也增加了学习负担。

二、有效实施高中英语语法教学的策略

1.突出重点，注重精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列举适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚。比如如何选择关系词，告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等。

2.创设真实情景，增强语法学习的生动性。情景法是借助体态语和表演等，利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样不但可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，而且也可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如：在讲授虚拟语气时，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用ars或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了，课堂气氛也非常活跃。教师根据所教语法项目的交际功能，去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

3.将语法教学融入听、说、读、写等技能训练中。高中英语语法教学应该融入听、说、读、写、译等多种技能训练活动过程中，以避免语法课堂活动单一。通过在课堂教学的不同环节中设计不同的活动旨在训练、培养学生多种语言技能，将一项或多项语法知识融入这些活动中去，加深学生对语法项目的理解，并为学生提供语法项目的实践机会，从而巩固其对该语法项目的理解与掌握。当前，通过引导学生做阅读进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍，也有一些较好的其他方法的尝试，譬如将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来，通过听写呈现出相应的语法知识，从而更好地保证学生学习过程的进行。

4.指导阅读，掌握语法。学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对语法的理解和掌握有促进作用。例如，在定语从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇9

关键词：以人为本结合实际优化教学策略重在运用

内容摘要：职中学生的语文基础较差，但是只要教师在教学中结合学生实际，激发学生的学习兴趣，优化教学策略，拓宽教学内容，丰富教学活动，改革评价机制，注重学生基础知识教学，创设良好教学环境，提高语言运用能力，加强人文修养，为职中生未来发展奠基，职中语文教学就会逐步走出困境。

大多数的农村职业高中入学起点低，学生基础较薄弱，学习能力有待提高，加之没有养成好的语文学习习惯，进入职业高中后，更是片面地认为，只要专业技能好，其它科目无所谓，更加放松了对语文的学习，在语文课上没有探究的欲望，走神睡觉的情况屡见不鲜。面对这样的学生群体，如何才能做到促进学生综合素质的提高，让学生毕业时适应工作要求，成为社会需要的专门人才呢，这就要求我们在语文教学中要从职中学生的特点出发，激发他们的学习热情，使他们积极投入到知识探究和学习中，在语文学习中提高语言运用能力和人文修养。我的做法是：

一、以人为本，明确意义，培养兴趣，

“让学生多学一些，把什么都教给学生”是教师良好的愿望。但如果不管教学主体实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，如果教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养和提高语文应用能力，不利于提升学生的职业发展，让学生看不到知识与他们现实生活的关系，看不到语文在专业中的应用，也就逐渐失去了学习语文的兴趣和动力。这就要求我们教师在语文教学中要自觉的从培养目标出发，注重职中生的专业特点，通过对学生进行调查研究，了解他们的思想活动、知识水平、学习方法等实际情况，这样就便于从职中学生实际出发安排学习内容，实施教学策略，优化教学设计，针对职业岗位群的需求做到“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。在课堂上，我组织学生讨论“职中为什么开设语文课”，通过讨论使学生明确了语文课的主要功能是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想品德素质，为终身学习和个性的发展奠定基础”。因为不论是服装专业，幼师专业，还是营销专业，动漫专业，计算机专业等，职中的大部分专业课与语文课的联系都非常紧密。语文听、说、读、写这些基本能力对其专业课的学习会有很大的帮助，通过讨论好多学生认识到如果一个中职毕业生写一封求职信，错别字连篇、词不达意，如何让用人单位相信求职者其它方面的能力?如果一个职中学生在应聘面试时，语言含糊、表达不清，这样的毕业生怎能让用人单位感到满意?如果一个职中生来连最基本的说明书都读不通，看不懂，说不明，还怎能做到正确操作，熟练运用呢?更何况良好的语文素养，能使一个人的思想灵魂更丰富，更好的热爱生活，感受人生的丰富多彩，生活目标更明确，生活更有意义，抗挫折能力也就更强。

当学生明确了语文学习的现实意义以后，语文学习的兴趣会得到普遍提升。美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。有了兴趣，就能全神贯注地积极思维;有了兴趣，就能克服困难，探究科学的奥秘;有了兴趣，学习就不再成为负担。

二、优化策略，创设情境，重在应用

教师要引导学生理解学习过程，掌握学习方法，课堂上要改变教师一言堂、唱独角戏的局面。教学活动中要贯穿新的教学理念，做到以教师为主导，以学生为主体。采取新的教学方法，比如创设情景、合作探究等教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生的自学能力。教师要能调动起学生良好情绪，引起他们学习语文的兴趣，如加入名人趣事、成语故事、对联春秋、标点的作用、说话的艺术、辩论的技巧、幽默的作用等让学生认识到语文不仅有丰富多彩的内容，而且还趣味无穷。

现在听书读写和应用文在各行各业中运用越来越广泛，突出应用文写作能力的训练和培养正是顺应时代潮流的需要。学生毕业后找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要会大方、灵活应答;当技工师傅要能看图纸说明书;当文秘人员要能写会议记录……总之，生活就离不开语文，因此，在教学中要从学生姓“职”的需要出发，应以学以致用为导向，为学生能更好地适应社会需求着想，为学生走向社会搭建平台。

三、改革评价，丰富活动，拓宽课程

随着教学方法的改变，评价方式也应该随之调整。在评价过程中，可以采用小组评价和个人评价相结合，既发挥团队的力量，又能调动个体的积极性。要和学生一起制定客观公正的评价标准要将平时作业、课堂参与情况、竞赛参与情况等纳入评价系统。更重要的是教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生，教师在教学过程中，要将课堂中对学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。

在讲授戏剧单元时，让学生剧情再现，充分体验剧中人物的典型性格和激烈的戏剧冲突;学习诗歌单元，对于需要背诵的篇目，先在各小组内部进行评选，选出优胜者参加班里的“星光时刻”.学生的学习热情会有很大的提高。诗歌单元结束后的诗歌朗诵会，更使很多以前很少有机会在全班同学面前讲话的机会，这样的锻炼机会使他们有机会能展示自己，增加自信心，提升自我价值，尤其是担任主持的同学，收获会更大。教学《林黛玉进贾府》时，可引导学生阅读《红楼梦》，结合课文推荐读物，课内外阅读得以相互促进，学生学习语文的兴趣也提高了。

利用网络资源引入“时代活水”。语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，让语文课堂与社会生活相接壤，充满时代的气息。地方课程资源的开发利用，使语文教学的内容更加贴近学生的实际，使语文更贴近生活，同时也有助于培养学生喜爱地方文化，热爱家乡的情感，为将来更好地融入地方生活、工作奠下良好的基础。

教学实践证明，尽管职中学生的语文基础较差，但是只要教师更新教育理念，开展教学改革，在教学中结合学生实际，激发学生的学习兴趣，优化教学策略，拓宽教学内容，丰富教学活动，注重学生基础知识教学，创设良好教学环境，提高语文学习能力，让学生在丰富的实践过程中对语文知识深入理解，逐渐培养学生的人文素养和知识技能，提高他们运用语文知识的能力，为职中生未来发展奠基，职中语文就会逐渐走出困境，柳暗花明。

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇10

摘要:语法教学是英语教学的一个重要部分。然而长期以来，语法教学一直是广大英语教师倍感头疼的问题，高三语法复习课更是如此。在传统的英语教学中, 教师讲解语法, 句子结构以及文章内容往往局限于课本, 比较枯燥无味。在这样的教学环境中,学生往往不爱学习, 或者是不想学习。语言学家认为, 创设轻松愉快的学习环境, 使学生在心里障碍最小的状态下自然习得语言是最有效的一种传授知识的模式。如何使高三语法复习课上的生动、有效，怎样更大限度地扩大课堂容量呢？我们可以求助于多媒体辅助教学。运用多媒体课件可以提高学生的兴趣,增加课堂容量,培养学生用英语思维的习惯,拉近语法和生活的距离,让学生在语感中掌握语法,从而提高学生运用语言的能力.关键词:多媒体

英语语法教学 优化课堂

教学心理学家认为在学习过程中, 认识兴趣是学习动机中最活跃的因素。认识兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习内容本身的特点所引起的。对于直接感兴趣的, 想要学习的内容, 学生往往在短时间内就能高效的掌握。而间接兴趣指的是学生对于学习内容本身不感兴趣, 而是对于学习的结果和价值感兴趣。因此教师应该激发学生的直接兴趣, 从而提高教学质量。在传统的教学过程中, 教师局限于粉笔加黑板的教学环境，在这样的环境中, 教师很难通过单调的粉笔和黑板激发学生的直接兴趣，尤其是语法学习。传统的英语语法教学或先讲后练，或边讲边练，或先练习后归纳，往往课堂气氛沉闷，很难调动学生的积极性，并且讲不了几个小题就下课了。如何使高三语法复习课上的生动、有效，怎样更大限度地扩大课堂容量呢？我们可以求助于多媒体辅助教学，把以往的抽象而枯燥的语法学习设计为生动而丰富的图像,不仅丰富了英语语法教学的模式和结构.同时也能改变学生的英语学习方式,为实现英语语法学习的趣味性.自主性提供可能.一 利用多媒体创造良好的情境,激发学生的兴趣

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，要让学生喜欢英语，爱上英语，我们就要想办法激发他们的学习兴趣。多媒体技术不仅给学生提供了视听上美的享受,也刺激了学生的感官,激发了他们的求知欲望.譬如，定语从句是高中英语语法中的重点和难点，是一个令学生十分头痛的语法项目。学生在初中阶段已经有所接触，但对于关系词的用法并不清晰。为了激发学生的学习兴趣，可以播放现在比较流行的美国电视连续剧《越狱》片断或预告片，然后截取迈克尔与林肯两兄弟在一起的画面，口述“The man who is standing on the right is Michael Scofield.”，接着打开flash制作的课件，呈现句子“The man that is standing next to Michael is Lincon Borrows.”与“The man who is speaking to Michael is Lincon.” 关系词that和who以鲜亮的红色闪现出来，被关系词替换的先行词慢慢消失。反复几次让学生进行观察，然后四人一组讨论关系词的用法。之后教师进行简单但概括性、条理性极强的讲解。学生在视觉、听觉的双重刺激下，在合作学习的过程中，轻松地理解并记忆关系词的实质与用法。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，利用电影呈现语法点给学生很强的亲切感，从而能够调动他们的积极性，使其主动参与到教学活动中来。

二 利用多媒体能优化教学过程, 提高学习效率

在传统的英语教学中, 教师讲解语法, 句子结构以及文章内容往往局限于课本, 比较枯燥无味。在这样的教学环境中,学生往往不爱学习, 或者是不想学习。语言学家认为, 创设轻松愉快的学习环境, 使学生在心里障碍最小的状态下自然习得语言是最有效的一种传授知识的模式。而多媒体教学能够生动的呈现课本知识, 能够形象, 生动的描述事物发展的过程,动静结合, 视听相兼。在课堂上, 学生能通过图片, 视频, 电影对事物的外形特征有一定的了解。通过录音, 磁带, 以及老师的声音能够了解学习事物的名称。这样就能将事物的形象与语言相结合, 多种感官参与记忆, 让记忆更牢固。而多媒体教学正是把视听相结合的一种教学模式,能更好的传达信息, 激发学生兴趣, 让学生在一个轻松的环境中快乐高效的学习, 有利于学生的认知和记忆。

1.利用多媒体用电影片断或歌曲呈现语法点，提高语法学习效率

英语语法概念和规则是抽象的，学生普遍反映语法学习较枯燥乏味，所以要使它变得易于接受，必须尽量使语法教学形象化和趣味化。借助信息技术是语法教学的有效途径，“它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式”。利用电影片断或歌曲来呈现语法点能够迅速抓住学生的心，使他们立刻进入求知的状态。

传统的讲解式语法教学把大量的时间花在了教师的讲解,然后再是学生的理解和记忆上,有时教师讲一遍,学生可能还不知所云,教师可能还需一而再,再而三的重复同样的讲解。最后教师结果是讲得唇干舌燥，学生听得索然无味。通过学唱英文歌曲则使枯燥的语法课堂变成了学生们施展才华的舞台。教师课前挑选含有即将学习的语法点的歌曲，课外利用多媒体安排学生学唱，课堂上使用课件呈现歌词，师生合唱，然后重点学习含有语法点的句子。例如Right here waiting中，高潮部分“Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.Whatever it takes, or how my heart breaks, I will be right here waiting for you.” 很有代表性地体现了wh-+ever引导的让步状语从句这个语法点。歌曲Hero的开头歌词：Let me be your hero.Would you dance if I asked you to dance? Would you run and never look back? Would you cry if you saw me crying? 这几句就能体现好几处语法点：let这个使役动词后接宾补的用法、虚拟语气的用法、感官动词后接宾补的情况。这首歌旋律优美，很有感染力，学生能够轻松自然地进入语法课堂。语法教学变生动了，学生们也变活泼了。他们的情感不由自主地发生了变化，由厌烦惧怕语法变成了企盼上语法课。

2.利用多媒体增加课堂容量，这样要花掉很多时间,而学生在运用中还是错误百出.而多媒体课件教学,不是简单的图像代替,它把教师难以讲清,学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象,并且为我们提供“高密度”和“快节奏”的语法训练.有利于我们储藏大量的信息.营造一种适度紧张的课堂气氛,提高语法教学的质量和效果.比如，在复习情态动词与虚拟语气的用法时，课前可让学生学唱Michael Jackson的歌曲Earth Song，课上让学生根据该歌曲Flash动画所反映的环境问题，用“We shouldn’t have done...;We must do...” 等句型来造句。这种方法降低了任务的难度，使语法复习更具操作性。把语法规则和交际原则有机结合起来给学生提供足够的练习机会，在模拟交际活动中运用语法知识，如给一幅地球被污染破坏之后的图片，要求同学们注意观察图中的景物，理解语境后，两人一组用“If we had done...We would have do...和If only we had done...” 等句型来编对话。学生在有意义的情景中感知语法规则，在真实的情境中操练语法知识，在轻松自然的环境中进行模拟交际活动，这种教学方式极大地增加了课堂容量，不仅使学生学得快、学得轻松，而且练得多，记得牢。

3.利用多媒体拉近语法学习与生活的距离

语法学习的目的是为了在实际生活中运用语言,而不是死记一些语法规则.要让学生在语言交际中运用有关语法规则,从而逐步掌握语法规则.例如,英语动词时态的教学是枯燥又抽象.我们可以把时态与日常生活结合起来.以教学定语从句为例，教师可以投影出电影演员照片、某地的风景名胜或播放视频片断等，引导学生在说或写的语言实践中运用定语从句。比如看到我们县城的图片，学生会说：“This is the town that lies in the south of Xinjing Province and alongside the Talimu River.” 看过纽约大地震的视频，学生可能会写下：“This is a building which was destroyed in the earthquake.” 来源于现实生活的素材使学生感到真实，从而产生交流表达的愿望。

4.利用多媒体课件传递东西方文化

语言的学习必须了解其社会.文化背景等人文因素.讲解式的语法学习却达不到这个目的,只是围绕着某一项语法进行一些句子操练.而多媒体课件提供的图像可以让学生了解到一些英语国家的文化背景知识.譬如,在一般将来时的教学中,我们设计了Ann去参加朋友Mary生日聚会的课件.从Mary和妈妈谈论聚会的准备工作,Mary邀请Ann以及其他朋友参加,母女俩去商店购买食品和饮料,再到Ann挑选礼物,准时参加聚会,聚会中孩子们在eat and drink如何接受和谢绝食品，如何接受礼物时当众拆开礼物,以及孩子们可以玩得稍晚一点回家,回家后写感谢信这些一系列的活动都可以得到训练.学生通过这个“聚会”,可以了解到许多和我们大相径庭的文化背景,把语法学习和文化背景有机地结合起来.总之，运用多媒体手段辅助语法教学，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，营造了互动学习的空间，提供了丰富的活动，拓宽了学生的视野。在平时的英语语法教学中，教师既要注意语法教学的趣味性、直观性，还要考虑语法教学的真实性与实用性。其实除了使用多媒体手段，还可利用真实的校园环境和社会生活等创设交际情景，布置交际任务，使学生在完成任务的过程中将注意力逐渐由语言形式转移到内在的内容，从而进行真实的语言交流。为了学生的长远发展，教师还需寻求有效的方法和途径增强学生正确使用英语的意识，不断地提高他们口笔头的语言能力，只有这样才能真正实现我们英语教学的目标。

参考文献：

【1】雍嘉瑜《浅谈多媒体辅助综合英语教学》湖南第一师范学报;2008年02期

【2】姜占好《多媒体外语教学语境下学习者语用能力的发展探讨》外语电化教学;2009年03期

【3】王曾选《中国英语教学法》 河南：河南大学出版社1987

【4】陈婷《高中英语语法教学现状分析及反思》华中师范大学;2006年