中职英语词汇教学策略

中职英语词汇教学策略（共12篇）

中职英语词汇教学策略 篇1

摘要：本文根据中职英语词汇教学的现状, 指出中职英语词汇教学中存在的问题, 并结合教学实践, 从理论出发, 提出合理运用第二语言学习策略中的记忆策略和补偿策略, 应对单词积累和文章朗诵、背诵问题, 减轻学习负担, 提高学习效果。

关键词：中职英语,词汇教学,记忆策略,补偿策略

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可见, 没有词汇也就无所谓语言, 外国语言的教学自然就离不开词汇的教学。

一、中职英语词汇教学的现状

(一) 从课程设置来看

《中等职业学校英语教学大纲》指出:“本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。1.基础模块是各专业学生必修的基础性内容, 教学时数为128~144学时。2.职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容, 各学校根据实际情况进行选择和安排教学, 教学时数为54~72学时。3.拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容, 教学时数不做统一规定。”

实际教学中, 我校安排中职各专业英语教学总时数为74学时。

(二) 从学生的英语基础看

《中等职业学校英语教学大纲》指出:“基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次。词汇基本要求:学习1700个左右单词 (含九年义务教育阶段的词汇) , 同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。词汇较高要求:在基本要求的基础上继续学习200个单词, 达到1900个;同时学习大约300个左右习惯用语和固定搭配;能根据构词法自主扩展词汇量。”

根据有关教育方面的资料显示, 中职生中70%的学生英语基础差, 单词读、写困难;20%的学生基础可以, 但对英语学习不感兴趣, 10%的学生英语基础较好, 受整个英语学习环境的影响, 英语读、写能力提高缓慢。学生总体词汇量偏小。

由于英语基础薄弱, 中职生对英语学习产生惧怕的心理。上英语课如听天书, 不知所云;面对单词不知如何读, 害怕读单词、害怕听写单词;教师领读时, 只是像和尚念经一样“鹦鹉学舌”, 自己什么都不知道。他们抄袭作业, 害怕课堂提问, 不敢也不懂问教师任何问题。

(三) 从教师本身来讲

在实际课堂教学中, 教师在不足的课时里既要帮助学生复习旧的基础知识, 又要完成教学计划, 所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由教师完成了。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词, 未能联系学生生活, 适度扩展一些学生感兴趣的词汇。

二、中职英语词汇学习策略提出的理论依据

在语言习得理论中, 语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中, 促进学习而使用的具体行为步骤或技巧。

美国的著名的语言学家Oxford将这些策略分为直接学习策略和间接学习策略, 如下图所示:

三、合理选择和运用第二语言学习策略

教会学生学习、教会学生思考是中职英语词汇教学关注的焦点问题。九年义务教育初中英语教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词, 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。

中职阶段英语词汇教学秉承这一要求, 教学中注意培养学生利用拼读规律和联想记忆单词;注意培养学生利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等, 自己去发现、去归纳总结词汇, 发展思维能力, 提高自学水平。

为减轻学生负担, 可合理运用记忆策略和补偿策略应对单词积累和文章朗诵、背诵问题: (1) 能够辨别重要的和不重要的单词, 采取不同的策略进行记忆; (2) 把猜词义和查字典有机结合起来; (3) 不孤立地记单词, 而是通过短语或句子进行记忆, 并且背诵精彩的段落或文章; (5) 常围绕课文中的关键词进行话题讨论, 逐步养成用英语思考的好习惯。

四、结论

中职英语词汇教学中注意培养学生根据科学规律记忆单词, 训练他们的科学记忆和联想能力;帮助学生了解、合理运用一些记忆策略和补偿策略, 提高学生学习的针对性, 提高学习的自主性, 有助于英语词汇学习更成功, 使学习过程更具乐趣, 为日后的终身学习创造条件。

参考文献

[1]Oxford R.L.Language learning strategies[M].New York:Newbury House, 1990 (14) :202—204.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社, 1999:171.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003:66-86.

中职英语词汇教学策略 篇2

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

中职英语词汇教学有效策略分析 篇3

【关键词】中职英语词汇 教学方法 有效策略

对于中职学习阶段，英语词汇的学习是英语学科学习中最重要的组成部分，面对越来越难的单词，有的学生难免不适应，随着单词量的增加，学生必然会出现对英语词汇厌烦的情况，因而就会存在一定数量的这样的学生，他们课堂上积极性不高，自主学习能力也逐渐的落后。这也是现阶段的中职英语各知识点教学中普遍存在的现象。因此，适当的完善英语词汇教学方法和建立相应的课堂训练方法，在一定程度上会对学生英语词汇的学习有较大的帮助。

从当下素质教育的大环境下，这些课堂存在的问题的形成不仅仅是在整个教育中存在的问题，同时也是社会大环境的作用，更有是学校、家庭、社会的共同作用下的结果。而就学生自己而言，学习的积极性逐渐消退的形成成因复杂：个人天赋因素是主要的影响因素，但他们这种学习习惯的养成和学习能力的提升一定程度上与他们的学习环境相关。然而，词汇教学方法的建立和相应课堂训练方式的形成也是基于这些因素。

一、中职英语词汇课堂教学方法的形成

首先要体现积极地家庭影响，提高学生课堂学习积极性。学生词汇学习深度在相关方面受到家庭教育的因素。例如，学习三心二意，漫无目的，单词死学不会用等等，同时也会使学生产生恐惧心里，进而出现厌学与生活、缺乏学习的安全感。因此，家长要在家庭中营造一种英语学习的环境，不是的用英语来创造学习与应用环境。第二，对于学校来说，不断完善授课方式，增强学生自主学习能力。授课教师授课的方式一般都是按照传统的讲课方式，对于单词的教学，就是一遍一遍的读与写而缺乏科学的记忆方法。学生没有自主学习的实践或者是相应的词汇实际交流空间。长此以往，学生对英语词汇学习出现不如意、厌学的现象，使他们逐渐的丧失的学习积极性和热情。词汇知识点的不断积累在一成程度上受到授课方式的影响，适当的授课深度、授课节奏等，才能使得完善的授课方式适应学生词汇知识的吸收和应用。

二、中职英语词汇高效课堂训练的策略探析

1.创新教学方式，开展生活式课堂。作为学生的第一任“教师”，为学生提供更有利的家庭教育是非常重要的，使得学生培养出良好的学习和习惯。同时开展学生与家长同时学习的方式，这样能形成更好的辅导系统。例如，对于相关中职英语词汇课，家长要做相关的了解，及时对学生的学习进行相应的督促。中职英语词汇词汇的学习相当重要，这是中职英语词汇的基础。学校更应该做好和家长的沟通交流，针对学生采取相应的辅导措施，尽快使得学生融入到课堂中来。在必要的情况，家长也应该学习相关的知识，以便在家中辅导孩子。家长对于日常生活中的物体及其日常用语表达所用的词汇如Air Conditioner， shampoo， Watch your step！，Bank of China，xx Company  Limited等等词汇的识别及运用。

2.培养学生的兴趣，把握词汇学习的方法。授课教师如果上课的时候带着的是学生的兴趣，那么学生的学习激情就会得到进一步的提高。针对英语词汇的教育环境，这就需要授课教师注重情景教学，注重学生真正知识的学习。例如在进行英语词汇中“专有名词”的授课时，实物的词汇较多，课程内容较复杂，种类繁多，学生学习起来比较艰难，因此授课教师应该就学生不会的地方进行讲解，如针对不同专业的学生，他们在以后用到的词汇可能存在差异，如机床machine tools，而对于急救的只是则要掌握如ambulance等的名词，并且这些词汇的学习一定要结合相应的情景进行教学，并采用合理的记忆方式。

3.安排学生讨论交流，辅助学生自主学习。在现行的教育基本条件下，加上学习环境的人为因素下，学生的学习习惯是决定他们学习成绩差的主要因素。因此对他们进行词汇学习方法上的指导是应该的，并且这种指导是长期的，逐步使他们形成正确而科学的词汇学习及运用方式。

例如，对于英语词汇的学习，应该注重的是交流式应用。授课教师可以指导他们如何进行课前预习及其笔记的记录、难点词汇理解的方式切入点等。对于一些英语词汇词汇的应用与时态的应用等之间的定义及其在日常的交流和写作中，授课教师可以开展校园式学习，从实际中告诉英语词汇语言重要性;又比如词汇之间的联系，授invite，discuss，suggest，avoid等相关建议与意见的词汇，使得学生能够通过句子的练习掌握更多的词汇，能够进行词汇之间的转化。并且，有的词汇是需要放在句子中才能更好的理解。如coupe的学习更好的是将词的意思展现在句子中，Buick has not offered a Regal coupe for 15 years.

三、结语

总之，越来越成熟的教学方式一定会为中职生英语词汇学习的提高提供相应的全面的帮助，尽可能的缩短教育上的这种短板，以得到教育改革的巨大成功。

参考文献：

[1]马祥英.中职英语中的词汇教学[J].中国市场，2016，22.

中职英语词汇教学策略探索 篇4

1 中职英语词汇教学现状

1.1 中职学生词汇学习的特点

首先, 在教学对象上, 中职生源普遍比较活跃, 但是英语基础参差不齐, 整体上掌握的词汇量与词汇自学能力较差。很多中职学生只看到眼前人才需求对英语要求不高, 目光短浅, 对人生发展缺乏规划, 导致他们英语学习的动机不强、习惯不好, 重视专业课学习而不重视文化课学习, 英语得不到学生重视。

其次, 在目标上中职英语重在自主学习能力及职场运用能力的提升, 在学习内容上强调与所学的专业实践相结合, 强调在职业岗位与生活实际中对英语的运用。这些特点决定了中职英语教学与普高教学存在明显差异, 只有充分认识到这种差异并采取不同的对策。

1.2 中职词汇教学存在的问题

一方面, 中职英语教师普遍不重视词汇教学, 不在词汇教学上下功夫, 往往把对话与课文作为重点, 词汇教学则一带而过。教师的教学方法简单, 对词汇缺乏深度加工与联系, 把词汇学习的问题包袱踢给学生自己, 老师乐于详解单词拼写、音标、词性与语法, 对文化背景与语言情境等很少顾及, 枯燥的记忆、难以捉摸的字母让学生感到乏味与困惑。不重视词汇学习方法的指导, 对词汇知识与规律归纳不透, 直接影响了学生自主学习能力提升。

另一方面, 学生的词汇学习能力较差, 缺乏学习的意志与方法, 课后往往只能通过机械模仿与死记硬背去弥补词汇的不足, 不会通过各种方法或者在情境阅读中进行巩固, 学得快, 忘得也快。同时, 脱离词汇的运用与情境的词汇成为毫无生命与意义的符号, 学生尽管最终记住单词, 但是无法深入体会单词内容、无法在实践中准确运用。

最终, 教师对学生学习不满意, 学生对英语教学不满意, 形成不良循环。长此以往对词汇学习乃至英语学习失去兴趣, 感到厌烦。

2 中职词汇教学策略探究

2.1 从中职学生实际情况出发

结合学生实际情况是教学成功最基本的一环, 在英语词汇教学中教师要研究学生并制定出科学合理的教学策略。目前中职学生在英语词汇学习中要关注的特点是:意识学生实际能力普遍较低, 包括词汇量、理解运用能力都不够强;学生对英语及其词汇学习不够重视, 缺乏学习英语及词汇的信心与积极性;普遍对英语的学习缺乏兴趣, 词汇的学习方法较为原始, 这些都在影响着学生英语词汇的学习与应用。

为此, 一方面我们要了解中职学生的学习情况, 并确定他们开展学习的起点, 而不能够仅仅以教材为起点, 如果学生的能力远远低于教材的起点, 教师要适当开展学科的衔接教育, 通过编制针对性的衔接教材进行弥补, 让学生补上这些词汇等知识与能力。另一方面, 要结合学生的需要来开展英语词汇教学, 中职学生为什么学英语?需要学什么样的英语?我们要充分调查了解学生需求, 针对性地开展词汇教学提升英语词汇教学的有效性, 才能够激发学生的积极性;同时, 要以学生的信心与兴趣为出发点, 通过改革课堂教学方法、在教学中不断鼓励学生, 让学生感受到学习英语的成功感, 才能够让学生爱上英语的学习。

2.2 发掘英语词汇学习的规律

首先, 英语词汇学习是一种记忆与应用现结合的学习, 有效的记忆是非常关键的一步, 在教学中教师要掌握记忆的规律, 例如通过各种短时记忆与长时记忆相结合的方法, 综合听说读写看等多种感官等强化记忆, 在英语情境中、在英语课文中感悟词汇等方法加强理解、促进记忆等, 这些规律的把握都是词汇学习的前提。

其次, 在充分了解学生特点与学生认知规律的基础上, 教师采取针对性的词汇学习策略开展英语的词汇教学, 让词汇的音形义等统一起来, 让学生全方位地掌握词汇。目前有效的词汇学习方法很多, 学生必须掌握的基本方法有:拼读统一的方法, 让学生能够与单词的拼写与读音结合起来, 这是词汇学习的基本能力之一;构词法的一些常识, 包括一些词根、词缀的使用等在词汇构成中占据重要地位, 学生必须掌握并灵活使用于新词汇的学习与阅读过程中, 能够极大地扩展学生词汇量;关联词汇的聚合分类学习, 让学生能够对英语词汇进行分类, 并能够在一定的文化背景与语言情境中综合领悟各种词汇, 促进词汇的记忆与理解;作为中职学生学习, 还要能够区别对待基础词汇与专业词汇不同的学习方法与构词方法, 以便促进英语在专业领域的使用。

2.3 符合新课堂教与学的要求

新一轮课堂改革强调学生自主学习能力的提升, 提倡在课堂教学中充分激发学生学习的积极性与主动性, 引导学生互相合作探究中开展学习活动。为此, 英语词汇教学也要在教学方法上大加改革, 改革传统教学模式, 不断优化现有的教学方式, 提高课堂教学的效益。

首先, 课堂教学要以学生为主体, 调动学生自主学习的积极性, 引导学生学会自主学习词汇。在学生掌握一定的构词方法与阅读能力的基础上, 教师可以引导学生在课文中自己揣测新词汇的含义, 并在不断联系与纠正中自我学习词汇。教师可以引导学生开展合作学习活动, 开展游戏化教学等模式, 激发学生集体协作学习英语的积极性。

其次, 要结合一点的文化背景与语言情境, 让学生的情境中调动情感与思维活动, 全身心地开展词汇学习。在实践中, 教师可以介绍各种跨国文化材料, 设置教学情境, 可以设置各种引导性、层次性“问题”, 让学生带着问题去阅读课文、思考新词汇的使用, 在激发学生思维活动的过程中学习词汇。

再次, 在学生自主学习的过程中, 教师要做好两件事。一是要不断交给学生好的词汇学习方法, 如不断在英语词汇学习过程中引导学生学会使用词汇联想法、游戏学习法、英语解释法、循环记忆法、一词多例、实践感知等各种方法开展学习活动, 这都是遵循英语词汇学习规律的表现。二是要重视教学的激励性评价, 不断总结学习成果, 从听说读写几个方面综合评价学生, 引导学习的方向并激发学生继续学习的积极性。

2.4 重视学习运用能力的提升

中职英语教学课堂是重要的, 但是最重要的地方不是在课堂, 而是要帮助学生形成自主学习的能力与习惯, 让学生能离开教室独立开展词汇学习。所以, 教师要不断引导学生形成自主学习的方法, 并形成在实践中应有的能力与习惯。

首先, 教师要不断加强学生自主学习词汇的方法培养, 这个问题上面已经谈过, 这里不再赘述。同时我们要重视学生学习习惯的养成, 把方法与习惯结合起来就一定能够培养具有自主学习能力的学生。教师可以要求学生自主规划每天词汇的学习数量与标准, 例如每天掌握5个新词等, 还可以引导学生制作袖珍卡片, 把规划学习的单词写在卡片上, 每天利用零星的时间进行记忆, 让学生通过选择阅读巩固词汇, 这样才能够形成终身学习的能力。

其次, 教师要重视学生英语实践应用能力的提升, 一方面在教学中不断通过各种语言情境, 或者通过各种课堂活动引导学生运用英语;同时在课外生活中鼓励学生在生活实际中应用英语, 例如:鼓励学生开展一些英语沙龙活动, 社团组织, 以及鼓励学生写英语日记等方式, 都能够提升学生的英语实践应用能力。

3 结束语

总之, 中职英语词汇教学应该立足于英语能力学习这个母体, 充分调动学生思维与情感等因素, 充分了解学生与词汇学习的规律与特点, 以学生自主学习为目标, 促进学生学习效益的提升。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

小学英语词汇教学策略 篇5

作者：李红琴

来源：《速读・上旬》第03期

摘 要：小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响英语学习的成败。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从巧用游戏、直观教学、歌谣激趣、有效作业四个方面着手，激发学生学习单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

中职英语词汇教学探析 篇6

关键词：英语词汇教学 问题 对策

英语是一种历史悠久，词汇量丰富，词义纷繁，语法简练，使用灵活的语言，现代英语的词汇总量达到200万，是世界英语词汇量最大的语言，而且随着时代的不断变迁。英语的词汇量不断的更新、扩大。词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言地词汇的海洋，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中运用各种方式进行词汇教学。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展，词汇是语言的基本组成部份，离开了词汇，语言就失去了实际意义，如果词汇缺乏，词意模糊，就会造成表达障碍和理解困难，正如Wikins在linguistions in language teaching 一书中指出，wichous grammar very little can be converyed without vocabulary nothing can be converyed，即没有语法表达的内容很少，而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确和丰富的程度，从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力起着举足轻重的作用，因此，要促进听、说、读、写技能的综应用语言能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。

众所周知，语言文化密不可分，在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化，语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，而文化制约着语言的形式，成为语言表达的基本形式。因此，在语言教学中，单纯探讨词汇的语言、语课、语法是不够的。因该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义，只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价什观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。

在中职英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等，这就是整个词汇教学的基本过程，这种教师讲，学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥，乏味，使学生失去兴趣，，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语，反感英语，注意帮助学生学习词汇教学的一些策略的应用，影响他们掌握学习策略的因素有很多，学生对学习策略的认识，学生本生形成的学习习惯等等，由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇。让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习和乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率，学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预期到的或不准备再讲的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查词典的词再去查，如学习常用的，出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切，对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等才去查，培养学生通过查词典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，必须改变步步“牵着走”的做法，要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”在学了读者规则和音标之后，就要让学生自行拼读单词，教师检查正音，在教给学生一定的构词法知识之后就要让学生所学构词法知识来判断新接触的派生词的词义和词性，要结合阅读教学，培养学生根据上下文推测词义的能力。

针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类，按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。有效地掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过己经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富人乐趣，开发学生资料，同时也能提高识词速度。

另外，在课教学中，应有意识的注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入，当遇到有文化内涵的词汇时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等.

中职英语词汇教学策略 篇7

中职护理专业的英语教学值得探讨, 尤其是词汇教学, 中职护理专业的学生对于英语单词感到难记, 且不说他们的英语基础, 就护理专业的英语词汇看, 专业性强、单词又长, 那么怎样进行词汇教学, 使中职护理专业的学生不再害怕单词的学习, 提高护理英语基础知识, 值得探讨。

一、中职护理英语教学现状

1.专业英语教学与实际严重脱节

中职护理专业英语教材相对滞后, 不能与时俱进。 教师对英语不重视, 学生的基础差、兴趣不浓、积极性不高;对于教材的选择, 有的学校欠科学性, 与护理专业不匹配, 不能体现专业特点。

2.师资力量相对薄弱

中职护理专业的英语教师, 未必都是专业性强的英语教师, 一些学校的英语老师并非专业出身, 导致护理专业的英语教学停留在基础知识层面, 专业知识不敢涉及, 也没法涉及, 一些专业术语、理论术语等, 如Energency Room等, 对于非专业的英语老师会有听而未闻之感, 与学生交流和探讨更不可思议, 教学效果之差可想而知。

3.教学方式单一

由于师资力量的薄弱, 护理专业的英语教学中普遍存在教学方式单一的现象, 突出表现为英语单词的教学, 主要形式为带读几遍、抄写为主, 远离拓展运用, 缺乏系统方法的点拨, 更不和专业知识挂钩等, 导致中职护理专业的学生英语综合运用能力差, 忽视能力的培养和提高, 最终导致教学的落后。

二、中职护理专业英语单词教学的必要性

多数中职护理专业的学生英语基础薄弱, 中职护理英语教学方法的单一、传统的灌输、枯燥的课堂、乏味的抄写, 导致他们对英语更没兴趣和信心。 久而久之, 由于单词量少, 直接导致阅读能力差、口语表达跟不上、写作运用更不可思议等。 词汇是英语的三大基石之一, 和语音、语法并称为英语学习的三大要素。 可见中职护理专业加强词汇教学很有必要。

如果沿袭抄单词、背单词、默单词的方法, 就会使本来对英语学习缺乏兴趣的中职护理的学生兴趣全无, 从而单词记不住, 挫伤学习的主动性。 因此, 探讨词汇教学有必然性。

三、中职护理专业英语单词教学的主要策略

1.分类记忆法

(1) 常见疾病的词汇。 常见的疾病是中职护理英语单词的重要部分, 对于这些常见的疾病可以一起记忆, 从比较中加强记忆。 如肺炎Pneumonia, 心肌炎Myocarditis, 脑梗cerebral infarction, 心早Early heart, 糖尿病Diabetes等, 以及高血压、高血脂、高血糖、胃炎、冠心病、心律失常等常见疾病, 可以各个击破、集中复习而掌握。

(2) 常见科室的词汇。 常见的科室有内科Department of Internal Mediciney, 以及外科、儿科、妇产科、 急诊室、 眼科、 口腔科等。

(3) 疾病症状的词汇。 对于感冒引起的疾病, 常见症状有流鼻涕、感冒、发烧、头疼等。 其他疾病也有相应的症状, 分类记忆有助于强化记忆效果。

(4) 相关检查的词汇。 护理专业的关于检查的单词也很多, 如心电图、二维超声心电图、B超、彩超、CT、胸透、脑电图等。

(5) 身体部位名词。 相对而言, 身体部位的名词最简单, 如head, leg, wrist等。

2.构词法记忆

上文提到的心早是个复合词, 记忆时引导学生利用合成词的特点降低记忆的难度。 如Early heart=Early+heart, 这样单词记忆避免了拼写的繁琐。

再如“内科”Department of Internal Mediciney看上去令人害怕, 容易产生放弃的心理。 如果用构词法而记忆, 就会事半功倍。department=depart+ment是个复合词;internal=inter+nal利用找词根的方法, 降低记忆的难度;mediciney=medicine+y利用名词词尾加-y构成形容词的方法而记忆, 这样“内科”这个长单词被分解记忆、肢解记忆, 强化了记忆的效果。

此外, 情境法记忆单词, 可以增强词汇教学的直观性、形象性;联想法记忆单词, 可以产生由此及彼、牵一动而百动之效, 如由“内科”想到“外科”等, 都是有效的记忆单词的方法。

中职护理专业英语单词学习与学生以后的工作息息相关, 密切联系, 培养学生的职业素养, 培养专业人才是中职教学的根本取向。 因此, 护理专业英语教学应高度重视, 立足实际, 勇于创新, 探讨教学有方、学习有法的词汇教学, 从而提高护理专业英语教学的整体质量。

摘要：中职护理专业英语专业词汇多、单词长、专业名词多等, 增加了单词教学的难度。作者结合专业特点, 根据实践经验, 谈谈构词法、情境法等开展词汇教学的体会。

关键词：中职护理,英语词汇,教学策略

参考文献

[1]庞陈燕, 许家梅.卫校护生英语词汇学习情况调查[J].成功 (教育版) , 2010 (6) .

中职英语词汇教学策略 篇8

目前中职学生在英语学习中普遍存在因词汇量匮乏而导致听、说、读、写能力低下, 进而丧失英语学习的兴趣和动力。反之, 学生因学习动力不足, 对听、说、读、写训练不够, 导致词汇接触少、吸收少。这种恶性循环使中职英语教学变得举步维艰。究其原因, 笔者认为可从两方面进行概括:

一方面, 作为教师, 在日常教学中采用填鸭式教学, 词汇满堂灌, 要求学生强记强背, 孤立单词所处语言环境, 缺乏对单词的剖析、举例和应用, 以为把整堂课、整单元的词汇进行罗列就是词汇教学。这是一种词汇学习的强行输入。

另一方面, 作为学生, 平时对词汇学习认识不到位, 拼读不过关, 记忆不得法, 只是为应付老师的听写背诵任务强行记忆, 而缺乏在日常语言环境中的运用, 导致词汇量一直不见增加。这是一种词汇学习的低效输出。

2 英语语境在词汇教学中的作用

语境这一概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类, 一是“情景语境”, 二是“文化语境”, 即“语言性语境”和“非语言性语境”。很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer (2007) 指出, 向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。

在新课改中, 基于语境教学的词汇学习观念正越来越趋于成熟, 语境教学的作用主要体现在以下三个方面:

1) 可以在一词多义的情况下确定词的含义。

例如:

(1) There are a lot of work to do on their house.他们的房子有很多地方需要收拾。

(2) In my opinion, this is Rembrandt’s greatest work.我认为这是伦勃朗最伟大的作品。

在这儿, work作为名词可解释为“工作、著作”, 只有在特定的语境下才能区别其含义。

2) 可以在特定的语境中判断同义词。

例如:

(1) He jumps father than Mike.他跳得比迈克远。

(2) Can our Chinese Team go further?我们中国队能走得更远吗?

从两例句中可看出, farther和further虽然都解释为“更远”, 但前者强调距离上更远, 强调的是广度;后者强调在程度上更远, 强调的是深度。

3) 可以根据语境体验文化差异。

中西方文化存在着很大的差异, 体现在英语词汇学习上, 就使得同一个单词在不同的文化中具备了不同的含义。其中最突出的就是一些动物名称、颜色名称及数词。例如“dog”一词, 在中国用狗形容人, 那是极具辱骂、鄙视意味的。但在西方国家, 用狗形容人, 代表的却是忠诚的形象。因此在词汇输入时千万不可以脱离文化背景而单纯地记忆词汇的表面含义。

语境教学的这些优点决定了教师在课堂上的词汇教学将必须在特定的情境下进行。当教师开始真正意识到词汇教学脱离不开“语境”时, 当教师开始重视词汇的内涵意义时, 词汇教学才会变得生动有趣, 我们再来研究词汇的输入与输出策略才会变得有意义。

3 语境教学下词汇的输入学习策略

如何让学生理解掌握英语词汇、扩大丰富英语词汇, 这就需要教师使用科学的方法和策略, 在特定的语境下进行合理设计、精心创设, 使学生如临其境般的去进行语言的学习, 从而达到词汇的有效输入。

1) 拓展教学方式, 呈现词汇输入的多样性。

教师应创设英语课堂情景化语境, 充分利用多种教学手段, 帮助学生能从语境中学习词汇。

直观教学法。要让财会专业的女生们牢记lotion这个单词, 最简单的方法就是拿出一瓶乳液, 指着上面的单词lotion, 相信她们会很快熟记这个单词。这种直观化教学有助于学生把单词同实物直接联系, 增强语言的真实性、形象感。特别是对一些英语基础薄弱的学生, 采用直观教学法, 使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来, 获得了一个直观印象。

头脑风暴法。教师巧用竞争机制提高学生学习的积极性。教师在上shopping这一话题时, 可将课堂变成一个竞赛的舞台, 在有限的时间内让学生通过各种方式记忆与该话题有关的单词, 然后分组进行PK。正所谓有竞争才会有收获。通过这种方法能提高学生快速记忆单词的能力。

此外, 教师还可以通过任务型教学法、五步教学法 (Step1Warming up;Step2 Presentation and practice;Step3 Presentation;Step4 Practice;Step5 Post Task) 、3P教学法 (Warming up;Presentation;Practice;Production;Homework) 、交际型教学等多种教学方法的运用, 从不同角度呈现单词, 体现词汇输入的多样性。

2) 利用多媒体技术, 提高词汇输入的生动性。

传统英语教学中词汇的输入往往是简单的单词呈现, 然后教师要求学生死记硬背一通, 这种记忆往往是短时的。随着多媒体教学的普及, 当前的英语教学资源中含有丰富的图片、声音、视频等资源, 更利于创设生动的语境, 通过多种形式呈现单词, 帮助学生更直观、更立体地了解单词、记忆单词, 这种记忆往往来得更长效。 (下转第15页)

3) 关注文化情境, 把握词汇输入的准确性。

胡文仲先生曾说过, 只学语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。 (胡文仲, 1994) 。由此可见, 教师应利用文化情境让学生抓住词汇的内涵, 让学生在特定的文化背景中能正确地运用恰当的词汇。

4 语境教学下词汇的输出学习策略

语境的运用不仅体现在新词汇的呈现上, 更在于对旧词汇的巩固。学生如何实现词汇从input到output的转化, 教师可以从以下几方面着手:

1) 让学生动耳“听”

在听力教学中, 教师要有意识地培养学生整体听的能力。在特定的语境中让学生来“听”比起盲目地听句子、听对话、听短文来得更事半功倍。在学习了各国的礼仪后 (浙人版中职英语第四册第一单元) 再让学生听, 更能检测学生对所学词汇的掌握程度, 而对学生来说, 这样的听力材料也更能让他们接受, 能够“听懂”。

2) 让学生张口“说”

角色扮演法是教师在课堂中常用的教学手段, 它能将所学的抽象的词汇生活化。在学习了有关问路的词汇后 (浙人版中职英语第二册第三单元) , 教师将学校方位图搬进课堂, 让学生分角色扮演, 巩固所学的词汇。

对于学习基础相对较好的班级, 如商务外语班、财会班, 教师则可以在课堂中开展辩论赛, 让学生能更灵活地使用所学的单词。将词汇的短时记忆变成长时记忆。

3) 让学生动手“写”

写作是巩固学生词汇应用能力的另一个有效途径, 却也是很多学校教师容易忽略的, 尤其是中职学校教师。一方面, 由于学生英语功底薄弱, 许多教师不愿花大量时间在批改和讲解写作上。另一方面, 由于缺乏教师的正确引导, 学生也对“枯燥”的写作缺乏兴趣。而这些, 关键在于教师需设计丰富多彩的写作形式来提高学生的词汇应用能力。写作中要注意整体场景的描写, 帮助学生明确情境下的词汇应用。

目前, 学界推崇的行动导向教学法其中就对教师在课堂乃至课后作业的布置上提出了更高的要求。在学习了某一话题的词汇后, 教师给学生布置一定的任务, 就需创设一定的语境。如完成一份关于环境污染的调查报告 (浙人版中职英语第四册第三单元) , 学写一份简历 (浙人版中职英语第四册第六单元) ……

5 结束语

“情动而辞发”, 在创设语境使学生的学习积极性被调动后, 学生就会不由自主地融入情境, 去体验, 去感受, 互动变得真实、有效。在互动中学生习得新的词汇, 运用新的表达, 这一切都是在学生自主活动中生成得到的, 与原有的认识相比是生成, 是创造。实践经验表明, 学生在语境化的教学互动模式下, 认识和情感会随着情境的演绎而发生变化, 不仅仅习得了词汇, 而且也体会到了词汇学习的满足感, 词汇的习得更正确有效。

摘要：英语词汇的教学, 如果想要取得比较理想的教学效果, 那就必须在一定的语境中进行。中职英语词汇的教学是在每一个话题中开展的, 这就更离不开适当的语言环境。该文从中职英语词汇教学中存在的问题及原因出发, 阐述语境教学在英语词汇教学中的重要地位。进而指导语境教学下, 词汇的输入与输出学习策略。

关键词：语境教学,词汇输入,词汇输出

参考文献

[1]瞿巧玲.语境在英语词汇教学中的应用[J].中学生英语, 2013.

[2]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场, 2013.

[3]殷爱琴.论英语课堂的语境教学[J].语数外学习, 2013.

[4]李黎娇.浅谈中职英语词汇教学[J].青年文学家, 2013.

中职英语词汇教学探析 篇9

关键词：中职,英语,词汇教学

一、中职英语词汇教学存在的问题

中职生总体上学习动机不明确, 没有良好的学习习惯, 而学习方法和兴趣更是欠缺, 再加上学习目标模糊, 不会积极主动去学习英语, 导致学习效果不高。久而久之, 英语学习信心缺失, 导致对英语学习产生厌恶。所以, 教师一提起背单词, 学生就害怕, 觉得痛苦不堪。而教师的教学方法没有进行改革, 使得整个词汇教学出现重重困难。这些问题, 主要表现在以下两个方面。

(1) 机械教学, 难以达标。在教学中, 我们知道大纲要求学生掌握2200个左右单词, 大约400个左右习惯用语或固定搭配。有的教师, 缺乏对中职生学情分析, 忽略中职生学习缺乏积极性和主动性这一特点, 直接将大纲要求记忆的单词复印给学生, 按照顺利, 一个一个教学生。教学过程中, 没有体现以学生为中心, 而是一味教读音, 解释词义。这样机械化教学, 导致学生机械化学习, 整个课堂教学沉闷无趣, 学生无法有效学习, 学生痛苦, 教师辛苦, 完全背离快乐教学的思想, 无法达到教学效果。因为教学方法的不科学, 词汇教学始终无法达标。

(2) 强制记忆, 遗忘普遍。课堂上教完单词后, 教师就会强调要背诵单词, 要求学生课后记下所教单词, 下次课听写。由于这是一种强制记忆, 因此学生也就为了完成作业, 而机械地去背单词, 在听写之前强制自己去记忆单词。在听写时, 学生似乎也能达到要求, 但是, 来个突击小测验就会发现, 学生根本没有记住所教的单词, 遗忘程度很普遍。缺乏语境, 学不致用。在教学过程中, 很多教师教单词, 就是先教读音, 然后解释词义, 之后进行短语搭配。在讲课过程中, 也有举例, 但缺乏一定的语境, 使得学生被动接受词汇教学。当自己要运用这些单词的时候, 却无法正确使用。

二、中职英语词汇教学的有效途径

(1) 教学改革, 有效教学。作为中职英语教育的教师, 首先要对学生的学情进行分析, 根据学生的学习特点和规律, 大胆进行教学改革。目前比较有效的教学方法, 就是我们常说的“任务驱动教学法”和“以学生为中心教学法”。例如, 在一次课堂教学中, 要教学生向别人展示一种办公机器的使用, 我们可以用“任务驱动教学法”。先布置学生拿出自己的手机, 向全班同学介绍如何使用自己的手机。学生在介绍时, 发现有些动词不会说, 有些名词不会表达, 这个时候就引出“你们想知道怎样介绍使用手机吗”这个问题。于是, 学生学习兴趣来了。这时, 就跟学生说:“要想完成今天的任务, 就要先学会一些单词。”带着任务去学习词汇, 相信效果会倍增。“以学生为中心教学法”就是要学生在课堂上动起来, 成为主动学习者。例如, 在教英国城市的词汇时, 可以发资料给学生, 然后分成小组, 让学生自己动手绘制出一幅地图, 并在地图上写出那些城市所在的位置。通过这样的动手实践, 学生会加深记忆。

(2) 趣味记忆, 减少遗忘。记忆词汇是一件痛苦的事情, 尤其是对中职生来说, 强制记忆是没有效果的。那么, 就要用新颖的方法, 使得学生能够自愿并从中找到学习英语的乐趣。例如, 根据现在中职生喜欢玩游戏的特点, 可以将词汇设置成“过关斩将”的游戏。学生为了完成游戏, 也会主动去记忆词汇, 第二次课就不是用听写单词这样的方法来检验学习效果, 而是让学生到黑板上完成单词游戏。这个过程中, 学生能积极参与, 因为从中可以找到学习英语的乐趣, 更重要的是找到学习的成就感和信心。在要求学生记忆单词时, 要把握一个原则:学生自愿地积极地去记忆。游戏法是有趣的, 但不是任何单词都能用这样方法。因此, 教师还要教会学生记忆的多样性。例如:可以布置学生查字典, 模仿造句;可以要求学生将所教单词用画画形式展示出来。只有学生愿意主动去记忆, 英语单词才能真正记忆下来。最后, 教师应该指导学生及时复习所学的单词。因为人的记忆是有遗忘曲线的, 记忆是科学的, 但是学生不懂。这个时候, 教师可以在后半期用小测验等形式帮助学生及时复习和巩固所学过的单词。

(3) 创设语境, 学以致用。词汇教学, 如果只是单纯从语法角度上举例造句, 那么整个词汇教学因为缺乏语境而枯燥无味。例如:在教lazy这个单词时, 单纯造句“He is lazy”, 就显得很突兀。如果能这样创设情境:“He is lazy.He has never helped his mother do housework”, 学生就能在创设的情境中理解该单词的使用。例如:在教水果单词时, 可以要求学生分小组布置水果店情境, 然后扮演售货员与顾客买卖水果, 并将这样的情境创设加入竞赛元素。这时, 学生为了完成任务, 会积极地布置情境, 并学会水果单词的拼写。还可以在教一个单词时, 引入中英文化, 加入联想。例如:教moon这个单词, 要求学生假设你是外国人, 你会想到什么相关单词, 中国人会想到什么相关单词。要告诉学生, 因为文化的不同, 该单词所在的情境也是不同的。

总之, 英语作为一门交际语言, 教师要始终把词汇教学放在首位。在教学中, 有意识地、有计划地、有耐心地培养学生掌握单词和运用单词的能力。但英语单词的积累, 不是一蹴而就的, 它是一个循序渐进的过程, 贯穿于平时的英语教学中, 并要有大量的训练和实践。作为教师, 在整个教学过程中, 只要始终把握学生的主体地位, 强化学生的探索意识, 引发学生学习兴趣, 遵循学生认知规律, 创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学方法, 营造和谐的人际关系和愉快的学习气氛, 始终让学生保持良好的学习情绪, 就一定能达到我们预期的教学目的。

参考文献

[1]黄伟.中职英语词汇教学反思[J].职教, 2011 (36) .

浅谈中职英语词汇教学 篇10

从教师教学的角度来看也存在相应的问题:首先, 有些教师不开设词汇课, 只是简单地带过, 甚至有时是把词汇作为课后的作业让学生在课后完成, 在课堂上只是对其进行检查, 没有把词汇教学放在一个重要的位置上。其次, 词汇教学的方法比较传统。有些教师在进行词汇教学的时候, 只是带领学生读一两遍, 并且对一些重点词汇进行讲解, 而没有把帮助学生如何记忆、应用和理解词汇的方法作为重点。一些中职学生因不能够掌握适当的词汇记忆的学习方法, 只知道死记硬背, 不知道进行理解记忆, 造成词汇记忆的速度慢, 遗忘的速度快, 使学生失去学习兴趣。

由于以上的原因, 我们在中职的教学中开设词汇教学课的同时, 应该教会学生记忆词汇的方法, 调动学生学习英语词汇的积极性。

1.在语境中呈现并学习词汇, 增加学生的词汇量。众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过, 词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。我们可以让学生把DutyReport中出现的一些新的词汇写在黑板上, 然后让学生根据语境进行记忆。同时还可以让学生通过记忆一些顺口溜或是一些句子来理解和应用词汇。例如:名词变复数加es的几个词汇我们可以编成顺口溜:黑人 (negro) 英雄 (hero) 吃土豆 (potato) 西红柿 (tomato) 。

2.联想法记忆和巩固英语词汇的学习。首先, 我们可以利用词汇的形义进行联想。通过学习一个词形而联想到另外一个词。例如:ate-late, one-none, ear-hear, skirt-shirt, beer-bear, anger-danger等等。而词汇教学不能仅仅局限于让学生知道表示汉语意思的一些英语词汇, 更重要的是让他们懂得如何正确使用, 做到真正地掌握词汇。要让学生知道不同的词汇在不同语境的不同应用。其次, 概念联想, 也可以说是头脑风暴法。给出一个概念, 然后联想到与其相关的词汇。例如, 给出body, 就会想到head, face, eye, mouth, arm, nose, neck, leg, hand等人体器官;给出animals就会联想到cow, cat, dog, rabbit, monkey, elephant等动物。如果遇到一些不会的词汇, 学生就非常的想知道它应该怎么说, 这样不仅学习了新的词汇, 还增加了学生学习英语词汇的兴趣, 达到了事半功倍的效果。第三, 我们利用同义词和反义词的联想来记忆学习新的词汇。例如, 同义词:big-large, great-giant, laugh-smile, 反义词:come-go, like-hate, old-new, big-small, high-low, left-right等, 这样就能增加词汇意义对比度, 增强了记忆的效果。

3.采用立体记忆法, 也就是利用构词法来记忆和学习新的词汇, 做到举一反三。每一种语言都有其自身的规律, 如果掌握了这些规律我们就能更好的记忆词汇了。首先, 我们可以教学生利用转化法来学习词汇。要让学生理解到转化法中的词汇的写法不会发生变化, 只是词性在不同的语境中发生变化。就像一个班级的班长一样, 在他管理学生的时候是班级的管理者;在课堂上学习的时候就是学生, 要接受教师的管理。

例如:Her face is very beautiful.她的脸是漂亮的。

She is singing the song, facing the classmates.她正面对着同学唱歌。

两句话中的face一个翻译成了名词“脸”, 一个翻译成了“面对着”。

其次, 利用合成法来记忆新的词汇。我们可以让学生写一些他们学过的词汇, 例如:bed, room, black, board, man, made, school, yard, class, mate等构成新的词汇:bedroom (卧室) , blackboard (黑板) , manmade (人造的) , schoolyard (校园) , classmate (同班同学) 。这样就做到了真正的温故而知新。

第三, 利用派生法构词来学习词汇。

在一些学生学过的词汇的前后加上前缀和后缀。

中职英语词汇教学的思考 篇11

【关键词】中职英语 词汇 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.147

中职学校的学生向来不太重视英语学科的学习，究其原因主要有两方面：首先，学生自身的英语基础差。进入中职学校的学生通常初中阶段的学习成绩不太理想，英语基础相对较差，因此对英语学科没有学习的兴趣；其次，英语教师教学的问题。许多中职学校的英语教师还没能掌握正确的英语教学方法，导致学生原本就不高的学习积极性变得更低。由此可见，身为一名中职英语教师，需要深入的反思以及检讨自己的教学方式与方法。下面作者结合自己的中职英语教学经验，分析了当前中职英语词汇教学的现状以及改善对策。

一、英语词汇教学现状

1.课本千差万别。

作者通过实地调研发现，当前各中职学校使用的英语课本千差万别，甚至有使用高中英语课本的。这种情况直接导致了学生无法应付英语学习的难度，进而让他们更加抵触英语学习，学习积极性极为低下，长期下去只会让他们的英语能力变得更低。

2.教学条件不理想。

中职学校由于偏重职业教育，因此对于英语的教学并没有给予足够的重视，没有良好的教学环境，也没有优秀的师资团队，这样自然不可能收获理想的教学成果。其实，中职学校的办学经费十分有限，自身并不具备创造良好教学条件的能力，而国家对这方面的支持力度又不大，所以直接造成了中职学校英语教学条件不理想，学生的英语水平不高。

3.教学方法单调刻板

进行中职英语词汇教学的时候，因为英语教师没有掌握科学有效的教学方法，使课堂犹如一潭死水，沉闷至极，自然也就无法激发学生的学习兴趣。可是，词汇对于整个英语学科的学习至关重要，是进行英语学习的先决条件，英语教师这种单调刻板的教学方法，根本不能帮助学生建立英语学习基础，令他们后续的英语学习举步维艰。

二、改善中职英语词汇教学的对策

1.深化学生理解与掌握词汇的程度。

虽然中职学校不具备优越的教学条件，也没有理想的教学资源，不过，不少学生还是会对英语国家与我们之间存在的区别很感兴趣，因此，中职英语教师进行词汇教学的时候，应多向学生解释不同文化群体之间的区别，并借助这些信息来提升学生的学习兴趣，从而快速掌握以及理解学习的词汇。英语教师应该认识到，词汇教学结束之后，不但要让学生理解以及掌握学过的词汇，还要让他们建立起对社会以及文化的认同。如果不理解词汇的真正含义，就算学生会读、会写这个词，也没有任何意义，因为他不会运用这个词，这充分证明了进行词汇教学的时候，深入探讨词汇的文化意义是多么重要。因此，中职英语教师应该尽量展示词汇包含的文化深意，从而深化学生对其的理解以及掌握程度。

2.灵活运用教学方法。

很多中职学校的学生都觉得英语词汇量太大，而且难以掌握。可是，对于整个英语学科的学习来说，词汇至关重要，其是学生学好英语的先决条件。用个贴切的说法来表达的话：假设没有了语法，那么也许人们无法表达过多的信息；可假设没有了词汇，那么人们就根本表达不出任何信息了。因此，怎样帮助学生克服词汇这个难关，就是每个中职英语教师必须面对的问题。进行英语词汇的教学时，教师可以给出不同的话题，进而提升学生学习的积极性，探究语言是最为典型的话题。教学时，英语教师需要尽量向学生讲解语源，让他们了解各个词汇的来源以及出处，这主要是因为语源涉及的范围太广，内容又五花八门。有来自特殊民間习俗的；有来自古希腊神话的；有来自经典文学作品的；有来自科学实践的。英语教师可以通过学生喜欢的事例来帮助他们认识以及了解语源，像是通过有趣的故事、经典的作品等，并把这些与词汇知识充分融合起来，令原本枯燥单调的英语词汇变得生动精彩，这样就可以有效提升学生学习词汇的积极性，进而提高他们的学习效率。

3.借助对比，了解构词规律。

进行词汇教学的时候，英语教师可以对比那些音、形、义之间存在相同、相似、相反之处的词汇，分析它们的规律，从而促进学生将不成体系的知识串联起来。

（1）对比音、形。借助分析语音以及拼写之间的关系，可以对比词汇之间的音、形。主要有：同音词汇、同形词汇、异音词汇、异形词汇等。

（2）对比含义。对于中职学生来说，英语的同义词汇非常容易混淆。因此，英语教师进行词汇教学的时候，需要借助对比找出这些词汇的相同点与相异点，从而帮助学生理解词汇的真正含义。

4.借助联想加深记忆。

根据词汇之间的关系，我们可以将联想分为：比较联想以及词缀联想。

（1）比较联想。 借助比较联想，能够建立起多层次、多角度的词汇积累，这样可以有效提升学生学习词汇的收效。

（2）词缀联想。 例如，教师在讲解词缀“able”的时候，可以引导学生联想哪些名词后面加上了“able”这个词缀之后就变成了形容词，学生们会在脑海中努力搜寻自己学过的词汇，最终给出“comfort-able”等一系列具有代表性的词汇。

5.借助语境理解词义，提升口语交际能力。

（1）借助语境，估计词义。学习词汇的时候，中职英语教师可以引导学生联系上下文估计生词的词义，这样能够有效提升学生对词汇的记忆能力、理解能力。

（2）借助语境，剔除不符的含义。英语中的很多词汇都有多种含义，这就要求英语教师教学的时候必须把词汇放到相应的语境之中，充分表达出其真实的含义。例如：“make it”这个词组放到不同的语境下，就会有完全不同的意义，如果只是单独将这个词组告诉给学生，那么就很容易造成他们理解上的混乱。

（3）借助语境，提升口语交际能力。由于英语词汇和美国以及英国的历史与文化紧密相连，有许多的词汇都有专门的表达方式，像是有些俗语、比喻以及暗示等。因此，应以其文化背景为立足点，对词义进行理解，不能按照字面的意思来翻译句子，那样肯定会词不达意。

中职学校英语词汇教学体会 篇12

中职学校的学生英语基础普遍差, 底子薄, 语音基础不扎实。不少学生甚至不懂音标和发音规则, 对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语阶段, 只是反复不停地写, 而不会读, 不懂得根据语音和词汇的构成规律去记忆单词, 更不用说在语境中记忆单词了。识记词汇时往往以词汇表为主, 集中记忆, 在记的过程中习惯死记硬背。其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味, 并且“费力不讨好”, 记得慢而忘得快并且不懂得如何运用, 学习效果不佳。许多学生由于单词发音不准或懂不读, 词汇贫乏, 上课时既听不懂也看不懂, 在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动, 逐渐对英语学习失去兴趣和信心, 影响了英语教学的顺利开展。

那么, 如何加强词汇教学, 激发学生学习单词的兴趣, 有效扩大其词汇量, 从而加强学生学习英语的信心, 为提高课堂教学效率奠定基础呢?下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。

一、强化语音教学, 培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字, 所有单词均通过音标来发音。英语单词的读音与拼写之间存在一定的规律, 掌握发音规则, 不仅可以正确拼读单词, 还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普遍较差, 许多学生甚至还用汉语为英语单词注音, 导致单词的读音不准确, 在拼写过程中容易出错;记忆单词时基本靠死记硬背, 虽然花费了大量的时间来背诵单词, 但遗忘得也快。因此, 必须让学生掌握发音规则, 了解字母与音标之间的联系, 这也是词汇教学的第一步。它使学生能够自行拼读单词, 扩大词汇量, 提高英语学习兴趣。所以, 本人在教授新单词时, 也会告诉学生相关的读音规则, 注意对每个单词进行音节划分, 让学生了解各字母在音节中的读音, 从而增强其记忆效果。同时, 示范正确读音, 及时纠正学生的发音错误, 注意培养学生正确的语音、语调。

二、直观呈现, 激发学生学习兴趣

英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的英语基础较差, 学习积极性不高, 耐力和定力都相对薄弱, 如果只是让他们纯粹看着词汇表背诵单词, 不仅记忆速度慢, 而且也容易产生厌烦心理。但如果利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体辅助等方式教授单词, 既形象、生动, 做到音、形、义相结合, 又可以增加教学内容的趣味性, 吸引学生的注意力, 激发他们学习单词的兴趣, 加强对单词的理解和记忆。例如, 在教授有关食物的词汇时, 我利用多媒体呈现出各种食物图片, 先让学生说出图片中食物的名称, 然后再呈现相应的英语词汇和音标, 进行教读。这种方式加强了教学的直观性, 有利于调动学生的积极性, 加深对单词的印象, 提高记忆效率, 同时也活跃了课堂气氛。

三、利用构词法, 提高词汇学习效率

英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法, 帮助学生掌握词汇的基本构词规律, 分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思, 对结构较长的单词进行合理的语块划分, 从而快速掌握词汇, 提高记忆效率, 扩大词汇量。例如, 在讲授“decode (译码、解码) ”这个词时, 先引导学生找出词根“code (代码、编码) ”, 明确其词义, 再指出de是前缀, 具有“取消、相反”的含义。通过分析, 学生很快明白这个单词的构成和含义并且印象深刻, 做到理解加记忆。接着再列举由该前缀构成的其他一些词汇, 适当扩充学生的词汇量。再比如学习“meaning”这个词时, 可以通过构词法, 引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。这样不仅能减轻学生的记忆负担, 还可以学到词汇知识。而对于较长的词汇, 可以让学生将其分成几个部分进行记忆。比如, multiprotocol, 如果一个一个字母来记的话, 学生很难记住, 但如果将其分解为multi-和protocol两个语块来记就容易多了。这样一来, 学生对于结构较长的单词也不会感到那么恐惧了。

四、通过语境教学单词, 做到“词不离句, 句不离文”

语境即言语环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为了运用, 如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学, 学生很难把所学词汇真正使用到真实的语言交际活动中, 无法做到学以致用。因此, 词汇教学不应脱离句和文, 而是应设法将词汇与句子、语篇紧密结合起来, 让学生根据语境判断词义, 在语境中理解词义并识记词汇, 达到记忆和运用的目的。例如, 在教授“bank (银行) ”这个词时, 可以将其放在句子中, 让学生猜测其含义:People can put their money in the bank.在讲授新单词时, 不仅给出例句, 还应鼓励学生利用新学的单词造句, 使其掌握该词在句子中的应用。而在教授交际用语时, 可以创设购物、问路、邀请等情景, 让学生通过主动参与, 多说多听, 多掌握相关的词汇知识。

五、加强复习检测, 巩固词汇

德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道理, 学习要勤于复习, 而且记忆和理解效果越好, 遗忘的也越慢。因此, 教师应该及时复习和检测词汇, 帮助学生进一步巩固所学词汇, 起到事半功倍的作用。复习检测的方法各式各样。可以采用提问重点词汇、词组的方式抽查学生, 或是通过听写来巩固记忆, 也可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握情况。例如, 每节课开始时, 我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体做法是我说出词的汉语意思, 让学生以抢答的方式说出英语单词或词组;或者我说出英语单词或词组, 让学生说出其汉语意思。或者采取小组比赛和奖励的方式, 让学生到黑板上听写重点词汇和词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素, 学生参与的积极性较高, 课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆, 也可以让我了解他们对词汇的掌握情况, 以便及时采取相应对策。

词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是简单记忆和学习词汇表, 而需要学习者发挥主动性、通过一定的技巧去学习和掌握词汇, 有效运用词汇全面提高自己的语言交际能力。词汇教学是英语教学中一项复杂而艰巨的任务。教师应认真研究词汇教与学的规律, 积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不同教学对象, 结合实际情况, 精心设计编排教学活动, 全面激发学生的学习兴趣, 最大限度提高学生的词汇学习效率, 培养他们独立习得词汇的能力, 为其他的英语教学和学习活动奠定基础。

参考文献

[1]邓少霞.浅谈中职学校英语词汇教学[J].南方论刊, 2011 (05) .

[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际, 2009 (11) .

[3]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社, 2001.