中职英语词汇教学举隅

中职英语词汇教学举隅（通用9篇）

中职英语词汇教学举隅 篇1

课标规定, 高中毕业生应该掌握英语词汇八级目标, 即学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而事实上相当一部分学生词汇基础特别薄弱, 正如刘道义教授所说, 连起码的拼读能力都没有形成, 他们的学习十分痛苦。笔者常沉思:在实际教学中怎样才能做到比较高效地进行高中英语词汇教学?本文中, 笔者试着结合多年教学实践, 借鉴众多前辈经验, 摸索出以下几种词汇教学法, 望各位专家指正。

(1) 形、音、义三者结合教学课标重点词汇 (四会词汇)

英语里每个单词都是由若干个字母拼写构成, 都遵循一定的拼读规则。为了夯实学生的语音基础知识, 笔者在高一开学初就融入了音标教学, 首先明确元音字母a、e、i、o、u (5个) 和音标中的元音音素 (20个) 的不同概念, 采取形、音、义三者结合来教学课标规定的词汇, 特别是和本单元话题密切相关的词汇。例如在教communicate (交际, 交流) 这个多音节词时, 我先指导学生找出元音字母并划分出com-mu-nicate四个音节, 重读音节一般在倒数第三个, 元音字母在重读开音节中读其字母音, 元音字母a在ate这种“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”这种结构中也发字母音, i在非重读音节中一般发[i], 接着让学生参照音标逐个音节拼读, 然后将几个音节连在一起试读, 最后加入重音, 我先示范正确做法, 再让学生读, 他们读准确后再由慢到快重复读三遍, 再结合意义, 学生很快就能自信、大声地读出这个多音节词, 也能正确拼写出来。学生学习词汇的主动性和积极性明显提升。一些原来常出现的低级单词拼写错误像first错写成frist, play误写成paly几乎绝迹了, 词形接近的如:complete (完全的) 与compete (竞争) , though (尽管) 和through (从内部穿过) 以及thorough (彻底的) 也能分得清。采取形、音、义紧密结合策略教学词汇, 学生见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写, 很快突破了语音关。

(2) 以话题为中心, 运用brainstorm将相关词汇串起来记忆

例如在学习人教版Book3 Unit1这个单元时, 我就引发学生以festivals (高中阶段课标规定的24个话题的第10个——节假日活动) 话题为中心展开“头脑风暴”, 鼓励学生用英语联想有关的词汇, 不会用英语表达的说汉语意思也可以, 学生给出了:国庆节、Christmas、lover’s day、thanks-giving day、劳动节、children’s day、mothers’day、fathers’day、women’s day、teachers’day、eastern culture、western culture、music、dance、movies、restaurants relax、happy、friends、delicious food、travel、enjoy等, 然后, 我再帮助他们正确表达, 国庆节 (national day) , 情人节最好表示成 (valentine’s day) , 劳动节 (labour day) , 端午节也叫龙船节 (dragon boat festival) 等, 后面origin、religious、feast、independence等新单词的学习也较为自然, 这样学生每学完一个单元就能串起来大量的词汇, 效果很好。

(3) 运用构词法进行词汇教学

在学生初步具备了一定词汇的基础上, 利用构词法即合成compounding, 转换conversion和派生derivation来巩固和扩大词汇量, 提高他们对词汇的理解和运用能力。很多动词可转化为名词, 其意思变化不大。如look、try、swim、quarrel、fight、dream等。还有不少的表示物体的名词可以用来表示动作。如picture、pencil、water、flower、hand、bottle、pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后, 对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不难理解其意思了。在教有些长单词时, 我指导学生用派生法来记。例如act (行动v.行为n.) 是词根, 可以加后缀派生出其它词汇, actor (男演员) , actress (女演员) , action (行为, 做法) , activity (活动) 。笔者在教“uncomfortable”这个单词时曾作过试验, 一个班采用构词法教学, uncomfortable是comfort加后缀-able (表示形容词) 和前缀-un (表否定) 构成的;而在教另一班时就解释词义, 带读两遍。当堂听写后发现采用构词法记单词的班级的正确率明显高于另一个班。

(4) 在语篇中进行词汇教学

以人教版高中英语教材为例, 每个单元我都抓住语篇 (READING1, READING2) 进行词汇教学, 即先把阅读材料当成整体来让学生理解, 关注语境和课文线索以及上下文之间的逻辑关系 (正如刘道义指出的“词不离句”、“句不离篇”) , 再让学生根据已有的知识或常识来猜测词义, 理解原文。例如, 我在教学NSEFC BOOK3UNIT3 THE MILLION POUND BANK-NOTE中的READING1时, 对于亨利的一句台词“As a matter of fact, I landed in Britain by accident.”, 估计学生可能对land和by accident理解不到位, 很多同学理解成亨利在英国出了车祸;也有的说亨利遇到了空难;有的感觉没法理解。我指导他们结合语境 (上下文) 仔细思考, 有学生很快在下文里找到了ship是坐船, 我再提示“亨利有没有出车祸呢?”“land在此是名词还是动词?”, 很多学生继而恍然大悟, 他们明白了这句话的含义是“事实上, 我意外地在英国靠岸”。这样, 学生懂得了语境语篇对于词汇的意义。正如钱希洁所说“语篇是彰显词义的‘天空’, 是辨析词义的‘分水岭’, 是滋润词义的‘沃土’”。

总之, 在进行高中英语词汇教学时, 我们应尽可能多地采取恰当的方法, 以凸显学生的主体地位, 从而达到使学生易学、乐学、高效掌握英语词汇的目的。

摘要：词汇, 是语言的最基本要素 (语音、词汇、语法、功能和话题) 之一, 是学生必需学习和掌握的一个重要内容, 高效词汇教学在高中英语教学中非常重要, 就像语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们无法表达任何事物”。

关键词：高中英语,词汇,高效,教学法

中职英语词汇教学策略 篇2

关键词：中职英语；学习策略；词汇学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-028-01

一、词汇教学在语言教学中的重要性

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，尤其是对阅读速度和写作水平。事实上，它制约着学生在考试中任何一个题型的发挥，因为任何一个题型都与词汇息息相关。

二、词汇教与学的现状及问题

目前，我国的中职生大部分缺少有效的学习策略和学习策略观念，教师也很少对他们进行词汇学习策略方面的训练和指导。教师在课堂教学过程中，把按时完成教学计划放在首要地位，常常忽视词汇教学的策略培养，经常由学生自己完成学习单词的任务。这样，久而久之导致学生死记硬背记住了一些单词，但很快就忘记了，更别提使用单词。因此，词汇的质与量仍是制约着中职学生英语学习的瓶颈。

三、词汇学习的策略

根据布卢姆的教学目标分类法（布卢姆，1986），即识记、理解、运用、分析、综合和评价，我们可以根据这一理论对英语词汇学习目标做出如下图四个层次的描述 （舒运祥，2001）：即：识记（knowledge）——领会（comprehension）——应用（application）——交际（communication）

教师在教学中应注意词不离句，句不离文。对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差。只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。

1、重视基木词汇的记忆

众所周知，英语学习需要注重两个方面的学习，一个是概念，一个则是理论，再与其他的词汇搭配，则能在不同的语法中表现出不同的作用。对于单词来讲，其应用训练应从英语的例句上入手，以培养学生的连贯表达能力为主，将一段话分为多句话，分别训练，利用组织单词引出话题，再利用会话巩固词汇做到相辅相成的训练作用。与传统的单词枯燥、生硬的教学方式相比，这样的方式更克服了死记硬背的枯燥感，提高了学生的兴趣，更对英语学习的口语练习、听力练习以及写作等都有促进作用。不仅如此，注重基本词汇的记忆，关注其多义和词组搭配学习，使得学生的基础知识得到更好的发展，也在一定基础上扩大了学生的词汇量。

2、利用构词法、归纳记忆法

在实际的英语词汇学习过程中，需要掌握一定的构词法，才能够促进学生对于词汇的理解和词汇量的扩大，而我们一般在英语词汇学习中使用的是派生、合成以及转化等策略。就迁移和转化的方式为例，英语中很多语音的读法、词形、词义等都有一定的关联性，非常利于新词汇的学习和掌握。例如，在sixth上记忆forth，在worldliness上记忆loveliness，在trouble基础上记忆failure等等，这些都是词形的关联词，对于同音的关联词，例如meet可以联想到meat， peace与piece的关联记忆、bread与bred的关联记忆、court与caught等关联记忆。这样一来，通过转化、归纳等方式，我们就可以扩大自己的词汇量和多关联性单词的辅助记忆，有助于我们对生词的理解和掌握。

3、联想记忆和比较记忆法

单词的记忆是中学英语学习过程中非常关键也是非常困难的环节，通过使用联想记忆和比较记忆法，我们可以通过语境模仿来对单词进行教学，将词汇融入文章内容的语境中，以加深学生的印象，有利于学生充分掌握单词的使用方法。学生可以按照音标的规则进行词汇的记忆，如学习environment单词，其可以根据音标的标准进行分组记忆，如en / vi / ron / ment。这种比较记忆学习法不仅有助于记忆，更能提高学生的词汇量，进一步加强对相关词汇应用的能力。

4、机械记忆和理解记忆

我们常用也是学生的本能词汇学习策略就是机械记忆和理解记忆词汇，将两种记忆方式合理的结合，适用于大多数的学生，这也是语言学习的规律。机械记忆就是通过死记硬背的方式，不以某种内部联系和规则来记忆，而理解记忆则是一种积极的思考和深刻的理解基础上进行的记忆方法。将两者进行合理的结合，在理解记忆的基础上进行强化的机械记忆，更利于学生准确记忆词汇的用法以及写法，避兔会用不会写、会写不会用等问题。

5、词汇的附带习得

对词汇的掌握是多维的，从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡。学习一个新的单词不是在一节课上或者通过一篇课文的学习就能掌握的，它必须经过一定的程序：初次了解，在各种语境下理解，不同感官的感受，各种技能相结合的运用，多次同忆，不断校正以及经常提取。

主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入我们在学习母语的过程中，很多词汇及其用法并不是通过有意识的学习获得的，而是在完成其他学习任务时附带习得的，同样学生也可通过各种英文报纸，杂志及网络学习资源进行大量的泛读，大量的泛读可以导致词汇的附带习得，词汇附带习得是指在阅读过程中，在注意力没有集中在词汇的情况下附带习得词汇的现象，它也是一种重要的英语词汇学习方式，而且效果优于脱离实际语境的词汇系统学习。

四、结束语

综上所述，对于中职英语学习来讲，要促进学生英语词汇的记忆和应用就应使用科学、合理的学习策略。通过深入分析学生的课堂实际反馈以及词汇记忆的难点和词汇使用的重点，采取多种学习策略和记忆策略，更可以混合使用词汇学习策略，全面帮助学生攻破词汇学习的难关，提高英语成绩。

参考文献

[1] 布卢姆.教育目标分类学[M]华东师范大学出版社，1986.

中职英语词汇教学策略 篇3

关键词：中职英语,词汇教学,记忆策略,补偿策略

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可见, 没有词汇也就无所谓语言, 外国语言的教学自然就离不开词汇的教学。

一、中职英语词汇教学的现状

(一) 从课程设置来看

《中等职业学校英语教学大纲》指出:“本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。1.基础模块是各专业学生必修的基础性内容, 教学时数为128~144学时。2.职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容, 各学校根据实际情况进行选择和安排教学, 教学时数为54~72学时。3.拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容, 教学时数不做统一规定。”

实际教学中, 我校安排中职各专业英语教学总时数为74学时。

(二) 从学生的英语基础看

《中等职业学校英语教学大纲》指出:“基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次。词汇基本要求:学习1700个左右单词 (含九年义务教育阶段的词汇) , 同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。词汇较高要求:在基本要求的基础上继续学习200个单词, 达到1900个;同时学习大约300个左右习惯用语和固定搭配;能根据构词法自主扩展词汇量。”

根据有关教育方面的资料显示, 中职生中70%的学生英语基础差, 单词读、写困难;20%的学生基础可以, 但对英语学习不感兴趣, 10%的学生英语基础较好, 受整个英语学习环境的影响, 英语读、写能力提高缓慢。学生总体词汇量偏小。

由于英语基础薄弱, 中职生对英语学习产生惧怕的心理。上英语课如听天书, 不知所云;面对单词不知如何读, 害怕读单词、害怕听写单词;教师领读时, 只是像和尚念经一样“鹦鹉学舌”, 自己什么都不知道。他们抄袭作业, 害怕课堂提问, 不敢也不懂问教师任何问题。

(三) 从教师本身来讲

在实际课堂教学中, 教师在不足的课时里既要帮助学生复习旧的基础知识, 又要完成教学计划, 所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由教师完成了。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词, 未能联系学生生活, 适度扩展一些学生感兴趣的词汇。

二、中职英语词汇学习策略提出的理论依据

在语言习得理论中, 语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中, 促进学习而使用的具体行为步骤或技巧。

美国的著名的语言学家Oxford将这些策略分为直接学习策略和间接学习策略, 如下图所示:

三、合理选择和运用第二语言学习策略

教会学生学习、教会学生思考是中职英语词汇教学关注的焦点问题。九年义务教育初中英语教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词, 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。

中职阶段英语词汇教学秉承这一要求, 教学中注意培养学生利用拼读规律和联想记忆单词;注意培养学生利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等, 自己去发现、去归纳总结词汇, 发展思维能力, 提高自学水平。

为减轻学生负担, 可合理运用记忆策略和补偿策略应对单词积累和文章朗诵、背诵问题: (1) 能够辨别重要的和不重要的单词, 采取不同的策略进行记忆; (2) 把猜词义和查字典有机结合起来; (3) 不孤立地记单词, 而是通过短语或句子进行记忆, 并且背诵精彩的段落或文章; (5) 常围绕课文中的关键词进行话题讨论, 逐步养成用英语思考的好习惯。

四、结论

中职英语词汇教学中注意培养学生根据科学规律记忆单词, 训练他们的科学记忆和联想能力;帮助学生了解、合理运用一些记忆策略和补偿策略, 提高学生学习的针对性, 提高学习的自主性, 有助于英语词汇学习更成功, 使学习过程更具乐趣, 为日后的终身学习创造条件。

参考文献

[1]Oxford R.L.Language learning strategies[M].New York:Newbury House, 1990 (14) :202—204.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社, 1999:171.

中职医学英语词汇教学策略 篇4

关键词：医学英语 词汇教学 教学策略

词汇对于英语学习的重要性犹如水之于鱼。无水，鱼之不存。没有一定量的词汇，英语学习也将无从谈起。中职生是一个特殊的学习群体，他们入学成绩比较低，相当一部分学生缺乏学习动力，没有良好的学习习惯和有效的学习策略。就中职生目前的英语学习状况来看，由于词汇学习的问题，许多学生已渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫折感，丧失了学好英语的信心。面对这一问题，语言学家Nation认为：“最好的办法是教给学习者学习单词的策略，而不是单词本身。”笔者在实际教学中采取如下四种词汇教学策略，以期提高学生的词汇学习效率。

一、词根词缀

很多英语词汇看似复杂，其实仔细研究起来还是有一定规律可循的。医学英语词汇中有75%的词汇都是在希腊或拉丁词根上通过加前缀或后缀构成的。如inspiration（吸气），expiration（呼气），respiration（呼吸）这三个词。其共有一个词根spir（呼吸），再加上不同的前缀in-（里面的）， ex-（向外的）， re-（重复的）构成而来的。再如，词根tension（压力），加上前缀hyper-（亢进的），就变成了hypertension，表示“高血压”；若加上前缀hypo-（低下的），就变成了hypotension，表示“低血压”。

再举后缀为例，后缀-itis表示“炎症”，于是就是有了gastritis（胃炎）， hepatitis（肝炎）， bronchitis（支气管炎）， nephritis（肾炎）这几个词。学生若是知道-itis这个后缀的含义，即使不知道这几个词的确切含义，也能猜出个大概，表示炎症，某种疾病。

通过上述词汇的构成不难发现，只要掌握了有关医学的常见词根、前缀和后缀，学生就可在不需要查字典的情况下，既能迅速猜测词义，快速记忆单词，又能提高阅读医学英语文献的效率，扩大医学英语的词汇量。

二、归类记忆

由于一半以上的医学英语词汇来源于希腊语或是拉丁语，很多英语词汇又是派生或复合而来的，这就导致了部分词汇冗长复杂，枯燥无味，难于记忆。对此，笔者在教学中建议学生将学过的同一类词归纳在一起，按话题整理，有助于提高记忆效率，事半功倍。正如德国语言学家特里尔（Trier）提出的语义场理论认为，“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成。因此，在实际词汇教学过程中，笔者充分利用语义场理论中的两个主要语义义场：上下义义场和同义义场指导词汇教学。归类总结同义义场，不仅有助于学生在阅读中提高识词、解词的敏感性，提升阅读速度，而且有助于其在写作中使用丰富的词汇来陈述事实，表达观点，以避免语言的单调乏味。如按医院科室、部门整理的词：emergency department（急诊），outpatient department（门诊），inpatient /admitting department（住院部），ward（病房），pharmacy（药房）；按医院医护人员的类别整理的词：RN/registered nurse（注册护士），GP /general practitioner（全科医生），specialist（专科医生），内科医生（physician），surgeon（外科医生）；按疾病名称整理的词：cardiac disease（心脏病），diabetes（糖尿病），stroke（中风），pneumonia（肺炎），bronchitis（支气管炎）。

三、对比记忆

在医学英语领域，会使用很多行话或术语。这些术语或专业词汇的使用方式，通常会区别于常规英语词汇的意义表达，这种区别主要在于意义上，类似于汉语当中的一词多义的概念。稍微不同的是，这种意义上的不同可能存在较大的差距，这类词我们称作双栖词汇。以下是几个双栖词汇在生活用语和医学专业用语上的意义区别在医学英语教学过程中，搜集和整理双栖词汇，辨别其生活常用语义和医学常用语义，对于更好地理解医学文献，准确地翻译语句都起着重要的作用。例如：

Should constipation be a feature of illness， the bowel should be washed out every second day.

译文1：如果便秘是此病的一种特征，应隔天清洗肠子一次。

译文2：如果便秘是此病的一种特征，应隔天灌肠一次。

以上两版译文中，“清洗肠子”太过口语化，而“灌肠”这一术语的表述显得比较正式、准确。

四、图像记忆

医学英语词汇中有很多是与人体各个部位相关的词汇，笔者在教学中尝试让学生仔细观察人体解剖图，通过图像记忆相关单词。如chest（胸腔），throat（咽喉），lung（肺），liver（肝脏），stomach（胃），kidney（肾），appendix（阑尾）。图像记忆法与传统的声音刺激记忆相比，效率要提高3～10倍。当然，英语中的其他词汇也可以采用图像记忆法。这种方法记忆单词，学生更易掌握，也更于在今后学习中自主应用。

正如美国教育心理学家布鲁纳曾所说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关。”因此，笔者意识到，英语词汇学习策略训练的必要性，词汇学习策略的训练应该纳入课堂教学内容。日常教学中，教师有必要、有意识让学生获得运用多种词汇学习策略的技能，帮助学生找到适合自己的学习策略，运用有效的词汇学习策略，科学提高词汇学习能力，提高学习质量。同时，通过词汇学习策略培训，增强学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

参考文献：

[1]Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York：Newbury House，1990.

[2]周维杰.英语语义场新探[J].北京第二外国语学院学报，2001，（02）.

浅谈中职英语词汇教学 篇5

从教师教学的角度来看也存在相应的问题:首先, 有些教师不开设词汇课, 只是简单地带过, 甚至有时是把词汇作为课后的作业让学生在课后完成, 在课堂上只是对其进行检查, 没有把词汇教学放在一个重要的位置上。其次, 词汇教学的方法比较传统。有些教师在进行词汇教学的时候, 只是带领学生读一两遍, 并且对一些重点词汇进行讲解, 而没有把帮助学生如何记忆、应用和理解词汇的方法作为重点。一些中职学生因不能够掌握适当的词汇记忆的学习方法, 只知道死记硬背, 不知道进行理解记忆, 造成词汇记忆的速度慢, 遗忘的速度快, 使学生失去学习兴趣。

由于以上的原因, 我们在中职的教学中开设词汇教学课的同时, 应该教会学生记忆词汇的方法, 调动学生学习英语词汇的积极性。

1.在语境中呈现并学习词汇, 增加学生的词汇量。众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过, 词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。我们可以让学生把DutyReport中出现的一些新的词汇写在黑板上, 然后让学生根据语境进行记忆。同时还可以让学生通过记忆一些顺口溜或是一些句子来理解和应用词汇。例如:名词变复数加es的几个词汇我们可以编成顺口溜:黑人 (negro) 英雄 (hero) 吃土豆 (potato) 西红柿 (tomato) 。

2.联想法记忆和巩固英语词汇的学习。首先, 我们可以利用词汇的形义进行联想。通过学习一个词形而联想到另外一个词。例如:ate-late, one-none, ear-hear, skirt-shirt, beer-bear, anger-danger等等。而词汇教学不能仅仅局限于让学生知道表示汉语意思的一些英语词汇, 更重要的是让他们懂得如何正确使用, 做到真正地掌握词汇。要让学生知道不同的词汇在不同语境的不同应用。其次, 概念联想, 也可以说是头脑风暴法。给出一个概念, 然后联想到与其相关的词汇。例如, 给出body, 就会想到head, face, eye, mouth, arm, nose, neck, leg, hand等人体器官;给出animals就会联想到cow, cat, dog, rabbit, monkey, elephant等动物。如果遇到一些不会的词汇, 学生就非常的想知道它应该怎么说, 这样不仅学习了新的词汇, 还增加了学生学习英语词汇的兴趣, 达到了事半功倍的效果。第三, 我们利用同义词和反义词的联想来记忆学习新的词汇。例如, 同义词:big-large, great-giant, laugh-smile, 反义词:come-go, like-hate, old-new, big-small, high-low, left-right等, 这样就能增加词汇意义对比度, 增强了记忆的效果。

3.采用立体记忆法, 也就是利用构词法来记忆和学习新的词汇, 做到举一反三。每一种语言都有其自身的规律, 如果掌握了这些规律我们就能更好的记忆词汇了。首先, 我们可以教学生利用转化法来学习词汇。要让学生理解到转化法中的词汇的写法不会发生变化, 只是词性在不同的语境中发生变化。就像一个班级的班长一样, 在他管理学生的时候是班级的管理者;在课堂上学习的时候就是学生, 要接受教师的管理。

例如:Her face is very beautiful.她的脸是漂亮的。

She is singing the song, facing the classmates.她正面对着同学唱歌。

两句话中的face一个翻译成了名词“脸”, 一个翻译成了“面对着”。

其次, 利用合成法来记忆新的词汇。我们可以让学生写一些他们学过的词汇, 例如:bed, room, black, board, man, made, school, yard, class, mate等构成新的词汇:bedroom (卧室) , blackboard (黑板) , manmade (人造的) , schoolyard (校园) , classmate (同班同学) 。这样就做到了真正的温故而知新。

第三, 利用派生法构词来学习词汇。

在一些学生学过的词汇的前后加上前缀和后缀。

中职英语词汇教学策略探索 篇6

1 中职英语词汇教学现状

1.1 中职学生词汇学习的特点

首先, 在教学对象上, 中职生源普遍比较活跃, 但是英语基础参差不齐, 整体上掌握的词汇量与词汇自学能力较差。很多中职学生只看到眼前人才需求对英语要求不高, 目光短浅, 对人生发展缺乏规划, 导致他们英语学习的动机不强、习惯不好, 重视专业课学习而不重视文化课学习, 英语得不到学生重视。

其次, 在目标上中职英语重在自主学习能力及职场运用能力的提升, 在学习内容上强调与所学的专业实践相结合, 强调在职业岗位与生活实际中对英语的运用。这些特点决定了中职英语教学与普高教学存在明显差异, 只有充分认识到这种差异并采取不同的对策。

1.2 中职词汇教学存在的问题

一方面, 中职英语教师普遍不重视词汇教学, 不在词汇教学上下功夫, 往往把对话与课文作为重点, 词汇教学则一带而过。教师的教学方法简单, 对词汇缺乏深度加工与联系, 把词汇学习的问题包袱踢给学生自己, 老师乐于详解单词拼写、音标、词性与语法, 对文化背景与语言情境等很少顾及, 枯燥的记忆、难以捉摸的字母让学生感到乏味与困惑。不重视词汇学习方法的指导, 对词汇知识与规律归纳不透, 直接影响了学生自主学习能力提升。

另一方面, 学生的词汇学习能力较差, 缺乏学习的意志与方法, 课后往往只能通过机械模仿与死记硬背去弥补词汇的不足, 不会通过各种方法或者在情境阅读中进行巩固, 学得快, 忘得也快。同时, 脱离词汇的运用与情境的词汇成为毫无生命与意义的符号, 学生尽管最终记住单词, 但是无法深入体会单词内容、无法在实践中准确运用。

最终, 教师对学生学习不满意, 学生对英语教学不满意, 形成不良循环。长此以往对词汇学习乃至英语学习失去兴趣, 感到厌烦。

2 中职词汇教学策略探究

2.1 从中职学生实际情况出发

结合学生实际情况是教学成功最基本的一环, 在英语词汇教学中教师要研究学生并制定出科学合理的教学策略。目前中职学生在英语词汇学习中要关注的特点是:意识学生实际能力普遍较低, 包括词汇量、理解运用能力都不够强;学生对英语及其词汇学习不够重视, 缺乏学习英语及词汇的信心与积极性;普遍对英语的学习缺乏兴趣, 词汇的学习方法较为原始, 这些都在影响着学生英语词汇的学习与应用。

为此, 一方面我们要了解中职学生的学习情况, 并确定他们开展学习的起点, 而不能够仅仅以教材为起点, 如果学生的能力远远低于教材的起点, 教师要适当开展学科的衔接教育, 通过编制针对性的衔接教材进行弥补, 让学生补上这些词汇等知识与能力。另一方面, 要结合学生的需要来开展英语词汇教学, 中职学生为什么学英语?需要学什么样的英语?我们要充分调查了解学生需求, 针对性地开展词汇教学提升英语词汇教学的有效性, 才能够激发学生的积极性;同时, 要以学生的信心与兴趣为出发点, 通过改革课堂教学方法、在教学中不断鼓励学生, 让学生感受到学习英语的成功感, 才能够让学生爱上英语的学习。

2.2 发掘英语词汇学习的规律

首先, 英语词汇学习是一种记忆与应用现结合的学习, 有效的记忆是非常关键的一步, 在教学中教师要掌握记忆的规律, 例如通过各种短时记忆与长时记忆相结合的方法, 综合听说读写看等多种感官等强化记忆, 在英语情境中、在英语课文中感悟词汇等方法加强理解、促进记忆等, 这些规律的把握都是词汇学习的前提。

其次, 在充分了解学生特点与学生认知规律的基础上, 教师采取针对性的词汇学习策略开展英语的词汇教学, 让词汇的音形义等统一起来, 让学生全方位地掌握词汇。目前有效的词汇学习方法很多, 学生必须掌握的基本方法有:拼读统一的方法, 让学生能够与单词的拼写与读音结合起来, 这是词汇学习的基本能力之一;构词法的一些常识, 包括一些词根、词缀的使用等在词汇构成中占据重要地位, 学生必须掌握并灵活使用于新词汇的学习与阅读过程中, 能够极大地扩展学生词汇量;关联词汇的聚合分类学习, 让学生能够对英语词汇进行分类, 并能够在一定的文化背景与语言情境中综合领悟各种词汇, 促进词汇的记忆与理解;作为中职学生学习, 还要能够区别对待基础词汇与专业词汇不同的学习方法与构词方法, 以便促进英语在专业领域的使用。

2.3 符合新课堂教与学的要求

新一轮课堂改革强调学生自主学习能力的提升, 提倡在课堂教学中充分激发学生学习的积极性与主动性, 引导学生互相合作探究中开展学习活动。为此, 英语词汇教学也要在教学方法上大加改革, 改革传统教学模式, 不断优化现有的教学方式, 提高课堂教学的效益。

首先, 课堂教学要以学生为主体, 调动学生自主学习的积极性, 引导学生学会自主学习词汇。在学生掌握一定的构词方法与阅读能力的基础上, 教师可以引导学生在课文中自己揣测新词汇的含义, 并在不断联系与纠正中自我学习词汇。教师可以引导学生开展合作学习活动, 开展游戏化教学等模式, 激发学生集体协作学习英语的积极性。

其次, 要结合一点的文化背景与语言情境, 让学生的情境中调动情感与思维活动, 全身心地开展词汇学习。在实践中, 教师可以介绍各种跨国文化材料, 设置教学情境, 可以设置各种引导性、层次性“问题”, 让学生带着问题去阅读课文、思考新词汇的使用, 在激发学生思维活动的过程中学习词汇。

再次, 在学生自主学习的过程中, 教师要做好两件事。一是要不断交给学生好的词汇学习方法, 如不断在英语词汇学习过程中引导学生学会使用词汇联想法、游戏学习法、英语解释法、循环记忆法、一词多例、实践感知等各种方法开展学习活动, 这都是遵循英语词汇学习规律的表现。二是要重视教学的激励性评价, 不断总结学习成果, 从听说读写几个方面综合评价学生, 引导学习的方向并激发学生继续学习的积极性。

2.4 重视学习运用能力的提升

中职英语教学课堂是重要的, 但是最重要的地方不是在课堂, 而是要帮助学生形成自主学习的能力与习惯, 让学生能离开教室独立开展词汇学习。所以, 教师要不断引导学生形成自主学习的方法, 并形成在实践中应有的能力与习惯。

首先, 教师要不断加强学生自主学习词汇的方法培养, 这个问题上面已经谈过, 这里不再赘述。同时我们要重视学生学习习惯的养成, 把方法与习惯结合起来就一定能够培养具有自主学习能力的学生。教师可以要求学生自主规划每天词汇的学习数量与标准, 例如每天掌握5个新词等, 还可以引导学生制作袖珍卡片, 把规划学习的单词写在卡片上, 每天利用零星的时间进行记忆, 让学生通过选择阅读巩固词汇, 这样才能够形成终身学习的能力。

其次, 教师要重视学生英语实践应用能力的提升, 一方面在教学中不断通过各种语言情境, 或者通过各种课堂活动引导学生运用英语;同时在课外生活中鼓励学生在生活实际中应用英语, 例如:鼓励学生开展一些英语沙龙活动, 社团组织, 以及鼓励学生写英语日记等方式, 都能够提升学生的英语实践应用能力。

3 结束语

总之, 中职英语词汇教学应该立足于英语能力学习这个母体, 充分调动学生思维与情感等因素, 充分了解学生与词汇学习的规律与特点, 以学生自主学习为目标, 促进学生学习效益的提升。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

中职学校英语词汇教学体会 篇7

中职学校的学生英语基础普遍差, 底子薄, 语音基础不扎实。不少学生甚至不懂音标和发音规则, 对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语阶段, 只是反复不停地写, 而不会读, 不懂得根据语音和词汇的构成规律去记忆单词, 更不用说在语境中记忆单词了。识记词汇时往往以词汇表为主, 集中记忆, 在记的过程中习惯死记硬背。其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味, 并且“费力不讨好”, 记得慢而忘得快并且不懂得如何运用, 学习效果不佳。许多学生由于单词发音不准或懂不读, 词汇贫乏, 上课时既听不懂也看不懂, 在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动, 逐渐对英语学习失去兴趣和信心, 影响了英语教学的顺利开展。

那么, 如何加强词汇教学, 激发学生学习单词的兴趣, 有效扩大其词汇量, 从而加强学生学习英语的信心, 为提高课堂教学效率奠定基础呢?下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。

一、强化语音教学, 培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字, 所有单词均通过音标来发音。英语单词的读音与拼写之间存在一定的规律, 掌握发音规则, 不仅可以正确拼读单词, 还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普遍较差, 许多学生甚至还用汉语为英语单词注音, 导致单词的读音不准确, 在拼写过程中容易出错;记忆单词时基本靠死记硬背, 虽然花费了大量的时间来背诵单词, 但遗忘得也快。因此, 必须让学生掌握发音规则, 了解字母与音标之间的联系, 这也是词汇教学的第一步。它使学生能够自行拼读单词, 扩大词汇量, 提高英语学习兴趣。所以, 本人在教授新单词时, 也会告诉学生相关的读音规则, 注意对每个单词进行音节划分, 让学生了解各字母在音节中的读音, 从而增强其记忆效果。同时, 示范正确读音, 及时纠正学生的发音错误, 注意培养学生正确的语音、语调。

二、直观呈现, 激发学生学习兴趣

英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的英语基础较差, 学习积极性不高, 耐力和定力都相对薄弱, 如果只是让他们纯粹看着词汇表背诵单词, 不仅记忆速度慢, 而且也容易产生厌烦心理。但如果利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体辅助等方式教授单词, 既形象、生动, 做到音、形、义相结合, 又可以增加教学内容的趣味性, 吸引学生的注意力, 激发他们学习单词的兴趣, 加强对单词的理解和记忆。例如, 在教授有关食物的词汇时, 我利用多媒体呈现出各种食物图片, 先让学生说出图片中食物的名称, 然后再呈现相应的英语词汇和音标, 进行教读。这种方式加强了教学的直观性, 有利于调动学生的积极性, 加深对单词的印象, 提高记忆效率, 同时也活跃了课堂气氛。

三、利用构词法, 提高词汇学习效率

英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法, 帮助学生掌握词汇的基本构词规律, 分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思, 对结构较长的单词进行合理的语块划分, 从而快速掌握词汇, 提高记忆效率, 扩大词汇量。例如, 在讲授“decode (译码、解码) ”这个词时, 先引导学生找出词根“code (代码、编码) ”, 明确其词义, 再指出de是前缀, 具有“取消、相反”的含义。通过分析, 学生很快明白这个单词的构成和含义并且印象深刻, 做到理解加记忆。接着再列举由该前缀构成的其他一些词汇, 适当扩充学生的词汇量。再比如学习“meaning”这个词时, 可以通过构词法, 引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。这样不仅能减轻学生的记忆负担, 还可以学到词汇知识。而对于较长的词汇, 可以让学生将其分成几个部分进行记忆。比如, multiprotocol, 如果一个一个字母来记的话, 学生很难记住, 但如果将其分解为multi-和protocol两个语块来记就容易多了。这样一来, 学生对于结构较长的单词也不会感到那么恐惧了。

四、通过语境教学单词, 做到“词不离句, 句不离文”

语境即言语环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为了运用, 如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学, 学生很难把所学词汇真正使用到真实的语言交际活动中, 无法做到学以致用。因此, 词汇教学不应脱离句和文, 而是应设法将词汇与句子、语篇紧密结合起来, 让学生根据语境判断词义, 在语境中理解词义并识记词汇, 达到记忆和运用的目的。例如, 在教授“bank (银行) ”这个词时, 可以将其放在句子中, 让学生猜测其含义:People can put their money in the bank.在讲授新单词时, 不仅给出例句, 还应鼓励学生利用新学的单词造句, 使其掌握该词在句子中的应用。而在教授交际用语时, 可以创设购物、问路、邀请等情景, 让学生通过主动参与, 多说多听, 多掌握相关的词汇知识。

五、加强复习检测, 巩固词汇

德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道理, 学习要勤于复习, 而且记忆和理解效果越好, 遗忘的也越慢。因此, 教师应该及时复习和检测词汇, 帮助学生进一步巩固所学词汇, 起到事半功倍的作用。复习检测的方法各式各样。可以采用提问重点词汇、词组的方式抽查学生, 或是通过听写来巩固记忆, 也可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握情况。例如, 每节课开始时, 我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体做法是我说出词的汉语意思, 让学生以抢答的方式说出英语单词或词组;或者我说出英语单词或词组, 让学生说出其汉语意思。或者采取小组比赛和奖励的方式, 让学生到黑板上听写重点词汇和词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素, 学生参与的积极性较高, 课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆, 也可以让我了解他们对词汇的掌握情况, 以便及时采取相应对策。

词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是简单记忆和学习词汇表, 而需要学习者发挥主动性、通过一定的技巧去学习和掌握词汇, 有效运用词汇全面提高自己的语言交际能力。词汇教学是英语教学中一项复杂而艰巨的任务。教师应认真研究词汇教与学的规律, 积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不同教学对象, 结合实际情况, 精心设计编排教学活动, 全面激发学生的学习兴趣, 最大限度提高学生的词汇学习效率, 培养他们独立习得词汇的能力, 为其他的英语教学和学习活动奠定基础。

参考文献

[1]邓少霞.浅谈中职学校英语词汇教学[J].南方论刊, 2011 (05) .

[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际, 2009 (11) .

[3]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社, 2001.

中职英语的词汇教学初探 篇8

一、遵循教育规律, 探究教学方法

根据职高学生的特点, 笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1、直观教学:

直观教学就是把词代表的客观事物直接作用于学生的视觉、听觉和动觉感受器, 使词与客观事物建立直接联系, 理解其意义。这是最理想的揭示词义的途径, 通常采取如图片、事物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、表情开展新词教学的手段, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采取直观教学的方法。这种方法可营造和谐的气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高记忆效果, 有利于培养学生的观察力、想象力和创造力。

2、构词法规律教学:

英语单词的来源很多, 构成方法也灵活多样, 但都是有数量不等的各种语素构成的。英语中常见的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中派生词可以帮助学生掌握大量单词。派生是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过构词法进行分析讲解, 归纳总结, 找出单词内部、单词与单词之间的联系, 能够帮助学生产生联想记忆, 使他们温故而知新地巩固、扩大词汇量, 一旦掌握了, 可达到事半功倍的效果。

3、词汇的交际化教学:

交际化的词汇教学法即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。交际化的词汇教学能激活学生的思维、想像、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。并且能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率, 增强学习英语的兴趣和信心。

4、图示讲解教学:

教师可根据新词的词义和用法特点, 采用图示讲解的方式进行词汇教学。图示讲解教学就是通过图形、表格、符号及其组合的方式来辅助单一的理论教学的过程。这种教学方法有利于学生利用感觉直接感受新学词的词义和用法, 能活跃课堂气氛, 减轻学生心理压力, 提高学习效率和效果。

5、音、形结合教学:

音是学生接触一个词的最初印象。学好语音不但有利于正确地以声音方式来表达思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助。词形是词汇教学过程中的一个重要内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件, 因此要培养学生按发音规则拼写和记忆单词的能力和习惯。而有一部分单词的拼写与读音又有许多不一致的地方, 是学生记忆的难点, 老师要在课堂上, 让学生分析、辨认, 促成记忆清晰。词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素, 在词汇教学中要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对立的音联系起来, 通过反复练习, 在大脑中建立起一类词的音、形模式联系, 能灵活进行记忆。

二、结合实际, 着力增强教学效果

笔者在教学过程中, 根据词汇出现的具体情况, 采用上述教学方法, 取得了显著的教学效果。例如, 对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词时就运用直观教学。在教pen一词时, 就向学生出示“钢笔”, 并用手指着钢笔说:“This is a pen.”, 再拿另一只钢笔说:“This is a pen, too.”, 反复读几遍, 学生很容易明白了“pen”指的是钢笔。还有其他的学习用具、教室里的实物和用品等都是如此;同时可利用图片或简笔画, 投影仪等直观教具揭示词义, 如park, tree, hill, river, bike等, 也可利用动作表情揭示词义更形象, 如教laugh时, 教师作出laugh的表情动作“笑”, 并由口中不停地说laugh, 让学生在看表情听发音的同时, 充分领会了laugh的词义, 并且能正确读出这个词。

当学生了解了dis-, in-, im-等前缀表示“不”的意思后, 再见到disobey, impolite, incomplete等就可以猜测到这些词的含义;了解了名词后加缀-less可以变成词义相反的形容词时, 就不难猜到careless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中, 学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇, 例如:independence, disability, evaluation等, 还有接触到一些新的缩略词, 例如:smog (smoke+fog) 、telecast (televisio n+broadcast) 等, 如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析, 就能做到举一反三。另外在教转化词时也需要特别提醒学生注意词意得转化。例如:rain有名词“雨”的意思, 但也可转化成动词, 表示“下雨”, cool本意是形容词表示“凉爽的”, 当转化成动词后则表示“变冷, 冷却”的意思。这样学生记单词就做到了事半功倍。

学生记住了单词的音、形和义, 但要能熟练地进行运用, 则需要进行交流。因此, 在教学过程中笔者就运用了交际比的教学的方法, 如在教have a cold时, 引导学生说自己感冒的经历、感受;在教weather时, 引导学生谈及一些关于天气方面的内容;在教homeland时, 引导学生谈自己家乡的情况等。这种教学方法即活跃了课堂气氛, 又帮助学生大大提高了词汇学习的质量和效率, 增强学习英语的兴趣和信心。

在课堂教学中, 我们要将意思相近的词进行区分。单纯的讲解很枯燥, 且学生也觉得模糊不清。如果运用图示讲解的方法, 就会更生动、形象, 学生更容易理解。例如在实际教学中区别take, bring和fetch的用法时, 选讲解它们的意思, 然后用图示讲解的方法讲解它们的具体用法。take (带走、拿走) , 指从说话者身边将某物拿到别的地方去;bring (带来、拿来) , 指从别处把某物拿到说话者身边来;fetch (去拿来, 把人请来) , 一般指从说话者的地点出发去拿来或请来, 含有take and bring两个动作的含义。通过图示描述, 这3个词的含义无需教师多讲解, 学生就能区别他们的用法了。

摘要：词汇是中职英语教学工作的重要组成部分, 这对提高学生语言运用能力至关重要。为此, 本文分析了当前中职英语词汇教学存在的问题, 并进行了有益的探索, 为推进中职英语词汇教学工作提供了参考。

关键词：职高英语,词汇教学,教学方法

参考文献

中职英语词汇教学浅谈 篇9

词汇教学在英语学习中是如此重要, 针对我校作为一所中职学校, 学生基础薄弱的特点, 那么该怎样进行词汇教学呢?下面我仅以我的教学实践来谈谈我粗浅的看法。

如何运用词汇表?

人教版全日制普通高级中学教科书 (必修) 《英语》教材, 共有3000多个单词及一定数量的习惯用语和固定搭配。高中教材的每个单元都配有词汇表。这对于教师的教学和学生的自学都提供了极大方便。那么, 有了词汇表, 教师该如何处理呢?首先要注意区分积极词汇和消极词汇。词汇表中带有△符号的词一般是消极词汇, 其余的是积极词汇。积极词汇要求学生做到四会, 消极词汇一般只要求学生能听明白, 看懂就行了, 不要求学生大量掌握记忆。高中英语教材的词汇量比较大, 每个单元少则40-50个, 多则70-80个。面对长长的单词表, 处理词汇最理想的办法是把词汇学习与课堂的能力培养活动结合起来进行。一是按活动把词汇分组, 二是按内容把词汇分组。

按活动分组适用于听说部分教学。高中英语教材都是以听说读写这四类语言技能活动来编排的, 而词汇就随着活动的需要陆续出现, 教师可以从活动前的Warming up开始, 有意识地引入新词的学习。

例如第一册 (上) 第一单元Goodfriends中Warmingup是谈论朋友和朋友的品质。教师利用本单元所列的功能项目, 设计一个头脑风暴 (Brainstorm) 的活动, 鼓励学生大胆思考, 自由讨论, 激活学生已有的相关背景知识, 补充新的背景知识, 启发学生对有关话题的思考。活动步骤如下:

1.师生互动:教师一边提问:Do you have any friend?What is your friend like?一边在黑板上画出简图:

2.头脑风暴:让学生尽可能多地说出自己熟悉的描述朋友的单词。如:kind, happy, strong beautiful, rich, funny等, 教师根据学生的回答写在简图的周围。

3.分组活动:教师描述自己的一个朋友, 要求学生通过小组合作, 想出六个形容词, 并用句型Ithinkhe/sheis……进行归纳。

4.班级活动:教师板书新词honest, brave, loyal, wise, handsome, smart和句型Sb is……, Sb likes/loves……, Sb is fond of……, Sb doesn’t like/enjoy……, Sb hates……等, 并根据所给的词和句型先说出一些简单的句子, 然后连成一篇短文。如:

Lily is one of my best friends.She is pretty and wise.She’s also honest and helpful.She likes music and reading.She hates hiking.We have a lot in common.I hope we will be forever friends.

通过以上活动, 让学生在活动中积极主动地学习、理解和运用新的词汇。学生在课堂上表现积极, 敢于发言, 取得了较好的学习效果。

按内容分组适用于读写部分教学。高中教材中Reading部分的词汇量很大, 如果一次全部教给学生, 学生会感到枯燥无味, 即使暂时记住了, 也会很快遗忘。老师不妨根据文章的内容化整为零, 把词汇融入到对文章内容的理解中去。这样, 学生比较容易接受。例如第一册 (上) 第三单元, Reading分为Adventure Travel, Hiking和Rafting三个部分。教师也把词汇表中单词按内容划分为三个部分:第一部分包括experience, simply, get away from, raft, 第二部分包括vacation, nature, basic, equipment, simple, backpack, tip, watch out, spider, poisonous, protect sb/sth from, cellphone, 第三部分包括paddle, stream, normal, excitement, handle。教师一边引导学习课文, 一边把本部分的新词板书在黑板上, 并且用英语进行简要地解释。以教学第二部分Hiking为例:

板书内容如下:

vacation——Any period of a holiday

basic——Being the main or important part of

equipment——The thing n eeded for a particular activity

watch out——To take care

tip——Small but useful advice

poisonous——Having the effect of poison

学生结合文章的内容, 再加上教师的英语解释, 对新词有了初步的认识。

学生对词的形象建立之后, 还必须有一个强化过程。词的音形义初步形成之后, 必须有意识记贮存下来。这时, 教师还必须安排学生通过反复的机械重复——即反复说 (读) 加以巩固。这一方面是因为大脑皮质的优势兴奋区形成的暂时联系, 要通过反复重复加以强化, 另一方面学生学习外语词汇必须通过发音器官的反复操练, 形成音形义的有机结合。教师还必须利用一个让学生在句子和情境中运用新词的环节, 词不是孤立的, 它总是有上下文的, 结合词组和句子来记, 让学生把有意识记和无意识记结合起来, 这样才能达到巩固词汇的效果。学到更为完整准确的词义。

教学是一门技术, 更是一门艺术。教学是个复杂的过程, 传统的教学强调“教师怎么教”, 忽视了“学生怎么学”。学生只是个被动的接收器。而今教师要在“以生为本”理念的指导下, 合理整合教学方法, 努力创设符合中职生实际的教学课堂。在传授知识的同时, 更加注重训练学生的学习策略。教师和学生都应在实际的教学过程中不断地总结尝试, 帮助学生找到适合自己的学习词汇策略, 使学生的词汇学习更上一层楼。

摘要：英语是一种国际性语言, 在语言教学中, 学习词汇是学习英语的重要组成部分, 学生不掌握一定的词汇量, 就无法顺利进行听、说、读、写、译, 就无法进行英语交流。在词汇教学中要采取灵活多变, 形式多样的方法调动学生学习的积极性, 学习英语词汇并不是高不可攀的事情, 随着词汇量的增加, 学生对英语也会逐渐产生兴趣的, 由被动学习转为主动学习。

关键词：词汇教学,词汇策略,师生互动,分组活动

参考文献

[1].王蔷主编《中学英语教学法》2003.8

[2].汪榕培卢晓娟《英语词汇学教程》1997.10