中职英语教学资源库（共12篇）
中职英语教学资源库 篇1
一、建库的现实意义
(1) 促进学生的自主学习, 有利于知识的更新
中职生在英语学习上存在明显的弱势, 很多学生基础不扎实, 在语音、语法方面欠缺系统的训练, 学习英语很被动, 有些学生甚至连全国公共英语一级考试 (PETS-1) 都无法顺利通过。为了提高学习效率, 学生会选择网络教学资源。但这些信息资源要么过于纷繁复杂, 不符合学生的知识水平, 利用现代信息技术构建英语资源库, 可以整合优秀的教学资源, 不仅可以开阔学生视野, 丰富学生知识结构, 而且可以改进传统意义上通过教师讲授获取知识的认知方式, 使学生自主学习成为可能。同时, 学生可以根据考试考级要求, 针对自身薄弱项目, 如听力、口语等, 在资源库获得对应的强化训练内容。
(2) 加强英语教师间的合作沟通与交互学习
由于课务繁重, 很多教师抱怨没有时间参加继续教育, 业务能力的发展处于瓶颈期。英语资源库提供了教师教育教学经验交流的平台。教师可以以备课组为单位, 整理出各个年级的资料, 传到下一个年级, 再对资源内容加以补充利用, 提高了资源的再加工和再利用率。通过资源库, 教师可以共享多媒体PPT教学课件及素材、教育教学心得、阶段性测试题库、跨文化背景知识、听说视频资料、培训资料等等, 取长补短, 吸取经验教训。每个学期我校都会举行教师业务能力比赛, 如教学案例评比、说课比赛等, 教师都会把自己的业务成果展示到教学资源库中, 分享心得体会, 交互学习, 充分体现了资源库的桥梁作用。
二、建库的原则
在中职英语教学资源库的构建过程中, 我们充分采用现代信息技术, 以“中等职业学校英语教学大纲”为依据, 根据中职生的知识水平、个性特点、学习能力, 遵循以下原则:
(1) 准确性:英语资源库中的内容经过个人和教研组的反复核查, 确保无语言、观点错误;
(2) 适用性:英语资源库中的内容应满足教师的教学参考需求和学生的学习指导需要, 这就要求教师在整合网络资源的基础上加入自主开发创新的学科资料, 避免网络资源机械叠加展示;
(3) 交互性:构建资源库要使师生充分有效地利用和共享这些资源, 发挥它们在教育教学过程中的应用效果。通过资源库平台, 实现异地沟通交流、反馈信息, 对课程资源进行技术调整和更新, 加强其在教学中的实用性和有效性;
(4) 延伸性:英语资源库不应该是静止的, 而应该是在使用过程中不断地趋于丰富、完善和更新。资源库应该能够与其它信息资源网对接, 实现互联网资源最大范围内的共享;
(5) 技术性:资源库在技术上应体现易操作性;
(6) 易检性:英语资源库中的资源应该按照属性合理归类, 不同类型的教学资源存放在特定的文件夹中, 以便于资源库的管理、扩展和使用。还必须提供标题、关键词、作者、信息来源查询等, 当用户需要打开某个资源的时候, 目录系统能提供定向的功能。
三、建库的设计思路
我校基于现代信息技术的中职英语资源库信息量较大, 按照来源可以分为三类: (1) 自主开发的资源。如教学大纲、电子教案、多媒体课件库、信息化教学案例等。 (2) 网络免费教育教学资源。 (3) 教研室购买的英语教学光盘、试题库等。
按照内容可以分为听力、口语、阅读、写作、词汇、语法、文化、试题八大资源库。下面以听力、阅读、写作和文化资源库为例, 简单介绍资源库的设计思路。
(一) 听力资源库
听力资源库内容主要针对中职英语教材和全国公共英语等级考试 (PETS) , 包括听力应试技巧、教材录音、全真PETS听力、语音知识、经典英语歌曲、听力自测等。学生可以自主选听, 边听边跟读, 模仿正确的语音、语调, 提高英语表达能力, 也可以对考级听力内容进行强化训练。听力资源库还配备了英语学习网站导航页, 如“PETS全国英语考试网” (www.pets12345.com) 、“爱词霸网” (www.iciba.com) 等网站, 利用英语在线节目提高听力水平。
(二) 阅读资源库
构建阅读资源库的目的是突出语言的工具性, 培养学生主动查找信息和综合分析材料的能力。在整合阅读资源时, 教师应本着科学性、多样性、趣味性的原则进行筛选, 并进一步加工, 如注解或替换部分生词、设计阅读任务等, 这样就避免了网络阅读素材难度、水平层次差异较大的问题, 完全可以满足学生阅读训练的要求。
(三) 写作资源库
写作资源库集中了各类与PETS考试相关的英语精品作文, 汇集了写作技巧, 供师生参考学习。同时也为学生们提供了一个良好的写作环境, 设立了“见闻随感zone”、“美文展览园”供学生投稿, 部分优秀文章可以推荐到校英语社团月报上发表或在校广播站“外语天地”栏目播出。
(四) 文化资源库
语言与文化相互依赖、相互影响。跨文化交际已经成为英语教学的重要研究领域。我们通过文化资源库, 可以让学生了解英语中的饮食、服饰、社会、家庭、校园、宗教文化等, 增加文化的输入量。使学生尽快熟悉英语国家的文化习俗、语言习惯, 提高学生的跨文化交际意识和能力。
依托现代科学技术构建中职英语教学资源库是我校在教学改革和信息化建设道路上迈出的一大步, 也是英语教学模式的新突破, 我们将会朝着这个方向不断探索前行。
中职英语教学资源库 篇2
【摘 要】分析教育信息化发展现状，探索中职学校教学资源信息共享系统的开发，以实现教育管理的现代化、教学手段的信息化和落实教育资源的共享。
【关键词】中职学校 信息化教学 资源信息 共享系统 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04B-0036-02
一、教育信息化发展现状分析
过去的十多年来，我国中职教育信息化水平有了较大的提高，软硬件建设有了长足的进步，但与发达国家先进的信息化教学水平相比还有较大的差距。主要体现在：现有政策和体制机制尚未形成教育信息化发展的良好环境，教育管理信息化体系零散，基础设施水平有待提高，数字化校园尚未普及，教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥。
1.基础网络设施的现状。目前，我国普遍采用10Mbps-30Mbps的电信宽带接入互联网，少量应用需求比较高的部门采用50Mbps-100Mbps的电信带宽接入。尚未形成真正意义上的校园城域网，区域内校际之间的网站互访、优质资源互访均需要公网进行。
现在的网络架构不足以支撑教育信息化公共服务平台的日常运行，网络线路方面还需要与运营商合作改建和优化，如果不能形成包含市、区两级主要管理部门学校的高速专用网络，会极大制约教育基础信息整合的作用与效果。
2.基础数据的现状。调查发现，中职教育管理信息系统中普遍存在以下问题：用户分户涉及面大且分散，由于基础数据不统一、各系统彼此独立，信息相对封闭，共享机制尚未建立，各系统之间缺乏协调，导致信息相对封闭，基本上处于“信息孤岛”状态。
3.数字化校园平台应用现状。目前，仅少部分学校较好地使用了数字化校园管理平台，但由于系统多是购买于不同的企业，所采用的标准、功能、窗口等都各不相同，难以做到将分散在系统之间的数据集中到一起。
4.教育资源库建设现状。以广西为例，广西的自治区级资源库有广西教育期刊、博硕论文库、学科多媒体教育工具包、动画课堂、名师课堂等。由于缺少一定的推介与培训，教师对这些资源知之甚少，总体使用效率不够理想。教师个人拥有的部分优质资源大多以文件形式存在于个人电脑中。资源传播方式主要有电子邮件、QQ或文件共享等。由于共享性比较差，资源制作方面存在大量的重复劳动，尚未形成完整的网络教育资源体系。
部分学校购买过一些商品资源库，使用效果不太理想。原因如下：（1）专业性不强，不能满足教师日常教学的需要。（2）资源库目录结构不合理，没有和大纲、知识点、教材目录关联，教师很难快速搜索到有效的教学资源，用起来很不方便。（3）批量采购的资源与个性化需求存在差异，一体化封闭的资源包难以满足教师对资源二次加工利用的需求。（4）学校之间的教育信息化发展极不平衡，所以区域资源的共建共享无法实现，教师资源贡献积极性不高。（5）教育资源分散，局限于小范围，标准不统一，建设各自为阵，教学资源重复建设。
5.网络校本教研情况。各种教科研活动的开展对教师的专业发展有极大的帮助，但受制于形式和场地，能够受益的教师数量偏少，能直接得到名师指点和帮助的一线教师数量不多，名师的教学方法、教学资源、教学经验难以共享给其他的教师，不利于全体教师的个人成长和专业发展。教师的教学水平参差不齐。团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，参加高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到一定的制约。而调研发现，各职业学校之间尚未采用信息化的手段辅助教科研活动的开展，尚未采用网络化的手段辅助跨校的教研互动交流。
6.网络教学系统的应用。当前大部分职业学校正在有序地开展网络环境下的数字化学习模式的探索与实践，对移动终端设施和适用的教学资源进行论证，逐步开展基于移动学习模式的教学资源建设工作。少部分学校进行了移动学习的实验，使用过学校新干线等个性化学习的平台。总体上，尚未有优质的网络教学系统可供使用。
7.学校之间的沟通。教师与家长之间的沟通和交流大多是通过短信、电话、微信、QQ等联系。家长非常期待能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、个性发展、心理发展等情况，所以迫切希望拥有一个互动和了解平台。
二、系统开发思路
中职学校教学资源信息共享系统定位于开放的、可扩展的、可长期有效运营的教学资源信息化平台，并通过市场机制获得合理的回报。
1.云服务体系。中职学校教学资源信息共享系统将利用云计算模式为广大用户提供云提供，做到有效节约教学资源信息化硬件、资金等的投入，减少重复浪费。
中职学校教学资源信息共享系统面向各类用户提供以下三类应用：
第一，网络资源体系。（1）统筹规划，分步实施，建立覆盖全区职业教育富有广西特色的优质系列教育资源体系。（2）教育资源中心：通过制作、征集、购买三种途径汇聚各类教学资源，支持各类教学资源的传递、整合和分享，多方共建共享；在更为广阔的时空内发挥优质教育资源的辐射功能，促进优质教育资源的共享和教育均衡发展。（3）教师教研空间：建立网络资源库、精品课等方式，重点推动教师教研空间建设。（4）学生学习空间：让中职学生利用网络空间探索的学习方式与模式。
第二，电子政务系统。面向学校各部门建设各种业务应用系统，实现网络化办公协同，教育数据采集分析，使教校级管理部门能更加及时准确地获取教育基础信息和数据，实现全局的监管，全面实现教育管理信息化。
第三，数字化校园平台。为学校提供普适性的数字化校园平台，并提供独立的数字化校园环境，并基于该环境实现教育管理信息化，以提升管理水平和管理效率。
2.云服务门户。云服务门户面向不同用户提供的统一服务窗口，门户是各类信息化服务的载体，门户为各类注册用户提供不同的应用环境，提供个性化的服务。云服务门户将利用移动互联网技术，支持各类智能移动终端的访问，在时空上延展了资源有效应用，教研活动开展，移动办公、移动学习等应用。
3.信息标准体系。公共服务体系将建立涵盖信息编码标准、技术标准、应用标准、用户规范、信息化管理等方面的全市统一的信息标准体系。
4.运维服务体系。公共服务体系将建立涵盖系统监控与故障处理流程、资源调度流程、系统巡检流程、客户服务流程等一系列运维管理与服务的流程化作业规范体系。
三、系统开发总体目标
1.基础数据整合，统一身份认证。
2.积极推进校网域的对接，以达到真正意义上的教育互通网。
3.建设学校OA系统，实现管理部门、校校之间的流程审批和信息传递，让政务办公安全高效。
4.建设普适性的数字化校园平台，提高学校的管理效率和办学水平。
5.建设教育资源中心，提升优质资源利用价值，实现教育资源共建共享。
6.建设校本研修平台，创新教研模式，提高师资业务水平。
7.建设社区化的学习互动平台，提高学生的学习兴趣和学习效率。
8.建设家校互通平台，以达到对学生的全面监管与安全管理。
9.利用社区化、移动化、服务化的技术手段，探索网络环境下的移动办公、移动学习应用。
四、系统开发愿景
根据市场、教育管理以及学校的需求，有效配置硬件软件设备，建立高效的中职学校教学资源信息共享系统和管理体系，实现中职学校和师生使用不同权限实名登录，提高教育、管理的效率及精准化。以云服务的形式，满足中职学校对数字化管理的需求，建立和完善教育资源的建设、应用、管理、培训、指导与服务的公共体系，从不同渠道吸收接纳有益的教育资源。设立网络化“行政管理”功能，创建全市共享的数字化校园普适化管理平台。
1.对于教育管理者而言，经过统一身份认证后，可以进入相关的管理平台，根据管理权限了解学校管理的状况、教师发展的基本情况、学生学业质量的相关情况。例如，校领导经过身份认证以后，可以进入相关学籍管理系统，了解招人状况、招生计划的落实情况。再如，学校管理者经过身份认证以后，可以进入学业质量检测管理系统，了解本校学生在学业质量检测后的基本情况，有利于指导学校的教学工作。
2.对于教师而言，教师通过统一身份认证后，可以建立自己的个人业务发展档案，对教师队伍建.设实施数字化有效管理，并为教师继续教育、工作绩效考核提供依据。教师业务档案的完善将会为职称评定等工作提供有效信息。
分享教育资源中心的教育资源，也可以将自己的教学资源共享到平台，参与到全区动态教学资源的建设中。教学资源的形式市多样的，主要有教学设计、教学课件、学件、课堂教学视频、微视频、教学素材、课堂反馈检测题等。
实现“上”与国家资源、省资源对接，“横”与兄弟省市资源的共建共享，“下”整合区县、学校资源和公众资源。
3.对于学生而言，基于学生信息管理系统，建立网络化教学质量监测系统和招生考试服务系统，做到动态更新、实时监控，有助于相关部门和领导层的准确分析、科学评论和有效调控。根据“基于课标、基于问题、基于评论”原则来设计学生互动学习的平台，倡导学生的自主学习，提供学生自主学习的空间和可能，从知识点出发，从学生的问题出发，为学生提供个性化的学业、就业辅导，在教师的引导下提供有效的学习资源；根据学生的兴趣爱好，系统推送相应的课外拓展资源。
4.对于学生家长而言，学生家长通过身份认证登录后，可以了解学生在学校的学习状况、在校表现及参与各种社会活动的表现，为学生的家庭教育提供一定的指导。同时倡导我们的指导更专业，我们的服务更优质，给学生家长对学生的学习指导提供更好和更专业的选择。
【参考文献】
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[2]叶宝根.加强信息化校园建设 创建现代化教育学校[J].国土资源高等职业教育研究，2015（2）
【基金项目】广西教科所课题“中等职业教学资源信息共享系统开发研究”
【作者简介】王佳红（1982―），广西水产畜牧学校讲师。
中职英语教学资源库 篇3
【关键词】职业教育 教育信息化 网上教学平台 教学资源库
一、建设的必要性和紧迫性
随着我国中职校园网络建设的普及，很多学校建立的校园网由于缺乏教学信息资源，先进的教学设施变成了装点门面的摆设，造成了设备的大量闲置与浪费。缺乏教学信息资源已严重制约了学校网络教学的发展，成为学校教育信息化建设的巨大障碍，网上教学平台中的教学资源库的建设已迫在眉睫。只有通过校园网教学资源库的建设来提升教学水平，实现了教学资源的共享，从而全面加快教育信息化的步伐。随着我校数字化校园的建立，全校实现了有线和无线双覆盖，为教学现代化提供了坚实的基础，为实现网上教学提供了硬件保障，网上教学平台中的教学资源库建设与应用作为数字化校园建设的重要内容将有力推动教育的改革与发展，真正实现“三通工程”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通）。
二、建设的目标和原则
1、目标
根据本校各个专业及学科的课程纲要及教学应用的特点和需求，在学科教师和计算机专业教师的合作下，以共建、共享为原则，有效开发一系列主干课程所涵盖的比较完整的动态教学资源库及管理平台。
2、原则
（1）规范性原则。目前市场上的教学资源库品种繁多，总体上来说还是缺乏规范性，使得资源的共享与兼容就很难做到。国家要尽快制订有关资源库建设的技术规范，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。
（2）可靠性和稳定性原则。支持大数据量资源的导入导出，保证大数据量用户的并发访问，具有较强的访问冲突处理能力。
（3）前瞻性和兼容性原则。教学资源库的建设不仅要考虑现实意义，还要考虑未来教育发展的趋势，建设符合素质教育、继续教育、终生教育以及新型教学模式的、有前瞻性的教学资源库。
（4）学科性原则。中职学校教学资源库建设必须具有学科性，要与各个专业和学科知识紧密结合起来，按照特点来进行资源分类和建设，紧紧围绕学科知识点为中心，通过方便、快捷的浏览器很容易地找到所需要的教育教学资源，而不是为了追求一个数量，否则，就失去了建设资源库的实际意义。
（5）灵活性和安全性原则。支持资源的多种组织方式，并可修改。提供对于版权资源的版权保护机制，防止非法拷贝和超范围访问、防止非作者修改资源本身及关键元数据。
三、建设的内容
搭建各门课程的网络教学实施平台，将诸多教学要求固化在网络教学实施平台中，为老师提供教学助手和工具，给学生提供探究平台，让老师具有“三头六臂”，让教师做他“应该做的”、“能够做的”、“必须做的”事情，变封闭式课堂为开放式课堂。
（1）网络课程建设。一是现有的CAI课件改造升级。从学校现有CAI课件中选出一批具有较高质量的课件进行升级改造。二是新开发一批网络课程。
（2）教学资源库建设。包含有学科素材库（MPEG、AVI视频动画、JPG学科图片、WAV配音、FLASH课件等）、教学课件库、学科知识博览、教研论文库、共享软件库、通用图片库、通用音效库，还有本校老师课堂教学实录及微课堂等。
（3）教学支持环境建设。教学支撑环境可为学校远程教育的施教者和学习者提供完整的教学辅助与辅导工具，包括素材收藏夹、网络课件协作工具、多媒体集成软件和网上讨论、网上作业、在线测试、在线答疑等教学辅助软件及各类教学及管理的数据库软件。
（4）软件资源库建设。通过下载一些免费或共享的跟教学相关的软件、视频资源，充实到校园网内服务器上，减少因特网的不确定性和接入的负担，加快了本地浏览的速度。
四、教学资源库的应用、评价、管理
（1）加大对教师信息技术的培训
我校每学期对50岁以下中青年教师都进行信息技术知识更新和教学资源库的应用培训，让掌握了信息技术的老师参与到资源库建设与应用中来，形成整个校园教育现代化的氛围。
（2）建立合理的评价、激励与管理机制。建立一套考核评价与管理机制，以激励促落实，定期地对参与人员和学校的工作进行评价，评价结果应与单位和个人的考核、晋职、评先评优直接挂钩，实行奖优罚劣，真正把工作落到实处。
结束语：网络教学平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，支持教师与学生进行网上互动式教学活动，向学生提供网络辅助学习支持功能，为学校教育教学服务。学校教学资源库的建设是一个系统工程，它需要更多的学校和教师一起来参与、完善，需要全面性的资源网络的支持与相应的配套激励机制。只有把以网上教学平台为依托的教学资源库建设和应用好，才能提高课堂教学质量和教师的工作效率，才能激发学生的学习兴趣，让师生尝到了应用资源库上课的甜头，激发教师参与资源库建设的积极性和热情，才能更好地实施学科信息化教学，实现教育信息化，推进素质教育。
【参考文献】
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中职英语教学如何利用课外资源 篇4
职业教育英语教学的最终目标是培养学生的语言应用能力。当前中职英语教学存在单项灌输、学生底子薄却大班化授课、忽视对学生语言应用能力培养等倾向和问题, 导致学生英语实操能力与社会需求严重脱节。令英语教师不解的是:很多中职学生会说出一些较为复杂且又经典的长句, 而对一些简单的英语句型甚至单词却不认知。究其根源, 学生所能记住的句子是经典电影的对白、英文原声歌曲的歌词, 即学生对某些课外真实情境中的英语资源过“耳”不忘。有鉴于此, 教师应该切实开发中职学生的形象思维与个性需求。课外资源的开发利用正是中职英语教学改革的突破口和有效途径之一。
理论基础
建构主义理论的核心观点认为:教育就是赋予学生独立思考的能力, 强调学生将自身的经验带进学习过程, 是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等, 而问题的答案则应由学生去探究。学习理论奠基人皮亚杰 (Jean Piaget) 指出:知识既不是客观的东西 (经验论) , 也不是主观的东西 (活力论) , 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在语言教学过程中, 教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者, 而应是积极的知识探索者。教师的作用是创设一种便于学生独立探索的情境, 而不是提供现成的答案。教师要提供仿真情境以便学生互动和模仿, 学生语言知识的建构才能实现。
也就是说:在语言教学过程中, 一方面应以语言习得和教学理论为指导, 另一方面教师要根据自身特点、学生的个体差异和多种教学情境, 开发课外教学资源, 采用灵活、多变的各种教学方法。坚持以学生为中心、教师为主导, 最大限度地满足学生对知识的需求, 给学生创造出一种轻松、自由、愉快的课内外学习环境, 激发学生的求知欲和学习的兴趣、拓展个性的空间, 有利于学生语言能力的提高。应利用英语课外资源的积极影响与作用进行潜意识语言思维教学, 通过向学生提供用于英语构建的语言材料, 设计第二课堂活动, 合理安排时间, 有效地组织课外教学, 想方设法创设互动气氛, 满足学生的实践需要;鼓励学生积极参与并深刻体验课内外语言学习过程, 进而通过交流与协作、探索与实践, 构建相应的知识, 促进学生良好英语技能的形成和发展, 激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。
英语课堂要有效利用课外资源
教师应通过网络课外资源来提高课件制作水平, 让每个学生都参与到自主学习中来有研究表明, 多媒体工具在优化英语学习环境方面有巨大的潜力。这种观点主要认为:有多种媒体辅助的联网学习, 有助于语言的学习归于自然。其中对学生在联网合作学习活动中的综合语言运用能力的提高, 尤其是创新精神以及自主学习能力大幅度提高的研究, 最被认可。利用英语课外资源, 首先要以学科特点为基础来提高课件制作水平。比如, 英语教学中要进行大量听说训练。而听说训练需要有合适的情境, 这些都可以用课外资源来营造。有一篇题为“寻找迷路的孩子”的听力训练教材, 教师可以通过网络搜集并用多媒体提供一幅插图, 然后再播放听力, 让学生听清楚公园中“广播找人”的内容, 抓住“丢失孩子”的几处特征, 帮助“孩子父母”在插图中寻找。这样一来, 教师巧妙地利用了课外资源, 制造了真实的公园情境, 训练了学生在嘈杂环境中倾听内容、抓住要点的能力。基于任务驱动教学的思想, 通过加入课外资源来提高课件制作水平, 为学生提供恰当情境和有效任务类型, 可以促使更多学生完成课堂任务。
教师要利用英语课外资源增加师生交流, 影响学生潮流信息社会, 新潮文化不知不觉地广泛流传于学生之中, 校园里随处可见他们在谈论影视明星、时尚服饰、流行音乐等。英语教师将优秀、积极的社会课外资源引入课堂, 既可贴近学生的生活, 拉近师生间的心理距离, 又可引导学生正确对待中西方文化的不同。教师可以在课堂上对某一部有影响或有争议的文学作品进行赏析、讨论, 例如组织学生讨论、评价书中的英雄人物与主要角色, 探究网络小说的语言特色等等。教师还可以将拍成影视作品或搬上舞台的文学作品进行两相比较, 比较不同的艺术效果和表现手法。例如, 剧本《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等。如果想让学生真正领略到经典剧本中人物对白的考究和精炼, 尝试引领他们踏入戏剧天地, 看一场精彩的戏剧或影碟是不错的选择, 其感染力和效果会远胜于单纯的文本阅读。教师亦不妨将经典的流行歌曲歌词当成学习素材。运用贴近学生生活的歌词作为课堂教学的点缀, 既可以活跃课堂的气氛, 迎合学生兴趣, 又可以使学生学会遣词造句、修辞语法等技巧。
充分利用课外网络资源, 增强人机互动性与学习材料的真实感随着职业教育广泛受到社会的关注与认可, 国家与地方愈加重视职业教育实训基地的软硬件建设。学校之大不仅仅是高楼之大, 更呼唤教师水平与教学方法的提高和完善。信息现代化要求课堂内外跟随时代发展的步伐, 导入创新的教学思维与平台。丰富的英语课外资源能够提供大量感官材料, 教师通过合理的筛选与利用, 这些材料能够增强现有教材的真实立体感。例如, 设计有效的英语听、说、读、写等计算机考核评价办法, 使学生通过计算机语音课进行彼此联系和互动, 从而增强英语学习的实景性和真实感。
教师须关注学生所感兴趣的英语课外资源英语课外资源的利用要考虑学生在知识结构、年龄结构、身心发展特点、个性发展特点上的差异。姜大源教授多次指出:中职学生具有另类的形象思维特点, 他们的思维类型对知识的获取指向性比较特殊, 机械记忆能力并非优势。通常这些学生学习底子薄, 身心都还未成年, 在中学阶段就没能养成良好的学习习惯, 很多学生没有强烈的求知欲、欠缺吃苦精神及学习主动性。而追求时尚与个性使得他们对于新鲜多样的教学资源感兴趣, 乐于认知与模仿是学习语言的重要动力, 这也要求职业教育要努力满足学生的个性需求, 要求教师要关注和利用学生感兴趣的课外资源。
中职学生如何有效利用英语课外资源
中职学生在利用英语课外资源时经常会表现出不适应。针对听觉型、视觉型和动手型的英语学生, 笔者现提出相应的建议。
针对听觉型学生对于听觉型的学生, 建议采取功能操练策略。这一策略指的是学生为获得信息而需要进行的学习活动, 比如听外语广播、看外语影视节目、选听有声外文报刊等。我们正处在信息时代, 资源丰富是其一大特点。现在互联网络上有很多英语培训课程都是基于外教仿真口语课堂来实现的, 其本质就是听力课。笔者做过尝试, 让所在学院的学生通过网络来分享来自世界各国的外教原音, 学生普遍乐于接受, 反映良好, 这样的优秀课外资源有效地促进了教学, 值得推广。
针对视觉型学生激励动力不够、自主学习能力不高是视觉型学生在利用课外资源学习英语时的重要障碍, 充分利用好图书馆是笔者对此类型学生的建议。作为一种重要的文化资源, 校外图书馆为我们学习英语提供了一个广阔的资源平台。在开发形式上可以采取学校和校外图书馆建立双向联系的做法, 实现二者的资源共享。当然也可以在校内建立与校外图书馆的直接网络联系, 使学生能够更加主动和便捷地通过网络利用图书馆的丰富资源。
针对动手型学生对于动手型学生, 笔者提出以下利用英语课外资源的措施与建议。以电子商务专业为例:一方面, 要尽可能让学生了解通过互联网进行的国际商务活动的各个环节与过程。例如, 网上国际贸易的整个过程包括:通过网上谈判, 网络联系金融机构、承运商、海关来完成整个国际贸易流程。企业通过这些活动, 可以完成网上交易谈判、在线协调运输、网上支付、在线投保、网上申办原产地证、网上EDI系统报关等。在了解过程中, 学生可以学到利用网络进行沟通联系的日常语言, 谈判时使用的商务谈判言词, 出现诸如索赔和申请仲裁等法律问题时的专业措辞等等。另外, 学生结合所学的国际商务知识还可以进行案例分析。另一方面, 应开展在线模拟操作。在模拟操作过程中, 可以设计一些障碍或问题, 使得商务活动有难度地进行。之后, 要求学生利用基本的商务语言有效地和对方交流和沟通, 使交易能够继续下去, 同时, 运用所学的商务法律知识判断对方的行为是否构成违约, 如确实违约又将如何应对等等。在交流和沟通的过程中, 应要求学生能熟练利用e频交涉等网络交际工具。在线商务英语教学, 因为有情境创设和大量知识的获取与更新, 又能提供形象直观、界面友好的交互式学习环境, 不仅有利于激发学生的学习兴趣, 进行协作学习、协商会话, 促进学生的主动发现与主动探索, 还有利于建立新旧知识之间的联系和发展联想思维, 因而对学生语言认知结构的形成与发展、促进学生关于当前专业知识的意义建构均是非常有利的, 这也是其他教学媒体或学习环境无法比拟的优势。
总体而言, 以上三种不同类型的学生均可综合使用不同的英语课外资源, 只是方式、方法的侧重点不同。现代教育教学思想强调要加强学生的综合素质与能力, 像我院的旅游专业、酒店专业、餐饮服务专业等面向现代服务业的毕业生, 如果只懂简单的服务技能将会很容易被社会所淘汰。高职教育强调的是策略管理层面, 中职教育则应突破经验技能层次。英语水平是衡量中职学生全面素质的一个重要组成部分。随着我国经济的不断发展, 英语教学改革势在必行, 课外资源的充分有效利用可为中职英语教学注入新鲜的血液。
摘要：对建构主义理论进行综述及评价, 探讨分析中等职业教育如何利用英语课外资源开展教学。针对中职学生特点, 从英语教师和学生两个方面分别提出了有效利用英语课外资源的策略建议。
关键词：中职学生,英语教学,课外资源,改革
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中职英语教学资源库 篇5
析
【摘要】本文通过阐述中职学校高星级饭店运营与管理专业的社会需求和人才培养特点；以该专业的专业课程《客房服务管理》为例，主要通过课程地位与作用、学情分析、课改思路、建设情况、教学环节设计、教学组织及实施、建设方向与目标等进行，推进教学资源开发创新，提高学生的学习兴趣、动手能力、学习理论知识的能力。
【关键词】一体化课程教学 教学资源开发创新 客房服务与管理
近年来，由于中等收入阶层的崛起，我国旅游经济从大众旅游的初级阶段逐渐向度假的阶段过渡，给酒店市场带来了良好的发展机遇。截止2015年1月1日，我国有限服务酒店总数已达到16375家，其中中端酒店936家，经济型酒店15439家，同比共增加了3648家，客房总数为1525471间，同比增加了289638间，增长幅度为23.44%。这将给酒店客房服务带来新的机遇和压力。一方面，酒店业可以借此机遇得到快速发展；另一方从业人员必须学习和掌握服务技能，以适应时代的要求。
因此，如何通过培养高素质的酒店业技能型人才，提高我国酒店业从业人员的专业水平，显得越来越迫切。研究和探索以技能操作为主，着重培养学生的动手能力，使学生掌握常用的、实际的知识和技能，是我院高星级饭店运营与管理专业实施人才培养模式和“一体”课程教学改革的重点方向和热点课题，《客房服务与管理》“一体化”课程教学资源开发创新及校本实施就是着眼于培养学生的创新能力，突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体。
一、专业调研分析与定位
高星级饭店运营与管理专业是我院重点建设专业，学院瞄准国内酒店行业快速发展的社会需求，在教学团队、专业指导委员会及课程建设专家的大量调研与多次研讨论证的基础上，构建了高星级饭店运营与管理专业“五个一体化”人才培养模式，着力推行专业核心课程《客房服务与管理》“一体化”教学改革，推进教学资源开发创新及校本实施。
《客房服务与管理》课程的“一体化”教学改革在职业能力分析的基础上，根据岗位能力、素质结构，校企联合开发、设计和整合课程。针对职业素养、基础能力、核心能力、综合能力四大岗位能力模块，设计整合课程，使能力模块与课程设置一一对应。针对以前专业核心能力所需的知识和技能分散在多门课程里的现象，对课程进行整合，使核心课程对应核心技能，引进酒店行业标准，特别是与国际人才标准接轨，以《客房服务与管理》为核心，建设了一批融理论知识、实践操作一体的适合工学结合的专业核心课程。
二、《客房服务与管理》教学资源开发创新与五个“一体化”工学结合人才培训模式建设相结合我院高星级饭店运营与管理专业工学结合课程体系建设思路是教学计划与课程内容体现职业岗位能力要求，注重课程的建设与社会与行业企业不断更新与变化的人才需求相适应，确保人才培养目标的实现。《客房服务与管理》教学资源开发创新按照实践教学与理论教学学时2∶1的原则，基于工作过程构建课程体系。
首先，根据三大核心能力模块，对课程进行整合，使核心课程对应核心能力，建设“一体化”核心课程《客房服务与管理》。课程的设置突出应用性和实践性；坚持以学生能力培养为核心，以工作任务为中心，采用项目教学、分组工作、案例教学、仿真教学，利用现代教育技术、网络技术、仿真技术，不断创新教学方法与改革教学手段，以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学，在实训中对学生进行动手能力培养。其次，以高星级饭店运营与管理专业建设为基础，推进《客房服务与管理》专业课程教学开发创新，构建了以教学资源为主要内容的共享型资源网络教学与服务平台，满足了全校5000余名师生日常学习工作的数字化管理需要。
三、实行“校企联动，校企共赢”的运行机制
检验《客房服务与管理》教学资源开发创新是否可行的关键因素是学生掌握的技能是否学以致用，因此，我院近年来加大了校企合作力度，高星级饭店运营与管理专业拥有一批运行良好的高质量校外实习基地，如江西锦都皇冠酒店、北京江西大饭店、法莱德白金酒店等。在教学安排上实行“2+1”模式（即学校理论学习2年，校外顶岗实习1年）。
我们以“订单班”为抓手，该专业采取学生自愿报名，企业选择的方式组建由企业冠名“订单班”。学生在第一学期陆续接受一些与酒店岗位相关的课程，并且酒店高层管理人员亲自参与授课，帮助学生们进行职业生涯规划和岗位设计选择。通过酒店管理人员对企业文化、企业管理等方面信息的讲解与渗透，以及把学生带到酒店前厅、客房及餐饮部进行实地考察，增强了学生们对专业的认同，对企业的认同。订单班学生在二年级第二学期安排一个月的见习期，学生利用见习期的见习，熟悉企业的各个对客服务部门及相关岗位要求。此外，学生在顶岗实习期间，享受与企业员工同工同酬的待遇。实习期满，考核合格后，企业优先安排学生就业。见习+实习的岗位锻炼，把酒店变成“我的课堂”，为培养酒店实用型技能人才开辟出一条新路径。
四、建立和完善以《客房服务与管理》课程为核心的专业课程考核评价体系
我院高星级饭店运营与管理专业五个一体化工学结合人才培养模式和课程体系的建立，对考核标准和方式提出了新的要求。我们建立和完善了“一体化课程考核评价”体系。即把课程理论考核与实训操作考核结合起来。在《客房服务与管理》考核中，我们主要以实训操作成绩为主，同时结合学生平时表现、理论考核成绩三项最终评定学生期终成绩。校内老师评价与企业评价相结合，发展性评价与综合性评价相结合等方式。
五、结论
我们通过《客房服务与管理》课程教学资源的开发创新及校本教材的实施，使学生在浓厚的兴趣中获得知识和技能，并在不断的调查、研究分析与实践基础，适时调整人才培养目标和培养模式，建立和完善了符合职业能力要求的、具有我校特色的课程体系，为酒店业培养输送实用型技能人才开辟出一条新路径，并为其他职业学校同类专业建设和发展提供全面而生动的示范。
参考文献：
中职英语教学资源库 篇6
关键词： 中职生 机械制图 教学资源 整合
课程综合化是时代发展的要求，也是课程改革的呼唤。课程整合并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面，创立综合性课程文化，构建符合素质教育要求的新的教育课程体系，这不仅能调动学生参与教学活动的积极性，给予学生个性发展的空间，同时能体现学科之间的相互关系，整合资源优势，为提高课堂教学效率服务，真正促进学生的全面发展。下面，笔者就以中职《机械制图》教学为例，对教学资源的有效整合谈谈自己的几点浅见，不正之处请批评指正。
一、重新设定整合原则，顺应课程发展趋势
装配图在中职机械制图教学中是一项非常重要的知识资源，只有掌握装配图的含义、内容，懂得其画法、规定和读图方法，才能真正学好机械制图。新课改下，中职机械教学应突破现有的教学现状，不能一味地将理论灌输给学生，对中职机械专业理论教学做到积极改革，结合机械制图课程的发展趋势，从人才需求着手，考虑中职学生的认知现状，才能进行有效的教学资源整合，这对促进中职机械制图的理论课教学具有积极意义。
结合目前中职机械制图的教材，可以遵循如下教学资源的整合原则：其一，应遵循科学性与思想性的统一原则。最重要的一点就是教学资源必须符合科学观点，教师应考虑中职学生的理解思维，让学生对装配图不仅仅只是依赖，更是一个可以让自己能够随时增加有用知识的平台。其二，要坚持理论与实践相结合的原则。装配图教学要想取得良好教学效果，教学资源就不能仅局限于书本上的内容，而是要引导学生边学边做，将尺寸、技术要求、零部件序号等内容置于实际操作中，在实践中减少理解上的阻力。其三，要坚持直观性和启发性相统一的原则。以中国劳动社会保障出版社出版的机械制图教材为例，装配图这部分的内容并未使用过多的阐述和图解，而是让学生多思考、多理解，不同的学生有不同的观点，避免造成“统一思想”。
二、利用教具进行教学，培养学生的实际操作能力
《机械制图》作为机械和机电类专业的基础课程，需要一定的抽象思维和空间想象能力，对于中职学生而言，难免有一定的理解障碍。因此，如何培养学生的空间概念成为《机械制图》教学中的一大难点。直观的实物、模型等教学手段，可以从视觉上吸引学生，有效突破教师的表达描述和学生理解上的弊端，对培养学生的实际操作能力和优化机械制图课堂教学具有积极的促进作用。
从客观的角度来分析，《机械制图》的教学以实践为主，通过模型制作教学法，熟悉各零部件，结合活动导向教学，增强学生的技术能力。因此，利用模型进行教学，具有如下明显优势：第一，模型、挂图等传统教具，能够让学生直接地认识和理解装配图，因为在一定意义上，模型代替了机械零件的实物，在直观的认识中加深了学习印象。挂图不仅能够模拟实物，而且具备模拟平面图形的功能，将挂图与模型相结合，可以为学生减少平面设计带来的束缚。第二，中职生的空间想象能力较弱，传统的“老师讲、学生听”的教学模式很难让学生的思维实现“由立体到平面，再由平面到立体”，使用传统道具可以让学生自己动手操作，以学习小组的形式进行合作探讨，教师从旁指导，这是其他教学资源无可比拟的，既能培养学生的团队协作精神，又能帮助学生形成完整的知识体系，切实提高中职机械制图教学效率。
三、整合先进技术手段，丰富机械制图教学资源
除了上述两个方面以外，机械制图的教学资源整合还必须充分运用现代技术。随着科学技术的不断发展，机械制图课程教学资源已经得到了有效扩展，应用现代先进的技术手段，可以彻底告别传统的灌输式教学，大大激发学生的学习动力，化解教学重难点，减少整合漏洞，这直接关系到教学质量能否得到有效提升。
例如可以利用互联网的强大功能，方便教师搜集相关素材，网络共享、贴吧等能让教师整合优秀教案及创新教具，不仅能让教师制订出更适合中职学生学习和实践的方案，还能为以后的教学备下必要的基础。再如投影仪，教师可以通过投影仪来展示，减少绘图的时间和压力，在课堂上可以有更多的时间与学生互动，开展小组合作探讨，提高教学质量。此外，还有时下新流行的“微课”，时间短、内容少、主题突出的“微课”以视频为载体，以知识点为核心，补充和拓展教学资源，通过微课能够兼顾不同层次学生的个体差异和学习需求，在课前、课中、课后环节，“微课”都能革新传统教学方法，实现课堂翻转，教学效率得到显著提高。
综上所述，如何整合教学资源是值得当下每一个中职专业教师研究和思考的一个重要课题。新时代下，我们教师应遵循“必须、够用”的原则，在教学内容的选择上要遵循整体优化的原则，对教材内容进行必要的取舍，重组知识体系，让学生在轻松、高效的学习氛围中锻炼综合能力，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]庞玉林.浅谈中职机械专业理论课教学现状与改革[J].读写算，2014，32：21.
[2]刘储军.模型制作在《机械制图》课堂教学中的积极作用[J].学子，2014，12：91-92..
中职英语教学资源库 篇7
一、利用网络视频, 提高学生学英语的兴趣
中职学校招生学生生源差, 大部分学生英语基础欠佳, 英语学习兴趣不强, 存在厌学心理。如何重新激发学生学英语的兴趣, 重拾学生学英语的信心是中职学校英语教师面临的第一个问题。所以每次给新入学的学生上英语课时, 我不急于教教材, 而是针对幼师专业特点, 先从网上下载英语儿歌视频。因为英语儿歌歌词简单, 并伴有表演。而幼师专业的学生又善于表演, 所以全员参与, 兴趣浓。随后, 放一些简单的英语动画片, 分组让学生表演配音, 再放一部英语原版电影。这个过程大约需要两周时间。通过这些, 学生在不知不觉中进入了英语学习状态。由于学生在中专英语的学习比初中英语的学习有趣、简单, 因此在心理上消除了在初中学习中产生的对英语厌烦的情绪, 重新产生了学英语的兴趣, 恢复了学英语的信心。
二、利用网络, 充实教学内容
幼师中职学生毕业后走上社会, 成为幼儿园的教师, 教师若英语读得不准, 就会贻误学生。发音准确是对儿园教师的首要要求, 因此语音的教学是中职英语教学的重要部分。但枯燥无味的语音学习, 肯定会使学生刚刚建立起来的兴趣会荡然无存。而网络资源又解决了这个问题, 网络上有动画, 每点击一个音标, 就会有相应的音频供学生模仿, 方便实用。运用这个动画, 在加上教师的讲解, 学生学起来就有了兴趣。教师可以让学生亲自操作电脑, 点击音标, 考考其他学生, 学生在此过程中充分参与, 乐此不疲, 提高了教学效率。网络上还有海轮学音标节目, 形象生动, 学生观看后, 更加促进了准确发音。在网上下载一些英语语音绕口令, 让学生练习, 比比谁说得快, 学生在轻松愉快的英语氛围中增加了学英语的兴趣, 一举两得。
我们知道, 教材在教学工作中起着很重要的作用。在本人的幼师英语教学期间, 英语教材换了三种, 先是用人民教育出版社的高中教材, 再是《幼师英语》, 最后是现用的外研版《英语 (基础模块) 》, 每种教材都有自己的特点, 但这些教材对于幼师学生来说, 普遍难度较大, 而且专业性不强。这给教学带来很大难度, 因此教师需要根据专业特点, 选择构建适合本专业学习的讲义, 提高学生的学习积极性。为此, 我利用网络搜寻教学材料, 如搜集幼儿园英语教师日常口语, 日常口语分为六部分, 分别是入院接待、上课、户外活动、午睡、甜点、离园, 每一部分均有相关英语语句。把这些语句下载下来, 教给学生, 学生熟悉后, 自己设置场景, 分组表演。实践证明, 学生学习的积极性高涨。为提高学生的英语素质, 我下载了李扬英语300句, 有计划地组织学生早读, 学生乐读乐背, 在不知不觉中加大了词汇量, 更加激发了后续学英语的积极性。
结合教材, 我利用多媒体技术把网络材料有机地揉合到课件中去, 使学生多层面、多角度地了解所学内容。这样不仅激发了学生的学习动机, 并使学生加深了对课文内容的理解。比如, 有一节课介绍英国, 让学生通过网络观看英国旅游宣传片、英国皇家卫队换防仪式等等。在观看中, 学生不仅增长了见识, 也激发了他们学习文章的积极性。这种形式在每一教学单元都有体现, 大大增强了学生学习教材的积极性。
三、利用网络, 使学生锻炼讲课技能
学习的目的在于应用。学生毕业后走向社会, 深受欢迎, 能尽快地胜任英语教学工作, 那英语教学就是成功的。英语教学, 除了语言本身外, 还有教学方法。能不能给幼儿上好一次英语课是幼师英语教学的最终目的。我们知道, 学生不下幼儿园听课, 而在学校闭门造车, 那是永远都不会上好一节好课的。但学生在幼儿园听的课是少之又少。怎样解决这个问题?我想观摩幼儿园英语教学录像无意对他们是有帮助的。为此, 我从网络上下载幼儿园教学视频, 供学生观看。有时我们教师到幼儿园听课, 把课录下来, 回来通过网络放给学生看。观看完后组织学生进行评课, 在此过程中, 学生受益匪浅, 到毕业时, 几乎每一个学生都能上一节幼儿英语课。
中职英语教学资源库 篇8
一、结合生活化的教学, 提高学生的学习兴趣
中职数学教学的目的是为了给专业知识的学习提供有力的工具。在教学中, 教师要注重学生数学能力的培养, 使他们在自主探究过程中获得知识, 掌握学习的科学有效的方法, 并把在数学学习中获得能力迁移到专业知识的学习上, 促进学生的综合发展。在传统教学中, 教师进行的灌输式教学, 忽视了学生在学习过程中的体验和自主性, 导致学生对数学学习失去了兴趣。随着社会的快速发展, 对中职学生的素质要求越来越高, 在教学中, 教师要根据学生的具体情况进行教学设计, 激发他们的学习积极性, 并用富有生活情境的教学环境来吸引学生的注意力, 让他们在积极主动的探究过程中掌握更多的数学知识。在创设生活化的情境时, 教师要结合数学知识的内容进行创设, 使学生在有限的课堂学习中高效地掌握学习的新知识, 并在情境中学会如何运用数学知识解决实际问题, 提高他们的数学运用能力。在中职数学教学过程中, 教师要积极地了解学生的学习情况, 针对他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学, 使学生能有效提高数学能力。教师不仅要在课堂教学中创设生活化的情境, 激发学生的探究热情, 还要让学生在生活中用数学的眼光和思维来发现问题, 运用学到的数学知识解决这些问题, 提高他们学习数学的信心和兴趣。
二、对教材内容进行有效整合, 提高教学的实践性
在职高数学教学中, 教师要培养学生的思维能力, 提高他们的创新能力, 让他们适应快速发展的社会需求, 成为高素质、高能力的人才。中职数学教材在数学教学中起到了重要的指导作用, 教师要根据教学大纲对教材进行深入探究, 掌握知识的重难点, 并能用科学有效的教学方法来让学生掌握这些知识。在教学中, 教师不要对教材内容照搬照抄, 而是要创造性地使用教材, 有效整合教材中的内容, 选择性地让学生进行学习和探究。在教学过程中, 教师可以根据中职学生的认知规律和他们的数学水平来对教材内容进行重新整合, 使课堂教学高效顺利地进行。由于中职学生的数学能力较低, 教师要在教学中通过实践性的问题把知识深入浅出地让学生进行探究, 提高他们的学习兴趣。例如, 在教学“等比数列前项和公式”时, 教师可以给学生创设一个和实践相结合的情境:小明买了一个台灯, 价格是20元, 和商店说好第一天付1分钱, 第二天付2分钱, 第三天付4分钱, 第四天付8分钱, 以后每天付的钱数是前一天的2倍, 请问多少天可以付清?在这个和学生的实际生活紧密相关的情境中, 激发了学生的学习热情, 他们对要学习的知识主动进行探究, 使课堂教学效率大大提高。
三、教学要面对全体学生, 提高学生的数学能力
在中职数学教学中, 教师面对的是全部学生, 要提高他们的数学能力, 促使他们综合素质的提高, 教师就要使所有的学生通过数学学习取得进步。由于每个学生的学习能力和数学水平不同, 教师要根据学生的实际情况进行教学, 让不同层次的学习在积极主动的探究过程中都能有所提高, 帮助他们树立学习数学的信心。例如, 在教学中, 教师可以根据学生的能力来把全部学生分成几个小组, 让学生在小组学习探究过程中互相帮助和促进, 提高他们的综合能力。同时, 教师针对不同能力水平的学生还可以给他们不同的学习任务, 让每一个学生在课堂上都能积极思考, 体会学习和探究的乐趣, 激发他们的学习热情, 使每一个学生都敢于在数学课堂上发言, 说出自己对问题的看法和存在的问题, 在积极的师生互动过程中实现高效的数学教学。
四、引导学生发现生活中的数学问题, 让学生学以致用
数学来源于生活, 生活中也随时会有数学问题的提出, 教师要善于从学生身边的场景和故事入手寻找好的问题的落脚点, 学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。在教学内容讲述时, 尽量通俗易懂、力求简捷、便于自学;也尽可能应用直观的几何图形、数值表格进行解释、说明, 使得枯燥、抽象的数学问题变得生动、具体, 容易理解。同时, 也要保证内容阐述的科学性与准确性。既要激发基础好的学生多思考, 又要使基础薄弱的学生容易理解。
五、加强和专业教师的交流沟通, 进行有侧重点的教学
中职学校的学生所学专业不同, 教学的内容将有所不同, 侧重点也不一样。在这里所学的知识主要是要用于以后的就业当中, 所学的内容主要是实际的需要。作为中职学校数学教师如何把知识教活, 并且重点是要让学生学到他们想要学的和对他们以后有用的知识, 那么, 在教学方式上就必须要求每一位中职数学教师了解学生所学专业要重点用到数学上哪些模块的哪些知识点以此来解决哪些专业问题, 了解同步教学内容对数学的要求, 为平时教学积累素材, 必须经常保持与专业课老师的联系, 教师只有做到学科间的知识融合, 才能让学生学以致用。
中职英语教学资源库 篇9
1基于云计算的教学资源库设计
基于云计算的中职学前教育教学资源库,在构架设计方面通常包含三个基本层次:基础层、平台服务层及软件服务层。笔者将其详细分析如下:
1)云端基础层。基础设施层一般处于最末层,依靠虚拟化及服务器集群等技术实现,其实教育资源库建设的物理基础,其为中职学前教育专业建设教学资源库提供海量的存储空间。基于云计算的中职学前教育专业教学资源库的过程中,必须在云端基础层架设服务器端应用、云平台、基础设备等,借助中职学校的云管理程序对资源库实施统一管理与协调,从而为使用者提供更为优质的服务。
2)教学资源库层。在中职学前教育专业教学资源库建设中应用云计算技术,不仅可丰富教学资源,而且还可节约一般用户的软硬件成本,还可教学资源库管理人员创造更为优越的资源整合条件,从而不断优化教学资源库建设效果。其云服务模式主要有:(1)体验式服务。(2)社区化网络服务。(3)协同服务与知识服务。
3)云服务中的用户层。软件服务层是为使用者提供丰富的学习工具与教学软件,比如APP、虚拟实训室、学习网络、教学平台等。使用者可借助数字化的无线移动设备,就能实时接收共享的数字化课程。在中职学前教育专业教学资源库的云计算背景下,要想切实优化建设成效,应积极为使用者创建个人档案,并借助云计算技术精准分析使用者应用教学资源库的重点喜好与规律,在此基础上做好各种信息记录,并努力创建个性化的使用者应用日志,然后分析与整理出使用者的个性化特征与行为,最终可为使用者提供更为高效与准确的服务。
2基于云计算的教学资源库建设重点
中职学前教育专业建设教学资源库的过程中,应始终遵循安全可靠、方便快捷、标准统一的设计理念,借助对当前资源数据及服务器的合理整合,构建出可反复使用的、高效的云计算平台,从而为教学与科研活动提供充足的计算机信息,进而优化工作成效。在中职学前教育专业建设教学资源库活动中,应做好以下几个重点环节:1学前教育专家及教师应详细探究并制定科学的建设教学资源库的技术标准。2建立先进的教学资源库管理系统,增强交互性,为使用者提供良好的交流与检索机制。
3公有云以及私有云在建设中的应用
3.1私有云的应用
在中职学前教育专业教学资源库建设中,私有云属于学校内部的一种云模型,主要指的是学校数据建设的云计算技术中心,是综合应用虚拟技术的场所,也是应用云计算技术的主要表现形式。通常情况下,私有云具有较高的建设成本,这是因为建设前期需要在技术与设备方面投入很多资金,并且还有制度数额庞大的维护管理及使用费用。中职内部的关键数据可借助信息技术在私有云中传输、存储与处理,从而确保了学前教育专业内部教学资源的安全性与保密性。在教学资源库建设中,通常可把公有云与私有云融合在一起,构建成性能优良的混合云,对保密性质与敏感性质的教学资源实施内部处理后存储到内部云端,而将可共享的教学资源放置到公有云上,和兄弟院校共享,以显著降低教学研究成本,并可优化资源的配置与应用成效,最终建设出理想的学前教育专业教学资源库。
3.2公有云的应用
公有云属于一种云服务商借助互联网技术把资源提供给各种用户使用的技术模式,使用者只需支付一定的计算费用,不必安装或购买与之配套的服务器等装置,就可高效应用互联网中的特定资源,大大降低了资源应用成本,并且操作也十分简单。公有云可同时服务于多个校园,以最大限度提高学前教育专业教学资源的共享程度,有助于资源利用率的大幅提升。公有云应优化整合各个中职学校学前教育专业教学资源库,这就需要政府部门充分发挥自身的公共协调职能,以推动公有云平台的高效、顺利建设。
总之,基于云计算的教学资源库建设过程中还有很多不完善的地方,需要教师及有关部门大胆创新与探索,不断摸索出更为高效与合理的建设方案与措施,及时删减低效资源,不断丰富高效资源,并依据教学种类与目标对资源进行分类,然后借助云计算技术加以处理,最终为中职学前教育专业的快速发展提供优质的教学资源基础。
参考文献
[1]刘猛.基于云计算的中职教育教学平台研究[D].广东技术师范学院,2013.
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[3]李贺华,陈顺立.基于云计算的专业教学资源库建设研究[J].实验技术与管理,2014,10:193-197.
[4]詹增荣,钟闰禄.基于云计算的教学资源库的建设与共享研究[J].广州职业教育论坛,2015,04:28-31+49.
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中职英语教学资源库 篇10
一、利用网络资源辅助英语教学是时代的要求
多媒体计算机和网络对我们的学习、工作和生活方式形成了重要的冲击。教育必须具备先导性和基础性, 新一轮的基础教育课程改革正是在这样的背景下, 以基于信息技术、面向素质教育为基础、全面铺开的。我国《基础教育改革纲要》中这样要求:“要注意培养学生搜集处理信息的能力”, “积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用”, “积极利用并开发信息化课程资源”。
教育部要求中小学要引导学生充分利用网络资源了解国际国内形势, 科技文化发展动态;善于利用网络资源解决学习中遇到的疑难问题。
《中学英语新课程标准》这样要求:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
中职英语教学中融入网络教学资源符合中职英语教学的现状。中职生具有文化基础相对较差、兴趣爱好广泛、思想活跃、心理问题较多的特点, 而且他们没有普通高中学生的高考压力, 相对地有较多的时间去浏览关注网络信息, 笔者认为我们应该引导他们积极而良性地利用网络信息资源、把网络信息资源渗透到自己的日常教学中去, 使有益的网络信息和学科教学相得益彰。
二、教学中融入网络教学资源有其科学的理论依据
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张, 而网络信息现在已成为中学生日常生活的一部分, 因此把网络信息与学科教学结合起来, 也就是把教学和生活融合起来。
布鲁纳的教育名言:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣”;“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”近代教育科学的创始人赫尔巴特主张教学方法有两大基本原则, 其中的第一原则是学生的兴趣, 他认为教学必须先引起学生兴趣。上网已成为学生们每日的最爱, 网络信息资源丰富而又引人入胜, 网络信息资源无疑是我们英语教学的好材料, 学科教学融入网络信息也就是融入学生的兴趣爱好。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为, 要深入地认识教学与教育的相互关系, 使教学充分发挥其教育作用。在中职英语课堂教学中融入网络教学资源, 对学生网络信息的关注点进行正面引导, 进而对他们的人生观、价值观等进行积极的引导, 就是使教学充分发挥其教育作用。
以美国教育家杜威和克伯屈为主要代表人物的实用主义教育学基本观点中的第一点就是:教育即生活, 教育的过程与生活的过程是合一的, 而不是为将来的某种生活做准备的。网络资源已经涉及到学生生活的方方面面, 在中职英语课堂教学中融入网络教学资源就是让教育为当下的现实生活服务。
三、网络环境下的英语教学有利于激发学生的创新思维
网络环境下的英语教学有利于激发学生的创新思维, 有利于培养学生的创新精神和创新能力。网络信息资源内容丰富, 形式多样, 传递迅速, 途径便捷, 有诸多国内或国际范围内的可共享资源, 对英语教学人员来说, 真可谓取之不尽, 用之不竭。如果将网络信息资源作为外语教学参考资料和辅助教学资料, 那么网络环境下英语教学的前景将十分广阔。
四、在教学中融入网络教学资源有利于培养学生的学习积极性和主动性
如果我们在教学中融入网络教学资源, 必然将带动学生主动地在网上搜集相关的教学资源, 这样既调动了学生解决问题的积极性, 也培养了他们学习的主动性;既扩大了学生们的知识面, 推动了学生专业的进展, 也提高了教学质量, 增加了师生间的交流渠道;同时将网络资源用作语言教学工具, 也可以激发学生在课外使用英语, 并且使英语成为他们日常生活的一部分。
我国台湾学者温世仁先生在其专著《教育的未来》中指出:“我们把学习的触角切入互联网, 那么将会将全世界的资源化为自己的资源”;“未来的教育必须应用计算机科技促进教育现代化”。他认为全球资讯网所连成的知识网络, 让学生不必再记忆零碎的资讯, 同时能扩充他们的学习范围。笔者本人的理解就是网络教育资源使得知识系统的网络更庞大而其经纬线更清晰、更有条理。
五、可服务于英语教学的网络教学资源是多样的
根据获取网络教学资源的执行者来分形式可以是多样的, 首先, 教师可以上网获取文献资料、教材、教参资料、考试试题、图片、动画、视频、音频等教学可用的资源, 用来制作形式活泼有趣、内容新颖的课件, 从而提高教学的实效性、趣味性和课堂的容量等;其次是老师可以提前布置学生预习与下一节课相关的知识或信息, 鼓励和发动学生上网搜查材料, 也可以在课后作为当堂课教学的延伸和扩展, 让学生搜集相关的信息资料;再次, 利用网络的另一条途径就是在课堂上让学生分小组当堂上网搜集资料解决某一具体问题, 给学生创造合作和竞争并存的学习氛围。
从英语学习的内容上来分, 网络教学资源更是多种多样的, 有趣味英语短文, 疑难解答, 全英语发音的视频音频材料、中英文对照的视频音频材料等等。
从交流途径来看, 可以通过论坛或者聊天室开展师生之间、教师之间、学生之间针对教学方面的问题探讨, 还可以和国外的友好学校的学生开展同一个活动, 以此来传递信息, 从而达到互相交流的目的。比如, 我校就在网上和法国、意大利等国家的几所学校开展“同读一本书”的活动, 这样既加深了民族间的相互了解和友谊, 也拓展了学生的知识面。此外, 通过个人博客, 互不相识的教师之间可以交流教育教学见解, 互相传递教学资源;学生之间可以互通有无, 如此之类, 不胜枚举。
笔者时常把网络信息引入课堂教学, 我发现每当同学们发现自己感兴趣的网络信息出现时, 回答问题的声音和自信心都会提高, 师生之间也找到了共同的关注点和默契。如上个月有次在教学com pete这个单词时, 我便用刚刚举行的N BA全明星赛来举例, 我发现班上有两个英语特差整天用手机上网但爱好运动的同学却意外地和同学们一起阅读英语例句, 积极讨论起来。这说明我们在中职英语教学中可以对学生网络信息的关注点加以研究, 引导并积极利用, 从而使有益的网络资源和学科教学相得益彰。
我也常常和身边的同仁交流这一方面的经验, 我校英语教师徐燕就这样感慨:“网络资源所带给孩子们的真实语言情境和轻松的学习氛围以及美的陶冶远远超出了语言本身的交际功能, 现代语言教学已远远跨出了地域、民族和文化传统等诸多门槛。”
总之, 笔者认为在中职英语教学中融入网络教学资源既能把中职生对网络的爱好融合到英语教学中, 提高中职生在英语学习方面的积极性, 又能增加英语语言教学的实效性。
摘要：随着现代信息技术的飞速发展, 网络信息资源也逐渐成为一种新型的教育资源。在中职英语教学中融入网络教学资源既能把中职生对网络的爱好融合到英语教学中, 提高中职生在英语学习方面的积极性, 又能增加英语语言学习的实效性。这是新时代教育改革的要求, 也符合国内外教育大家的教育理念, 同时也逐渐在实践中得到运用并收到了良好的效果。
中职英语教学资源库 篇11
关键词： 中职历史 史料资源 合理利用
一、中职历史史料资源的概念和类型
史料资源指的是人们在研究历史事实、历史事件等过程中作为依据的东西。根据中职历史实际情况，可以把中职历史教学过程中的史料资源分为四类：第一，文字性史料。顾名思义，指以文字形式保存下来的历史史料，是中职历史中涉及最多难度最大的史料类型，包括传记、手稿、正史及各种类型的文艺史料；第二，实物性史料。实物性史料指的是人类在不断实践、不断前进的过程中，遗留下来的具有历史考察价值的各种实物史料，包括农业生产工具、服饰、生活用品及陶瓷、丝绸等商业实物；第三，图片性史料。图片性史料是以图片方式反应历史事实的史料资源，包括人物图片、地图、实物图片、事件图片、画作、年表等；第四，影像性史料。影像性史料指的是利用现代化的媒介以视频、语音等形式保存下来的历史情境和事件，这种史料能让学生产生身临其境的感受。
二、中职历史教学中利用史料资源的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣。
传统教学认为中职历史就是对各种历史史实的涉及，了解各种史实发生的逻辑过程，有的教师认为历史教学就是帮学生从教材中捕捉出记忆的重点，这样的认识观造成历史教学的机械化，学生学习兴趣不断降低，影响历史课堂效率。史料资源是将历史教学具体化的重要工具，通过历史史料的充实，历史事件的过程更丰富、形象，历史人物的精神更饱满，文物的创造历程更鲜明，历史故事多样性和趣味性激发学生进一步搜集史料、探索历史。丰富的史料资源会带领学生真正走进当时历史事件、历史现象，增加学生的情感体验和感受，激发学生的学习兴趣。
（二）有助于培养学生的历史思维。
中职历史在编排上已经不同于初中历史，初中历史是以时间和朝代为序编排的，详细介绍每一朝代和每一个时间段政治、经济、文化的发展程度。中职历史是以主题形式呈现，按照政治、经济、文化编排为必修1、必修二、必修三，并且在教学重点上注重对学生逻辑思维能力的分析。丰富的历史史料成为学生分析问题的重要支撑点，学生根据历史事件的逻辑性自主搜集资料，进行分析验证，摸索历史事件的真相，分析历史事件产生的原因和环境，并用历史观点分析当下的社会现实，在这个过程中学生自主地思考、探索、建构知识，促进学生思维不断发展，引导学生用辩证观点看待现在的问题。
（三）有助于学生关注现实。
历史教学的目的不仅是引导学生了解中国和世界的传统文化和历史史实，而且引导学生以古鉴今，系统地分析现实问题的根源。目前，中国出现的许多现实问题是受到中国多年来的历史文化和传统影响和束缚的，这些问题单从当下社会条件和社会环境进行分析是不够全面的。因此，历史史料的丰富性引导学生更关注社会现实。例如，在第一次和第二次工业革命学习过程中，学生通过史料了解到西方发达国家经济发展的历程，能源的逐渐转变过程，以此分析中国的现实问题——环境污染、雾霾，理解到问题的解决从根本上是进行能源结构调整，逐渐降低煤炭资源的比例，增加天然气、潮汐等低污染能源的比例。
三、中职历史教学中史料资源利用的有效途径
（一）筛选有代表性的历史史料。
历史史料是丰富而繁杂的，并不是所有史料都与中职学生已有水平相适应，也不是所有史料都与课程内容相联系，因此要发挥史料在中职历史中的预想作用，教师必须根据学生已有知识和思维发展特征结合课程内容对史料进行筛选。无论是中国历史还是世界历史在漫长发展过程中，历史史料可以说海涵如海。教师选择史料时首先要尽可能选择第一手资料，以保证史料的客观性和真实性，其次要尽量选择一些具有确定性的史料资料，不要把民间流传的毫无依据的史料引入课堂；再次古代许多史料都是以文言文方式呈现的，教师在选择过程中要对史料进行加工处理，以保证学生在已有知识的基础上理解史料内容。在中职历史教学中，史料学习可以通过集体教研活动进行讨论，在学科教师的谈论和分析中选择处于中职学生最近发展区的史料资源。
（二）引导学生研读史料。
研读史料是利用史料开展历史教学的最初阶段，指的是在教师的引导下，学生准确地理解史料的基本内容和基本情况，抓住史料中的时间、背景、人物、事件等关键信息，将史料信息与当时时代背景相联系，分析事件产生的原因、过程和影响。历史史料的研读是引导学生把握史料中的关键信息，而不是逐句对史料进行翻译，史料是为理解历史事实服务的，而不是文字翻译训练。教师在引导学生进行史料分析的过程中，要首先引导学生了解史料的主题，然后通篇阅读，不懂的地方快速跳跃，掌握基本含义。例如，在“近代中国经历了从‘师夷长技’到‘变法维新’的探索，人们发现温和的改良无法从根本上改变旧制度。于是人们发动革命，推翻旧王朝，建立共和国。接着，高举民主、科学大旗，吹响思想解放的号角，这是普遍的规律。”材料中，显然关键词是师夷长技、变法维新及发动革命，推翻旧王朝，这些关键词代表着不同的事件，洋务运动、维新运动及辛亥革命，这些事件的主要领导人物是谁，在历史继承中发挥怎样的作用，这些是与材料相关的知识点。
（三）自主理解史料，对史料进行分析判断。
史料是历史教学的重要素材，也是历史原因、过程和影响分析的重要资源，史料分析在考试中所占的比例不断增加，因为史料的分析更突出灵活性，与新课程下对学生知识和能力双重目标要求相吻合。在历史教学中，中职历史教师逐渐形成以史料为影子推进学生对新内容的掌握。例如，《古代商业的发展》过程中，讲到市的发展变化，教师借助史料的分析引导学生总结宋之前和宋之后的不同。史料的基本内容是唐代一名老汉将自家多余的布背到城里销售，老汉走出自家门摆起摊铺，但是行政人员告诉老汉此处不能进行买卖，得到城东的市进行买卖，老汉背着东西走到城东的市已经下午五点，城东的市的管理者不让老汉进去，说是已经结束，让老汉明天再来。但是，明朝一位老汉同样的事件，老汉每天都把自家用不完的布放在门口进行销售，周末就在市场上进行买卖却顺畅得很？这是怎么回事呢？学生自主地学习史料结合历史还是进行分析，史料为学生提供感性资料的支撑，学生对宋之前和宋之后市的特征也更清晰，从时间、地点和管理上进行比较分析。对史料的分析，教师要根据史料的难易程度采用独立分析和小组分析相结合的方法，逐步提高学生的历史分析能力和历史思维能力。
综上所述，历史史料丰富了历史课堂内容，是历史教学的重要资源，对学生学习兴趣、历史分析能力和思维能力的发展具有重要作用。在中职历史教学中利用史料，一方面要教师对史料进行严格地筛选，使史料符合中职学生的特点和课程内容的要求，另一方面要引导学生研读史料、分析理解史料，建立历史知识和史料的联系，提高学生的历史思维和历史分析能力。
参考文献：
[1]赵春丽.建设史料资源库，促进中学生史学素养的发展[J].中国校外教育，2012，34：19.
探究中职学校数字化教学资源建设 篇12
数字化教学资源作为学校信息化建设的主要内容之一, 已引起各校的高度关注。但大部分学校重收集、轻应用, 导致资源建设走入误区。本文结合中职学校实际, 对中职学校数字化教学资源建设进行探究。
1 中职学校数字化教学资源建设现状
随着信息化建设的不断推进, 数字化教学资源建设已经成为教育信息化的主要内容, 国家及各省市、高等院校、中职学校、行业企业建设的教育资源库层出不穷。各中职学校也收集整合了一定数量的数字化教学资源, 信息化教学得到基本应用。
但就目前各中职学校、特别是部分民办学校的资源建设来看, 普遍存在以下问题。一是网络设施陈旧, 校园网络运行环境需要进一步优化, 需要建设更加先进的下一代信息基础设施。二是管理平台落后, 大部分学校的资源以文件服务器的方式提供服务, 没有专用的资源管理支撑平台。三是资源类别凌乱, 大量的数字化教学资源位置分散、内容重复, 没有科学规范的分类标准。四是资源质量不高, 大部分资源来源于网络下载或个人收集, 内容虽多, 但真正具有本校特色、能为专业教学服务的资源却很少。五是推广手段单一, 没有专门的机构、没有相应制度保障, 导致数字化教学资源得不到充分应用。
2 中职学校数字化教学资源建设目标
各中职学校应该按照“系统一体化、内容模块化、使用常态化”原则, 以应用为导向, 通过完善基础设施建设, 构建先进、畅通的校园网络环境;开发资源管理平台, 构建先进实用的资源管理和应用环境;收集整合资源, 构建能够彰显本校特色的数字化教学资源库;创新应用手段, 构建资源应用立交桥。
3 中职学校数字化教学资源建设内容
数字化教学资源建设, 主要内容包括基础设施建设、资源平台建设和教学资源建设三大部分。
3.1 基础设施建设
一是网络设施建设。为保证资源平台安全、畅通运行, 需要加大投入, 购买更加先进的校园网络设施, 规范网络布局, 光纤到达校内主要楼宇, 有线网络全部覆盖, 扩大无线网络覆盖面, 建立先进的硬件支撑环境。
二是资源平台硬件建设。根据资源建设和资源推广应用需要, 整合校内服务器, 购置专业的资源服务器, 配备相当容量的磁盘阵列。如果本校教师研发能力较强, 还应配备如摄像机、数码相机、录音话筒、非编机和渲染工作站等设备, 用于资源的摄录编播, 完成资源开发。
3.2 资源平台建设
技术先进、功能完善、使用方便的数字化教学资源平台为网络课程和教学资源提供载体, 是各学校充分实现教育资源共享、促进信息化教学的重要举措。资源平台系统一般来源于购买、自主研发或联合研发等途径。在选购或开发资源平台时, 一定要注意以下问题。一是用户操作的方便性。展示给用户的界面一定要简捷清晰, 用户可以轻松地实现在线预览、资源下载和资源管理等功能。二是栏目结构的合理性。栏目规划、目录结构要根据用户的需要设计, 用户能够清楚地识别自己使用的栏目。三是资源搜索的准确性。除提供标题搜索外, 还应提供如资源摘要、关键字、作者、资源内容等相关搜索, 让用户能够方便、快捷地找到自己需要的资源。四是资源管理的安全性。根据不同权限, 用户可使用的栏目和板块应该有所差异, 对资源的处理权限应该有所不同。五是对移动设备的兼容性。手机、平板电脑等移动设备在信息领域已得到广泛应用, 所开发的平台应该提供对移动设备的支持。六是身份认证的统一性。新开发的资源平台, 应该与学校已使用的其他系统高度融合, 实现用户统一身份认证, 一次登录、全程使用。
3.3 教学资源建设
以重庆教育管理学校的数字化教学资源中心建设为例, 经过对科研机构、IT企业、高等院校、中职学校和在校师生的详细调研, 最终确定构建以下类别的数字化教学资源。
(1) 通用素材资源
通用素材资源包括政策文件、文献资料、常用软件、在线图书、文本库、图片库、音频库、动画库和视频库等内容, 不便于归类的资源也可以纳入本类别。
(2) 核心课程资源
对学校重点建设的专业, 每专业选择2-4门核心课程完成资源建设, 内容包括课程大纲、能力标准、电子教材、授课计划、教学设计、课件教案、试题试卷、虚拟实训和参考资源等。
(3) 德育教育资源
中职学校一贯强调“德育为先”, 重庆教育管理学校通过对学生德育教育成果的总结, 将德育资源梳理为文明养成资源、学习生活资源、职业素质资源和职业指导资源。
(4) 校企文化资源
企业文化资源包括四部分内容。一是校园文化资源。把学校的校风、教风、学风、校歌、校赋等展示校园文化的材料制作成数字化资源, 充实到资源平台中。二是企业文化资源。结合学校办学方向, 收集学生就业岗位所对应企业的企业文化材料, 充实到资源平台中。三是工作过程资源。选择学生主要就业岗位, 到对应单位录制基于工作岗位、基于工作过程的视频资源, 通过资源平台, 让学生提前了解工作场景, 树立职场意识。四是立体就业资源。通过与中国移动“12582农信通-找工作”栏目合作, 将该栏目招聘信息定期采集到资源平台中, 让学生通过平台了解社会需要与专业需求。同时也将学校毕业生信息发布到该栏目, 供招聘单位选择, 构建高效流畅的就业渠道。
(5) 师生作品资源
结合学校每日一星、每周十强等先进评选活动, 把优秀教师、优秀学生的事迹和师生优秀作品, 制作成文字、图片、音频或视频资源, 每天展播。
(6) 典型案例资源
通过国家数字化学习资源中心、省市级资源中心、同类学校资源库等平台, 下载、交换或购买优秀的职教资源。把市级层面组织的公开示范课、教师教学竞赛、学生技能大赛中的优秀作品纳入资源库, 参与现场摄像, 制作精品视频资源, 提高资源质量。
4 中职学校数字化教学资源推广应用
一是加强制度建设, 让教师乐教。通过建立相关制度, 让教师整理上传资源、结合专业开发资源工作常态化。课堂教学愿意使用数字化教学资源, 改变传统的教学模式, 提高教学质量。
二是设置学分银行, 让学生乐学。在资源平台中为每个学生提供个人学习空间, 记录学习过程, 考查学习效果, 网络学分与传统课程成绩相结合, 创新学生评价机制。
三是演播精品内容, 让学生乐听。利用学校宣传大屏幕、利用各班“室室通”, 演播精品资源, 让学生在听的过程中接受教育。
四是展示师生作品, 让学生乐看。定期播放优秀师生事迹、播放优秀师生作品, 通过学生投票、有奖点评等形式让学生参与, 树立学生自信心和参与热情。
五是推送资源信息, 让学生乐读。定期向学生推荐系统中优秀的资源, 结合移动“家校通”、移动WAP应用, 根据需求, 发送实用的资源信息。
我们相信, 中职学校数字化教学资源建设, 只要有强有力的组织保障、制度保障和经费保障, 资源环境一定会更加优化、资源平台一定会更加先进、资源内容一定会更加丰富、资源应用一定会更加畅通。通过数字化教学资源的建设和应用, 教师信息化素养必然有所提高、学生自主学习能力必然有所加强, 学校教育教学质量必然得到全面提升。
摘要：数字化教学资源是中职学校创新人才培养模式、提高教育教学质量的关键。资源建设必须有明确的思路和目标, 中职学校资源建设一定要体现校本特色, 采用灵活多样的推广手段, 才能保证资源的充分应用。