中职英语教学研究（共9篇）
中职英语教学研究 篇1
自我效能理念是指一个人对自己的能力进行的自我主观方面的判断，它能够有效地提高人本身的自信心和实际能力。
中职语文的教学对于中职学生而言非常关键，它对中职学生的文化素养和语文学习水平的影响非常重大。
中职语文教学的内容知识较为丰富，涉及的知识层面也较为繁杂，知识的深度较高，所以，加大了中职学生的语文学习难度。
因此，中职学生的自我效能理念的培养非常重要。
中职学生只有提高自身的自我效能感，才能够有效地提高自身的语文学习自信心，促使中职学生努力学习，提高中职学生自身的语文学习质量。
一、自我效能理念在中职语文教学理念方面的应用
自我效能理念能够有效地归正中职语文教学理念，促使中职语文教师和中职学生建立自我效能理念，树立正确的人生观和价值观，让中职语文教师和中职学生都能加强对自身能力和水平的认识，从而有效地提高中职语文教师和中职学生的自信心和对自身能力的评价。
中等职业学校的语文教学理念对中职学生的语文学习认识和学习水平的提高有着指导性的作用，因此，中等职业学校的语文教学理念必须是科学、正确的，对学生的指引和帮助也必须是实际可行的。
中等职业学校由于自身的特点，导致一些学生对于中等职业学校的语文教学理念的理解不是非常得透彻。
中等职业学校的学生生源大多都是由于在高考中失败，无缘理想的大学或者本身的学习成绩很差，没有参加高考等的一些学生，这些学生由于学习成绩的不理想和高考失败等挫折，
对于中等职业学校的语文学习没有较大的学习兴趣，往往容易被负面情绪和思想所困扰，认为中等职业学校的语文学习不是很重要，对中等职业学校的语文教学理念没有透彻的理解和感知。
自我效能理念能够很好地纠正中等职业学校的这些学生的负面思想，帮助中等职业学校的语文教师更好地让中职学生透彻理解中等职业学校的语文教学理念，增强中职学生的语文学习自信心和对自身能力的认知。
二、自我效能理念在中职语文实践教学方面的应用
自我效能理念对中等职业学校的语文实践教学的帮助是非常大的。
自我效能理念在中等职业学校语文实践教学中的贯彻，可以帮助中等职业学校的语文教师发现每一个学生的闪光点，了解每一个学生的语文学习能力和语文学习水平，从而根据这些实践发现制定有效、个性化、符合学生本身特点和学习能力的语文教学方法，贯彻落实“因材施教”的科学教学方针。
比如说，陕西省在一所中等职业学校做了一项关于自我效能理念对中等职业学校语文实践教学的帮助和影响的实验：中等职业学校的语文教师将班内的50名学生按照男女比例和语文学习成绩和学习能力的差异科学合理地分为了两组，每组的中职学生为25人，实验期限为一个月30天。
对实验组的中职学生在日常的语文实践教学中实行自我效能理念的培养和鼓励学习;对于对照组的中职学生实行传统普通的中等职业学校语文实践教学方式。
一个月后，中职语文教师对这两组学生进行了语文考试测试，结果发现实验组的中职学生的语文测试成绩明显比以前提高了18.9%，而对照组的中职学生的语文测试成绩仅仅提高了1.2%。
实验证明，自我效能理念对中等职业学校的语文实践教学质量的提高有着非常大的帮助作用。
三、自我效能理念在中职语文课外教学方面的应用
中等职业学校的语文课外教学也是非常重要的。
自我效能理念的主要作用就是增强中等职业学校学生对语文学习能力的自信心，让中等职业学校学生能够对自己进行一次全面透彻的认知了解，对自身语文学习能力给予正能量的肯定，从而有效地提高中等职业学校学生的语文学习效率和质量。
而中等职业学校学生的课外语文学习正是锻炼中职学生的语文自主学习能力，加强中职学生的语文学习水平的重要步骤。
因此，中等职业学校的语文教师一定要将自我效能理念贯彻落实到每一位中等职业学校学生的语文课外学习当中，增强中等职业学校学生的语文课外学习的自信心和主观能动性，让中等职业学校的学生乐于学习，敢于参加各种语文课外学习活动，增强自身的语文学习水平和能力，对自身的学习能力给予充分的肯定。
比如说，中等职业学校的语文教师可以通过举办语文作文大赛、语文课文朗诵大赛、组建语文课外学习兴趣小组、创建语文话剧社、让学生排练话剧等方式贯彻落实自我效能理念在中等职业学校学生的语文课外学习生活中，给予中职学生积极、正能量的鼓励，中职语文教师要肯定学生的语文学习成果，增强中职学生语文学习的自信心。
综上所述，自我效能理念在中等职业学校的语文教学中的贯彻和应用能够有效地提高中等职业学校学生的语文学习的自信心，加强中等职业学校学生对自身语文学习能力和水平的.认识，提高中职学生的自信心和对自身能力的评价，从而促进中职语文教学质量和效率的科学提高。
作者:李爽 单位:江苏省通州中等专业学校
中职英语教学研究 篇2
一、英语词汇教学的现状
(一)中职学生的学习特征
中职的学生通常会较为活跃,对于立体教学十分敏感, 而他们的英语基础水平不一,在英语词汇量上没有足够的掌握,自学能力也相对较差。大部分中职学生认为英语的用途并不高,在人才的需求上没有多大的要求,对于自身的发展没有具体的规划,致使没有一个积极的学习态度和良好的学习习惯,只重视专业课学习,没有重视英语的学习。另外, 中职英语的教学中,主要是培养学生的自主完成以及毕业后岗位运用的实际能力,在所学内容上主张与所学专业结合, 强调实际应用效果。这些特征使中职英语教学与普高英语教学形成了很大的差别。
(二)中职学生对于英语的需求
对于学生英语的学习通常有多方面的需求。第一,要求学生对英语学习有深厚的兴趣。第二,毕业后职场对于英语的需求程度。第三是学生自身对于英语的认识程度。很多的中职学生对英语并没有深厚的兴趣。仅有为数甚少的专业对英语有需要,大部分的职业对于英语都没有过高的要求,有的甚至没有要求。通常情况下,中职学生的人生理想与规划匮乏,无法清楚地认识到学习英语对于培养自身综合素质的重要性,认为英语只是职场的需求。所以,中职学生对于英语学习没有强烈的需求,学生学习英语的主要目的也就是可以保证他们能够顺利的获得毕业证书。
(三)中职英语教学词汇教学材料
在中职英语教学中,学生应该掌握最基础的英语知识, 教师应该培养学生的听、说、读、写等基本技能,为职场英语的应用做铺垫,教师可以利用基础模块、就业模块以及拓展模块,为学生进行合理的划分,包括2000左右个基础词汇, 以及300个左右的习惯短语和行业通用词汇、缩写。
(四)英语词汇的特征
在英语词汇中,尤其是基础词汇,都具有拼读统一性, 而且词性和词义呈多种多样的状态,用法搭配有的固定,而有的比较复杂,所以词汇的意义会随之发生转变。有效的记忆英语单词与语境有着密切的关联,同时也与其使用的频率有着直接的关系。对于单词的认识和牢记过程两者相辅相成,认知越透彻记忆也就会越深刻。此外,虽然英语词汇的学习属于语言学习的重要组成部分,不过并不是英语学生的全部,也不是学习的最终目标。英语词汇的学习是为了帮助学生在实际应用中增强自身的应用能力。
二、中职英语词汇教学的策略
(一)结合学生的实际情况
教师在英语词汇教学的过程中,应该以最大程度的了解学生的学习能力以及学生对于词汇数量、学习方法的需求, 最终确立教学的目标,拓展教学思维,而不是单纯的以教材为目标。教师应该帮助学生找到记忆单词的最佳方法,建立学生的自信心,在教学上尽量满足学生的需求,提高教学的效率。此外,教师还应该给学生鼓励,以便激发学生的学习兴趣。很多职中学生在发音上有缺陷,读了很多遍之后依然没有改进,导致教师对学生失去信心,而教师不能因此而放弃对学生的教导,而是应该以引导者的角色对学生进行鼓励,同他们一起学习。如果学生有了进步,就应该给予表扬, 使学生树立自信心,从而挖掘学生的潜能。
(二)探索英语词汇教学的规律
英语词汇主要是将记忆和应用相结合,对于单词的牢记是最关键的部分,因此,在英语词汇教学中,教师应该探索记忆的规律,可以让学生进行长时、短时交替记忆的方法, 听、说、写等多种练习相结合的方法来增强学生对于单词的记忆。英语词汇具有多义性,学生无法一次就熟知一个单词的多种用法。如果没有一个实例的应用,学生无法从根本上理解同义词的比较。教师可以给学生进行多次的教授,逐步向学生讲解多个意思与用法,可以通过简单、实用的例句, 让学生体会词汇的运用方法。此外教师还可以引导学生对对所学词语进行联想对比,从而加深对词汇的记忆。同时教师还应该对学生的词汇学习给予定期的评价,进行听、说、读、 写等不同的测试,提高学生对于词汇的运用能力。
(三)培养学生的自主学习能力
中职英语教学研究 篇3
关键词：中职英语；认知；教学策略；宽容
英语是中等职业学校的主要文化课程之一。英语作为一种国际语言，在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。
一、中职生英语学习现状
目前大专院校和高中的不断扩招使得在两者夹缝中生存的各中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差：大部分学生是经过普通高中或其他分数要求较高的私立高中层层筛选剩下的，或是被父母强逼来上学的。
中职学生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点：
1.对英语学习的重要性缺乏认知
理论上讲，中职学生选择职业学校是为了更好地择业、就业，因此他们往往存在重专业课、轻文化课的思想，认为只要专业课学好了就行，文化课学不学无所谓。
2.英语基础相当薄弱
大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的，他们文化课尤其是英语基础极差，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。
3.英语学习的目的和动机与普通高中学生大不相同
大部分普通高中学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感和责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个“饭碗”而来的，他们对英语的学习是以是否对这个“饭碗”有用来衡量的，所以说中职生学习英语完全是基于自己对英语学习的兴趣或对英语学习的需要。
4.有学习英语的潜能
中职学生虽然英语基础普遍不高、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普通高中学生所不具有的优势。例如：中职学生对需要动手、动口的活动表演欲望很强，对集体活动较为积极，这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。
二、中职英语教学策略
面对中职学生的自身状况，在教学中教师可以参考以下方法：
1.走进中职学生的内心，建立真诚的师生情谊
学生进入中专学习时，已学了多年英语，数次考试中的接连失败、初中英语教师的冷眼相待致使他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。因此，教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，鼓励他们从头再来，一步一个脚印，一定会学好英语的。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心和自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。中职英语教师应充分利用课余时间深入学生中间，同他们聊天，聊他们感兴趣的话题，关心他们的日常生活，了解他们的个性发展特点，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.以宽容的心态对待学生
中职学生在自我纪律约束和英语自主学习方面自觉性都不高，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职生有懒惰的一面，也有积极的另一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十六七岁的孩子，在自身学习自卑的心理阴影下，教师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，都会使他们产生巨大的学习动力。
3.夯实基本功，创设愉悦课堂
英语作为一种交际工具，是一门实践性很强的课程，而大多数中职学生学习不主动，怕动脑、怕张嘴，这就需要教师不断加强内功，将教材化难为易，化多为少，精讲多练。教师可以结合课文讲些有趣的小故事、听听英文歌曲等，课堂上多组织集体活动，将学生搭配起来，采取小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，调动学生学习的积极性，让他们在和谐轻松的气氛中学习。
4.联系学生专业发展
大多数学生学习英语都是迫于学校课程的规定，自身对英语学习的重视程度不高，所以在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如：经常穿插专业词汇、英语应用文写作、英文履历表填写等；在课堂内容教授上，补充贴近生活且趣味性较强的内容，努力使课堂不枯燥乏味，以此提起学生的学习兴趣，提高学生对英语学习重要性的认识。
中职语文教学模式创新研究 篇4
中职语文教学是整个语文教学体系中比较特殊的一块，但也是极其重要的一部分。中职语文教学个性愈来愈鲜明，优势愈来愈趋于明显，特别是在培养学生综合能力方面有着其个性化特点。针对这样的教学现状，广大教师要重视教学模式的创新与改进，打造更加贴近学生学习基础与实际能力，更加有助于培养学生综合能力的语文教学模式。
一、语文教学要积极向课前延伸
中职学生在语文学习中拥有更多的自主支配时间，这就为培养学生自主能力提供了良好条件。由于学生语文基础相对参差不齐，因此教师在课堂教学中要重点体现重难点引导方面的突破，而基础知识等内容的学习应当放在课前进行。笔者在中职语文教学中充分重视了课前环节的指导，对学生提出预习的明确要求，让他们自行解决能够通过预习解决的问题，特别是生字词、文学常识以及熟悉课文基本内容、初步分析思考题等等。这样教学活动可以节省更多的时间，腾出空间用于重难点突破和技巧辅导，更加有利于学生语文学习成效的提升。相对于过去应试灌输模式，指导学生课前进行充分预习，对学生而言既是培养能力的过程，对教师而言也是提高教学效率的方法。
二、课堂之中要重视师生的互动
走进有些教师的语文课堂，完全是自己在唱独角戏，所以流传着一句“教师在讲台前戴着镣铐跳舞”。学生与教师互动效果不佳，这对教学的开展具有一定的制约。中职学生都要面临社会就业竞争的压力，要在教学中逐步培养他们的主动意识、协作意识，不能被动接受教师讲解，要引导他们主动学习探究，在互动过程中提高思维能力。笔者一般是设计任务模式对学生进行引导，让他们能够在学习中按照清晰的思路、借助于思考题对课文展开分析研究，这样的教学模式避免了学生完全漫无目标的学习，使整个教学完全处于教师的有效掌控之下。其次，教师在教学中既放手让学生自主合作学习，同时也强化了重难点的点拨，让学生在和小组内同学的分析交流中完善答案，提高思维的深度、广度，培养了协作学习的意识。同时对学生在语文学习中遇到的难点问题，发挥思维启发点拨的作用。
三、学习要求要体现差异性原则
十个指头伸出来都有长短，对于中职学生而言，他们在语文学习上的差异性更加明显。学习基础的差异、能力的差异、技巧的差异以及情感的差异，对教师教学工作的开展提出了更高的要求。笔者在教学中针对学生实际状况设置了差异性的目标要求，无论是知识性要求还是能力性要求都区别对待。在班级设置了三个层级，分别对应优秀生、中等生、学困生，无论哪一个层级的学生只要达到了规定的目标要求，都属于完成学习任务。在这种差异性要求的引导下，学生的语文学习积极性能够有效调动起来，特别是许多学生在以前的学习中属于文化基础薄弱的类型，语文学习难度较大，现在有了差异性的教学目标，他们在学习中的自信心可以有效激发出来。经过一段时间的实践，笔者发现差异性的教学目标可以更好地引领学生开展学习活动，他们在学习中的信心、积极性明显增强。整个教学活动都应当在差异性目标的引领下有效进行，无论是教学提问、作业设置还是过关考核、阶段检测，都应当与差异性目标一脉相承。
四、教学环节要强化能力的培养
能力培养在语文教学中具有非常重要的意义，特别是对于中职学生这一即将走上社会就业的群体而言。笔者在教学中既重视知识点传授，更重视结合学生未来的就业方向，以增强学生岗位竞争能力为目标强化语文学习训练。如对学生强化书写训练，让学生一笔一画注意间架结构，提高书法水平，写得一手好字，让学生在未来的就业竞争中多一份自信。再比如强化学生写作能力训练，特别是与学生未来岗位相结合的各类计划书、总结等应用文体，教给学生办公室公文处理的一些基本程序方法。这些对学生而言可以有效增强就业竞争力，缩短进入岗位以后适应本职工作的时间周期，对学生具有非常重要的意义。再比如教师在语文教学中，还可以强化一些交际礼仪方面的训练，特别是提高学生表达能力、沟通能力、协调能力，让学生在语文学习中获得更多的实用技能。
五、流程设计要整合课外的资源
中职学生校园生活非常丰富精彩，他们拥有更多的时间与空间来学习。语文教学工作可以针对这样的状况，将课外的各种资源整合起来服务于语文教学工作。例如对于课堂学习中存在的薄弱环节，可以在课后进行相应的拓展巩固，组织学生针对学习中的某一项难点进行专门研究，提出解决的方法，提炼出学习的技巧经验，在全班开展交流供大家借鉴吸收。这样的课外活动，既帮助学生实现了重难点的突破与巩固，而且培养了学生总结梳理能力，让学生获得更多的学习技巧。再比如为了培养学生分析研究能力，教师可以针对某些社会现象包括校园的思潮等等，要求学生开展调查研究，既深入到生活之中观察了解，搜集整理素材，也经过共同努力对素材进行筛选整理，提炼出规律以及背后蕴含的深层次内容，撰写出调查报告。这样的活动既训练了学生观察、分析、研究的能力，同时较大的促进了学生的思维能力，这样的能力培养也是学生未来岗位履职的重要基础。
一言以蔽之，中职语文教学应以学生就业为指导，树立“服务职业”的意识，充分发挥语文教学的服务功能，将创新创优与提高教学效率完美结合起来，更好地服务于学生综合素养的提升。
（沈丹华
启东市第二中等专业学校
中职学校数学教学研究论文 篇5
关键词：中职数学;教学现状;策略思考
中职生基础差，学习兴趣缺失，师生对中职数学的价值认识存在误区;教师的教学方法、教学模式陈旧，不能适应新的学情;中职数学现有教材的内容没有充分与学生的专业、实际生活紧密结合，过于理论化;中职数学教师培训机会较少，教师的素质、业务水平与与专业知识有待于进一步提高;对学生的评价体系过于单一、不够科学等。面对上述种种现状，如果不彻底改变，就必然会影响到中职数学教学目标的实现。
一、夯实基础，培养学生学习数学的兴趣和信心
俗话说得好，万丈高楼平地起。中职新生刚入学时，数学教师应对学生的数学基础作详细的了解，制定详细的授课计划，有计划、有目的地对学生的基础补缺补差，尤其是与中职数学接轨的知识点一定要指导学生重点复习，为学生学习中职数学夯实坚实的基础。如果不顾学生现有基础，一味盲目学习后续数学知识，许多基础差的学生必定跟不上，日久就会丧失学习信心。由于学生年龄还小，对事物认识比较偏颇，所以对数学的重要性一定要给学生作一个详细的专题介绍，改变学生原有的认为数学不重要的错误认识，使其在思想上重新重视数学。
二、转变传统的数学价值观和教学观
在中职学校，对数学存在一个误区：数学难的不用教，简单的略知一二就行。理由主要表现在两个方面：从学生角度来看，来职业学校，就为艺而来。在这种意识的支配下，认为数学与其艺关系不大，无非就是公式、定理之类，对其没什么用处，以后在工作中也用不到数学,所以上课就不想学数学。从中职数学教师方面来看,认为学生基础差，学不会，懂一点基本感念、公式就行了，不用去教学生有关应用方面的问题了。因此，学生很少有机会体验到数学的用处,好像数学真的无用。然而实际情况是，在我们的日常生产、生活的方方面面，无一不用到数学。中职数学在其专业应用课中有极其广泛的应用价值，是学习各门专业课的基础。中职数学与普高数学教学理念、教学方法不能等同，中职数学教学内容应与社会生活紧密联系、与学生的专业知识、技能紧密联系。因此,要改变传统的数学价值观和教学观，对中职生数学教学应以培养学生应用数学解决问题的能力为目标。
三、创新中职数学教学模式和方法
多年来，中职数学教学采用的是一种传统的教学模式，这种教学模式的一般步骤是：教师先简单复习一下上节课的教学内容，然后导入新课，重点讲授新课的重点知识、重要例题，讲完之后总结本节课的要点，最后布置作业。由于这种教学过程，没有充分体现学生主体性地位，学生的思维活动没有积极、主动参与到教学的各个环节之中，学生在该教学模式中主要就是照搬照抄教师在黑板写的条条框框。整个教学过程中都是教师在活动，在发号施令、在传经布道，学生的主体性地位、中心地位完全颠倒，学生的情感、思维活动始终处于一种压抑状态，其教学效果往往是事与愿违，虽然教师讲得口干舌燥、十分辛苦，但结果学生什么也没有听懂，什么也没有学会。课堂上睡觉一大片，真正听课的人寥寥无几。因此，我们必须改变这种传统的“填鸭式”教学模式,要多采用能激发学生学习兴趣的、符合学生实际的“情境教学”“分层教学”等模式。教师可通过创设问题情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式来吸引学生的注意力、观察力。提倡让学生通过细心观察、积极思维、认真讨论等有意义的学习活动,在实践中通过自己的亲生体验来学习数学知识、方法等，使学生在数学学习中体会到学数学的快乐，从而更喜爱数学、提高学习的自觉性。因此，教师在具体的日常教学中，就要想方设法、采用各种现代化的教学手段如多媒体等，使学生在轻松快乐的环境下学习数学，学会数学。数学课堂中，如果教师从学生已有的知识背景、生活经验等方面来创设情景，就能使学生感受到用数学解决实际问题成功后的快乐，达到数学教学的情感目标。为有效激发学生的求知欲，通常应采用启发式教学。在实行启发式教学中，教师一定要多多正确引导，善于提出有趣的提问，因势利导，适时地启发学生，所提的问题一定要符合学生的认知能力与客观规律。学生在回答问题前，要给学生留出思考和判断问题的充足时间，并且要适时启发、引导，直至问题的解决。实行启发式教学，教师必须改变传统的“一言堂”角色，改变高高在上的权威者地位，要真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和良师益友;教师在具体的教学中要根据学生的学情、学生的兴趣等采取灵活多样的教学方法,并且要把多种教学方法有机结合，取长补短，发挥整体效应，体现教学目标的综合性。现实中，学生之间是存在差异的，如基础不同，兴趣不同等。为了使不同层次的学生在教学中都有所收获，体现因材施教，实行分层教学是一个比较好的方法。这种教学模式操作的前提是学生之间差异性较大。分层时必须注意，分层不是随意的，一定要根据教育规律和学生认知水平进行分层，要采用符合不同层次学生特点的教学方法实施教学，使各层次学生学得灵活、各有所得，各层次学生的潜能都得到最大化的发挥与施展，能最大限度地激发学生学习的兴趣。
四、改革中职数学教材内容和结构
通用的中职数学教材过于强调理论体系、内容较深奥，结构上过于体现知识的系统性，距离学生的现实生活较远，与专业的结合不太充分。因此，学生学起来感到枯燥乏味。因此,改革中职数学教材内容与结构就十分必要。我们认为，中职数学教材要做到两结合，即数学教学内容紧密结合学生的生活实际;数学教学内容紧密结合学生的专业实际。只有做到两结合，学生才能真正地获取知识，才能真正用数学知识、方法、原理解决日常生活中和专业中的实际问题，才能真实地感受到数学确确实实存在于我们的生活之中，确实能解决我们生活中的许多难题，从而改变以前对数学的错误认识或态度，养成用数学的知识、原理、方法处理日常生活或专业学习中的问题的习惯，达到提高数学素养和提高应用数学能力的目的。为了做到两个结合，编写适合本校的数学校本教材能很好地解决这个问题。教材可以这样考虑，共分三个 篇章，一是基础篇，主要是与生活有关的数学;二是专业篇，主要是与专业有关的数学;三是拓展篇，主要是与学生今后继续深造有关的数学，供有能力的学生自学。这三个部分内容既相互独立又彼此融会贯通。而对于抽奖获奖问题、如何进货问题、银行利息的计算问题、分期付款问题等，是与学生生活息息相关的问题，在教材内容安排上，就必须充分考虑与之有关的数学内容，如数列、排列与组合、概率与期望等等。对与专业有关的数学内容，一定要安排在专业课教学内容的前面。这样，学生学习专业课就有了数学基础，真切感受到数学的用处。对于拓展篇，教师可通过数学兴趣班的形式，利用课余时间进行辅导教学，这部分的内容主要是与大学课程接轨的内容、对大部分学生来说是比较难的，供学生自学，如极限、积分等。教材的编写应条理清楚，简单明了，用三个 篇章构成一个体系，弱化逻辑结构、运算、证明，扩大与生活有联系的数学知识面，强调数学方法、数学原理的应用等。
五、加强中职数学教师队伍建设和培训
中职数学教学质量的提高与教师的素质、老师的教学水平、教学方法等息息相关。大量引进高素质、高学历的优秀教师是加强师资队伍建设的方法之一,但成本较高，成效周期较长。最为有效的方法就是适量增加对在职教师的专业学习、素质拓展方面的资金投入，完善教师职后培训机制。加强中职数学教师队伍进修培训其意义十分重大。其一，有利于教师开阔眼界，了解国际国内最新的教学研究成果，了解数学与信息技术整合的意义、方法和途径，提高教学水平与能力，更好地教学;其二，有利于教师教学方法、教学理念的更新，做到与时俱进;其三，有利于使教师理解和掌握中职数学课程改革的新理念。特别强调的是，教师在平时通过互联网、电视媒体、报纸自主学习也是促进教师素质和业务水平提高的重要形式。根据调查表明，工作任务、家庭负担、培训经费是教师在培训方面遇到的主要难题，学校领导要尽可能为教师创造有利的工作、生活条件，为教师的进修培训解决后顾之忧。
六、完善中职数学教学评价标准和体系
传统的评价体系既不太完善，也不太合理。建立学习结果与学习过程并重的评价机制是新课标明确要求，所以建立与完善既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程的教学评价机制十分必要。我们要创设一种激励性评价机制，这种评价机制，对学生学习态度的转变、数学信心的增强、学习的积极性、主动性等方面都有良好的促进作用，所以我们要建立以激励为主要目的的学习过程性评价体系。这种评价体系对老师来说，就要以亲密朋友的角色关心学生、尊重学生,鼓励学生，让学生在学习上充满信心，热爱关心学生，关心学生学习与生活，课堂上采用学生喜欢的教学方法教学，欢迎学生提各种问题，对提出有意义的问题的学生一定要及时给予鼓励与表扬，激励他们在以后会更加开动脑筋，提出更多、更好的问题;对错误的看法和见解不批评，而应帮助他们分析错误的原因，帮助其改变错误的认识，鼓励其进步。对学生来说，就要态度端正，目标明确，好好学习，不仅关注自己的学习成绩，更要关注自己的学习态度、学习过程。这种新的评价机制，关注了学生学习的过程,采用过程性评价方式，有利于学生学习的积极性大大增强;采用分层评价，针对各种不同层次的学生实行符合各层次的全方位的考核方式，评价的重点在肯定学生的点滴成功与进步。这种新的评价机制，要求评价策略形式多样化，而且要坚持多种评价方法相结合、相互补充的原则。
中职英语教学研究 篇6
摘要在中等职业教育中,普通车床技能教学是机械类专业学生必修的专业基础技能课。本文阐述了开展普通车床技能教学的意义;提出了推进普通车床技能教学的一些有效方法。中职学校应“以就业为导向,以服务为宗旨”制订教学目标,以学生为主体,培养学生的自学能力。在教学中应对教学方法、考核方式等进行改革。
中图分类号:G420文献标识码:A
在中职教育中,普通车床技能教学可以有效促进学生了解、掌握和巩固车工工艺概念、车工工艺知识、车工操作技能,并且还可以帮助学生提升观察事物、分析问题、解决矛盾的能力。下面,笔者结合自己的教学实践经验和个人思考,探究一下中职普通车床的技能教学的一些问题。开展普通车床技能教学意义
1.1 普通车床的重要地位
随着现代制造技术的飞速发展和数控车床工艺的有效提升,有人开始质疑还有学习普通车床加工的必要么?客观而言,在当前的机械制造工业中,普通车床的车削加工工艺的地位十分重要,应用范围也比较普遍,比如有车端面、车外圆、切断和车槽、车孔、钻中心孔、车成形面、车螺纹、车圆锥面、滚花、铰孔以及盘绕弹簧等等,而且数控车床刀具的最佳切削角度、加工的最合理工艺路线、切削的最优化参数等等均来自于普通车床加工,再加上数控车床价格昂贵和维修费用比较高,所以对于中职学校而言,不可能在学习之初就让学生直接开始接触数控车床的操作。由此可见,普通车床的学习能够起到一种承上启下的重要作用。
1.2 学习普通车床操作有助于转变学生的就业观念
当前中职学生心智并不成熟,再加上中职教育与普通中学的教育环境和学习内容差别比较大,使得中职学生在心理上无法适应职业教育的教学模式,特别是对那些喜好文科的学生,更是无法在心理上承受“弃文从工”的转变,从而致使不少学生缺乏主动学习的动力和积极性。但是通过有计划有步骤地开展专业课技能教学,可以让中职学生体会到实践操作的动手乐趣,感受到亲自动手的奇妙感觉,从而不断转变学生的就业观念。
1.3 学习普通车床的技能可以提高学生综合素质
普通车床技能教学更加注重培养中职学生的动手能力、实践能力,体现了素质教育的理念。在具体的普通车床技能教学中,关键是要让学生加工出合格的工件。还要训练学生对普通车床的日常维护、工量具的正确使用以及操作的注意事项,逐步提升学生使用维护工量具的能力,而且在开展普通车床的技能教学之后,学生会将量具、工件以及余料、废料按一定的规定进行摆放整齐,并及时擦拭、保养(上油)相关设备,有的学生还要打扫地面、关好门窗、关闭电灯和空调等,长期以往,不仅学生养成良好的习惯,而且个人的综合素质也可以大大提高。推进普通车床技能教学有效方法
2.1 进一步细化教育目标,注重安全教育
当前中职学生文化基础薄弱,价值取向各异,对职业教育也不甚了解,绝大多数学生学习方向不明确,缺乏主动学习的动力。所以,在开展普通车床技能教学之初,应该细化教育目标,着力进行专业思想教育。例如:组织学生到机械工厂参观,邀请企业中经验丰富的技术骨干介绍普通车床有关知识和国内外的机械制造业的发展远景。在此基础上,还要注重在普通车床技能教学过程中对学生的安全教育问题,因为普通车床在加工过程中存在着许多潜在的危险因素,而绝大部分中职学生仍然处于好动、好玩、稚气的一面,因此只有强化了对学生的安全教育,有效提升了他们自律意识,才能进一步保证正常、有序地开展教学工作。
2.2 进一步明确教学导向,注重项目教学
2.2.1 以提升工作技能为训练目标
正确开展满足就业需求的工作技能训练,从而培养更好、更多适应新时代、新时期建设的高素质的技能型人才。反之,就是学生将技能掌握得再全、再好,也没有更广阔的用武之地,所以开展普通车床技能教学时,必须有效结合的就业形势调研,掌握和预测普通车床操作技能的发展方向,然后,再根据本校的教学资源,制订提升工作技能为训练项目和训练目标。例如在教学外圆锥面操作技能项目中,笔者就为学生制定的目标就是掌握和巩固利用小拖板实施比较为复杂的锥度加工方法;在此基础上,能够理解其他形式外圆锥的加工方法。
2.2.2 以完成实际任务为训练方式
专业教师要根据中职学生的认知及职业成长规律,系统分析普通车床的典型工作任务,然后,将实际工作任务转化为相应的学习项目,并细化成操作能力培训、普通车床知识分析,综合素质提高等几个方面,并一一转化为以完成实际任务的训练方式。笔者还要强调的是在实际教学过程中,须根据具体项目细分为子项目,从而用来提升中职学生的单项技能操作能力。例如: 车削外圆锥面教学过程中,也可以细分为以下五个子项目,外圆锥面的认知(特点、用途),外圆锥面的车削方法(掌握、理解),简单锥度的车削方法,复杂锥度的车削方法,外圆锥面的正确测量。在子项目教学中应积极使用新方法。例如 :车削一件4号莫氏圆锥的工件。调整时,只需把小拖板底部的紧固螺帽松开,在床身导轨上面安置一个具有电磁吸力的百分表座,并把百分表的测头触及小(下转第73页)(上接第69页)拖板的侧边。接着将溜板纵向移动100mm,稍许转动小拖板,使百分表出现2.60mm的读数,这就是车削4号莫氏圆锥前小拖板应转动的正确角度。然后拧紧小拖板底部的紧固螺帽,最后再移动溜板复核一次,防止中途发生误差。车削时只需按工件的大端直径或小端直径(按生产图纸中要求的具体情况而定)车削即可。
2.2.3 以明确学生主体地位为教学模式
传统的教师讲解已经不适合普通车床技能教学,所以,教师在教学活动中应该积极发挥学生的主体作用,让学生认识到自己是学习的主宰者,并通过不同形式激发和培养学生学习普通车床技能的积极性和自主性。例如,模拟企业生产的流程开展技能教学,组织学生分组讨论某一个普通车床技能操作的问题等等。从而使学生对学习普通车床技能充满着兴趣。在此基础上,教师还要有效地开展个性化教学,对理解知识快、掌握技能好的学生,可以适当地为其“开小灶”,让这些学生保持更加旺盛的学习热情;对那些相对较差些的学生,教师要有针对性开展指导,减轻学生心理压力,从而让学生以良好的心态来完成每一个项目的技能训练。
2.2.4 以强化考核方式为推进手段
普通车床技能教学的考核固然不能采取“一纸试卷论英雄”的模式,但也不能采取平时考勤加上一个成品件的加工考核模式,因为后者的考核模式也漏洞多多,例如:一些中职生考勤时每天必到,虽然是全勤,但是“人在曹营心在汉”,出勤不出力,甚至是不动手操作或是甚少操作,自己的工件完全由他人完成。针对上述问题,笔者认为对普通车床技能的考核应该采取过程考核:在开课之前,教师就应该让学生明确课程的考核方式,让其了解和掌握具体的考核技能项目及评分的标准和细则。在此基础上,教师还要在整个的教学过程中,对中职学生的每一个考核项目都要严格要求、严格把关,只要未达要求,就要深挖原因,然后从新训练,直至达标。另外,教师还可以通过技能竞赛的方式对学生进行考核,让学生在一定的环境中,在规定的时间内完成规定的产品加工任务,通过这种有趣的、有竞赛性的方式进行考核,可以有效提升学生的参与学习普通车床技能的积极性。结束语
普通车床技能教学是培养技术工人的有机组成部分,专业教师一定要严格教学、严格把关,从而确保让学生真正的学到本领,为企业增效、为国家发展做出中职学生应有的贡献。
参考文献
就业导向下中职英语教学研究 篇7
关键词：就业导向,中职英语,英语教学
中职院校是专业人才培养基地, 教学目的是培养应用型人才, 国家一直都很注重中职教育, 建设社会人才储备源头。近年来, 社会就业形势愈加严峻, 对中职生提出更高的要求, 为使中职生具备职业素质能力, 开展了基于就业导向的教学体系。英语作为中职教育必不可少的基础能力, 在英语课程中同样需要以就业为导向开展教学活动。因此, 在本文中以就业为导向, 对中职英语教学策略展开讨论, 提高英语教学实效性, 培养具备英语职业能力的人才。
一、就业导向下英语教学条件改善
为了更好的让中职生在学习英语时, 贴近真实职业就业情境, 笔者建议应以就业为导向, 改善英语教学条件, 将现代科技引入英语教学, 建设英语教学软硬件, 整合利用英语教学资源。或者中职院校条件成熟时, 可以聘请外教, 培养中职生英语交际能力, 将英语知识更好的应用到职业就业。在改善英语教学条件后, 笔者建议教师利用现代化多媒体工具, 为学生创设模拟就业环境, 营造英语工作语言环境, 具体在就业环境中学习英语。与传统英语教学相比, 就业导向英语教学情境是教师结合中职生英语实际水平, 形成的就业实际体验条件, 真实的职业语言环境, 利于中职生英语口语交际和交际能力的培养。教师还可以利用多媒体, 为中职生播放职业情境短片, 鼓励学生以就业需要为基础进行模拟表演。教师还可以基于互联网搭建学校、社会、家庭联系, 让学生能够直接接触社会和就业, 构建就业导向的全方位英语教学关系, 也为学生提供就业实践需求的学习资料, 为英语教学提供广阔平台。
二、就业导向下英语教师队伍建设
为了实现就业导向的中职英语有效教学, 离不开教师队伍的建设, 尤其是在不断变迁时代背景下, 优秀英语人才的培养更加需要过硬的英语教师队伍, 开展就业导向英语教学模式。因此, 在中职英语教学中, 以就业为导向, 需要不断更新中职英语教师教学理念和知识结构。教师队伍的建设需要以就业为导向, 在英语理论教学的基础上, 加强英语实践能力的锻炼和培养。第一, 及时调整英语教师教学理念, 需要中职教师具备丰富知识体系, 开阔创新的思维理念, 为建设双师型教师做好基础工作;第二, 定期培训中职英语教师, 条件成熟的中职院校可以寻求和国际学校的合作, 利用各渠道培养自己的双师教师, 定期送教师出国进修等, 提高英语教师综合素养;第三, 搭建中职教师英语实践平台, 中职院校应积极建设校企合作的实践平台, 鼓励教师深入企业环境中参与实战, 强化英语教师的实际操作能力。
三、就业导向下英语教学方法优化
优化中职英语就业导向的教学方法直接关系到中职生学习效果。就当前中职英语教学现状而言, 需要优化英语教学方法, 改变过去不当方法, 要求中职生掌握英语听说读写综合素质和能力, 尽可能掌握未来就业英语能力。笔者就中职英语教学方法的优化提出情境创设法和综合教学法, 第一, 情境创设法是指教师在中职英语教学中, 为中职生结合就业需求创设职业情境, 组织中职生参与职业英语交流活动, 通过英语职业语言环境, 强化对中职生英语学习的熏陶, 提高中职英语教学有效性;第二, 综合教学法是指教师在中职英语教学时, 结合其他学科的知识进行讲授, 同时巩固了英语知识和其他专业知识, 对于中职生而言是最佳的英语教学方法, 最大化的扩展了中职生未来就业专业视野, 为就业奠定良好基础。
四、就业导向下英语教学内容选择
中职英语就业导向需要优化教学内容, 需要在中职英语教师就业导向教育理念基础上, 调整优化英语教学内容。在中职英语教学中, 教师不仅要讲授英语基础知识, 还需要结合中职生兴趣爱好, 基于市场需求和就业导向, 选择恰当的听说读写教学内容, 尽可能的增加就业实践较强的知识内容, 打破传统中职英语教材内容, 有机结合英语理论和英语实践、英语知识和专业知识, 有效衔接就业导向和英语教学, 满足社会就业需求, 调动中职生英语学习热情, 培养中职生英语沟通能力和交际能力, 增强中职英语教学实效性, 有效统一中职英语教学内容、中职生素养、市场需求。
五、就业导向下英语教学实训练习
中职英语就业导向教学离不开实训练习, 实训练习作为中职英语教学有效途径, 对培养中职生就业能力有至关重要作用, 因此需要加强中职生英语实训练习。合理优化中职英语教学实训练习是指教师在重视就业导向英语实践下, 精心设计和组织英语实训教学活动, 合理增加中职英语课堂实训时间, 为中职生提供听说读写实训练习机会。这就需要中职院校加大资源建设中职英语实训练习基地, 不断优化英语教学基础设施, 创设就业导向的中职英语学习环境, 奠定中职英语就业导向教学基础, 同时还需要结合中职生英语水平, 设计科学合理的实训练习内容, 避免陷入无效英语教学困境。
以就业为导向实施中职教育是教学改革趋势, 中职生应用技能的培养离不开就业导向的教学。因此, 在中职英语就业导向教学中, 笔者提出从教学条件、教师队伍、教学方法、教学内容、实训练习五方面的课改建议和策略, 建设就业导向英语教学基础设施, 创设就业导向英语教学情境, 优化就业导向英语教学方法, 组织设计就业导向英语教学内容, 增强就业导向英语教学实践活动, 强化中职生英语就业能力。
参考文献
[1]王云, 基于就业导向的中职英语教学模式探讨[J].文理导航, 2015 (6) .
中职英语教改问题研究 篇8
关键词 中职英语 教改 运用
一、引言
在科学技术飞速发展的21世纪，为了能培养出适应社会要求，具有一定创造能力的技术服务人才，我国与世界各国都在积极探讨新的职业教育模式，以便使培养出来的人才能更好地为未来的社会进行服务。以工作过程为导向的理论正是针对我国传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端而提出的教育理念，21世纪初，该理论由德国介绍到我国，目前以工作过程为导向的职业教育的一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并运用于某些职业院校的教学改革当中，极大地提高了学生的就业率。
二、以工作过程为导向的理论
以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脫离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队——德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为四个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上建构了理论、实践一体化的职教模式。它对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了很大的影响。
三、中职英语教学的现状
目前，在大部分的中职学校中英语教学只是作为公共基础课，教材设计采用了多技能大纲，融语言知识点与听、说、读、写四项技能于一体，同时能扩展语音和词汇，课堂教学也采用以任务为本的教学模式，教学以学习文化差异和日常交际为主，教材在一定程度上体现了以工作过程为导向理论的指导作用，但由于只是对基础内容的学习，还未能深入教授与学生未来从事的专业技术相关的内容，因此很多学生毕业之后，发现他们所学的英语对他们从事的技术职业帮助不大。例如，学习汽车维修的学生毕业工作后，看不懂外国进口汽车的各部件维修说明；学习酒店专业的学生，在工作中听不懂外国客人的点菜等等。为了解决这些实际存在的问题，我们需要进一步运用以工作过程为导向理论来指导和推动目前的中职英语教学，以便为中职英语教学发展提供更多契机。
四、以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用
（1）对英语教学法改革的运用。以工作过程为导向的职业教育需要我们采用行动导向教学为主要的教学方式，实际上“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。目前，在以工作过程为导向理论的指导下，中职英语教学已经在进行教学方法的改革，目的就是要把教学方法改为任务教学法，利用现代化教学手段、视听仪器和教学辅助设施进行教学，强调以学生为中心，鼓励学生理解和参与课堂活动，教师通过精心设计、仔细安排各种模仿现实场景的活动，增大课堂容量，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，以便使学生能够在运用语言当中、在群体当中和交际当中学习语言，切实达到培养交际和应用能力的目的。
（2）对考评方法改革的运用。从广义上来说，外语测试是一个评价过程。它不仅包括考试（测量），还包括了对考试成绩的解释（价值判断）；它不仅测定一个人的外语能力（认知因素），也测定他的态度、动机、兴趣（情感因素）。目前，虽然以工作过程为导向的理论指导和推动了中职英语教学方法改革，但在考试和评价方式方面，中职英语课程仍沿用传统教育的方式，以测定认知因素为主；仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式，考试能较好地测量学生掌握知识的情况，但却无法测量学生的外语交际能力，学生对外语学习的兴趣、热情和态度，以及学生的良好学习习惯和行为习惯，也就是说，脱离了以能力本位的本质特征，无法对学生的外语素质作出合理的全面综合的评价，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。因此需要运用以工作过程为导向的理论指导和推动外语测试改革，建立科学合理的中职英语教学考核评价方法。
（3）对英语课程改革和教材创新的运用。一直以来，中职教学课程结构采用的是学科体系的框架，尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。现在及今后，随着对外技术交流的发展，中等职业教育所培养的人才不但服务于国有企业事业单位，还有可能服务于外资企业、合资企业，甚至去国外就业，或者成为独立的高品生产者、经营者。而英语将对学生未来所从事的专业技术职业形成极大的帮助，这也就要求中职英语课程体系按照以工作过程为导向理论的指导进行本质上的变革，课程内容应是以职业英语、技术英语为核心，打破传统的学科性结构，以人才培养的需要为出发点，形成结合专业的英语微模块体系。
以工作过程为导向的理论是为了在不断发展的社会需求下培养学生建构或参与建构工作世界的能力。本文通过对以工作过程为导向理论和目前中职英语教学现状的介绍与分析，探究了将以工作过程为导向理论运用于中职英语教学改革的进展，并提出了进一步的设想。
参考文献：
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中职英语教学研究 篇9
重庆市立信职业教育中心 蒋德琦
【摘 要】本论文探讨了电气信息专业在当今社会影响下的教学管理研究，就对学生如何在学校就进行对应教学和班级管理进行了一个简单的讨论，对本校的教学管理进行一点建议和展望。一方面，用人单位要求它能提供直接可用的技术人才;另一方面，用人单位也把“是否具有团队精神”作为人员使用的重要指标。
【关键词】中职教育;订单式;管理模式
随着时代的进步，企业人才流失，学校的产学研结合推广，都体现出了当今对员工的教育和培养方式的转变，而如何更好的对其进行培养，就成为了今时今日的话题，也就是本文的研究方向，对于许多企业的用工荒、人才流失率大，员工对企业的不认同，大多数企业不得不在招收员工方面加大自己的筹码，同时也使得企业的招收流程出现了很多的可变因素。同时在中职学校这样面向社会，立足企业的学校，如何让学生很快的适应社会，找准自己的目标，在企业中定位准确，也是大家急于探索的研究内容。
目前，从长三角到珠三角全面的用工荒，除开经济大环境的影响外，也存在市场合格员工的有效供应不足的现实背景。一个刚迈出校门的学生，工作技能可以在相对较短的时间内培养合格，但是工作习惯，对企业管理的适应能力却是需要一个漫长的培训以及适应过程。让企业在用工方面，能寻找到更适合企业化生产、运营的人才，则是本次研究的电气信息专业的迫切需求。
社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其它受过良好职业技术培训的劳动者。教育同产业的结合愈来愈密切，无论是发达国家还是新兴工业国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。这是因为国家核心竞争力的增强，需要拥有大量素质高、适应能力强的技能型人才。国际经济竞争的核心，是技术和人才的竞争。大力发展职业教育是落实科教兴国战略和人才强国战略的重大举措，是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建社会主义和谐社会的重要途径和必然要求。
对于电气信息专业的学生在以后出去上班工作还有提升自我上升空间方面，都需要学校在教学管理方面给予很大的帮助和改变。实现从学生到员工的零距离转化，让学生从校园迈入企业后的适应力极大提升，为企业培养更多具备极强企业适应能力的合格员工，将是本次研究的.意义所在。
就我校而言，结合当今社会的发展趋势，还有现行用工的需求，我们将电气信息专业学生分成最适合其当前就业和发展的四个方向：电子类、制冷类、电控类和智能家居类。这个几个方向都能很好的囊括电气的大方向，同时面对市场的需求和变化又能很好的去改变，同时在其自身发展空间上也能有比较对口的前景，都能向现今最流行的电子工程师和维修电工进行靠拢，同时多方面的学习也能让更多的学生更好的认识和适应社会的工作方式。在实践中，我专业和多个对口企业进行校企实训基地的对接，在学校进行一段时间的理论学习后就进入企业进行实际操作，在操作中出现的问题又带回学校进行理论学习和探讨，这样就能帮助学生更好的掌握其相关的知识。
现阶段，我国中等职业教育教学体系已进入模式转换的关键时期，转换的基本方向就是以就业为主体导向，不仅要彻底打破以抽象的理论知识为主要学习内容、以课堂教学为主要形式的学科化教学模式，还要打破学习与工作二元割裂的状况，走工学相结合的教学模式路子。这是一项系统工程，它涉及到从学校专业设置，教学模式改革到实习实训基地建设、“双师型”师资队伍等方方面面，这个工程要能有序，有效地推进，既需要全面考虑教学体系的各个方面，也需要整合社会各方面的改革力量。我专业也很好的实现了这方面的转变。全部专业教师都符合“双师型”教师的标准，同时在企业也聘请了多个技能能手担当技术顾问。
同时，“订单式”的崛起也让更多的专业看到了一个希望，通过“订单式”的研究发现在教学后期能更好的让学生融入企业。订单式”培养模式的未来也可以形成了完整的体系，针对基础教育的类型，针对高等教育的类型，针对不同阶段、不同层次的职业培训需求，建立了灵活开放、层次分明和针对性强的各类各级职业教育体系，充分发挥了沟通初级教育、高等教育和企业人才培养的桥梁和纽带的重要作用。
在教学管理中，老师有意识的引进该机构针设定的员工手册。公司类型尽量多样化，外资的，合资的，内资的。让学生找出哪几条是要求纪律的，哪几条是要求劳动的，哪几条是要求清洁卫生的，哪几条是要求个人行为习惯的，哪几条是要求品德的等等。并引导学生把各公司的员工手册与中学生行为规范进行对比分析。利用班会课，班主任以收集的就业学生的实际案例一一解读《员工手册》和《中学生行为规范》，老师的纪律教育，劳动教育，清洁卫生教育等德育教育不再空洞，不再是大道理，逐渐使学生明白，自己的就业希望，自己的工作稳定，自己未来的发展有多高，都跟自己良好的行为习惯养成密不可分，把遵守《中学生行为规范》从“老师要”变为“学生自觉的行为”。把德育工作与学生的未来发展紧密联系起来，培养遵守纪律，热爱劳动，养成良好卫生习惯等适应企业现代化管理的合格中职毕业生，提高学生企业综合适应能力。
当然，在研究中也发现了一些不足，在学校中，无论是学生学习的内容还是学生接触的环境，都以某一个企业为蓝图进行创造，这样就使得学生在学校中无法了解除了本企业外的其他企业，从进入“订单式”班级就只为培养成本企业所需要的对口人才，而忽略了学生本身的可塑性，这些也就使得学生常常会有抵触心理，同时离开本企业的学生也无法找到和自己所学完全匹配的其他企业，让学生会有一种找不到目标的感觉。
建议是将电气信息专业分区域教学，同时在“订单式”招生计划中将企业特性做一个展示，让学生在选择时有一个清晰地认识，这样在学生进入班级后也能很好的学习和完善自己认为对企业有需要的技能，另外在校企合作时，增加更多的企业进行合作，不仅让企业能很好的选择人才，同时也让人才很好的选择企业。
只有这样，为确保中职学校教学质量的全面提高，从开始就奠定坚实理论基础和专业技能，教师互评为教师与教师之间互相评价对方的教学设计方案，做到互相评价、互相沟通、互相交流研究和互相学习彼此取长补短提高教学质量。这样也就在一定程度上加大了教师的基本素质的提升和对专业技能的学习掌握，同时也在一定程度上提升了整个中职学校的教育教学水平，让学校有了一个全面的提升，为以后的培养人才建立了更好的基础。
【参考文献】
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[3]邹强。教学与管理[D].太原师范学院，