中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案（共8篇）

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇1

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

一、课题研究提出的背景：

苍山县职教中心是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，有的学生26个英文字母都不会写，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

我校老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

（二）现实意义

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

三、课题研究的理论依据

1、孔子的“因材施教”思想 孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等，所以，他非常重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。

2、巴班斯基的“分组教学理论”

巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、“掌握学习”理论

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学

质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。

4、“智能差异”理论 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。

四、课题研究的目标：

1、通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。

2、通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。

3、开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。

五、研究内容: 构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组（2）如何搞好对教学目标的分层（3）备课如何分层（4）教师的授课如何分层（5）课堂练习的设置如何分层（6）作业布置如何分层（7）作业的批改如何分层（8）阶段测试题的编写如何分层（9）课后辅导如何分层（10）教学评价如何分层，这对全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

六、研究的方法

1、文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法 采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。

4、分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

七、实施遵循的原则

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂40分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。

八、课题研究的对象

苍山县职教中心对口升学部13级学生

九、课题研究的可行性分析

1、我校拥有健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障，学校有浓厚的教育科研氛围，有课题研究的有关制度及奖励方案，大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究的设备设施、时间、资料、经费。

2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题组的核心成员，都是学校的一线骨干教师，有教科研室主任、市级优秀教师、市优质课一等奖。相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。

3、本课题所开展的前期准备工作非常充分：

课题组主持人的论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组成员已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。

十、课题研究的步骤 第一阶段：（2013年12月1日——2014年1月1日）准备筹划阶段

主要工作：收集信息资料，查阅文献，现状调查，制定方案，确定实验对象，培训课题组成员，明确分工。调查和了解，理论学习阶段。（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；

（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。

阶段成果：形成课题方案。第二阶段：（2014年1 月2日——2014年6 月30日）实施实验阶段 主要工作：设计研究；论证性研究；评价研究。（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；

（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。

（4）加强实验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的效果和目的。阶段成果：课题小节，中期报告。第三阶段：（2014 年7 月1日——2014年7月20日）完善总结阶段 主要工作：整理资料，教育统计，撰写论文，经验总结，召开结题会。（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。最后成果：课堂展示、研究报告，相关论文、案例。

十一、组织领导 课题负责人：

赵冬梅：大学，中学一级教师，负责课题研究的开题、总方案、实验总报告的编写及理论的总结（执笔）。成员：

顔荷卿：大学，中学高级教师，负责本课题理论依据、监控、课题指导。张 洁：大学，中学一级教师，负责分层、实施、资料收集、案例分析。郭昌伟：大学，中学一级教师，负责分层前后数据对照、成效调查。

十二、课题研究预计的成果

（一）实验研究报告

（二）论文

（三）实验案例

（四）形成相对稳定的课堂教学模式。

（五）教学质量得到了提高。

（六）教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。参考文献：

[ 1 ] 《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）

[ 2 ] 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。[3] 《英语学习策略研究》刘电艺 人民教育出版社 [4] 英语课程标准（实验稿）北京大学出版社

[5] Gordon Dryden Jeannette Vons: The Learning Revolution 上海三联书店

[6 ] 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期 [7]、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》，2000年第10期

[8] 席玉虎 主编 《全国英语素质教育优秀论文集》上下集

[9] 徐专平孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇2

英语课是综合性工具课, 是实践性很强的课。因而, 激活课堂, 增加教学中的生命意识, 探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

本课题的研究主要是要通过教研组活动, 找到初中有效教学的共同原则, 使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点, 真正提高课堂教学的有效性, 提高本校初中英语教学的整体质量, 提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

(一) “有效备课”———加强集体备课, 发挥群体优势

集体备课能使教师受益很多:它能集众家之长, 在集体备课时能够及时发现问题、解决问题。集体备课的另一优势, 还在于它有利于教师集中不同层面的学生实际问题进行备课。

1.课前备课

在集体备课的过程中, 教师拿出自己精心准备的方案, 以一人主讲, 集体讨论的方式进行备课。然后再对教案进行修改, 整合成比较优秀的教案, 同时利用备课组的合力搜集、整理资料, 制作课件, 为课堂教学做好充分的准备。有的老师的教学风格较为活跃, 重视学生思维能力、口语能力、注重每节课的“导入”环节的设计;有的较为擅长语法课的教学, 知识点、语言点讲解清晰。在吸取大家的优点后, 每位老师依据自身特点制定出各自的教案, 使自己所任班级的教学更有效, 从而带动整个年级课堂教学的有效性。

2.课后备课

(1) 教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素, 可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。 (1) “学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。 (2) “师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白, 是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当。 (3) “理”效。即对教材处理的效果。

(2) 通过反思, 及时对教学实效进行分析思考, 改进教案。 (1) 改“法”。即教学方法。改进一些做法, 使之更完善, 更完美。 (2) 改“骤”。即教学步骤。在上完课后, 根据学生的反馈, 教师可以适当调节教学环节的侧重点, 使其更适合学生的接受能力。

(二) 有效听课、评课

听课时, 不仅要关注教师的教, 更要关注学生的学。对于教师的教, 听课时重点应该关注的是: (1) 课堂教学确定怎样的教学目标。 (2) 新课如何导入。 (3) 创设怎样的教学情境。 (4) 采用哪些教学方法和教学手段。 (5) 设计了哪些教学活动步骤。 (6) 使哪些知识系统化, 巩固哪些知识, 补充哪些知识。 (7) 培养学生哪些方面的技能。 (8) 渗透哪些教学思想。 (9) 课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动, 听课时应该关注: (1) 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。 (2) 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。 (3) 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。 (4) 学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后, 听课老师一定要加强个人的思考和整理, 评课不要面面俱到, 要有侧重点, 不要只说优点, 不提缺点。通过以上环节, 教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

(三) 有效利用多媒体资源

尽量采用多媒体资源进行课堂教学。多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景, 便于学生理解、记忆、矫正发音错误。运用多媒体电脑教学, 还可以大大提高课堂容量, 使课堂内容更加充实。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 从而形成一个良性循环的学习过程。

(四) 教学形式的多样化、教学手段的新颖性

教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识、趣味融为一体, 激发学生积极参与各种英语教学活动的兴趣。如, 唱与教学内容有关的英语歌, 朗诵老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等, 活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 使课堂教学更加有效。

(五) 有效进行反馈

1.课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test, 语法课则设置单选题或定格填空等。

2.试卷反馈

典型的错误在各种测试中, 以不同的形式重复出现, 让学生通过不断的练习达到掌握、巩固的目的, 以达到练习的有效性。

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇3

【关键词】专业成长 校本教材 先学后教 学习方式

一、加快教师的专业成长

通过本课题的研究，教师的教育教学水平有所提高，教育观念得到更新，丰富了教学手段，锻炼了年轻教师的能力，提高了其综合素质。其中，李敏钰老师的《“pairwork”在中职学校英语教学中的应用》优秀教研论文，在蚌埠市2013年中等职业学校优秀教研论文评选中荣获一等奖。杨翠兰老师的Unit6优质课得到了市教科所常科长的高度评价：教师口语流利，教态自然大方，采用先学后教教学模式，体现了以学生发展为中心、学生为课堂主人的教育理念，把课堂学习的权利还给了学生，既锻炼了学生的各种交际团结合作能力，同时学到了英语知识，是一节教学效果很好的课。

二、促进了教师教育教学理论水平的提高

在研究期间，课题组成员认真学习教育教学理论，如有效教学、教学模式、先学后教等先进理念。从图书馆查阅大量的职业教育教学的资料，如《职业教育》《中小学外语教学》等。同时从网上猎取了大量的资料作为学习和参考的重点。课题组成员撰写了教育教研论文如下：

（一）如何撰写英语课题研究开题报告——陈元高

（二）中职英语课堂有效性教学模式——先学后教模式的探讨——杨翠兰

（三）中职英语课堂先学后教教学模式在Reading and writing中应用探究课例研究报告——杨翠兰

（四）教学模式之我见——康洁

（五）中职英语课堂有效教学研究——康洁

（六）浅谈中职英语课堂有效教学策略——李敏钰

（七）中职英语听说课中听力材料输入有效性调查与分析——路苗章

三、编写并出版了中职学校的校本教材

助力编写英语方面的校本教材——《中职职业英语技能竞赛的有效辅导指南》，主要是杨翠兰和康洁两位教师负责编写。“普通教育有高考，职业教育有大赛”。现在，每年都要举行全市、全省和全国的中职英语技能竞赛，各职业学校也每年都要遴选学生积极参加技能竞赛。英语技能赛竞的开展，有力地促进了中职英语教育的改革，极大地促进了各地对中职英语教育的重视。英语技能竞赛虽然以四种形式考核：在线测评（听力和阅读理解能力测试）、情境交流、职场应用、职业风采，但主要内容是以中职职业英语基础模块为主。由于没有专门的辅导教材，教师辅导起来相对比较盲目。为了能够适应和满足职业英语技能竞赛的要求，我们编写了此本教材并且已经在四月份出版。

四、 辅导学生参加中职职业英语技能大赛，取得较好成绩

把先学后教模式运用于中职职业英语技能大赛的辅导。杨翠兰老师在2014-2015年辅导的学生取得了很好的成绩。学生在参加2015年的校赛和市赛中，其中，孙子寒和宋欣悦获得了蚌埠市服务类的一等奖，代表蚌埠市参加安徽省的职业英语技能竞赛；靳文韬和纪倩如获得蚌埠市其他类的一等奖，代表蚌埠市参加安徽省的其他类职业英语技能竞赛；潘玉茹和崔普娇在工科其他类竞赛中也取得了蚌埠市三等奖的好成绩。孙子寒和宋欣悦在2015年4月10号的安徽省职业英语技能大赛中获得服务类总分第三名、全省二等奖的好成绩，并且在5月9号参加了全国职业英语技能大赛选拔赛获得了总分第二的好成绩。靳文韬和纪倩茹在安徽省工科其他类的比赛中获得了三等奖的好成绩，并且在最后一项职业风采展示中以几乎完美的表现获得了全场第一19.67分（总分20分），赢得了在场评委的一致好评。

五、探索适合我校学生特点的英语课教学模式——先学后教教学模式

2015年3月，杨翠兰老师上了一节课题结题示范课，学校的宋晓宾校长、教科研处方选斌科长、基础部王刚主任，以及学校的其他英语教师观看了示范课的视频，给予了高度的评价：采用先学后教的教学模式进行教学，教学整个过程体现了以学生为中心的教学理念，教师把课堂主动学习的权利还给了学生，培养学生的自学能力。教师又让学生以合作的形式完成教学任务，培养了学生的合作精神和团队意识。教师也有了教学的成就感，提高了课堂教学的效率。先学后教模式是适合我校英语阅读教学实际的、有效的教学模式。

六、提出提高中职英语课堂教学有效性的策略和途径

（一）有效的教学目标设计；（二）有效的教学过程和方法设计；（三）有效的教学结构设计；（四）有效的练习设计；（五）营造互动的课堂。

七、改变了学生的学习方式，学习兴趣和成绩有了提高

（一）学生学习的兴趣有一定的培养，能力得到了有效的锻炼，学习习惯有了很大的好转。

（二）学习方式发生了很大的变化。学生由以前的被动学习变为主动学习，现在基本上都能做到主动预习，上课积极参加教学活动，做到有问题敢和老师同学交流，克服了害羞自卑的心理，多数同学能大方地表达自己的观点，展示自己的优点，基础好的和差的同学互相帮助和沟通。学生的表达能力、组织能力、协作能力得到了锻炼，自信心得到了增强。学生成为课堂的主人，学生在课堂学习中能感受到学习的乐趣。

（三）成绩有所提高。采取先学后教教学模式后，实验班级的学生在实验前后，成绩发生了变化，在原来的基础上有所提高。

【参考文献】

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇4

太仓市沙溪高级中学外语组

一、课题提出的背景与意义

外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”由此可见，尽管目前的英语教育无论在教学规模还是教学水平方面均取得了显著的成就，然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定的差距。因此，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为贯彻与落实新《英语课程标准》精神, 推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。在新课改理念的大背景下确立的互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。而且，在互动式课堂教学模式中教师与学生都是教学过程的主体，整个教学过程都十分强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，完全体现以学生为本, 着眼于学生的全面发展, 科学地运用先进的理念去指导教学,通过学生积极有效的参与,全面提高学生的英语综合运用能力。

二、课题研究的目的高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。新课程改革的目标是为了培养创造性的人才。新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，培养学生具有独立思考，大胆求索的精神，培养他们对未来社会的应变能力。这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。为了达到这些目标，必须相应地采用互动式的课堂教学模式，改变以往填鸭式的传统教学模式。

张邕江

新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。互动式课堂教学模式就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。

三、课题研究的理论基础

1．交际法教学理论

交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。

2．第二语言习得理论

第二语言习得研究的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。

3．建构主义学习理论。

建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

4．外语学习规律

（1）量变到质变的原则。学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。

（2）内因与外因的原则。学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。

（3）个别差异的原则。学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。

（4）认识与情感相互渗透原则。从语言理解的角度来说，越是形象，与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的，学生越是容易接受。没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念，学生很难理解和掌握。因此，我们如果能将抽象的认识活动赋予感情的因素，（如兴趣、爱好、信心以及与具体有情感的事物联系起来），则将会提高认识活动效果。

四、课题研究确立的教学策略

1.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。（1）全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。（2）主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

2．情感交融策略。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：（1）师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。（2）人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3)教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。

3.人际合作策略。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。（1）语言合作。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。（2）环境合作。利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。（3）个群合作。目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。

五、课题研究的内容、重点及预期目标 1．课题研究的内容

(1)、创设问题情境，鼓励质疑问难;师生共同讨论，形成集体结论。

在互动式教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。教学内容应落实语言基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。在内容安排上，既要注意部分知识的系统性，注意与其他学科知识、生活经验相互配合。更要注意符合学生的认识规律。在具体课堂教学中，教师应体现“以人为本”的教学理念，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论，从而实现课堂教学整体优化。（2）、开放教学，诱发问题意识；鼓励学生探究，超越既定的教学目标。

培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程。教学中，要发扬民主、师生相互尊重，密切合作，共同探索。要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，鼓励学生自主学习。在教学过程中，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造，超越既定的教学目标。

（3）、重视创新意识，培养实践能力；细化操作流程，提高课堂教学效率。

培养学生的创新意识和提高语言的实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使学科学习成为再创造、再发现的过程。在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，教师既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。

2．课题研究的重点

互动式教学的实施，需要有具体的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。因此，本课题的研究的重点应该放在互动式教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：

（1）、教师启动----互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。

（2）、学生感悟----互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

（3）、小组活动----互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生 5 组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

（4）、组际交流----互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。

（5）、成果展示----互动的检测和评价

学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价，让学生体验成功则成为重要的评价标准。

3．预期目标

互动式课堂教学模式的最终目的是实施素质教育，培养外语学习的创新人才。课堂教学的整个过程包含了教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此，实现以下四个要素的转变是课题研究的主要目标：

（1）、学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

（2）、教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

（3）、教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外包括音像教材，教师要从“带着教材走向学生”转变“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（4）、媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

通过该课题的深入研究与实践，探索出不同课型的互动式课堂教学的基本模式,提高课堂教学效率；通过对学生实际情况和完成任务的情况分析,探索提高任务完成率的条件和有效方法，建立与互动式课堂教学相配套的新的评价方法.6

六、课题研究任务的保证措施 1．研究环境保证

我校为江苏省四星级高中，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，是本市教育科研先进单位。师资力量雄厚，教学设施齐全，学生综合素质较强。目前课题组大多数教师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。参与本课题研究的人员既有教学能手又有教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学实践经验。

2．研究制度保证

本课题组将制定一系列的研究制度来规范研究行为，如制定任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。

3．研究时间保证

在完成教学任务的同时，整个课题组团结协作，利用自身的优势，利用课余时间完成本科题。同时，课题横跨暑假和寒假，在时间上是完全有保证的。

4．过程管理保证

本课题组将加强管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人任组长。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。

七、课题研究的方法与过程设计 1．研究方法

（1）、对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

（2）、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。

（3）、教学实践法：通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。（4）、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

2．研究的内容设计

本课题拟分为三个专题研究小组展开研究（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）。（1）、研究互动任务的创设实施。（具体操作详见“课题研究的重点”第1、2部分）

7（2）、研究互动活动的组织与实施。（具体操作详见“课题研究的重点”第3、4部分）（3）、研究互动结果的评价。（具体操作详见“课题研究的重点”第5部分）3．研究的实施过程

（1）、准备阶段（2007.3――2007.8）组建课题组，落实人员分工；学习总课题研究方案，精心设计制订子课题研究方案，对学生总体情况进行调研。由张邕江、许建球负责。

（2）、实施阶段（2007.9――2009.8）构建师生互动式课堂教学模式研究的结构体系。同桌互学、小组讨论、大组辨论等形式。师生互动，产生“共振”作用，形成合力，整体提高课堂效益。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。由课题组全体成员共同参与实施。

（3）、结题阶段（2009.9－2010.1）对研究情况进行分析、归纳，撰写题结报告、论文，通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。由张邕江写出研究报告，陆辉、陆艳萍、孙丽红、李静艳、陆海秋等进行阶段分析汇总，形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课，并提请主管部门进行结题验收。

八、课题研究的预期成果 1．理论成果

通过本课题的研究与实验，将“互动式课堂教学模式”的因素、方法和途径、规律、特色、个案等实践研究成果进行提炼、上升为理论成果，以论文的形式汇编成集，在课堂教学实践中不断进行推广、运用和完善，以此作为全面提高外语教学质量的理论支撑。

2．实践成果

（1）、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度地提高；课题研究中形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课。

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇5

一、研究背景

《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。

我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。然而客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，主要体现在：

1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；

2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；

3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂教学效果；

4、纵观四个年级，从低年级、中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定、理论支撑与研究基础

（一）关键词语的界定：

英语口语能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。

英语口语能力培养策略：策略指培养学生口语能力的方法，本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法，措施。

（二）理论依据

从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。

（三）研究基础

现行使用的PEP小学英语教材，内容丰富，贴近生活，为教师培养学生的口语表达能力提供了大量语言材料。这为本课题的研究提供了教材依托。

我校英语组师资力量强，有多名教师在市、区级评优课比赛中获奖，有多篇论文获奖或发表，科研氛围浓厚。参与此次课题研究的教师分布在各年级，为本课题的研究提供了人员保证。

三、研究目标

1、探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。

2、通过课堂教学的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，达到提高课堂教学效率的目标。

3、通过课题研究，提高教师的理论水平和课堂教学水平。

四、研究内容

如何在小学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又有较强的口语能力。本课题试图就此加以研究，真正从学生的角度设计课堂教学方案，争取在现有的基础上，用两年左右的时间，通过日常的教学探索出一套呈梯级发展的、有效的、可行的、易操作的培养学生口语能力的教学模式。在这种教学模式的探究过程中，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，以此来促进学生的口语能力的提高；并在口语能力提高的同时，学生的英语思维能力得以增强。

1、研究如何让低年级学生养成正确的听、说习惯，并运用儿歌歌曲培养学生学习英语的兴趣，增强学生的英语语感以及简单的会话能力。

2、在继续培养学生会话能力的基础上，研究如何发展中年级学生的提问能力。

3、研究如何培养高年级学生口头复述课文、自由谈话的能力。

五、研究方法与步骤

本课题以研究实验法为主，辅以调查法，文献参考法，经验总结法。本课题的研究拟用两年的时间完成，大体分为三个阶段： １、准备阶段（2007.9——2007.12）

成立课题组，学习相关教育理论，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，广泛征求意见，讨论、制订并完善课题方案，开题。

2、研究阶段（2008.1——2008.12）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行课堂教学研究。

3、总结提高阶段(2009.1——2009.6)全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

六、成果形式

阶段性成果：阶段报告、科研论文、课堂教学。

终结性成果：研究报告、科研论文、典型教案集、课堂教学、儿歌歌曲集、学生口语展示录音带。

七、研究组织

英语课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。课题组组长：马建霞

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇6

广东省台山培英职业技术学校 陈日邦

[摘 要]当前中职学生个性鲜明，学习能力差异明显，在中职学校工作的一线教师常常遇到这样的问题：在同一个班的学生使用传统的教学模式授课主要面向中层生，较容易造成差生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的问题。针对这种情况，许多教师已经开始研究并实施相应的方法，对不同层次的学生实行差异性教学。本文结合笔者所讲授计算机学科——《局域网组建》，阐述了分层递进教学模式的实施策略，可为相关学科提供一个借鉴的方法，真正做到因村施教，使不同层次的学生都能得到不同的进步，实现“分层递进”效果。[关键词]中职、分层、递进、策略

一、中职《局域组建》课程的特点

中职《局域网组建》是计算机网络专业的一门重要课程，目的是培养学生中小型局域网组建、管理和维护的技能，这门课程应用性和实践线较强，能够很好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力，是一门理论和实践结合的课程。

二、中职学生现状分析

随着普通教育的普及和应届生源的逐渐减少，进入中职读书的学生已经实行了免试入学等政策，这一方面促进了教育公平性，但这也给中职教师的工作带来了极大的挑战。在同一班学生中，好、中、差的界限十分明显，在学生过程中的差异非常明显。比如在我们学校网络技术班进行《局域组建》的授课中，有的学生，只要稍加提示，就能融会贯通；有的学生，一节课的时间讲解，但还是茫然不解。网络实训课程的反馈也类似，有的学生不仅能顺利完成训练的内容，并富有创意地进行改进；有的学生徘徊在基础操作中，依靠老师手把手才能勉强完成任务。

面向中层学生、统一要求、统一任务和目标是常规教学模式的特点，尽管这种模式符合大纲要求，有一定的可行性，但也有缺点。中职学生个性鲜明、学生能力差异较大，况且中职学校没有普通高中的统一升学目标，改革空间较大。针对这些情况，我在教学时调整了教学，在班级教学中采用递进教学法，这种教学法就是按照学生的差异分出不同的程度，给不同程度的学生提出不同的目标，让他们循序渐进，通过分层次、差异性教学，使不同层次的学生都能进步，实现分层递进效果。

三、分层递进教学法的实施策略

1、学生分组、分层策略

对学生分组、分层是为了充分挖掘每个学生的潜能，这是实施分层递进式教学的重要指导思想。对学生的分组、分层不能够单纯以学习成绩为依据简单划分，这样偏差往往较大，而应综合、动态地分析和研究。我的做法是先了解学生各门课程测验和考试的综合成绩，然后结合学校实训场室等因素大致分成若干组，每个小组4至5人，每小组都包括三个层次学生（A层、B层、C层，其中A层是优秀层次，B层是中等层次，C层是基础层次，各层次人数比例是： A：B：C＝1：3（或2）：1），这种组合人员均衡，有利于组间竞争；再根据平时对学生智力因素和非智力因素进行全面分析，进行综合能力评价，特别注意对有特长学生的的评价，合理调整；最后要以动态、发展的观点研究学生，被分层、分组的学生不是一成不变，当学生取得进步时，要及时对原方案作出调整，防止出现“贴标签式”的负效应。比如，我在《局域网组建》课程进行实训时，有的C层或B层学生在完成相对容易的任务后不主动向更高层次任务挑战，甚至有C层学生觉得自己被分配到基础层后觉得没面子，出现了不主动配合小组的现象。针对这一情况，我重新修改了部分方案：让个别小组在接受分任务后进行分析，小组成员根据每个分任务的难易程度自主选择任务，通过自适应原则来决定自己的层次。调整方案后，解决个别学生的心理难关，学生的积极性也得到了较大提高。

2、教学目标分层策略

教学目标的分层设置是有效实施分层递进式教学的重要因素，目的在于让各个层次的学生能够在教学活动中达到适合自己的不同目标。设置的分层目标既要达到课程的基本要求，确保绝大多数学生能够掌握基础知识和技能，还要体现“补差”、“提优”原则，让基础层次和优秀层的学生都能得到不断得到照顾和满足，通过让不同层次的学生向各自的不同目标逐步迈进，积少成多使学生整体推进，全面提升。例如：我在“局域网组建组网实例”教学中，我将教学目标分三个层次：基本目标、应用目标、提高目标。基本目标：能说出网络组建过程中的软硬件名称、作用，懂得工具的正确使用；应用目标就是能够按部就班地组搭建局域网，懂得各种网络服务的常规使用；提高目标不仅能根据实际情况设计出相应类型的局域网，还会有效地管理和利用网络服务。学习有困难的学生达到基本目标即可，学有余力的学生要达到或超过提高目标，形象地说，教学目标设置遵循“下要保底，上不封顶”的原则。

3、选择教学方法策略

教学方法，就是为了达到教学目标而使用的方法和途径。在递进教学过程中如何针对不同层次的学生采取教学方法以达到不同的教学目标？我主要做到以下几方面：

（1）学法指导。基础层的学生以模仿性学习为主，举三反一的方法，让学生在模仿中慢慢找出规律。我主要安排了微课教学，让这一层的学生还可以通过课前或课间观看视频教学，按照视频教程进行学习，让这部分的学生学好基础，为下一步学习打好根基；中等生以巩固学习为主，巩固强化基础知识和基本技能，我通过多种网络练习和实验内容，让这一层学生够巩固所学知识；优秀层学生则以创造性的学生为主，给其提出任务后，采用任务驱动的方法，我并不告诉他们完成任务的方法，而是让他们自己探索，让他们在质疑中开发智力，形成能力。如在教学《DNS服务器综合应用》时，我通过“钓鱼网站——仿真网站，利用相同的网址指向不一样的页面”的现象激发这层学生的兴趣后，再以设计的若干任务驱动这部分学生学习新知，层层递进，从而强化学生自学和创新能力。

（2）落实知识时要注意轻重缓急。对于差础层的学生按照课程的大纲要求，落实单一的知识点，落实速度应该放缓；对于中等层的学生落实较为全面的知识和技能，实施速度适中；对于优生则在纵向和横向加于开拓，形成知识网络，实施速度要稍快。

4、辅导策略

班级课堂教学主要是面向中等生，适合中等生的学习需要，而分层递进教学是因材施教在班级教学中的有效运用，目标是让每一层次的学生在原有的基础上都得到提高，因此，分层递进教学着眼点应该在“优秀层”和“基础层”，解决这两头的问题在于如何进行个别辅导。我在课前预习时，指导优秀生要扩大知识面和加深学习，指导差生抓住基础知识，围绕重点进行学习；在课堂中，指导优秀生多进行拓展练习，指导差生多练基础知识；在课后复习，指导优秀生加大难度，多拓展思维，指导差生进行达标练习。

5、互助策略

在分层递进教学模式中组织的课堂教学中，每一个小组包括不同层次、类型的学生，在自主学习过程中能达到的级别和掌握情况不尽相同，学生的这种差异主要源于不同的背景和经验等因素，充分利用这种差异资源是分层递进教学的关键因素。那么，如何充分利用这种资源？学生互助学习是一种比较有效的方法。互助学习是学生以小组的形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习效果而互相合作的行为。我在《局域网组建》小组教学时充分利用这种资源进行教学，通过以下措施指导学生进行互助：（1）、合理搭配小组成员，优秀生、中等生、差生除了考虑分层策略，还要考虑学生的兴趣、爱好、同伴关系等方面，便于优等生辅导困难学生。（2）、精心设计任务。任务驱动下的学习更有利于促进学生的互助，比如，在“无线局域网络组建”这一项目教学过程中，我让同学们假设自己是企业网络管理员之一，要为企业组建无线局域网，首先以角色转换来调动学生的兴致，接着划分以下任务：○1需求分析准备；○2拓扑结构设计；3实施任务；4测试反馈，然后再通过分层、分组策略确定小组成员的分工，○○组长制订计划并书面汇报给老师，我最后给出修改意见并提出“分工不分家”的要求，让小组根据任书协作完成整个任务。最后完成的结果令人非常满意——小组同学为了达到任务要求，既有分工又有合作，各个层次的学生都能出色地完成自己的分任务，并且有小部分学生信心满满，主动提出要帮助其它小组的同学。

6、评价策略

教学评价从功能上有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价就是有关学生能力和课前知识技能的评价，为确定教学目标、教学方法提供帮助；过程性评价是了解学生在学习过程的每一步怎么样，及时提供矫正反馈；决定学生最终学成绩的等级评定就是终结性评价。我在中职《局域网组建》课程教学，主要做到以下几点：

（1）、过程性评价要及时、细致

过程性评价主要包括平时课堂练习、课堂作业，实训任务等等，课堂练习主要是理解所学内容的实时反馈，作业是课堂的巩固反馈，实训任务是操作技能反馈。一部分信息技术教学的课堂，教师布置练习但由于工作过于繁忙而没有细致检查，长时间下来学生发觉抄袭或不做作老师也不知道；还有一些课堂，教师虽然批发作业，但只是大致给一个等级评价，而没有写出作业的相关问题或优缺点，不久学生明白只要交作业就行，至于做到怎么样不重要。因此，在过程性评价中做到及时、细致尤为重要。

（2）、评价要有广泛性，更具公平性

当前在信息技术课堂中存在一些评价不合理的现象：每节课结束前几分钟都要展示几个优秀生的作品，认为这是评价的一个环节。但我觉得这种做法不够代表性，因为分层递进教学的思想是“全民参与、各有所得”，那么，只评价几位学生的作品，怎么具有代表性？又如何保证所选作品是最优秀的？因此，我在课堂教学中，我会安排稍多的时间，作较为广泛的全面评价。比如我在《局域网组建》课程每一次的练习评价中，每一小组的完成情况都作评价，甚至有的小组在指定时间没能完成任务，我也会作评价，因为越晚完成的作品，可能经过不断完善，作品可能越优秀。

（3）善于利用激励评价

让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，是激励学习动机、激发创意的有效途径，在评价过程中要善于利用激励机制，最大限度地调动学生学习积极性。我在教学实践中，探索了有效的评价激励机制——利用班级QQ群空间，设置了“网络高手”、“合作栏目”、“最新网络资讯”等项目，建立起学生自信心，激发了学生的学习热情。

通过分层递进教学后，有效地消除了学生的厌情绪，学生的积极性的跟随学习成效不断加强，学生的学习成绩、技能水平不断提高，优秀层次的学生数量不断扩大，学生之间的差距不断缩小，主动、积极、互助、探究的学习氛围逐渐形成，学生认识自己、控制自己的能力得到增强。

[参考文献] [1]祝朝映.《中小型局域网组建与实训》.科学出版社，2008 [2]王涛斌 《分层教学理论在信息技术教学中的运用》

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案 篇7

“分层教学”的理论与策略在古今中外历史悠久。早在两千多年前, 我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论, 孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育, 这可以看作是分层教学的前身。

运用信息化的“电子书包”这种新型教学工具进行分层教学, 是新的尝试, 是新的挑战。它相比传统的“小组分层”“学科分层”, 明显特色在于分层自由灵活、反馈及时、记录详细。国内外的案例告诉我们, 成功的“分层教学”是大面积提高教学质量, 提升教学效率的有效途径。

本课题“应用电子书包分层教学策略研究”是全国教育信息技术研究“十二五”规划2013 年度专项课题, 2013 年8 月被全国教育信息技术研究课题领导小组办公室正式批准立项。经过课题组全体成员两年来的深入研究, 本课题研究工作进展理想, 取得了一定的预期成果, 但还存在部分问题。

下面我们以半年为一个阶段, 向大家讲述课题组两年来的一些做法。

(一) 主要进展

2013 年下半年, 组织成立“电子书包”课题实验小组, 制定课题实验方案, 明确研究目标与内容, 尝试逐步开展“电子书包”实验课研究。

我校组织成立“电子书包”课题实验小组, 制定课题实验方案, 明确研究目标与内容, 尝试开展“电子书包”实验课研究。在番禺区教育局的支持下, 成功申报课题, 并把高一 (7) 、 (8) 班定为实验班, 进行实验前期的数据收集与分析。其中包括有学生学业水平记录, 学生实验心理前测调查 (学业情绪、学习动机、自我效能感、幸福感四个维度) , 及时得到反馈数据, 指导实验开展。经过一段时间的积极准备, 确定研究方法, 初步构思研究过程与工作分工, 发动校内全体力量制定适用于微课专题网、在线考试系统、错题本的分层教学策略。

2013 年12 月10 日, “电子书包”项目教研专家及相关技术人员来校指导, 课题研究正式开展。

2014 年上半年, 结合番禺区的“研学后教”成果展示现场会, 聘请专家来校指导实验工作。

2014 年3 月11 日, “电子书包”展示课得到专家的好评。

高二年级英语学科杨越华老师、地理学科冯翠容老师上了两节精心准备的“电子书包”课, 充分展现了石楼中学“电子书包”课程特色。到会专家华南师范大学教育技术学院副院长、博士生导师谢幼如教授对展示课给予了高度评价。

2014 年下半年, 调整试验方案, 实验在各学科全面展开。

在校内、区内召开的多次实验思路研讨会上, 我们吸取了大量经验, 对学校整体实验方案进行了调整, 把原来分散的“电子书包”实验班全部调整到七年级新生, 将实验工作回归原点从头开始, 把5 个实验班做到统一教学策略, 备课、教学活动同步实施。通过这次调整实验布局后, 让实验环境、资源得到迅速完善和丰富。实验班从2 个增加到5 个的规模, 实验学科从英语、物理向全部学科铺开。

2015 年上半年, 我校“电子书包”实验项目有了一定的成果。

我校经过近两年的努力, 摸索出一些新的教学方法。部分学科通过在论坛中开设不同难度的主题进行讨论, 学生自由选择达到分层目标;还有一部分学科根据学生的能力水平, 在平台上分发A、B、C三类不同难度的练习题给学生训练, 学生根据水平完成不同难度的练习题。通过不同层次的练习使不同层次的学生都能达到良好的学习效果。

2015 年5 月15 日, 在全镇范围内召开了“电子书包”实验成果的现场展示会。实验课题组成员梁振强副校长在会上进行了两年来的实验工作汇报。

2015 年9 月, 番禺区教仪站李翔副主任与南昌市电教馆馆长及部分校长到校调研“电子书包”项目。

2015 年下半年, 进行课题实验中期调查 (主要包括学生学业水平、学生视力水平监察, 学生实验心理) ;上送优质课;编制教学录像视频成果集。

以下是我校课题实验项目进展图。

(二) 存在问题

课题组经过两年多的实验, 在付出努力取得成绩的同时, 我们在研究中也发现一些困惑和疑难, 值得我们认真反思, 以指导今后的进一步研究。

(1) 本实验项目十分依赖“电子书包” (平板电脑) 的硬件、软件、教学网络平台及教师应用水平等多方面资源整合。现在有部分课题研究的内容受该因素的制约, 无法有效应用和实施。如教学微课网站平台、口语训练软件APK等还未能实施, 使实验面较窄。

(2) 现在本课题已取得良好效果, 教师掌握了课题研究的方法和步骤, 并在部分学科已见其亮点, 但在研究过程中总结还不够及时, 找到更深层次研究的突破点和有效方法有较大的难度。

(3) 全年级为“电子书包”实验班, 没有对比数据, 分层效果难以对比统计。大量实验数据, 还需要进一步总结分析。

(4) 成功分层教学后, 怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生, 让学困生“吃得好”、学优生“吃得饱”, 真正让每个学生都得到提高, 值得深思。各层次学生如何相辅相承, 是下一个研究的方向。

(三) 下一步计划

(1) 认真做好课题研究工作过程中的经验总结和材料收集整理, 总结分析力求创新研究。丰富基于“电子书包”的微课网站。

(2) 与兄弟实验学校加强交流, 取长补短, 资源共享。

(3) 组织教师多参加培训, 听讲座、课堂教学观摩研讨活动, 建立完善的分层在线评价系统。

(4) 课题研究其终极目标是为学校教育教学工作服务的。尝试与“电子书包”平台公司共同努力, 推进多种学生自学软件, 包括口语训练软件、模拟考场等。

(四) 可预期成果

二、文字材料成果

三、视频成果目

四、中期评估检查自评表

五、自我评价内容

“应用电子书包分层教学策略研究”是2013年8 月全国教育信息技术研究“十二五”规划2013 年度专项课题, 经过课题组成员的共同努力, 已完成中期预定的研究任务, 取得了预期的研究成效, 现自我评价如下:

本课题是尝试通过新型的教学工具“电子书包”把传统教学中难以实施的分层教学理论, 借助现代信息技术充分探索实施, 旨在提高各层次学生的学习效果, 同时提高教学质量, 并最终形成切实可靠的分层教学策略。立题具有相当重要的理念意义和教学实践意义。课题研究主要采用实践总结、问卷调查等研究方法, 主要就基于“电子书包”下学生如何分层、如何制定教学策略和教学模式等问题进行了研究, 最终探索出有效提升各层次学生水平的基本方法, 促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

我们认为本课题研究理论观点鲜明, 研究方法比较科学, 研究过程认真扎实, 研究步骤完整、严密, 研究成果相对可靠, 在一定范围内应用或推广后, 取得了较好的研究成效, 在同类学校、同类研究中处于较高水平。

本课题能按原实施方案一步一步地操作和落实相关研讨内容。已发表省级论文两篇。其中梁伟潮、陈惠敏老师撰写的《基于电子书包分层教学的实施》在2014 年6 月发表于广东省电化教育馆主办的《教育信息技术》。梁伟潮老师撰写的《基于电子书包分层教学策略探究》在2014 年8 月发表于中央电化教育馆主办的《中国信息技术教育》。

利用先进教学工具“电子书包”进行分层教学, 不但数据管理统计方便, 教师轻松地实现一对多分层, 学科分层模式初见成效。开放性的讨论及根据不同层次学生设计的不同难度的练习题, 增加了学生学习积极性, 增强了学生的自信心。

课题资源方面, 收集了大量教学录像课视频素材、教学设计、教学研学案。实验过程中进行了大量的调查问卷收集, 积累了详实的实验数据。课题主持人能分阶段性地撰写研究报告, 实验过程中注重课题的资料收集与整理。课题实验经费方面得到上级部门和学校的重视, 培训和教研工作能长期有效实施。

关于实施中职英语分层教学的思考 篇8

关键词：中职学校 英语 分层教学

一、实施中职英语分层教学的必要性

近年来，职业学校生源的英语基础参差不齐，升学、就业的学习目标不尽相同，学习特点和能力之间差异较大，造成英语教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面。学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习，特别是认为英语课学不学都无所谓。由于学生上课情绪不高，导致教师的教学兴趣变低，没有成就感。教师按照以往的模式教课，不注意发散思维，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。

采用单一的教学方法，已经不能适应所有学生的水平，更不能满足他们的需求，甚至会导致优秀学生的潜能难以得到充分发挥，而落后学生加重学习负担和心理负担，学习的积极性受到打击。因此，为了尊重个体差异，因材施教，探索面向全体学生的教学方法，我们有必要在职业学校英语教学过程中实施分层教学。

二、分层教学的实施过程

1.对学生合理分层

在英语的分层教学过程中，教师要注意对学生合理分层，把握好分层教学的特点。对学生进行分层，不能仅仅是提供给学生一套试题，然后根据成绩的高低来分出层次，笔者认为试卷是分层的依据之一，但是教师还应结合问卷的形式从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质、职业发展等方面的差异性全面了解学生，然后再加以分层。我们基本上可以把学生分为三层，即优等生、中等生、后进生，但每个层次不以优、良、差等来命名，而是给优等生命名为“领航组”，中等生命名为“奋斗组”，后进生命名为“扬帆组”。这样从名字上可以鼓励学生，让他们重拾学习的信心，有利于他们提升学习热情，积极开展教学活动。

2.对教学过程合理分层

（1）教学目标分层。在充分了解教学大纲的基础上，教师要明确制定三个不同层次学生的学习目标，对于优等生组，要注意培养他们的自学能力，全面落实教学目的；对于中等生组，要让他们达到部分教学目的，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心；对于后进生组，要着重让他们记好单词，掌握基础知识，记好知识点。

（2）授课过程分层。教师对学生分层授课：对优等生组，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授，让他们学会自主思考，实现自我学习、自我发展的能力。同时在情感上对他们严格要求，促使他们谦虚严谨，不断超越自我。对于中等生组，实行精讲精练，重在掌握基础知识和训练基本技能，重视教材习题的处理，注意授课形式的灵活性和趣味性，提高他们学习的主动性。在情感上关注他们的每一次进步，使他们及时看到自己的潜力和不足，为他们指明努力的方向，增强他们的自信心。对于后进生组，对他们可放低起点、降低要求、浅讲多练、查漏补缺，掌握必要的基础知识，帮助他们夯实基础。在情感上要耐心指导，善于发现其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，让他们感受到学习的成就感，最大限度地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

（3）练习和作业分层。对不同层次学生的练习和作业，要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性，既要有统一要求又要区别对待。对后进生组，主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。对中等生组，着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而对优等生组主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。

（4）学生评价分层。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生组要努力寻找其闪光点，采用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性。对中等生组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优等生组采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。

三、实施分层教学对教师提出的要求

首先，要求教师更新教育理念，树立现代教学思想。分层教学倡导“充分尊重学生主体地位”“以学生全面发展为本”的教育理念，要求教师一方面正确认识学生之间存在的个体差异，贯彻因材施教原则，以适应多样性学生的不同需要；另一方面在教学中要充分利用差异资源开展合作学习，促进每个学生的发展。

其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材，改革课堂教学模式，精心设计课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。