英语分层教学的实施

英语分层教学的实施（通用12篇）

英语分层教学的实施 篇1

早在两千多年前,孔子就提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育;美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等;我校的教学宗旨也正是尊重学生个体差异,对学生进行个性化教育,让每个学生都有自己发展的空间,有属于自己自由飞翔的天空。分层教学为个别教学与集体教学构筑了一座桥梁,在班级教学与因材施教之间寻找到了一个契合点。

一、分层教学对英语学习的重要意义

1. 符合英语新课标的要求

《英语课程标准》提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标,并且把它落实到教学中的每个细节,充分调动了各类学生的学习积极主动性,从而确保了学生的主体地位。

2. 能够满足学生个性化发展需要

同一个班的学生在英语学习上有着十分明显的差异,优秀的学生口齿清楚,英语语音、词汇、语法等的掌握及运用都比较自如,学习兴趣也十分浓厚;后进的学生对基本的英语知识都觉得很陌生,对英语学习无从下手,甚至有的六年级学生连26个英文字母都分不清,这些学生严重缺乏学习成就感。分层教学既可以使中等以上的学生“吃得饱”,其潜能得到充分的发挥,又可以使落后的学生“有得吃”,在消除其学习负担和心理负担的同时,提高他们学习英语的兴趣和积极性,从而实现个性化的教育。

3. 有利于提高英语课堂质效

在明白了不同学生的需求之后,在明确了分层教学目标之后,我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性,进而改进课堂教学策略和评价标准。根据每个学生的个性及水平,创设丰富多彩的课堂教学情境,从而提高英语课堂质效。

二、英语分层教学的实施策略

基于分层教学对英语教学的重要意义,我在教学中开展了一系列实践与探索。

1. 教育对象分层

根据我校每学期进行的学生心理档案的测试结果,学生的单元测试成绩以及参考学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力,我把班里的学生划分为A,B,C三个小组(注:在课堂上我尽量不直接用ABC直接区分他们,而是用“超前马龙”“步惊云”“童虎”来区分,这些名字都来自于学生喜欢看的动画故事中主人公的名字,每个组的特点也正像该组的名字一样,名字中也饱含了我和孩子们共同的希望。这样做一来可以激发学生的兴趣和他们的好胜心,二来可以保护学生的自尊心不受到伤害)。A小组的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,具有超强的接受能力和表现欲望。对于这组学生我要做的就是引领,把他们的英语视角尽可能地扩大,尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生;B组学生在英语学习上有一定的进取心,但基础不十分扎实,学习成绩在七十分到八十分之间,接受能力稍微显弱,但有一定的能力和潜力。对于这组的学生我要做的是挖掘,把他们的潜力挖掘出来,甚至是“榨”出来,使他们晋级A组;C组学生学习不自觉,学习习惯差,基础弱,接受能力不强,思维反应慢,在学习上有一定障碍,有些甚至还缺少家庭辅导条件,对于这组学生来说我们老师就要花大量的心血才行了。他们英语学习兴趣要激发,英语学习方法需要引导,这些责任都在我们教师的身上,对他们要优先让其发言、优先板演、优先辅导、优先批改,给他们多一些耐心与爱心,多一份表扬与鼓励。

2. 教育目标分层

学生的认知存在不同的维度,由记忆到理解、运用、最终的创造,都是有梯度的。那么在我的英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的设立就显得尤为重要,对于A组和B组学生来说目标定得太低,学生会觉得毫无挑战性,学得索然无味;对于C组学生来说,目标定得太高太远,学生会觉得遥不可及,干脆放弃。所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生,使他们各得其所。比如在新授单词环节,A组学生接受能力强,记忆、理解环节一下就过,那重点就是让他们能够运用新词,能够自己创设语境来练单词造句子,从而达到创造这一最高目标;对于B组学生来说,能够达到理解层面就足够了,而对于C组学生来说只要求他们课堂上可以学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。给我感觉最深的是每单元的C部分“STORY TIME”环节。A组学生可以根据课本的英语小故事进行改编创作并做到自导自演;如第八单元HELPING TOUR-ISTS,该组的孩子们就自编自演了一个搭错飞机的旅游者的故事,用所学的语言精彩地表达了这个倒霉旅游者在各国的奇特遭遇。A组的同学在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练,而且他们的表现既可以对B组起到示范的作用,也可以对C组起到激励的作用。C组的学生可以在我的指导下真实地再现课本故事,达到理解这一维度的目标,并且在这一环节中他们可以挑战自我,勇敢地表演给全班同学看,这已经是一个不小的成功了。

3. 作业分层

在传统的英语学习中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,同样的抄抄写写,同样的背背默默,成绩好的学生会觉得作业简单、费时又没有挑战性,从而应付了事得不到提高;有时候成绩差的学生又会觉得一些作业太难、做不出而放弃。那么既然课堂教学目标不同,为巩固所学内容而设计的作业也应有所不同。因此作业分层就成为分层教学的另一重要环节。与前述各个层次相应,我在作业布置方面也从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容分为三种:尽量使A,B,C三个组的所有学生都能得到最佳的巩固和发展。A组同学他们接受能力强,自学能力强,课堂所学知识回家稍微复习一下就可以了,不需要费时地做大量抄写工作,保证会背并会默写当天的单词、句子之外,更重要的是利用课外的时间扩充英语知识。比如我们学到《FESTIVALS》这一课时,我留给他们的作业之一是“查阅英文版的国内外各种节日的信息,选择一个除课本五大节日以外的自己最喜欢的一个节日,用自己和大家能接受的英语口语形式展示给同学”;B组同学对于单词句子的记忆和表述是没有太大问题的,需要的是我们挖掘他们的潜力,力争晋级A组,所以可以做适当的拔高训练。还以《FESTIVALS》这一课为例,我留给他们的作业之一就是:查阅英文版的有关课本中五个节日的详细介绍,转化为自己的语言讲述给大家听,这样他们不会觉得太难,又扩充了他们阅读和口语方面的知识。而对于C组的同学而言如果他们可以默写出本课单词句子,能够熟读课文,甚至能够把课文中描写五大节日的段落背给大家听,这就是他们的成功。

4. 教育评价分层

苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”而这种力量、这个火种存在于哪里?就在我们老师的手中!在尊重和激励基础上建立起来的健康的评价方式可以使每一个学生都能获得体验成功的机会,尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感,不放弃学习,不自暴自弃,从而坚持自己的努力赢得别人的赞同,并逐步建立向更高层次迈进的信心。那么评价方式同样存在着分层,而且存在于教学的每一个环节。对于A组同学来说,简单的一句“WELL DONE!”对于他们来说两个字“没劲!”他们更喜欢的是在完成富有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹;对于B组同学来说晋级A组或是在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望,如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢;而对于C组的同学来说要挑战的是他们自己,无论是学习中的背诵环节还是表演环节,只要他们挑战了自我,超越了自我就是成功!在他们体验了成功时指出他们存在的小小问题,他们也更乐于接受和改进。

三、实施分层教学应注意的问题

尽管在日常的英语教学中,分层教学有利于提高课堂质效,也最大限度地体现了个性化教育,然而在实施分层教学时教师也要注意以下几方面的问题:

1. 教育教学观念要正确

一种好的教育教学模式的形成绝不是一朝一夕的工夫,不可急于求成。英语分层教学模式的形成同样需要教师长期踏实地工作,在这个过程中教师肯定要经历探索、尝试、失败,有时甚至是痛苦的心路历程。教师如果能在这种蜕变过程中坚持下来,不断地总结、反思、再实践,就能不断地完善、提升从而形成一种有效而成熟的教学模式。

2. 具备较强的课堂目标设定和教学组织能力

由于在实施分层教学的课堂上教师既要关注到优秀学生的拔高,最大限度地挖掘他们的潜力,又要关注后进学生的提高,最大限度地提高他们的课堂参与度;而且在分层教学的课堂上既有教师的讲授,又有小组间的活动,所以教师的课堂目标设定能力和教学组织能力急需在实践中得到提高。否则有可能一节课只关注到了某一类学生而忽略了其他学生,从而降低了课堂质效。

3. 充分考虑到学生的差异程度

分层教学的最终目的是促使全班学生都得到最大限度的发展,追求的是不同层次的学生都能获得成功的体验,因此我们教师千万不可把目光只放在优秀学生的身上,把后进生当做负担一样丢掉;也不可在课堂上只注意后进生的基础知识训练而忽略了对优秀生的能力挖掘。这也就需要教师在备课时一定要充分考虑学生的差异程度,设立正确的课堂教学目标,采用有效的课堂教学方法。

4. 观察学生的心理变化,加强学生的心理辅导

无论是优秀生还是后进生,他们都是敏感的。老师的教学方法,老师对他们的态度,他们都可以感觉得到。因此一定要避免在开展分层教学时增加学生的心理负担。因为毕竟在分层教学的课堂上教学目标是不同的,教学方法也是多样的,我们教师就要特别注意学生的心理变化,尤其要关注的是后进生。如果发现他们有焦虑、自卑、叛逆等情绪,教师要尽快做好学生心理疏导,或及时调整教学方法,以消除他们的不良心理状态。

教师应该有一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术,无论是从课堂的教学,还是从作业的布置,还是从每一个环节的评价,我们都应该用我们的爱悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种,这个火种带来的力量将是无坚不摧的!

英语分层教学的实施 篇2

浙江省瑞安市莘塍东新学校 陈利娜

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

由于我校是新居民学校，有很多外来人员的孩子来校就读，这些学生的水平参差不齐，因此，教育要面向全体，就不能只针对少数尖子生。学生必须成为学习的主体。老师的作用不仅仅是让学生学会做题，而应当帮助学会学习的方法，从解题过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气。 那么在教学中如何实施分层教学呢？

一、划分学生层次

综合学生学习动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。这种层次的划分也不是一层不变的。建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。

二、分层上课

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

（一）目标兼顾。

对不同层次的学生提出不同的目标：A.发展性目标；B。提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。

在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

（二）讲授内容兼顾。

兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如在讲述语法一般将来时，“be going to“结构时，针对差生采用小教案，用对此法复习现在进行时“be doing”结构，让差生归纳和对比“现在进行时”和“一般将来进”两种时态的异同。让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。（三）对不同课型的课堂教学兼顾。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。几个学期以来，本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，教学取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。

1.在活动课上进行活动训练分层。

在设计活动时，既要考虑活动是否贴近学生生活实际，又要照顾到各层次学生的实际水平，将全班学生分成若干个小组，任务由学生小组合作完成。如：

先让学生进行四人一组的讨论，因为排座位时我就有意安排每四人中有一人是A层学生，这样通过“Discussing”后，确保使得B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，各层学生都能顺利完成所定任务。最后让他们汇报表演，每当他们表演生动、逼真时，全班同学给以热烈的掌声，气氛高涨，学生们不知不觉在玩、乐中巩固所学知识。多种形式有机地结合，使得各层学生有事可做，分别体会到成功的喜悦。

例如：教学“How many…”这一句型时，教师可以设计一张表格让学生调查：

课堂上让A层同学用句子介绍调查结果，B层学生用复述句子，C层学生填写表格。

2.在阅读课上进行训练分层。

在阅读课上，本人所设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。尝试用三个层面思维模式对中学英语教材中的一批阅读理解题或听力理解题进行分类，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。

第一层面的阅读理解题：（判断哪一题的.内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置。）。这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到，要求C层学生识别事实（factual recognition），只需要读懂字面意思（reading the lines）。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励；

第二层面的理解题：（判断哪一题的内容是故事中要表达的意思，但文字中没有直接的阐明，请说明理由。）这是针对B层学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因等，找出字里行间的隐含意义（reading between lines）；

第三层面的理解题：（说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点，请说明理由。）这是针对A层学生提出对课文深加工和应用（elaboration），并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容，最后能达到带全体学生朗读课文的水平。要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥（reading beyond lines）。

这样一来，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性

为了提高小组合作学习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。在活动中特别关注“弱者”，尽量做到人人有话说、事事有人讲，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。

初中英语分层教学的有效实施 篇3

关键词：初中英语；分层教学；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-317-01

一、分层教学的提出

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体，因地制宜，因人施教。而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，由此导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”使其潜能难以得到充分的开发。落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习掉队。这样不仅会影响到大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。而针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

二、分层教学的概念

分层教学是一种教育教学模式，在英语教学中我们将其定义为教师在英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。

三、分层教学的意义

分层教学在初中英语教学中的实施强调了要面向全体学生，教学活动和教学内容要适应全体学生的发展需求，积极促进学生个性发展和全面发展。分层教学的实施可根据学生个体差异因材施教，有效调动学生的主动性和积极性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能得到更好的发挥。分层教学强调兼顾学困生和中等生学习能力的提高，为学生提供了明确的学习方向和目标，是目前解决初中英语教学中两级分化严重的有效途径。

四、分层教学的实施

1、学生差异分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，我们必须对学生进行分析，才能很好地实施分层教学，对学生进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生比较优秀，英语基础好；乙层次的学生学习成绩中等水平；丙层次的学生学习基础差。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。

2、教学目标分层。 在学生分层的基础上，对不同层次的学生给出相应的目标：对于丙层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话；对乙层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对甲层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

3、作业练习分层。老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求丙层的学生完成，复杂的有难度的要求甲层的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生“跳一跳”就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。

4、教学指导分层。为保证不同层次学习目标的落实，教师应保证不同层次学生之间的合理交叉，保证全体学生都能在教师指导下积极融入于教学实践中。对丙层学生进行教学指导的同时应注重师生关系的建立，并通过学生之间一帮一的互助学习模式，减少学生之间的个体差异。对于乙层的学生，在进行教学指导的同时应注重启发和点拨，发挥学生自身的学习潜力。对于甲层的学生，在进行课堂指导时应注重为其提供更多的实践和发挥学习优势的机会。

5、教学评价分层。由于学生的情况不相同，学习能力有强有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是丙层次的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有闪光点，就应及时地给予充分的肯定。

五、结束语

分层教学对初中英语教育来说是一种新式的教学方法，在初中英语课堂上得到了广泛的应用，分层教学不仅可以使各个层次的学生体会到学习的乐趣，更多的是满足不同层次学生学习的要求，使学生的学习成绩和学习能力都有所提高，增强学生在学习中的自主性和积极性，提高英语的学习效率。但是分层教学法对教师有着极高的要求，要能真正的有效的去使用它，我想我还有许多方面要去提高，去学习。

参考文献：

[1] 母秉忠.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001（03）

[2] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998

三本院校英语分层教学的实施 篇4

关键词：三本院校,英语,分层教学

一、三本院校英语教学总目标

三本院校的英语教育应该以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。三本院校教育英语课程的教学目的是经过180～220学时的教学, 使学生掌握一定的英语知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和面对面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

但是“鉴于目前三本院校学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的教学要求分为A、 B两级, 实行分级指导。A级是标准要求, B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求, 入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高, 学生均应达到A级要求。”

在《基本要求》的指导原则下, 我们给A、B、C三层学生在听、说、读、写、译等方面定下了不同的目标。

1.词汇

A层学生认知4000个英语单词 (包括入学时要求掌握的1600个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中3000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译, 学生还应结合专业英语学习, 认知500个专业英语词汇;B层学生认知3200个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2500个左右的单词能正确拼写, 英汉互译;C层学生认知2500个英语单词以及由这些词构成的短语, 能正确拼写其中的1500个单词, 并基本能做到英汉互译。

2.听力

A层学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速适中的英语对话和不太复杂的陈述, 理解基本正确;B层学生能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速适中的英语简短对话和陈述, 理解基本正确;C层学生能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语简短对话和陈述, 理解基本正确。

3.口语

A层学生能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流;B层掌握一般的课堂用语, 并能在日常涉外活动中进行简单的交流;C层掌握常用的课堂用语, 能在日常涉外活动中进行最基本的交流。

4.阅读

A层能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料, 理解正确, 能读懂通用的简短实用文字材料, 如信函、技术说明、合同等, 理解正确;B层能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料, 理解正确, 能读懂通用的简短实用文字材料, 如信函、产品说明等, 理解基本正确;C层能阅读普通的一般题材的简短英文资料, 能读懂简单信函、产品说明。

5.写作

A层能就一般性题材, 在30分钟内写出80～100词的命题作文, 能填写和模拟套写简短的英语应用文, 如填写表格与单证, 套写简历、通知、信函等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚;B层能运用所学词汇和语法写出简单的短文, 能用英语填写便函、简历等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式基本恰当, 表达清楚;C层能运用所学词汇和语法写出简单的短文, 能用英语填写简历, 词句基本正确。

6.翻译 (英译汉)

A层能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确, 译文达意, 格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时, 笔译速度每小时250个英语词;B层能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语, 理解正确, 译文达意;C层能借助词典将较容易的文字材料译成汉语, 基本能达意。

二、分层教学中教学方法的运用

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能, 获得身心发展而共同活动的方法。而教学是一种创造性的活动, 选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。常言道:“教学有法, 但无定法”, 教师应该根据教学对象的具体特点因材施教, 显然, 对于能力与水平有异的各层也必须采取不同的教法。

A层学生的学习兴趣较浓, 基础好, 自觉性强, 因此在讲授法之外相应地采用讨论法与研究法, 鼓励他们发现学习, 自主学习。结合现代教学手段, 利用电子资源, 实行开放式的教学, 给学生更多的自主权。具体做法为教师总结课文中出现的难点、重点, 给学生指出, 并进行必要讲解;给出问题, 引导学生以正确的方式学习, 并对学生的问题教师给予解答;学生可以对教室、语言实验室等学习空间进行选择, 比如说, 选择在语言实验室学习, 就可以利用实验室配备的与所学课文相关的学习软件, 通过声音、图像等多种方式帮助自己学习。教师也可以帮助建立班级学习的网络平台, 可以使学生有更多的参与时间和空间, 这样还可以跟学生增进感情, 促进学生的学习。

B层学生学习态度较为认真, 对英语也有一定的兴趣, 他们不像A层学生那样主动去寻找学习资源, 但对教师布置的任务能够按时按量完成。教师对于这层学生的要求要严格, 加强督促和检查;教学形式要灵活多样, 让更多的学生参与教学活动;安排生动有趣的学习活动, 创建轻松快乐的学习英语的氛围, 如让学生自己设计英语会话场景并拍摄下来, 极大地激发了学生的兴趣, 发挥了他们的潜能, 让他们真正地乐学英语, 善学英语。

C层学生普遍对英语缺乏兴趣, 基础薄弱, 且自制力较差。因此要从提高兴趣入手, 注重基础知识的教学;采用灵活多变的教学手段进行教学;热情鼓励学生, 培养他们的积极性;同时教师要具备更多的耐心和爱心, 对学生更要有信心。教学过程中照顾到学生的实际水平, 放低起点, 循序渐进;注意对学习方法的指导, 帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学, 从而减轻学习负担, 提高学习效率。对于提高学生的兴趣, 可以结合学生的专业。一般学生都比较喜欢自己所选的计算机专业, 而计算机同英语之间有很大的联系, 教师可以利用这点激起学生的兴趣, 引发其学习动机。如有时家中或办公室的电脑出现故障, 会以英语显示, 我就把这些问题带到学校让学生帮忙解决, 我将英文大致解释出来, 他们通常能利用自己计算机方面的优势解决这些问题。通过解决问题他们逐渐意识到英语的重要性而慢慢重视起英语。

参考文献

[1]李建年, 陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].中国职业技术教育, 2001, (6) .

[2]李金玲.关于分级教学模式的构想[A].

[3]吴静.中国大学英语教学论丛[D].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]刘润清.论大学外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

英语分层教学的实施 篇5

【摘 要】分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。主要是有：学生分层、目标分层、教学过程分层、练习和作业分层等。

【关键词】初中英语；教学目标；课后练习；分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。实施英语分层教学仍以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，改变检测方式，它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。因此，这是教学理念或教学思想的一种更新。

一、学生分层

学生使我们开展教育教学的中心，是教学的主体，而且不同学生的能力和水平也千差万别，对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。另外分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，只有对学生合理分层才能更好的发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。

然而对学习分层不难，让学生和家长接受英语分层教学的优势并不容易。因此，我校在对初一新入学的学生有着一个月的心里准备期，让学生和家长们有一个思想上的准备，同时也能给某些在入学考试中发挥不理想的学生多一次证明自己实力的机会。开学一个月后，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。首先是对全体学生的分层，将全体初一新生分为ABC三个层次的班级，然后是各个教学班内部的分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

二、教学设计中将教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：A层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

三、教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、课后练习和作业布置分层

根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。

分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

【参考文献】

[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学.《学周刊》，2013年26期

[2]黄燕.实施分层教学 提高课堂质量.《中学生英语》，2011年Z4期

关于实施中职英语分层教学的思考 篇6

关键词：中职学校 英语 分层教学

一、实施中职英语分层教学的必要性

近年来，职业学校生源的英语基础参差不齐，升学、就业的学习目标不尽相同，学习特点和能力之间差异较大，造成英语教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面。学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习，特别是认为英语课学不学都无所谓。由于学生上课情绪不高，导致教师的教学兴趣变低，没有成就感。教师按照以往的模式教课，不注意发散思维，填鸭式的教学，忽略了学生之间存在的学习差异，这就使得学生更加厌倦英语课程。

采用单一的教学方法，已经不能适应所有学生的水平，更不能满足他们的需求，甚至会导致优秀学生的潜能难以得到充分发挥，而落后学生加重学习负担和心理负担，学习的积极性受到打击。因此，为了尊重个体差异，因材施教，探索面向全体学生的教学方法，我们有必要在职业学校英语教学过程中实施分层教学。

二、分层教学的实施过程

1.对学生合理分层

在英语的分层教学过程中，教师要注意对学生合理分层，把握好分层教学的特点。对学生进行分层，不能仅仅是提供给学生一套试题，然后根据成绩的高低来分出层次，笔者认为试卷是分层的依据之一，但是教师还应结合问卷的形式从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质、职业发展等方面的差异性全面了解学生，然后再加以分层。我们基本上可以把学生分为三层，即优等生、中等生、后进生，但每个层次不以优、良、差等来命名，而是给优等生命名为“领航组”，中等生命名为“奋斗组”，后进生命名为“扬帆组”。这样从名字上可以鼓励学生，让他们重拾学习的信心，有利于他们提升学习热情，积极开展教学活动。

2.对教学过程合理分层

（1）教学目标分层。在充分了解教学大纲的基础上，教师要明确制定三个不同层次学生的学习目标，对于优等生组，要注意培养他们的自学能力，全面落实教学目的；对于中等生组，要让他们达到部分教学目的，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心；对于后进生组，要着重让他们记好单词，掌握基础知识，记好知识点。

（2）授课过程分层。教师对学生分层授课：对优等生组，注重培养其独立学习和自主学习的能力，侧重于技巧的传授，让他们学会自主思考，实现自我学习、自我发展的能力。同时在情感上对他们严格要求，促使他们谦虚严谨，不断超越自我。对于中等生组，实行精讲精练，重在掌握基础知识和训练基本技能，重视教材习题的处理，注意授课形式的灵活性和趣味性，提高他们学习的主动性。在情感上关注他们的每一次进步，使他们及时看到自己的潜力和不足，为他们指明努力的方向，增强他们的自信心。对于后进生组，对他们可放低起点、降低要求、浅讲多练、查漏补缺，掌握必要的基础知识，帮助他们夯实基础。在情感上要耐心指导，善于发现其闪光点，及时表扬和肯定他们的点滴进步，让他们感受到学习的成就感，最大限度地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

（3）练习和作业分层。对不同层次学生的练习和作业，要有与之相适应的难易度，同时还要有挑战性和针对性，既要有统一要求又要区别对待。对后进生组，主要完成侧重于书写、单词和句型记忆、对话练习等基础题，以夯实基础。对中等生组，着重完成侧重于知识运用和技巧掌握的提高题，以提升基础。而对优等生组主要完成富有挑战性的综合题，以满足其求知欲望，并增强其对英语的学习兴趣。

（4）学生评价分层。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生组要努力寻找其闪光点，采用表扬性评价，及时肯定他们的点滴进步，以调动他们学习的积极性。对中等生组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优等生组采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。

三、实施分层教学对教师提出的要求

首先，要求教师更新教育理念，树立现代教学思想。分层教学倡导“充分尊重学生主体地位”“以学生全面发展为本”的教育理念，要求教师一方面正确认识学生之间存在的个体差异，贯彻因材施教原则，以适应多样性学生的不同需要；另一方面在教学中要充分利用差异资源开展合作学习，促进每个学生的发展。

其次，分层教学要求教师要更深、更广地钻研教材，改革课堂教学模式，精心设计课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

分层教学在高中英语课堂的实施 篇7

关键词：高中英语,分层教学,实施策略

在高中英语课堂上实施分层教学非常必要,主要原因是:首先,学生进入高中阶段,英语学习能力分化明显,英语水平差距明显;其次,学生个体间的差异性,要求教师因材施教,分层教学;再次,由于授课制条件局限,“两头”学生均难以得到真正提高。为此,教师必须转变教学思路,尽可能避免传统“一刀切”的教学模式,积极采用分层教学,最大程度促进每个学生的发展。

一、学生分层,奠定实施基础

分层教学的首要工作是对学生进行合理分层。要做好学生分层工作,教师必须深入了解每位学生,包括英语基础、学习水平、学习能力、接受能力等。根据学生情况,教师将学生主要分为三个层级(见表1)。

高中生具有强烈的自尊心,谁都不想归为“差生”“学困生”一类。教师出可以换一种方式分层,如A组为竞赛组,B组为提高组,C组为基础组。当然,学生分组并不是一成不变的,而应呈现动态性。教师要根据学生的各种考试成绩、平时成绩和表现等,不断重新分组,时刻保持学生学习的积极性,让学生努力向上一层级奋进。例如,在学习牛津高中英语Module 8中的Unit 1 The writtenword这一单元时,教师根据学生分层情况,设计任务,引导学生分层学习,取得了很好的教学效果。任务设计如下:

C层:列出拜伦、布朗宁夫人、雪莱、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克的相关作品。

A层、B层:请选择以上其中一位作家的作品,以英文形式表述作品的主要内容、风格。

学生对应自己所在的层级,完成教师安排的预习任务。对于C层级的学生,如果认为有能力,可以挑战A层级和B层级的任务,以更好促进自我发展。

二、目标分层,保证目标达成

传统高中英语课堂教学中,在制订课堂教学目标时,教师往往将学生作为整体,而忽略学生个体之间的差异,制订的教学目标往往较为固定、统一。实际上,对于一些英语学习能力稍弱的学生是很难达成传统意义上的教学目标的,因而也无法真正体会到学习中的乐趣。为此,教师必须将教学目标分层,保证各个层级的学生都能达成目标。例如,在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2Wish you were here这一单元时,教师设计分层目标如下:

C层(基础性目标):learn about traveling, get to know the new words and new expressions in this unit.

B层(提高性目标):develop the students’speaking ability by talking about places in the world and traveling.

A层(发展性目标):cultivate students’ability to make a perfect adventure plan; learn some survival skills in unexpected accidents.

教师根据学生分层情况,设计不同层级的教学目标,引导学生对照自己的层级,努力达成目标。在实际教学过程中,教师还必须不断鼓励C层级和B层级的学生,在完成本层级教学目标的前提下,尝试挑战下一层级的目标,以不断提高自我学习能力。

三、提问分层,促进学生参与

高中英语课堂教学离不开提问,在以往的提问设计中,教师对被提问对象的考虑不充分,课堂回答则成为部分优秀学生的专利。而对于英语基础稍弱的学生,基本处于“听”的阶段,没有机会参与课堂问答环节,影响了学生学习英语的兴趣。为此,教师必须注重提问分层,有效促进学生参与课堂活动,调动每一层级学生的积极性、主动性和参与性。例如,在学习牛津高中英语Module 4中的Unit 1 Advertising中的Reading时,教师以分层提问方式进行教学,取得了很好的教学效果。

1.What do advertisements encourage people to do?

2.What are public service advertisements mean to do?

这两个问题较为简单,学生通过阅读文章可以直接得出答案,教师要以C层级的学生为主要提问对象,满足其参与课堂和获得认可的心理。

3.Where are the advertisements most commonly found?Do you think advertisements are annoying?

这个问题属中等难度,学生稍微认真阅读,即可得出答案,教师主要针对B层级的学生提问。问题的后半部分需要学生简单阐述自己的观点,要求比C层级高。

4.Whatisthedifferencebetweencommercialadvertisementsand public service advertisements?

这个问题要求学生具备一定的理解能力和归纳能力,有一定难度,教师主要针对A层级的学生提问。

本单元的阅读围绕“广告”进行,教师通过分层提问,既检查了学生的阅读学习情况,又活跃了英语课堂氛围,使学生的学习效率大大提高。

四、活动分层,调动学习激情

设置一些课堂活动是英语课堂教学必不可少的环节,中规中矩的英语教学是不受学生欢迎的。结合学生的学习和发展需要,教师要设计分层活动,调和学习氛围,掌控教学节奏,以充分调动学生的学习激情。例如,在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 3 The world online这一单元时,教师设计了如下分层活动,取得很好的教学效果。

C层级活动:根据文章内容,利用表格形式列举Internet的正负面影响。

B层级活动:围绕Internet设计对话,主要内容为:一名沉迷网络的高中生,经过一番教育、点拨后,认识到了错误所在,重新走上学习轨道。要求学生辩证地看待互联网。

A层级活动:A层学生分为正反方,围绕“Internet has more positive effects than negative effects”这一主题,展开辩论比赛。

每一层级学生的活动都有所不同:C层级学生要利用表格列出互联网的正负面影响,从而掌握阅读篇章大意;B层级学生要通过设计对话,表演对话形式,突出活动内容,从而引导学生辩证地看待互联网;A层级学生要通过辩论形式,呈现自己观点,在辩论中提高语言表达和思维能力,从而实现自我发展。

五、作业分层,满足学生发展

教师可以依据学生的英语能力,设计分层作业,满足不同层级的学生发展需求。例如,在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 2 Fit for life这一单元时,教师设计的分层作业如下:

C层级作业设计:抄写本单元所学习的基本词汇、句型,利用简单的语言表述How to live a healthy life?

B层级作业设计:运用自己的语言表述“Two life-saving medicines”。在这个作业中,学生需要重新阅读教材内容,用不同语句表述这两种药物的主要功能,从而锻炼学生的语言表达能力。

A层级作业设计:找出家庭常用药品,并简单分析各种药品的效果以及副作用等。这个作业比较开放,是教师从生活需要角度进行设计的,要求学生深入分析家庭常用药品,分析其效果。

借助科学的分层作业,教师可以引导学生完成,这种“跳一跳够得到”的作业,更能激发学生学习动力,让学生在变化中提升,在发展中成长。

分层差异教学在英语教学中的实施 篇8

分层差异教学是建立在学生多元智能差异基础上的一种教学模式,也是我们“以人为本”,“因材施教”这些重要理念在教学实践中的具体体现。对于激发学生的学习兴趣,促进学生差异化的发展,促进学生思维能力发展和综合人文素养的发展有着十分重要的意义。

一、科学地建立分层小组

细雨润物无声,成功的教育无痕。分层差异教学不等同于分等级教学。在实践中我们不难发现,不科学的分层犹如给学生分了等级,加了“标签”,不仅会引起学生反感,产生敌对情绪,还会因为班内缺少“领军人物”而使我们的教学效果大打折扣。所以,分层的依据应该是多元的,包括学生知识上和能力上的不同发展水平,还有不同的学习特点,不同的学习兴趣和爱好,不同的个性等等。为了更好地了解学生的水平差异,就要依据《义务教育英语课程标准》中的分级目标对学生进行多维度、客观、全面的水平衡定。

科学的测评是教师了解学生情况最常见的一种方式。从学生的测试答案中可以分析出不同学生在基础知识和基本技能方面的情况。我们据此就可以把学生分成语言知识特长组和语言技能特长组,同组内的学生虽然也有个性差异,但是大家最主要的发展需求是基本一致的。

其次要根据学生的现有水平为学生量身打造未来学习目标:在保持长项持续进步的基础上,重点发展自己的薄弱项目,即语言知识特长组的学生侧重语言技能的发展,而语言技能特长组的学生则重点补充语言知识上的不足。进而根据不同的学习目标和能力发展需求再次分组。

最后还需要结合学生的个性差异,根据学生的不同学习特点和兴趣进行合作学习小组的分配,促使他们在日常的教学活动中能够相互学习和帮助,取长补短,达到共同进步的目的。

二、教学过程分层

教学过程是教师以系列课堂活动为载体,纳学生于其中,进行“传道,授业和解惑”的过程。教学过程既是教师进行教学研究和探索的过程,也是学生从事学习和发展的过程。

学生的个性特点在知识和能力层面,接受速度和理解程度上都是不尽相同的。这就要求老师在教学过程中,结合不同学生的不同特点进行分层差异教学,即在教学目标、教学内容、教学策略、作业布置等诸多方面都要综合考虑学生的实际情况。如在语言知识薄弱的班级,我们的教学目标就要多侧重语法、词汇和语言功能方面,而在语言能力薄弱的班级则要多设置听说读写的训练内容。

而在教学策略上,建议教师多采用小组合作互助的形式进行教学。这样,在每一个教学活动中,我们都可以充分利用学生间的能力和个性差异,调动学生间的互动,让学生互相激发学习兴趣,启发思维,相互帮助来共同完成教学任务。例如,在阅读理解中对于理解文章主旨大意的任务,我们可以先让学生阅读文章并找出文章的中心句,然后在小组中进行讨论。学生进行相互质疑,对自己的观点进行解释,从文中找到相关的关键句来支持自己的观点,对于较难理解的句子进行分析等一系列小组活动就是学生间差异的冲撞和能力的提升过程,充分体现了分层差异教学的实际意义。

作业布置方面,我们应该尽力避免不同层面的学生做不同的作业这种方式,而是采用“用最少5句话来讲述……;至少用三个形容词来描述……”这种方式。这样就能有效避免我们给学生的一些负面心理暗示,有利于提高学生的学习自信心,从而促进学生的发展。

三、教学评价的分层

根据新课标要求,我们教学的多元化也势必使教学效果评价走向多元化。分阶段,分层次具体评价教学效果的实施对学生意义重大。

其中,分阶段评价学习效果不仅帮助学生回顾自己的学习历程,总结经验,分析不足并寻求相应的改进措施,而且为学生提供了一次重新为自己定位的机会,并通过这次评价让学生重新审视自己的潜力,确认对自己有利的学习方法,为自己的下一步学习提供学习动力。

而分层次评价则是通过多角度的评价帮助学生明确自己的所长所短,哪些做法可以继续下去,哪些学习方面需要改进。例如,对于一篇习作我们可以从审题、段落、逻辑、语言、语法等多个方面进行具体评价,从而使学生明白自己哪些方面可以持续发展,哪些方面又要进行怎样的改变。多元化的评价的重大意义就在于我们不仅能帮助学生明确自己处在学习中的哪个发展阶段,更能为学生指明下一步的发展方法。

综上所述,根据目前的初中英语新课程教学改革的现状,分层差异教学不但有利于教师找准提高教育教学效果的方法,还有利于增强学生学习的主动性,帮助学生找到适合自己的学习环境,准确定位自我,自我调整,从而达到教学相长的双赢效果。

摘要：分层差异教学能有效提高英语教学效果。通过对学生进行科学合理的分层,开展切实有效的课堂分层差异教学,结合具体、积极的评价,对激发学生学习英语的积极性有非常积极的作用。实行分层差异教学是提高教师教学和学生学习效果的重要保证,在实际应用中必须注意应用要科学合理。

关键词：英语教学,分层差异教学,分层评价

参考文献

如何实施初中英语分层阅读教学 篇9

一、根据学习目的进行分层阅读

在开展初中英语阅读教学的过程中, 英语老师应该联系学生的具体情况, 选择比较适合学生的方法对学生的英语学习目的进行培养。老师可以营造一个氛围较好的课堂教学环境, 且这种课堂必须包括各种挑战、机会、秩序、理解, 进而才可以对学生学习意识、积极性进行调动, 对不同层次学生的需求进行激发。在英语阅读教学课堂中, 其教学主体主要是学生, 一节课是否成功关键在于老师对每个学生知识掌握情况的了解。老师应该针对每一位学生的学习情况, 以学生完成的课外英语作业、课堂教学中学生的各种表现、平时英语测试等对学生的学习进行了解, 并对其耐心地进行指引。对于教学过程中表现出色, 学习取得一定成果的学生应给予相应的表扬, 进而使学生的学习自信、积极性得到提升。

比如, 老师对初中英语中的Junior English BookⅡ Unit 1 教学内容进行备课时, 针对该课文中的难点及重点——形容词比较级、最高级, 可以利用分层教学模式给学生布置相应的学习任务, 对一般的学生来说, 如果其可以把握Part 1 及Part 2 中Read and act的知识点, 就要求学生在三十分钟之内将课文阅读、基本学习完, 而剩下的十五分钟则给层次不同的学生安排不同的学习任务, 老师可以安排学生模仿例句进行造句, 让学生可以根据课文进行接龙游戏, 让学生根据课文写1-2句情景作文, 采用这种分层教学的模式能够提升学生学习初中英语的兴趣, 进而使其掌握一定的阅读方法。

二、根据学术不同进行分层提问

初中英语阅读的分层教学中, 老师应该根据各个层次的学生设置不同的问题, 并利用这些问题对学生学习初中英语的潜力进行激发, 使每位学生都能够取得相应的成绩。在进行阅读前, 老师可以安排学生独自进行课文预习, 并设计各种类型的问题, 让学生在阅读的过程中寻找答案。针对基础比较差的学生, 老师在进行教学的过程中, 可以提出这样的问题:“Which word is strange for you in this passage?”让学生将不懂的地方勾画出来, 阅读文章之后对文章的大体意思进行了解。中等层次的学生, 让其在阅读的过程中掌握“What is the main idea? What does the passage talk about?”等问题。而对于学习能力较强的学生, 老师可以设计这样的题目“Can you retell the story? What makes the subject of this article?”让学生对文章结构进行分析, 且对其分层学习的能力进行培养。

三、对分层阅读中的不同环节进行强化

首先, 在刚开始初中英语阅读教学时, 一定要重视学生的课前预习, 且对该环节实施分层教学, 使学生对阅读初中英语的信心增强, 进而对学生的学习意识、兴趣进行培养。可以先让学生将文章中的生词查找出来, 让学生更好地对文章进行理解。其次, 对阅读的环节展开分层教学, 在有的文章中会遇到如“Around the world in eight hours”此类话题, 此时对于底层学生老师可以设计这样的问题“How? Who? When? Where?What?”由于此类问题难度较低, 所以学生只用花费一定的时间就可以找出正确答案。对于中层学生来说, 所设计的问题应具有一定的难度, 最高层次的学生则应该设计具有针对性的问题, 不可以采用原文形式呈现, 应对提问的方式进行相应的转变, 进而对学生的知识掌握情况进行考查。

四、按照分层理念引导课外阅读

因为每个学生掌握的基础知识、学生的阅读能力等都不一样, 因而教学过程中对各个层次的学生要求也不相同, 对英语阅读教材进行选择时就显得比较重要, 必须针对各个层次学生提出不一样的阅读标准。比如让学生对某报上的一篇犀利哥文章 (Brother Sharp) 进行阅读时, 学生都知道网络上犀利哥走红的具体事件, 在该篇文章中其内容是从深到浅, 因此老师在开展相关教学时, 应针对各层次的学生提出不同的要求。学习能力较差的学生, 老师应该让学生对在该文中学到的知识进行分析;中层学生应对整个故事中所隐藏的相关含义进行掌握;学习能力比较强的则对事件中人物的基本情况、主要工作、心理情况等进行了解。经过对课外的热点新闻进行探讨, 能够使学生的英语阅读兴趣得到激发, 对其思维能力进行锻炼, 培养学生情感认知及正确的价值观, 进而使初中英语阅读教学中分层教学的效果大大提升。

实施分层教学,提高英语写作能力 篇10

一、抓好词汇教学和遣词造句的训练

词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能随心所欲地表达思想，因此在平时的词汇教学中教师要注意：1.要求学生掌握单词的音、形、性、义。2.对词汇加以拓展，如要求学生记住与该词相关的同义、近义、反义词等或名词、动词、形容词、副词等的相互转化。对于一些多义词，要求学生掌握该词的常用意思。如教学while一词时，教师要总结归纳while的常用方法：(1)名词：“时间”，如：after a while; (2)连词：“当……的时候，和……同时”，如：He fell asleep while he was reading his book.(3)连词：“而，却”，如：Jane was dressed in blue while Kate was dressed in red.3.对英语中的名词、动词、形容词、副词等各类词的用法要了解清楚。强调单词的具体用法与搭配，如：“turn”一词与不同的词搭配有不同的意义。turn into(使……变成)，turn in(上交)，turn red(变红)，turn against(背叛)等。4.词汇教学做到“词不离句”，教师在展示新词时，可以创设情境，可以利用实物、图片，可以讲故事，让学生“悟”出词义，并了解词的用法，教师应尽量避免用汉语解释的方法去教授新词。在词汇的操练和练习中，要培养学生遣词造句的能力，连词成句，组句成文，为以后的写作打下坚实的基础。层次不同的学生要求不同，A层学生补充的要基本掌握甚至会用，B层学生要求掌握，C层学生要求掌握一些简单的。

二、强化五种基本句型及重点句式的训练

五种基本句式是学生写作中最常用的句式结构，因此在平时的教学中，教师要强调英语简单句五种基本句型结构，通过口头、笔头造句练习、模仿例句、词语替换练习、一句多译、句型转换、连词成句等训练方式使学生熟练掌握这五种基本句式。随着写作要求的提高，学生还要记忆一些重点句型，如：It's+形容词+of/for sb.+to do sth.掌握一些复合句，如：宾语从句，定语从句，so...that...，not...until...引导的状语从句等，通过强化记忆，反复训练，使学生能够灵活自如地运用这些句式来表达自己的思想。扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，The boy spoke to his teacher.学生扩写的句子大致为：The little boy spoke to his teacher., The boy named Tom spoke to his math teacher., The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O, He made___可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为连句成文打下良好基础，如：S+V+P, girl, student, the, be，对于学生出现的错误(首写字母不大写，不能正确使用be等)要及时纠正。

利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生的写作能力。根据英国语言学家L.G.Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而达到熟读句型的目的，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“have some difficulty in doing...”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只写了...don’t have...difficulty doing...，教师这时应在黑板进行补充：...have never/no/seldom/little difficulty doing。

三、通过听、说、读来促进写的训练

听、说、读、写四项技能相辅相成，听和读是输入，说和写是输出，输入的质量决定输出的质量，因此，教师要鼓励学生多听录音、听广播、收看电视节目，经常阅读一些简单易懂的英语故事、短文等，吸收其中的精华。如重点短语、精美句型、格言警句边看边记，反复诵读，举一反三，使其内化为自己的语言，为以后的写作打下坚实的基础。另外，在平时的教学中教师要鼓励学生多说，多为学生提供说的语言环境。如：课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己的兴趣决定;课堂中，多为学生创设感兴趣的情景，提供所有学生有话可说的话题，培养学生的连续表达能力;组建英语兴趣小组，鼓励学生在小组活动中用英语进行交流。缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关、互相影响，教师可经常要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句揉和进去加以修改以达到目的。

四、培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯

1. 教师要为学生提供一些图片或感兴趣有话可写的话题，鼓励学生主动参与，积极表达，对学生表达中的错误要宽容，对学生习作中的精彩短语句子和独到之处进行表扬，对较好的习作作为范文印发给全班共赏，让他们体验到成功的快乐，从而激发学生的写作兴趣。

2. 写作能力是在长期的写作实践中锻炼出来的，起初教师可让学生每天写一两句话或根据课文进行仿写、改写、缩写、扩写，随着学生语言的不断丰富，要求学生写英语日记、随笔或教师提供一些话题等，让学生练笔，从而养成一个爱好写作、坚持写作的习惯。

五、注意写作过程的指导

写作前，教师应引导学生分析文章要求，确定文章体裁、时态、写作顺序、写作思路等，写出简要的题纲。写作过程中要求学生紧扣主题表述，如遇到单词或句型障碍，鼓励学生用同义词或同义句代替。如：He looks forward to visiting the Great Wall.学生一时想不起look forward to时可写出同义句：He hopes to visit the Great Wall.写后修改时要求学生检查标点、拼写、时态、语序是否正确，句子成分是否完整，卷面是否整洁，字数是否达到要求等。

六、强化训练

让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为中考作适应性训练，具体步骤是范文展示—范文解释—在教师指导下让学生总结各题材的格式—细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。即使经过循序渐进地对学生进行新教材中的写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题： (1) 审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达格式; (2) 确定主题及编写提纲; (3) 写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用得是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。 (4) 要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文“; (5) 让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相连结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀的作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。在命题作文阶段还有一个重要的环节是进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被修改，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，在其他学生写作的同时，教师应巡回指导，对完成的学生及时批改，或让学生对改。总之，“多目标层次”的写作训练能调动全体学生积极参与，克服“望文生畏”的现象，体现素质教育的全体性，同时又充分能发挥学生的主体作用，体现素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等。与此同时，英语其它三个素质方面(听、说、读)也得到了提高，它又体现了素质教育的整体性。

七、及时批改反馈

学生可以相互批改，发现同伴作文的亮点并找出同伴的错误，不断提高自己的水平，教师批改要及时并将批改结果及时反馈给学生，并将作文中的共性、典型问题集中讲评。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生，刺激学生的求胜心与成功欲。

总之，只有教师教法得当，学生的写作能力才能不断提高。

参考文献

[1]肖明广.英语素质教育教学, 目标与实施策略.中小学英语教学与研究, 1999, (3) .

浅议初中英语分层教学法的实施 篇11

【关键词】初中英语 分层次教学 实施策略

教育的最理想状态是全体受教育者都能享受到最适合自己的教育。初中阶段的教育应该以学生为中心，教师的职责不仅仅是传道授业解惑，还要充分开发每位学生的学习潜能，使其达到最理想的学习效果。因此，教师不能对全体学生采用同一种教学模式、同一种教学方法以及统一评价标准，在这种背景下，分层次教学理念被人们提出，并取得了一定的应用效果。

一、分层次教学方法概述

所谓分层次教学方法即分组式教学方法，是指依据学生个体素质差异，将学生分为不同的群体，并制定针对不同学生群体的教学目标及教学方法。分层次教学是在承认学生个体存在差异的前提下，制定多样化的教学方法与教学目标，开展区别教学。这种灵活的教学方式可以实现全体学生都能“学有所得、学以致用”，都能在最理想的环境中取得最佳的学习效果，最终实现教育目标具有重要的现实意义。

实施分层次教学，可以使不同层次的学生都能制定出符合实际的、明确的学习目标，且不会再因为学习目标遥不可及而自暴自弃，都会积极主动地为实现学习目标而努力奋斗。这有利于增强学生的自信心，调动其学习潜能，同时打消学习恐惧心理，使学生更容易完成教学目标及教学任务。

二、初中英语教学中分层次教学方法的具体实施

1.学生分层次。在学期开学之初，如果教师对学生学习情况尚不了解，可以暂时采取按照座位分组的方式进行分层次教学，每组四至六个学生，这种分层方式属于动态显性分层。在对学生的性格、英语基础、学习能力及态度、学习成绩等有所了解之后，教师再结合初中阶段学生的生理心理特点将学生分为A、B、C三个层次：A层次的学生英语基础扎实，学习主动性强，接受理解能力较强，属于班级的较为优秀的学生群体；B层次学生在英语学习中有一定的主动性，理解接受能力稍差，基础不太扎实，但具备相应的学习潜能，需要A层次学生及教师更多的帮助与辅导；C层次学生缺乏学习英语的主动性，基础薄弱，理解能力较差，甚至还会调皮惹事，需要教师时刻监督和关心，这种分层方式属于隐性动态分层。

2.教学目标分层次。学生层次划分后，要根据因材施教的原则，结合学生认知能力，制定符合不同层次学生的教学目标及教学要求，并将该差异化的教学目标贯穿于整个教学环节之中。教师也需要根据不同教学目标，区别备课。例如，可以将教学目标设置如下：A层次学生不仅要掌握教材内容，还要灵活进行对话、运用，并能够解决非常规问题；B层次学生要求以掌握教材为主，需掌握基本语法，记忆单词及常用语，可熟练进行日常对话等；C层次学生则要求理解课文大意，可听懂并进行简单对话，记住部分单词。

3.教学内容分层次。初中英语的课堂教学是一种教师与学生的互动活动，只有充分调动起双方的积极性才能真正实现分层次教学。教师在课堂中既要努力达成教学目标，还要顾及到不同层次的学生，保证每位同学都能有最大的课堂收获。学生的学习是一个由低级到高级、由简单到复杂的循序渐进的过程，因此，教师应该遵循这一认知规律，根据不同层次学生综合能力差异，将教学内容分层次，在教学内容上由简到繁、步步提高，使不同层次的学生都可以享受到学有所得的乐趣，从而使所有学生都产生学习的内动力。

4.作业分层次。因学生英语水平参差不齐，教师布置作业也可以分层次进行，以使每个学生都有进步与提高。例如，对于预习作业，要求A层次学生做单元预习，能提出并自行解决问题；要求B层次学生提前翻译一遍需要学习的课程，重点预习单词与词组；要求C层次学生标注新课文的音标与生词。要注意，教师应更多地关注B、C两个层次的学生，帮助其排除学习过程中的困难。课堂练习作业，优等生要求综合运用所学知识，成绩稍差的学生要求对基础题目进行强化训练。分层次作业旨在不同层次学生都能有进步与提高。

5.评价分层次。学生学习能力不同，教师的评价标准也应分层次。教师要设定不同的评价标准对不同层次的学生进行学习效果评价考核。例如，对于学习成绩稍差的学生应以鼓励为主，多进行纵向比较，使其感受到自身的进步，激发出学习兴趣与动力；对于优等生，则可进行横向比较，使其发现自己的不足，戒骄戒躁，从而能够更加发奋地学习。

三、结语

初中英语分层次教学作为一种新的教学体验，在一定程度上弥补了传统教学方式的不足，促进了中学英语教学的发展。这一教学方法的推广应用，极大地培养了学生英语学习的兴趣，增强了学生学习信心，更利于學生综合能力的培养与发挥，但是在具体操作上还有若干问题，还需要在实践中不断摸索与改进。

参考文献：

[1]叶美.也谈初中英语分层次教学[J].俪人：教师，2015（16）.

[2]覃剑.分层次教学在初中英语教学中的运用[J].广西教育， 2015（21）.

英语分层教学的实施 篇12

一、优化教学设计,在教学目标中实施分层

传统“一刀切”的教学中常常导致优秀生“吃不饱”,使其学习潜力难以得到充分的发挥,容易产生骄傲情绪。后进生却因“吃不了”,而加重其学习负担和失去了学习信心,使其学习的积极性受到打击而“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,使英语教学的实效性大大地降低。要让所有学生共同进步,就要制定适合所有学生的学习目标。对优秀生要注重培养他们对英语语言的输入和输出能力,发展语言思维能力;对于中等生,要促使他们能够掌握课本中的基本内容,培养他们对英语的兴趣;而对于后进生,以课本为主促使他们掌握基本的语法知识,从中获得英语语言的基本技能。如学习“Unit1 How often do you exercise?”时,给优秀生制定教学目标时除了掌握课中的单词与短语外,还要能熟练运用短语表达生活中常见的现象,能用英语表达做某事的频率,并通过扩展练习来巩固所学知识;给中等生制定的目标是掌握课本中出现的短语,初步学会用英语表达做某事的频率;而对后进生制定的目标是会读课本中出现的单词,理解单词与短语的意思,掌握课本中出现的基本句型,了解课文的大意。

二、根据学生的差异,对教学内容实施分层

现行的初中英语教材中,编排了最基础的英语知识,每篇课文都出现了一些新的单词与短语,这些都是所有学生必须掌握。对于一些重点句型、时态、语言的运用,就根据学生的个体差异实施分层教学。在不同层次的学生中按教学内容确定不同的教学目标,对每个模块或单元出现的单词与短语、课文与练习进行不一样的目标分解。要求优等生能够熟练地理解并内化所学知识,能够把新旧知识联系到一起进行综合运用;同时,在熟练掌握课本知识的基础上发展创新思维能力;要求中等生必须识记课本中出现的单词与短语,了解语法的基本用法,能运用所学内容进行相关内容的阅读;对于后进学生,必须识记课本中出现的单词与短语,掌握最常见的习惯用语,能了解课文大意,并尝试复述课文内容,在知识的运用方面,能听懂常见的会话即可。

三、做到因材施教,在活动课中实施分层训练

课堂教学是英语教学的主阵地,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,成为学习的主人。教师面对着的每个学生都存在着差异,对学生实行分层教学才能做到因材施教。可是如何在课堂教学中进行分层呢?要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使学生主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、不分层面进行教学。因此,本人常把全班同学分成几个学习小组,不同的小组完成不同的任务。

四、开展分层辅导,提高语言运用能力

开展分层辅导,既要能巩固课堂所学内容,又要有助于学生形成知识体系,掌握相关的学习方法。同时,还要为后续内容的学习做好适当的准备和铺垫。但每个学生的掌握情况不尽相同,如果布置相同的作业就难以达到理想的效果,也不利于发挥学生潜能。所以,对于课后辅导,教师一定要精心挑选,分层布置,才能达到理想的效果。开展分层辅导时,教师要重点对后进生进行直接的辅导,中等生也可以对后进生进行集体辅导,优等生对中等生进行辅导。通过这样的分层辅导,激发了全体学生的学习热情。对于那些基础较差的学生除了进行知识辅导外,还要帮助其分析学习成绩不理想的原因,帮助他们树立信心。课外辅导的重点应放在英语语言的综合运用上,因为书本的知识内容通过学习基本能够掌握。在掌握基本知识的基础上,引导学生多阅读一些课外书籍,这样,不仅扩大了学生的词汇量,还拓宽了语言视野。开展分层辅导还要善于创造机会让学生体验成功,并善于发现和肯定学生的闪光点,让学生拥有自信心。教师在辅导过程中充分利用各种教学途径,建立与学生沟通的渠道,善于表达自己对学生的期望,并不断鼓励、关注学生的进步。教师还要学会科学评价,从实际出发,把准内容,综合运用各种激励策略来用评价,从而激发学生学习英语的兴趣,来延伸学习的热情。

总之,在初中英语教学中实施分层教学,符合新课程改革以学生为主体的精神,体现了以人为本,因材施教的教学理念,同时注重为每一个学生创造最佳的发展的机会,使不同层次的学生都能体验到学习英语的快乐,实现“人人有才,人人成材”的教育理想。

参考文献

[1]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊,2014(6):93.