英语分层教学

英语分层教学（精选12篇）

英语分层教学 篇1

刚刚步入初中大门的学生, 由于每个人学习基础的差异性, 势必会给教师的教学带来很大影响。他们在学习过程中很容易产生两极分化或偏科现象, 如果教师处理不当, 将很容易造成“七年级学劲足, 八年级情绪落, 九年级不想学”的尴尬局面。面对如此现状, 本人根据十多年中学英语的教学经验, 认为只有真正地把分层教学的思想贯彻运用到课堂中去, 才能有效解决实际教学中的一些问题。

一、初中英语课堂教学现状概要

初中英语课程改革的浪潮可谓一浪高过一浪, 具体体现在以下几方面:一是教学观念和思想发生了转变, 不少教师已经意识到语言是在实践中习得的, 而不是单靠教师的传授, 所以英语教师已经开始改变传统的教学形式, 转而注重在课堂中创设情景, 启发学生勇于开口, 增加学生口头交际的机会。二是英语教材的改革, 从以往的“一纲一本”变为了现在的“一纲多本”, 教师需要抓住“纲”, 充分体现其中心思想。初中英语教学的新理念就是要以学生发展为本, 强化语言功能和交际的运用。

然而, 在教学过程中还存在着很多的不足之处, 主要表现在以下方面。

(一) 当前的考试内容、形式与目标之间不相协调

受应试教育的影响, 学生往往重记忆而轻能力, 只注重笔头作业, 而忽略听说作业, 由此造成了听说读写能力的欠缺, 以至于学了这么多年英语, 但倒头来还是开不了口。这种现象无疑是我们英语教师最痛心的。新教材中特别关注了语言的实际交际作用, 但是却没有有效的评价手段与之相配套。我国英语教学测验过分强调了语法功能, 教师在实际教学中也将语法规则看成了终极目标, 而忽视了语言的实际作用。

(二) 学生差异过大

教学中提倡抓中间促两头, 但实际上教师已经在忽视后面的学困生了。好学生吃不饱, 可以说现行教材的信息量以及知识面早已经不能满足他们的需求了。教师看重的只是学生的应试成绩, 久而久之, 学困生对待英语的态度就会逐步恶化, 最终导致失去了学习的目标和信心, 出现了两极分化的局面。

二、如何实施分层教学

(一) 教学目标要有挑战性

我们中国人学不好英语的主要原因就是缺少运用语言的环境, 所以, 教师需根据教材内容来选择合适的教学方法, 创设学习情境, 努力激发学生的学习热情。教师要想方设法充分利用一切可以运用的实物道具来创设教学情境, 使学生真正体验到语言运用的氛围, 逐渐养成良好的语言习惯, 不断提高语言运用的能力。

(二) 调整好教学内容

在一个班级中教师要考虑到学生的学习差异, 针对一样的教材, 制定不一样的进度, 采取不一样的要求。教材一样并不等于教学内容一样, 可以对内容作适当的改变, 以适应不同学生的口味和要求, 使所有学生都能有不同程度的提高。同时教师还要强化学困生的辅导工作, 使他们最起码要达到最低要求。而对于那些成绩优异的学生, 我们可以给他们加一些拓展性比较强的内容, 以便能够进一步提高他们的能力。

(三) 加强教学过程中的情感交流

课堂上的内容不仅只有听和思, 而且还应通过经验和感情来获得知识, 获得态度和价值。师生关系如果不和谐、缺乏基本的交流, 就很难保证学生进行有效学习。反之, 如果学生经常得到教师的鼓励和赞许, 那么就能不断活跃思维, 唤起真挚的情感。

(四) 评价和反馈要及时有效

要想照顾学生在学习中的个体差异, 进行因材施教, 评价就显得尤为重要。评价、反馈、矫正应该是三位一体的, 英语课堂教学中的评价要及时、广泛, 每个学生都是有效评价的对象。教师只有对学生进行客观公正的评价, 才能充分发挥教学评价的激励功能。评价重在鼓励、强化与及时, 对学困生更应该是这样。

三、实施分层教学的效果

实施分层教学, 可以让不同层次的学生都回归到同一起跑线上, 让一些基础比较薄弱的学生, 也能努力克服过去那种自卑的心理, 重新燃起要努力学好英语的激情, 使课堂上呈现出一种和谐的氛围;使好学生既能吃得好又能吃得饱;让稍有困难的学生能够觉得学有所得, 尝到学好英语的甜头。学生学习的积极性空前高涨, 以前是“要我学”, 现在是“我要学”, 多数学生表现出了主动学习的倾向, 大大减少了生源的流失。

实施分层教学既减轻了学生的学业负担, 也培养了他们的学习能力, 燃起了他们学习的希望, 使不同层次的学生都明确了自己的任务和目标。两年来, 我一直坚持使用分层教学, 所任教班级的学生不仅英语成绩有了明显提高, 而且还发展了他们的听说读写能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准, 2011.

[2]高艳合作学习的分类, 类型与课堂应用研究初探[J]教育评论, 2001 (2) .

英语分层教学 篇2

告

职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来极大的负面效应, 为提高教学的有效性，让每个学生都能成为学习的主人，在学习中学会学习。多年来，我校英语组教师集思广益改变传统模式,注重学生个体差异,采用了一系列分层教学措施，并注重过程的发展性评价，使得全体学生都学有所获，取得良好的教学效果。尤其是新课改以来，为进一步凸显学校教育特色，促进学校英语教育的可持续发展，提升学校的办学品质，学校于2008年初申报了国家十一五课题《中职校英语分层次目标教学研究试验》,两年多来，该课题在我们全组教师的积极参与下，根据学校总课题方案的要求，扎扎实实，有条不紊地开展研究，先后经过准备、实施、总结三个阶段，开展了多方面的工作，课题研究取得了预期的目标，回顾两年多的课题研究工作，总结如下：

一、课题研究的主要过程

1、研究准备阶段

成立课题研究组织，将课题的研究工作纳入学年整体工作计划以及学校教育科研工作计划。学校成立了以校长徐建平为负责人的课题研究领导小组，使课题研究活动获得了强有力的行政支持。在此基础上，根据个人申报和教研组的集体推荐，确定了英语分层次目标教学课题研究小组成员。

2、开题初步研究阶段

举行了开题会议，课题组制订课题研究计划和方案，确定研究的基本思路和方法，搜集相关文献资料和课堂教学案例，在理论层面上加强了学习和探索，为研究工作准备了相应高度的理论指导并拟定了初步的工作思路。于2008年1月完成课题申报工作。

3、课题实验研究阶段：（要写出比较有创新的一些举措，将研究报告中的一些内容简练化，陈述下来就可以）（已增加）

2008年1月至2008年3月,课题组组织开展相关理论学习，每位参研教师在相关教育教学理论的指导下，带着问题深入课堂。针对教材的特点，研修中各学段都要立足课堂教学，特别注重对同一教学内容，不同的教学设计进行研究，及时评价使用分层次教学效果，促使教师互相学习、借鉴，掌握最佳分层次教学方法及教学策略；了解学生的学习情况，及时地发现问题，改进教学，确保学生英语水平和能力稳步向前发展。主要通过集体备课、说课、听课、评课、理论学习、查阅和搜集文献资料等形式来展开课题研究工作。并结合自身的教学实践对就如何让学生养成良好的学习习惯和行为习惯寻找途径。在课题研究过程中，每位参研教师认真结合常规教研、“五课”活动以及教师大比武赛课等活动，对相关课题内容进行广泛的分析、探讨和交流。每月进行一次小结，如实填写课题研究进程记载表，及时整理在课题研究中获得的一手资料。每学期进行一次课题研究的阶段性总结，撰写研究报告和论文，填写学期研究情况考核表，向学校科研室汇报课题阶段性成果，并根据存在的问题，及时调整研究方案，为课题顺利结题做准备。

总体方案是：根据我校学生的英语水平分班，实行英语教学课堂“走班制”，再根据各班的不同英语水平或者专业特色需要，确定不同的英语教学目的和要求、教学内容、教学方法以及学法的指导。但在新生入学的第一年不分班，只是班内隐性分层，课内以打基础知识为主要任务，突出英语实用性。课外则开设第二课堂选修课，强调以兴趣分流，让学生根据自己的兴趣，选择喜爱的兴趣小组如书写，语音语调，朗诵，每日一句，电影配音等，同时开展英文书写比赛，朗诵比赛以及英文海报制作比赛等等，选修课成绩与课内成绩挂钩互补，以此让学生建立自信，并在原有的水平上得到较快的发展，同时也提升他们求知的需要以及对英语学习的热爱。评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，每一单元学习内容为一个独立模块，每学完一个单元都对该单元的重点内容进行听说读写技能检测（依据我校技能卡）及具体内容量化评分，以此帮助教师了解每位学生对新知识点的掌握情况，从而采取适当的教学方法，以给予学生发挥自己长处的机会；同时也帮助学生正确评判自己，了解薄弱环节，扬长避短，保持参与活动的积极性。此外，也对学生在学习本单元期间的出勤、学习态度、课堂活动参与、作业缴交等情况进行量化评分，从而达到全面客观地评价每一位学生。第二年，联班整体课堂分层上课。“走班制”是在第一年下学期末进行，可以出份英语水平筛选卷。凡是通过者，结合本人意愿，进入升学班，其余的学生一律去就业班。升学班按英语水平视情况

再分成几个不同层次的班级，在教学目标，课堂授课，作业布置批改以及测试上都严格分层，分别授课。分层测试的内容，在量和难度上形成梯度，体现“推进”的要求。测试分必做题和选做题。题值总分150分，其中100分为必做题，体现大纲和教材的基本要求。60分为及格；50分为选做题，体现大纲及教材的较高要求，以课外阅读和书面表达为主，供学生选做。要鼓励不同层面的学生敢于做选做题，多做选做题。就业班英语继续上，但按照专业分班，根据学生的专业特色和职业生涯的需要进行英语教学。同时为了满足不同学生的需求，依然通过第二课堂选修课，但内容上有所区别，如对于参加高职考的学生以系统语法学习，完型阅读能力提高训练为主，开设高职辅导班，而对于擅长口语的学生则以听说训练为主，以“空中美语”，“走遍美国”，“商务口语”等优秀口语教材展开辅导，就业差班则学习日常简单会话，不当哑巴就行。同样学习的成绩依然与学分挂钩，课内课外各占一定比例。我校一向“两条腿走路”——就业和升学并行，合格与特长并抓，因此既强调学生发展的共性，又强调尊重学生兴趣与能力特长。这些分成次选修课与学分考分挂钩，鼓励学生在优势课程拿高分，真正做到个性发展，优势互补。到了三年级，升学班按照二年级时的班级继续上课，就业班学生则到用人单位实习。

4、课题总结阶段： 2009年12月，各位参研教师整理研究记录和材料，完成课题研究论文的撰写和交流，填写课题结题申报表、课题结题验收申报表，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，为课题结题验收和成果展示作好准备。

二、课题研究的成果（参看语文组提纲）（已修改）

1、分层次教学使学生学得更满意，不同层次的学生都尝到了成功的喜悦和学习的乐趣。他们不管是程度好的还是程度不够好的都能够在课堂中找到属于他们自己的学习活动，都有话可说，有话敢说。这些丰富多彩的课内外活动，不但促进了课堂教学的升华，使学生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘学生的潜能，为学生全面发展和终身发展奠定了基础，使每一个学生的身心都得到健康的发展。

2．分层次教学实践促进了教师理论水平和教学实践能力的提高。在实践过程中参与研究的教师有目的、有组织、有计划地学习了大量的理论文章，通过学习、研究、交流活动，丰富了知识，开扩了视野，对教学工作有了更深刻更清醒地认识，而且随着分层次教学实践的不断深入，教师不再满足于已有的教学经验，而是更多地从学生认知规律、教学任务的特点、教学情境的创设、教师自身特长的发挥等方面系统思考，周密设计教学方案。在教学实践中，教学行为的目的性更强，教学方法更加灵活有效，教学内容更丰富多彩，教学方式方法多种多样。这些都为提高教学质量奠定了坚实的基础。

3．分层次教学促进教师教育科研能力的提高。

经过了完整的研究周期，绝大多数参与研究的教师，了解了课题研究的基本规程，掌握了一些科研方法，初步养成了“学习—— 实践 —— 反思”的习惯。具备了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教师撰写的案例、经验和论文近几年逐年增多，尤其以郑琼烟老师的“职业学校英语分层次教学”及张秀榕老师的“因材施教，各得其所”为最具特点。另，吴贞妍老师参加市英语演讲比赛获得了一等奖，王心凌，郑琼烟两位老师指导学生参加市英语演讲比赛也分别获得了一等奖和二等奖。

4.分层次教学促进了学校文化建设。

分层次教学实践改变了教师的教育教学观念，转变了教师的教学行为，改变着教师的职业生活方式，也改善了师生关系。分层次促进了学校基础设施建设和新技术的应用，也促进了学校规章制度和管理方式的不断完善。因此，分层次教学实践研究对学校发展的影响既是现实的，也是深远的。

三、课题研究的反思（要与研究报告提法一致）

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：

(1)教材的选用

如何根据学生中的个体差异，选择合适的教材还有与之相匹配的教学大纲，使教材不仅突出应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，真正做到多元和多维相结合，这样分层次教学就能系统和连贯，既有利于教师的教学，也有利于学生的学习和个性发展。

(2)教师的配备

教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。如何充分调动教师积极性，公平合理地评价这些教师也是我们今后必须研讨思考的一项重要问题。

(3)教学管理体制的改革

要使我们分层次教学更具有职业教育的特色．就必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层面的调整，使之与实际情况相符，同时，也应该充分考虑学生的个体需求和智能的优劣，实现既定的人才培养目标；要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试。

(4)成绩考核办法的改革

改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、多元化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供合理的理论依据。这就要进一步研究试验，以保证人人能成才，个个都提高，公平性和激励实现人才培养目标的需要。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民

（5）教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断

地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

(6）如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

高中英语教学分层教学 篇3

【关键词】高中英语 分层教学 方法 教学

在现在的英语教学中，越来越重视学生的主体地位，坚持以学生为主的观念也越来越强化。只有在教学中围绕学生开展课程，实施分层教学，才能更好地促进高中生的全面发展，补充个体学习的差异性。因此学校要加强对英语教学中分层教学方法的重视，不断推动高中教学的进步，实现新课改下高中教学的目标，提高学校学生的语言能力。

一、高中英语教学中实施分层教学的必要性

现阶段，高中英语教学大多采用大班教学的授课方法，教师对学生采用相同的教学方式，为所有的学生制定相同的学习目标，在教课中使用相同的教材，且保持着一致的教学进展，在知识的强化中也实行统一的训练，让学生们在学习中都享受着一样的学习待遇。但是在高中阶段，由于英语学习课程的特殊性，学生们对课程掌握的不同能力比较明显，这种教学模式必然造成某些同学学习吃不饱，某些学生消化不了，不利于全体学生的全面发展。长此以往，造成整个班级的学生成绩平平，没有特别优秀的学生，差生则越来越缺少学习的积极性。

根据新课改对高中英语教学的要求，上述方法很难达标。英语课程应该重视学生的全面发展，教师在制定教学目标和教学内容时，都要体现出所授课的班级学生的需求性，不能一概而论。而且教师在教学中要关注每个学生的学习能力，针对不同层次的学生实施不同的教学方式和不同的教学内容。每个学生之间都存在差异性，为了让每一个学生都能在英语的学习中有更多的收获，分层教学就显得非常必要。

二、高中英语教学中实施分层教学的方法

1.对学生的学习能力进行分层。由于语言学习的特殊性，每个学生对英语的学习能力都不相同，教师要注重对学生学习能力的关注，以便根据学生学习能力的差异性对学生进行分层，这是实施分层教学的首要前提。在实际的教学中，通常将学生分为三个层次，首先是学习英语能力最强的学生，他们英语学习的基础好，接受快，他们属于英语特长生。其次是英语学习能力中等的学生，他们的英语基础和接受知识的能力都处于一般水平，比英语特长生稍差一些，这些通常占班级的大多数。最后是英语基础和英语学习能力比较差的学生，学习的积极性不高，主动性也很差，需要老师多督促。

2.对学生的学习目标进行分层。根据学生的能力分好层之后，就是根据不同层次的学生，制定不同的学习目标。对于英语特长生，要多鼓励他们自己的超前学习，自己多预习，对于教师课堂上没有要求的作业，也可以尝试着做一下。对于第二层的学生要引导他们的自学能力，加深对教材中基础知识的掌握，对于一些重点句型要熟练记忆，对课文有一个大概的掌握。对于第三层的学生，只要求他们记住教材中的重点句型即可，对所学的课文有一个大概的了解，并在平时的学习中多督促他们自主学习。

3.对英语课堂教学进行分层。在英语课堂的教学中，教师要不断关注学生对所讲内容的掌握程度，重点将注意力放在中层的学生身上，同时带动第三层学生的学习，也要指导第一层的自主学习。在教课内容上，教师要在听力、基础知识、课文和语法等方面关注对不同层次学生的教学进展，针对各个层次学生学习的弱点进行教学内容的讲学，从而将他们的弱项进行提高，在总体上提高英语的学习能力。

4.对英语课后教学进行分层。对学生实施分层教学的目的是促进每一个学生学习英语能力的提高，因此在课后也要关注不同层次学生的学习能力，对他们课后的学习方法进行指导。英语的课后学习是对知识的一个总结和消化的过程，因此非常关键。对第一层学生来讲，英语教师布置的内容几乎是不需检查的，一般他们问题都不大，只需指导他们对一些课外知识的扩展，多阅读一些原汁原味的英语原文。对于第二层学生，教师要要求他们对课堂上讲述的课文做一个全面的掌握，不仅是课文的意思，还有一些出现的单词和语法等，都要了解到。至于第三层学生，只要求他们在对课文掌握的基础上，完成课后的习题的要求，对所学内容有一个大概的了解，并鼓励他们多看一些与英语相关的知识。

三、总结

从上文中，我们知道在高中英语教学中实施分层教学是非常重要的。能够充分尊重学生学习能力的差异性，让每一个学生都在学习中感到自己受到重视，并以此加强自己学习英语的积极性，从而挖掘了每一个学生学习英语的潜力。同时分层教学还能在教师教学任务完成的基础上，提高英语教师的教学质量。更进一步讲就是为我国教育的水平的提高做贡献。

参考文献：

[1]敖桂珍.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].新课程研究（下旬），2013，（12）：130-131.

[2]张卓.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（29）：237-237.

英语分层教学浅析 篇4

一、实行分层教学的必要性和可行性

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式, 这种形式既有其优点, 也存在一定的局限性。它忽视了学生的个体差异, 实行“一刀切”的教学形式, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。学生成绩参差不齐是高职学生的突出特点, 必须克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都学有所得, 学有所用。此外, 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性, 如心理、智力、兴趣、爱好等。个体与个体之间既有差异性, 又有共同性, 把某些方面相类似的学生划归同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的“一刀切”弊端, 又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是将因材施教理论与学生个体差异相结合而提出的一个新课题。我校在教学实践中大胆尝试分层的教学方法, 通过不断思考实践, 逐步完善和改进, 及时反馈、对比, 适度渐进, 现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案, 充分显示了它的优越性。

二、实行分层教学的作用

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大幅度提高学习成绩, 是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 具有“保尖、促中、补差生”的作用。

(一) 分层教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

在传统教学中, 我们始终存在着重“教”轻“学”的现象, 尤其是英语教学, 上课时教师却总是演“独角戏”, 采取“填鸭式”的满堂灌, 这种“教师中心论”, 把学生看成是可以任意填灌的装知识的容器, 学生对教师来说, 处于从属地位。

而分层教学的问世, 为我们的传统教学带来了一场新的革命, 同时, 也给教师带来新的挑战。这个挑战迫使教师去实现以自己为中心到以学生为中心的转变, 确切地说, 这是把“教”与“学”二者有机结合, 强调“学”在教育过程中处于主体地位。

(二) 分层教学更能激发学生学习兴趣与动机

在传统教学中, 学生英语水平参差不齐, 给教师课堂教学带来许多困难, 如:在课堂教学中, 教师提问, 要求学生自愿举手回答问题。几乎每次举手回答问题的都是英语成绩较好的学生, 而那些基础较差的学生总是不主动回答问题。实际上, 这些学生根本没有勇气和信心去主动回答教师提问。分层教学的实施, 化解了这些矛盾。各层次的学生都可以愉快的融入到不同层次的教学班去。这样既可以让优等生“吃得饱”, 也可以让基础稍差的学生“咽得下”。

(三) 分层教学使教师备课更有针对性

众所周知, 钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务, 教师备课的好坏直接影响到教学效果。美国芝加哥大学本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容、教学方法等, 这说明教师备课内容必须适合学生。但在传统的英语教学班中, 学生英语基础各不相同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来很大困难。往往只能抓中间、放两头, 对英语水平高和英语水平差的学生无法满足。

分层教学之后, 教师可以根据不同层次的分层教学班设计出不同的教学方案, 每个教学班的学生整体英语水平大体相当, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分层教学的具体实施

(一) 滚动式分班

英语是一门实践性很强的课程, 其学习效果在很大程度上取决于学生学习的主动性和参与性。所以, 在进行分层时要充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素。滚动式分班则充分考虑了这些因素, 滚动式分班是按照学生入学时的英语成绩或摸底考试成绩将学生分成几个层次, 教师根据不同的情况制订不同的教学计划。一学期后, 任课教师根据学生平时的表现和期末考试成绩将学习态度好、成绩有显著提高的学生分入普通班, 而将平时表现差, 跟班有困难的学生分入提高班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力, 在肯定学生在学习中取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

(二) 确立多种分层依据

多数的分层教学都是由一张卷子的分数决定的。分层的目的是“分类辅导”, 使教学能够更好地适应学生的差异, 促进学生的发展。除了学业成绩这一分层依据外, 还应该把学习兴趣、情感、意志、个性特征、记忆、思维等智力和非智力因素考虑在内。而这就要求任课教师要多方面、多渠道地了解学生。

四、分层教学应注意的问题

(一) 分层应充分考虑学生的心理因素

分层教学不应为固定式, 实践表明, 学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素对学习都会产生重大的影响。学习态度直接影响到学习兴趣, 如果失去了学习的兴趣就无法集中精力学习, 最后以失败告终。分层教学中, 成绩好的学生进入普通班, 成绩差的进入提高班。而一旦分班, 则整个英语学习阶段都固定不变。这在某种程度上造成了普通班学生心理上的优越感, 提高班学生心理上的自卑感。这样, 普通班的某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习, 提高班的学生则觉得进了差班, 有一种低人一等的感觉, 慢慢地产生了厌倦英语的心理。这两种不良心理都是我们应极力避免的。

(二) 应避免分层的单一性

现在划分学生水平的依据主要是高考成绩或入学后的摸底考试。学生考试的成绩受到身体状况、焦虑程度以及环境等多种因素的影响, 某一次的测试很难反映出学生真实的英语水平。因为学生学习的潜力不仅与掌握的知识有关, 而且与感知、记忆、思维、想象等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯、态度等非智力因素密切相关。仅依据学生的测试成绩, 而不考虑这些智力因素和非智力因素, 这种“分层”是不全面的, 也是不科学的。因此, 应综合多方面因素, 做到科学分层。

(三) 教材、教法应与分层相统一

分层后, 若教师仍采用统一的教材, 在教学方法上仍采用传统的语法—翻译法, 重点讲述词汇、语法点, 只是在课堂上更多地使用英语教学, 这将使普通班的学生觉得教师老是在重复高中的词汇, 只是用英语组织教学而已, 对他们的学习没什么帮助。其实, 普通班的学生语法、词汇已经有了一定的基础, 只需将一些模糊不清的语法点稍加讲解, 而重点应放在语言应用能力的培养上。对提高班的学生而言, 以前的教材难度稍大, 但有的教师并没有适当地补充讲解高中的重要知识, 而是拣书本上最简单的一些语法、词汇讲解, 再把课文通篇翻译成中文。这让学生觉得一节课下来除了学几个单词外没什么收获, 而实际上提高班的教学应该有一个查缺补漏, 然后逐步提高的过程。因此, 应根据学生的具体情况选用或编写内容分别适用于不同层次学生的教材, 实现真正的分层。

(四) 防止分层的粗放性

现在高职院校中的“分层”一般是把学生分为二层, 而目前的高职学生的生源复杂, 有普通高中毕业生, 还有对口中专或职高生, 基础参差不齐, 有些来自边远地区的学生, 英语基础很差。

以下的柱形图为商务英语专业学生的高考的英语成绩:

上图中, 90分以上为A级班, 其余的为B级班。可以说, 50以下的学生的英语的水平只相当于初中生, 与A级教学班的学生水平存在明显的差距, 让他们一起上课其效果可想而知。因此, 仅将学生分成两层是不够的, 应将学生按程度多梯度的方式进行分层, 最大限度的多分层次, 使每个层次内学生的实际差别减少到最小。

英语分层教学给教师备课增强了针对性, 教师对所教学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动, 有助于学生在适合自身条件的情况下有目的、科学地学习英语这门国际通用的沟通工具。

摘要：“因材施教”是分层教学的出发点。根据学生的个体差异, 采取目标分层递进的办法, 为不同层次的学生制订不同的学习目标, 可以增强每一个学生获得成功的信心, 激发他们主动学习的兴趣。可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。在提出总目标的基础上, 对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进, 不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。

英语分层教学 篇5

关键词：班级分层教学 实效 对策

班级分层教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学，在实施分层教学时应充分立足英语教学特点，考虑如下教学要素，确立有效的教学对策。

一、实施分层教学应当准确把握的几个要素

1、教学管理模式

传统的中专教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。

2、学生管理模式

在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行分层次教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。

3、教师教学观念

教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。英语教学与应世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其要有新思路，新眼光。

4、教学方法、教学手段

无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，分层教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。

二、高中英语分层教学的对策

1、以人为本：满足跨文化交际能力发展需要

以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建立民主平等的师生关系。

2、放眼未来：确立开放式教学系统

英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。

3、合理分组：推行小组合作学习

充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇，句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现口语语境学习途径。

4、注重效率：优化课堂教学过程和结构

要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。

5、重视学法：建立学法指导系统

我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作为语言来学习是基本的方法指导。

6、多元评价：建立良性评价系统

分层教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即根据学生具体的学习内容，学习难度，进步程度进行多角度，全方位就学生的听、说、读、写、译能力进行细致的评价工作。建立多元评价机制，不惟分数的评价观念是保证分层教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，分层教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。

参考文献：

1、王冬桦，《素质教育和教法与学法改革》，《课程。教材。教法》，P10―13 5月

2、任冬阳，《英语分层教学优劣谈》)，《外语天地》，PP 16―19，20xx年9月

初三英语分层教学初探 篇6

【关键词】初三英语  分层教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0115-02

一、分层教学的实践必要性

我国初中就近入学或电脑派位入学的招生方式必然使得同个班级的学生在智力、语言能力等方面存在着差异。学生经过初一、初二的学习，进入初三后这种差距会扩大。如何缩小学生之间的差距，使得不同英语水平的学生都能享受到学习的乐趣，学有所得成为初三英语教学的难点之一。分层教学针对不同英语水平的学生进行不同的教学指导，有利于培养学生的学习自信心，促进学生的学习主动性和积极性的提高，有利于学生的全面发展，是素质教育的有效教学形式。

二、初三分层教学的实践探索

在初三阶段，同一个班级学生的英语基础和学习能力差距显现。教师通过对学生的课堂表现、日常作业、单元测试和统考成绩的细心观察研究对比，可以将学生分成不同等级的三个层次并以此为依据进行分层教学，以期在初三毕业班的宝贵时间内促进全体同学英语水平的共用提高。

（一）学生的分层

将学生进行分层是教学的第一步。笔者综合学生的课堂表现、学习兴趣和学习成绩将学生分成A、B、C三个学习层次。A层为学习主动，基础扎实，学习能力强，成绩优秀的学生;B层为愿意学习，基础不够扎实，学习能力一般，需要在学习中给予帮助的成绩中等甚至中等偏下的学生;C层为学习被动，基础差，需要监督与额外帮助的学生。

（二）教师备课的分层

分层次教学的关键环节是备好课。教师应紧扣教学大纲要求，确定本班各个层次学生的教学目标，吃透教材，仔细策划教学各个环节，做好课堂活动设计，规划好课堂提问，根据各层学生的现有知识能力水平设计相应的课后作业。例如，备课词汇教学的时候，A层的学生的教学目标不仅是掌握大纲中要求的“四会”词汇，还要适量地扩充词汇量，适时加入同义词、反义词、派生词等的教学，并要求学生根据所学词汇造句以期提高A层学生的词汇运用能力和写作技能。对于B层学生，在掌握“四会”词汇读音、词意和词性的同时，要求学生懂得翻译带有所学新单词的句子，巩固和加强学生对新词汇的理解。针对C层学生，通过跟读磁带，设置图片，句子填空等方式，帮助学生理解并掌握新词汇。

（三）课堂教学的分层

课堂教学的分层是指教师在课堂教学过程中依据学生的不同学习层次有区别地进行英语教学，因材施教，有针对性地将问题和活动抛给不同类别学生并进行指导，使得学生们能在各自原有的基础上得到发展和提高。课堂教学分层是分层教学的核心部分。例如，筆者在处理仁爱版九年级上册Unit One Topic Two Section A的EX.2听力部分的时候，笔者会根据教材本身听力难度，把听力的A部分归类为基础性的细节题，把B部分归类为综合性填空能力题。在进行A部分教学时候，笔者会要求A层和B层的学生在听完第一遍对话的时候就根据对话内容选出所听到的图片，C层学生会再听一次，并最后选择由C层的学生向全班同学展示答案。一般情况下，C层的学生可以在听两遍的情况下完成细节听力题，这样既可以训练听力也能提高他们的听力信心。在B部听力播放完毕后，笔者会让B层的学生把填词答案呈现给全班同学，如果有错误再让A层的学生来补充。最后，笔者会让A层的学生起来总结一下此次听力的要点，既提高了A层学生利用新学知识进行总结归纳的能力，又给B层和C层的学生提供一次听力的复习机会，促进所有同学共同提高。

（四）课后作业的分层

课后作业是学生进一步消化和巩固所学新知识，学以致用的有效手段，也是教师发现学生学习漏洞和学习困难的主要途径。通过对学生作业的批改，教师可以发现问题，及时并有针对性地处理问题。在初三年毕业班阶段，根据学生的水平分层次布置作业，让学生在有限的时间内完成能力范围内的作业尤为重要。笔者一般把作业分成E类、M类、D类三种不同难度的层次。E类为基础性作业，如新单词的背诵默写，词汇填空和基础性阅读题;M类为提高型练习题;D类为综合型的难题。E类题为B层和C层学生的作业;M类题是A层和B层学生的必做题，C层学生的选做题;D类题是A层学生的必做题，B层学生的选做题。这样的作业分层可以杜绝C层学生由于作业困难而进行抄袭或者花费大量时间还无法完成综合性难题而耽误别的科目的学习;有利于B层的学生既巩固基础知识又能提高英语运用能力;有利于A层的尖子生不需要浪费时间在一些已经懂得的知识上，而是给他们更多的空间去发挥，培养他们综合运用英语语言的能力。分层作业也使得每个层次的学生都能较好地完成作业，享受学习的喜悦，获得学习的自信，激励学生们朝着更高的目标前进。

三、分层教学的问题与展望

分层教学的教学模式推动了全体学生的共同进步，但是在分层教学的具体操作中还存在着一些问题，在学生分层转化过程中还有很多需要再研究探讨的地方。特别是针对初三年毕业班的学生，如何在短期内让分层教学取得明显成效，还有待继续实践研究。作为一线教师，我们需要紧跟时代步伐，努力提高自身综合素质，认真专研理论和教学实践，总结经验，更好地促进分层教学的实施与提高。

参考文献：

[1]潘菽.教育心理学.[M].北京：人民教育出版社.1983

[2]王爱民.初三英语分层教学的实施与思考[J].河北教育（22）：37.2005

[3]刘春燕.中学英语分层教学研究与实践[J].基础教育（8）：246.2009.

[4]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].[硕士学位论文].长春：东北师范大学.2010.

探索体校英语分层教学 篇7

关键词：英语教学,个体差异,分层教学

体育运动学校学生因训练或比赛经常耽误上课, 学习时间也相对较少, 文化课基础很薄弱, 英语基本功极不扎实。传统的一刀切的课堂教学模式限制了学生的思维扩展, 学生运用英语的机会很少, 只能被动地接受知识, 缺乏独立思维的能力, 不能取得有成效的教学效果。这种现状要求我们根据学生的差异因材施教, 进行分层教学, 使不同程度的学生在新的教学模式下被激发起潜能和兴趣, 体验到成功的喜悦, 提高学习效果, 全面提高学生的学习成绩。最近几年, 笔者对分层教学进行了一些探索。

一、分层教学的理论基础

早在两千多年前, 我国大教育家孔子就提出了因材施教的教学原则, 这可被看做分层教学的前身。所谓因材施教, 即在共同的培养目标下, 根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同, 提出不同的要求, 给予不同的教育, 这与分层教育本质是一致的。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出: “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”依据这一理论, 在同一班级对于不同层次的学生我们给他们创造不同的适合各个层次学生学习的条件, 给他们创造不同的学习机会, 进行不同程度的指导, 他们就都会学有所得。

课堂教学的基本原理———层次性原理。层次性原理认为:“教学过程是师生交流过程, 交流可分为不同层次, 元素层次, 命题层次, 模式层次。师生交流必须在同层次下才能顺利进行, 即师生必须有共同的语言”。为了与同一班级中不同层次的学生都有交流的机会, 教师必须用不同层次的内容进行交流, 分层次教学即符合这一原理。

二、如何对学生进行分层

在新生入学后进行测试, 然后按测试成绩, 学习主动性及思维灵敏度分为A、B、C三层。A层为拔高层, 该层学生学习基础好, 求知欲望强, 接受新知识比较快, 能在老师的指导下积极主动地学习。B层为提高层, 该层学生学习基础一般, 学习积极性, 主动性不够强, 思维灵敏度也一般。C层为基础层, 该层学生英语基础差, 学习没有积极性和主动性, 学习能力较低, 学习方法也不当。

三、对教学目标进行分层

在备课过程中将新课标的三维目标落到实处, 体现以学生为中心, 分层教学的特点。做到承认差异, 尊重差异, 根据实际情况有的放矢地确定三个层次的不同的教学目标。A层重点培养创新能力和良好的学习习惯, 指导他们多做自主性的英语练习。B层侧重培养学习兴趣, 挖掘学习潜能。C层着重指导他们掌握正确的学习方法, 夯实基础知识。

四、课堂教学中的分层

在课堂教学中以B层学生为主, 兼顾A、C层。对A层学生精讲多练, 培养他们综合运用知识的能力, 提问他们需要综合分析, 周密思考才能回答的问题。B层学生注重掌握基础知识和训练基本技能, 提问他们理解性的不需点拨即能得出答案的问题。对C层学生降低要求, 让他们弄清基本概念, 多对他们进行基本知识的训练, 提问一些记忆类的在书上就能找到答案的问题, 学生回答上来问题后, 就会增强学习信心, 体会到学习的快乐。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦, 从而提高学习英语的积极性。

五、分层作业, 分层评价

在布置作业时, A层学生做综合运用的作业, 让学生理论与实践相结合, 达到学以致用的目的。B层学生作难度一般的必做题, 以激发他们的学习热情。C层学生做基础性作业, 作业量适宜, 如抄写单词和课文, 让他们学有所乐, 逐渐积累。分层作业也要分层评价, A层学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促进他们不断超越。B层学生采用激励性评价, 为他们指出存在的不足, 指出努力的方向, 促进他们不断努力。对C层学生肯定他们的点滴进步, 发现其闪光点, 激发他们的学习兴趣。

六、对学生的评价进行分层

在对学习成绩的评价方式上, 彻底改变以前由期末考试决定一切的方式, 将期末总成绩渗透到每个教学环节中, 如书面考试成绩, 口试, 平时测试, 学生上课态度, 发言情况, 作业完成情况等结合起来, 全面客观地评价学生一学期的成绩。

七、分层教学的实验效果

分层教学后, 每个层次的学生水平基本相同, A层的学生在同一水平上学习没有了优越感, 增强了竞争意识。B层的学生也学有所得, 增强了学习积极性和主动性。C层的学生从原来不被重视, 也体验到了自己作为学习主体的存在感, 消除了自卑心理, 学习兴趣也被激发起来。各个层次学生的学习积极性都被调动了起来, 并且都能在学习过程中克服困难, 互相帮助, 共同提高, 大面积的提高了学习成绩。

八、结束语

英语分层教学 篇8

一、实施分层教学的理论依据

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”, 原苏联教育学家赞可夫也提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智力能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“提供适当的学习条件, 指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间, 经予个别指导和全新的学习机会, 许多学生可获得同样的收获”, 这就使“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的、全新的学习机会”。

分层教学模式基本有两种:一种是“班内隐性分层”, 即以自然班为单位, 教师面向班级全体学生;另一种则是“年级显性分层”, 即将一个年级所有的自然班的学生, 根据一定的考核标准以及学生的意愿重新编班, 将学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 安排他们进不同的分层教室上英语课。我在试行阶段实行的是“班内隐性分层”。

二、实施分层教学的原则

(1) 实事求是原则。教师应承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣;要充分了解学生、理解学生、实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择和流动上要给学生做深入细致的心理指导, 开发学生的心理潜能, 帮助学生全面了解自己的奋斗目标, 真正使学生处于主体地位, 发挥其主动性与积极性。

(2) 激励为主原则。教师在教学中要激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、上进心, 善于找出学生的潜力所在, 为其提供好的学习方法, 创设成功的机会, 激发学生向上的动机与行为, 在教学评价中也要发挥评价的激励机制。

(3) 最优化原则。教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选择、教学进度的安排、教学评价的使用策略上都要实现最优化, 以充分发挥学生的智慧, 搭建学生快速发展、顺利成长的平台。

三、实施分层教学的优越性

(1) 有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。实行分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 由于在教学中对差生实行“低起点”教学, 自然就调动了他们学习的积极性, 从而改变其自卑和落后的心理, 为实现差生转化创造了条件。

(2) 有利于发挥学生的主体作用。在教学过程中学生能积极参与到课堂中, 主动权交给了学生, 使学生在参与中自然地、轻松愉快地学习新知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学, 充分调动了学生学习的积极性, 学生的主体作用能够得到充分发挥。

(3) 由于分层检测评价注重了差异性、及时性和鼓励性, 因而, 能鼓励学生在不同的起点上前进, 避免“一刀切”, 力求理性化, 有坡度、有可比性, 能让不同层次的学生都能获得成功, 在这样的基础上形成学习的良性循环。

四、英语分层教学的实施过程

我是初次尝试英语分层教学, 故先在我所教的高一两个班试行这种方法。具体如下:

(1) 学生分层次。高一学生入学时我就将所教的两个班 (0901班、0909班) 的学生根据英语基础知识、听力、口语、写作、阅读等方面进行全面考核, 将综合分在80分以 (满分100分) 上的学生定为A层;50~80分为B层;50分以下为C从低到高 (C、B、A) 同时讲解, 但对不同层次的学生要求听讲的内容不同。比如在讲定语从句时, 我会讲解定语从句的概念、用法、关系代词/副词的选用、介词后/前置的情况、两句变成一句带有定语从句的复合句, 等等。我先从概念、关系代词/副词的选用讲起 (对C层讲解, B、A层也听讲) , 再讲用法 (对B层讲解, C层选听, A层听讲) , 最后讲介词后/前置情况、两句变成一句带有定语从句的复合句 (对A层讲解, B、C层选听) 。讲授结束后学生根据自己的层次完成相应的任务。

(4) 作业分层次。在布置作业时我根据不同的教学内容分别布置不同的作层。层次分好后首先做学生的思想工作, 清除B、C层学生的自卑感, 消除其抵触情绪, 告知这些学生每个学生英语基础不同, 对英语的接受能力也不同, 为了让每个学生根据自己的基础提高英语水平才这样分层次的。平时在教学中对B、C层的学生更加关心, 让他们觉得老师不是因为他们英语差歧视他们才将其分开, 这就排除了他们心理上的障碍, 使其以积极的状态学习英语。

(2) 教学目标分层次。职业高中英语每个单元都包括:Dialogue、Text、Grammar、Reading、Listening、Writing、Exercises等内容, 首先我将学习每个part时对A、B、C三个层次学生的不同要求写在教室的小黑板上, 学生一开始就很清楚自己要求达到的目标, 这样学习时就能做到心中有数。具体要求如下表:

(3) 教学过程分层次。在教学过程中我讲授每个part时是对全班学生分层次业, 要求不同层次的学生按不同的要求完成相应的作业。比如在学习dialogue后, 作业分别如下:A层:要求会背、会写;B层:会背;C层:会读。课后练习要求:A层:做必做题;B层:做扩展题;C层:做选做题。

(5) 评价分层次。每个层次的学生在每堂课结束后都有不同的任务, 每个层次有一个组长、副组长负责检查组内成员完成任务情况并作好相应记录, 一个月总结一次;评价组内每个成员的综合分数, 两个月对三个层次的学生根据其两个月综合分的平均分调整一次。这样三个层次的学生之间形成竞争, 不是分在哪个层次就是一成不变的, 因而学生在学习时有了奋斗目标, 而且能“消化”所学内容, 学习就会逐渐进步, 也就会逐渐对英语产生自信, 成绩也会随之提高。

五、实施效果

从分层次教学的实施效果来看, 全班学生参与性极大地增强了。在没实施分层次教学以前, 我在0909班男生班上课只有10个左右学生听课, 其他学生一点都听不懂, 只会开小差, 好像英语课和他们没关系。我找他们聊天, 了解其不听课的原因, 他们都说自己英语基础差, 一点都不会, 有的基至连26个字母都写不出。所教的0901班男女生混合班, 基础也不好, 学生一共有五十人左右, 可听课的学生只达到一半。原因各不相同, 但主要是由于跟不上老师的进度, 听不懂课堂教学的内容。自从在这两个班实施分层次英语教学后, 学生上课很开心, 不同层次的学生都基本能完成任务。他们觉得上课有事做, 任务完成后有成就感, 渐渐地产生了学习英语的兴趣, 成绩也稳步提高。从这两个班学生“民意调查”结果统计来看, 学生的满意度较高, 师生关系也明显改善, 90%以上的学生自信心增强, 85%以上学生上英语课的主观愿望加强, 80%以上学生学习英语兴趣渐浓。

六、实施分层教学的启示

在教学中实施分层教学, 有如下启示: (1) 分层教学促使教师改变观念。它要求用辨证的观点和发展的眼光看待差生, 既要喜欢优生, 也要喜欢差生。 (2) 分层教学有利于锻炼和提高教师的教学能力, 对教师的教学水平提出了新挑战。 (3) 分层教学充分发挥了每个学生的优点, 让他们最大限度地展示自己的能力, 增强自信心。 (4) 分层教学提高了学生课堂参与性, 改变了教师上课“独角戏”的角色, 大大地提高了课堂教学效率。 (5) 分层教学增加了老师的工作量, 给工作也带来了一定难度, 要求教师有克服困难的决心和勇气, 有持之以恒的态度, 争取得到学校相应的支持。

摘要：本文阐述了职业高中学生学习英语的现状, 介绍了实施分层次教学的理论依据、原则和优越性, 体现了在教学中尝试分层次教学的过程及效果, 说明运用英语分层次教学能提高英语教学效率, 进而总结了实施分层次教学给人的启示。

关键词：职业高中,英语,分层次教学,教学效率

参考文献

[1]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学与研究, 2006 (9) .

初中英语分层教学探析 篇9

一 教学中存在的问题

学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先, 学生的英语水平差别很大, 学生的成绩从30~100分都有, 采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次, 由于班内学生多, 就不容易做到与每一个学生进行交流, 学生说英语和回答问题的机会就相对很少。再次, 学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后, 由于时间有限, 很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。

二 教学中的学生分层

学生存在差异是必然的, 学生们来自不同的家庭, 有着不同的生活背景、学习背景和社会背景, 这是他们个体差异形成的主要原因。学生在智力、认知能力、情感、兴趣与习惯、意志、健康等许多方面存在着差异。这些差异对学习英语有一定的影响。因此教师在教学过程中要因材施教, 关注学生的个体差异, 进行分层教学。

教师要了解每个学生的实际水平, 在充分尊重学生的前提下进行分层教学。当然, 在分层操作中不单纯根据考试成绩硬性划分学生的层次, 不少有学习潜力的学生未完全发挥出来, 或由于种种原因缺少良好的心理素质, 单以成绩分层容易产生较大偏差, 因此要客观地把握学生层次, 深入了解学生、研究学生, 参考诸如学生对英语学习的信心、兴趣、动机、毅力、学习方式、智力水平、接受信息等一些软指标来区分学生层次。

可先让学生参加了一次中等水平的考试, 进行大致分层, 再根据平时对学生的智力因素的考察进行综合评判, 最后以动态的观点来观察学生所处的层次, 把他们分为A (优等生) 、B (中等生) 、C (后进生) 三个层次, 并采取多种措施使优生能帮助后进生, 同水平的学生之间进行竞争, 以此牵引学生的内驱力。

三 教学中的目标分层

分层教学的成功与否, 直接关系到A、B、C三部分学生能否在各自原有基础上得到提高, 这也是分层教学至关重要的一环, 因此, 我们根据不同层次学生的特点, 选择不同的教学方法, 提出不同的教学目标和要求。

1. 制定差异性教学目标

教学目标应体现差异层次, 考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生, 为他们设立的目标都应在他们的最近发展区, 但同时又不能借口差异, 降低要求, 迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异, 但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时, 教师对他们的要求只停留在识记、了解的层面上, 却没有对他们进行思维要求或训练。

2. 设计差异性教学内容

对于存在个体差异的学生, 教师可以试一试这种办法:同教材、同进度、异要求。这里说的同教材, 并不等于教学内容完全一样, 可以适当调整和组织教学内容, 以适应不同的教学目标和要求。

3. 提出差异性目标和要求

对于接受能力强, 在课堂上“吃不饱”的A层次学生, 进行“加餐”, 利用课余时间进行容量大、节奏快、涉及知识面广的辅导, 这部分学生基础知识扎实, 接受能力强, 潜力较大, 因而我们对他们在听、说、读、写等各方面都提出较高的要求, 努力挖掘他们的潜力, 设计较高的, 必须“跳一跳”才能达到目标, 并采取淘汰制或竞争制, 让他们有一定的紧迫感。同时, 教师还进一步指导他们的学习方法, 注重培养他们的自学能力和英语运用能力, 为学生进一步提高英语水平打下基础。

对于中等生, 仅要求他们立足课堂, 按部就班地学好大纲要求的教材内容, 并努力提高大纲中未定的目标和任务, 狠抓双基的落实, 使他们达到提高班的要求, 把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上进心的同学淘汰下来, 利用学生的好胜心, 鼓舞他们的斗志和进取精神。

对于后进生, 我们应充满信心, 给予他们更多的关心, 真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识, 并使学生能感受到来自教师的信任。“吃不了”只是时间问题, 针对此症, 在不影响其他学科的前提下, 尽量在时间上给予保证, 并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性, 不让学习过程中的失误积累, 同时降低对他们的要求, 最初只要求他们口、笔头模仿, 再进行重复记忆, 以新带旧, 并把大目标分成一个个的小目标, 让他们在短期内产生成就感, 同时努力使他们树立学好英语的信心, 消除他们对英语学习的畏惧情绪和厌烦心理, 尽早完成由知识积累到能力转化的过程。

四 教学中的分层措施

教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要。教师在课前要精心准备, 认真设计教学环节。为适应不同学生的需要, 教学方法应体现多样性, 应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础, 以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少, 选择相应的教学方法。

第一, 设计难易程度不同的问题, 一些简单的问题, 可让B层、C层的学生回答。有难度的题, 让三个层次的学生一起讨论后由A层学生回答, A层学生可拓宽思路, 这样有助于B层、C层学生打开思路, 提出问题, 加深印象。

第二, 背诵课文是学生的一大难关, 学生分层后, 分配B层、C层的学生给A层的学生背短文, 简单地说, 就是一个A层的学生指导两个学生, 即B层和C层的学生, 这样可使B层和C层学生消除心理障碍, 从情感上获取力量, 重拾信心, 找出差距, 赶上A层学生, 逐步缩小两极分化。

第三, 阐述课文时, 把任务分层, 如:Go for it!八年级Unit 1 What do students do at Green High School?把课文换成表格呈现出来 (如下表所示) 。根据不同层次, 提示内容可作增、减, 让A、B、C层的学生复述课文。这样一来, 就形成了A层学生“吃得饱”, B层学生“吃得消”, C层学生“吃得了”的良好局面, 让每个层次的学生都有表现和成功的机会, 而且信心倍增, 让学生感到英语是能现学现用的, 是一门活生生的语言, 并不是想象中枯燥的单词和乏味的句型。

第四, 分层布置作业。对于B、C层学生的作业, 要批阅得更仔细一些, 从中选取一些典型错误, 给学生们讲解, 这样, 所有学生都能在某种程度上有所受益。也可让同层次的同学互相校改部分作业和试卷, 由于层次一样, 失误的几率很小, 在试题评分时, 就能很容易找出各层次学生在每单元学习上存在的不足, 及时纠正他们的错误。

五 教学中的分层测试与评价

在平时测试时, 每个层次的学生都要进行必须掌握的教材内基本知识的测试, 在能力方面的测试根据不同的层次区别要求。对后进生中测试合格或达标的, 鼓励他们独立学习, 这样有利于学生上进心的培养。期中、期末考试我们都用区或市的统一卷, 以便对学生有一个阶段性的了解, 对教师的教学也可做出评估。教师要探索有效的评价方法来督促教学, 不能只偏重学生成绩, 不能只从某个方面如语言智能方面考虑, 要善于发现学生的特长, 对学生进行整体性的综合评价, 差异性的科学考评方法对学生的学习将有着极大的推动作用。

总之, 在英语教学中采取分层教学有一定难度, 但是通过分层教学可适当缩小学生之间的差距, 提高学生的整体水平。因此, 英语教师应善于发现和利用有利因素进行课堂分层教学, 从而激发学生的学习欲望, 展示自我、积极参与, 进行有意义的交际活动。

参考文献

[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999

高职英语分层教学探究 篇10

随着我国改革开放程度的日益提高, 英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用, 不少企业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一。新形势对高职英语教学提出了更高的要求, 可是高职学生入学时, 英语基础普遍薄弱, 水平参差不齐, 加大了英语教学的难度。

从公共英语教学现状上看, 目前大部分高职院校都是根据学校的教学计划, 同一年级使用统一教材, 并不区分专业和个人英语水平。在教学方式上, 同一班级的任课教师按同一教材备课, 用同一方法上课, 用同一试卷来进行考核。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出, 英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标, “以实用为主, 够用为度”为方针, 坚持“面向全体, 发展个性”的现代教育理念。所以, 前面提到的统一教材、同一教学模式的方法难以体现学生个性差异, 不适合高职院校学生的学习需求。

在英语这一累积性非常强的语言课堂上, 由于学生基础相隔悬殊, 采用传统的统一教学模式, 都只能面向一部分学生, 而使得其他学生要么“吃不饱”要么“消化不了”, 得不到应有的提高与发展, 甚至产生厌学的情绪, 出现逃课现象或者抵触心理, 严重阻碍了一些学生潜能的发挥。笔者所在的学校于2002年开始招收三年制高职学生, 英语课程教学计划按常规操作, 不久问题就出现了:一个班有一半以上的学生反映高中英语太差, 跟不上进度。其他各高职院校也普遍存在这种现象:英语教学质量不高、效果不好, 即“费时多, 收效微”。

二、分层教学的涵义和主要形式

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大面积提高学习成绩, 是十分有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 极大地挖掘了各类学生的学习潜能, 促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。

从形式上看, 分层教学的主要模式有: (1) 班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式) ; (2) 分层走班模式; (3) 能力目标分层监测模式; (4) “个别化”学习的模式; (5) 课堂教学的“分层互动”模式; (6) 定向培养目标分层模式。结合学校的具体情况, 笔者以本校2008级电子商务班为试点班, 进行了一系列尝试。在下文, 笔者将结合班内分层目标教学模式、课堂教学的“分层互动”模式进行详细阐述。

三、分层教学的前提

要搞好分层教学, 就要在对学生进行层次划分时, 尊重学生自己的选择, 让学生在充分了解自己的水平并清楚了解各层次将要进行的教学内容等情况后, 在教师的帮助下, 根据自愿的原则将其归入所需的层次。当然, 让学生自由选择, 决不是放任自流, 选择是有条件的, 离不开一定的选择对象和选择手段。英语分层次教学有一个选择的“底线”——高职英语课程目标, 即在高中英语教学的基础上, 进一步传授必要的基础知识, 强化基本技能训练, 培养学生用英语进行人际沟通的能力, 有效地开展专门用途英语训练。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。这一“底线”锁定了高职英语教学的最低要求。

四、分层教学的具体实践

1. 班内分层目标教学模式

该模式保留行政班, 但在教学中, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的目标, 进行不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生得到充分的发展。

1.1分层教学的准备工作:对学生英语水平差异进行科学界定。

要进行分层次教学, 首先要清楚学生层次的差异所在。对学生英语水平的层次进行界定, 主要针对其听、说、读、写、译的知识基础, 以及对英语学习的兴趣等进行摸底, 通过摸底考试和问卷调查的形式进行。

根据我院学生的实际情况, 我们组织2008级电子商务班在学期初进行了英语摸底考试和问卷调查, 根据学生的考试成绩, 以及问卷调查显示出的学习习惯、兴趣爱好、语言表达能力的差异, 把学生分成三个层次: (1) 对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的学生为A层, 他们的成绩相对来说较为突出, 自主性强; (2) 经过激励和引导、能较好地适应英语课堂教学、按部就班完成课堂教学任务的学生为B层, 他们相对来说较为安静, 学习能力较弱, 对教师的依赖也较多; (3) 对班级中少数英语学习有一定困难、难以完成课堂教学任务的学生为C层, 他们一般英语基础较差, 有厌学情绪, 缺乏学习兴趣, 甚至完全放弃英语学习。

你认为目前的英语教学有没有发挥你的主观能动性?

1.2确定分层教学的教学目标。

在进行摸底考试和问卷调查之后, 我们根据教学改革整体思路, 确定了三个层次的教学目标, 即, (1) A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在自主阅读、口头表达、应用写作能力等方面都得到较大提高; (2) B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高; (3) C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补习高中内容, 教师以提高学生学习兴趣为主, 提高学习信心, 激发潜能, 有所提高和突破。

1.3建立学生档案。

界定教学层次后, 教师为每个学生建立学习档案, 把学生入学英语成绩、各种英语作业、每次英语测试成绩、参加的各种英语活动情况记录等综合起来, 定期进行总结和评估。

2. 课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式, 实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层, 首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生按照心理特点分组, 形成一个个学习群体。其次, 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动, 利用学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

2.1教学内容的分层。

从表面上看, 在一个班内部进行分层教学, 教材仍然是统一的。但是, 统一的教材对于不同层次的学生来说, 却能发掘出不同的意义。教材中的知识点有难也有易, 有必须掌握的, 也有只作了解要求的, 每单元的词汇既有英语应用能力考试的大纲词汇, 又有部分超纲的四、六级词汇。例如, 对于A层次学生, 要求他们对大纲词汇, 以及四级词汇的读音、拼写和用法都能够精确掌握;对于B层次学生, 要求他们对大纲词汇完全掌握, 对四级词汇只要求认知;而对于C层次学生, 只要求他们掌握大纲词汇, 尤其是语音、语调上, 要求学生必须有准确的发音。

A层次学生除教材内容外, 教师在四级考试、阅读素材、时事新闻、口头表达等方面对学生提出更高的要求。B层次学生以教材为主, 适当增加知识的灵活应用, 力求牢固掌握基本知识。C层次学生仅限于教材内容的学习, 并可根据学生的实际情况, 适当减去教材中的难点部分, 补充高中部分基础知识。如此, A层次学生觉得英语学习是丰富充实、拓展能力的, B层次学生觉得英语学习是既能满足考试要求、又具有实际功能的, 而C层次学生则不至于“望英语而却步”, 能够重拾信心和动力。

2.2课堂练习的分层。

近年来, 新的高职英语教材都认真贯彻“学一点, 会一点, 用一点”、“边学边用, 学用结合”等原则, 这些原则在教材的练习结构和题量中得到了很好的体现。在传统教学中, 教师给全班学生统一布置相同难度的作业, 规定同样的时间内完成, 这样的练习只能满足部分学生的要求, 难以顾全大局。有的学生能够轻松完成, 而有的学生却根本无法完成。

实施分层教学, 应当做到练习分层, 即, A层次学生教材练习以自做为主, 教师适当增加一些迁移题和提高题, 提高运用能力;B层次学生以教材练习为主, 教师要使学生明确答案的具体理由, 理清做题思路, 以便掌握原理, 争取事半功倍;C层次学生掌握最基本的练习, 能够牢记, 或者由教师降低难度, 布置其他练习。此外, 教师对不同层次学生完成练习的情况要进行分层评价, 但要以同一层次学生为参照。

2.3教学活动的“分层互动”。

语言教学应该是教师和学生、学生和学生、师生读者和课文作者之间的交流活动, 教学不该是枯燥乏味的事。所谓“活动”, 即“活生生的运动”, 有动脑、动心、动口、动手, 才谓之“活动”。活动丰富的课堂, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣和积极性, 又能促使学生活学活用, 巩固所学的理论知识。

但是, 各个层次学生的水平不同, 因而教师在设计教学活动时要充分考虑活动效果。例如, 《新编实用英语综合教程1》 (高等教育出版社, 2007年5月第二版) 第一单元的写作练习为商业名片, 在讲解完名片格式以后, 笔者要求三组学生分别完成下列任务:A层次学生为自己设计一张十年后的名片, 并说说为什么要这样设计;B层次学生完成课本的名片写作, 并编排对话;C层次学生完成课本的名片写作, 并进行板书。当然, B、C两层次学生也可以积极向活动难度发出挑战, 尝试A组任务, 此时教师不应该过度限制其选择。

另外, 在课堂上, 教师也可以根据活动需要来配置A、B、C三个层次的学生, 将三个层次学生按优、中、差合理搭配为一组, 以学生带动学生, 形成互相合作、互相帮助、共同努力的良好气氛。例如, 在对话表演中, 不同层次学生按个人实力, 自主选择角色扮演, 由易到难。笔者发现, 经过几次表演之后, 该班B、C层次的学生踊跃充当主要角色, 挑战自我, 而A层次学生也非常乐于辅助。再如, 在笔者布置的分组备课活动中, 不同层次学生发挥着不同作用:A生负责段落句子结构和语法点的讲解, B生负责段落的整体大意 (或翻译) , C生负责朗读和生词的点拨。这样, 既加强了教师和学生、学生和学生之间的互动, 体现了学生的主体作用, 又调动了各层次学生的积极性, 学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥, 课堂不再是枯燥的“一言堂”, C层次学生也不再感觉孤立。

五、英语分层教学效果的检测和评价

传统的教学评价方式主要有考试和测验。现代教学评价在运用现代评价思想和方法的同时, 并不完全否定考试和测验。

分层教学由学生根据自身的条件, 在教师的引导下, 先选择相应的学习层次, 然后根据努力的情况及后续学习的现状, 再进行学期末的层次调整。在教学上, 在承认人的发展有差异的前提下, 应该对学生进行多层次检测和评价, 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定, 决不能单凭某一次成绩将学生划分出不同类型, 贴上永久性标签。

以本校2008级电子商务班为例, 与分层教学改革相配套的检测和评价方式改革主要从以下几点来做。

1. 日常学习情况检测

对于日常学习情况的检测要贯穿于英语教学全过程, 不仅在于课堂, 还应该延续至课外。作为教师, 扮演着监督者的角色, 而关键在于促使学生自主学习、自我管理。在具体实施中, 可以任命A、B、C三组学生各选举1—2名小组长, 小组长在学生中必须具备威信, 能起到领头羊的作用, 能够在日常学习中组织、管理组员。老师分配给各组的任务, 诸如单词听写、对话编排等, 由组长负责落实到人, 并做好批改、登记工作, 最后交由老师统一登记到学生档案中。老师也可定期进行抽查。

2. 阶段性检测

我校英语教学进度基本保持在2周完成一单元, 因此对该班学生的阶段性检测是每月一次, 每次检查两个单元。检查形式以试卷考试形式为主 (60%) , 但内容和难度根据学生分组情况各有所不同。另外, 每个学生本月的日常学习表现占20%, 出勤占10%, 学习情感表现占10%。评分标准也按同一层次学生为参照, 最后由老师统一登记到学生档案中。

3. 期终性检测

即期末试卷考试 (60%) +听力 (10%) +口语 (10%) +平时成绩 (10%) +出勤 (10%) 。为了公平、客观地评价学生的学习情况, 对A、B、C三个层次的学生分别用了不同的试题, 试题的内容也进行了一些调整, 以避免因试卷难度不同, 造成成绩的不公正分布。A层生试题以课本知识点为主 (60%) , 适当加入英语等级考试题型 (英语应用能力20%, 英语四级20%) , 并增加主观题分值;B层生试题仍然以课本为主 (70%) , 适当加入英语应用能力考试难度的题型 (30%) ;C层生试题完全取于课本, 并适当降低题目难度。

以试点班为例, 经过一个学期的分层教学尝试, 该班学生的英语学习兴趣更加浓厚, 各个层次学生的英语水平也普遍得到不同提高。

你认为目前的英语教学有没有发挥你的主观能动性?

六、结语

分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时, 给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”它是从学生的个性差异和实际水平出发, 以他们的“最近发展区”为发展目标, 遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式, 弥补了“一刀切”班级授课制不足的特征, 同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势, 使两者和谐共处, 扬其长, 补其短。当然, 英语分层教学在具体实践中也还是有问题存在的, 并且在不少高职院校还没有真正开始实施, 还有待广大教育工作者共同摸索和探讨。

摘要：近年来, 随着大学扩招和各类高职学校办学规模的不断扩大, 大学教育从精英教育逐步转变为大众教育, 许多高职学校生源素质呈现下降趋势。高职学生英语基础普遍薄弱且差异较大, 为了提高教学效果, 分层教学成为一种必然的选择。本文在高职英语教学现状的背景下, 介绍了分层教学的含义和主要形式, 并结合作者所在学院高职高专英语分层教学改革的实际情况, 在分析了分层教学的前提条件后, 从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的实施、教学活动的“分层互动”、分层教学效果的检测和评估等方面详细地探讨了分层教学的策略实施。

关键词：高职英语,分层教学,策略实施

参考文献

[1]邹为诚.外语教师职业技能发展.北京:高等教育出版社, 2008.

初中英语分层教学初探 篇11

关键词：初中英语 隐性分层 合作学习

一、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学

1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层

情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。

2.學生的学习水平和学习能力的隐性分层

学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。

二、实施隐性分层教学要注意的几个问题

1.在隐性分层教学中要实施合作学习

新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？我根据学生的性格特点和学习水平每前后两排四人编为一个小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中，在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案原因，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。

2.要及时对各层学生进行科学的评价

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

英语分层教学之探究 篇12

学生英语学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较, 把全班学生分成a、b、c三个层次。a层主要是那些学习基础好、学习能力强、善于动脑、自觉性高的优等生。b层是那些有一定基础、一定的学习兴趣、思路不是很活跃、自觉学习能力稍差的中等生。c层主要是那些基础差、习惯差、反应不灵敏、对学习不感兴趣的学困生。对分类的结果不公布, 自己心中有数就可以了, 避免优等生自满, 学困生自卑。在教学中, 分层设疑激学, 设计教法, 使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐, 从而产生动力, 推动学习。如:对学困生提问:“Right or wrong?”“What...”“When...”“Where...”对中等生提问:“How...”“Why...”对优等生提问:“What differences?”“Exactly speaking”“Wha different opinions?”学生回答正确就及时表扬、激励, 使其产生自信心, 调动积极性。

要注意, 分层教学采取能上能下的竞争机制, 根据学生的平时表现, 综合评定可随时变更, 随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次学生向高层次发展, 一旦有同学上升为高一层, 就给予及时的鼓励和表扬;而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法, 希望他们不要灰心失望, 加倍努力, 力争下次上升到高一层次。让a层次的优等生感到有压力而不是停滞不前;让b层次的中等生看到希望, 只要努力就可以迈入a层生的行列;让c层次的学困生觉得只要通过努力, 逐渐缩小差距, 就有希望向b层次甚至a层次迈进。这样分层可最大限度地调动所有学生的学习积极性, 从而形成你追我赶的竞争局面。

为了增强学生学好英语的信心, 针对不同层次学生特点, 应该给不同层次的学生设立不同的学习目标。a层学生, 在全部掌握教材内容的基础上, 应注重学习能力的培养和良好的学习习惯的养成, 加上一些较难的训练, 培养用英语思维, 使其在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层学生, 重点掌握教材内容, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 加上一些稍难的训练, 在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层学生, 掌握基础词汇, 理解教学内容, 能用简单的日常英语, 以提高学习兴趣为主, 提高学习信心, 激发潜能。

课堂教学中, 对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于a层学生, 每节课都要求熟练地理解和掌握所学的全部内容, 能综合运用新旧知识, 灵活地进行会话、复述课文, 创造性地解决一些非常规问题。对于b层学生, 要求识记常用单词和习惯用语, 掌握基本语法, 初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料, 能熟练进行日常会话。对于c层学生, 只要求他们识记最常用的单词和习惯用语, 对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。分层次地给学生落实学习目标时, 要注意以下三点:第一, 要考虑不同层次学生的实际情况, 落实学习目标时要体现学生的个体差异, 以a层学生“吃得饱”、c层学生“吃得了”为宗旨;第二, 无论对于哪一层次的学生, 所设立的目标都应在他们最近的发展区, 不能借口差异, 降低要求, 迁就低水平;第三, 不可以要求学生只停留在识记、了解层面上, 对c类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

对课堂教学内容的分层, 以中、上层的学生为教学重点, 带动学困生, 提高优等生。在方法上, 在各层次的教学中, 更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。在教学中, 我们要处理各种矛盾和问题。如:知识的单一性和综合性问题, 中、下层学生的夯实基础与提高问题, 优等生的提高与磨尖问题, 统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研, 与同行多多切磋, 与学生多多勾通, 不断前进, 不断反思, 以利于大面积、整体性提高教学的效率。

在学困生层次向“中等”、“中上等”接近的前提下, 就较容易发挥传统的课堂教学的优势, 充分发挥教师的主导作用, 在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当融合法”, 这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩, 达到教和学的高潮。在此过程中, 要更加注意启发引导、以趣激学, 成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用;进行听说读写的综合训练, 着重训练学生的英语思维能力, 领会英语的精神实质。

总之, 在英语分层教学过程中, 教师应根据学生的认知水平和学习能力提出不同的要求, 选择不同的教学方法, 安排不同的练习, 确定不同的教学重点, 激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲, 增强所有学生学习的主动性与积极性, 调动他们的学习积极性, 进而使学困生减少, 优等生增多, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾, 使各类学生都尽可能得到较充分的发展, 从而提高课堂教学效率, 达到素质教育的目的。

摘要：面对不同层次学生组成的班级, 要想大面积提高英语教学质量, 必须贯彻因人因材施教的原则, 运用多种方法, 设计出既符合教材内容, 又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候, 巧妙地设定不同难度的任务, 设置不同程度的提问, 规定不同程度的作业任务, 使每一个学生的学习积极性、主动性都有所提高, 让每个学生都能获得求知的满足感与成功的体验, 激发其学习兴趣, 从而达到教学的最终目的。

关键词：英语分层教学,认知水平,学习能力

参考文献

[1]刘烨.分层教学法在英语教学实践中的应用[J].新乡教育学院学报, 2007, (8) .