英语学科分层教学

英语学科分层教学（精选9篇）

英语学科分层教学 篇1

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异，这是我国最早的分层教学思想。现在，分层教学已在教育领域普遍地开展起来，并取得了显著的成效。中职学校是否应实行分层教学?答案是肯定的。目前，中职招生是免试入学，生源素质存在着很大的差异。如浙江省诸暨市职教中心2009年共招生一千五百多人，大多是提前招生的学生，这批人是各初中学校班级中素质较差的学生。6月初全校新生摸底考试成绩如下：

这样的文化层次，如果按照传统的教学方式进行“一刀切”，不但学生的总体教学质量上不去，就是优秀学生的发展也非常困难。然而，无论学生有怎样的差别，都可以分而育之，分而育之的渠道之一就是实施分层教学。

学生分层

在新生入学后，经过观察测试，征求相关教师的意见，可以将学生分成三个层次：(1)发展层。学习自觉，喜欢计算机学科，基础扎实，接受能力和动手操作能力较强，成绩优秀。(2)提高层。知识基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。(3)帮助层。学习积极性不高，知识基础较差，接受能力不强，成绩较差。

以我校2009级计算机(1)班为例，有学生30人，在笔者任教的《中英文打字》课程教学中，第一周上机时，要求学生按机号和学号一一对应就座，打字时要求学生有正确的姿势、正确的指法，练习盲打。经过观察和测试，在第二周把学生分成三组，第一组为发展层，在小学、初中里曾训练过，态度认真，肯吃苦，指法正确，反应快，能进行盲打，英文输入速度在50个/分钟以上;第二组为提高层，态度认真，指法较生疏，反应较慢，不能进行盲打，速度在20个/分钟以上;第三组为帮助层，态度不够认真，耐心不够，指法不正确，反应慢，速度在20个/分钟以下。这三个层次并不是固定不变的，进步快的学生可以上升，进步慢、不认真的学生就会下调。在安排位置时，可把第一层和第三层分别排在靠边两组，提高层排在中间，这样方便教师辅导，同时，学生之间也有一种压力，谁都不愿落后。这样，不仅可以培养学生的竞争意识，也可以大大提高学生的学习自主性。

备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师要按不同层次学生的实际情况分层次备课，与教学实际相适应。教师应结合实际，认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于必须掌握的知识和操作技能，哪些属于提高和探索的知识。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定对各层次学生的不同要求，对学有余力的发展层学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学有困难的学生则要求掌握教学要求中的基本操作技能。

例如，在讲“Word的自选图形”时，对帮助层学生而言，能绘制图形、变形、设置图形格式(颜色和线条、大小、版式)就可以了，如从图1a到图1b的变形、线条粗细、填充等设置。而对发展层和提高层的学生则要求他们不但要掌握以上知识，还要熟练掌握图形的组合、正确判断等，如将图2a和图2b合成图2c，同时看到图2c也要能想象出是由哪几个图形组合而成的。

在设计教学过程时，旧知识导入新课时的深浅程度、重难点知识讲解时的坡度要以帮助层学生的认知水平为基准，但也要激发高层学生的求知欲。设计课堂练习时，要让低层次学生能回答、能操作，使他们体会到成功的愉悦。也要适当地设计较难的题，让高层次的学生回答、演示，增加他们的成就感。这样的教案设计能避免传统教学方法中一部分能力较强的学生“吃不饱”，能力较差的学生“吃不消”的弊端。

授课分层

专业课一般是在机房或多媒体教室授课，根据备课要求，授课时应着眼于中间层学生，实施中速推进，加强课后辅导，兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：在多媒体教室上课时以合为主，以分为辅;在机房上课时则以分为主，以合为辅。要做到对高层次学生少讲多练，让他们自主学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其操作技能技巧;对中层次学生应实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对低层次学生则应降低要求，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使其理解基本概念，掌握必要的基础知识和基本操作技能。上课时的进度应以高、中两层学生的水平为标准，上机时以帮助层辅导为主。课堂提问应注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，使不同层次的学生通过努力均能有所收获，能享受到成功的快乐。

训练分层

分层练习是分层施教的重要环节之一。要提高课堂教学效率，教师就要随时掌握学生的动态，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时纠正。

例如，在刚开始学中文打字时，对不同层次的学生可分别安排不同内容的训练。对高层次学生可安排直接练习金山打字通里的文章，按顺序打下去，每周在打字高手里至少测试一次，如已达到60字/分钟，可换一篇继续练习;对中层次学生可以安排练习简码和词组输入，训练拆词;对低层次学生可安排字根、键名、成字字根和一级简码的训练，同时纠正指法错误，循序渐进，要求学生逐步掌握中文打字技巧。

在Word排版训练时，对高层次学生可以按竞赛要求进行训练，但对中层次和低层次学生则应按技能鉴定的中级和初级要求进行训练。这样可使高层次学生有锻炼的机会，中、低层次学生也有充分发展的余地，从而调动学生的学习积极性。

辅导分层

一是上机辅导。学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对中、高层次学生的辅导，及时指点，指出更简捷的操作方法，使学生少走弯路。对低层次学生要进行监督，及时发现问题，及时纠正，避免学生因一个地方不会操作或操作错误而失去信心。

二是课后辅导。在上机过程中，教师不可能对每个学生的情况都了解，因此，对中、高层次的学生，可要求课后集中进行讨论，交流各自的操作方法、技巧、经验，取长补短，提高操作技能和操作速度;对低层次学生要及时进行评价，有进步时要即时表扬，有问题时要即时指出，提出改进方法，也可以开展一对一帮扶活动，让高层次的学生对低层次学生进行一对一的辅导，既有利于低层次学生的学习，也可以促使高层次学生更加积极进取，努力提高自身的技能素质。

评价分层

分层评价就是根据学生的知识水平和学习能力的差异实施分层考核。在中职学校，始终应强调学生的动手操作能力。

专业课的考核主要以操作为主，有两种方式：(1)技能鉴定。学生可以根据自己的实际能力，参加校内各学科的初、中级技能鉴定，证书由学校颁发，也可以参加劳动部门组织的初、中、高级操作员考试。(2)期中、期末测试。根据不同层次的特点，设置不同的评分标准和试卷。如中文打字，若规定统一标准60字/分钟为及格，有一小部分学生是达不到的。同样，在Word排版考试时，让高层次学生去考初级试卷，让中、低层次学生去考复杂的排版，都是不现实的。因此，对三个层次应设置不同的评分标准和试题，对高层次学生提出严要求，充分发挥其潜能，对中、低层次学生则要放宽要求，激发其自信心和求知欲。

两年来的教学实践表明，实施分层教学可以大面积提高教学质量，使后进生学有所得，提高学习计算机操作的兴趣，使优等生堂堂都能吃饱，增强其自主学习能力和获得知识的进取心。这种教学模式不仅可以促进不同层次学生的求知欲望，更能为社会培养各个层次的技能型人才。

摘要：分层教学的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 分层推进教学。在中职计算机学科实施分层教学, 要求教师熟悉传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾, 用分层教学思想将传统教学理论与现代教学理论统一起来, 在保证教学效果的基础上, 克服班级授课制的不足, 提高教学质量。

关键词：中职学校,计算机学科,分层教学,发展层,提高层,帮助层

参考文献

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英语学科分层教学 篇2

作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：

一、摸清“家底”，打牢基础

我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。

在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如2009年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。

一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由B层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由C层学生解答，既锻炼了A层学生的纵览全局的能力，又提高了B层学生归纳总结能力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。

二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。

三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。

三、对分层教学的一点体会

分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。

一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。

二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。

三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。

英语学科分层教学 篇3

关键词： 课程改革；素质教育；分层教学；实施方案；优点；问题

一、引 言

我校地处浙江丽水教育欠发达地区，学生现有的英语知识、能力水平、学习习惯和国际视野参差不齐，毋庸置疑他们的学习力亦存在着巨大的差异。如果我们仍然继续使用传统 “千篇一律” 的教学模式去教这些学习力迥异的学生，就像给不同的脚穿同样的鞋一样，其结果显然是低效的，甚至是无效的。所以，为了迎合不同层次学生的具体要求，并且提高学生真正学会英语的实际应用，我校对英语学科确定“分层教学、分类指导、分级达标”的指导思想，彻底改变传统封闭僵化的统一教学模式。

二、分层教学的必要性和可行性

美国多元智能理论心理学家加德纳教授曾说过：“人的智能是多方面的，即使在一个人身上的表现也会出现不均衡现象。”（加德纳，2013：86）这一理论足以说明人是存在个性差异的。在新课程改革背景下，如何推进教育创新和素质教育，中国从孔子时代起就一直倡导“因材施教”。这需要我们教师必须以每个学生的实际情况和个体差异为出发点，有的放矢地实施差别性教学，使的任何一个学生都能够扬长避短、学有所获。因此，要实现我校“个性化发展、全球化视野、多元化发展”的办学理念，我校决定对学生实施分层教学，这不仅能推动全体学生的共同进步，还是一种有效的因材施教的教学模式。更加可贵的是，我校已经是浙江省教育厅批准的首批特设示范高中，实施新课改和必修课分层教学得到省教育厅的高度重视和支持，特色示范高中的辐射和引领作用得到了许多兄弟学校的重视与关注，新课改成果也举得了非凡的成效，此外，我校亦具备了一套行之有效的分层教学方案。因此，全面推行英语学科分层教学已完全具备了诸多有利的必备条件。

三、分层教学的实施方案

所谓分层教学，顾名思义就是指在承认学生存在差异的基础上，对其进行有差异、有层次的教学，把某些水平在同一层次上的学生放在一个教学行政班，这既可让教师照顾到学生个体间存在的差异又可把因材施教提高到可操作的水平。下面笔者就我校的一些实施方案和本人的一些教学体验粗浅地谈谈我校英语学科进行分层教学的具体措施：

（一）、对学生分层

对学生分层教学就是要求教师首先要了解和掌握每个学生的学习现状，以便在以后教学中能够有的放矢地实施教学。我们把学生分为ABC三个层次：A 班（优等班）基础扎实，学习力强，成绩优秀；B班（中等班）基础和智力中等，学习比较自觉，有上进心；C班（基本班）基础和智力较薄弱，接受能力较弱，学习积极性偏差，学习有障碍。

（二）、对备课分层

对分层分班后学生，我们教师要在备课时按照各个层次学生的特点备课，而且要求在备课的过程中不同层次和科目的教师要从教学目标、教学时间、教学时间、教学过程、教学方式五个方面都分为三个层次。

（三）、对授课分层

分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节。在实际的操作过程中，我们把不同层次的学生分到不同的行政教学班级，给学生定班级、定座位，教师要做好课堂的点名工作并确保学生能按时到达指定班级上课。比如：A班授课节奏快、容量大、难度大；B班授课节奏中等、容量适量、难度一般；C班授课节奏慢、容量少、难度小。

（四）、对作业分层

对作业分层就是要求我们教师有差异地布置学生作业，要达到按照学生的水平能够有的放矢。对课后作业的布置要求老师按照学生的不同层次布置练习，并且还要对不同层次的学生增加补充练习，使得能够实现分层巩固知识教学目标。而且教学中一般需要满足“上不封顶，下要保底”的要求，这就需要在对作业数量和难度布置时应该考虑学生实际的知识水平。比如：对C班学生难度应该设定在不抄袭的前提下能够做完；对A班学生作业量可以合理增多，合理点是可以让学生感受到到挑战，并有体会到成功后的喜悦。

（五）、对辅导分层

个别化辅导是课堂教学的拓展和补充，也是为了减轻师生的学业负担。这个过程教师首先需要制定科学的辅导方案，辅导中我们采用“三定”规则：定时、定人、定内容。并且在终于C班学生批改作业时通常进行“面批”，不仅能帮助学生及时发现问题，还能巩固所学知识拓展知识面；B班学生最好采用“学生互批，或者教师面批”的作业批改方式；对于A班学生，部分作业可以应用“不批、抽批或学生集体批”的批改方式处理。

（六）、对评价分层

每个学生的学习习惯，学习兴趣，智力及其性格都是存在很大差异性的，所以评价学生时也最好进行分层。其中这些层次分别是：一严格性评价，二激励性评价，三赏识性评价。以对C班学生进行赏识评价为例说明，主要采取和家长建立良好的沟通，只要孩子稍有进步就对其肯定和鼓励。相对B班学生就要采用激励性评价，在其表现突出时可以多加激励性评语，比如“你要是再努力一些一定会更优秀！”。而 A班学生，不但要采用激励评价，还要对其严格要求。

四、分层教学的优劣势

分层教学经历了一段时间实施后，我们在实践中取得了很大的教学成果，师生的互动和学生的潜能得到了进一步发展。同时，我们也遇到了一些困难与挑战。通过教研组多次集体研讨，我们发现了以下几点优势和劣势：

（一）、分层教学的优势

1）有助于学生提高成绩

分层教学就是按照学生层次分开教学，也就是针对不同层次的学生个性应用不同的教学方法，逐步形成“差生优秀，优生更优”的局面。这种教学解决了“优生吃不饱，差生吃不了”整体水平难上升的问题。

2）有利于激发学生学习兴趣

分层教学方式拓宽了学生的知识网络和深度，还提高了学生的成就感和学习的自信，还给予了学生愉快的心理体验，并且滋生出更大更强烈的成功愿望，进而形成良性循环，最终提高了学生的学业水平和个人发展。

3）有助于提高教师的业务素养

分层教学中需要所有教师更加时刻重视学生近期学习状态及其心理状况，按照学生层次不同要求不同确定多层次的教学目标、内容和方法。为了实现这个目标，教师必须透析教材全面了解学生，才能精心设计上课教案、编制分层学案并进行相应的反馈练习等等具体内容，逐步提升教师在课堂教学中的驾驭和研究能力，提高其素养。

（二）、分层教学的劣势

1）学生的分层标准不严谨

在我校进行教学分层时，并没有严格地制定分层标准。这种形式不仅能更加尊重学生的自主权，而且还能消除学生抵触分层教学的思想。我们教师在按学生考试成绩分层的基础上，也会根据学生意愿合理调整，使得绝大多数的学生能按照自身情况较为自主地选择合理的层次。所以，分层层次怎样既让学生满意还得相对科学客观，这个标准还值得进一步探讨。

2）分层评价带有主观性

在采用分层评价时，主要进行分层性评价和终结性评价，其中形成性评价为综合评价的60%，终结性评价占其综合评价的40%。虽然这种评价方式能够促使学生重视教学过程，提高学生的学习兴趣，促进学生潜能的发展。但形成性评价涉及面广，不仅要考查学生在课堂上的表现，还要考查学生的作业情况、学习能力、学习态度和情感态度等多种方面，使得我们教师不能衡量出一种准确的应用范围广的标准，并且学生及其同学之间的评价也具有很强的主观性。所以，这种分层评价方式的科学性、合理性和可行性还值得进一步商榷。

3）与教学管理不相容

分层教学的管理是动态形式的管理，而传统教育管理是静态形式的，两者之间存在很大的差异性，是对传统教育管理的冲击。在分层教学的动态管理中，其学生的流动性强、不确定因素多、管理范围广等多种不测情形时常发生。这些情形的出现要求管理者、任课教师更加认真地督促学生并关注学生的动态，也给学校的正常教学工作带了新的困难和挑战。

五、结 语

总之，我校的校情和学情较为特殊，每个学生在英语的学习基础和习惯，自学能力和兴趣等等角度的差异性明显，如果以相同的目标要求实施整体教学效果较差，不利于全面教学的开展。因此，要真正做到“因材施教”，推进素质教育，实施分层教学已成为一种必然的趋势。唯有这样，我们的教学才能成功，我们的学生才能全面发展。但是，我们在实践中也发现了以上一些亟待解决的问题，期盼教育界同仁给予不吝建言献策！

参考文献

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[8] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

章小荣：男，硕士研究生，浙江青田人，现为浙江省青田中学英语教师。

对学科分层走班教学的实践探索 篇4

一、分层走班教学的概念

所谓分层走班教学, 是在原来行政班级不变的基础上, 按照学科的要求, 并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课, 不分层次教学的课程仍在原班上课。学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。

“走班”并不打破原有的行政班, 只是在学习这些文化课的时候, 按各自的程度到不同的班去上课。我们就将原来的班称之为行政班, 新组成的班称之为教学班, 同一个受教育个体实施“双轨制”。

二、学科分层走班教学的实践研究

(一) 合理划分层次, 科学编排教学班

分层次走班教学首先要解决的就是教学班的设置问题。我们依据学生的学习能力和实际水平, 将语、数、外等学科依次由高到低分成成A、B、C三个层次。根据学生的申请和各科测试成绩, 编排教学班。我们将同一级的5个行政班作为一个走班单元, 这样既可以解决教学班的层次划分问题, 又可以保证走班上课的效率。

(二) 强调“三个分层”, 优化教学策略

1. 教学计划的分层制订。

各学科负责人, 要带领本学科教师, 认真研究课程标准, 针对各层次的实际水平和教学重点, 制订出不同层次的教学计划, 确定具体的符合各自教学班的教学目标以及授课方式, 最大限度地实现培养方式的“层次化、多元化”。

2. 教学要求的分层实施。

在完成教学大纲要求的基础上, 各层次根据教学对象的实际情况, 确定不同的教学重点。A层次重在提高学生独立分析和解决问题的能力, 培养其探究意识、创新思维;B层次重在激发他们的学习激情, 培养他们自主学习和主动发展的能力, 尽快向更高层次推进;C层次教学重在夯实基础, 帮助学生提高其自信心, 激发其潜力, 培养学习兴趣, 养成良好的学习习惯。

3. 分层考试。

每一学段检测时不同层次的学生采用不同的试卷。为了激发学生的进取精神, 学校还为不同层次学生提供了一个可根据学生程度换班的升降平台。

(三) 创新管理模式, 加大管理改革

1. 强化教学班责任, 实施动态双轨制管理。

走班制下, 学生流动性大, 教学班组成人员广, 班级凝聚力不强, 为管理增添了难度。针对这种情况, 学校实行行政班和教学班班主任动态双轨管理, 任课教师都是所带教学班的班主任。

2. 实行标准分评价机制

学校实行分层走班教学模式以来, 推出用标准分数衡量教学成绩的模式。标准分数是一种以平均分数为参考点、以标准差为单位的, 表示一个分数在团体中所处位置的量数。我们采用:T=8Z+75转换方式, 更符合通常使用百分制60分为及格的习惯和广大学生的心理。在具体操作过程中, 我们已经摸索出了一整套计算机运算程序, 科学方便又极具可操作性。

三、分层走班教学的效果和存在问题

分层教学方式很受学生的欢迎, 同时又有效地杜绝了部分学生很难掌握学习的内容, 而部分学生却觉得所学内容过于简单的这种认知能力不平衡的矛盾。教学实践证明, 分层教学能面向全体学生, 开发学生潜能, 提高教学质量, 提高学生素质。

分层走班教学在实践中虽然取得了一定的成绩, 但还有些困难和问题有待解决, 如, 对学生科学有效的分层划分需要仔细斟酌;分层后的学生管理, 还有待进一步探索;对教师的年终量化考核制度还需完善。

英语分层教学 篇5

高中英语分层教学策略：本文结合现阶段高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生各自的心理特征，接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己英语学习环境中求得发展。

一、分层教学的理论基础

“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。

二、分层教学的前提条件

分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，首先，教师要树立正确的教育教学观念。其次，要承认学生之间的差异。此外，要相信每个学生都可以学好英语。最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观。实施英语分层教学，应有长期的计划，最好从高一年级开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

三、分层教学的基本策略

1.备课分层

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

（3）考虑教法。

2.课堂教学分层

课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。

（1）教学目标分层。

（2）提问分层。

（3）操练分层。

3.练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。

4.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”,确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

5.测试分层

在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调至下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。

6.评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

四、实施分层教学的现实意义

1.有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲

2.服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐

3.有利于大面积提高教学质量

五、结语

英语学科分层教学 篇6

关键词：分层教学；学习任务；跟踪管理

一、概述分层教学内涵及小学信息技术教学现状

随着素质教育的全面推进和教育体制的不断革新，与之相应的新课改也如火如荼地开展起来。任何一个学生都是独立的个体，所以素质教育在不同个体上也表现出巨大差异，这也间接要求学校必须针对学生差异采取分层教学的手段，因材施教。那么，何谓“分层教学”呢？分层教学是一种新颖有效的教学模式，即针对学生的不同特点，以学生的学习基础、知识接受能力、认知水平以及个人性格特点为依据，然后将学生按照不同的标准划分层次，随即由老师针对不同层次的学生实行有效指导，最终让每一位学生都能找到适合自己的学习和发展模式，让每一位学生都能有所收获。

现如今，小学信息技术教学面临着巨大压力，主要表现在两个方面：第一，受诸多因素的影响，小学生在信息技术课堂上表现出极大差异，体现在学习基础、操作能力、接受水平以及生活体验等方面；第二，传统教学方式支撑下的信息技术教学出现不平衡情况，造成原本信息技术基础优秀的学生表现愈来愈突出，原本信息技术基础较差的学生对信息技术学习表现出更强的厌学情绪，长此以往更难回归教学的整体平衡。由此可见，要想真正提升小学信息技术教学水平，最根本、最理想的方法就是直面学生的优缺点，针对不同学生个体差异因材施教。

二、于小学信息技术学科有效开展分层教学的具体路径分析

1.深入了解学生综合能力，有效开展分层教学

要想于小学信息技术学科中顺利且有效地开展分层教学，首要任务就是在上课之初就深入了解班级学生的综合能力，尽可能详细地了解每一位学生的认知水平、知识接受能力、信息技术基础以及心理需求等，然后按照班级学生的综合能力将全体学生划分为低、中、高三个层次的学习小组，随即针对不同层次的学生设计相对应的学习任务和练习测试，激发每一位学生的探究欲望和学习兴趣。此外，小学信息技术老师在组织学生进行小组合作学习时，要充分考虑每个层次学生的学习状态，均衡小组与小组之间的学习水平和能力，真正提高信息技术教学的有效性。

2.分层设计课堂学习任务，制订分层学习目标

之所以开展分层教学，是因为分层教学能够实现因材施教，满足个体差异，保证每一位学生都能有所得。所以小学信息技术老师面对不同层次的学生，在撰写教案时就要想好一切可能，分层设计和制订课堂学习任务与学习目标，让每一位学生都能得到不同程度的发展。比如，在讲授“初识“WPS文字”一节内容时，将认识“WPS文字”窗口的组成、“WPS文字”启动方法及文档的保存方法视为初级教学目标和任务，要求每一位学生都能对WPS有一个基本的了解和认知；将文本编辑、基本技能视为中等学习目标，让计算机基础好的学生可以掌握和消化这一部分内容；将“WPS文字”的复杂文本编辑、文本资料处理等视为高级学习目标，不求学生能够娴熟掌握，了解即可。

3.竭力做好任务跟踪管理，实现多个层次管理

老师在进行信息技术分层教学时，除了要做好以上两项工作，还必须充分做好任务跟踪管理工作，时时刻刻注意观察分层学生的课堂表现和心理变化，及时给予相应的疏导和激励，真正实现多个层次管理。具体来说，要求老师根据不同层次学生信息技术任务的完成情况安排下一个任务，在此期间还要做好协调调动工作，让每一层次的学生可以尽快适应新环境；要求老师对分层学生的技术水平进行合理分析，深入挖掘学习兴趣，制订每一层次学生独有的任务和目标，确保每一位学生都能够掌握信息技术操作技能。

4.教学评价据实坚持分层，激励肯定学生进步

分层教学的最后一个环节即分层教学评价，一是为了肯定每一位学生的学习成绩，二是进一步激发学习动力和自信心，让他们在后续的学习中获取更多的知识。比如，针对不同层次学生所完成的同一幅Word图文混排作品，老师要引导学生自评、互评，自己再给予不同的评价，在评价的过程中要紧抓每一幅作品的闪光点，看到每一层次学生的进步，随即对课堂评价进行总结、归纳和反馈，以此促进学生创新思维和实践能力的提高。

综上所述，在小学信息技术的课堂教学中，信息技术老师要真正做到因材施教，努力适应每位学生的个性化学习需求，积极有效地运用分层教学法照顾班级每一位学生的个体差异，极力消解小学生信息技术水平严重分化的两极矛盾，以此为小学信息技术教学注入新鲜活力，继而有效提升小学信息技术教学品质和效率。

参考文献：

王小亮.浅析小学信息技术课的分层教学[J].中国校外教育，2014（04）.

英语学科分层教学 篇7

一、实施分层教学策略的实践探索

(一) 对实验班学生进行分层分组, 并根据学生发展情况随时调整层次及组别

将学生分层是我们整个实验开展的前提, 盲目分层可能导致整个研究失去意义。因此, 每学期初, 课题组教师会充分了解实验班级学生的基本情况, 包括学生学习的兴趣、平时的爱好、学习的方法、学习的习惯、在学习上所花的时间、家庭教育情况等方面, 结合观察、测试、家访等不同的方法, 认真调查研究, 做到“心中有数”, 然后根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等, 采取隐性分层的方法, 将学生分为A (低层) 、B (中层) 、C (高层) 三个层次。并将各层次学生进行合理搭配, 建立4人异质合作学习小组。在学习过程中, 密切关注学生表现, 及时进行动态调整。

(二) 以学科集体备课为保障, 探讨分层备课

分层备课是实施分层教学的关键, 是分层教学区别于传统教学的主要之处, 也是一直以来我们研究的主要任务。为了保障备课质量, 我们设计了分层备课用教案纸, 其中既有每一单元的分层教学目标、学情分析 (分层情况) , 又有每一节课的分层教学目标、分层训练设计、分层作业布置与评价、分层辅导记录。每学期, 我们都要组织数学组教师认真钻研课程标准和教材, 每个年级每个学科以一课为例, 集中进行研讨, 集体设计分层授课过程, 跟踪观察并进行集体反思。重点研讨:教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。在备课过程中, 我们要求教师认真分析每一节课的教学目标, 并根据学生层次将教学目标进行分层。

(三) 面对有差异的学生, 实施有差异的教学, 促使每个学生在不同基础上得到提高与发展

在学生分类、备课分层的前提下, 结合我们的理论学习, 在经历一段时间的教学实践之后, 我们确定了三个层次的不同施教方法:A层学生采用的是“低起点, 补台阶, 拉着走, 多鼓励”的方法;B层学生采用“慢变化, 多练习, 小步走, 抓反馈”的方法;对C层学生采用的则是“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的方法。课堂上, 教师对于不同层次的学生设计相应的学习问题, 使学生都能够根据自己的学习实际进行解决, 进而激发他们学习兴趣和动机。事实证明, 分层施教充分调动起了各层学生的学习积极性, 效果是很明显的。

(四) 尝试布置分层作业

为了提高学生作业质量, 通过作业激发学生学习积极性与主动性, 课题组教师在分层作业的设计上下了一番功夫。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业, 视为基本作业, 允许优生不做, 中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际, 将题目作些变化, 视为提高作业。设计一些难度较大的作业, 视为超额作业, 让学习优秀的学生在更大的空间展示自己的能力, 收获到学习的喜悦。

(五) 实施分层评价, 激发学生学习积极性、主动性

1. 课堂评价。

鼓励实验教师在平时教学中注意不同评价对象所处的层次, 采用适合这一层次标准的人性化评语, 帮助差生找回失落的自信, 寻找到快乐的收获, 使优生确定更高的学习目标, 体会到超越自我的乐趣。

2. 作业评价。

我们尝试对不同层次学生提不同的作业要求, 同时也给予不同的批改方式。A层的学生作业做错后, 暂不打分, 让他们在小组学习能力强的同学的帮助下真正弄懂, 自己再订正, 等到他们订正后再给A+, 基础差的学生也可以从作业中找到乐趣, 学起来也就开心轻松多了;而B层的学生, 完成了基础题, 并选做了灵活性题目, 才能拿A+;C层学生在此基础上, 完成综合性的题目才能得A+。让学生人人都有机会得A+, 个个享受成功的喜悦。

3. 考核评价。

针对不同层次的学生命制一、二两级试卷。一级为基本要求的测试卷, 二级为要求略高的提高卷, 学生可以根据自己的能力选择一种试卷。也可以在一张试卷中使考试内容更富弹性, 一部分为基础题, 另一部分为略高教材内容的附加题, 学生也可根据自己的能力水平选做。

二、实施分层教学策略的收获

经过三年的分层教学研究, 取得了一定的效果, 主要收效体现在以下几个方面。

1.在各种研讨、评比活动中, 构建出适合校情的分层教学模式。每学期我们都要组织研究课评比、研究反思交流活动。在活动中, 提升了教师的研究水平, 拓展了实验教师的视野, 为教师搭建了交流、学习的平台。在课题研究过程中, 教师结合学生实际, 总结和摸索出了一条适合于数学学科分层教学的“合—分—合—分”式教学基本模式, 即:“合” (激趣入题、明确目标) ——“分” (学习新知、巩固练习) ——“合“ (反馈口授, 课堂小结) ——“分” (课内作业, 巡视指导) 。这种教学共分6个环节, 即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获。

学校对实验班进行了跟踪监测, 并召开了专门的质量分析会。我们发现:除四一班数学成绩略低于四二班之外, 其他几个实验班的数学成绩, 均高于非试验班。课题研究成效已经初步显现。

2.教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。在课题研究的三年多时间内, 从领导到教师都直接参与到课题研究中, 以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。三年间, 课题组成员在市、区级的各种比赛中作课十余节。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围, 教师从中获得成长和进步。学生在课程中更加健康活泼, 学习方式多样化, 学习主动参与, 乐学好学。

三、实施分层教学策略中的问题

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。目前, 我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果, 但测查的内容、难易的程度、考查的结果等, 是否科学、客观, 有没有参考价值, 这是个重要的问题;其次, 分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接, “低进高出”虽然是努力方向, 但不能成为考核学校及教师的依据。如何通过分层使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接, 使学生从分层开始就有信心和动力, 是我们有待解决的问题。

2.分层对部分学生带来的负面影响就是表现为“自卑”, 对家长来说是“没了面子”。虽然在实际操作中, 对表现出“自卑”的学生随机做了思想工作, 但是通过A层面个别学生的实际表现, 可以看出教师的思想工作没有真正起到作用, 所以如何在分层教学的实验之前, 客观地宣传分层教学有利的一面, 做好学生或家长思想工作尤为重要。

英语学科分层教学 篇8

一、初中英语课堂教学现状概要

初中英语课程改革的浪潮可谓一浪高过一浪, 具体体现在以下几方面:一是教学观念和思想发生了转变, 不少教师已经意识到语言是在实践中习得的, 而不是单靠教师的传授, 所以英语教师已经开始改变传统的教学形式, 转而注重在课堂中创设情景, 启发学生勇于开口, 增加学生口头交际的机会。二是英语教材的改革, 从以往的“一纲一本”变为了现在的“一纲多本”, 教师需要抓住“纲”, 充分体现其中心思想。初中英语教学的新理念就是要以学生发展为本, 强化语言功能和交际的运用。

然而, 在教学过程中还存在着很多的不足之处, 主要表现在以下方面。

(一) 当前的考试内容、形式与目标之间不相协调

受应试教育的影响, 学生往往重记忆而轻能力, 只注重笔头作业, 而忽略听说作业, 由此造成了听说读写能力的欠缺, 以至于学了这么多年英语, 但倒头来还是开不了口。这种现象无疑是我们英语教师最痛心的。新教材中特别关注了语言的实际交际作用, 但是却没有有效的评价手段与之相配套。我国英语教学测验过分强调了语法功能, 教师在实际教学中也将语法规则看成了终极目标, 而忽视了语言的实际作用。

(二) 学生差异过大

教学中提倡抓中间促两头, 但实际上教师已经在忽视后面的学困生了。好学生吃不饱, 可以说现行教材的信息量以及知识面早已经不能满足他们的需求了。教师看重的只是学生的应试成绩, 久而久之, 学困生对待英语的态度就会逐步恶化, 最终导致失去了学习的目标和信心, 出现了两极分化的局面。

二、如何实施分层教学

(一) 教学目标要有挑战性

我们中国人学不好英语的主要原因就是缺少运用语言的环境, 所以, 教师需根据教材内容来选择合适的教学方法, 创设学习情境, 努力激发学生的学习热情。教师要想方设法充分利用一切可以运用的实物道具来创设教学情境, 使学生真正体验到语言运用的氛围, 逐渐养成良好的语言习惯, 不断提高语言运用的能力。

(二) 调整好教学内容

在一个班级中教师要考虑到学生的学习差异, 针对一样的教材, 制定不一样的进度, 采取不一样的要求。教材一样并不等于教学内容一样, 可以对内容作适当的改变, 以适应不同学生的口味和要求, 使所有学生都能有不同程度的提高。同时教师还要强化学困生的辅导工作, 使他们最起码要达到最低要求。而对于那些成绩优异的学生, 我们可以给他们加一些拓展性比较强的内容, 以便能够进一步提高他们的能力。

(三) 加强教学过程中的情感交流

课堂上的内容不仅只有听和思, 而且还应通过经验和感情来获得知识, 获得态度和价值。师生关系如果不和谐、缺乏基本的交流, 就很难保证学生进行有效学习。反之, 如果学生经常得到教师的鼓励和赞许, 那么就能不断活跃思维, 唤起真挚的情感。

(四) 评价和反馈要及时有效

要想照顾学生在学习中的个体差异, 进行因材施教, 评价就显得尤为重要。评价、反馈、矫正应该是三位一体的, 英语课堂教学中的评价要及时、广泛, 每个学生都是有效评价的对象。教师只有对学生进行客观公正的评价, 才能充分发挥教学评价的激励功能。评价重在鼓励、强化与及时, 对学困生更应该是这样。

三、实施分层教学的效果

实施分层教学, 可以让不同层次的学生都回归到同一起跑线上, 让一些基础比较薄弱的学生, 也能努力克服过去那种自卑的心理, 重新燃起要努力学好英语的激情, 使课堂上呈现出一种和谐的氛围;使好学生既能吃得好又能吃得饱;让稍有困难的学生能够觉得学有所得, 尝到学好英语的甜头。学生学习的积极性空前高涨, 以前是“要我学”, 现在是“我要学”, 多数学生表现出了主动学习的倾向, 大大减少了生源的流失。

实施分层教学既减轻了学生的学业负担, 也培养了他们的学习能力, 燃起了他们学习的希望, 使不同层次的学生都明确了自己的任务和目标。两年来, 我一直坚持使用分层教学, 所任教班级的学生不仅英语成绩有了明显提高, 而且还发展了他们的听说读写能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准, 2011.

分层教学，英语教学 篇9

【关键词】分层教学 英语教学 教学探索

著名的语言类学家吕叔湘先生说过，“语言的使用是一种技能，是一种习惯”在文章的阅读过程中，遇到好的句子，精彩的段落的时候，要进行朗读与背诵，以便增加学生的情感，在学生背诵词句的过程中，教师的职责是要注重学生在逻辑方面的培养，进行归纳与总结，根据阅读文章时的积累，增加自身学习知识的积累。

一、实现分层教学法的重要性

1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中，我国对教育工作也提出了相应的要求，要求学校要坚持“以人为本”的教学理念，坚持把学生的个人发展作为首选，大力发展教育事业，积极锻炼学生的自主创新能力，在课后教师对学生及时进行教育辅导，这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性，也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展，也可以形成一种相互尊重，相互合作的学习氛围。

2.分層教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩，缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展，通过对学生的学习状况进行分析，采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务，在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解，帮助学生正确的学习，在学生对学习产生消极的观念时，采取相应的采取措施，课上增加学生的积极性与兴趣，课后加强相关的辅导工作，对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务，这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握，也帮助学习不好的学生提高学习成绩。

3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法，可以有效的发挥教师在教学中的主导地位，不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力，还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案，贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力，调动学生的兴趣，是一种有效的教学模式。

二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用

1.在制定教学方案时，应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中，教师对于学生的能力有一定的了解，所以在制定教学方案时，应当根据具体，制定相应的学习目标，合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实，所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面，使其获取更深层次的英语知识，而在对水平一般的学生时，要根据学生的学习能力，制定难度不大的方案，但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣，所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整，也要不断的加强学生的学习兴趣，培养学生对于学习英语的自信心，提升学生的心理素质，激发学生的学习能力。

2.利用科学的方法进行不同层次的划分，增加实践教学。 在学生的学习过程中，教师应当对每一个学生进行了解，成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一，所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣，进行不同层次的划分，并定期对学生进行了解，置换分类，要充分考虑到学习成绩一般的学生心理，避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语，进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中，锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中，为了提升学生对于学习的积极性，提高学生的学习意识，增强学习能力，使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例，让学生以自己梦想中的家进行叙述，让学生利用小组划分模式，进行写作练习，教师在一定程度上进行指导，提供单词与句式，让学生充分发挥想象，教师进行思维引导，并进行小组讨论，最终快速的完成对Dream hones的写作。

3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中，教学评价对学生的学习有着重要的影响，要考虑到不同阶段学生的学习能力，利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价，例如对于成绩比较好的学生，教师采用较为严格的方法进行学习评价，让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力，在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准，在基础的词汇学习与掌握时放低标准，减少学生在学习过程中的压力。

综上所述，英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的，学生在学习过程中一定要注重主观能动性，结合师生的合作，不断进行探索与研究，才能顺利的完成学习目标。

参考文献：

[1]杨晓波.初中英语分层教学法有效运用的途径和方法[J].中学英语之友（下旬），2011（06）.