英语学科建设（共12篇）
英语学科建设 篇1
为了进一步推动初中英语课程改革的进程, 实现英语课堂的高效要求, 要加强初中英语课堂模式的研究, 优化课堂教学结构, 提高课堂效益, 优化课堂教学模式, 进行英语学科教学研究。
传统的英语课堂, 基本上由教师一人讲, 学生听和记录, 课堂乏味, 学生只能被动接受, 不易集中注意力, 难以激发兴趣, 课堂效率很低。现在的新课堂, 强调学生自主学习, 自主发现问题, 注重小组间讨论解决, 学生主动去完成学习任务。这种由学生自发学习, 自己探索、解决所遇到的问题的模式, 很大程度上提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习积极性, 提高了课堂效率。
传统的模式往往是六步导学式。强调三案, 即教案、学案、导学案。三案相辅相成, 融为一体, 围绕学生开展, 说是三案, 实为一案, 都是围绕知识点为核心编写的。在操作的过程中, 我发现了两种情况。
镜头一:“六步导学”引起课堂“失控”
安排的公开课那天, 课堂上学生们异常兴奋, 空前活跃, 兴致被充分调动起来, 大多数平时纪律好的学生能自控, 可是一些自制力差的学生就成了自由战士, 在课堂上随心所欲, 甚至一位学生啃起了为本节课游戏环节备用的苹果, 啃得有滋有味, 最后还得意地向我展示他本节课的光辉战利品——一个小小的苹果核。我, 最终没有忍住, 刚下课就训斥了他课上的越轨行为, 听课老师同时都看到了。
这节课, 得到许多听课同人的改进意见, 也得到了一顿批判, 原因是学生们没学到知识, 整节课看起来学生们都在活动, 其实英语教师该教的没教, 学生该学会的没学会。我不能不反思, 课堂为什么会失控?
一节课的成功应该使自己的教学思路和课堂模式融为一体, 千万不能太较真, 盲目地追求立竿见影的教学效果, 学完的东西必须马上就会。否则, 就反而会偏离教学主线。而要把先进的教育教学理念和自己的教育教学实践结合起来, 形成自己的教育思想。从这种意义上讲“忘却”就是为了进步, 不被固定的课堂教学模式所禁锢。潘石屹曾经说过:“如果什么事情你都在乎, 你就什么事情都做不成。”可见, 如果教师在课堂上一味严格遵循固定的课堂模式, 那么他就很可能只得到一个不成样的课堂。
镜头二:两极分化难免会让英语教师失落
班级近40名左右学生, 教师很难关注到每名学生。有一些自制力差的学生就会自我放松, 注意力分散, 对老师提问, 基本上不知道问了什么。甚至于老师讲过的很多题目, 虽然答案学生们都记下了, 但学生们交上来的作业仍然是错的。
因此, 不能为了模式而追求模式。如课堂中导学案的使用, 我们不能只为了少数学生, 而应该面对全员, 区别层次, 尊重差异, 为不同层次的学生提供发展的时间与空间。尤其要特别尊重学生的个体差异, 不能过分拔高学生的层次。必须注重教给不同学生不同的学习方法, 否则, 学习效果只能事倍功半。特别是那些后进生只能越来越厌学, 使后进生与优生的差距越来越大。
课堂教学模式, 其实主要是一种教学思想或是教学策略。因为课堂是千变万化的, 教育方法应随机调适。课堂上可能出现的意外也不同, 如:时间不同, 每个单元的内容与难易程度不同。初中英语学科很大程度决定在课堂教学过程中, 我们无法也不应该用明显的界限划分出明显环节, 我们不能把一节课固定地划分为几个环节, 然后就按照这几环节一步不差地走下来。比如牛津英语7B Unit 6 Pet单元, 阅读部分给学生展示的是诗歌。外国诗歌不像中国的唐诗宋词在字数和韵律上都那么的匹配和协调, 学生初次接触会感觉很陌生。所以这时候英语教师不妨先展示一下国外的诗歌格式, 让学生在了解的基础上再去把握重点, 这样效果就会好一些。
由于我们的学习目标是不断提高的, 为减少学生可能会遇到的挫折, 作为英语学科, 在学习目标的展示部分, 应先让学生了解本堂课要学习的重点知识, 了解教师本堂课会将围绕哪些要点来展开教学;在课堂教学的基本环节, 教师应将学习目标具体化和可操作化, 并引导学生跟着老师的节奏学习、掌握基本内容;在检测环节, 作业布置一定要呈阶梯状上升, 显示层次性。
综上所述:在课堂教学中, 老师对模式要有一个整体的把握, 不要粗略地看成一个个单一的个体, 更不能单独地罗列出来。要像蜘蛛结网一样, 一环紧扣一环, 环环相扣, 相互展开。
笔者在寻找课堂模式以来, 得到了学校的有效支持并做了一系列推进、推广的工作, 既有成功的体验, 也有许多的迷茫与困惑。我将更认真地去尝试、去实施、去探索和创新课堂模式, 切实促进教与学方式的华丽转身, 努力实现课内外两个高效率, 促进学生的全面发展和个性充分发展, 促进教育教学质量的整体提高。从而, 使学、教和研成为我的教师专业生活方式, 更好地发挥课堂模式对初中英语教学的指导作用。
参考文献
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读 (2012版) .北京师范大学出版社.2011
[2]于丹等著、鲁知愚主编做有出息的孩子.沈阳.春风文艺出版社.IS-BN978-7-5313-3395-1.2009年6月
[3]李其进.课堂模式的解读.2009年9月
英语学科建设 篇2
科计划
小学英语学科安全工作计划
小学英语学科安全工作计划
曹秀娟
十年树木，百年树人，育人不仅要进行智力教育，还要进行道德、纪律及安全教育。学生的安全牵涉到千万个家庭的幸福，需要交警、学校、家庭和社会共同负责，齐抓共管，使学生从小就接受安全知识教育，达到自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守法规的良好习惯，是能达到一代人和一个社会的良好秩序的百年大计。
英语和其他学科一样，安全教育同样非常重要。为了更好的实施英语学科 的基础教育.本学期，以保障学生的身心安全为前提，提高学生的文化道德素质为目标，结合学生的实际情况，全面树立以生为本的教育教学思想，全面加强安全教育，提高学生的自我保护与危险防范能力。进一步加强学生安全意识，培养良好的生活习惯，更好的服务于教学工作。维护英语课堂教学能顺利进行，进一步增强中小学生安全意识，提高他们的自防自护能力，遏制安全事故的发生。我在教学中尽量做到“安全教育进课堂”。
安全教育工作重点及措施：
1、英语课堂适当加大安全思想教育宣传力度，多形式、多渠道、全方位地强化安全工作法律意识，提高学生的安全意识和自我保护意识。
2、把英语教学与安全教育结合起来。使教学与安全同步进行
3、加强学生课堂管理工作，规范学生行为，防止学生做出可能引发安全事故的行为。小学五年级下册英语学科
计划PPE版
PEP五年级英语下册教学工作计划
拟写人：何东学
一、班级概况分析：
我们班有学生31人，多数学生具备一定的听、说、读、写的能力，但也有一部分学生基础差、上课积极性不高。但儿童可塑性很大，只要充分激发他们学英语的兴趣，相信他们能学好英语。
二、教材分析：
本教材借鉴了当今国内外把英语作为外语的教学理论和我国小学英语教学的成功经验，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
三、学习目标
1．能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流。
2.能听、说、认读60个单词和听、说、读、写24个句子，并能简单地运用。
3.能听、做6个TPR活动。4.能唱8首歌曲。
5.能听懂、会吟唱7首歌谣。6.能完成8个自我评价活动。7.能理解6个幽默小故事。
8.能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学措施： 词汇教学
1.注重词汇的呈现方式；2.利用Let’s start部分引入话题、引出新词和新句型；3.在实际交流中教学单词；4.充分发挥单词卡片的作用
对话教学(Let’s try)
1.在听力活动中感知新的语言；2.在理解语言的基础上学说、操
练语言
阅读理解部分的教学 语音训练
(五)歌曲与歌谣教学 趣味故事教学 阶段复习教学 教学进度计划表：小学英语学科工作计划(1209)
浦东新区2016学第一学期
小学英语学科教研计划
浦东新区教发院教研部小学英语组
一、指导思想
以落实《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》为契机，依托项目的研究成果，密切联系基层学校，努力实践课程的领导力与指导力；开展符合本地区实际与本学科特点的主题化、序列化活动，进一步关注课堂教学五环节的一致性研究，探索有效的教研机制和学科有效教学的路径；加强学科教师队伍建设与教研组建设，强化过程管理与质量意识；通过分类分层指导以及片区、片署活动，提高教师的课程理解力与执行力，进而提升整个区域的教育教学质量。
二、工作重点
1、依托《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》，努力探索提高学校课程执行力的途径与方法，实践国家课程的校本化实施，探索高效课堂的教学范式。
2、以两个项目的推进和新《课程标准》的研读为契机，找寻教学问题解决的突破口与捷径，借助项目的实施来提高新课标的达成度。
3、加强学科中心组、学科教学骨干队伍、青年教师队伍建设，借助良性的传、帮、带机制形成三类教师梯度培养的网络结构，逐步打造区域学科课程核心团队。
4、加强学科教研组建设，在教研组合格的基础上争优秀、创特色，形成一种同生共长的教研氛围。
三、具体工作
1、研读新课标，探索高效课堂的教学范式
组织区域教师透析新课标，合理把握学科核心素养的内涵
新课标的核心素养概括为一---三—-六，即：理解与表达、语用与语感、文化与情感。理解与表达分为语言知识与语言技能、语用与语感分为思维方式与学习策略、文化与情感分为语言文化
与语言自觉。语言知识包括语音、词汇、语法、功能与话题；语言技能包括听、说、读、写；思维方式包括思维习惯、思维意识；学习策略包括认知策略、交际策略；语言文化包括文化理解、全球视野；语言自觉包括学科情感、学习态度。
结合学科特点，继续开展“主题单元教学研究”，探索有效的教学路径
以单元话题展开新知学习，合理兼顾分课时学习内容；努力实践目标再构、内容再构与过程再构；将文本内容、文本语言和文本情感融合。
结合各年级的不同教学要求，在听说训练的方法、词汇教学的方法、阅读教学的模式以及新教材的把握等方面侧重推进，实践“以学定教“、“少教多学”。
具体包括：
① 加强一线教师教材分析及0-3年青年教师的教法辅导工作 ② 加强对教材单元的把握与处理
树立单元整体意识，处理好分课时
实施与单元整体的关系，做好学习内容的纵、横向梳
理，注意学习内容的宽度选择与深度挖掘。
③ 加强对教学五环节的深度研究
能依据课程标准、教材与教学参考等因素确立教学进度和教学目标，体现全面性；教学目标的落实要体现阶段性、阶梯性和学生特点；作业的设计要匹配于教学目标，严格控制作业量，提高作业的批改与反馈力度；要做好学生的辅导工作，尤其是困难学生的帮扶工作；能重视教学反思，不断提炼与总结，提升自身素养。
加强对高效课堂教学范式的提炼
面对新课标与新教材，要及时发现和总结教学成效显著教师的先进经验和做法，通过提炼形成并推广本学科高效的课堂“教学范式”。
2、依托课堂，确保常规教研的有效实施
结合学科特色，开展以“国家课程
校本化实施”为主题的教研活动
关注课程目标，体现英语学科素养是核心、关注课程设计，教研功能的发挥是关键，课程实施，教师素养的提升是基础。
学科活动体现主题化与系列化，设计6-8次教研活动，其中有2—3的分层教研活动。活动力求做到主题突出、目标明确、内容翔实、准备充分、组织周到、效果良好。活动有签到、有反馈、有反思、有资料，并作好积累工作。
结合项目研究，进一步提升全区一线教师的教学与研究能力
《浦东新区聘请外籍教师在中小学任教的管理与研究》实施五年多来成效显著，培养、锻炼并成长了一批青年教师，也使更多学生的英语能力得到了提高。
本学期，要继续加强对项目组学校的管理以及课堂教学研究。此外，要尤其关注外教的课堂教学视导，初步拟定每月一次，初定第3、7、11、15周，具
体日期待定。
《上海市中小学英语学科课程标准浦东新区实施指导手册》项目实施已有一年，在市、区两级专家的指导下，31所实验学校积极参与实验过程，已初显成效。本学期，要在进一步完善的基础上推广成功经验，力求施惠本区师生，逐步辐射全市。
本学期将进行三次实验学校项目组活动，分别在第4、8、13周，第16周进行一次大型研讨活动。
利用“浦东新区教师研修社区”平台，提升网上教研效能 本学期，结合课堂教学的热点问题或急需解决的问题，将开展三次网络教研活动，分合兼顾，分别是：期初专家讲座心得交流、期中年级问题探究、期末项目活动引发的思考。每次网络教研活动，要确保教师的参与率。
组织好“第六届浦东教学展示周”活动
活动主题：国家课程校本化实施；
活动时间：第12周周一至周四；形式：教研部统一安排；小学由四所学校承办。
3、开展调研，提炼成功的教学教研经验
开展“综合性”集中大调研：
调研内容：① 听课评课；② 备课、作业以及组长手册等书面资料检查 ③ 学生座谈 ④ 教研组建设情况
调研要求：① 听课评课全覆盖；② 完成一份调研报告
第3周周四 工商附小
第7周周三 六师二附小
第9周周四 民办竹林小学和民办智源小学
第13周周二 孙桥小学
开展“针对性”学科调研 形式：第1、2节有针对性的听课、第三节课观测一次微型的教研组活动、第4节与听课教师交流、查看教研组相关资料；最终会提供学校一份对教研组与教师的诊断、对策与建议报告
参与局、署组织的各种学科调研与诊断活动。
4、其它工作
加强教学质量管理与监控分析
期中考试：第10周、期末考试：第20周；四年级全区质量检测
做好合格教研组、优秀教研组、特色教研组评审工作
2016秋学生语用能力培养实践研修班学员申报
5、三点说明： 区小学英语学科计划会及早上挂浦东教师研修社区小学英语门户；
各校能结合区学科学期计划，针对实情，制定相应的学科教研组工作计划；
根据教研部教研活动规范要求，请参与区级层面活动的学校注意活动资料的收集，尤其是教研活动的照片、专家点评的文字稿、教案、课件等资料，活动后及时发给相关教研员。
让我们共同努力！
2016年8月30日
附教研活动安排表
浦东新区2016学年第一学期小学
英语学科
附区域小学英语中心组成员名单：
浦东新区2016学年小学英语学科中心组名单
这是上学年的安排。本学期由于各位所执教年级的调整，将有所变动。我们将原则上按所教年级进行安排。具体的安排与分工将在第3周上挂小学英语门户，敬请相关老师关注。
附表：
小学外教信息统计表
注：若有若干名外籍教师，请分别说明。新译林小学英语四年级英语学科教学计划
科目：英语 年级：四 任课老师 制订时间： 四年级共有两个班，大部分学生对英语有着一定的兴趣。通过三年级一年和四年级一学期的学习，学生已有了一定的基础。通过分析调查，也有少数学生由于种种不同的原因，如智力方面的问 学生现 题、学习态度上的问题、学习态及家庭方面的因素等在学习上有
困难。本学期必须在继续培养学生 状分析 学习兴趣和听说能力的同时采用符合学生心理特点的教学方法和教学手段，坚持听说领先，有计划 地培养学生的读写能力，特别对于个别学习上有困难的学生，教师要耐心采取积极鼓励的方法，创 设生动活泼的课堂气氛，调动他们的学习积极性，以达到学习的目的。本册教材共十个单元，其中第五和十单元为复习单元，其他 8 个单元是新授单元。教材的知识要求 是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语。其中一部分与前几册课文 教材分 析 Read and say 情景对话板块。该板 块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。第二部分是 Look read and learn 个单元的教学重点。Read and act 的任务是培养学 生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。Listen and repeat 是语音训练板块。Fun house 是 一个活动板块。
1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。
2、能按照四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚,语调正确，达到学以致用的 教学总 目标 目的。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。
6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。
7、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。
1、以游戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语 的兴趣。
2、动脑动口，勤学苦练。鼓励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复使用已学过的日常 提升质 交际用语。量的措
3、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。施
4、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生互相帮助，互相勉励，取长补短，共同进步。
5、仔细听音，认真模仿。要求学生注意师示范发音的口型变化，仔细听准，再模仿语音语调。
6、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。四 年级英语教学计划 周次 序号(Unit)课题 教学目标 教
学重、难点
课时数 1～3 Unit 1 A new student
1、能正确地听、说、读、写词汇 a student, a teacher, a doctor , a new
2、能听、说、读、写句型 Who’s
1、熟练掌握四会词汇：a student, a teacher, a a girl,a man, a woman, new nurse, a boy，a girl, a man, a woman, doctor , a nurse, a boy that_______? He’s / She’s _______.2、熟练运用日常交际用 He’s/She’s a__.Are you ________? 语： Yes, I am./ No, I’m not.I’m a „ Welcome to our school.3、正确运用日常交际用语 Welcome to Who’s that boy? our school.Who’s that boy? I’m new I’m new here.here.Come down.Don’t climb trees Are you ________? Yes, again.音。
5、会唱歌曲 Who’s that boy? 练边学习本单元的交际用语。3～5 Unit 2 At a party
1、听得懂、会说、会读、会拼写 mother, brother, sister, white, a friend。to meet you./We’re late for the party./ Let’s hurry!s the „with..? He’s/She’s(my)„?/Is that„ your„?/Which one?/The one in the„
4、会诵读歌谣 My brother
5、教师应让学生在“课堂”的情景中边 练边学习本单元的交际用语。
6、通过教师创设情景，让学生在玩中学、学中玩，以激发学生的学习兴趣。5～7 Unit 3 What’s your
1、听得懂、会说、会读、会拼写 a job? policeman, a policewoman , a waiter，1、询问和介绍他人的职 a waitress, a driver, a worker, a 业: farmer, a cook.s your / his / her job ? are their jobs ?They’re „.I’m / He’s /
She’s a„.you want to be ? t it ? Guess!What’s your /his / her job ?I’m / He’ their jobs ? They’
2、辅音字母组合 dr 和 tr 6
3、反意疑问句的初步了 today, isn’t it ?
1、听得懂、会说、会读、2、听得懂、会说、会读、会拼写本单元词和句型 的关于课堂用语的交际 用语。s 的缩略及完整形式。I am./ No，3、熟练运用本单元出现 的关于课堂用语的交际
4、听读、辨认字母 w 和 z 在单词中的读 I’m not 6
6、教师应让学生在“课堂”的情景中边 用语。grandfather, grandmother, father, 会拼写本单元词和句型
2、听得懂、会说、会读日常交际用语 Nice
3、熟练运用本单元出现
3、听得懂、会说、会读、会写句 型
Who’ He’s / She’s / Who’ 6
2、听得懂、会说、会读、会写句型 What’ s / She’s „.What are I’m / He’s / She’s a / an „.What re „.How old are you / is he / she？ 在单词中的发音.3、听得懂、会说、会读日常用语 What do 解和使用: It’s cold I want to be „.It’ s cold today, isn’
4、能听后辨认,会读辅音字母组合 dr 和 tr 在单词中的发音。
5、会唱歌曲: 7～8 Unit 4 Buying fruit They sing happily。
1、听得懂、会说、会读、会拼写单词
1、熟练掌握四会单词及 apples, oranges, bananas, peaches, 句型 apples, oranges, grapes, watermelons, pears, some are these/ those? They’ re„.kilos, please bananas, peaches, pears, some。
What are 6 How many kilos?„ these/those? They’ re„.How many kilos? „ kilos，3、听得懂、会说、会读日常用语 Can I please.help you?These or those? 化。种不同读音。
6、能有表情地流利的诵读歌谣《I like fruit》。
2、熟练运用本单元出现 用语。确运用。
4、初步掌握名词复数的词形和读音的变 的关于课堂用语的交际
5、了解辅音字母组合 th 在单词中的两
3、名词的复数形式的正
2、听得懂、会说、会读、会写句型 What grapes, watermelons, 9～ 10 Unit 5 Review and
1、能通过复习，要求学生能比较熟练的
1、一到四单元的四会单 check 听，说，读，写已经学过的单词和句型。词和四会句子
2、能综合运用所学的日常交际用语。
2、复习一到四
单元的三
3、教师应让学生在“课堂”的情景中边 会单词和三会句子 练边学习本单元的交际用语。学中玩，以激发学生的学习兴趣。6
3、熟练综合运用所学的
4、通过教师创设情景，让学生在玩中学、日常交际用语。10～ 12 Unit 6 Let’s go by taxi
1、听得懂、会说、会读、会拼写单词词
1、地点，交通工具的表 汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by foot by„/Good idea./How do we go there? How do you go to „ ?/Are you free
3、在实际生活情景中能 now ?3．听得懂、会说、会读、会运用 运用所学句型。句型： Shall we go to„ by„ ?/All right./ this „
for„ ?
3、通过本课学习培养学生与人交往，合 作精神。
5、本课的学习要和学生的生活实际相结 合，在学完本课以后，学生对周围的公 共场所，交通状况有更多的了解。6
2、句型：Lets go to„ go„ by„ ?Is this metro, by motorcycle, by minibus, on How do we„ ? Shall we
2、听得懂、会说、会读句型： Lets go„ bus„ ? 达。13～ 14 Unit 7 At a snack bar
1、在听说读练中，学会食品及饮料的名 称 pies、sandwiches、hamburgers、1、教学重点： chips、sweet、biscuits、noodles、食品饮料名词的发音和 milk、chocolate、juice、tea、coffee.书写
2、在听说训练中，学会 What wold you
2、教学难点: like ? How about you ? Anything else ?(1)物质名词 的相关知 How much are they ? 等句子。识；
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅(2)像 noodles 之类本身 音字母组合 ds、ts 在单词中的发音。
4、就是以复数形式出现的 学会诵读歌谣 What would you like ? 名词的相关知识.4、在交际过程中，学会与他人相处，建 立友谊。
5、在交际过程中，培养学生自主学习的 能力和合作的能力。14～ 15 Unit 8 Open day
1、能听懂、会说，会读，会拼写单词 1．能听懂、会说，会
读，a chair, a blackboard, a computer ,a 会拼写单词 a a picture, a classroom, 6 an office, a chair, a picture, a bookcase, a classroom, an blackboard,a computer, office, a playground , our s in/on /near„? Theres a /
2、能听懂、会说，会读，会写句型 What’ bookcase, 6
There are some...in/ on/ near...playground , our
3、能听懂、会说，会读日常生活用语 I’
2、能听懂、会说，会读，ve got a new T-shirt.It’s smart.I 会写句型 What’ love China.音。
5、会唱歌曲 In the classroom.结合 T 恤衫上的”I love China”的句 子对学生进行爱国主义教育。15～ 16 Unit ９ Breakfast
1、能听懂、会说、会读、会拼写单词 a
1、能听懂、会说、会读、knife, a plate, a glass, a cup, a 会拼写单词 a knife, a bottle, a table, an egg, bread, rice.，a fridge plate, a glass, a cup, a bottle, a table, an s in/on /near„? are
4、了解辅音字母组合 ch 在单词中的读 Theres a / There some...in/ on/ near...3、单复数中 be 动词的运
6、在教授 Read and act 时，教师可能
用。
2、能听懂、会说、会读、会拼写句型 egg, bread, rice.，a Wheres the/ my„?Its „Where are fridge the/ my„?Theyre on / in / near „
2、能听懂、会说、会读、Theres no „ on / in / near„ 会拼写句型 Wheres the/
3、能听懂、会说和会读日常交际用语 my„?Its „Where are Whats for breakfast? Have some juice the/ my„?Theyre on / 6 then.Can you use chopsticks ? No, I in / near „Theres cant.But Id like to try.Watch me.no „ on / in / near„ Let me try again.4、会诵读歌谣 Its one in the afternoon.17～ Unit Review and
1、能听得懂、会说、会读和会拼写前面
1、能正确理解、掌握部 18 10
~ 26 ~
check 九个单元的单词。分对话内容，并能朗读，2、能听得懂、会说、会读和会写前面九 组织表演对话。个单元的句型和日常交际用语和句型。
2、能正确听、说、读、5
4、能对已学的知识进行综合性的运用。写单词和句型。
英语学科建设 篇3
关键词： 陶行知 “六步导学” 淡化固定模式 初中英语教学
我国现代著名教育家陶行知先生曾说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”所以，为了避免填鸭式教学，并进一步推动初中英语课程改革的进程，贯彻落实区教育局“课程实施发展改革”的活动要求，加强初中英语教学模式的研究，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我校特要求试行“六步导学”的课堂教学模式。
如果用一句话简单概述“六步导学”这种教学模式，我认为可以简单地说成是以学生自主学习为主的课堂模式。相较于以前的课堂，这种由学生自发学习，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
“三案”是由我校英语备课组集体推敲而得，我们深知三案相辅相成，融为一体，围绕学生展开，说是三案，实为一案，本是同根生，针对知识点展开编写。我们要把对六步导学的精髓表达得淋漓尽致。
镜头一：“六步导学”引起课堂“失控”
上公开课的那天，课堂上学生们异常兴奋，空前活跃，兴致已被完全调动起来，平时纪律好的学生能自控，可是一些顽皮的学生就成了脱缰的野马，在课堂上公然“胡作非为”，一位激动万分的学生啃起本节课游戏环节用的梨，啃得津津有味，最后向我展示他本节课的辉煌成果——一个小小的梨核。性格急燥的我，最终没有忍住在下课之时怒斥课上“行为不轨”者，听课老师都看到。
于是，我的这节课，得到许多听课教师的改进意见，被残酷封杀，封杀理由是学生学不到东西，整堂课学生都在活动，教师该教的没教，虽然未提梨之事，但在“转告”我，学生被宠天上去。我开始反思，今天为什么会如此失控？
一堂课的成功应该使自己的思路和模式融为一体，不能太执著，学完的东西老想使用一下，教授内容时还会觉得某模式第几条我还没有使用，没有在课堂上展示一下。如果老想这些东西，就偏了。因此，学为了无痕而用，如何把先进教育理论和自己的教学实际结合起来，形成自己的东西才是真正的教学。从这个意义上讲，“忘掉”就是进步，不被固定的教学模式禁锢思想。我是不是没有忘掉“六步导学”教学模式，才有此结果呢？潘石屹说：“如果什么事情你都在乎，你就什么事情都做不成。”这句话在教学上可以这样说，如果课堂上的一切为了“六步导学”教学模式，那么教师很可能就会有不成样的课堂。
镜头二：两极分化带给老师的失落
班级近50名学生，教师很难关注到每一位学生。有一些自觉性差的学生就会自我放松，注意力不集中，有时提问起来，竟然不知道老师问了什么，老师在黑板上讲过的题目，答案都写在黑板上了，许多学生交上来的作业竟然还是错的。看着写错的作业，真想把学生带过来当面补课，可下一节课又开始……看着两极分化的学生，教师感到失落。
因此，我觉得我们不要硬套这“六步导学”的模式，要有灵活性，灵活运用。对于“六步导学”中的导学案，不要停留在少数学生身上，应该为不同层次、不同性格的学生提供发展的机会与空间，我们一定要在头脑中形成尊重学生个体差异这种意识，学习策略指导不该放的太过。学困生与学优生的差距越来越大，导致两极分化的差距越来越大。
“六步导学”虽然称为“模式”，但说它是一种教学思想或者是教学策略更贴切。因为教学过程是一个“灵动”的过程，面对课堂上可能出现的一些意外状况或每个环节所花的时间不同，每个单元的内容与难易程度也不同，怎么可能按照“学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习”这六个步骤一成不变走下去呢？六个环节只是理论上的步骤，有时候可以根据实际教学的内容做出一定的调整。比如7BUnit6“Pet”单元，阅读部分给学生展示的是诗歌。学生初次接触外国诗歌会感觉很陌生，不会像看中国的古诗、五言绝句或七言绝句那样在字数和韵律上都那么匹配和协调。所以这时候老师不妨先交流展示国外的诗歌格式，等学生有一定的了解再学习。
在英语学科教学中，应通过学习目标的展示，让学生明白本节课要学习的重点内容，知道老师本节课会围绕哪些要点来展开教学；在基础学习环节，学生会跟着老师的课堂节奏学习基础内容，将学习的目标具体化和行动化；在达标检测环节，我们的作业设计一定要呈阶梯状上升，因为我们的学习目标也是一步步提高的，但在此环节学生有可能会遇到困难。所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到达标检测环节了；我现在开始讲解……我会觉得不是很贴切。因为解决任何一个问题的时候，都有可能存在这六个环节。
综上所述，“六步导学”教学模式提出以来，我校做了一系列推进的工作，有成功的体验，更有许多的迷茫与困惑。让我们认真尝试、实施、探索和创新“六步导学”教学模式，切实促进教与学方式的转变，努力实现课内、课外两个高效率，促进学生的全面发展和个性发展，促进教育教学质量的提高。让学习、教学和教学研究成为教师的专业生活方式，更好地发挥“六步导学”这一教学模式对初中英语教学的指导作用。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（试验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.
解析小学英语课程改革的学科建设 篇4
关键词：新课标,小学英语,教学改革
随着我国经济的高速发展, 对复合型人才的需要也越来越大, 不再只是那种简单的纸上谈兵的理论教育人才, 更需要实践与理论相互结合的高素质人才。所以, 新课程改革是为了顺应这种社会的发展, 更是为了教育事业的新突破, 能够带动我们国家教育事业的进步。
一、新课程的成功引导
课堂教学的一个很好的开始就源于引导, 教师在每堂新课的过程中都要引导学生培养学习兴趣, 让学生能够彻底地了解和掌握这个课程中的重点知识, 只有这样才可以称得上一堂完整的课。小学英语的教育可以说是学生英语学习的启蒙阶段, 所以在这个时期教师并不需要给学生讲解很复杂的词语和语法知识, 而是要以培养小学生学习英语的兴趣和正确的学习方式为目的。因此, 这个时期的小学英语的教学是至关重要的, 这为他们以后英语的学习做了很大的铺垫。
二、应用各种灵活多变的教学方式
传统单一的教学方式是很死板老套、缺乏趣味的, 即使一个很有效的学习方法在重复单调的使用下也会变得没有新意和乐趣, 很难让学生持续学习英语。所以, 教师应在不同的教学课程中针对不同的知识版块和单元采用不同的教学方法。这需要教师在平常的备课中认真研究, 取得不同的创新教学方式。
三、要重视素质教育的培养
每个学生都是不同的, 学生之间也是有差别的, 有的学生可能喜欢英语的听说, 有的学生喜欢实际应用, 还有些喜欢教师讲解等, 他们喜欢用不同的方式来得到知识的体会, 所以教师在备课的时候要把涵盖的知识都放入其中, 并且做到不失去趣味。新课程改革后的重要引导就是要使每个学生的个性都得到充分的展示。因此在小学英语教学中, 要对全体的学生实施正确的素质教育, 我们必须注意以下几个方面的问题。
1. 尊重学生, 创造和谐的氛围
在新课程改革后, 在进行素质教育的拓展中, 构建和谐向上的教学氛围是十分必要的。所以在教学中, 教师要放下架子, 走进学生的心里, 尊重每一位学生, 成为他们的朋友。尤其针对在英语学习中遇到困难的学生, 教师要给予他们更多的关心, 在他们每次进步时给予鼓励和奖赏, 让他们对英语的学习更加积极, 这样便增强了他们英语学习的积极性、主动性。教师更要注意那些调皮的学生, 他们实际上很喜欢参与到教学中, 只是知识的不足, 才会导致他们调皮, 时间一久他们就变得不爱学习英语, 所以教师要给他们更多的机会让他们参与学习和互动学习, 给他们肯定的鼓励, 让他们慢慢地不再对英语有抵触心理。
2. 展示灵活开放的教学手段
小学英语的教学在不同的阶段是不相同的, 不只表现在教学目标上, 而且表现在教学实践和教学过程的结合过程中。假如学生在学习过程中能轻松地掌握好目标, 那么结合不同的方式, 不仅可以让小学英语的学习更加生动有趣, 更可以培养学生学习的兴趣和技能。在小学的英语课堂中, 教师也可以利用其他学科的长处来开展教学。比如让学生用画画的方式, 把句子和词语画出来, 并不是把画画当成专业的训练, 只是把小学英语的知识和学生的想象力结合起来。小学英语阶段的目的是培养学生对英语的兴趣, 让他们对学习英语产生兴趣, 我们可以利用小学生的心理和生理的发展特点, 让他们对小学英语学习充满自信。
四、教师要尊重个体差异
教师在训练学生时要从基础做起, 要从各方面开始培养, 但是要遵从学生本身的差异。尊重学生差异有两个不同的方面:第一, 教师要认识到每个学生之间不是一样的, 都是有差距的;第二, 对不同的学生要有不同的教导方式, 让每个学生都能学得明白。
教师不能否认学生之间存在的差异, 因为每个学生的生活环境、教育环境都是不同的, 都有着自己独特的一种性格和思考方式。教师只有承认学生的独特性, 才能够有效地开展英语教学。此外, 小学生处在一个萌芽的时期, 各方面的发展都是不成熟的, 对学习更没有持之以恒的毅力, 所以在学习小学英语时就会存在缺陷。但是这个并不重要, 关键在于教师要善于发现学生的问题, 找到合适的方法来解决, 让小学生都能够在原来的基础上获得更大的进步。
总之, 为了提高教学质量, 培养小学生对小学英语的学习主动性和积极性, 教师要在教学的环节中多加研究和探索更多的创新性教学方式和模式, 为学生今后在学习英语的道路上打下坚定的基础。为了让这样的新成果快点诞生, 教师要学会在教学环节对学生进行成功影响, 创新更多的不同教学方式, 创造师生之间的友好关系, 真正做好小学英语课程改革的学科建设。
参考文献
[1].陈露露.分层教学法在小学英语教学探索[J].科教文汇 (中旬刊) , 2010 (9) .
[2].张晚秋.新型教学模式对提高教学效率的重要性[J].基础教育, 外语教学研究, 2006 (3) .
英语学科建设 篇5
我们作为一名一线的英语教师，就要义不容辞地肩负起这一使命。作为一名骨干教师，特定英语计划如下：
一、确定教研课题
教育科学研究是以课题研究为基本方式运作的、研究的。研究的课题既可以是“国家级的课题”、“省级的课题”，更可以是自选课题。在我们教学实践中，出现的各种问题都可以作为课题进行研究，如“在农村高中英语教育中，如何营造美好的英语氛围”，又如第二册英语单词较多“如何让学生又快又准的记住单词”等等都可以作为课题来研究。
二、召开教研研讨会
每星期召开一次教研研讨会。
1、每位教师交一篇教学总结。教师在教学实践中积累了大量的教学经验，如不及时总结，并上升到理论高度实在可惜，许多教师写不出论文，除了理论基础，就是平时不注意积累。
2、在会上教师们交流经验，提出教学中存在的问题，大家
在一起学习、切磋，确定下一步工作重点。
3、学习国内外先进教学理论，以充实头脑。
三组织听课、说课活动
抓课堂改革，提高教学效率，课程是实施课程改革，提高教学质量的主渠道。把学校的教师分成三组，各小组组织听课，选出每组中教学效果最好的，再集中在一起听课，以便提高课堂教学效率。
四、组织中学生英语竞赛
每学期组织一次学生英语竞赛，由各英语教师担
负裁判，以提高学生学习英语应用英语的兴趣
巩义五中
以英语角推进校园英语文化建设 篇6
【关键词】英语角 英语口语 校园英语 文化建设
一、英语角的内涵
英语角（English corner）是指学校在教学计划、教学大纲规定的范围以外所提供的有益课外英语的学习环境。创建这样的英语学习氛围，有利于提高学生的英语水平，推动校园英语文化的建设。英语角是英语课堂的有效延伸和补充。教师强调因材施教，充分调动学生的主观能动性，注重学生个性化发展，提供比课堂更丰富的手段和内容，有利于提高学生应用英语的能力。
二、校园英语文化的特征
校园是学生学习英语的主要场所，是营造校园英语文化的重要阵地，让学生一走进校园就能感受到强烈的英语环境。校园英语文化建设是由学校领导、英语教师和学生共同参与组织的，能激发和引导学生学习英语的语言环境，主要由语言设备环境和语言学习环境两个方面，一是语言设备环境，学校应为学生教室配置多媒体教室和校园无线电广播站，定期播放英语新闻和英语电影，为学生提供上网学习的机会，图书馆有足量的英文报刊及英文图书，满足学生学习英语的需要。二是语言学习环境，学校定期开展英语角活动，请外教和英语教师组织参加，引导带动学生用英语表达自己的思想，开展寒暑假英语夏令营活动，让学生在全封闭英语氛围里得到训练；与国外的院校建立联系，组织国际联谊活动，让学生有亲临英语语言场景的机会，对构建校园英语文化有很大的促进作用。
三、创办英语角活动的具体措施
英语角是一个开放性的语言实训场地，活动的设计要突出实践性，学校针对不同需求的学生提供多元化的教学服务和丰富的教学手段和内容，组织多层次的英语角活动。
一年级学生适合参加初级英语角活动如英语晨读、朗诵比赛、绕口令和英语书法展等活动，培养新生的英语学习热情。高年級学生通过参加中级英语角活动，如英语电影配音比赛、英语金曲大赛、英语演讲比赛等活动，了解英语国家的文化和历史背景，增强跨文化意识，从而将自身的英语口语表达能力和听力水平提升到一个更高水平。毕业班的学生思想活跃、思维敏捷，通过参加高级英语角活动，如英语辩论赛、笔泽、口译比赛和英语导游等社会实践活动，为以后的社会工作打好基础。这类活动有利于改善学习风气、丰富校园生活、活跃校园英语文化氛围，达到寓教于乐的目的。
四、英语角对校园英语文化建设的作用
英语角可以全面提高学生英语语言综合能力，为学生学习英语提供真实英语交际的环境，帮助学生构建英语语言知识以及发展英语语言技能。
1.培养学生的学习兴趣，创造良好的校园英语文化氛围。兴趣是最好的老师，学生可以在真实的语言环境里说英语，体会到英语水平提高给自己带来的快乐。学习中所产生对英语强烈的兴趣有助于学生使课堂英语学习变被动为主动。另一方面，由于学生积极配合教师，积极参与课堂教学，英语教师能够全身心地投入到英语教学之中，课堂教学取得好的效果，有利于创造良好的校园英语文化氛围。
2.培养学生流畅的英语表达能力，为学生提供良好的平台。良好的校园英语环境为学生提供了许多自由表达的机会，在真实的语言场景中，学生不断地练习讲英语，词汇量不断地增加，经过积累，学生产生了用口语表达自己思想及观点的强烈愿望，英语口语得到提高。此外，学生根据自身特点选择适合自己的英语活动，通过参加英语歌曲大赛等活动增强了学生的自信心和成就感，为学生提供展示自身能力和学习成果的平台。
3.培养学生英语思维模式的形成，形成国际化视野。在英语角，学生能用英语进行思维是学习英语的一个理想境界，学生不需要用汉语转换，养成了英语思维的习惯，学生整天浸染在英语环境里，英语运用能力突飞猛进。经过一段时间磨练，学生就会习惯于用英语交流，用不同的思维看待问题。
4.创造国际交流机会 ，丰富校园英语文化活动活动。英语已作为国际性语言，要想学好英语，必须了解英语国家的文化。对于学生来说，与国外学生交流是一种高效的学习渠道，这为校园英语文化建设注入新的活力，通过邀请国外知名教授、组织学生外国学生进行交流，为学生提供学习英语文化的机会和平台，丰富了校园英语文化生活的内容，促进了校园英语文化建设发展，校园英语环境与课堂英语教学真正融为一体，英语教学有了新的突破，以英语角为载体，加快推进校园英语文化建设的步伐就可以得以实现。
参考文献：
[1]何芸.高校英语文化和和谐校园的创建[J].中国科技创新导刊，2007（15）.
[2]聂军.素质教育与外语教学[J].外语教学，1999，（4）：26-28.
[3]王艳玲.加强校园英语文化建设对策研究[J]，中国科技信息. 2008（11）.
[4]孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海：外语教育出版社， 2001.
英语学科建设 篇7
一文献综述
国内关于隐性课程的研究, 主要从以下几个方面进行阐述: (1) 隐性课程与具体某个专业的学习进行有机结合, 如英语、数学、物理等。 (2) 隐性课程与不同阶段的学习者进行结合研究, 如中学生、高职生、大学生等。 (3) 隐性课程与二语习得方面的理论进行结合研究, 如提高学习者学习动机、自主学习能力等。唐发年指出, 通过隐性课程这种寓教于无声的潜隐方式容易消除对立、抗拒等心理障碍, 减轻因学习压力形成的焦虑、压抑情绪, 有利于升华英语学习者的情感品质。同时他还指出, 隐性课程有利于形成个性化的英语自主学习策略。陈蕊指出, 必须充分认识隐性英语课程的重要性, 积极开发、建设、优化英语隐性课程, 消除学生的厌学心理, 从而提高英语教学质量。 (4) 在所有关于英语隐性课堂的研究中, 有一例将隐性课程与具体的一门课程英语听力结合起来。曾锐铭、夏竟成在文中分别阐述了隐性课程在听力教学中的特点、必要性以及论述如何全面规划听力教学中的隐性课程。
二校园文化建设的重要性
英语的隐性课程的载体可以从物质、制度、精神三种形态上来说明。物质形态的隐性课程是最直观的外在表现形式, 如校园设施的建设、班级教室的布局等。制度形态的隐性课程指导学校的各种管理体制。精神形态的隐性课程是指校园中英语学习风气、班级英语语言应用的氛围、师生人际关系等。笔者认为精神形态的隐性课程是三种形态中较为关键的一种。然而, 它同时也是比较难以把握掌控的一种, 也就是说, 通过一定的努力之后, 由于学习者之间的个体差异以及具体实施过程的不同, 其效果如何很难预料。因此, 在具体实施隐性课程时, 领导者对前两项形态的评估效果很明显, 这会使实施精神形态的教师们有一种挫败感。然而, 假如精神形态层面有突飞猛进的进展后, 学习者会从内心深处自发地进行有效学习。那么, 前两项形态的完成就只是起到了辅助作用。本文就从提高精神形态方面的一个层面——校园英语文化建设进行阐述。
三校园文化建设的途径
英语隐性课堂无处不在, 除了课堂中的显性教学之外, 在课堂以及课堂之外都需要涉及隐性课堂教学, 如课堂内安排学生进行背景知识的讲解、课堂迷你英语剧的展示、课堂小型辩论赛的举行、课外由外语系组织的大型英语演讲比赛等都属于隐性课堂。但是, 仅仅这些不足以调动大部分学生的积极性, 甚至整个校园的英语学习者。除了英语专业学生之外, 大学英语学习群体几乎占据了整个校园。因此, 应将这些隐性英语课程范围进行扩大, 力度进行提升。
1. 英语广播站的设立
作为大学校园文化, 每天早上、下午的广播站会给学生们进行一天的新闻播报工作。但是, 英语广播站在大部分大学校园还没有实施。对于当前对大学生英语水平要求的不断提高, 不能再因为担心除了英语专业的学生之外, 其他学生很难接受英语播报新闻, 而不进行英语广播。相反, 在英语双学位专业的班级, 也有很大一部分学生的英语水平也不错, 同时, 他们对英语学习的那种渴望并不比英语专业的学生少。因此, 在校园进行英语新闻播报很有必要, 并且会很受欢迎。同时, 英语广播站广播员的选取也是一项比赛, 英语专业和非英语专业的学生均可报名参加。这从某种程度上也是一种校园英语文化建设的分支之一。
2. 英语歌曲大赛的举办
每年举行的歌曲大赛总是人才辈出。在比赛现场也有参赛选手选择英语歌曲, 但是大部分还是倾向汉语歌曲。英语歌曲的练习在一定程度上可以提高学习者对连读、弱读、吞读等语音现象的学习, 可以提高他们的英语发音标准度。因此英语歌曲大赛的举办, 可以促使更多的学生参与到英语的学习中去, 也提高了英语学习的热情。
3. 英语小记者活动
提前一周在英语广播站宣布下周小记者采访内容。被选中的小记者和他的团队一起在校园课外活动期间, 随机采访上周所公布的采访内容。这样的随机性可以促使校园中的每个学生需要认真准备这些问题, 以免被采访到后出现尴尬局面。这种形式可以将校园英语文化建设扩大范围, 调动全校学生学习英语的积极性。
4. 班级英语墙报
这种形式在中学阶段经常见到。如今, 这种最传统的每周出黑板报的习惯慢慢消失了, 这种形式是提高精神形态最方便、最简洁的形式之一。辅导员在每周开班会时, 带领大家进行评比划分, 将其列入学生的量化分中, 从而可以激励学生提高班级英语墙报的质量。
5. 英语微电影大赛
英语微电影具有各种技能集合于一体的特点, 它对学生的要求较高。如微电影的拍摄、演员的选取、情节的安排、台词的编辑、后期的制作等。鉴于要求比较复杂, 因此大部分学校没有进行此项活动。笔者所在学校的外国语学校在上学期圆满举办了第一届英语微电影比赛。学生自己选取成员、分工、选择剧本排演等一系列工作, 时间要求在半个月内完成。学生上交的成品超出了老师的想象, 无论是选材还是情节构思、电影清晰度等都做得很好。然后, 学生将自己的作品上传到校园网站上, 从网上投票得分、教师评委打分两个方面进行打分。最后还进行第一届微电影颁奖仪式。这些活动引起了很大的反响, 有些学生觉得对这次没有参加比才表示很遗憾, 有些学生觉得自己这次表现得一般, 争取下次表现得更好。总之, 这次活动在仅有一个月的时间内圆满完成, 并且取得了意想不到的效果。
四校园英语文化建设的作用
1. 学习者由被动学习转变为主动学习
对于教师提出的有待解决的问题, 或布置的作业, 如下节课背景知识的准备等, 学生课后会自觉地进行小组分工, 用查阅书籍或网络资源等方式进行准备, 从而提高学习者学习英语的自发性和主动性。
2. 学习者改善了师生关系
很多情况下的隐性课程是在通过与学生之间的合作中来实现的。因此, 学生与学生之间形成了良好的合作关系, 可以提高团队合作精神。同时对于一些难度较大的问题, 学生会与老师进行沟通, 从而拉近了师生之间的关系, 这样也有利于老师加强对学生的了解, 有助于自己在备课过程中将本班学生的特点进行有机结合。
3. 学习者提高了思辨能力
比如在英语小记者活动环节, 一般情况下, 小记者提出的问题都是开放性的, 这样被采访者都会从自己不同的角度来回答这些问题, 这就避免了人云亦云的现象出现。
4. 学习者增强了交叉学科的知识积累
以微电影制作来说, 这是一个复杂的过程, 其中有些专业技术, 如加载字幕、电影拍摄等。学习者在参与这些制作的过程中可以短时间内学会这些内容, 从而很自如地进行应用, 这样在增加校园英语文化的同时也收获了其他学科的知识。
五结束语
加强高校英语文化建设是实现英语隐性课程的方法之一, 这也是英语课堂教学的进一步延伸。通过形式多样、生动活泼的课外英语文化活动, 既有利于促进高校学生的英语知识不断向广度和深度发展, 又有利于实现与英语教学主渠道的协调与配合。
鉴于以往的研究, 笔者提出英语隐性课程研究中以后需要关注的问题: (1) 高校英语教学隐性课程评价机制的确立。如如何体现学习者英语学习兴趣是否提高、英语文化体系是否得以完善、英语学习成绩是否提高等; (2) 将定量研究引用到英语隐性课程中来, 以此增强研究的说服力。
参考文献
[1]曾锐铭、夏竟成.英语听力隐性课程刍议[J].濮阳职业技术学院学报, 2010 (4) :114~117
[2]陈蕊.隐性课程对消除高职美术类学生厌学英语心理的影响[J].辽宁经济管理干部学院 (辽宁经济职业技术学院学报) , 2012 (4) :100~101
[3]唐发年.隐性课程:升华大学生英语学习情感的新途径[J].漳州师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2011 (4) :117~121
[4]唐发年.隐性课程在大学生英语自主学习中的作用[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2011 (6) :110~112
[5]徐洁.超越语言与文字——浅谈英语教学中的隐性课程[J].读与写杂志, 2010 (3) :46、68
英语学科建设 篇8
一、引入言语行为理论的必要性
语言的学习应包括对语言知识、语言所承载的文化及相关语言学知识的学习。文化素质培养应渗透在整个教学过程中的,而且有了文化内涵的语言教学才更生动鲜活。同样,离开语言学理论指导的语言教学会显得比较浅显乏味,甚至是一种语言素材的浪费,没能够深入挖掘出语言所能传递或表达的丰富内涵。在目前学生如此重视语言实践能力的情况下,教学中更应体现语言学中语用学的作用。在语用学理论中,言语行为理论对提高学生语言综合运用能力更具有突出的实践意义。
二、言语行为理论
言语行为理论是语用学中的一个重要理论。该理论由英国牛津大学的哲学家奥斯汀Austin在他的哲学著作《论言有所为》里提出来的,后来又有美国语言哲学家J.R.Search等发展完善。Austin首先区分了两大类话语:表述句和施为句。前者就是传统理论的陈述之言,是可以验证的或真或假的陈述之言;后者是用来实施某种行为的话语,无所谓真实或谬误。随着研究的深入,Austin提出所有话语都可以是施为句。这一观点表明我们每说一句话同时完成了三种行为,即:言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary),言后行为(perlocutionary act)。上面三种言语行为中,Austin注意的焦点是第二种,即言外行为。后来塞尔(Searle)对该理论加以系统化。
三、言语行为理论在外语教学中的作用
语言和言语是两个密切相关又不尽相同的概念,如果教学只停留在对语言知识的词典意义及字面分析学习上,学生的语言实践运用能力势必受到制约。在教学过程中,教师要潜移默化地教学生一些有关言语行为理论的知识,让他们了解言语行为的特点及其分类,并引导学生使用不同语句表达自己的意图和理解别人表达的意图。在一定意义上,对语言的理解是对言语行为的理解。
学生的外语水平及能力经常从听说读写译五个方面来培养,其中听力和阅读能力侧重接受信息理解信息的过程,而口语、写作和翻译更强调知识的综合运用与输出。而这五种能力的培养都与语用学理论中言语行为理论有着密切的关系。
听力能力一直是许多学生亟待提高的能力,很多学生提出尽管平时教材里的听力材料听得很清楚,但对电影中的或其他媒体中的英文节目内容很难把握住。学生听力能力弱有各种因素,如词汇量少、语音不正确、固定短语及句法结构不熟练等。但在改善提高以上各方面的同时,还应该重视对言语行为的分析。真实的英语言语在交际过程中体现出较强的个体性和多变性,因此对于听力中的语音变化、语调与措辞的运用都应给予充分的重视。语调、语气和重音除了表达一定的意义之外,还包含一定的情感、态度方面的差别。如,“really?”在不同的语境中,用不同的语调可能表达不同的含义。如在经过多年苦读刚刚获知被某名校录取,用升调可能表达惊喜和不敢相信;如听说某人放弃很好的机会,用先降再升的语调可能表达不理解和质疑。
同样在阅读中也要通过句式、措辞及语态等各方面,并联系上下文考察言外之意。如在一篇探讨学生评教的阅读文章中,作者写道:
…Admittedly,there could be some possible drawbacks of students evaluating their teachers’work.First,if not well managed,evaluation by the students may be completely worthless or even misleading…
这样的论述大概有四五行文字,学生普遍认为作者反对学生评教,认为学生评教会带来许多严重的不良后果。可是如果我们运用言语行为理论,仔细推敲作者的措辞:Admittedly,possible,may…及could和条件从句if not well managed的运用,可以看出作者态度非常的谨慎柔和,而不是绝对的肯定。因此可以判断,作者的真实意图是承认学生评教的不利之处,但真正要支持和主张它的优点与有利之处。因此懂得言语行为理论,恰当地理解对方的言外之意,并准确地表明我们的意图才是有效交流的保证。
培养学生对言语行为理论的认识,准确理解把握交流中的言外之意应重视以下几个方面的教学。第一,加强基本的语言知识的教学,对词汇的多义现象同义现象给予充分重视。对同义词汇短语进行深入的比较分析,有利于学生把握在不同的语境中准确表达意图时语言的使用。如ofcourse在某些情境中可能含有挑衅的意味,可能带有不满的情绪,因此在使用中应注意语调等。第二,加强文化习俗知识的渗透,跨文化交流中语言的使用是受不同的文化因素制约的。同样的言内行为在不同的文化中可能有不同的言外之意;同样的言外之意可能需要用不同的言内行为来表达。僵硬地套用同样的言内行为,可能导致意想不到的负面后果。因此,适当了解不同历史文化风俗习惯和思维方式、推导模式等,并注重中西文化差异的对比有利于更好地把握言语行为进行有效的交流。如人们间的称谓,在中国人们习惯用职务或是亲戚间的称谓称呼对方;而西方除了某些皇室、政界、军界等称谓,其他多用名字称呼对方。中英言语行为显著差异的根源在于不同的文化背景使得人们所依托的文化价值观不同,所遵循的礼貌原则不同。因此为了使言内行为取得较好的言外行为,应加强不同文化的学习。第三,培养学生对语境的认识,加强对语篇的分析。语言的交际功能只有在合适的语境中才能完满地实现,同样一句话在不同的语境中表达的意义是不同的。如下面同样的英文短语,在不同的语境中却有不同的言外之意:
(1)The two friends are hand in glove with each other.
这两位朋友亲如手足/亲密无间。
(2)The traitors and the enemy were working hand in glove with each other.
卖国贼和敌人相互勾结/狼狈为奸。
在不同的句子中,同一个英语成语“hand in glove”分别有不同的含义。(1)中是谈两个朋友间的友谊,要表达作者的赞扬之意,“言外之意”是一种赞美与羡慕之情。(2)中表达了强烈愤恨之情,卖国贼和敌人都是可恶和令人憎恨的,用狼狈为奸表达出这种言外之意。
外语学习是一种文化的学习,语言的理解在一定程度上是在另一种文化背景中对言语行为的理解。因此高校外语教学在以语言知识传授为中心的基础上,加强语言交际功能的教学研究。为加强外语教学建设,提升外语教学效果,应更加重视语言的深层含义的分析,而不是简单的语言符号的词典意义解释与解码。言语行为理论与我们现有的教学模式有机地结合,能够进一步深化学生对语言文化的理解与掌握,逐步成长为优秀的外语人才。
参考文献
[1]宋占春.浅议大学英语教学中语用能力的培养[J].中国科技信息,2006,(24).
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[3]胡燕,赵秋霞.语用学理论在大学英语教学中的应用[J].科技信息,2009,(10).
英语学科建设 篇9
一、课程群建设理念与目标
1. 课程群建设理念
在大课程观的理念下, 课程群实际上是包含学科知识、互动中的师生以及文化环境在内的课程组织、课程团队。课程群建设改变了过去单门课程的建设, 而是将有内在联系的相关课程进行合理整合以达到课程建设的整体效果。具体而言, 我校英语学科特色课程群的建设遵循以下几个原则:
系统性原则。课程群建设立足于课程群的系统性建设, 各门课程之间相互联系, 相承互补, 给学生提供立体、开放、自由的成长平台。
校本性原则。立足学校发展现状, 使课程内容更切合社会需要, 体现学校的办学特色, 实现学校的发展愿景。
选择性原则。为学生提供丰富的课程菜单, 完善低、中、高段的自主选课制度, 满足不同特质学生的发展需要。
开放性原则。注重教育时空的开放, 组织形式的开放, 教学要求与内容的开放, 教育资源与教师队伍的开放, 以及教育管理与教育评估的开放。
2. 课程群建设目标
英语学科特色课程群旨在为学生提供最优的英语学习资源和最高效的英语学习方式, 全面提升学生英语素养, 为培养未来具有国际素养的创新人才奠基。为此, 学校制订了英语学科发展愿景。根据语言习得规律及学生的发展需求, 我们从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、公民素养、文化意识六个层面来提升学生的英语素养, 既体现英语学科的工具性, 同时彰显其人文性, 在发展学生语言运用能力的同时促进学生思维发展, 使学生立足本土、放眼世界。在英语学科发展愿景的引领下, 我们编制了英语课程群学生发展三级目标, 并从学科愿景的六个层面分别提出细化的级别要求。如图1所示。
二、课程结构和设置
1. 课程结构
英语特色课程群建设包含基础课程、广域课程和项目课程。基础课程以国家一至九年级英语课程标准为指导, 大胆引进国外原版英语教材, 重新编写校本课程标准, 以不同的课型结构将国家英语基础课程重新整合, 大胆创新, 使国家英语基础课程校本化;广域课程指的是与英语学科相关的各项综合课程;项目课程以拓展学生实践能力为目的, 以项目实施为载体, 帮助学生迁移所学, 为学生的后续发展奠定持续动力。基础课程为整个特色课程群的根基, 为课程群功能最大化的实现奠定基础;广域课程为课程群的中部, 是由根而生的枝干, 为学生的发展提供广阔的发展空间;项目课程为整个课程群的最高层, 它突破时间与空间的范畴, 是学生探究体验、交流共享的载体, 是课程群的丰富与发展, 是树干滋生的枝叶, 处于课程群的顶层。基础课程、广域课程、项目课程之间通过环境关联、资源配置、成果共享、信息交流等多种形式相互作用、相互依存、相互联系。如图2所示。
2. 课程设置
根据英语特色课程群结构, 我校从学生实际出发, 将英语课程分为必修和选修两大类, 采用学分制进行管理。必修课为原来的国家基础课程, 一年级完成Elect English1、2、3、4册, 二至六年级共完成朗文10册, 七至九年级完成Go for it6册, 每学年2学分, 9学年一共完成18学分。与此同时, 选修课分为广域课程和项目课程, 采用学生自主选择的方式, 每门课程1学分, 每学年须完成相应年段的广域课程与项目课程各一门, 9学年一共完成18学分。如表1所示。
三、课程实施
1. 基础课程群———奠基
我校基础课程通过听做、说唱、玩演、读写译和视听主要培养学生对英语学习的兴趣。以英语原版的视听材料为载体, 如英语动画片、英语电影、英语歌曲、英语故事等, 让处在英语学习启蒙阶段的学生尽可能多地接触纯正的原版英语, 感受英语语言的魅力, 为将来的英语学习打下良好的基础。
【案例】英语歌曲是文化的缩影。在很多歌曲中, 都隐藏着丰富的文化内涵。教师根据学生的年龄特点选择难度适中的英语歌曲, 对于处在低段的学生, 选择节奏明快、简单上口的歌曲, 如《Apple song》《ABC song》《Good morning》等, 特别能吸引学生的注意力。还有的教师将英语歌曲作为warming up (预热) , 来吸引学生注意力, 活跃课堂气氛。在英语歌曲的教唱过程中, 教师还会有意识地给学生介绍歌曲的背景知识, 也会适时讲解歌曲中涉及的西方文化, 拓宽学生的国际视野, 激发学生学习英语的热情。
此外, 我校在高段的基础课程中, 除了顺延中低段注重培养学生听、说、读、写的能力, 还增设了译这一能力。鉴于翻译须具有比较高的外语知识储备方能开展, 我校在高段尝试开设翻译课程并非期望学生在翻译领域有所建树, 而是鼓励学生在英语学习过程中, 更多地关注生活中的英语, 做到学以致用, 充分体现英语语言的“工具性”;同时, 在与外界不断的沟通交流中, 体会中西文化的差异, 在为人处世、待人接物、公共空间意识等方面逐渐培养英语人文素养, 拓展学生多维发展空间。
2. 广域课程群———贯通
广域课程打破学科之间的界限, 促进英语学科与其他学科之间的融合, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有利于学生融会贯通所学知识, 做到活学活用。例如低段采取多感官 (视觉、听觉、触觉) 组合教学的方式, 为学生英语学习以及思维训练提供了宽广的平台。在中段的广域课程群中, 则为学生增设了西方文化修养课程, 如希腊文化鉴赏、以中西方节日为载体的体验课程、“Walking dictionary”单词记忆社团等, 帮助学生全方位体验西方文化, 加强中西方文化的融合, 提升学生的中西方文化素养。高段的广域课程中还将高雅艺术搬进课堂, 让学生品味原汁原味的西方著作, 如莎士比亚戏剧的欣赏与表演;英美经典诗歌、小说的拜读等给予学生更多的机会来表达自己的世界观;模拟联合国这一新颖的课程形式则鼓励学生们放眼世界;公共演讲艺术课程让学生们在舞台上大放异彩, 展示英语语言与西方文化的艺术。
【案例】以广域课程《Drama表演基础》为例, 选修此课程的学生可以根据自己的特长与喜好自主选择加入Hamlet剧本改编组、Hamlet道具制作组、Hamlet设备导演组, 由英语教师带领学生们欣赏原版戏剧, 对剧本进行研读和鉴赏。为了确保Hamlet莎剧汇报演出的成功进行, 学校还专门聘请戏剧表演专职教师以讲座的形式对学生进行表演艺术的培训。同学们以小组合作的形式, 每个组选出一个最感兴趣的剧本桥段, 自编自导自演, 汇报演出时人人登台, 全员参与, 给全校师生带来了一场别开生面的戏剧大餐。莎剧表演不仅给学生提供了一个自我展示的舞台, 增强了学生自信心, 锻炼了学生语言和肢体表现力, 而且在学习剧本、排练戏剧的过程中, 进一步培养了学生的团队合作精神。
广域课程群的实施丰富了我们的基础课程群, 给常规的英语课堂提供了新颖的教学素材及形式。广域课程将西方传统文化带进传统课堂, 突破时空限定, 注重学生体验, 加强中西方文化融合, 拓展学生多维发展空间。
3. 项目课程群———迁移
项目课程是基础课程和广域课程积累到一定阶段的产物, 旨在为学生的“英语输出能力”提供一个展现平台, 鼓励学生走出课堂, 在实践体验中运用所学, 利于学生鼓足后劲持续发展。如低段的“故事大王”从语音语调、情感态度、肢体语言等多方面对选修学生进行考核;中段的“展信太平洋”和“海外游学”项目课程, 让学生们在实践中检验自己的英语语言运用能力, 发现不足并能积极改进;高段的“志愿小导游”项目课程, 要求学生走出校园, 以志愿者的身份, 扮演文化使者的角色, 向国际友人介绍自己的家乡, 提高其英语人文素养。
【案例】一位五年级的学生在选修“展信太平洋”课程之后, 在日记中这样记录:学校开展了“展信太平洋”的活动, 我有了一个美国笔友。每周五下午, 我都在电脑教室给我的笔友Louis写信。Louis是美国XXX小学五年级的学生, 我们在世界的两端, 却能联系在一起, 这难道不奇妙吗?第一次使用电子邮件时, 我们都激动不已, 这些邮件让我们互相了解、互相学习、互相交流, 使我看到了跟我年纪相同的小伙伴的不同生活。陈老师首先教我们怎么样发送电子邮件。因为是电脑技术, 大家自然都很感兴趣, 很快我们就都学会了怎么样发送和收取电子邮件。接着, 陈老师给了我们每个人一个电子邮箱, 这些英文字母背后可都是一个个充满惊喜的外国小伙伴啊!我的笔友Louis十分健谈, 对我提出的疑问回答得十分详细, 还配上图片, 让我了解得更加生动。我对他们的学校生活特别感兴趣, 他在回信中跟我讲述了他们在学校的一天, 我了解到原来美国的小学生活跟我们有那么大的差别, 我真的很想去那里看一看。我非常高兴能有这个美国笔友, 他解释了我的很多疑问。 (摘选自五1班陈嘉伟)
英语学科建设 篇10
而我们看到, 从最早的英语角、演讲等活动形式到如今的英语戏剧表演、英语社团等, 校园中已涌现大量丰富多彩的英语课外活动。这些课外活动是促进英语学习的有效手段, 极大丰富了校园文化, 成为校园文化的重要组成部分。不少学校都已开始重视校园英语文化, 开始逐步加强校园英语文化建设, 以便让校园英语文化延伸至校园生活的各个角落。
1校园英语文化的涵义
校园文化是以学生为主体, 以课外文化活动为主要内容, 以校园为主要空间, 以校园精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动, 如社团活动。校园文化渗透在学生活动中、渗透在校园生活中, 作为一种隐性的教育形式, 是课堂教学的继续和完善, 是陶冶学生情操, 构筑健康人格, 全面提高学生素质的有效途径。相应的, 校园文化活动就是针对学生身心特点, 精心设计、详细安排、有序开展的各类学生活动。就此而言, 把英语教学融入校园文化活动中, 让校园文化活动成为英语课堂的辅助形式, 便形成了校园英语文化。于是, 我们可以这么定义校园英语文化:在校园中, 以学生、教师为主导, 开展以英语为主题的各种文化活动。
2加强校园英语文化建设的意义
1) 兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力, 是积极学习策略中最现实、最有效的因素。因此教师要创设营造一个愉快和谐的学习环境, 充分调动学生的学习热情, 将学生的注意力和主动性调节到最佳状态。课堂教学受时间场所等诸多因素的限制, 内容和形式比较单一, 易让学生丧失学习兴趣, 且英语是一门实践性很强的学科, 课堂教学也难以满足学生的实践需求。而课外活动内容丰富精彩、形式灵活多样, 能给学生提供更多时间和空间, 能给学生提供广阔平台, 让其充分展示才能、不断发掘潜能, 无形间也促进了课堂教学。总而言之, 创设良好的校园英语文化环境能激发学生学习英语的持久兴趣, 能充分调动学生的学习积极性和创造性, 和课堂教学相辅相成, 进而起到良好的英语学习效果。
2) 发展学生个性、开拓学生视野
课堂教学所制定的教学目标、教学计划以及教材等都是针对全体学生, 难以顾及每位学生的学习情况和要求, 教师也难以在课堂上充分发挥每位学生的特长才能。而以学生为主导的校园文化活动具很高的自主性, 活动切合学生实际且形式多样, 学生可自主选择, 学生的特长由此得到充分发挥、个性得到充分发展。同时各种校园文化活动拓宽了学生学习英语的渠道, 如网络、电视、广播、报纸、英语角等。这些有效的学习渠道不仅扩大了学生的知识面, 让其了解不同的文化风俗、社会礼仪等, 还开拓了学生的视野, 助其形成健康的世界观和积极的人生观, 为学生今后的发展奠定良好基础。
3加强校园英语文化建设的几项措施
1) 营造浓郁的校园英语文化氛围
校园英语文化氛围对校园英语文化建设起着至关重要的作用, 学生若是沉浸在良好的文化氛围, 便能在耳濡目染中学习, 在潜移默化中提高英语能力。而为了让学生从踏入校园的那刻便感受到浓郁的英语文化, 不妨要求校门值日学生用英语问好, 在校园内设置中英文路牌, 开辟英语角、英语宣传橱窗, 成立英语校园广播台;教学楼内的宣传标语、安全警示标语、教室及办公室标牌也可使用中英文对照, 还可在走廊张贴英语名言警句;在教室内专设英语墙报, 各班的班训班规也使用中英双语, 倡导学生彼此之间用英语交流。这样, 学生便可在学习生活中感受到更多英语文化, 若学生有了学习兴趣, 不仅能促进教师的课堂教学, 更能提高学生的英语综合素质。
2) 提供完善健全的校园英语文化设施
拥有完善健全的校园英语文化硬件、软件设施是校园英语文化建设的保障。首先, 要完善校园英语文化的硬件设施。硬件设施是加强校园英语文化建设的物质保障, 也是校园文化的外在体现。结合英语学科特点, 学校可为学生提供语音室、阅览室、多媒体教室等场所;鉴于已步入信息时代, 学校更可加强校园网建设, 通过网络资源丰富英语学习素材。其次, 要健全校园英语文化的管理机制, 即软件设施。校园英语文化建设需要学校、教师和学生共同参与, 协调管理。英语文化活动的组织者通常是校团委、学生会及英语社团, 但这样的活动不免缺少有组织的领导和专业指导, 难以达到预期效果。就此, 学校要实行具体明确的文化管理机制, 激励教师 (尤英语教师) 参与英语文化活动, 投身校园英语文化的建设。
3) 开展丰富多彩的校园英语文化活动
校园英语文化活动是校园英语文化建设的主战场, 是提高学生英语综合素质的重要渠道。英语的综合素质不仅包括听说读写四个方面的语言能力, 还要求学生了解西方文化, 培养英语思维, 更全面地认知世界, 形成健康的世界观。为此, 不妨在日常学习生活中, 定期举办多种形式的英语比赛、文艺活动, 组织各类英语社团活动。社团活动是很好的学习交流平台, 能让有相同兴趣爱好的学生走到一起, 互相学习。同时, 每学期或每学年也可组织校园英语文化周或文化节活动, 设定鲜明主题, 让各项活动围绕该主题有序开展。有条件的学校还可和国外学校结为姐妹学校, 组织师生的交流互访活动, 让学生更直观地了解英语国家的语言文化。
一言以蔽之, 作为校园文化的一部分, 校园英语文化在课外创设英语环境, 让学生从单一的英语课堂走向精彩的校园生活, 巩固课堂所学又拓宽学习渠道, 激发学生热情又促进学生创造, 发展学生个性又开阔学生视野, 在提高学生英语综合素质方面发挥着巨大作用。为此, 学校应当加强校园英语文化建设, 为学生提供一个可以沉浸其中的语言环境, 通过校园英语文化氛围的营造、通过硬件软件的完善、通过丰富多样的活动形式, 达到提高学生英语综合素质的目的。
摘要：作为课堂教学的有效延伸和补充, 校园英语文化能激发学生的学习积极性和创造性, 能发展学生个性和开拓学生视野。为此, 学校可以从营造浓郁的校园英语文化氛围、提供完善健全的校园英语文化设施和开展丰富多彩的校园英语文化活动等方面加强校园英语文化建设, 达到提高学生英语综合素质的目的。
英语学科建设 篇11
一、课程群建设理念与目标
1.课程群建设理念
在大课程观的理念下，课程群实际上是包含学科知识、互动中的师生以及文化环境在内的课程组织、课程团队。课程群建设改变了过去单门课程的建设，而是将有内在联系的相关课程进行合理整合以达到课程建设的整体效果。具体而言，我校英语学科特色课程群的建设遵循以下几个原则：
系统性原则。课程群建设立足于课程群的系统性建设，各门课程之间相互联系，相承互补，给学生提供立体、开放、自由的成长平台。
校本性原则。立足学校发展现状，使课程内容更切合社会需要，体现学校的办学特色，实现学校的发展愿景。
选择性原则。为学生提供丰富的课程菜单，完善低、中、高段的自主选课制度，满足不同特质学生的发展需要。
开放性原则。注重教育时空的开放，组织形式的开放，教学要求与内容的开放，教育资源与教师队伍的开放，以及教育管理与教育评估的开放。
2.课程群建设目标
英语学科特色课程群旨在为学生提供最优的英语学习资源和最高效的英语学习方式，全面提升学生英语素养，为培养未来具有国际素养的创新人才奠基。为此，学校制订了英语学科发展愿景。根据语言习得规律及学生的发展需求，我们从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、公民素养、文化意识六个层面来提升学生的英语素养，既体现英语学科的工具性，同时彰显其人文性，在发展学生语言运用能力的同时促进学生思维发展，使学生立足本土、放眼世界。在英语学科发展愿景的引领下，我们编制了英语课程群学生发展三级目标，并从学科愿景的六个层面分别提出细化的级别要求。如图1所示。
二、课程结构和设置
1.课程结构
英语特色课程群建设包含基础课程、广域课程和项目课程。基础课程以国家一至九年级英语课程标准为指导，大胆引进国外原版英语教材，重新编写校本课程标准，以不同的课型结构将国家英语基础课程重新整合，大胆创新，使国家英语基础课程校本化；广域课程指的是与英语学科相关的各项综合课程；项目课程以拓展学生实践能力为目的，以项目实施为载体，帮助学生迁移所学，为学生的后续发展奠定持续动力。基础课程为整个特色课程群的根基，为课程群功能最大化的实现奠定基础；广域课程为课程群的中部，是由根而生的枝干，为学生的发展提供广阔的发展空间；项目课程为整个课程群的最高层，它突破时间与空间的范畴，是学生探究体验、交流共享的载体，是课程群的丰富与发展，是树干滋生的枝叶，处于课程群的顶层。基础课程、广域课程、项目课程之间通过环境关联、资源配置、成果共享、信息交流等多种形式相互作用、相互依存、相互联系。如图2所示。
2.课程设置
根据英语特色课程群结构，我校从学生实际出发，将英语课程分为必修和选修两大类，采用学分制进行管理。必修课为原来的国家基础课程，一年级完成Elect English1、2、3、4册，二至六年级共完成朗文10册，七至九年级完成Go for it6册，每学年2学分，9学年一共完成18学分。与此同时，选修课分为广域课程和项目课程，采用学生自主选择的方式，每门课程1学分，每学年须完成相应年段的广域课程与项目课程各一门，9学年一共完成18学分。如表1所示。
三、课程实施
1.基础课程群——奠基
我校基础课程通过听做、说唱、玩演、读写译和视听主要培养学生对英语学习的兴趣。以英语原版的视听材料为载体，如英语动画片、英语电影、英语歌曲、英语故事等，让处在英语学习启蒙阶段的学生尽可能多地接触纯正的原版英语，感受英语语言的魅力，为将来的英语学习打下良好的基础。
【案例】英语歌曲是文化的缩影。在很多歌曲中，都隐藏着丰富的文化内涵。教师根据学生的年龄特点选择难度适中的英语歌曲，对于处在低段的学生，选择节奏明快、简单上口的歌曲，如《Apple song》《ABC song》《Good morning》等，特别能吸引学生的注意力。还有的教师将英语歌曲作为warming up（预热），来吸引学生注意力，活跃课堂气氛。在英语歌曲的教唱过程中，教师还会有意识地给学生介绍歌曲的背景知识，也会适时讲解歌曲中涉及的西方文化，拓宽学生的国际视野，激发学生学习英语的热情。
此外，我校在高段的基础课程中，除了顺延中低段注重培养学生听、说、读、写的能力，还增设了译这一能力。鉴于翻译须具有比较高的外语知识储备方能开展，我校在高段尝试开设翻译课程并非期望学生在翻译领域有所建树，而是鼓励学生在英语学习过程中，更多地关注生活中的英语，做到学以致用，充分体现英语语言的“工具性”；同时，在与外界不断的沟通交流中，体会中西文化的差异，在为人处世、待人接物、公共空间意识等方面逐渐培养英语人文素养，拓展学生多维发展空间。
2.广域课程群——贯通
广域课程打破学科之间的界限，促进英语学科与其他学科之间的融合，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生融会贯通所学知识，做到活学活用。例如低段采取多感官（视觉、听觉、触觉）组合教学的方式，为学生英语学习以及思维训练提供了宽广的平台。在中段的广域课程群中，则为学生增设了西方文化修养课程，如希腊文化鉴赏、以中西方节日为载体的体验课程、“Walking dictionary”单词记忆社团等，帮助学生全方位体验西方文化，加强中西方文化的融合，提升学生的中西方文化素养。高段的广域课程中还将高雅艺术搬进课堂，让学生品味原汁原味的西方著作，如莎士比亚戏剧的欣赏与表演；英美经典诗歌、小说的拜读等给予学生更多的机会来表达自己的世界观；模拟联合国这一新颖的课程形式则鼓励学生们放眼世界；公共演讲艺术课程让学生们在舞台上大放异彩，展示英语语言与西方文化的艺术。
【案例】以广域课程《Drama表演基础》为例，选修此课程的学生可以根据自己的特长与喜好自主选择加入Hamlet剧本改编组、Hamlet道具制作组、Hamlet设备导演组，由英语教师带领学生们欣赏原版戏剧，对剧本进行研读和鉴赏。为了确保Hamlet莎剧汇报演出的成功进行，学校还专门聘请戏剧表演专职教师以讲座的形式对学生进行表演艺术的培训。同学们以小组合作的形式，每个组选出一个最感兴趣的剧本桥段，自编自导自演，汇报演出时人人登台，全员参与，给全校师生带来了一场别开生面的戏剧大餐。莎剧表演不仅给学生提供了一个自我展示的舞台，增强了学生自信心，锻炼了学生语言和肢体表现力，而且在学习剧本、排练戏剧的过程中，进一步培养了学生的团队合作精神。
广域课程群的实施丰富了我们的基础课程群，给常规的英语课堂提供了新颖的教学素材及形式。广域课程将西方传统文化带进传统课堂，突破时空限定，注重学生体验，加强中西方文化融合，拓展学生多维发展空间。
3.项目课程群——迁移
项目课程是基础课程和广域课程积累到一定阶段的产物，旨在为学生的“英语输出能力”提供一个展现平台，鼓励学生走出课堂，在实践体验中运用所学，利于学生鼓足后劲持续发展。如低段的“故事大王”从语音语调、情感态度、肢体语言等多方面对选修学生进行考核；中段的“展信太平洋”和“海外游学”项目课程，让学生们在实践中检验自己的英语语言运用能力，发现不足并能积极改进；高段的“志愿小导游”项目课程，要求学生走出校园，以志愿者的身份，扮演文化使者的角色，向国际友人介绍自己的家乡，提高其英语人文素养。
【案例】一位五年级的学生在选修“展信太平洋”课程之后，在日记中这样记录：学校开展了“展信太平洋”的活动，我有了一个美国笔友。每周五下午，我都在电脑教室给我的笔友Louis写信。Louis是美国XXX小学五年级的学生，我们在世界的两端，却能联系在一起，这难道不奇妙吗？第一次使用电子邮件时，我们都激动不已，这些邮件让我们互相了解、互相学习、互相交流，使我看到了跟我年纪相同的小伙伴的不同生活。陈老师首先教我们怎么样发送电子邮件。因为是电脑技术，大家自然都很感兴趣，很快我们就都学会了怎么样发送和收取电子邮件。接着，陈老师给了我们每个人一个电子邮箱，这些英文字母背后可都是一个个充满惊喜的外国小伙伴啊！我的笔友Louis十分健谈，对我提出的疑问回答得十分详细，还配上图片，让我了解得更加生动。我对他们的学校生活特别感兴趣，他在回信中跟我讲述了他们在学校的一天，我了解到原来美国的小学生活跟我们有那么大的差别，我真的很想去那里看一看。我非常高兴能有这个美国笔友，他解释了我的很多疑问。（摘选自五1班陈嘉伟）
历经多年的英语学科特色课程群的研究实践，使我校学生的英语素养得到了全面的提升。一方面，英语特色课程群针对学生发展差异提供了丰富、开放、可选择的课程项目，为提高学生的英语学习能力提供了广阔、开放的语言环境。另一方面，它也为学生的英语学习提供了多种可能性，通过尽可能为学生提供多样化的学习资源，促进了不同特质学生的共同发展。同时，在英语课程群的实践过程中，强调有意识地渗透中西方传统文化，引导学生在实践中感受中西方文化，汲取精髓，厚实自身积淀，进而为成为具有多元文化意识的“世界小公民”打下基础。在英语学科特色课程群的建设过程中，教师不再是简单的课程执行者，而是特色课程群的建设者、创编者、实施者。由此，英语教师的专业能力也在这个过程中得到了不同程度的发展。总之，国际视野下英语学科特色课程群建设实践，打响了我校英语教学品牌的同时，也逐步使我校走上了一条特色办学之路，学校也因此成为市级英语学科教研的平台和国际化窗口学校。
浅谈英语学科板书设计 篇12
一、板书具有示范性
板书是给人看的, 它在给人以美的享受的同时, 还要给学生带来示范的作用。尤其是刚刚开始学习英语的学生, 对于书本上用印刷体所呈现的字母、单词、句子具有极强的新奇感, 经常会情不自禁地进行模仿, 这时老师就应及时在课堂上板书教学内容, 让学生慢慢熟悉书写体, 并了解其与印刷体的区别。而且, 在3A开始的字母教学, 3B的单词教学以及4A的句子书写教学中, 教师的板书对于学生掌握这些内容都起着相当大的作用。板书到位并且解说清楚往往会让学生快速步入英语学习之门, 反之则会让学生长期徘徊在英语学习之门的外面。
二、板书具有引导性
在英语课堂教学中往往需要创设不同的情景, 这时多样的板书就又起了很大的作用。首先是挂图, 它方便而且实用, 可以说就是新课的前奏, 为新知的学习铺设一定的条件。应把挂图作为板书的一部分来利用, 在课前即可挂好挂图, 并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容, 考虑你提出的问题, 也一下子就引起学生的兴趣, 为一堂课开了个好头。其次是简笔画, 它是最适合于在黑板上表达的, 可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在其加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好的效果。如在学习关于人身体部位的这些单词时, 如果教师只是单一地指着身体各部位或是利用图片进行教学, 学生会感觉到枯燥、难记, 而教师如果利用简笔画在黑板上一点点地把它们在一个卡通人物上画出来, 这样就增强了教学趣味性, 改善了课堂气氛, 快速达到预期的教学目的。
三、板书具有概括总结性
板书设计的概括性有以下特点: (1) 紧扣教材, 短小精悍, 提纲挈领。 (2) 切中要害, 理清思路, 掌握关键。
总之针对不同的教学内容, 我们可以采用不同的板书形式, 让其达到不同的效果, 最终为英语课堂教学服务。当然板书作为课堂教学的重要组成部分, 它还需要注意以下原则:
1. 目的性原则。
板书设计要加强目的性, 克服盲目性。板书设计要符合总的教学目的, 体现教学意图, 注意教材的特点和学生实际。板书与讲述既要紧密结合, 又必须有明确的目的性, 这样才能配合讲述的需要, 也才能较好地完成教学任务。
2. 准确性原则。
板书设计应以准确理解文章的行文思路、教师的教学思路、学生的学习思路为前提, 做到用词精炼、准确, 做到科学性和艺术性相统一。
3. 简练性原则。
在设计过程中, 应当抓住最本质、最主要的内容, 做到少而精, 以少胜多, 以简驭繁。
4. 条理性原则。
板书的条理性特别重要, 它体现了教师讲述和引导学生掌握教材的思路。如果条理不清, 板书只会给学生的学习带来更大的困难。
5. 多样性原则。
不同的教学内容, 板书形式也有所不同, 像我前面所提的挂图、简笔画就是遵循了这一原则。