学科专业英语（共12篇）
学科专业英语 篇1
随着社会的进步, 教育事业的发展, 改革英语教学方法, 整合基础英语与专业英语已是势在必行。当前, 我们在培养学生英语素质和提高学生综合素质的同时还需要兼顾高职英语教师素质, 因为高职英语教师素质在很大程度上影响着学生学习英语的好坏。为了满足社会对高技能型人才的要求, 提高学生综合素质, 有必要整合基础英语和专业英语, 提高高职英语教师专业英语教学能力, 促进教师的专业发展。
一、当前英语教学方面所存在的一些问题
1.教学没有体现出职业特点。一直以来, 很多职业院校的英语教学还在使用传统的教学内容, 教学内容单一且没有结合专业特色, 教学也只是为了应付学生过级考试, 这样的教学只会使得学生步人社会后在英语实践应用方面不足, 不能满足社会对综合性专业技能人才的要求。
2.教学只重视考试, 忽略了实践应用。很多学校都以A.B级统考作为衡量学生英语水平的一个标准, 因而无论是学生还是教师都把英语A.B考试作为英语学习的最终目标, 这样的衡量标准不仅不能全面反映学生的英语实际水平, 反而在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高。大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省A.B级考试为主。
3.过级考试后懈怠了知识的复习。很多学生在通过A.B级考试后在英语学习积极性明显降低, 一段时间后有的学生英语水平不增反降, 一来他们觉得考试过了, 应该把精力投入到别科目的学习上, 二来是因为时间久了, 没有实践练习所学的英语知识开始生疏。
4.以教师为主忽略了学生学习的主动性。很多教师采用传统教学方法, 从课堂教授, 练习再到考试, 评讲, 单一的采用这样的教学方法, 学生在英语学习的主动性和积极性上完全没有被激发出来, 这样的教学方法在一定程度上也使部分教师都产生职业倦怠的感觉。
5.缺少一个完整的发展培养计划。很多高职院校没有为在职英语教师安排技能提升的培训, 教师教学能力没有得到更好发展, 进而影响了年轻教师向优秀教师的发展。
二、整合基础英语和专业英语的必要性
2000年的时候教育部刊发了 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了:高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 以“ 应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在高职院校, 所谓的“应用”应结合学生专业特点, 让学生能够真正的学以致用才是关键。高职院校的职业性要求基础英语与专业英语进行整合。重视学生职业意识、职业技能和职业发展是高职院校的重要培养目标。同时, 整合基础英语和专业英语也是为了更好的促进高职英语教师专业发展, 这是教师专业发展的必然目标, 二者相辅相成, 共同帮助高职院校英语教学水平的提高。
三、基础英语和专业英语的整合促进教师专业发展的策略
1.提高教学内容取舍、整合的能力。根据学生专业的一个实际情况, 选择最合适专业的教学内容进行教授, 同时舍弃一些没有必要基础英语教学内容。增减的内容需要依据教师的教学观念和学生的专业性质。多向专业课程教师沟通, 明确学生专业学习的核心内容, 并根据学生专业和学生自身实际情况制定一个科学合理的教学内容, 其中取舍内容都应根据专业和学生情况而定。
2.加强自主学习专业知识的意识。尽管很多教师本科以上英语专业学历但是在专业英语教学方面还是比较吃力。归根究底还是因为他们不懂专业知识, 不了解专业教学要求, 没有一个专业教学方法。这个时候就需要英语教师自主去学习专业英语, 根据自身的一个实际情况采取灵活的学习方式, 学会专业英语, 掌握科学合理的专业英语教学方式。
3 . 提高自身专业英语的教学能力。在传统的英语教学中, 很多教师会认为传授学生英语的语言知识点, 让学生具备一定英语实践沟通能力, 只需要学生能够通过英语A.B级考试就足够了, 传授专业英语知识不是英语老师的责任。而如今为了满足教育发展的要求每个英语教师都应该提高自身专业英语教学能力, 善于学生交流沟通, 了解学生的兴趣爱好、对专业英语的看法, 结合学生的专业知识点, 在培养自身基础英语和专业英语的整合能力的同时, 提高自身了专业英语教师能力, 促进自身专业发展。
四、结束语
社会的不断进步, 教育事业的发展以及社会对人才提出了更高的要求, 加强高职院校的基础英语和专业英语的整合, 这不仅是英语教学发展的必要目标, 也是教师专业发展的必经过程。在这个过程中教师不仅要善于教学内容的取舍和整合, 还需要加强自主学习专业知识的意识和提高自身展业英语的教学能力。这不仅是为了更好促进教师的专业发展, 也是促使高职英语教师锻炼和成为优秀高职英语教师的重要手段。
参考文献
[1]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .
[2]戎钰.关于高职大学英语与专业英语整合的教学探究[J].南昌教育学院学报, 2005 (5) .
[3]罗忠明.整合基础英语与专业英语促进高职英语教师专业发展[J].海外英语, 2012 (9) .
学科专业英语 篇2
英语专业和非英语专业学生英语词汇学习策略比较
英语的词汇学习一直是困扰中国学生的难题之一.本文通过对部分英语专业学生和非英语专业学生的词汇学习情况的调查和分析发现: 1.不管是英语专业还是非英语专业的中国学生,都在他们学习和记忆英语新词的过程中采用了一些策略和方法,但非英语专业学生的方法普遍效果不佳. 2.两组学生在词汇学习策略上有明显的差别,而造成这些差别的主要原因是各自对词汇学习的理念以及课程安排的.不同. 以上这些发现都显示了在英语词汇学习中有效的学习策略的重要性.笔者希望本文能时大学公共英语的词汇教学有所启示,并对非英语专业学生的词汇学习有所帮助.
作 者：项菊仟 作者单位：南京医科大学康达学院英语教研室,江苏,南京,210029刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(34)分类号：H3关键词：词汇学习策略 英语专业学生和非英语专业学生 差异
学科专业英语 篇3
摘要：随着教育体系的融合及经济的发展，以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析，对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。
关键词：传统英语 商务英语 核心课程
自20世纪80年代以来，我国经济改革和对外开放力度不断加大，外资企业和中外合资企业大量涌入国内。目前企业需要地国际贸易投资金融实务、翻译等方面人才短缺。“外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”（高等学校外语专业教学指导委员会，1998）。英语专业毕业生面临极其严峻的就业形势，也表明，传统的英语专业在课程设置上存在不足，不能满足当前社会发展的需求和毕业生的个人发展需要。因此，一批组合型的专业，如英语+金融、英语+旅游等，出现在高等教育领域，商务英语专业便是其中之一。然而，这些新的变化受制于不成熟的人才培养模式和不完善的教学体系，在解决当前英语专业毕业生就业问题上存在缺陷，与社会对外语人才的要求和学生的期望仍有较大差距。因此，教学改革迫在眉睫。根据新《大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000），课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。我们相信通过对比传统英语专业与商务英语专业核心课程设置的异同，探究两者在培养模式上的共核部分和不同侧重点，可以为传统英语专业的改革转型和商务英语专业的长足发展提供可靠建议，为培养复合型人才找到有效方案。
一、两类专业培养模式与课程设置比较
（一）培养方案比较
传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力，掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。
二者相比较可知，传统英语专业较看重学生：（1）具有扎实的英语语言基础；（2）掌握英语语言和文学理论的基础知识；（3）有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力；（4）了解我国国情和主要英语国家的历史和现状；（5）掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生：（1）具有较强的商务英语专业能力；（2）熟悉和掌握国际商务知识与技能；（3）具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；（4）能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。
（二）核心课程比较
以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考，其低年级（一、二年级）的核心课程均以专业基础课为主，与英语教学大纲相匹配，旨在全面培养学生的听说读写基本技能。
两专业共同核心课程有：基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是，商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握，口语与阅读均为商务方面，并增设了综合商务英语课程。
不同于低年级对英语基础技能的培养，两专业高年级（三、四年级）核心课程主要分为两部分：一是涉及英语文化、语言学的深层次课程，二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握，而商務英语专业偏向商务方向的专门用途英语，二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握，这类必修课在商务英语专业则为选修。反之，国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语，在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面，商务英语专业对实践类课程更为重视，而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。
（三）侧重能力比较
在低年级教学中，二者均采用通用英语（EGP）培养模式，即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主，侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中，两专业采用专门用途英语（ESP）培养模式，其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程，旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化，偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主，如商贸、物流等，更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。
二、结论与建议
分析传统英语专业课程设置不难发现，传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养，而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力，但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解，在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象，我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点，通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）嫁接是比较理想的教学模式（Williams. M. &R. L. Burden，1997）。除了开设以听说读写为主的基础课程外，根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程，帮助学生更好地适应市场需求。
而相比传统英语专业的学生，商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中，商务英语在基础能力培养的基础上，还涉及了相关的商务知识，在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例，有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人教育”。但是，商务英语专业的学生在学习商务知识的同时，还需要注意不断巩固基础知识和能力；在重视商务理论知识的同时，要更加重视实践应用能力，真正成为一名复合型人才。
参考文献：
[1]Williams.M.&R.L.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.
学科专业英语 篇4
英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。
1 学生习作错误分析
英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。
1.1 词法、语法错误
1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)
如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。
2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.
简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。
3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.
专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.
4) Make aims and take actions is equal important to college students.
主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.
以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。
1.2 篇章结构
1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。
英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。
2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。
专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。
首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:
The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。
很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。
其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:
One Way to Solve the Problem
The Benefits of Volunteering
A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television
第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。
1.3 文体的错位
1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。
2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。
2 结语
错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。
摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。
关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析
参考文献
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[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .
学科专业英语 篇5
试论英语专业测试与英语专业精读课教学的融合
汤岩
(哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨150025)
摘要：英语专业测试是英语专业教学的重要组成部分。英语专业测试通过率的提升，不能依赖考前辅导和短时间的强化，而要靠平时高质量的教学。精读课的教学应与英语专业测试有机地结合起来，以测试促进教学，以测试促进教改，实现教学内容、教学改革与测试的融合。
关键词：英语专业测试;精读课教学;融合
中图分类号：C642.0
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0056-02
全国英语专业考试(TestforEnglishMajors，简称TEM)是由全国高等学校外语专业教学指导委员会主持开发、设计和实施的全国性考试。考试目的在于检查已学习完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到《高校英语专业四级考试大纲(新版)》…和《高校英语专业八级考试大纲(20新版)》[2]所确定的各项目标。TEM主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。全国英语专业测试分为专业四级和专业八级。自20世纪90年代初开设以来，参加测试的学校越来越多，各校的重视程度也越来越高，用人单位也以此作为衡量学生英语水平高低的标准。因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。
作为英语专业主干课、贯穿大学四年学习的英语精读课具有课节多、内容量大、知识覆盖面广的特点。精读课的教学应与英语专业测试有机地结合起来，也就是将教与学、教与考相结合，掌握新的知识点，巩固已学知识，不断提高英语应用能力，通过平时与精读课相关的测试来检测学生的知识掌握情况，以此来积累实战经验。因此，对加强英语精读课教学、提高专业测试的过级率进行研究是十分必要的。
一、教学内容与测试融合，以测试促进教学
英语精读课教学分为两个阶段：基础英语阶段和高级英语阶段。
1.基础英语教学：测试之根基
基础英语教学在英语专业学生中要进行两年，是学生大一、大二最为重要的一门课。以本校英语专业学生为例，选用的教材为高等教育出版社出版的黄源深、虞苏美和邹为诚编写的《综合英语教程》。这套教材我们选用1―4册，每一册里包含有15个单元，每个单元里对学生的训练项目分为语音、语法、词汇、段落、篇章分析讲解、阅读理解及赏析、写作训练。这样在每节课中，学生都能得到全方位的的训练。
(l)语音方面。由于师范院校的特点，我们对于语音教学抓得很严格。刚入学的学生要从单音练起，使学生逐步正确掌握单词和句子的常见重音模式;掌握朗读和说话的节奏感及轻重变化;掌握语流中语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧;掌握陈述句、疑问句和祈使句的语调。经过一段时间的训练，达到发音正确，掌握朗读、说话节奏，掌握语流中语音的变化规律，语调、语流较自然等要求。对学生语流语感语调的培养，不仅可以提高其英语的表达能力，而且也是提高其听力理解能力的重要基础和前提。
(2)语法方面。语法学习的目的是为了使学生掌握英语语言的基础语法，在遣词造句做文章的时候能够符合规范，符合英语语言的要求和习惯。这部分是专业四级测试中学生认为得分最容易的部分，也是教师要求学生不应该丢分的部分。为此，教师应结合不同单元里出现的不同的语法项目，有重点地进行总结并配以适量的练习，尽量做到练的题型全面，难易度与专业测试一致。
(3)词汇方面。与语法部分相同，词汇的测试在专业四级测试中集中出现在单项选择部分，主要是以同义词辨析的形式出现的。在教学中教师对形容词、动词应该进行重点讲解，将意思相近的、词形相近的单词进行比较对比的讲解，让学生通过常积累多积累，逐渐做到熟练运用3000―5000个常用词。
(4)阅读方面。阅读理解部分一直是困扰学生的主要内容。学生对文章不易读懂，即便读懂了也经常在几个答案中举棋不定。在教学过程中，通过对段落 篇章的分析讲解来提高学生的阅读理解能力，使学生能够抓住文章中出现的重点词语，了解作者常用的表述方法，以此来分析考题常出现的部分，研究答题的技巧。在英语专业测试中，阅读部分都有时间的限制，好多学生苦于答不完卷。为此，在教学中应该拿出课文中的适当的段落对学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。
2.高级英语教学：测试之重心
“高级英语”是培养英语专业高年级学生的综合技能向高层次发展的一门重要课程，它更加注重阅读和写作技能的训练培养，更加强调学生综合运用语言知识的能力和自主学习的能力。本校选用的是张汉熙主编的《高级英语》第一、二册教材，教材为学生提供了大量的语言材料，是不同体裁的当代英语经典作品。通过对这些作品的分析讲解，可以进一步巩固学生在基础阶段所习得的基本语法体系和词，提高学生分析、理解、欣赏高难复杂英语文体的能力，使学生深刻理解英美语言的文化背景，加深、强化学生对语言知识的理解和掌握，综合提高学生的阅读理解和表达的能力。
(1)加强阅读理解训练。在基础英语的基础上，不仅对语句进行分析，还要对 篇章的结构、文体进行分析。以张汉熙主编的《高级英语》第一册为例。这本教材里编排了英语中的主要文体，第一课TheMiddleEastemBazaar，是一篇非常典型的描写性的文章。第二课Hirosluma则是一篇特点鲜明的记叙文，有非常明确的线索。第三课ShipsintheDesert又是不可多得的好议论文，条理十分清晰。第五课展示了丘吉尔演讲中的精辟的语言和大段的排比，将一篇生动的演讲稿展现给了学生。第十五课是一篇寓意深刻、饱含哲理的日志NoSignpostsintheSea，让学生有机会去区别日志与日记的不同。讲解文章时应讲解文章的结构，讲解文章所使用的文体特点以及使用的范围。
(2)英汉互译训练。英汉互译在英语专业八级测试中占很大的比例，而且翻译功夫的训练不在一天两天，是一个对语言长期积累并且熟练运用的过程，要想在测试中取得满意的成绩就必须加强平时的实践训练。《高级英语》教材中有很多精美段落，教师可以将这些段落拿出来与学生一起进行翻译，来探讨某些词的哪种译法、某些句子的哪种表述方法最为恰当。通过这些实战练习和反复的研究讨论，学生会逐步地掌握翻译技巧，达到较熟练地进行翻译的目标。
(3)写作训练。在英语专业八级测试中，写作占的比例也很大。在《高级英语》教材中，包含的文体较全面。教师可以结合每课的文体，适当地安排学生进行讨论，列出写作提纲，模仿课文结构，进行全篇文章写作。教师批改后，要求学生进一步修改，或是同学之间互改，将每一篇文章都写到最好，可以作为今后测试中参考的范文。
二、教学改革与测试融合，以测试促进教改
1.将教学评估体系融入英语专业精读课教学
充分利用现代教育教学的先进思想、先进技术和研究成果，采用统计学和数据库技术，应用已设计完成的《英语精读教学及测试评估系统》软件，将教学评估体系应用于英语精读课教学中，将平时的阶段测试和期末考试的试卷进行详尽的分析和整理，本着效度和信度两大指标相结合的原则，对语言测试手段和教学评估方法进行研究和改进，以此来推动教学与专业测试的融合，以专业测试促进教学的进一步改进。完整的教学评估体系，长时间的跟踪测评有足够的说服力和可信度，对于英语专业课教学和专业测试有着极为重要的意义。2.将任务型教学模式融入英语专业精读课教学任务型教学模式是20世纪80年代以来西方的外语教学中普遍应用的、并且收效很好的一种教学方法。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。如果将教学与测试相结合的话，那么任务型教学应该是应对英语测试的最为适宜的教学手段。因为它目的性明确，针对性强，易于把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学。在任务型的教学模式中，虽然教师设计出许多的.教学活动，但所有的教学活动都是围绕着特定的教学目的来完成的。在完成的过程中要充分地体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力。专业测试中的许多项目都可以通过任务型教学模式在教学中进行相应的训练，如词汇练习、翻译训练等，教师设计出难易度适当的练习任务，并赋予适当的趣味性，充分地调动学生的参与热情，会取得很好的效果。
3.将计算机辅助教学融入英语专业精读课教学
《高等学校英语专业英语大纲》明确指出：“教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。”多媒体技术具有形式多样、生动活泼的优点。它的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等。对不同的教学内容，可以选择不同的信息表现形式，甚至同一教学内容，也可以用多种信息形式来表现，使学生通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，弥补传统教学诸多方面的不足。精读课教学涉猎面广，计算机辅助教学在精读课中应用将大大地提高教学效率，对英语专业测试起到不可低估的作用。在听力训练中，通过计算机将音频材料进行播放，音质清晰，每次课都可以进行十分钟的集中练习。长此以往，听力理解的能力会有很大的提高。单选的测试训练亦是如此，可以将题目一一投到屏幕上，既能提高训练的速度，又能方便教师的讲解。所以，将计算机辅助教学与精读课结合在一起，对于提高英语专业测试成绩，提高学生的语言运用能力都会有很大的帮助。
英语专业测试是英语教学的一个组成部分，是整个教学过程中的一个重要的环节，也是对教学进行评估的手段之一。有效的教学能够提高测试的合格率，而科学合理的测试又可以纠正教学中的不足，促进教学改革的实施。正如上海外国语大学校长戴炜栋教授所说的：“测试通过率的提升，要靠平时高质量的教学，而不是靠一味地依赖考前辅导和短时间的强化。”可见，平时教学的重要性。上好平时的每一堂课，向平时的每一堂课要效率，让学生拥有丰厚的语言功底，定能在专业测试中获得成功。
参考文献：
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[2]高校英语专业八级考试大纲修订小组，高校英语专业八级考试大纲：2004年新版[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
浅谈非英语专业英语词汇教学 篇6
[摘要]本文主要从学生的词汇学习策略和当前大学英语课堂上的词汇教学模式这两个方面，分析了学生词汇量较小的原因，简单介绍了笔者在词汇教学方面的一些做法。笔者采用“课外记，课上练”的教学方法，有效地处理了词汇记忆和运用的关系。
[关键词]英语词汇词汇教学词汇运用
[中图分类号]G623.31[文献标识码]B[文章编号]1001—4128(2009)08—0038—04
1引言
著名的语言学家Wilkins(1972)曾经说过，“Without grammar little can be conveyed；withoutvocabulary nothing can be conveyed”。词是用以构成句子或话语的最小单位，人们要掌握一门语言，首先要具备一定数量的词汇，在外语学习中更是如此。目的语词汇是掌握该语言必不可少的重要语言材料。文秋芳(1993)的研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。《大学英语课程教学要求(试行)》对词汇量作了具体要求：非英语专业本科毕业生必须至少掌握4500个单词和700个词组。如果学生达不到这样的词汇要求，就很难实现《要求》提出的大学英语教学目标——培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。
笔者在多年的教学中发现，学生无论在课内或课外，只要有时间都在记单词，但效果并不理想。他们的词汇量并没有显著增加，或者可以说他们不能熟练地应用所记的单词，这一点可以从他们的产出性知识中反映出来。在他们的口语表达和写作中，用得最多的词是英语中的最基本的词根词，也是他们在初级阶段所学的一些词汇，而在大学阶段所学的基本词汇，要么用得很少，要么被误用。学生们也反映说新的词汇学过就忘，或是只知其意义不知其用法。那么，问题出在哪儿呢?
2问题的症结
二语习得理论认为，学习外语有三个重要环节：输入(input)——吸收(intake)——输出(output)(Ellis，2000：349)。就词汇学习而论，学生记单词只是对大脑的一个输入过程，接下来学生对单词进行消化吸收，变成内在的东西，最后通过说、写产出。研究表明，学生对单词的吸收和输出，主要靠大量练习和运用获得。中国学生习得英语的主要场所是课堂，因此，课堂教学的安排直接影响着学生记单词的效果。
2.2学生学习策略的问题
通过问卷调查和面谈，笔者发现学生在记单词的时候，只记其意义，几乎不记其用法、搭配。有的甚至于背词汇表，囫囵吞枣。心理学研究表明，记忆的强度与理解的尝试成正比。换句话说，如果我们只是简单地记住某一个英语单词的含义，而不熟悉其发音，不了解其搭配和用法，势必对这一单词印象不深，记忆不牢。再者，学生在阅读中遇到生词，就会习惯性地使用文曲星等电子词典查找而不是查阅词典。众所周知，大多数电子词典只提供了单词的中文意义，并未给出恰当的例句，这样，学生无从了解单词的用法。另外，学生一般只重视记忆单词意义，而忽略单词的用法和输出。吕道利(2004)的实验表明，学生词汇习得上的问题表现在词的用法上而不是词义上。比如，把“arouse my interestn错误地表达为“cause my interest”，只会说“make me able towork hard”，不会用“enable me to work hard”。这种错误的搭配和生搬硬套的做法在学生的作文中屡见不鲜。
2.2课堂教学模式的问题
当前，大学英语课堂上的词汇教学主要有两种倾向；
2.2.1按生词表逐词讲解；以语法一翻译为中心的教学法认为，学习外语的最重要任务是学语法，记单词，只要熟记大量单词。就可掌握语言．为此，语言教师在课堂上花大量时间逐字讲解生词表，希望通过这样的讲解能帮助学生记忆单词，从而巩固扩大词汇量，但往往事倍功半。这是因为：“语言是交际的工具，应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用中的语盲。并在使用中真正掌握这门语言．”(柬定芳，2004：119)孤立地讲解单词，脱离了语境和课文的联系，形式上缺乏多样化，例句没有实际意义，这样的词汇课就会枯燥无味，学生的兴趣不大．记忆单词的积极性受挫，从而只会消极、被动地死记硬背单词。心理学研究表明。记忆有意义的材料遗忘得幔而少，记忆无意义的材料遗忘得快而多．“在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣……这对提高学习效率是至关重要的”(柬定芳。2004；120)另外，认知心理学还认为，人的短时记忆有一个固定的容量。即记忆广度(span of memory)。一般地说．人的短时记忆广度为“八个不相关的数字，或七个不相关的字母，或六个相关的单词”(桂诗春。1985：128)．一次性教授太多的新单词，使学生的短时记忆负担过度，影响了短时记忆对新信息的处理、编码，从而造成学生心理负担过重。继而厌烦记忆单词，妨碍了学生词汇量的增加。这种教学模式置学生于被动吸收的地位，缺乏练习、运用语育的机会，从而影响词汇的记忆。
2.2.2偏重课文不注重词汇的讲解：以交际法为中心的教学法认为，既然外语教学的目的是学生能够运用目的语进行交流。那么学习外语的首要任务就是能说出、写出符合语境、有实际意义的话语。因此，外语教师就把重心放在了对篇章结构的和句子的讲解上，而把词汇的学习任务交给学生自行解决．诚然，二语习得理论强调学生在语言学习中的主体性。只有学生积极、主动地参与到语言学习中来，才能最大限度地学好外语．但是如果学生在课外所记的单词。不能及时得到运用、重现，那么，这些单词就会很快被遗忘。因此教师在英语课堂上弱化学生所记词汇的运用练习，势必会造成学生对词汇的理解不深，惯用法不能准确掌握。记忆不牢固．德国著名心理学家艾宾浩斯发现，熟记之后，最初一段时间不仅遗忘得快，而且遗忘的也多．根据这一发现，老师在课堂上就应当“趁热打铁”，在学生对单词还记忆犹新的时候，借用各种手段让学生对单词进行大量运用，从而提高记忆效果。因此，在重视语篇教学的同时，重视词汇的教学实属必要．
众所周知，外语是一门实践性很强的课程，只有通过大量运用才能掌握。因此，外语教师除了在课堂有限的时间内，把必要的知识传授给学生以外，还应该给学生创造尽可能多的机会运用语言．鉴于上面两种倾向，笔者采用“课外记，课上练”的教学方法，有机地处理了词汇记忆和运用的关系。
3笔者在词汇教学上的一些做法
3.1分层次的要求
大学英语每篇课文的生词量都很大，以《二十一世纪大学英语》第一册为例，平均每篇课文的生词量约为50个．这么多的单词要让学生一下子全部记住
是不可能的，也是不必要的，但是，如果学生不熟悉生词，那么篇章的分析、句子的理解就会遇到困难。因为这二者建立在词汇的掌握和运用上．因此，在讲解课文前，有必要让学生熟悉、记忆生词．这些生词中，有常用词。也有生僻词，有实词，也有虚词。《大纲(修订版》对学生的词汇有领会式掌握和复用式掌握两种层次的要求．领会式掌握，就是看到英语单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法．为此，在词汇教学中。笔者采用了“以复用式掌握的词为主，领会式掌握的词为辅”的原则，要求学生重点记忆复用式掌握的词汇。每次在讲解新课文之前，把需要记忆的单词告诉学生，让学生根据自身情况。加以取舍。如《二十一世纪大学英语》第一册的第一课有44个生词和17个短语，但复用式掌握的词汇只有16个。分层次要求的目的是减轻词汇记忆压力。增强短时有效记忆，提高学生学习信心。
3.2用词典．查用法
电子词典一般只提供词汇的意义，而词典除了告诉我们词汇的意义外，还详细列出了这个词的语法特征、同义词和反义词，此外，通过词典给出的例子，我们能够知道该词的用法和搭配，因此。笔者要求学生充分运用词典来学习需要掌握的词汇的用法、搭配。如果需要查阅的单词过多。同学之间可自行合作，共同完成任务。课堂上，采用教师抽查和学生自查的方式，检查学生自学词汇的情况。比如，提问学生谈谈对某一个生词的认识，它的主要用法、搭配及需要注意的地方，其他同学也可以就该同学的发言发表看法。自查的方式是：要求学生拿出一张纸，默写课前所记的单词，然后，与同桌就写下来的单词互相举例、造句来说明其用法，进一步巩固单词的记忆。最后，交上这张纸，作为平时成绩。教师可以从中了解学生的词汇掌握情况，便于在课文讲解中及时提醒。
这种做法使学生明白了记单词除了牢记它的意义之外。更重要的是还要掌握其用法，“若要记得，必先懂得”，这是大家都知道的一句格言。另外，还可以使学生逐步养成使用词典的习惯。这一手段只是为学生提供了一个词汇输入的过程。如何让学生吸收词汇。并最终能够有效地输出呢?也就是说，如何把所记的单词、习语灵活自如地运用在说、写这两种输出性活动中呢?
3.3复用
现代认知心理学认为，语言运用是语言习得的最高层次，其习得效率也最佳。所以，在词汇学习中，一定要强调通过练习来记忆和掌握词汇。按心理学的观点，如果记忆的材料在头脑中反复出现，就可以由短时记忆变成长时记忆，从而达到内化的效果。一位哲人说过一句有名的话：“重复是知识之母”，何自然老教授(2003)通过自学英语的经历也肯定了重复的重要性。鉴于此，笔者在教学中有意识地利用各种活动为学生创造词汇练习的机会。主要手段如下：
3.3.1复述：每次分析完一篇课文之后，要求学生用笔者所给出的单词、短语，对课文内容进行复述，通过这一活动，学生刚刚记忆的主题词得以在头脑中重现。而复述课文这一活动就能帮助学生复习，重现刚学过的生词。
3.3.2造句、编故事：要求学生用教师所指定的单词、短语，联系实际生活，根据其含义、用法，造句或编故事。心理学研究表明。结合语境记忆的单词，保持的时间更为长久。章柏成、韦汉(2004)的研究也证实，在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。
3.3.3翻译：教师从实际生活中找一些有意义的中文句子，让学生用所学的单词、短语来翻译，或者将课文译文的部分中文，再翻译成英文，学生此时已经掌握一种语言——母语，他们习惯用母语思维，形成概念，组织思想，通过翻译活动，学生们会自觉发现英汉语词汇方面使用的相似与不同之处。生活实践和心理研究告诉我们，记忆是建立在事物之间联系的基础之上的，联系越紧密，记忆便越容易建立和巩固，另一方面，由于找出了事物之间的不同点，各种事物的精确形象便可能牢固地保持在记忆中。
3.3.4写评论：学习完一篇课文之后，教师补充一篇与课文内容相关的文章，文章发给学生之前，首先要求学生小组讨论，并围绕这一内容列出所能想到的单词、短语；再发下补充文章，在阅读中，若有不认识的单词，或利用上下文进行猜测，或相互讨论然后，要求学生就这两篇文章的内容，在小组中进行讨论。发表各自的看法；最后写成书面的评论性短文。实践证明，共同学习有助于激发学生的主动性，保持学习的热情，而且主动学习有利于知识的长久记忆。通过讨论，学生所记的词汇得到巩固和加强，各种语言技能也相应得到了锻炼。通过书面表达，学生的单词拼写和运用也得到了训练。
这几种手段应交叉进行，不宜同时运用，正如十七世纪捷克教育家夸美纽斯所说：“过度的练习和过度的需要记忆的功课，以至使人产生恶心甚至痴癫”。也不可长期使用同一手段，因为单一的重复方式会使学习变得枯燥无味，降低学习兴趣，结果事与愿违，达不到帮助学生扩大词汇量的目的，因此。课堂上为学生复习巩固词汇的手段要多样化，使学生的大脑始终处于兴奋状态，从而加深对词汇的记忆和吸收。
4结束语
学科专业英语 篇7
通信工程专业的本科生在学习大学英语过程中，对通信工程、信息技术等方面的专业英语词汇接触较少，而在学习专业过程中却要用到很多专业英语词汇，例如，通信电台、雷达、卫星等设备的使用说明书，都离不开通信专业英语, 特别是随着海上维权、国际交流的增多，专业英语掌握的熟练和准确程度对我们的实际工作至关重要，所以迫切需要通信工程类学生在专业学习时接触大量的通信工程类的专业英语词汇。
二、开设海警通信专业英语的理论依据
English for Specific Purposes (EPS)即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的提出主要针对非英语专业的学生，目的在于使这些学生能够将自己所学专业与英语结合起来，从一定意义上讲就是要培养一种复合型人才。如计算机英语、航海英语、轮机英语等。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有三个明显的特点：第一，ESP学习者均是从事各种专业的专门人才，学习大学英语的非英语专业学生，第二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习专业学习。专业英语课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。第三，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。培养既懂英语又懂专业的复合型人才。它是一种新的教学途径，是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。针对学生的实际需要培养和提高学生的语言工作能力。
三、课程设置需求分析3.1调查目的和方法
课程设置的合理与否必须基于正确的需求分析国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式颁布，在第七章第十八条全面提高高等教育质量中指出:到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。
规划纲要提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，宗旨在提高我国教育国际化水平培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可以说，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展，如何应对高等教育国际化的挑战，培养学生所需要适应专业课程教学语言的调整。在此背景下，我们对通信专业学员做了一次需求调查，调查目的是要了解:(a)通信专业开设专业英语课程是否成熟;(b)学生对专业英语的需求程度;(c)他们在使用英语进行专业学习中存在的困难。时间为2012年12月方法是利用大学英语教师上课时在课堂进行共回收到有效问卷127份。
四、调查对象的基本信息统计结果及分析
调查对象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%从年龄结构23-25岁之间占总人数的38.5%。调查表明下面两点：(1)学员对通信专业英语的需求日益增加。在高等教育国际化背景下，国外专家的讲课和讲座增多，用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例越来越高。英语越来越多地作为传播专业知识的主要语言，在英语环境下掌握学习者所在学科。调查表明，基本没有这种要求的分别只有5.0%。大多被调查者都认为，大学生必须具备阅读英语的专业文献资料(占86.2%)和能听英语讲课和讲座的能力(占61.5%)。(2)学员普遍英语水平不高，对开设通信英语有极大挑战。
从统计结果看，学生英语基础不平衡, 存在分级现象，有53%的学生英语没有达到学习专业外语的基本要求.英语优秀的学生仅8%。由于传统外语教学方法及考试制度的影响, 高校学生在期末考试和全国大学英语四级考试的压力下，对外语死记硬背。根据斯蒂芬克拉申二语习得理论, 可理解性语言输入是语言习得的必要条件。学生“应试”学习英语无法将大量的语言输入进行理解, 转化为吸收, 从而内化。所以英语很难作为工具传播专业知识的桥梁。调查中学员阅读原版材料和文献能力堪忧。这是因为专业方面的词汇量严重不足(占85.1%)，语篇结构极为不熟悉(占78.4%)，不能理解英文原版资料就无法接触到原汁原味的专业英语和及时更新和与国际接轨。
参考文献
[1]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践.外语教学与研究, 1995 (4)
学科专业英语 篇8
一、两类专业培养模式与课程设置比较
(一) 培养方案比较
传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识, 能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力, 掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论, 能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。
二者相比较可知, 传统英语专业较看重学生: (1) 具有扎实的英语语言基础; (2) 掌握英语语言和文学理论的基础知识; (3) 有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力; (4) 了解我国国情和主要英语国家的历史和现状; (5) 掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生: (1) 具有较强的商务英语专业能力; (2) 熟悉和掌握国际商务知识与技能; (3) 具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力; (4) 能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。
(二) 核心课程比较
以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考, 其低年级 (一、二年级) 的核心课程均以专业基础课为主, 与英语教学大纲相匹配, 旨在全面培养学生的听说读写基本技能。
两专业共同核心课程有:基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是, 商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握, 口语与阅读均为商务方面, 并增设了综合商务英语课程。
不同于低年级对英语基础技能的培养, 两专业高年级 (三、四年级) 核心课程主要分为两部分:一是涉及英语文化、语言学的深层次课程, 二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握, 而商务英语专业偏向商务方向的专门用途英语, 二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握, 这类必修课在商务英语专业则为选修。反之, 国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语, 在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面, 商务英语专业对实践类课程更为重视, 而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。
(三) 侧重能力比较
在低年级教学中, 二者均采用通用英语 (EGP) 培养模式, 即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主, 侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中, 两专业采用专门用途英语 (ESP) 培养模式, 其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程, 旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化, 偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主, 如商贸、物流等, 更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。
二、结论与建议
分析传统英语专业课程设置不难发现, 传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养, 而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力, 但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解, 在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象, 我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点, 通用英语 (EGP) 与专门用途英语 (ESP) 嫁接是比较理想的教学模式 (Williams.M.&R.L.Burden, 1997) 。除了开设以听说读写为主的基础课程外, 根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程, 帮助学生更好地适应市场需求。
而相比传统英语专业的学生, 商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中, 商务英语在基础能力培养的基础上, 还涉及了相关的商务知识, 在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例, 有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才, 实现“全人教育”。但是, 商务英语专业的学生在学习商务知识的同时, 还需要注意不断巩固基础知识和能力;在重视商务理论知识的同时, 要更加重视实践应用能力, 真正成为一名复合型人才。
摘要：随着教育体系的融合及经济的发展, 以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析, 对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。
关键词：传统英语,商务英语,核心课程
参考文献
[1]Williams.M.&R.L.Burden.Psychol ogyfor Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1997.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京:外语教学与研究出版社, 1998.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
学科专业英语 篇9
关键词：独立学院,英语专业,听力学习,英语学科平台,应用调查
1. 前言
英语学科平台作为计算机辅助教学(CALL)的一种模式已被广泛应用于英语听力教学课堂之中。作为一种全新的学习环境，网络英语教学在以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动(马和民、吴瑞君，2002:290)。在英语专业教育基础阶段的听力课教学中，加快听力理解能力的提高速度是人们普遍关注的问题。将英语学科平台融入学生学习的课前、课中、课后，通过立体化的教学资源更高效地提高学生听力理解能力是一种尝试。
近年来，关于网络环境下的英语学习的研究较多，如王志茹(2006)，陈潇潇、关兴华(2007)，杜慧颖(2008)，由华(2008)，陆裕婷(2010)等人从网络英语的初始条件、计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响、学习风格、学习手段、资源应用等方面对网络环境下的英语听、说、读、写的学习作出了分析和研究，但关于独立学院英语专业大一学生群体运用英语学科平台进行听力学习的使用情况分析并不多见。本文旨在了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。
2. 研究方法
2.1 调查对象
从2010年10月到2011年1月期间，我对使用过英语学科平台的英语专业2010级大一5个班(1班、4班、6班、7班和10班)的学生进行了调查。
本次研究接受教师自行编制的问卷调查的受试为144人，回收有效问卷138份，有效率为96%。
2.2 研究问题
本次研究主要采用问卷调查法，问卷主要是围绕教学内容、教学方法、教学环境条件、教学评价、教学效果、学生学习态度、学习方法和学生意见等方面展开的。
本次研究旨在揭示下列问题：
(1)学生是否经常使用英语学科平台进行学习及其网络学习时间长度。
(2)学生认为英语学科平台内的听力学习是否便利及其原因。
(3)学生是否充分利用了英语学科平台的资源进行听力学习。
(4)学生是否认为英语学科平台有助于听力学习效率的提高。
(5)网络平台的不足之处。
由此，本文一方面想了解学生通过课前、课中、课后的网络平台学习是否能够较快地提高学习效率和学习兴趣，一方面想通过本次研究找出不足，并拟出可行的解决方法，从而更好地为教学服务，更好地提高学生的听力理解学习效率，激发学生的学习热情。
2.3 研究工具和调查过程
本次研究主要采用问卷的形式进行调查与分析，并辅以访谈。调查问卷分别对“2.2研究问题”中所提到的5个问题设置了11道单项选择题。问卷由老师下发，请每位同学按照各自的实际情况填写。本次问卷调查的数据管理与分析均采用SPSS统计软件包。调查问卷的内容为自行编制。
3. 调查问卷研究结果
首先将学生的选项输入SPSS系统进行分析，求出其频数(frequency)、频数的百分比(frequency percent)、累积百分比(cumulative percent)和有效百分比(valid percent)。
3.1 56.5%的学生表示对英语学科平台的操作流程不太熟悉，需要靠笔记操作或教师指导;8%的学生表示对操作流程完全不熟悉;1.4%的学生表示平时一周使用英语学科平台进行听力学习的时间大于等于14小时;1.4%的学生表示在7小时到13小时之间;65.9%的学生表示利用英语学科平台的时间在每周3小时以下。
由此可见，学生对于如何使用英语学科平台的操作流程不太熟练，容易导致学生在利用该平台学习的时候产生一定的困难，这也是导致超过半数的学生平时使用英语学科平台进行听力学习的时间比较少的原因之一。
3.2 10.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉很好，十分方便;60.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉一般。不方便的原因，7.2%的学生认为主要是在于上网的花费太大;47.1%的学生认为是自己没有电脑;21%的学生认为是自己的计算机基本操作知识薄弱。
由此可见，只要是能熟练掌握英语学科平台操作流程的学生，都认为使用英语学科平台进行课后听力学习十分方便，但由于能够熟练使用该平台的学生太少，因此深感受益的人不多;同时也表明，由于学生受到自身经济(需要自己花钱上网登陆学科平台做作业)，计算机基础知识薄弱，学科平台的限制(如内网和外网有别)，语音室的开放时间限制等原因，缺乏可以自己随时进入英语学科平台的机会，因而觉得不方便。
其中，计算机基本操作知识薄也是弱造成学生的使用学科平台进行听力学习的频率较低的原因之一。“计算机素养中的计算机操作技能是学习动机的主要预测因素，网络使用经验也是有效预测因素。学习动机中的学习态度和效价受计算机素养的影响尤为显著，并进而影响学生的学习行为”(陈潇潇、关兴华，2007)。
3.3 在完成听力的电脑测试、电脑作业和期末考试机试之后，5.8%的学生知道学科平台有查看测试结果的功能但从不去查看自己的测试结果;55.8%的学生知道有这个功能，偶尔也去查看自己的测试结果。除了学科平台的“学习计划”，“作业系统”和“考试系统”模块可供听力学习外，9.4%的学生完全不知道学科平台的其他模块也可以进行听力学习;60.9%的学生则知道其他模块可以进行听力学习，但完全没有使用过。
由此可见，学生对自身的要求不够高，对平台测试结果的关注度不够，学生自身也比较缺乏探索学习的能力。
3.4 16.7%的学生认为在使用英语学科平台以后，学习效率的提高十分显著;56.5%的学生认为没有什么感觉。
由此可见，只要学生能熟练掌握学科平台的操作流程，并经常进入平台进行听力学习，将会感到学习效率提高得十分显著，反之则没有太大的感受。
3.5 15.9%的学生选择网络学科平台的听力资源不能下载;52.9%的学生选择了网络平台不够稳定，有时不能打开;6.5%的学生选择了其他原因。
由此可见，网络学科平台自身也有很多不足之处，让学生觉得不便于使用，但同时也反映了学生手头上的听力资源不够丰富，而自身又缺乏资料搜索的意识，所以才会对网络学科平台的听力资源的下载提出要求。
4. 结果研究分析
漓江学院英语专业一年级5个班的学生，在经过一个学期的以网络学科平台为依托的学习之后，有一部分同学可以感觉到听力学习效率得到了提高。大部分学生都很喜欢以网络学科平台为依托的教学模式和自主学习模式。这个结论与杜慧颖(2008)的结论是一致的：“网络学习环境满意度的调查表明：尽管对于每个学生而言，英语网络教学不都是最合适的，但就总体而言，学生对于网络学习环境的满意程度非常高。”学生对于使用学科平台进行学习，内心还是充满向往的。
4.1 学习态度方面
学生的学习态度是很端正的，认为要想提高听力学习效率，更好地达到听力训练的目的，就需要提高自身的自觉性，积极主动地学习。并且认为教师现在提供的学习平台很好，需要学生自主学习才是关键。
4.2 英语水平方面
有一部分学生表示，由于受自身英语水平限制，即使进入平台后，也只是按照教师要求使用学科平台的“学习计划”、“作业系统”和“考试系统”模块进行听力学习，完成老师布置的学习计划，而对于学科平台中其他可进行听力训练的模块，并没有兴趣和精力进入其中学习。杜慧颖(2008)曾在研究中提出：“如果学生的英语水平较高，他对自身学习情况的把握就更精准，就能更积极主动地调动一切条件为自己的学习服务。”由此可见，随着年级的增长，学生经过一段时间的学习后，听力水平不断提高，对学科平台的使用兴趣将会越来越大，学科平台使用率也将越来越高。
4.3 网络平台方面
教师和学校应该提前就学科平台的操作流程对学生进行集体讲解或培训，在今后的学习过程中还需要老师加以引导，强化自主学习，积极探索网络资源的学习方法和能力。王志茹(2006)认为：“无论从学生的主观需求还是客观需求来看，学习者培训都是必要的，其中，自主学习能力的培养是问题的关键，这一能力的形成，必须依靠教师和学生的共同努力，克服被动性和他控性，增强主动性和主控性，从而使学生在网络环境下想学和会学。”
学科平台应保持稳定，教师应很详尽地向学生解释在校外如何下载和安装网络平台，这样才能不断地激发学生的积极性，使学生在想进行听力学习的时候有平台可以使用。由于大一新生较多，很多学生上网不方便，如有可能，最好是能开放几间语音室供学生自学使用。平台应该有针对性地补充一些专项训练。
4.4 其他教学硬件方面
有一部分学生希望晚上机房开放，提供电脑用于做听力作业。老师可安排给学生一到两个晚自习的时间在听力教室进行学习。
4.5 对教师的要求方面
一部分学生希望教师可以增添更多的听力下载资源，针对专项训练适量布置任务，带有强制性，以提高效率;希望老师布置更多的电子作业，有听力原文、题目，以及听力录音，可以供学生拷贝;能够将纸质版作业和电子版本作业相结合。
5. 结语
综上所述，本次研究初步了解了独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的熟悉情况和使用情况，认为学科平台的使用对学生的听力学习是有一定的帮助的，并指出了教师和学生在平台应用方面的不足之处。当然，因为本次研究的范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性，还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果，其中提出的解决办法，也有待于在以后的实践中加以不断的检验、修正和补充。
参考文献
[1]陈潇潇, 关兴华.计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响——基于计算机和网络英语学习动机和行为模式初探[J].外语与外语教学, 2007, (8) :34-37.
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[4]马和民, 吴瑞君.网络社会与学校教育[M].上海:上海教育出版社, 2002.
[5]由华.基于网络的英语学习新手段研究[J].语文学刊, 2008, (8) :143-145.
学科专业英语 篇10
研究方法:问卷调查法
1. 问卷设计及调查结果
此次问卷调查的对象是西安文理学院2014级幼师学院学前教育专业147名本科大一新生,这147名学生大部分来自于陕西省内各个地区,还有小部分学生来自于河南、江西、广西、贵州等外省地区。问卷共设计了10个问题,包含以下三方面的内容:学生的英语语音基础如何;学生语音学习中有哪些困难;学生对语音重要性的看法以及对待开设语音课程的态度。问卷发放147份,回收有效试卷144份,有效率为97.9%。调查结果如下:
(1)您对自己的语音基础满意吗?
(2)您在小学或中学教师系统讲过语音知识吗?
(3)您能正确地读出英语的48个音标吗?
(4)您认为音位练习(单个元音、辅音的发音)和超音位练习(连读、爆破、重读等)哪个对学习更有帮助?
(5)您认为下列音素中,哪组发音对您来说更难?
A.[b][p][t][d][k][g][h][f][s][а:],[i:][u:][ei],[аi],[au]
B.[∫][t∫][I][ts][dz][I][m][n][r][w][j][θ][e]
(6）请写出您认为最难发的英语音标(个数不限)
[w][j][θ][∫][t∫][r][I]
(7)您认为好的发音是否重要?
(8)为什么好的语音对我很重要?(可多选)
(9)是否有必要在非英语专业新生中开设语音课?
(10)您希望以何种方式开设语音课?
A.在大学英语课上抽出一部分时间进行练习即可。
B.希望能专门开设语音课,对英语语音进行系统的学习。
C.利用课外时间自己进行练习。
D.希望学校能开设英语选修课,系统学习语音知识。
2.调查结果分析
学生语音基础方面:上述表格中的数据显示,有60%的学生认为自己的语音基础一般,有40%的学生对自己的语音基础非常不满意,没有一个学生认为自己的语音相当不错。同时,在这144名学生中,只有12位同学在中学或者小学系统学过语音知识,仅占总人数的8%,有22%的学生几乎没学过语音知识。对于学生的单音认读能力的调查结果显示,只有8%的学生能够完全正确地读出48个音素的发音,74%的学生能读出大部分,29%的学生仅能读出一小部分。这三项结果表明,学生的语音基础现状不容乐观,基础较差,需要进行全面系统的学习。
学生语音学习中的困难方面:大部分学生认为超音位学习比单音学习对英语学习的帮助更大,也更难掌握。对于单音学习中,学生认为与汉语拼音相似发音的音素,掌握起来更容易,而对于汉语拼音中没有类似形式的辅音和双元音,大部分学生觉得很难,例如[w][j][θ][∫][t∫][r][dr]。因此,在语音教学中,教师可以利用汉语拼音对于英语语音学习的正迁移,来更高效地帮助学生掌握英语的语音学习。例如:英语语音中有很多元音和辅音音素与汉语拼音中的声母和韵母有相似的外形和发音,如:英语中的辅音音素[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][r]分别对应拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s r发音时只要将声母中的尾音o,e,i等尾音去掉即可。此外,拼音中的单韵母a i e u o和复韵母ai ei ao ou分别与英语的元音音素[а:][∧][i:][i][:][][u:][u][аi][ei][аu][u]有着非常非常相似的外形和发音,学生接触起来较为容易,在语音教学中可以让学生有意识地利用汉语拼音的正迁移作用,轻松自如地掌握这些英语音标,拼读单词。
在学生对于英语课的重要性以及如何开展语音教学的形式上:高达92%的学生认为好的发音非常重要,利于提高他们的自信心,有助于他们英语的学习,对他们未来的就业深造以及帮助他们和外国人进行交流方面都有好处。对于开设语音课的态度上,高达91%的学生认为非常有必要或者必要开设语音课。由此可见,在非英语专业新生中开设语音课是有必要的。同时,学生认可的开课方式集中体现在希望学校专门开设语音课(36%)或者开设语音选修课(48%),来帮助他们系统进行语音学习,也有15%的学生认为可以在大学英语课上抽出一部分时间进行练习。
从调查结果中得到的启示
1.对非英语专业的新生进行语音教学是非常有必要的
大量的研究表明,目前我国的大学语音教学存在一定的问题,例如,英语语音教学尚未得到人们的高度重视。由于高考和中考中语音知识仅占卷面成绩的很小比例,因此在中小学阶段,语音没有得到足够的重视。到了大学,受各种原因的影响,人们在很大程度上忽视了或者无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。我们的调查结果也显示,高达91%的学生在小学或者中学未接受过系统的语音学习,而且90%左右的学生认为有必要在大学阶段进行语音教学,并且希望通过专门开设语音课或者语音选修课的方式进行语音学习。有研究也表明,良好的语音能使大学生在英语口语交际中倍感自信,使他们在交流中不会因为发音不准或语音错误而词不达意,被人误解,从而树立起英语学习的自信心(王勇,2012:100)。因此,在大学非英语新生中开展语音教学是非常必要的。
2. 大学非英语专业新生语音教学的重点和内容
作为英语教师,作者曾认为超音位教学比较难,也在学生的英语学习中起着更重要的作用,因此,应该将学习重点放在超音位学习方面。但是问卷结果显示,学生认为音位练习(43%)和超音位练习(57%)的重要性差不多。因此我们得出结论,在语音教学中应采用音位教学和超音位教学相结合的方式进行训练,不仅要重视单音教学,还要重视超音位知识的掌握,只有将二者结合起来,才能达到我们的教学目的。这一结果也和一些语言学者的观点相一致。同时,语言学家Celce-Murcia (1996)提出的交际认知语音教学模式也是一种微观教学和宏观的教学相结合的方式,即:结合受训者的语音意识、语音听辨活动、通过有控制的语音活动和反馈以及有指导的语言活动和反馈以及交际活动和反馈等方式,进行全面综合的语音教学。因此,语音教学必须基于语义,交流以及交际的基础上(鲁子问,2012:178)。把单音教学与语流教学相结合,把语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合(崔刚,2009:134),遵循综合性原则来开展。
结束语
通过此次调查,我们对非英语专业学生的语音基础和语音学习需求有了初步的了解。研究结果表明,大部分学生的语音基础较差。我们不仅有必要对非英语专业的学生进行语音教学,而且大部分学生希望能开设专门的语音课或者语音选修课来进行系统的语音学习。此外,在语音教学中我们应该把微观教学和宏观教学有机地结合起来,采用灵活多样,生动有趣而且切实有效的教学策略,提高学生的英语水平和自学能力,提高大学英语的教学效果。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
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[5]鲁子问.英语教学论(英文版)[M].上海:华东师范大学出版社,2012.
高校英语专业英语语音教学改革 篇11
关键词：英语语音；教学现状；教学改革
语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。
一、研究设计
笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。
1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．
2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。
3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。
二、英语语音教学现状以及存在的问题
调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。
1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。
2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如
/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。
3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。
4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。
5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。
三、英语语音教学改革对策
针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。
1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动
英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。
2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识
根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。
3.侧重语音中超音段音位成分
超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。
4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化
我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。
5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动
传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。
【参考文献】
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学科专业英语 篇12
(一) 高职高专教育的培养目标
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 (以下简称《意见》) 明确指出:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。《意见》还强调, 高职高专是职业教育, 学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的, 一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。可见, 高职高专教育的重点不在于知识的系统性, 而在于知识的应用性。基于这一目标, 《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中指出, 在完成规定的教学任务后, 应结合专业学习, 开设专业英语课程, 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。
(二) 公共英语专业化
我院属于高职高专院校, 根据培养目标的规定, 应向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院在对非英语专业一年级学生进行了为期两个学期的公共英语教育之后, 为二年级学生开设了与专业相关的专业英语课。并且决定, 自2009—2010年第一学年开始, 非英语专业二年级的公共英语课由专业英语所取代, 以实现公共英语的专业化过程。在这篇文章中, 笔者根据计算机专业英语的教学实践总结了一些经验。
二、计算机专业英语教学
(一) 教材选择要专业
1. 专业特点
在计算机方面, 我院主要有计算机软件技术系, 计算机网络技术系和计算机应用技术系。虽然在这几个系所开设的专业英语课统称为计算机英语, 但是由于各个系的专业方向不一致, 所以不能一概而论, 而应该根据各个系的特点和学生的就业方向进行有针对性的计算机英语教学。比如在计算机软件技术系所开设的计算机英语课侧重于软件开发方面, 计算机网络技术系侧重于网络工程方面, 计算机应用技术系侧重于计算机应用软件方面。
2. 教材选择
纵览市面上的计算机英语教材, 大多属于通用计算机英语教材, 其题材选择主要包括以下几个方面:computer hardware (计算机硬件) , system software (系统软件) , application software (应用软件) , multimedia (多媒体) , software development (软件开发) , database (数据库) , computer network (计算机网络) 。这些教材将计算机软件、网络和应用的内容融合到一起, 覆盖知识面较广, 能够使学生系统地学习计算机专业英语, 但是由于没有与专业方向紧密结合, 所以不能实现专业英语的应用性, 也不能很好地服务于学生将来的就业岗位。
我院自2007—2008学年第一学期以来, 为软件系的学生选择了信息产业部与电子教育中心编写的《IT职业英语教程 (二级·软件类) 》一书, 此书侧重于软件开发的各个环节, 与学生的专业课程基本吻合, 因而收到了良好的教学效果。而计算机网络技术系和计算机应用技术系使用了的机械工业出版社出版的Computer Concepts一书, 此书全而广, 缺乏专业方向性, 所以教学效果和计算机软件系相比稍差一些。可见教材的选择一定要与学生的专业方向紧密结合。
(二) 词汇教学突出专业特点
词汇是语言最基本的组成部分。计算机专业词汇也是计算机专业英语最基本的组成部分。计算机专业英语和公共英语虽然同属英语语言这一分支, 但是由于其与计算机技术的结合而具有了其自身的特点。而这一特点最明显的表现就在专业词汇上。因而教师在教学过程中能否将计算机专业词汇的特点讲清楚, 是公共英语向专业英语教学过渡的关键。笔者在长期的计算机英语教学实践中, 结合自己的教学经验对计算机专业词汇的特点进行了初步总结。
1. 赋新词
计算机英语中大量的专业词汇在公共英语中也非常普遍, 只不过由于与计算机技术的结合而被赋予了新的意义, 因而这些词汇被称为赋新词。赋新词虽然不是计算机英语中所特有的词汇, 但由于与计算机专业的结合而使其原有意义发生了改变, 因而也是最能体现计算机专业特点的一类词汇。如下表:
2. 派生词
派生词即加前缀或后缀构成的词。在计算机英语中, 尤其以加前缀的现象最为广泛。如:
multi- (多) :multimedia (多媒体) , multifunction (多功能) 。
re- (重新) :rename (重命名) , refresh (刷新) 。
pre- (提前) :preview (预览) 。
un-, in-, de-, dis- (表示否定) :decompress (解压缩) , disconnect (断开连接) , debug (调试) , unhide (取消隐藏) 。
3. 首字母缩略词
首字母缩略词因为其便捷的优点被广泛地应用于科技英语文体中, 在计算机英语中也非常普遍。比如Central Pro-cessing Unit缩略为CPU, Random Access Memory缩略为RAM, Read Only Memory缩略为ROM。
4. 复合词
由两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成的新词称为复合词。复合词是计算机新词构成的主要方式。在整个英语的发展过程中, 合成词在构词方面起着积极作用, 为公共英语增添和补充了大量词汇, 在计算机专业英语方面也是如此。比如notebook (笔记本) , desktop (台式机) , fade-in and fade-out (淡入淡出) , drop-down list (下拉列表) 等。
以上所讲的四种构词方式不是计算机英语中特有的构词方式, 但是计算机英语中的大部分词汇都是由这四种构词方式所组合而成。笔者在计算机英语词汇教学中从这四种最基本的构词方式入手, 向学生讲清楚计算机专业英语的词汇特点, 以便于学生的理解和记忆, 从而为有效开展计算机专业英语教学打下了基础。
(三) 教学组织有效利用专业资源
笔者在近几年来从事专业英语教学的过程中一直在不断探索灵活有效的课堂组织形式。由于所承担的课程为计算机专业英语, 笔者发现, 计算机各系学生在各门专业课的学习中会接触到大量的应用软件、编程工具和一些常见的操作系统, 如:Microsoft Office Suite, Photoshop, Visual Basic和Visual C++等。而在计算机英语课堂中引入这些应用软件或编程工具的英文版本作为教学材料则与学生专业课的内容刚好吻合, 这种做法不仅可以提高学生学习专业英语的兴趣, 而且可以提高专业英语的实用性, 使专业英语教学面向学生将来的工作岗位。在这篇文章中, 笔者将以Microsoft Office办公自动化软件中的Word 2003为例, 说明如何用英文应用软件组织计算机专业英语课堂。
Microsoft Office办公自动化软件为用户提供了一种图形用户界面, 其中的元素主要有菜单、选项、按钮等。英文Office办公自动化软件的菜单和选项中融合了大量的IT英语专业词汇, 教师可以先为学生分配任务或者设置问题, 让学生在动手操作的过程中完成任务或解决问题。例如, 下面是一段关于Microsoft Word 2003的对话:
Larry:Microsoft Technical Support, can I help you?
Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003.Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.
Larry:Well, if there is a horizontal line at the top of every page, it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.
Customer:Exactly!I deleted the header.What can I do to remove the line too?
Larry:That’s not difficult.You can remove the line by editing the border of its header text.
Customer:Please, I need the details.
Larry:Ok, first, in a Word page, go to the View menu, and choose Header and Footer, put the cursor in the Header area, and press control and A at the same time.That will select everything in the area.Then go to the Format menu, and select Borders and Shading.Go to the border section and remove the underline.
Customer:It is done!Thank you so much!
Larry:Anytime!Just call us if you need any help.
这段听力材料是关于微软的技术支持部门为客户解决问题的过程。根据这段材料, 教师可以通过如下方式组织课堂:
(1) 模拟问题。这断对话涉及两个角色。Cutomer即顾客, 而Larry是微软技术支持部的工作人员。顾客在开始就提到:
“Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.”即顾客在Word文档的编辑中遇到
了问题, 具体为所编辑的每一页文档的上方 (页眉处) 都有一条横线如下图所示:
(2) 引导学生解决问题。教师要求学生根据划线部分的提示到多媒体设备前动手操作Word 2003, 并边操作边描述操作过程, 具体如下:
1) Go to the View menu. (到“视图”菜单)
2) Choose Header and Footer. (选择“页眉页脚”)
3) Put the cursor in the Header area. (将光标放到页眉处)
4) Press control and A at the same time. (同时按下CTRL键和A键)
5) Then go to the Format menu. (到“格式”菜单)
6) Select Borders and Shading. (选择边框和底纹)
7) Go to the border section and remove the underline. (到边框部分删除下划线)
当学生操作到第七步的时候, 发现问题已经解决了。而且动手操作调动了学生的多种感官, 使学生对一些菜单及选项的记忆更深刻。同时, 这一过程还可以培养学生自我解决问题的能力。在今后的教学实践中, 教师可以将各类英文软件和编程工具尽可能多地引入到计算机专业英语课堂中, 从而有效地利用专业资源。
三、专业英语教学存在的误区
目前国内的计算机专业英语教育普遍存在注重阅读词汇, 忽略听说与写作的问题。当然我院也不例外, 在今后的IT职业英语教学中还要加强听说与写作部分的教学, 争取向社会英语方面输送满足IT企业需求的人才。
摘要：根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的规定, 高职高专院校要向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院决定实行公共英语专业化改革, 使公共英语教学更好地服务于学生将来的工作岗位。作者结合自己计算机专业英语的教学实践从教材选择、词汇教学和教学组织方面总结了进行专业英语教学的经验。
关键词：公共英语,计算机英语,专业化,英语教学
参考文献
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