高校学科专业

高校学科专业（共12篇）

高校学科专业 篇1

高校学科专业的动态调整是在当前学科结构的基本框架之内, 对高校学科专业设置和招生人数等相关要素进行动态调整。学科专业动态调整的主要目的是促进人才培养与劳动就业需求的平衡, 保障高等教育的质量。高等教育学科专业动态调整机制主要包括四种类型:一是高校内部的调整机制;二是政府的调整机制;三是非政府的行业性调整机制;四是以学生自主选择为核心的市场调节机制。

本文将以美国为例, 分析高校学科专业动态调整机制的组成及功能, 并与中国进行比较, 在此基础上提出我国学科专业动态调整机制建设的政策建议。

一、美国高校学科专业动态调整机制分析

(一) 高校内部的调整机制

美国高校具有高度的办学自主权和学术自治权, 学科专业调整主要在高校内部进行。高校内部的学科专业调整机制主要表现在三个方面, 一是关于学科专业调整的决定一般由教授团体做出, 通常为学术评议会 (Academic Senate) 。学术评议会负责本校的学术规划, 是高校内部学科专业调整的核心组织。如果没有得到学术评议会的同意, 大学的行政部门不能批准新的学位。二是在高校内部校、系 (院) 两级的关系方面, 学科专业调整的重心一般在系 (院) 的层面, 系 (院) 有一定的学科专业发展管理自主权。三是在学科专业招生方面, 美国高校内部有学生专业再选择机制, 学生入学后, 可根据自身的学术能力与兴趣, 重新选择学科专业进行学习。

(二) 政府的调整机制

1. 联邦政府层面的调整机制

美国联邦政府不介入具体学科专业调整事务, 主要通过间接方式对高校学科专业进行调控, 引导办学者调整专业设置, 对学生的专业选择施加影响。联邦政府对高校学科专业间接调控的主要手段有三方面:一是监管认证机构, 联邦政府通过对全国8个区域性认证机构及66所学科专业认证机构的认可, 能够间接调控全国高校学科专业的布局结构, [1]形成了认证机构认证高等院校和学科专业, 联邦政府再对认证机构进行监管的一个调控链条。

二是管理学科专业分类目录 (CIP) , 联邦教育部通过建立学科专业国家信息服务系统间接影响全国学科专业的设置和布局, 通过对学科专业分类系统 (CIP) 专业名称的增加和删减, 提供学科专业调整的信息服务。

三是联邦研究基金在高校设立研究课题, 支持重点学科专业的发展。联邦政府设立了研究基金, 能够对研究型大学的学科专业施加影响。由于联邦政府研究需求的变化, 联邦研究基金的年度预算也处在变化中, 从而对研究型大学的学科专业发展产生影响。美国联邦政府关心的重点领域主要有国防、卫生、基础科学、空间、自然资源与环境、能源、交通等七个大项, [2]其中用于国防的预算支出超过一半。

2. 州层面的调整机制

各州州长提出预算案草案, 通过调控预算, 能够直接影响公办高校的师资队伍规模、学生规模等的扩大或减少。以加利福尼亚州为例, 对高等教育的经费拨款没有相对固定的比例或机制, 经费预算每年制订一次, 存在着波动性的特点, 因此能够对高校办学产生调整作用。

各州高等教育委员会负责本州高等教育的管理, 主要是对公立高校的学科专业调整施加影响。以加利福尼亚州的中学后教育委员会 (the California Postsecondary Education Commission) 为例, 该委员会是加州政府的公共高等教育协调和咨议机构, [3]负责拟订本州的高等教育规划建议方案, 向州长和州立法机构提供政策建议, 编制高等教育预算的优先建议方案, 促进州立高校为本地经济社会服务。

加利福尼亚州对于不同类型的公办高校具有不同的调控重点。主要分为三个层次, 第一个层次是研究型大学, 学科专业调整着重于基础研究;第二个层次是应用型院校, 重点放在本科阶段的教学;第三个层次是社区学院, 重点在于技术培训和终身教育方面, 调整更注重灵活性。

(三) 认证机构的调整机制

在美国, 认证机构实际上扮演着高校学科专业调控中枢的角色。认证机构通过认证行为对高校学科专业设置发挥影响作用。而且, 政府的资助与认证挂钩, 只有经过权威认证机构认证的学校和专业才能获得政府的资助以及就业市场的认可。

认证机构包括机构性认证 (Institutional Accrediting) 和学科专业性认证 (Specialized and Professional Accrediting) 两个层面。[4]机构性认证是对高等院校资格的承认, 美国对普通高等院校的机构性认证由区域性认证机构实施, 美国一共有19个被政府承认的机构性认证机构, 负责全国7000所各类高等院校的认证。[5]学科专业性认证是对学科专业办学资格的承认, 目前被联邦政府承认的学科专业认证机构有66个, 承担全国近2万个专业或项目的认证事务。

学科专业认证机构对于已经存在的学科, 通过认证的有效期来发挥调整作用, 每隔若干年的周期, 根据学科专业的不同, 办学方需要重新申请认证。如果到期不提交申请, 则自动取消被承认的资格。对于申请开设新学科, 办学方需要向本学科领域的认证机构申请专业认证, 并提供令人信服的办学市场和需求信息的报告, 包括学生需求、劳动力市场需求、商业市场调查、劳工部公布的数据、人口普查数据等内容。此外, 还必须提及本州其它公、私立学校或临近州高校同等或相关专业的基本办学情况, 以此证明本校举办本专业的独特性和不可替代性。认证机构对这些信息进行分析, 组织团队进行分析评估, 如果学校的申请理由充分, 办学条件具备, 则可以获得本学科专业认证机构给予的认证。在退出机制方面, 对于停止招生的学位项目, 办学方则需要提前提交通知, 将其列入被淘汰的专业清单;考虑到社会需求和本校办学条件的可能变化, 办学方亦可申请延期。

(四) 市场调节机制

美国已经形成了比较完善的高等教育市场和充分竞争的就业市场。学科专业的调整以教育和就业两市场的市场机制调节为基础。学生入学时有比较充分的学科专业选择权, 入学后可以自主调整专业, 毕业时在就业市场竞争择业。

在市场机制中, 信息的完善和开放对市场资源的配置发挥着重要引导作用。美国建立了先进的就业市场信息预测机制, 教育市场与就业市场的信息衔接良好。联邦劳工统计局每两年发布一次未来10年的就业趋势预测, 对新增岗位的数量和职业类别等进行预测。[6]就业趋势预测对美国高等教育, 尤其是高等职业教育的专业规模和结构产生了重要的影响。

美国各州还致力于加强高等教育与产业及劳动力市场的联系。例如, 加利福尼亚州开发了“学校与就业通道系统” (School To Employment Pathways System, 简称STEPS) , [7]将加州的学位、课程信息与职业信息建立关联, 显示并分析学位数量与就业市场需求的“映射”关系。通过查询该系统, 可以了解加州高校各学科专业在本州已颁发的学位数、本专业在就业市场的职业类型及数量, 从而帮助学生在专业选择和就业出路方面做出判断。该信息系统能够影响高校各学科专业的报名数量, 进而影响到学科专业的设置和招生数量, 从而对高校各专业的招生规模起到了调节的作用。

二、中美高校学科专业动态调整机制的比较

从高校内部调整机制、政府调整机制、行业性调整机制和市场调节机制四个方面比较中美两国高校学科专科的动态调整机制。

第一, 高校内部调整机制的比较。美国高校的学科专业调整以内部自主调整为主。学校具有高度的办学自主权, 密切根据社会的需求设置专业, 教授团体在学科专业的调整中起主导作用;高校内部具有专业选择机制。中国高校的办学自主权相对较低, 高校内部的调整机制不完善。

第二, 政府调整机制的比较。美国联邦政府不直接举办高等教育, 公办高校由各州举办。联邦和州两级政府均难以实施行政性的直接调整, 对高校学科专业的调整主要是间接调整, 通过监管认证机构, 管理学科目录信息, 设立研究基金等方式进行。我国的高校学科专业调整在全国有计划地统一实施, 省级的高校学科专业调整在全国的统一政策下进行。

第三, 行业性中介调整机制的比较。美国政府不直接干预具体的学科专业调整事务。认证机构作为中介性的非政府组织, 在美国的学科专业调整中发挥核心作用。政府通过对认证机构的监管, 实施间接调控。美国的认证机构是行业性的、非政府的中介组织, 在高校、政府、社会之间起到桥梁的作用。美国认证机构一般以行业为基础, 如医学专业认证机构、法律专业认证机构等。我国的同类中介组织尚处于萌芽状态, 目前对学科专业的调整仍以政府的调整为主。

第四, 市场调节机制的比较。美国已经形成了完善的高等教育和劳动就业两个市场, 学生有充分的学科专业自主选择权, 市场的信息服务机制完善而透明。我国正在进行高等教育的改革, 市场作用在逐渐增强, 但高等教育市场和劳动就业市场的调节机制还不够完善, 与我国当前市场经济的发展程度不匹配。

通过比较可以发现, 美国高校的学科专业调整机制是多层次、多方位、以高校自主调整为核心、以市场调节为基础的间接调整机制, 其优点是学生的选择权得到尊重, 资源的配置得到优化, 调整机制比较完善;缺点是政府行政力量软弱, 政策制定的效率低下, 中央政府无法对全国高等教育实施有效的规划和管理。

我国的学科专业调控, 其优点是能够制定全国战略, 集中优势资源, 高效实施政策。缺点是:中国的高等教育学科专业动态调整机制尚不完善, 高校内部的调整机制、行业性调整机制、市场调节机制不健全, 中央和省级政府的分工格局不合理。

从近十余年的发展趋势看, 美国联邦政府正在逐步集中学科专业调整的权力, 从1996年开始, 美国教育部加强了对认证机构的监管, 政府对学科专业调控的影响不断增强。而中国在则在逐步降低重心, 逐渐加强市场机制的调节作用, 正在构建多层次、多方位的学科专业调整机制。

三、我国高校学科专业动态调整机制建设面临的问题与对策

中美两国学科专业动态调整机制的比较为分析当前我国高校学科专业动态调整机制提供了一个可资借鉴的参照系, 通过对比可以进一步分析我国高校学科动态机制建设方面存在的问题, 并提出相应对策。

(一) 学科专业动态调整机制面临的问题

第一, 市场调节机制不完善。我国高等教育和劳动就业两个市场的发育不完善, 市场的基础性调节功能尚未充分发挥, 主要表现在三方面:一是学生缺乏学科专业的自主选择权。当前的高校录取制度限制了学生选择学科专业的自由, 难以有效利用高等教育市场的作用对高校的学科专业进行调节。二是市场信息机制不完善、信息开放程度低、服务水平低。职业需求与学科专业需求的预测和预警机制尚未建立。三是从深层次原因看, 中国存在着两个层面的就业市场。一个是“体制内”的就业市场, 另外一个是“体制外”的就业市场, “体制内”就业市场的开放程度比“体制外”低。

第二, 行业中介性的调整机制缺位。高校的学科专业具有明显的行业性特点, 对其调整必须建立在对行业的深入把握和理解的基础之上。我国缺乏类似的认证机构, 目前以行政指令方式为主, 政府管理的负荷较重。

第三, 高校内部调整机制不健全。目前高校内部在学科专业调整方面, 教授团体的作用尚未充分发挥。高校内部的学生自主专业选择机制不健全。

(二) 我国高校学科专业动态调整机制建设的对策

我国应从单一的行政指令为主的直接调整机制, 发展为政府、高校、市场、行业等多方面、多层次共同协作的间接调整机制。

一是要发挥市场的基础性调节作用, 完善高等教育与劳动就业两个市场的调节机制。建设教育与就业的信息机制, 加强教育市场与就业市场的信息对接, 建立制度性的职业需求与学科专业需求的预测和预警机制, 提高教育与就业信息的开放程度, 建立完善的市场信息服务系统。

二是要培育行业性中介组织或机构, 建立起非政府性的学科专业调整调节机制。逐步由各学科专业的中介组织承担具体的学科专业调整事务。政府应转变角色, 在学科专业的调整中主要发挥宏观管理和制度监督的作用。

三是要鼓励高校改革内部学科专业调整机制。充分发挥教授团体的主导作用, 建立和完善高校内部的学生自主专业选择机制。高校应积极适应社会发展的需求, 主动进行内部学科专业调整机制建设。

四是中央和省两级政府应进一步明确在高等教育学科专业调整格局中的分工。中央政府应把重点放在研究型大学和基础学科, 省级政府要把重点放在应用型和教学型院校的学科专业, 省级应建设以服务本地为主、市场调节为基础的学科专业机制。

参考文献

[1][5]Jeffrey Alstete.College Accreditation:Managing Internal Revitalization and Public Respect[M].New York:PALGRAVE MACMILIAN, 2007.

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[3][7]Richard Richardson.Policy and Performance in American Higher Education[M].Baltimore:The Johns Hopkins University Press, 2009.

[4]Judith S.Eaton.Accreditation and Recognition in the United States[N].Washington, DC:Council for Higher Education Accreditation, 2008.

[6]T.Alan Lacey.Occupational employment projections to2018[J].Monthly Labor Review, 2009 (9) .

高校学科专业 篇2

哲学哲学经济学经济学历史学历史学法学法学 马克思主义理论 社会学 政治学 公安学教育学教育学 体育学 职业技术教育文学新闻传播学 中国语言文学 外国语言文学 艺术理学数学 物理学 化学 生物科学 天文学 地理科学工学地球物理学 大气科学 海洋科学 力学 农业工程 环境科学 心理学 统计学 系统科学 地矿 机械 仪器仪表 能源动力 电气信息 土建 测绘 环境与安全 化工与制药 交通运输 海洋工程 航空航天 武器 工程力学 生物工程 公安技术 材料科学 材料 水利 林业工程 轻工纺织食品 电子信息科学农学植物生产 草业科学 森林资源 环境生态 动物生产 动物医学 水产医学基础医学 预防医学 药学 口腔医学 中医学 法医学 护理学 临床医学与医学技术管理学工商管理 管理科学与工程 公共管理 农业经济管理 图书档案学

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筛选高校及专业 篇3

1. 高校各项信息分析

首先要了解该校的“建校时间”和“现校名启用时间”。这反映了一所学校的历史。有的考生会问，了解学校的建校历史就可以了，为什么还要有一个现校名启用时间？其实现在高校的建校历史很有水分，不少高校动不动就是百年历史，千年传承，其实有的学校几十年前还是一所中学。因此这么不靠谱的时间就不可全信，好在还有一个数据比较准确的，就是启用现在这个校名的时间是多长，这就能看出一些东西来了，再深究一些可以再问：启用现校名前是一所什么学校。

另外，还可以从“教职工数”、“专任教师数”、“系部数”、“在校生数”、“招生计划”数这几个数字中看出一个学校的规模，正高人数、副高人数可以看出这所学校的教学力量。当然这些只是一所学校的字面上的东西，并不一定代表学校在学术上的优劣。如果还要深入一点的话可以进一步了解这所学校有多少博士点、多少硕士点，因为现在高校的强弱可以通过博士点、硕士点的数量加以区分。

再者，学校仪器设备、纸质图书、占地面积、建筑面积等也反映的是学校的一些硬指标，可以从另一方面让考生了解到这所学校后学习环境怎样，但是这些数据也并不能够全部相信，因为同样是设备可以是最先进的，也可以是数十年前的；同样的教室，有些是现代化的多媒体教室，有些只是一些旧房子。所以很多考生和家长有条件可亲自到学校去看一看，没有时间的也可以通过当地的亲友了解一下。

学校的优势专业以及品牌特色专业信息是进行专业填报的主要依据，有时甚至在学校确定的之前对专业进行了解。

另外，考生还可以通过招生人数的变化判断学校成绩的趋势、通常情况下招生人数有较大的增长就会降低录取成绩，反之录取成绩会提高，但是变化不大的情况下这种现象并不明显，有时由于其他原因还会反过来，所以这只是预估成绩的因素之一。

再者，等级提高了录取成绩会降低一些，如果等级降低了录取成绩会提高，所以等级的变化也是判断要注意当年录取成绩的一个重要因素。

最后，还有一点要注意的是前两年的投档分是预测今年学校录取线的一个基础，但这不如将学校录取最后一名考生成绩换算成在全省考生中的排序的比较来得准确。通常在其他情况不变的情况下，根据前两年的排名初步计算出学校今年的预估线，然后根据选测科目等级的变化、招生规模的变化对预估线作一个合理的调整。这时就可以大致估计出自己所选学校今年的录取成绩了。如果有些学校的录取线比较接近，也可以参考学校前两年在全省录取时的排名来比较先后次序。

2. 给自己的要求设定权重比

前面提到过，考生在志愿填报时对于学校和专业有不同的侧重，并且这种偏好有时会矛盾，因此本项工作是给考生与家长初步选出的高校打个分，排个序。

考生可以将初步选出的学校根据自己的想法进行排序，然后对排序的学校打个分，同样还可以将选择的专业也排个序，也按照自己的意愿强烈程度打个分。这样考生所选出的学校的不同专业都设定了权重，然后将学校和专业的权重相加后再重新排序，这时考生就可以知道自己选择的次序了。打分时要注意平衡，如对院校的次序排列要求强烈的可适当加大分值，对专业次序比较看重的可适当加大专业的分值。排好次序后，考生会发现自己是学校优先型的选择、专业优先型的选择、还是学校和专业兼顾型的选择。

3. 筛选及选择出高校（2、3可重复循环）

当考生能够按自己的意愿对学校和专业排好队后，就可以进行筛选志愿了，首先根据对学校录取成绩的预估，将成绩填在各选择项上，如排好的队列中后一项成绩高于前一项的，就放弃后一项，全部筛选完成后可以发现少掉了不少学校和专业，此时我们就可以根据考生自己的高考成绩从列队中选择出A、B、C（或E）学校了。（具体内容前节已经介绍，这里不再重复）

高校学科专业 篇4

建立学科专业数据库在资料搜集方面要挖掘本院图书馆和各学院的资源:每一所高校都有自己特定的专业, 每一个学院都有自己特定的学科, 由于专业学科日常工作的需求, 图书馆和各院都购买了大量的相关的资料, 有的已经整理、分类、归纳、但是在学科专业改革方面的还比较少需要充实加强。尤其是对本校特色的、前沿的科研、项目。比如我们农学院院土壤学的技术成果应用在盐碱土改良、棉花平衡施肥等方面取得良好的效果。灌溉干旱区使农作物高产技术有了重大突破。2007年9月草业科学专业被选为国家重点学科, 使新疆农业大学产生了第一个国家重点学科。牛羊育肥添加剂、饲料酸化剂使农牧区高效养羊成为现实。生产优质奶牛肉牛技术等一批科研成果已经在全疆推广应用, 经济效益可观。还如漏斗式全沙排沙技术已在新疆区内外推广也经济效益显著。这些有价值的科研项目是在市场运作中已被证明的良好的可取的, 其反应这方面的信息也是专业学科改革、参考借鉴实用的源泉。对这些重要的参考资料, 图书馆都应该及时收集整理并归纳储存以供专业改革之用。

建立学科专业数据库在资料搜集方面还要瞄准西北新疆本地的市场:新疆地大物博经济军事地理位置都非常重要, 国家在“十二五”规划中指出“坚持把深入实施西部大开发战略放在区域发展总体战略优先位置, 给予特殊政策支持, ”新疆又迎来了难得的发展机遇。图书馆已收藏建立了一批数据库, 并且也购买了一些的数据库, 但适合专业学科建设改革的特别是西部大开发新疆大开发类的专业主题相对较少。这类信息数据库的建设不仅为西部大开发新疆大开发服务同时也是为学科专业改革服务的前提。虽然新疆每一所高校都有几十个专业其改革需要的信息之广, 但现代信息浩如烟海如何搜集对口的、前沿的、特别是容易就业的专业资料就比较茫然。国家在十二五规划中指出:对基础设施的建设要加强, 尤其对公路、铁路、水利、水运、民航、油气管道、主要输电通道和联网、地质灾害防治、重点生态工程、生态环境、生态安全、生态功能区的建设。还强调特色农业、旅游, 优势产业、能源、资源的布局和开发深加工、优势资源转化为战略资源、大力发展科技教育等方面的建设。这就给我们指明了方向, 高校专业的改革不仅要利用本院馆藏和特色科研项目, 同时也要看准国家十二五指出大的发展趋势项目。图书馆要未雨绸缪应提前搜集整理加工这方面的资料。还比如在建设方面的新材料、新工艺、新技术、新的管理模式;相关的资金、产业的法律、法规等方面的必要支持;新思想、新方法、新机制、必要的行政手段;ISO14000认证、引进国外资金、退耕还林 (草) 、退牧还草、湖泊冰川河流退化、粗放农业、大规模污染与防治、发展特色经济与绿色经济相结合、产品结构调整转向等等这些信息和学科专业改革建设发展都有关高校图书馆都应当及时收集整理储存, 已备专业改革之用。

建立学科专业数据库在资料搜集方面还要对网上资源进行搜集整合:网上信息资源庞大有的数据库是正规的、有的是随机的、零散的、有的数据库软件属于商业化, 它们在网上时隐时现甚至被重组, 图书馆员必须对它们去伪存真, 去粗取精及时收集整理储存。也可以通过万维网建立图书馆自己的专业学科主页来连接国内外各高等院校、信息情报机构、科研院所等进行互联互访以增加互通性互补性。同时要学会全文主题分类检索和特殊信息检索, 对网上数据库也可用多种形式收集整合如用“文字型 (包括指南、书目、专利、文摘、辞典和全文数据库) 、数值型、事实型、图像型、超文本型、多媒体型、软件型等。现在100万条以上的超大型数据库有数百个。光盘出版物已超过上万种。”对这些资源整合和信息检索工具的使用图书馆必须配备相应学科馆员。

要配备一定专业素质的学科馆员:没有一定的专业素质的学科馆员那么再好的专业改革数据库、再有特色的馆藏, 仅凭用者自己去找去查去看, 也很难使这种资源做到准确及时快速服务与科研项目, 更谈不到有效跟踪服务于专业学科改革的建设, 所以必须配备一定专业素质的学科馆员。究竟学科馆员具备什么条件才算有一定专业素质, 根据现在许多资料分析其要求大致如下:

(1) 要有一定的专业基础知识:如信息学、市场学、管理学等。

(2) 有一定的学历或职称:现代图书馆经常组织馆员参观、学习、举办学术讲座研讨或进修等, 并且制定工作职责以完善馆员的知识结构和提高他们的管理水平。有的因专业岗位的需求, 特招对口的硕士、博士毕业生。

(3) 要有一定的英语实用能力:不但能主动有针对性地收集翻译馆藏关于学科专业改革方面的信息, 也能及时跟踪国内外对口专业学科的学术发展动态、新观点、热点问题以及代表性论著等进行搜集翻译。

(4) 能对文献进行评价:对搜集的信息能过滤、聚类、分析、提取精华做出知识性的评价 (包括馆藏文献评价、本院文献资源的评价、西北新疆开发相关文献的评价、网络相关文献的评价等) 、并能编制出二、三次文献。

(5) 有一定计算机应用能力:能用链接的方式在图书馆主页上建立目录式学科资源数据库, 为学科专业者提供信息资源导航。能熟悉相关电子板学科数据库资源的检索方法与技巧, 并了解学科专业电子板业务工作的内容、流程信息服务特点起到导航的作用。应能指出重点中外文献是否有馆藏并能提出采访建议、推介和提供服务等。

(6) 能做有效跟踪式的服务:始终掌握最新科研成果和信息, 能及时了解专业学科发展前沿的信息, 积极参与科研活动主动了解课题、及时提出待查文献等, 热情服务于专业学科对口的人员、特别是学术带头人、专业学科决策人。对重点科研项目能提供全程跟踪式定题检索, 掌握相关学科的建设规划、长期发展规划、善于主动与他们进行沟通交流, 及时了解他们需求信息的范围和侧重点, 能快速的为其提供比较满意的服务。能开通多种信息渠道, 对用户不仅做到到馆立项目电子文档, 及时报道最新信息、提供立项课题论证、前沿学术论文成果、报告、课题进展情况等, 并能从数据库中提炼对应的文献做学科信息报告, 以及对相关学科专业知识的搜索组织分析重组创新去设定服务方案、定期及时推送服务等。

(7) 能对数据库学科专业使用者进行使用教育:指导使用者如何使用信息工具找到必要的学科专业信息资源, 使他们能对获得学科专业信息后进行鉴别与评价从而节省时间可针对性去查阅提炼相关资料, 并且要教育使用者了解相关法律、经济等知识, 去合理合法地索取所需信息。

(8) 能平等的对待用户和学科专业式的服务:爱馆藏、爱读者、爱图书馆业务、能协助学科专业人员检索解答科研、项目、专题上的问题。也能利用网络不受地点资源条件时间限制的特点, 和庞大网络资源、多馆资源、资深馆员的学识进行在线服务, 如原文传递、专业文献检索、提供参考咨询等。能平等尊重对待每一位读者, 不因其身份、经济、身体的缺陷、残疾、个性的差异、感情的亲疏而厚此薄彼或区别对待。也不因他们的国籍、种族、肤色、宗教、语言、年龄、地位或教育程度而歧视他们。不但能服务一般用户还应对学科专业改革者采取某些特殊服务, 如专题库室服务、文献调研评价、专题知识数据库、专题书目索引、专题资料汇编、学科导航、学科文献检索及其培训、学术报告、学术快报、定题情报服务、情报综述评析、原文传递、课题查新、跟踪服务以及成果评价或社会反映信息搜集提供等服务。这些都是图书馆工作专业性、学术性的实质。馆员必须了解掌握才能更好服务于学科专业的改革建设。

结语

高校图书馆专业信息的搜集是高校学科专业改革、生存发展的前提, 学科馆员的配备是高校学科专业改革、生存发展的驱动力。图书馆只有科学的挖掘搜集本院图书馆与各学院的信息资源, 挖掘搜集西北新疆市场的信息资源以及网上的信息资源, 配备学科的馆员对搜集的信息资源进行过滤、聚类、分析、提炼、整合、储存并能对文献进行评价, 以及对科研、项目、学科建设有效及时快速准确的跟踪服务, 才能更好促进新疆高校学科专业的改革和建设。

摘要：高校图书馆专业信息的搜集是高校学科专业改革、生存发展的前提, 学科馆员的配备是高校学科专业改革、生存发展的驱动力。图书馆只有科学的挖掘搜集本院图书馆与各学院的信息资源, 挖掘搜集西北新疆市场的信息资源以及网上的信息资源, 配备学科的馆员对搜集的信息资源进行过滤、聚类、分析、提炼、整合、储存并能对文献进行评价, 以及对科研、项目、学科建设有效及时快速准确的跟踪服务, 才能更好促进新疆高校学科专业的改革和建设

关键词：新疆高校图书馆,专业信息搜集,学科馆员,促进,高校学科专业的改革建设

参考文献

[1]刘新平.重点学科建设服务于地方经济的绩效评价.

[2]实施区域发展总体战略第一节.推进新一轮西部大开发.国家十二五规划, 第十八章

[3]高艳君.津图学刊.网络环境下图书馆服务模式的拓展, 2004年第06期

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[5]杨冬梅.高校图书馆工作.论高校图书馆学科化知识服务建设, 2011年4期

[6]朱建亮.论专业化服务.来源:http://eweb.zslib.com.cn/.2006-5-15

[7]孙振国, 张蕾, 徐迪.公共图书馆应对读者进行信息素质教育

高校教师专业发展 篇5

安徽师范大学高等教育学08级：伍厚文

提要：

高校教师的专业发展是促进教师素质的全面提升的重要路径，无论是职前教育，还是职后培训，着力强化其“师范性”“学术性”的统一，是创新高校教师专业发展的重要举措，形成教师个体自觉行为是提高高等教育质量关键和保障。

关键词：高校教师专业发展师范性学术性

高校教师的专业发展是教师队伍建设的重要方面。近期公布的《国家中长期教育发展与规划纲要》明确提出我国高等教育要大力提高教育质量和教学水平，这就给广大高校教师提出了提高新时期我国大学教师的专业化发展水平的更高的要求。毋庸置疑，要想培养一流的学生，必须要培养一流的教师。教师的学科专业知识，教学水平，道德修养，创新意识和能力对于学生成长和可持续发展将是至关重要的影响因素。目前，我国高等教育从数量上看已步入高等教育大众化时代，随着我国高等教育规模持续扩张，高校教师专业发展水平已成为制约我国高等教育发展质量的关键性条件。

一、高校教师专业发展内涵

国内外学者对教师专业化(Teacher professionalization)的定义多种多样。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明。提出应把教育工作视为专门的职业，要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的认识和专门的技术。英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，又可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。1972年，英国发表了《詹姆斯报告---教师的教育和训练》，并在地35届国际教育会议上总结出“教师三级培训法”：个人教育阶段，职前训练与指导阶段，在职教育和训练阶段。其中对教师继续性在职教育的重点论述和建议，很快被其他国家接受。国内学者刘捷认为，教师专业化是“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从„普通人‟变成„教育者‟的专业发展过程”。在我国，较少使用专业发展这一术语，而更多的是采用“在职培训”这一概念。实际上“在职培训”其内涵要远小于专业发展，教师的专业发展从起先后历程应包括教师的职前教育、新教师入职教育和职后的培养和训练。安玉海认为，教师个体专业发展的过程实质上包括以下三个过程：教师连续的专业成长过程和终身教育过程，教师素质内化的过程，教师专业发展自我形成的过程。

纵观国内外学者的教师专业化发展的概念界定不难看出：有的从教师本身应具备的素质要求来界定，有的从叫成长的阶段来进行，本人认为教师的专业发展是三阶段，三方面即职前、入职、职后三阶段；专业发展内容包括学科、教育、道德三方面知识的发展。高校教师专业化发展可类比得到相关概念的界定。当然在学历层次、专业化程度方面其程度和水平要远高于中小学教师。

二、高校教师专业发展过程中的“师范性”和“学术性”问题.“师范性”和“学术性”内涵

“师范性”和“学术性这两个概念主要体现在教师专业教育的教学内容层面上。关于“师范性”最普遍的理解是指培养教师所必不可少的特殊性课程和要求，它具体指教师道德、教育学相关课程（包括教师的实习、见习）、一些基本的技能技巧（包括普通话、书法、文体活动）组织管理能力的培养等落实在教学中就是教育学的相关课程。“学术性”指师范院校内各科任教师科研中所表现出的、可与综合性大学同类学科相比的学术水平，同类学科教学内容的专业化水平和反映学术前沿的程度，以及学生所从事学科研究的能力。虽然这两个概念所反映的高校教师职前教育经常被提问和讨论的问题，但在教师教育的在职培训阶段同样存在，只不过理论研究者没有明确地冠以“师范性”“学术性”字眼。不过，在实际工作中，培训的组织者、管理者、教师等一些参与人员在课程设置、教学内容的选取方面存在较大差距。他们或许只重视教学技能、能力内容的培训而忽视了学科研究水平的提高，或者截然相反。

2.我国和国外大学教师培训过程中“师范性”“学术性”侧重点差异

在西方国家，如美国、英国、荷兰等国，从20世纪60年代末，高校教师培训活动开始越来越重视教学技巧。1967年—1971年，博格与同事们在美国旧金山的西部教育研究与开发了大约20种短小精悍的自我指导课程。这些课程的目的在于训练教师不拘一格的课堂教学方法，重答，鼓励、补充、灵活回答、高水平启发等，这就是著名的微型课程。在微型课程的研究与开发过程中，使用了一种相对来说在教育上较为新颖的手段。研究表明，在职培训的高校教师通过培训所获得经验不仅影响他们培训前的水平，而且可以在培训后提高他们的技术和知识水平。后来的英国、瑞典、荷兰大多数国家高校教师的培训都相继采用这种微型课程且都取得了较好的效果。西方国家在高校教师 在职培训活动中特别重视教学方法、教育理论和教育学知识方面的培训，这就相当于教师教育中“师范性”课程。而我国高校教师在职培训可分为俩大类：第一类是校本培训，第二类是在专门的进修机构中接受培训。这些进修形式大都为了是受训教师在业务知识和科研能力上有所收获而对于教育理论知识、教学方法方面的培训要求却很少涉及。如《高等学校接受国内访问学者的试行办法》中指出访问学者通过学习和工作，接触和了解本学校的学术前沿动态，加深基础理论，拓宽知识面，提高学术水平，回原单位后发挥学术带头人或学术骨干的作用打下基础。以上这些进修形式都是我国教育主管部门实行统一组织与指导下的培训形式。我们从文件中尚不能得到高校教师在职培训过程中关于教育理论类知识的明确要求，在各级各类培训机构组织实施的过程中其踪影更难以寻觅到，即使有一些也都相对模糊，在实际组织过程中并没有落实。至此，不难发现我国高校教师在职培训更重视教师教育的“学术性”内容。

3.我国高校教师培训中的“师范性”与“学术性”割裂的缘由探析

我国高校教师在职培训重视“学术性”实际上是与我国高校教师发展过程中的特殊性有关。我国是属于高等教育后发国家，学习借鉴西方发达国家先进的教育方式和教育理念一直伴随着我国高等教育的发展始终，在学习借鉴过程中只能根据自己的实际需要断章取义，不免产生偏差，往往忽略高等教育发展的内在规律，急功近利。在高校教师专业发展过程中一味追求“学术性”忽视“师范性”就是一个典型的表现。认为我国高等教育与西方国家的差距在于 “学术性”上，于是头痛医头，脚痛医脚，恶补教师学科专业知识，想当然地认为只要高校教师具备了丰富而谨慎的专业知识就自然地教好学生，教学质量就会自然地得到提高。殊不知，有了一定的专业知识只是搞好教学的必要条件而非充分条件。有些学者满腹经纶却不能将知识很好地传授给学生，只能做科研工作不能完成教学工作，即使能勉强做教学

工作，教学效率也较低，教学效果不佳，更谈不上引领学生开创性地开展工作。之所以出现只重视“学术性”而忽视“师范性”还与人们对高校教师职业看法的偏差上不同的人对高校教师的职业性质及对从事这一执业人员的不同要求看法不同。人们对教师职业的看法有很多种。叶澜认为人们对教师职业看法至少有三种偏差：第一，教师是“经师”而非“人师”；第二，教师是“教书匠”；第三，混同了“教什么”和“如何教”俩类不同类型的知识，误认为掌握了教什么知识就必然能教好什么。以上一些偏差的产生是因为人们没有从整体和有机联系的角度来认识俩类知识的关系问题。

三、把握新时期高校教师职业性质，统一“师范性”与“学术性”，创新培训的新形式 新时期对高校教师职业要求越来越高，高校教师不仅需要高深的专业知识，更需要教师教学工作充满着创造性。在当今科技迅速发展和社会迅速发变化的时代，高校教师本身的知识需要更新，高校教师需要不断地接受继续教育和终身学习。高校教师要把教学过程变为与学生一起探讨、发现知识地方过程，并通过这一过程来培养学生探索、创造的欲望与能力，使教育不仅发挥传递已有文化的功能，而且发挥培养学生创新文化的功能。教师不是一种手艺而是一种职业，应该用职业与个性的培养取代学科和教育学的培养。以往，作为教师，我们用“给学生一杯水，自己要有一桶水”的标准来要求自己。现在看来，这一要求无疑已经落后。在现代社会，一个合格教师在给学生“一杯水”的时候，他自己必须像一条小河，长流常新，在流动过程中更新自己、否定自己，从而能发展自己、提高自己。按照这样的要求，不难看出，教师不光要具有做一名教师起码具备的学科知识和教育学知识，而且要具备创新能力，创新能力的培养是通过用创造思维、创新的方法来与学生一道去完成的。我们要坚决摒弃那种认为大学生是成人自觉性好，教学无需什么方法只要把知识传授就可以啦，启发诱导那是对中小学教师的要求，高校教师只要有了专业知识就自然是好教师。我们高校教师既要有扎实的学科专业知识，更要有丰富教育学知识，而且还要有创新意识全面提高自己的各方面素质。将“师范性”“学术性”有机地统一起来，创造性地开展工作做一名优秀高校教师。高校教师培训的“师范性”与“学术性”的统一实际上反映了教学与科研这一高校教师的最基本职能。只有通过科研促教学，重视教学方能提高高等教育的质量.具体可采取如下举措：

（1）加强政府对高校教师专业化发展的立法规划。严格的立法程序使日高校教师专业展的每一细节都有法可依，制约了以政府为背景的个人权利对教师专业发展的干扰，无论谁都不能左右教育行政部门的决定，一切以法律为准绳。我国1993年《教师法》的颁布实施从法律上确定了教师的专业地位，同年《教师资格认定条例》的制定，开始实施大学教师资格认证制度；1999年教育部印发了《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》，要求强化教师培训，提高教师队伍素质。提出大学教师培训工作实现工作重点和运行机制的两个转变。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教育质量的若干意见》中对教师的品德和教学能力提出了明确要求。虽然我国在确定教师地位、教师资格认定、教师的培养等方面制定了相关法律与规定，但从目前执行情况看存在执行强度不够，随意性大，延续性差、缺少监管等问题。从政府到高校，还普遍缺乏教师专业发展制度化的明确意识，更没有形成长效、稳定的运行机制，高校教师专业发展的制度化建设尚需进一步规范，以建立严格制度、法律，使高校教师专业发展有法可依。

（2）制定专业化的高校教师能力标准，为教师专业发展树立目标导向。高校教师能力标准不能仅局限于科研学术水平，当然在高校教师的科研水平的高低对教师来说来确实重要。但要考虑教师的综合素质的能力要求。高校教师必须热爱高等教育事业，具备从事教育事业的责任心和事业心，具备良好的师德，系统、完备的学科专业理论知识和教师应有的实践技

能，因而我国应根据高等教育发展对师资建设的实际需要，借鉴国际经验，研究制定高校教师能力标准，就高校教师应掌握的从事专业的学科知识、教育学知识、从事科研工作的基本能力等设立专业标准，标准的制定与实施能够为教学专业提供质量保证机制，有助于提高教师素质，进而为学生提供优质教育，但同时也要避免部属高校及国家重点建设的高校与地方性高校教师一刀切。

（3）高校教师个人要加强自觉性，积极主动谋划好自己职业发展规划。政府、学校的职业培训规划和要求那只能是外部性要求，要想取得实效，教师本人要根据自长短处，努力加强自己的薄弱环节训练，制定好切实可行长短期发展规划，避免学非所用。牢固树立可持续发展观，克服功利化思想，要使教师培训真正落到实处。

参考文献：

（1）潘懋元，吴枚．从师范教育到教师教育【J】中国高教研究，2004(7)

（2）钟启泉.关于教师“专业化”的问题【N】中国教育报，1998，12，17

（3）叶澜.一个真实的假问题—“师范性”与“学术性”之争的辨析【R】,1998教师教育国

际研讨会大会报告

（4）陈永明.现代教师论【M】上海：上海教育出版社，1999，123页

题目：我国高校教师专业发展中的“师范性”“学术性”问题的思考

高校学科专业 篇6

关键词：高校教师 专业认同 意义

教师是推动高等教育发展的核心人力资源。高校教师不仅仅肩负着传统的传道授业解惑的教育职责，在现代大学中，大学教师更承担着科研和社会服务的重任。伴随着职业成长，高校、学生以及社会对大学教师的要求越来越高，高校教师自身的专业认同显得越来越重要。

一.教师专业认同的涵义

教师专业认同是个体心理认知与社会环境互动的心理过程，是衡量教师内在品质改变的重要指标，是研究教师专业发展的重要视角。教师的专业认同是教师个体对自己作为教师的概念，也就是教师对其自身所从事的职业意义的整体看法，主要是指教师作为专业人员在从事专业工作的过程中逐渐形成的对于自身工作的感知、理解和情感态度。从本质上看，专业认同是社会认同的一种具体类型或表现，是社会认同在专业的工作领域的一种表现。

因此高校教师的专业认同即为高校教师在从事其专业工作时逐渐形成的感知、理解和情感态度。

二.高校教师专业认同对其专业成长的重要意义

1.高校教师的专业认同是其专业成长的内在基础

高校教师在从事教育工作的过程中，不仅承担教学、科研和社会服务的任务，还在这个过程中积极地追求自我价值的实现。他们对于自身想要成为什么样的教师、如何看待自己的职业等问题的思考，是其专业成长的基石和出发点，对高校教师专业实践起着基础性的作用。对于高校教师而言，专业认同的形成不仅有助于教师积极正确地认识自我，更重要的是它影响着教师的教学方法和行为。

2.高校教师专业认同是影响其专业发展的重要因素

教师的专业认同不仅是其应对教育变化图、制度变革和教育变革的基础，而且有助于同事之间进行合作交流。因此，教师的专业认同与其未来的专业发展有着密切的联系。高校教师只有在教学实践中逐渐形成专业认同，才能在自己的位置上适应教育中的不同变化，建立起一定的成就感和满足感，进而更加热爱自己的职业，享受教育的过程。而这个过程是通过其个体经验和感受建构起来的，因此，考虑、构思如何在教师教育的过程中采取有效的措施帮助高校教师建构合理的专业认同，对促进其专业发展有着重要意义。

3.高校教师专业认同是其有效开展专业实践的重要保障

我国当前的高校虽为教师的专业发展提供了专业发展的环境基础，让教师积极参与课题研究、教学实践等，但这些行为在一定程度上表现为外在的角色规定性和政策的规约性，而不是建立在教师自身的专业认同的基础之上。因此，高校教师对于这些期望缺乏真正的认同，以致其逐渐陷入对工作、环境甚至自身的迷茫之中。只有认同高校教师自身的身份，他们才能清楚地明确自己的专业发展方向，拥有专业发展的自主性，进而积极主动地投入到教育实践活动当中去。

三.高校教师专业认同形成与发展的策略

外在的环境和教师个人的特质都会影响高校教师专业认同，促进高校教师专业认同的形成与发展的策略主要有以下三个方面：第一，激发高校教师专业认同意识。没有充分的自我意识是不能提出认同问题的，其生命无法呈现出主体的自我体悟与构建。高校可通过一定的组织管理和培训引导为教师专业发展提供有力的空间，激发教师的内心意愿和对自身专业认同的自觉意识。第二，加强高校教师专业认同情感方面的培养。从课程设置、教学方法、教学评价等方面积极引导，在教学实践活动中有计划有目的地引导教师培养积极的情感，克服不良情绪。第三，关注高校教师实践过程当中专业认同的落实。加强对高校教师专业实践的指导和帮助，促使其专业认同的内化与重构，加强教师专业认同的深化与发展。

基金项目：河北省高等学校科学研究计划项目“大学教师专业自我认同对提升教学品质的作用”（SQ161039）.

高校学科专业 篇7

本调查选取了西安市四所高校 (分别为西安交通大学、西北大学、西安体育学院、西安翻译学院) 中的交叉学科专业教师为具体研究对象, 在调查中共发放问卷60份, 回收问卷57份, 回收率95%, 有效问卷56份。调查问卷主要从学校、院系、个人以及交叉学科建设等方面了解情况, 从政策、管理、个人能力、政策扶持、课程设置等角度提出问题。有效样本所在的学校与学科分布如表1。

2.交叉学科教学与研究人员基本构成研究

通过对调查问卷中人员基本信息结果的分析, 受访的男教师32人, 占样本总数的57%, 受访的女教师24人, 占样本总数的占43%。从受访对象的年龄结构看, 35岁以下的教师共18人, 占32%, 35~50岁的教师共34人, 占61%, 50岁以上教师共4人, 占7%。因此, 从受访对象的年龄结构来看, 中青年教师占了交叉学科教师主体部分。

从受访者的职称结构来看, 受访的56人中初级职称的有3人, 占5%;中级职称的有18人, 占32%;副高职称的有23人, 占42%;正高职称的有12人, 占21%。

从受访者的学历结构看, 受访者中绝大部分学历是博士, 有34人, 占61%;硕士学历和本科学历各占34%和5%。从这一数据来看, 交叉学科教师群体普遍学历层次高, 其中所调研的西安交通大学生物医学工程专业教师全部具有博士学位, 80%以上的教师有在国外留学的经历。

从受访者的学科背景来看, 单一学科背景有46人, 占82%;跨两个学科有8人, 占15%, 跨多个学科的有2人, 占3%。从这一数据来看, 交叉学科绝大部分教师学科知识结构较为单一, 不能较好满足交叉学科发展需要。

3.交叉学科师资队伍现状的调查

问卷显示, 被调查人员中认为“交叉学科教学团队由不同专业、知识结构的人构成”“非常有必要”、“有必要”的各占66%和32%, 合计达98%;认为“学术背景能胜任目前的交叉学科教学或研究工作”“完全可以”占8%, “可以”和“勉强可以”的各占52%和21%。这一调查数据说明, 交叉学科教师普遍认同多学科背景对交叉学科发展及自身能力的提升有积极的意义。

4.交叉学科人才培养目标的调查

对人才培养目标的共同认识是凝聚学科力量、保证学科健康发展的重要因素。结果显示, 对“本专业的人才培养目标认识”“非常清楚”的占17%, “了解一些”和“不太清楚”的各占64%和12%;对“本专业的人才培养目标制订”认为“非常合理”的占7%, “合理”的占37%, “基本合理”的占34%, “不太合理”的占18%, 非常不合理的占4%;“认为制订交叉学科人才培养目标”应考虑的因素中, “学校发展决策”和“教学效果反馈”排在前两位这一调查结果表明, 交叉学科人才培养目标定位还需要进一步改善, 加大交叉学科教师参与人才培养目标制订的工作。

5.学校对交叉学科建设情况研究

首先, 认为学校为交叉学科发展或建设制订了有效的激励机制的占16%, “基本没有”和“无”的各占33%和37%, “不清楚”的占14%。这说明学校对交叉学科建设的政策与措施仍有待完善和落实。

其次, 学校有“不同知识背景的专家定期为本专业进行专门的指导”的占9%, “没有”的占83%。认为促进交叉学科发展的科研经费非常充足的占4%, 认为投入较充足的占47%, 认为不充足的占34%, 认为不充足的占15%。学校建立了交叉学科研究中心、研究所或实验室的占27%, 没有的占63%, 不清楚的占10%。在鼓励和资助教师学习新学科和新领域知识“完全符合”的占12%, “基本符合”的占36%, “符合”的占34%, “完全不符合”的占18%。在注重新的学科团队培养或发展交叉学科团队“完全符合”的占17%, “基本符合”的占43%, “符合”的占38%, “完全不符合”占2%。这一些调查结果说明, 交叉学科建设还没有形成合理的投入和政策机制, 这制约了交叉学科的持续良性的发展。

6.结论

通过对问卷调查结果的数据分析, 我们可以得出以下结论: (1) 交叉学科师资队伍普遍学历和职称水平较高, 但学科背景较为单一, 知识面较窄, 能够担当起交叉学科计划组织者和实施者的领军人较为欠缺。 (2) 交叉学科培养目标定位模糊, 部分教师对自身专业发展目标认识不足。 (3) 各项制度不健全或无法有效实施, 无法保障交叉学科建设正常进行。 (4) 交叉学科建设缺少外部环境支撑, 如资金设备支持、考核评价体系建设缺失等问题。

陕西省高校交叉学科人才培养保障体系研究

1.明确交叉学科人才的培养目标

交叉学科培养人才, 就是在人才培养的过程中打破传统学科专业之间的壁垒, 强调不同学科不同专业的有机联系。因此交叉学科培养人才的目标应该是:培养有厚实的专业理论基础, 掌握多学科知识体系, 并能综合运用来解决实际问题, 有一定自我发展、自我创业、创新能力的人才。

2.打破学科壁垒, 为交叉学科探索新的培养体系

应在教学方法上有所革新, 比如采取讨论课、活动课和实践课相结合, 鼓励以课题小组、对外合作、讲座等形式进行授课或学习, 允许跨专业选课。像英国大学在原单一学院基础上组成的跨学科群教学研究机构, 开设大量综合课程, 使学生受到更加宽阔的、全面的教育。 (1) 最后, 针对院校不同学科设置和学科特点采取不同培养计划。根据学科交叉建设理论, 普通高校可采取以下五种模式构建交叉学科培养体系, 一是研究课题模式, 二是研究中心 (所) 模式, 三是学位点模式, 四是交叉学科系模式, 五是交叉学科群模式。 (2)

3.为交叉学科建立教学研究“特区”, 创造良好发展环境

目前我国一些高校也建立了旨在促进各学科交流、高级人才引进、前沿科学研究的“学术特区”。“学术特区”的“特”主要体现在, “实行与国际接轨的先进管理模式, 在人事、财务、科研、人才培养、行政管理等方面保持相对独立, 其各项工作直接对学校负责。” (3) 如西安交大的“学术特区”———前沿院是一所涵盖物理、化学、生物、生命科学、基础医学、材料科学等多门基础学科领域的大型综合性研究机构。

4.改革创新教师人事管理制度

第一, 加强教师交叉学科知识储备。教师始终是交叉学科培养人才中的关键组成部分, 他们没有丰富的交叉学科知识、先进的科研思想和高水平的科研能力, 是无法让交叉学科培养人才得到高水平发展。然而现实情况却不尽如人意。从调查情况来看, 既懂体育, 又有相关学科知识背景的教师数量太少, 那么在教学中就会形成“两张皮”的情况。

第二, 建立合理的人才流动和交流机制。高校应消除院系组织壁垒, 打破人才单位所有制, 教学科研人员可以来自不同的院系甚至是其他院校或科研单位, 以制度作保障, 让老师安心进行交叉学科研究和教学。同时, 不同专业教师可以利用学术交流、开座谈会、组建不同领域的老师共同参与的新团队等方式, 加大教师交叉学科研究的密度, 并提升他们交叉学科研究的水平。

5.探索建立适应交叉学科的考核评价体系

我国高校专业考核评估体系一般由专业指导思想、师资队伍、教学基本建设 (条件) 、教学建设与改革、教学效果等几个方面, 并结合了主观评价与客观评价。考虑到不同学科的差异性, 教育部评估指标针对不同学科制订了特色指标项。但交叉学科涉及两个及以上学科, 其评价指标如何确立, 必须考虑到评价对象的复杂性和差异性, 建设弹性的绩效考核和评价机制, 遵循科学研究的自然规律, 为交叉学科的建设和发展创造良好的软环境。 (4)

注释

11 李兴业.美英法日高校跨学科教育与人才培养探究[J].现代大学教育, 2004, (5) :74.

22 韩新君, 张泳.高校体育交叉学科的设置—基于非传统体育院系的探讨[J].北京工业大学学报 (社会科学版) , 2008, (5) :75-76.

33 史俊斌.“学术特区”的锋芒[N].科技日报, 2012-5-6.

高校学科专业 篇8

综观表一和表二提供的数据, 可以发现中国产业结构和就业结构的变动轨迹如下。

1 第一产业在总产出和总就业中的份额下降。1978 年中国第一产业的产值比重和就业比重分别为28.1%和70.5%, 1978 年以后这两个比重都持续下降, 到2012 年产值比重和就业比重分别为10.08%和33.6%, 其中产值比重下降18.02 个百分点, 而就业比重下降了高达36.9 个百分点。这一变化趋势, 说明随着我国工业化和现代化进程的加速, 第一产业比重不断降低, 第一产业的劳动生产率不断提高, 在第一产业就业的人口不断减少。

2 第二产业成为经济增长的主要带动部门。1978 年, 第二产业的产值比重和就业比重分别为44.4%和17.4%, 之后产值比重和就业比重是稳中有升, 期间有过小的波动, 逐步趋向稳定。在1990 年之前第二产业产值比重是上升的, 到1990 年该比重稍有下降, 为41.6%, 该年的就业比重为21.4%, 高出1978 年4 个百分点;2001 年产值比重为近些年的新高, 为50.1%, 当年的就业比重为22.3%, 略有下降。到2012 年第二产业产值比重为45.5%, 而2012 年时就业比重为30.3%。上述情况说明, 第二产业产值趋于稳定, 是带动经济增长的主导力量, 但在第二产业中就业的人口比重在逐步上升。

3 第三产业是三次产业中增长最快的部门。改革开放初期, 第三产业在国民经济中的产值比重和就业比重分别为23.7%和12.1%, 此后两者都快速增长, 到1995 年, 产值比重为31.1%, 就业比重为24.8%, 分别增长7.4 个百分点和12.7个百分点。到2012 年第三产业的产值比重达到44.42%, 而就业比重在2012 年时, 也达到了36.1%。这些变化说明, 第三产业的发展不仅拉动了经济总量增长, 而且创造了更多的就业岗位, 吸纳了更多劳动力就业, 称为就业人口比重增长最快的经济部门。

总的来说, 无论是就业结构还是产值结构, 中国产业结构的演变与世界产业结构变化的规率是相吻合的。三次产业的产值结构尤其是第一、二次产业的变动基本上与世界上绝大多数国家产业结构的变动趋势相一致。就业人口的情况也正如英国经济学家克拉克所预言:随着全社会人均国民收入的提高, 劳动力首先由第一次产业向第二次产业转移, 当人均国民收入进一步提高时, 劳动力便向第三次产业转移[1]。

二未来世界产业结构调整的主要趋势

世界正在走向新经济时代, 全球经济正在经历着重大变化, 以信息技术、生物技术和高科技为代表的新经济的发展推进了世界经济一体化的进程。面对新经济的挑战, 世界各国都在迅速地调整产业结构, 大力发展知识型产业, 加速知识化进程, 提高产业结构国际竞争力。

(一) 新经济时代的产业结构特征

新经济指的是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。新经济时代, 以知识为基础, 知识是科学技术之源, 科学技术成为推动经济发展的重要动力, 知识是决定经济发展最重要的。因此新经济时代的产业结构特征表现在以下几个方面。

1 第三产业成为经济的主导。与农业经济时代和工业经济时代相比, 新经济时代的产业结构特征就是第一产业的比重相对弱小, 一般低于10%;第二产业的比重下降明显, 一般占20%左右;第三产业的比重显著上升, 其发展趋势从原来的劳动密集型转向技术密集型。以美国为例, 1980 年美国产业结构中第三产业占GDP中的比重达到69.1%, 2001 年已经上升到72%, 相反, 第一产业和第二产业分别为2%和26%。2012年, 美国第一产业、第二产业和第三产业的比重分别为1.2%、21.9%、76.9%。另外, 科学技术的发展带来了第四次产业革命, 新经济成为后工业社会支撑美国产业结构竞争力提高的核心。

2 产业结构“软化”, 知识服务性和经济咨询性特征明显。产业结构的“软化”主要表现为两个方面:一是在产业结构的发展过程中, 第三产业的比重不断提高, 生产的进步和生活质量的提高很大程度上取决于第三产业的服务, 出现了“经济服务化”趋势。在经济发达国家中, 日本和美国是比较明显的, 它们的服务化经济占据了GDP比重的50%以上;二是在所有产业结构中, 伴随着知识技术密集程度的提高, 经济发展对科学技术人才, 尤其是高技术人才的依赖大大增强。相对应的, 教育经费投入占GDP比重的6%~8%以上, 科学技术的研发投资达到了3%以上, 科学对经济增长的贡献率达到了80%。

3 高科技成为经济增长的第一生产力。新经济的产生是与世界科技, 尤其是与信息技术为代表的高科技的发展分不开的。高科技成果的大量涌现及其产业化, 使得高科技产业成为上个世纪90 年代以来所有产业中产出和就业增长最快的产业。高科技产业正在成为世界经济发展的主导产业, 其对经济的贡献分别只有14%和4%, 而高科技产业的贡献却达到了33%。二十世纪90 年代以来, 美国经济持续7 年的稳定增长, 正是得益于高科技产业的发展。另一方面, 新经济时代, 先进技术和最新知识武装起来的劳动力成了决定性的生产要素。以美国、德国、英国、日本、法国等发达国家为例, 20 世纪80 年代的就业结构为第一产业占5.79% , 第二产业占34.25%, 第三产业占59.96%。三十年来, 美国工业部门工人人数占劳动力人数的比重从33%下降到17%。将要就业的职工中有90%的人属于“知识型”员工。美国采取多阶段、多层次、多形式、多结构的教育体制, 高度重视人力资源开发和利用, 造就了一大批人才, 特别是管理人才和科技人才。到2012 年美国就业结构为, 第一产业就业人口比重为2.4%、第二产业就业人口比重为22.4%、第三产业就业人口比重为75.2%[2]。

三我国普通高校毕业生学科专业分布情况

市场经济是通过市场来配置资源, 这些资源不仅包括自然资源、物质资本, 还包括人力资本。而且随着经济全球化和信息化的发展, 人力资本的地位将越来越重要。早在20 世纪50 年代末, 美国经济学家舒尔茨就提出了人力资本理论, 他认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉。人力资本的价值可以用公式表示为人力资本价值;为教育培训成本;为劳动力迁移的费用;为接受教育和培训而放弃的收入, 即机会成本[3]。可见, 要促进经济的发展和产业结构的优化升级, 必须加强人力资本的开发和教育培训。作为培养高级专门人才的高等学校, 必须要充分考虑所培养的人才是否对应和促进产业结构的发展趋势。

随着计划经济向市场经济的转变, 我国普通高校的学科专业设置也逐步走向市场化, 即国家赋予高校较大的学科专业设置自主权, 高校能根据市场需求和自身条件申办相应的学科专业。由于我国高校大规模扩招开始于1998 年, 所以我们统计了1998~2012 年的普通高校本专科各学科毕业生的数据 (详见表三) 。

从表三中可以看出, 我国的普通高校的学科专业结构从总体上看, 与我国产业结构变化情况是一致的。如对应第一产业的农学毕业生人数比重呈现明显的递减趋势, 1998 年比重为3.49%, 后来逐年递减, 到2012 年降至1.83%。而对应第三产业的经济管理类学科毕业生呈现递增趋势。1998 年经济管理学科毕业生比重为16.02%, 到2012 年增加到26.80%, 增长幅度超过10 个百分点。但通过分析也可以看到, 我国专业结构与学科专业结构不一致的问题也较为明显。如从全球范围来看, 第二产业的比重是在逐渐降低的, 但我国的学科分布中, 工学学科毕业生的比重却呈现逐渐上升的趋势。再如基础性学科专业 (如理学) 毕业生比重呈现逐年下降的趋势, 这也与我国产业结构调整方向是不一致的, 因为国家产业结构的优化与升级, 需要一大批创新性人才, 而创新性人才主要来自于基础性学科专业。可见, 我国普通高校的学科专业设置结构如果不进行大力度的改革和调整, 不仅不利于我国产业结构的优化与升级, 还将造成大量高校毕业生结构性失业。

四基于我国产业结构调整的高校学科专业结构改革思路

1 根据产业结构调整的规律设计高校学科专业结构

从霍夫曼定律、配第―克拉克定律到里昂惕夫的投入产出分析、罗斯托的成长阶段论, 再到库兹涅茨的变动趋势研究、钱纳里的“标准结构”以及日本学者的“雁行形态论”等, 都论证了产业结构的发展和演变有其自身的规律。一般来说, 从三次产业结构转换看:第一产业无论从产值看还是从就业人员看, 其所占份额都存在不断减少的趋势, 第二产业所占份额则首先是迅速增长, 然后趋于稳定, 第三产业所占份额则一直增长, 存在由“一、二、三”向“三、二、一”的转变趋势。从工业化发展阶段来看:产业结构的演进有前工业化时期、工业化初期、工业化中期、工业化后期和后工业化时期五个阶段。从主导产业的转换过程来看:主导产业依次更替为农业、轻纺工业、以基础工业为重心的重化工业、低度加工组装型工业、高度加工组装型工业、第三产业、信息产业。美国产业结构的变化趋势符合产业结构演变的一般规律。虽然各国和各地区产业结构的具体演进过程和变化速度会存在一定的差异, 如一国 (地区) 的现有经济基础、资源状况、对外开放程度、市场化程度、产业政策等, 都会不同程度地影响该国 (地区) 产业结构的演进速度和具体过程。根据上述规律, 高等学校在学科专业结构调整中, 需要进一步扩大适应第二产业和第三产业的学科专业。如大力发展现代服务类学科专业, 如金融、贸易、市场营销、保险、医疗卫生等学科专业;适当压缩适应重工业发展的学科专业, 如冶金、采矿等学科专业;重点建设适应产业结构发展趋势的信息类、生物类学科专业。

2 根据国家产业发展战略和市场需求调整高校学科专业结构

当前, 我国正处于产业结构优化升级和加快经济增长方式转变的关键时期。党的十八大报告指出:要加快转变对外经济发展方式, 推动开放朝着优化结构、拓展深度、提高效益方向转变。在产业结构优化升级和经济增长方式转变过程中, 迫切需要依靠人才资源的支撑, 所以高校学科专业结构必须根据国家发展战略和市场需求进行调整。以解决问题为重点, 使专业课程教学对接工作实际。[4]2013 年, 我国第一产业增加值比重为10.0%, 比上年略微下降0.1 个百分点, 比重基本持平, 而第三产业比重则明显提高, 达到46.1%, 比上年提高1.5 个百分点, 比第二产业比重高2.2 个百分点, 这是第三产业比重首次超过第二产业。目前我国正在努力构建结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强的现代产业体系, 具体体现在要改造提升制造业、培育发展战略新兴产业、加快发展现代服务业、加强现代能源产业和综合运输交通体系建设、全面提高信息化水平、发展海洋经济等方面。所以, 我国必须大力发展生物、医疗、清洁能源、经济管理类学科专业, 以促进产业优化升级和经济增长方式的转变。

3 根据区域经济特征和高校自身优势优化高校学科专业结构

我国区域经济发展的总体特征是:一是虽然发展不平衡, 但东西部经济增长差距正在逐渐缩小;二是区域间产业转移速度加快;三是城市群在区域协调发展中的地位进一步突出, 产业集群特征明显[5]。区域教育结构是否合理、恰当, 是否与区域已形成的产业结构相适应与吻合, 是涉及到区域产业结构能否合理的一个重要因素。一方面, 教育根据产业需求反馈设计合理的教育结构, 为其培养人才, 实现产业劳动力类型和层次的最佳配置, 以满足产业结构发展的需求, 推动产业结构的发展;另一方面, 教育根据产业调整和技术发展的一般趋势和地区经济发展潜能, 主动地调整教育结构的类型和层次, 这样通过培养的人才群体, 主动地促进产业结构的调整和变化[6]。当前我国高等学校学科专业设置的现状与特征与区域发展的现状和要求不一致。如, 一是各高校学科专业设置雷同, 各校专业设置千篇一律, 人才培养与区域经济的结合度不强。二是各校学科专业设置缺乏市场调节机制。虽然高校学科专业经过了专家认证和市场调研的程序, 但用人单位的参与度不高, 最后能否开设的决定权也不在企事业单位。三是普通高校学科专业设置与调整与区域经济发展趋势没有实现有效协调, 即学科专业结构设置与调整缺乏前瞻性, 对区域经济发展的引领作用没有充分发挥。正由于这些问题的存在, 导致我国普通高校专业结构与区域产业结构不太适应, 使教育资源和人才浪费, 教育的社会职能没有得到充分发挥。

为实现高校学科专业与区域产业结构对接, 高校学科专业结构改革的方向应为: (1) 国家发改部门要和教育部门联合研究, 出台一套科学完善的学科专业设置与调整的政策体系, 为高校学科专业结构与高校学科专业结构的对接提供制度保障。 (2) 各普通高校学科专业设置与调整要主动体现地区产业结构调整的方向。当前我国产业分工正进入深度调整期, 东部沿海地区产业向中西部地区转移步伐加快。中部地区区位优势明显、资源禀赋好、环境承载力较强、要素成本低、市场潜力大, 具有承接产业转移得天独厚的优势。因此, 不同地区的高校要根据地区经济发展需要, 结合自身优势, 在学科专业结构方面打造特色, 适应产业转移。 (3) 是建立区域行业组织与高校的沟通机制, 使得地区行业组织广泛、深入地参与高校学科专业设置全过程, 让市场信息和用人规格准确、及时向高校反馈, 从而保障高校的学科专业设置的科学性、合理性和规律性。

参考文献

[1]Clark:The condition of Economic progress[M].Macmillan:1940:87

[2]陈耀.世界发达国家二、三产业关系的演变与启示[J].经济纵横, 2007 (8) :54-56.

[3]西奥多·舒尔茨.论人力资源投资[M].北京:华夏出版社, 1990:42-44.

[4]杨建武.以企业需求为目标实施成教教学改革[J].继续教育研究, 2014 (2) .

[5]祁京梅.我国区域经济发展特征及面临问题[J].财经界, 2011 (2) :35-37.

高校学科专业 篇9

一、高校旅游管理专业的教学特点

旅游管理专业的主要教学内容为旅游管理方面的基本理论和基本知识,在学习期间,学生需要接受旅游经营管理方面的基本训练,以提高学生的分析以及解决问题的基本能力。旅游管理专业具有较为鲜明的教学特色。首先,旅游管理专业具有明显的教学实践性特点,对学生的理论实践能力具有较高的要求,这主要是由于专业课程的性质所决定。旅游管理专业涉及到多项教学内容,尤其像酒店管理学、酒店餐饮学、旅游市场营销、景点规划与管理这些课程,均要求学生具有较强的实践能力水平。因此,实践经验的积累对旅游管理专业的学生十分重要,专业教学中包括一定的旅游行业调查和旅游企业调查业务实习内容。其次,旅游管理专业具有综合性特点,注重培养学生的综合素养能力。一名优秀的旅游行业从业人员,对区域的地理、历史、经济文化等内容有详细的了解,同时还需要掌握经济学、管理学、统计学等知识。再次,旅游管理专业的教学体系具有完整性。随着专业教学的不断发展,该专业已经形成了一套独立的教学体系内容,相关教学工作通常是在这个框架之下完成的。然而,因为框架的限制,专业教学很难与当下的旅游管理专业发展趋势实现有效的融合,这对专业教学的实践性特点造成了不利影响。

二、高校旅游管理专业的教学弊端

虽然大部分高校都开设了旅游管理专业,但是对该专业并未形成准确的专业定位和应有的重视。本科旅游管理专业一般属于高校管理专业的二级专业,甚至有高校是在历史系、地理系下扩展了旅游管理专业。因此无论是在师资力量、重视程度、课程安排、设备投入等方面,旅游管理专业都处于弱势。

在专业课程安排方面,很多院校一味的模仿其他学校和省份的课程开办模式。没有充分尊重学校本身的教学氛围和特点,也忽略了当地旅游管理企业的用人需求以及当前旅游经济的实际发展情况。甚至部分高校的旅游管理专业教学尚未能够形成规范化、确定性的教学计划,专业结构的知识框架难以与实际的市场需求相互匹配。比如,部分院校注重追求专业知识的广度而忽略了专业知识的精度;很多学校缺乏校企合作,专业课程与学生的实习岗位需求存在着很大的差异。

另外,教师的专业素养在很大程度上对课程效果具有决定性作用。很多教师在教学时并没有充分尊重该专业的实践性特点,理论教学占据了较大的课程比重,很难激发学生的学习兴趣,对课程效果造成了不利影响。

三、高校旅游管理专业教学改革的有效途径

要实现旅游管理专业教学水平的提升,就要充分尊重旅游专业教学的特点,形成独特、准确的专业教学体系,做到具体问题具体分析。

首先,教学改革工作需要充分尊重专业的实践性特点。将课程的教学内容按照类别分成不同的模块,对学生展开侧重培训。在教学过程中,教师需要明确向学生阐释相应的侧重点及主要培养目标,使学生了解教学目的,达到事半功倍的教学效果。同时,旅游管理专业教学还需要进一步完善当前的教学实训体系。使理论课程为实践课程服务。比如在CTRST教学模式之下,将实训教学分为课程实习、认识实习、生产实习、毕业实习四个部分,有效的实现了旅游管理专业的实践性。课程实习主要根据专业学生的课程安排情况进行,主要包括旅游专业基本服务和技能知识实习等;认识实习主要是针对低年级学生展开,目的在于使学生了解认识旅游管理专业的教学内容和目的;生产实习属于实地实习,让学生在实践中了解自身存在哪些不足,并作出诊断性的调整;毕业实习主要可以通过校企合作、学校自建实训基地两种途径进行。

另外,高校应该积极寻求与企业合作,形成产学研一体的旅游管理专业教学体系,将科研与教学相互结合。让学生更多的参与旅游项目的研究和管理过程,为企业节省人力资源成本,达成互利互惠。

高校旅游管理专业应该定期对专业教师进行教学工作培训,实现教师理论教育能力和实践教学能力的双重提高。教师应该主动到一些优秀的旅游企业或学生的实习岗位了解当前的旅游管理岗位需求,并对理论教学体系做出相应的调整和改进,制定更加完善、规范化的专业教学计划。

结语

综上所述,当前我国高校旅游管理课程存在着明显的不足,文中提出相关分析和建议,希望为同行教学人员提供一定的借鉴,共同促进我国高校旅游管理专业教学水平的提升,为我国的旅游经济产业提供更多高素质人才。

摘要：为了进一步提高高校旅游管理专业培养人才的能力,使人才素质与行业要求相适应,教学改革已经成为了旅游管理专业必然采取的措施,文中重点分析了专业教学中存在的问题,并在此基础上提出了教学改革对应性措施。

关键词：专业特色,高校旅游管理专业,教学改革途径

参考文献

[1]基于学科专业特色的高校旅游管理本科专业教改探讨[J].教育教学论坛,2011,(30):144-146.

[2]王垒,李开宇,郭静花等.基于专业实习与就业调研的旅游管理本科专业教改研究[J].科教导刊,2014,(34):69-70.

高校学科专业 篇10

外语教师的专业化发展能力是当今社会对教师提出的新的、更高的发展目标。高校外语教师专业发展是高校教师通过各种方式在外语理论知识、语言知识、 教学理念等方面所进行的自主学习、反思、行动和研究,进而实现在教学内容、技能、经验和态度上成长完善的终身性动态的过程[2],是以自我发展需要为动力不断学习、成长的过程[1],也是决定高校外语教学改革成败的关键[3]。

1高校外语学科教师专业发展研究现状

对教师发展问题的研究始于20世纪60年代末的美国,在我国则悄然开始于20世纪90年代[4]。随着21世纪社会文化理论的发展,教师学习与成长的社会性愈加得到关注,近年来相关讨论颇多且受到重视,研究关注点由开始时侧重教师人格与特质、教师课堂教学行为对学生成就的影响,到当今侧重教育与实践的有机结合,重视行动研究(action research)[5]、关注以课堂为中心(classroom-based)、教师为主导和学生为主体(teacher-led and learne-oriented)的问题研究,尤其侧重教师课 堂话语分 析研究 (classroom discourse analysis)[6],注重教师的信念研究、教师的自我发展动力和能力的研究等。国内研究虽起步晚,但近年来也得到快速发展。

2普通高校外语学科教师专业发展的动力与现状

教育质量是教育发展的核心,教师素质是学科发展的关键,而教师作为学科教学的主导与教育改革的重要媒介,也是时代重任在肩[7]。从根本上讲,高校外语学科教师发展的核心是教师的自我专业发展意识, 发展的动力来自于教师自身,教师队伍建设需与教师个人发展密切结合。Bailey将教师追求专业化发展的原因归纳为:学习新知、新技;适应社会和教育变革;增加收入、提高地位;知识就是力量;克服教学环境中的负面影响,如职业倦怠;克服教学的孤立感和加强对教学的概念性认识等[8]。我国研究者认为上述归纳完全适合我国职业地位有待提高、受职业倦怠困扰的高校一线外语教师[9]。可见我国外语教师专业发展现状不容乐观,现存问题总体归结如下。

2.1教师自身专业发展愿望迫切,但发展方向模糊

高校教师对所从事的外语学科教学职业认同感高[10],并表现出自我提高的迫切愿望,但在自身发展方向方面有待明确。从深层着眼,教师的自身发展方向与外语教学的属性和地位密切相关,在学科定位中外语教学只能推广到三级学科,在研究领域没有应有的地位[11]。看一门学科是否成熟,主要看四点:大学里已有此课程;已有了足够多的文献;对它可以做博士论文以及此学科已有自己的杂志[12]。以大学英语为例,纵观各高校博士课程招生简章,没有一个研究方向直接称为英语教学,也鲜有大家自称是研究大学英语教学的。更有甚者,我国没有一本期刊是专门研究大学英语的,甚至于有学者提出从某种程度上讲,迄今为止关乎几千万高校在校生的大学英语都称不上是一门独立的学科[13]。

2.2理论意识薄弱,教学模式陈旧、单一,教学创新欠缺,对外语教育质量的提高构成普遍性挑战

大多数教师只关注“教什么”,而忽略了“如何教”。 不少教师对外语教学理论原则及教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上[14]。知识经济社会对高校人才培养的要求越来越高,传统的人才培养模式已经无法满足社会需求,固有的知识结构正经受着巨大的挑战。研究表明高校外语教师多数是教学任务繁重的一线教师,相当数量的教师形成了教学理论太过遥远的错误理解,缺乏对教学理念和教学创新的关注,教学实践中基本靠经验、靠灵感,因此难有时间、精力与能力站在理论的高度看待教学中的问题,更不可能升华到理论高度进行分析总结,造成理论研究与教学实践严重脱节[15]。有调查表明我国外语从业者中很少有人以外语教学质量在整体上的提高为目的进行研究[13]。因此,教师重视度不够及相关研究的不足均对外语教育质量的提高构成普遍性挑战。

2.3淡化学术研究意识与科研探索精神,教研科研成为难以突破的瓶颈且发展滞后,发表高质量论文的难度大

完成每天工作量之后的疲惫使得外语教师无暇顾及教学理论,另外多数教师在理解上对科研的价值存有偏见,认为外语教学理论实用性、适用性弱,难以真正运用到教学实践中,而且发表外语教学文章难度大。 目前国内大部分杂志大多刊登语言学研究文章,语言教学类文章篇幅较少[16]。调查表明:外语教师人均发表在核心期刊的文章为1.6篇[17]。并且申请外语教研项目难度大,不少教师期待课题申请下来才着手进行研究工作,因此在课题难以申请的状况下,教研工作止步于课题申请。据统计,我校外国语学院在职专职教师40人,近三年来国家级课题0项,仅有省级课题13项。

2.4师资队伍年轻化,师资薄弱,学术带头人缺乏,梯队结构不合理,研修机会少

我校外院教师年龄、师资及职称结构如下:51岁 -60岁的教师 占12.5%,41岁 -50岁的教师 占15%,31岁-40岁的教师占62.5%,21岁 -30岁的教师占10%;师资力量薄弱,学历偏低,迄今为止有博士在读2人 (占5%),硕士生及有硕士学位者28人 (占70%);职称偏低且结构严重不合理,高级职称者11人(占27.5%),中级职称者27人(占67.5%),初级职称者2人(占5%)。如上制约使得教师形不成合理的梯队结构。研修、培训及其他学习的机会少,教师视野的开拓及其知识结构的丰富完善、技能及科研能力的提高跟不上。就我校外语学科实际看,除了出版社每年一度为期3天左右的暑假策略培训外就是访问学者,到目前为止仅有4人外派出国进修,2人完成国内访学。

3促进高校外语教师专业发展的途径与模式

3.1明确外语教师发展方向,提升内涵建设

与普通高校开设的任何一门课程相比,学习外语的人数最多,教学层次 最为复杂,影响面也 极为深远[18]。因此为提高教学质量,调整和优化外语教师队伍和结构,推动高校教师专业发展将是影响深远且势在必行的[19]。教师要在夯实与更新知识结构中增强自信,提高技能,更新、拓展、深化所教学科知识,并能艺术化地展示教学技能[2],“建构动态生成性知识观”, 与同事合作,以便于更好地服务于外语教改,完成高等教育的人才培养战略任务[20]。

教师专业知识以 外还有一 类 “解放性”知识 (emancipatory knowledge,参见Habermas 1972/1987), 构成教师专业发展的原动力,涵盖教师的职业观、职业道德、职业态度和职业发展观,并在与学科教学知识互动中从宏观上影响教学导向和教学效果[21]。

3.2树立终身学习的教学理念,寓先进的外语教学理念及教改精神于教学工作的各个环节中,注重批判思维与创新意识的培养

高校外语教师要掌握本学科的专业知识、具备业务能力及“解放性”知识,并从实际出发,在谙熟教学理论的同时深入思考“教什么”,“如何教”及“如何研究教和学”,即让外语 教师思考 教学和教 学中的科 研问题[12,22]。教师作为一个“反思实践者”,能够对自己的价值和与他人的协调实践关系进行反思和再评价[23]。 教学的解释性(interpretive)和情境性(situated)特点也要求教师要在教学中不断地对课堂进行解读,并根据需要对既定教学内容作出取舍或调整,阐发个人的教学理念并绘制个人的教学理论[24]。教师还应注重培养问题意识和质疑精神,在提高综合思辨能力中实现人格成长、自我完善及专业成长。如上表明教师发展具有规律性,教师职业成长具有长期性。

3.3明确外语教学的科研价值,将教学与科研、 理论与实践紧密结合,在合作反思中促进教育理念和教学模式的更新

科研是一个艰苦的历程,有没有科研的意识及能不能处理好科研和教研的关系是其关键所在[25]。外语教师要克服困难,化解压力,将外语教学当作为实现个人价值而不懈奋斗的事业去实现,强化科研意识,掌握基本的科研理论和科研方法,结合个人兴趣爱好及学科需求,确定研究方向,形成团队通力合作的局面, 将课堂作为科研的基地,平衡与反思科研与教学的关系。科研搞好了,教育理念和教学模式也会随之更新, 教师才会在实现自我专业发展中感受到成就感[9]。

3.4通过培养、培训、进修满足外语教师的知识和能力要求,实现长远专业发展

尽管教学任务繁重,大部分教师迫切要求进修,希望能通过系统地学习语言与语言教学理论有效地指导和改进教学实践,全面提高专业业务水平与能力[19]。 外语教育学的学科属性和地位的确立以及博士授予点的设立可以解决高校外语教师的发展问题,为其职业专业化做好学科方面的准备,并实现长远专业发展,这样学科带头人及学科梯队问题便可迎刃而解[13]。我国实际上可能只需要极少数研究型大学培养外国文学或语言学专业的博士生[26],是否应当在语言学硕士和博士培养和 改革中承 认和设定 外语教育 学科的问 题[14],值得专家及同行思量。

4结语

高校新增热门专业解析 篇11

2009年全国将有30所高校同时新增“电气工程及其自动化”、“对外汉语”、“动画”、“软件工程”等热门专业。今天热门的专业，虽然有着较好的就业前景，但受市场供求等多方面因素的影响，明天未必就能顺利就业。作为考生，在填报高考志愿选择专业时，应对高校新增专业尤其是新增的热门专业多加了解——

2008年底，教育部公布了2008年度普通高等学校专业审批结果，全国735所高校共计新增普通本科专业1662个。在这1662个专业中，除少部分专业为高校申请调整之外，绝大部分为高校申请新增的专业。通过审批的本科专业，高校自2009年起可以安排招生。

需要说明的是，高校新增加的1662个专业，对于某一所高校而言，其中一到几个属于新专业，但从整个高等教育的角度来看，有很多专业在此之前已有高校开设，并不属于新专业。由于院校性质不同，即使是同一专业，培养定位、招生批次也会略有差异，这也为不同层次的考生将来选择专业提供了参考。现在高校争相开设的“热门专业”，将来的就业是否顺畅既取决于未来4年后市场的需求，也会受到高校自身办学条件、人才培养质量以及学生个体对该专业及职业的认同度的影响。

电气工程及其自动化

2008年全国共有39所高校申请的“电气工程及其自动化”专业通过教育部审批，成为年度高校新增最为热门的专业。

电气工程及其自动化旨在培养能够从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域工作的宽口径“复合型”高级工程技术人才。学生主要学习电工技术、电子技术、信息控制、计算机技术等方面的专业知识。毕业生不仅可到电力工业和电气产业等行业就业，还可选择到信息、电子、机械、运输、商检、外贸等行业及诸多高新技术领域工作。

电气工程及其自动化专业毕业生近年来就业率较高。在教育部公布的2007年本科专业初次就业率前60强名单中，电气工程及其自动化专业榜上有名。在海南省2008年高校就业率统计中，电气工程及其自动化专业也位列本科专业就业率前十位。

对外汉语

位于电气工程及其自动化专业之后的是对外汉语和动画专业，全国共有32所高校同时增加这两个专业。

对外汉语专业注重汉英双语教学，旨在培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学、中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。

“中文热”在世界各地升温已经是一个不争的事实。除了世界各地不断增多的孔子学院，许多机构也纷纷来华招募赴国外教授中文的志愿者。兼有汉语和外语两个专业水平的对外汉语专业的毕业生就成了最适宜的人选。2007年，教育部批准全国52所院校开设这一专业。这个专业与传统的汉语言文学专业有很多不同：从教学内容来看，该专业既开设语言方面课程，也开设文学、文化方面课程；既教授语言基本理论、基础知识，也教授语言教学技能；既开设中国语言、文学文化课程，也开设外国文学文化课程。

动画

动画专业定位于培养具备电影、电视动画创作所需要的基础知识及理论，能在电影、电视等媒体的制作岗位上，从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画创作理论研究方面的专业人才。该专业学生主要学习电影、电视动画创作的基础知识与基本理论，受到影视动画设计、影视动画技法、影视动画制作的基本训练，掌握动画设计、动画编导、动画创作及理论研究的基本能力。

近年来，我国动画教育发展迅猛，截止到2008年2月，开设动画专业的相关院校达到1200多所，动画人才约有60万人，这一数字比日本、美国、欧洲相加的总数还要多。但国内动画专业毕业生每年仅有18％真正成为动画人才，有20％选择自主创业，50％的毕业生转行，2％则选择考研或出国。实际上，我国动画产业目前处于低端加工的发展水平，对技术型人才需求量大。

软件工程

2008年全国共有30所高校申请软件工程专业通过教育部审批，在全国高校新增“热门”专业中软件工程排在第三位。

随着电脑的普及，人们对“软件”这个词越来越熟悉。只要使用电脑，就得同各种各样的软件打交道。软件工程专业就是在这种背景下应运而生的，它以开发升级新软件、维护原有软件为主要任务。学习该专业的学生除了要学习必修的基础课程外，还要学习程序设计基础、Ｊａｖａ程序设计、操作系统、计算机网络、数据库原理、软件工程、ｗｅｂ程序设计、网络技术及应用、人机交互、多媒体技术等几十门专业课程，学习任务比较繁重。

软件工程专业旨在培养能从事计算机系统软件、应用软件的设计、研制和开发的高级工程技术人才。该专业毕业生主要在各大软件公司、企事业单位、高校、研究所、国防等部门从事软件设计、开发、应用与研究工作。未来几年，国内外高层次软件人才将供不应求。在我国ＩＴ职场十大人气职位中，软件工程师位列第一位，软件工程人才的就业前景十分乐观。

艺术设计

艺术设计专业，在2008年高校申请新增加的专业中“热闹非凡”，排在全国高校新增专业的第四位，全国共有29所高校的申请通过教育部审批。

艺术设计专业旨在培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、生产和管理单位工作的专门人才。该专业学生主要学习艺术设计方面的基本理论和基本知识，学习期间学生将通过艺术设计思维能力的培养，通过艺术设计方法和设计技能的基本训练，具备本专业创新设计的基本素质。

从河南省2007届毕业生就职情况来看，艺术设计专业市场需求较大，位居建筑类行业中需求量前五位。但也有统计表明，艺术设计专业就业情况不佳。黑龙江省一份关于2006年普通高等学校毕业生就业率通报中显示，艺术设计专业位列就业率最低的后二十个本科专业。

财务管理

财务管理专业与艺术设计专业并列为全国高校新增热门专业第四位。全国新增财务管理专业有29所高校。

财务管理专业旨在培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。该专业学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识，受到财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力。

物流管理

物流管理是近年来兴起的一个新专业，该专业在2008年高校申请新开设的专业中占有较高的比例，全国共有28所高校申请开设物流管理本科专业获得教育部批准。此外，另有3所高校申请的物流工程专业也通过审批。

现代服务行业是发展得最好的行业，物流管理专业作为服务管理中的佼佼者，目前发展得欣欣向荣。在生产成本、经营成本压缩空间微小的现代社会，高效的物流管理成为生产、流通、消费各环节降低成本的关键因素，从许多超市打出“直接从厂家进货，保证低价”的广告宣传中，可以看出物流，真的很重要。

物流管理专业定位于培养掌握现代物流经营管理理论，具有较强物流经营管理实践能力，在工商企业物流中心和第三方物流公司从事物流经营管理的高级技术应用性专门人才。

在我国的物流行业中，短短发展几年的物流行业也出现了普通操作工人供过于求，而专业职业技能人才严重短缺的供求矛盾。物流专业培养的优秀管理人员，能够系统地优化设计与物流管理相关的运输、仓储、货运代理。需要特别提醒的是，物流专业是复合型专业，因此考生应该对管理学、经济学和信息技术等知识比较感兴趣，同时也应有较高的英语水平和计算机功底。

网络工程

网络在给人们带来便利的同时，也捎上了“潘多拉盒子”——信息安全问题，“灰鸽子”、“蠕虫”、“木马”等名词也逐渐为人们所熟知。由信息安全所引发的种种问题，促使我们需要大量的网络应用型人才，这也使信息安全类专业逐渐火热。2008年全国共有27所高校申请的网络工程专业通过教育部审批，排在全国高校新增热门专业的第六位。

网络工程专业的主要特点是通信与网络结合以及网络软件与网络硬件结合，主要培养学生网络应用开发、网络信息控制及网络工程技术方面的能力。学习的课程与计算机网络有关，信号与系统、计算机网络、数据结构、网络操作系统、数据安全、网络工程、互联网及其应用等课程都被列入本科四年的学习计划之中。

网络工程专业要求学生具备扎实的自然科学基础，具有较好的人文社会科学基础和外语综合能力。学习该专业需要掌握物理和数学等学科知识，学生如果对这两门课程不感兴趣，在报考时就应慎重考虑，因为热门专业并不意味着“最适合”自己。

软件开发、网络工程师、网络安全人员是网络工程专业最对口的就业方向。另外，还可从事网站开发、网络维护等工作。在四川省本科专业就业率排名前25位的专业中，纯文科的专业只有汉语言文学专业榜上有名，网络工程专业以95%以上的就业率排在第12位。据统计，2007年网络工程专业平均就业率在85%以上。

日语

日语一直是高校近年来新增专业的热门。据统计，全国已有264所高校开设有日语专业。2008年全国仍有26所高校申请开设日语专业通过教育部批准，日语排在全国高校新增热门专业的第七位。

日语专业是我国高校中方兴未艾的专业，具有良好的招生、就业前景。不同类型的高校，在日语专业培养定位上具有较大差异。总的来说，日语专业定位于培养掌握扎实的日语基础知识、基本理论和较强的外语交际能力，具有相关日本社会文化、经济、外贸等知识，可在企事业单位或外资单位从事口笔译工作、商务活动和导游等工作，具有健全的体魄和良好的审美素养的日语高级专门人才。

据统计，日语人才在各行业的就业比例为：日资企业占50%至60%，国家机关占20%左右，大学教师和日语导游各占10%左右。在2009年《社会蓝皮书》中，日语专业还位列月薪最高的10个专业。

近几年高等院校的统计数据显示，小语种专业毕业生的就业率普遍较高，就业前景目前也被普遍看好。

市场营销

市场营销专业并不是一个新专业，全国已有数百所高校开设此专业，但2008年仍有多所高校申请开设，市场营销专业位列高校新增热门专业的第八位。

市场营销专业定位于培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事市场营销与管理，以及能在教学和科研等方面工作的工商管理学科高级专门人才。 该专业的学生主要学习市场营销及工商管理方面的基本理论和基本知识，接受营销方法与技巧方面的基本训练，掌握分析和解决营销问题的基本能力。

据统计，近年来我国高校市场营销专业就业率分别为：2002年97%、2003年96.5%、2004年97.8%。目前我国现阶段市场上市场营销人才的总体状况为需求大于供给，供需缺口较为明显，就业前景较好。2008年以来,在山东省潍坊市人才市场举办的招聘会上，共有4138家用人单位提供了47768个岗位，市场营销排在用人单位对人才需求十大专业岗位之首，对市场营销人才的需求占招聘岗位的35%。2008年沈阳市毕业生就业报告也显示，市场营销等专业就业形势较好，用人单位需求量较大。

学前教育

2002年，全国开设学前教育专业的高校为28所，2008年开设此专业的高校数已达到58所。2008年另有23所高校申请此专业通过审批，获准自2009年招生。学前教育专业位列全国新增热门专业的第九位。

作为教育学的一个分支，学前教育专业旨在培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事教育和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。该专业学生主要学习学前教育方面的基本理论知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行教育和研究的基本能力。

尽管当前经济有些不景气，各地大学生就业都有些难度，但对学前教育类毕业生的就业影响不大。随着幼儿教育越来越受重视，学前教育专业的毕业生供不应求。2008年底，在山东省潍坊市幼教、特教师范学校应届毕业生推介会上，学前教育专业毕业生并不愁“嫁”，甚至北京的幼教机构都到潍坊抢人才。

应用化学

应用化学专业在高校内并不是新专业，全国超过200所高校开设了此专业，2008年另有21所高校申请开设此专业并通过审批。

应用化学专业定位于培养具备化学的基本理论、基本知识，具有较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才。该专业学生主要学习化学方面的基础知识、基本理论、基本技能以及相关的工程技术知识，受到基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科技管理的基本技能。

浅析合并高校学科融合 篇12

关键词：合并高校,学科建设,学科融合

随着我国高校合并的逐步推进与不断深入, 高校合并渐渐成为社会各界关注的热点问题。然而, 高校的合并还仅仅是第一步, 它的内部调整与融合才是最重要的, 学科融合问题更是其中的重中之重。因此, 对合并院校学科问题的研究, 从而提高合并高校的学科水平, 对当今的高等教育具有重大的理论意义和现实意义。

1 学科融合的可能性

1.1 学科门类齐全, 专业种类多

学科门类是指学科的种类, 很多高校合并前, 都经历过几年甚至上百年的发展, 都拥有了自身独特的学科门类, 通过采用不同学校合并的方法, 使高校在学科数量大幅度增加, 特别是对那些实力雄厚, 学科门类较齐全的大学合并后的学科数量增加的更加明显。如, 合并后的武汉大学, 除了军事学科外, 几乎覆盖了所有的学科专业。 (1) 如新组建的吉林大学现有学科覆盖文史哲、理工医、经济, 历史, 法学等九大学科门类, 有本科专业130多个, 硕士博士学科点共250多个。如此齐全的学科门类为开展学术活动, 进行学科融合提供了肥沃的土壤。

1.2 名师云集, 学科实力急剧增强

清华大学老校长梅贻琦先生有一句名言:“大学者, 非有大楼之谓也, 有大师之谓也”。名师是学科资源的重要方面, 是学科融合的积极推动者。高校合并汇集了大量的名师, 有利于提高师资队伍, 增强学科实力, 促进学科融合。如, 合并后的长江大学现有教师3149人。其中有教授274人, 副教授753人, 硕博导师达470人;全国优秀教师和湖北突出贡献专家70余人, 此外, 另有一大批学术带头人和学术骨干。合并后的吉林大学有教师6540人, 教授近1200余人, 院士20多人, 另有一大批中青年学术骨干和优秀教师。大师的汇集, 不仅大大增强了合并高校的科研实力, 而且为学科的发展与繁荣奠定了一个坚实的平台。

2 合并高校学科融合存在的问题

2.1 学科院系、专业设置不合理制约学科融合的发展

现如今, 在教育组织形式的变革下, 很多高校将原来的“校-系-教研室”三级建制改为“校-学院-系”三级建制。这一改革的实行, 取消了原来传统的专业对应的教研室, 取而代之的是在系科之上建立的大口径学院制。学院制的建立是将小专业合并成为系, 将系合并为学院。然而, 在一些合并后的高校中, 他们并不是通过系的合并组建学院, 而是较为简单的将系直接升为学院, 以至于在一些高校中出现了让人啼笑皆非的招牌, 如“物理学院”、“哲学学院”等。如此看来, 专业牌子是变大了, 可实质上专业口径在一定程度上被进一步细化了。这显然与新一轮院系调整的初衷完全是背道而驰, 所导致的结果必然是使专业的更进一步的细分。采取这种所谓的学院制显然是不可取的, 不但无法促进学科间的融合, 甚至与国际惯例也严重脱轨。 (2)

2.2 教师队伍结构的欠合理对学科融合的制约

合并高校教师队伍结构的不合理对合并高校学科融合产生很大影响。教师队伍的不合理主要表现在教师的学缘结构, 年龄结构和能力结构上三个方面:首先, 学缘上的近亲繁殖是合并高校目前出现的一个共同问题。如相当一部分教师从本科到博士和从教都是在同一高校甚至同一专业领域, 这种学缘上的近亲繁殖容易限制教师思路, 不利于新思想的萌芽, 从而阻碍了学科的融合。其次, 在年龄结构上的不合理主要表现为中青年教师过多, 老年教师过少或者相反现象, 这两种现象在如今很多高校都较明显。这样就容易导致造成创造活力的缺失或者丰富经验的缺失。这两种状况对学科创新点的形成都有很大的影响。 (3) 此外, 学科带头人的缺 (下转第18页) (上接第10页) 失也是阻碍学科融合的关键因素之一。

2.3 学科文化的制约阻碍学科整融合的发展

学科文化是学科的灵魂与生命, 是学科融合的根本。合并高校学科门类众多, 学科文化丰富多彩, 各学科都有着自身的文化特性, 学科文化的稳定性, 从心理学角度看就表现为一种学术忠诚。“很少有哪些现代机构像学科那样显著而顺利的赢得其成员的坚贞不二的忠诚和持久不衰的努力。” (4) 这些文化特性在相异或矛盾的学科文化特质的相互摩擦与碰撞下, 对学科融合形成一定的反作用, 大大延缓了学科融合的进程。这样的学科融合方案往往脱离高校合并的学科实际状况, 不利于学科融合的发展。

3 合并高校学科融合的具体措施

3.1 调整学科布局, 优化学科结构

学科布局不仅决定一所大学的学科结构, 还影响着学科水平的提升。合并高校要实现学科融合, 就要调整其学科布局。其一, 要进行科学的校区定位。一所大学的学科发展, 科学的校区定位是关键。每所合并高校的各个校区在长时间的发展过程中都会形成自身的特点, 它们在学科传统、学科结构上也各不相同, 学校因根据各个学科的学科性质对校区进行合理的功能定位。如学校不宜将医科设在郊区、不宜将农学院设在繁华的闹市。 (5) 其二, 要制定合理的学科规划。合并高校学科布局最主要的问题就是学科设置上的多、散、以及不协调。对于这种情况, 在学科设置上, 高校应根据基础学科, 应用学科的特点进行合理规划, 使各个学科间能够相互交叉和渗透。因此, 不同层次和类型的学校, 都应根据自己的学科实际, 有选择的调整学科布局。从而使学科结构合理, 比例适当, 特色鲜明, 多学科协调发展。

3.2 组建学科队伍, 建立合理的师资队伍

学科队伍是学科建设的主体, 它必须依靠学科队伍来实现, 毋庸置疑, 学科的融合更是需要从事学科的教师去推动和实现。建立合理的师资队伍就应做到以下几点:首先, 合并高校应注重教师的学缘结构。不同学缘结构的教师汇集可以博采众长, 开阔思维, 形成浓厚的学术氛围。从而促进学科融合的发展。其次, 要注重合并高校教师队伍的年龄结构。高校应保持适当比例的教师年龄结构, 保持老年、中年、青年教师合理分布, 形成既有深厚科研经验, 又有青春活力的教师队伍。再次, 学术带头人的作用也不可忽视;拿破仑有这样一句名言:“一群由一只狮子率领的绵羊能够打败由一只绵羊带领的狮子。”这就充分说明了学科带头人在学科中发挥了至关重要的作用。

3.3 创建学科文化, 促进学科的融合

学科文化, 作为是校园文化的一部分, 是促进学科发展的重要因素。学科文化涉及很广泛, 包括学科建设环境、科研态度、教学学风、创新意识等等。建立良好的学科文化, 推动学科融合就是要极力发展校园的“硬环境”和“软环境”。其中, 软环境对硬环境起着一定的支撑作用。软环境的营造最重要的是要创造一个开放自由的环境。崇尚学术自由是大学的灵魂, 一所大学的好坏从其自身的学术氛围中也能体现。良好的学术氛围不仅能培养学者们对学科新趋势的敏锐洞察力、学术价值的深刻见解, 而且还敢于打破传统封闭的学科体系, 进行开放式的学术思想交流。此外, 营造有利于学科融合的学术氛围, 还要注重各个院系, 各个学科和专业之间的广泛交叉和融合, 每个学科都有它们自身的传统文化和特色, 合并高校应采取“软”和“硬”环境的相互支撑, 在自由开放的氛围中交流互补, 促进学科的融合与发展。

注释

1 庞青山等.学科融合高校合并的高层目标[J].高等教育研究, 1999 (4) .

2 梅秀文.我国多校区大学学科重组与融合研究[C].中南民族大学, 2003:15-16.

3 (5) 杜建华.合并高校学科融合问题研究[C].华中科技大学硕士论文, 2003:30-31.