高校经贸专业

高校经贸专业（共11篇）

高校经贸专业 篇1

近十年来, 在国家积极鼓励多种形式办学和高校大幅度扩招的背景下, 我国高等教育得到了迅速发展。同时在外贸领域自我国加入WTO以后对外贸行业人才的需求量增大, 培养和培训国际经贸专业人员是大势所趋, 也成了高校培养人才任务的当务之急。民办学院由于其专业设置的相对自主、民营机制“双师型”“技师型”教师聘任机制相对灵活, 根据市场调整人才培养方案比较紧密, 国际经贸专业在财经类院校中广泛设立, 毕业生连年增加。

但随着国际金融危机影响, 全球经济增长放缓, 我国经济中低速发展的新常态下, 国际经贸人才需求两极化发展, 一方面, 在业务上、素质上符合国际贸易人才条件的人数不多, 高素质人才需要实际操作经验的培养, 需要在市场中锻炼, 具有很大的缺口;另一方面, 低端人才由于外贸行业经营过程的科学化和自动化, 需求趋近饱和。

因此, 民办高校国际经贸专业面临市场竞争环境复杂多样, 需要多方面分析其原因, 并加以解决。

与前几年经贸专业招生火爆的景象相比, 近年来, 国际经贸专业已经成了就业比较困难的鱼腩专业之一。大多数国贸专业毕业生应聘被拒也成了一种常态。但如果关注招聘网站或参加人才招聘市场就会发现, 企业对国际贸易从业人员的需求量很大。这种毕业生就业困难与企业招聘不到需求人才之间的矛盾, 究其原因是因为企业觉得你没有达到他们所要求的标准, 反映了高校培养人才与市场脱节的问题。国贸专业同其他专业不同的是, 其操作性非常强, 业务过程非常复杂, 设计面非常广, 操作难度非常大:而且整个业务过程不是一个常态, 仅靠书本知识是不可能顺利完成的, 甚至不知如何下手, 这需要有一个实际操作的过程, 还要有经验的积累才能解决。而我们大多数院校现行教学模式是做不到的。专业结业后, 除了书本知识之外, 你不知道如何应对和处理实际业务操作中的问题, 不知道风险所在及如何避免, 甚至连基本的审证制单都不会操作, 这连企业基本的用人标准也达不到。这也就解释了为什么屡屡应聘而被拒的原因了。如果你不出校门就已经经历过整个业务过程的实战操作, 出了校门就能独立操作业务, 应聘还会被拒吗?相信你也已经有了答案。

虽然国家外部贸易环境发生了变化, 但由于我国改革开放的不断深入, 已经成为世界贸易进出口总量最大的国家, 在银行、保险、财务、管理等许多服务领域, 均需大量熟练掌握国际贸易惯例, 能利用网络营销进行全球沟通的人才。据有关部门估计, 即使仍按照目前的发展速度, 五年内国内拥有外贸进出口权的企业数量将达到36万家, 是现在外贸企业数量的两倍, 仅按每家新增企业需要十位外贸专才计算就需要180万人, 而根据国家教育部高校就业指导中心统计, 我国每年高校经济类毕业生在13万人左右, 即使13万人全部从事国际贸易工作五年内也只能培养出65万名该行业人才, 尚有一百万人才的大缺口。虽然我国的外贸行业又遇到一个发展良机, 但是这并不意味着所有的国际经贸人才都能受到企业的青睐, 这是因为我国对外经济贸易行业已不再是改革开放初期的低水平运行状态, 如今对人才的要求有了全面提升, 不仅要掌握最新的专业知识, 而且要有一定年限的实物操作经验, 同时必须持有国家颁发的资格证书, 就业资格证书是最重要的岗位敲门砖。懂得国内外贸易法规和操作惯例, 从业经验丰富是获得高薪的关键, 比如目前具有单证员证书者非常少, 有证书者月薪一般可达五千元, 而国际贸易单证操作技能是每个从事国际贸易业务工作者必须具备的基本功。大学生进入外贸、外资企业工作, 一般都是从单证操作员做起, 因此如果大学毕业生求职前取得单证员证书第一份工作的收入就比一般白领高得多。有业内人士估计, 现在全国能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的仅有2000人左右。涉及国际法、国际贸易法和WTO规则的律师尤其稀缺, 上海五千多名律师中只有50名左右的律师具备这样的素质和能力, 根本做不到每个企业在对外经济活动中都有律师的协助。而涉外律师的收入相当可观, 除了涉外法律案件一小时的咨询费可达数百美金。根据近两年的行业发展, 当前急需的国际商务谈判人才主要涉及的领域有信息通讯、生物工程与医药、环境保护、新材料与新能源、现代农业、地球空间信息技术等专业, 以及与奥运、世博会相关的建设, 与市场开发领域的招商引资、海外融资、上市与开拓海外市场等活动。国际贸易的成交金额动辄数百万美元, 对企业来说国际商务谈判师是外贸企业中不可或缺的人物, 特别是有职业证书和实际经验的国际商务谈判人才在猎头市场中往往是有价无市。

了解了国际经贸专业市场竞争环境的变化和现状, 我们尝试如何解决这种困境, 既能帮助高校完善人才培养与市场对接, 又能实现大学生就业这样的民生工程。我认为要从这样几个方面加强工作:

1.独立学院办学合理定位, 强化职业能力教育。独立学院将教育方向定位于实践型、应用型人才的培养, 加强相关职业技能培养, 提高学生实操能力和竞争力。

培养市场需要的人才, 就要从市场需求出发, 绝大部分应届毕业生不能完全满足提供岗位的相关技能, 需要一个培训锻炼的过程, 这就增加了企业的成本。换个角度, 选择有经验的人员, 就降低了企业的运营成本, 因此, 高校培养的学生先天就带有竞争的劣势。因此独立学院人才培养模式中注入职业教育势在必行。

国际经贸专业在独立学院发展有其自身的优势, 能够灵活吸收有经验、有实操技能的企业专门人才来校任教, 从事实习实训等锻炼, 在课程设置上更加突出应用, 增加实务等课程, 不拘泥于课本, 从企业操作出发, 设计训练课程, 强化语言沟通能力, 商务外语增加外教交流机会, 从而提高国贸专业学生综合实力。

2.加强大学生职业指导和规划, 注重过程教育。当前就业形势日趋困难的形势下, 职业指导工作绝不是只针对应届毕业生, 而是贯穿于整个大学教育的始终。就业指导与规划应当从学生入学就开始灌输, 通过规划和指导, 让学生明晰人生走向, 必要的话, 让学生家长了解专业就业前景, 及早地为学生就业搭建桥梁。独立学院在职业指导时, 不光要注重就业能力、竞争力的提高, 更好在就业心态、竞争意识、挫折教育等方面完善心理疏导机制。

独立学院的国际经贸专业的学生在入学时普遍外语基础较差, 这又是从事外贸行业必须加强的技能, 那么, 我们就需要在入学时向每位学生灌输国贸专业是涉外专业, 学好语言的重要性。

独立学院学生的职业教育在一年级时, 结合入学的专业教育, 让学生了解所学专业和职业的关系。大二时, 学好专业知识, 注重专业技能的培养, 了解与专业相关的从业、技能证书的情况。大三时, 加强就业观念教育, 考取职业资格证书, 创造实习实训机会, 锻炼动手能力。大四时, 进行就业、创业政策的宣传, 开展求职技巧、面试等辅导, 对具体择业中出现的问题进行一对一的解答。这样全过程的不断渗透和提高, 让学生在毕业前能够具有“专业知识+技能证明+招聘技巧”的技能储备。

3.机遇与挑战并存, 危机意识和挑战精神的树立是大学生能够完成就业的重要心理准备。改革开放的深入, 外贸行业遇到一个发展良机, 但是这并不意味着所有的国际经贸人才都能找到称心如意的工作, 机会总是留给有准备的人, 最后针对于国际经贸专业学生归纳出几点建议:

第一, 打好英语基础, 口语沟通能力是成功的阶梯。

第二, 任何时候不要丧失就业信心, 及时遇到挫折, 要发挥自己的长处, 不断完善自己, 总会找到合适的工作。

第三, 面对众多的竞争对手, 如果觉得自己有足够时间及勇气, 可以选择继续深造, 增加自身竞争力。

第四, 独立学院毕业生, 不应因自己的学校而低人一等, 应该充实自己, 厚积薄发, 并考取一些资格认证, 成为集国贸、金融、法律、计算机于一体的复合型人才。

第五, 在校期间, 可以利用业余时间打工, 添加工作经历, 为将来就业做好准备。

摘要：随着国际金融危机影响, 全球经济增长放缓, 我国经济中低速发展的新常态下, 国际经贸人才需求两极化发展, 民办高校国际经贸专业面临市场竞争环境复杂多样, 需要多方面分析其原因, 并加以解决。

关键词：国际经贸专业,市场竞争环境,民办高校

参考文献

[1]汪怿, 就业能力:促进高校毕业生就业的重要方向[J].教育发展研究, 2005.

[2]任江林, 关于提高大学生就业能力的几点思考[J].教育职业, 2005.

[3]罗东霞, 基于就业能力的高等教育教学改革研究[J].中国科学教育, 2004.

高校经贸专业 篇2

我是小小，是xxx大学经贸英语专业的毕业生.在大学四年里我很注重培养自学。我先后顺利地通过了英语四级和计算机二级，还能熟练应用会计电算化软件，也能翻译英文名著，在专业课学习之余，我还广泛涉足于哲学、文学、法律、经济学等领域，并辅修了经贸英语，自学了第二外语——德语。

此外，我更注重自己综合能力的培养。在校期间，我担任班级宣传委员，受到了全校师生的广泛好评。我深知作为经济类学生，交流、实践不可或缺。因此，在**年我加入了“**工大软科学爱好者协会”的市场调研部。作为部长助理，我参与编写、访问并总结的调研项目，通过真实的数据，纠正了社会上部分群众对大学生不正确的看法，引起了很大反响。

我坚信作为一位适应社会需要的复合型人才，走入社会汲取养分是必备的。在**年*月到**月，我在**公司驻长办事处做了三个月的促销小姐，初步感受到商家的激烈竞争，也以微见巨地了解了中国企业的现状。同年期间，我还兼职市场咨询公司调查员，对市场调查做了全面、专业、深刻的了解。这些经验为我走入社会，参与商业经营运作奠定了良好的基础。

高校经贸专业 篇3

【关键词】高职 国际经贸类专业人才培养模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0086-02

人才培养模式是基于一定的现代教育理论、教育思想的指导，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为载体、管理制度和评估方法为手段，实施人才教育与培养。如何定位高职的人才培养规格，培养怎样的人才与行业接轨是高职教育要思考的主要问题。当前高职院校国际经贸类专业的人才培养存在着一些问题，正视这些问题是重新定位人才培养目标的关键，而改革传统的人才培养方式、突出学生实践能力的培养是提高高职教育人才规格的重点。

一、高职国际经贸类专业人才培养存在的问题

（一）培养目标模糊。在经贸类人才的培养目标中，主要存在着两种现象：一是沿袭高等教育经贸类人才的培养目标，重理论轻应用，使得学生的专业学习与将来工作岗位的实际需要有距离，学生对就业目标不明确，定位不准。二是沿用中职教育的方式，过分强调实践技能的重要性，而忽略必要的理论指导，学生基本按照“通才”方式培养，盲目跟进市场。

（二）课程设置不合理。当前高职经贸类专业课程体系设置不符合职业教育的发展特点，大多数课程的教学内容理论重于实践，片面强调知识的系统性和完备性，没有合理突出实践应用技能的特点，实践教学课时不够。另一部分课程虽然重视与行业对接，开设有市场针对性的实践课，但行动导向、项目仿真教学不多，缺乏学生职业素养的教育与培养。上述情况造成高职经贸类专业的学生基础理论上不如普通高校毕业生扎实，在动手实践能力上又缺乏优于中职毕业生的鲜明特色。

（三）职业素养培养缺失。很多高职院校经贸类专业办学上沿用传统的闭门造车和“填鸭式”的教学，教学与行业相互脱离。教学内容滞后于专业技术的更新与发展。诚实守信、爱岗敬业、创新和应变能力等必需的职业素养和能力的培养没能很好地融会贯通于整个职业教育教学中。这在很大程度上体现了教师教学的重点是书本知识的传输，而不是职业能力的培养。

二、高职国际经贸类专业人才的培养目标定位

近年来，国际经贸行业受到全球金融危机的冲击，不少中小型的外贸企业面临严峻的考验与挑战。尽管如此，我国进出口贸易总体来说仍然有巨大的潜力。据调查数据显示，以当前进出口贸易的发展势头，未来5年内我国拥有进出口权的中小型企业数量可能达到36万家，接近目前相关企业数量的2倍。按照我国现有进出口权的公司所需要的人才的平均比例来看，每新增一家外贸企业需要2至3名专业人才来计算，总共需要新增近乎百万的外贸类应用型人才。而当前我国高职国际经贸类专业的毕业生每年不到14万人，如果他们全部从事外贸工作，5年内也只有大概70万人，这与百万人才的需求具有很大差距。其中只有193所高校开设了国际经济与贸易专业，所培养的国际经贸专业毕业生每年几万人，远远满足不了百万的需求量。

高职教育培养出来的高技能应用型人才，主要是为当地经济发展服务。广西与急需大量应用型外贸人才的东盟在经济贸易和投资等方面的交流正蓬勃发展。根据广西对北部湾人才的发展规划，未来广西紧缺的重点行业人才包括国际贸易专业的人才。但从广西区内国际经贸专业的人才培养现状和规模来看，还远远不能满足中国—东盟自由贸易区和广西北部湾经济区发展的需要。本着服务于地方经济的发展为宗旨，并满足外贸行业对从业人员的能力与素质需求，高职国际经贸类专业的人才培养目标应从知识、能力和素质三方面全方位多角度定位，培养和造就具备系统的外贸理论知识和外贸动手实操能力，具有良好的英语沟通和现代办公软件应用的能力，具备诚实守信、协调与组织、创新和应变能力的高技能应用型复合人才。

三、高职国际经贸类专业课程体系的设置

（一）设置模块化课程。国际经贸类专业的课程与教学内容要依据外贸行业相关工作岗位群所必需的知识、能力和素质来设置，坚持“教、学、做、研”一体化，始终坚持培养高技能应用型复合人才。课程体系呈现出模块化的教学特点，即在公共类课程模块的基础上，融会贯通职业素养课程模块；然后逐步从引导学生认知专业的基础模块课程，渗透到培养职业核心能力的专业课程模块；最后再根据学生个人兴趣设立限选或拓展课程模块。这五个系统模块具体为：

1.公共基础课程模块。主要是引导学生树立正确的人生观和价值观，培养健全的人格和强健的体魄，提高学生思想素质和身心素质。

2.职业素养课程模块。本模块的课程与教学内容，重点培养学生日后从事外贸工作所必需的职业素质和修养，包括掌握基本的商务应用文的处理、商务礼仪与形象设计以及团队合作与沟通能力，基本的英语听说读写能力，熟练操作电脑和运用现代办公设备从事涉外商务活动的能力。

3.专业基础课程模块。本模块是进行专业系统学习的导学模块，包括专业基础课程和通用英语课程。通过模块课程的学习，为日后专业核心能力的培养打下坚实的基础。例如，由通用英语课程过渡到专门用途英语课程，以体现语言与专业学习的规律。

4.专业核心课程模块。着重培养学生扎实的专业技能、必要的指导理论，以及较好的英语运用能力。学生通过系统地学习外贸函电、外贸单证、外贸跟单等外贸实务，结合校内外认知实训和顶岗实习，具备全面的国际经贸业务的实际操作能力。

5.专业限选或拓展模块。学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程，使专业知识得到更好地迁移和拓展，并提高专业综合应用能力，增强自身的就业竞争能力。

以上五大模块的课程之间既相对独立又相互联系，既系统又灵活，能有效地突出职业教育的培养重点，使学生具备核心职业能力和职业素养，能更好地与行业接轨，快速适应工作需要。

（二）努力推行工学结合，突出实践能力的培养。高职教育的培养目标要求高职教育要突出实践能力的培养，而实训和实习是实现高职教育培养目标的主要途径。校内实训用的软件与硬件应尽可能与实际工作流程相一致，为学生创建高仿真的工作情境。应整合学院国际经贸类专业的教学软件资源，搭建资源共享平台，使专业实训软件和硬件得到更有效合理地利用。校外加大与企业的合作力度，努力推行工学交替，为学生认知实践和顶岗实习开辟实训基地。通过校企合作，将外贸公司或者外贸生产型企业的真实工作项目引进课堂，以真实项目为载体、以任务为驱动引领学生动手实践，融“教、学、产、研”一体化。通过校企合作，邀请行业专家参与学生的实践指导与教学，丰富学生的行业知识，提高他们的动手实践能力。

（三）课证融合，建立完善的理论与实践教学体系。高职国际经贸类专业的毕业生应是具备扎实的行业知识和能力，能充分了解行业发展与行业需求的人才。为此，在专业培养方案中应把相关职业资格考证纳入课程体系中，在专业课程的教学大纲或者课程标准中突出体现职业资格考试大纲的要求，强化学生职业技能的综合训练，使学生能双证书毕业，增强他们的就业竞争能力与创新能力。

四、高职国际经贸类学生职业素养的培养

外经贸类行业是一个比较特殊的行业，需要多元化的沟通技巧，需要跨文化交际。良好的职业素养是学生将来胜任工作岗位的奠基石，它是通过教育培养、认知实践、自我修为等途径建构和发展起来的，在工作中起到决定性作用的、内在的相对稳定的基本品质。职业素养的培养是一个循序渐进的过程，需要通过日常教与学逐步养成，因此职业素养的培养应从入学就开始，并融会贯通于整个职业技术的学习生涯中。

（一）“第一课堂”培养学生良好的职业素养。通过师生共同对就业市场和行业进行调研，分析相关工作岗位群对学校输出的人才的反馈与意见，明确相关工作岗位群对人才的知识、能力和素质的需求，基于数字校园环境不断更新与丰富资源共享平台，使教学与时俱进，满足学生可持续性发展的需要。坚持“教、学、做、研”一体化，以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生具有可持续发展能力。根据不同学科的特点，采用适合高职学生身心发展的教学方法与手段，因材施教。比如在理论性较强的课程教学中，采用合作学习、角色扮演、演讲与辩论等形式开展教学，培养学生团队沟通与合作能力、组织能力等。又如专业核心课程的教学，采用案例教学、项目教学、任务驱动、行动导向，让学生在做中学，学中研，突出学生分析问题、解决问题、动手实践能力的培养。

（二）“第二课堂”强化学生的就业竞争力。通过校企合作，开办专家导学与讲座，将行业一线专家的工作经验带到课堂，专家与学生分享丰富的工作经验、行业的最新动态以及用人单位对专业人才的要求，使学生对未来的工作岗位有较为全面和正确的认识，激发学生学习的浓厚兴趣，开阔视野。

开展多样的校园文化活动和技能大赛，引导学生成立有针对性的校园社团，培养与锻炼学生的跨文化交际与沟通能力、组织协调能力以及良好的合作与竞争意识。例如定期开展科技文化节、创业一条街和英语戏剧、演讲比赛等，同时组建学生团队参加全国高职高专国际贸易技能竞赛，丰富学生的业余生活，培养学生的文化素养、职业素养，发展学生的个性特长，强化团队合作的能力，增强学生的创业能力与就业竞争能力。丰富多彩的活动，与教学紧密相连，有效地把专业知识、能力和素质的培养有机结合起来，不仅能提高教学效率和教学效果，对教学工作也有较好的反拨作用。

学校不能放松学生的就业与创业工作，自始至终对学生进行必要和有效的专业导学工作，使学生对专业学习有一个系统的了解，潜移默化地将职业意识和职业素养灌输给学生。通过专业教师和行业专家共同指导学生顶岗实习，为学生分析就业形势、就业前景，指导和帮助学生解决实习工作中遇到的实际问题，使学生能更快更好地就业。同时，为学生开设就业指导与职业发展规划类的课程，分阶段分层次有针对性地指导学生就业与创业。例如，大一开设职业生涯规划专题，大二开设市场和行业调研专题，大三开设求职技巧专题等。

总之，要培养行业需要的高技能应用型人才，高职教育应结合自身实际，改革和创新可持续性发展的人才培养模式，明确人才培养目标，设置与时俱进的课程体系，同时强化学生的职业素养的养成与培养。

【参考文献】

[1]吴寒，何宇，项伟锋.高职商务英语人才培养模式——以就业为导向、以职业能力为本位的探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2007（9）

[2]周文贵，孙晓琴，杨础.经贸类专业人才培养模式创新的探索与实践[J].中国高教研究，2004（12）

[3]李敏.国际经贸人才培养模式研究[J].中国电力教育，2009（14）

高校经贸专业 篇4

经济新常态下,推进“大众创业、万众创新”已上升为国家意志和战略行动,而深化高等学校创新创业教育改革成为支撑“大众创业、万众创新”以及推进高等教育综合改革的突破口,也是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。2015年6月,国务院印发《关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见》,并提出十二项相关举措支持跨境电子商务的发展。在此背景下,构建并完善我国高校国际经贸类专业跨境电子商务课程理论教学与实训体系,满足经济转型对国际经贸类应用型本科人才的需求,具有重要的现实意义。

2015年,我国货物贸易进出口总值24.59万亿元人民币,较2014年下降7%。2016年1月,我国进出口总值同比下降9.8%,其中出口同比下降6.6%,进口同比下降14.4%,且与主要贸易伙伴国的进出口均出现下降[1]。与此同时,2015年,中国跨境电子商务交易规模5.4万亿元,同比增长28.6%。其中,跨境出口交易规模达4.49万亿元,同比增长26%,占总跨境电子商务交易额的83.15%[2]。跨境电子商务是“互联网+外贸”的具体体现,是传统国际贸易的电子化、网络化,它缩短了国际贸易的供应链流程。发展跨境电子商务有利于扩大海外营销渠道,有利于增加就业,推进大众创业、万众创新,打造新的经济增长点;跨境电商将搭建一条“网上丝绸之路”,有利于加快实施共建“一带一路”等国家战略,推动开放型经济发展升级。

随着跨境电子商务行业的不断发展,企业对人才的需求数量与质量都将提高。据调查,85.9%的企业认为跨境电子商务人才存在严重缺口,因为招到的人不能按要求完成工作任务(82.4%),企业大量缺少的是真正具备综合能力的业务人才[3]。尽管每年我国高校向就业市场输送的国际经贸类、电子商务类、外语类等相关专业毕业生的数量十分可观,但是未能有效满足跨境电子商务企业人才需求,即使招聘到了也不能满足立即上岗的要求,还需进行二次培训。

可见,传统经贸类专业理论课程与实训体系已经不能满足跨境电子商务行业对人才的需求,我国高校亟待开展跨境电子商务课程实训教学。第一,跨境电子商务兼具国际贸易与电子商务特点,其需求的人才一般为综合性、应用性、跨学科的复合型人才,企业需要具备跨境电子商务平台操作实践能力与经验的应用人才。跨境电商企业人才岗位需求比例为业务岗位61%,技术岗位23%,管理岗位16%,这说明当前企业大量需要的是懂得实践操作的跨境电商业务员[4]。由于跨境电子商务人才需要具备很强的实操性,开展全真实战跨境电子商务课程,学生将面对真实的复杂商业环境,有助于培养学生的跨文化沟通能力、外语能力和国际营销能力,积累平台操作经验;第二,与传统国际贸易实训主要依赖虚拟的国际贸易模拟软件不同,全真跨境电子商务课程实训更能激发学生学习热情、团队合作精神和创新创业能力。

二、当前国际经贸类专业开设跨境电子商务课程的现状与问题

跨境电子商务作为一个新兴的复合型行业,需要在人才培养上具备创新性和与时俱进的特征,但目前我国高校国际经贸类专业对跨境电子商务人才的培养与企业实际需求相脱节。

(一)传统国际贸易课程对跨境电子商务知识介绍较少

目前我国开设跨境电子商务课程的高校很少,即便开设此课程也是以理论教学为主,没有实训、实践课程支撑,学生体会不深,很难产生兴趣。目前我国高校将国际贸易与电子商务专业分设,国际经贸类专业学生缺乏对跨境电子商务知识模块的系统学习,知识相对陈旧。从专业教学角度看,理论教学依旧侧重于传统成熟的进出口货物贸易业务,主要以国际贸易实务、进出口单证、外贸函电以及报关等作为主干课程,并没有涉及跨境电子商务这种新兴的零售货物交易模式。

(二)传统国际贸易课程实训脱离实际

传统国际贸易实训体系主要依赖虚拟的国际贸易模拟软件,如SIMTRADE、POCIB等软件,缺乏真实的市场交易环境,具有简单化、虚拟化的特征。其不足之处在于:一是在模拟实训中,交易对手基本都是本校或者其他学校在读的学生,与现实环境下不同国家、种族、年龄交易对手有重大差别,学生在模拟实训中不能得到真正的国际贸易体验;二是学生不能感受到真刀真枪的货物运输、资金流动和利润亏损,因而难以真正激发学生创业热情,锻炼不了学生的创业能力;三是目前的模拟实训软件基本都是以个人练习为主,学生体会不了现实工作中所需的团队协作[5]。

(三)缺乏跨境电子商务相关教材

跨境电子商务作为一个新兴行业,学术界对其研究还比较少,在教学资源方面,跨境电子商务化平台教学相关教材寥寥无几,内容更新较为滞后,甚至空白。目前国际贸易专业使用的教材基本围绕外贸业务流程及外贸业务中的主要工作任务设计教学内容,以传统业务流程为框架,内容并不够全面。例如在跨境电子商务领域,事实上银行转账、信用卡、第三方支付等多种支付方式并存,而我国教材对美国的第三方支付系统贝宝,我国第三方支付前三强的支付宝、财付通和银联却根本未涉及[6]。

(四)缺乏“双师”素质教师

“双师”素质教师是既具有一定学术背景,又在相关专业从事过工作、或者接受过相关专业训练,对相关专业熟练掌握实践技能的具有最新综合知识的高素质人才[7]。跨境电子商务人才培养所需的“双师”素质教师,要求具备较扎实的国际贸易、国际营销理论基础,较强的教学、教研能力和素质,跨境电子商务行业、职业知识及实践能力,以及能够将其融合于教育教学过程的能力。目前我国高校大多数国际经贸类专业教师都没有跨境电子商务经验,实训课程所需的网络营销理念方法、选品上架、产品页面设计维护、平台使用与操作、客户关系服务大多都是纸上谈兵,对于实战中常见的问题与处理方案更是不甚了解。

三、国际经贸类专业开展跨境电子商务课程实训的目标和意义

(一)国际经贸类专业开展跨境电子商务课程实训的目标

基于高校所在地区跨境电子商务与外贸转型发展需要,建立以跨境电子商务校内全真实战实训课程为基础,以跨境电子商务校外实训基地为依托,以跨境电子商务创新创业实训模式为拓展的实训结构,促使国际经贸类专业学生培养跨境电子商务创新创业精神,培养自学能力强、一专多通的专业技能,以及以初步管理能力为主的核心素养。具体目标如图1所示:

(二)国际经贸类专业开展跨境电子商务课程实训的意义

1. 有助于培养学生的创新创业精神

熊彼特认为作为资本主义“灵魂”的企业家职能就是实现创新[8]。跨境电子商务缩减了供应链流程,有助于降低成本、提升经济效率。由于跨境电子商务平台基本免费,进入门槛比较低,为响应“大众创业、万众创新”的号召,高校可以通过专业实训有目的地引导和鼓励国际经贸类专业学生形成创新创业精神。跨境电子商务行业需要大量能够利用各种资源并整合资源,能够快速自主学习、与时俱进的高素质人才,因而在跨境电商实训过程中能培养学生不断自我更新的精神。

2. 有助于培养学生的实操性专业技能

开展跨境电子商务课程实训,通过校内全真实战实训、校外实训基地建设以及创新创业项目与竞赛,能够培养国际经贸类学生跨境电子商务专业技能,包括外语能力、外贸网络营销技能、谈判能力、跨境物流操作能力、客户关系管理能力、数据处理与分析能力,从而使学生成为能够满足跨境电子商务行业实践需求的一专多通的应用型人才。学生能力发展遵循从跨境电子商务平台基本操作能力到运用外贸、营销理论知识分析实际问题能力,再到处理跨境电子商务实践中异常问题、创造性解决问题能力的进阶路径。

3. 有助于培养学生的初步管理能力

就跨境电子商务创业而言,由于创业初期企业规模有限,这就需要创业学生具有很强的综合能力,既要具备跨境电子商务平台实际操作的专业技能,又要具备组织、协调的管理能力。就跨境电子商务就业而言,职业发展双晋升通道即管理通道与专业技术通道并非仅仅具备单方面能力,而是根据自身特点与职业发展规划有所侧重地具备专业技能和管理能力。学生在跨境电子商务创新创业精神指导下、跨境电子商务实训结构依托下,能够获取跨境电子商务相应的初步管理能力,即遵循从具备基本自学与沟通能力到基本团队协作能力,再到初步组织、管理、协调能力的进阶路径。

四、国际经贸类专业开展跨境电子商务课程实训的思考

国际经贸类专业开展跨境电子商务课程实训构建包含三块内容:一是针对本校全体国际经贸类专业学生开设的跨境电子商务校内全真实战实训课程;二是建设跨境电子商务校外实训基地,选拔部分国际经贸类专业学生进行校外实训;三是依托互联网技术建设教学资源共享平台,组织参加创新创业项目竞赛。

(一)跨境电子商务校内实训课程构建

有别于传统国际贸易实训类课程所采用的仿真外贸软件平台,跨境电子商务课程实训采用全真实战实训模式,学生实操为主,教师辅导为辅。目前国内跨境电子商务交易服务平台主要有敦煌网、阿里旗下速卖通、亚马逊、wish、ebay等,基于平台规模与进入门槛的考虑,建议使用速卖通或者敦煌网作为全真实战实训平台。由于跨境电子商务实训课程需要学生具备较强的综合能力以及市场营销、跨文化交际、财务分析、管理学等理论储备,建议大三第一学期开设此项实训课程。由于订单产生需要前期选品、运营、营销推广作为铺垫,具有时滞性,建议实训课程为48学时3学分(课程内容安排见表1);分组实训建议每组4-5人,团队分工分别为队长(总体统筹、决策与协调管理)、市场负责人(选品、目标市场选择、营销方案制定)、运营负责人(营销推广具体实施、数据分析)、客服负责人(售前、售中、售后的客户服务与物流服务)、店铺页面负责人(店铺装修、产品上传、产品图片美化),学生根据自身特点与特长选择适合岗位,在全真实战实训中锻炼一专多通的专业技能以及初步管理能力。

在实训进行过程中,以学生实操为主即“干中学”,教师有针对的辅导为辅即“干中教”。实训中遇到的真实问题,以专题报告形式由学生提出,展示给全体实训学生,并可采用头脑风暴法进行问题解决,真正实现翻转课堂。同时,优秀案例与经验可由学生录制微视频,发布在云端,分享给后期参与课程实训的学生。由于跨境电子商务全真实战实训为必修实训,全体学生均需参与,考核方式主要侧重过程考核。具体考核方案可参见表2。

(二)跨境电子商务校外实训基地构建

根据高校自身环境特点,与当地产业或企业进行合作,建立跨境电子商务实训基地,使学生能够真正走进企业,真切感受到企业环境、日常工作氛围,并且处理与解决真实商业环境中的问题,起到服务地方产业与企业、促进当地国际贸易升级、提升产业核心竞争力、培养当地所需的创新创业人才的作用。跨境电子商务校外实训可采用选拔部分有兴趣的优秀学生参加的机制,针对企业跨境电子商务真实项目进行分散实训,锻炼学生跨境电子商务实操能力,反哺优化本校跨境电子商务实训课程内容。学校还可引进跨境电子商务企业的技术和管理人员进入学校担任兼职教师,以讲座、沙龙、面授等形式传授知识,强化实践技能。同时,学校可以与具有实践经验的速卖通大学合作“鑫校园”项目[9],实践经验能更快地走入到跨境电子商务高校教育,明确市场需求人才情况,培训专业师资力量,以期扩大学生从事跨境电子商务的就业渠道。

以广西科技大学为例。广西作为国家“一带一路”战略的重要衔接门户,对东南亚贸易有着先天的地理优势,随着新兴市场电子商务发展迅猛,给广西卖家带来了更大用户规模,目标人群不断壮大。然而广西外贸企业更多还是以传统贸易形式为主,并没有涉及跨境电子商务领域。国际经贸类专业可抓住跨境电商蓬勃发展机遇,承接企业特定市场开拓项目,联合本校计算机、电子商务专业共同进行探索性反转式学习和锻炼,逐步提升学生创新创业能力。此外,2015年,中国24.7%的出口跨境电子商务卖家集中在与广西毗邻的广东省,利用这一地理优势,还可以寻求与广东企业合作建立校外实训基地,不断输送学生资源,学习这些企业已积累的跨境电子商务项目经验,达到培养学生创新创业兴趣、锻炼学生跨境电子商务实际操作能力的目的。

(三)跨境电子商务创新创业实训模式构建

随着互联网(尤其是移动互联网)与云技术的发展,获取资源、知识与数据的途径越来越广,知识正以几何级数爆发式增长。学生学习知识不再局限于学校、课本这单一来源,跨境电子商务实训课程教学改革更应抓住这一机遇与途径,利用互联网连接全国甚至全世界的知识资源、产品资源、资金资源、合作资源来为学生提供创新创业可能。一是积极组织学生参加各种跨境电子商务创新创业竞赛,建立跨境电子商务孵化基地,鼓励学生抓住机遇,与企业合作进行跨境电子商务创业项目,为其创新创业提供物质和制度保障。2016年3月,广西科技大学国际经济与贸易专业3名学生参加了中国国际贸易学会和全国外经贸职业教育教学指导委员会主办的第一届OCALE跨境电子商务创新创业能力大赛,在为期三个月比赛中,学生利用课余时间经营敦煌网店铺,从无到有,从完成第一笔订单到自主完成经营月度分析报告与展示视频,学习了很多平台操作技巧与知识,培养了团队协作能力,达到了以赛促学的目的,比赛结束后店铺依旧持续运营,并不断接到来自世界各地的订单,这极大鼓舞了学生创业的积极性。针对比赛与创业项目的考核方式,建议侧重结果考核,比赛考核中订单情况考核占比加大,同时对于有结果的创业项目可以给予抵补学分的政策支持。二是建设并完善本校跨境电子商务教学资源共享平台,将学生校内全真实战实训、校外实训、参与比赛的真实案例以微视频形式上传至该平台,利用微课、慕课等多媒体辅助教学手段,自主开发教学视频、教材,达到丰富师生教学互动资源与方式、培训师资的目的。

总之,高校跨境电子商务课程实训体系中的三块内容并非简单的、互无联系的单向递进关系,而是一个互为依托、促进的闭环实训系统。校内全真实战实训课程是实训体系的根基,是学生创新创业精神与能力的源泉;校外实训基地是实训体系的保障,培养学生灵活处理真实商业问题的意识与能力;依托互联网的教学资源共享平台与创新创业项目竞赛是实训体系的检验,培养学生合理利用互联网资源结合自身特点进行知识的扩充与能力的锻炼。

摘要：在经济新常态下,我国高校应结合所在地跨境电子商务与外贸转型发展环境,构建国际经贸类专业跨境电子商务课程实训体系,建立以跨境电子商务校内全真实战实训课程为基础,以跨境电子商务校外实训基地为依托,以跨境电子商务创新创业实训模式为拓展的实训结构,培养复合型跨境电子商务人才。

关键词：跨境电子商务,课程实训,创新创业,校企合作

参考文献

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[4]杨敏,黄翔.基于跨境电商方向的高职商务英语专业教学改革的探索与实践——以南昌师范高等专科学校为例[J].职教论坛,2016(11):77-79.

[5]刘存丰.利用跨境电子商务平台进行生产性实训对高职国贸专业学生的意义初探[J].亚太教育,2016(12):150,124.

[6]万英.跨境电商下高职《国际贸易实务》教学改革探析[J].现代经济信息,2016(1):416-418.

[7]周婷.高职院校“双师”素质教师队伍的建设研究与实践——以广东轻工职业技术学院国际经济与贸易专业为例[J].商业经济,2015(11):166-168.

[8]何树贵.熊彼特的企业家理论及其现实意义[J].经济问题探索,2003(2),31-34.

高校经贸专业 篇5

关键词：职业教育 经贸专业 无界化教学

一、职业教育现状分析

以某职业学院为例，划分为经济管理、会计电算化、物流管理、酒店管理等多个专业，开设的课程达到了80多门，各个专业将2.5+0.5的教学模式给实施了下去，将基础课、专业基础课、专业课给开设下去；这些专业课程的方向是完全不同的，开设课程的交叉率较小。遵循一专一能和一专一用的原则来培养学生能力，将学科作为教学中心，精细划分了课程，设置了较窄的专业面，且没有合理的知识结构，没有横向联系课程和整合课程，缺乏衔接，导致有空白出现。在课程教学中，将传统的教学模式给沿用过来，系统软件辅助教学较为缺乏，教师课程讲授，学生被动做笔记，不能够主动提出问题和思考问题。这种传统的教学模式与现代市场经济发展需求不相适应，因此，就需要积极创新，将无界化教学理念给引入进来，将学科专业之间的界限给打破，根据工作任务和研发项目，将不同专业背景与层次的师生给联合起来，通过互相合作及活动参与，促使学生知识面得到扩展，培养学生全面技能。

二、职业教育经贸专业中无界化教学的应用

1.宽基础与项目教学。以某职业中学为例，在第一学年内，所有专业安排相同的基础课程，对会计、经济、营销、电脑软件等方面的基本企业管理课程进行学习，将大贯通与大融合的教学方式实施于各个专业中。第二学年则分别开设了基础课与实践课，两者分别占百分之五十的比重，包括财务、商用法律、企业金融等方面的内容，可以将同一个专业的学生划分为两个批次，两个批次分别学习专业基础课与参与项目实训，经过一个学期之后，轮换两个批次的学生，保证在本学年学习中，每一个学生既能够掌握丰富的理论知识，实践理论足够重组。而专业项目、国际商业、企业精神以及客户关系管理等则是第三学年开设的课程，在两学期内，学生轮换校外实习与毕业项目的课程学习，以便促使学校实习与企业实习工作连续性得到保持。通过宽基础与项目教学的实施，保证每一个专业的学生，都能够深入理解企业运作，具有较强的社会适应能力。

2.校企结合。在具体实施中，要对人才培养方案目标科学确定，学校要积极调研企业，对企业的用人需求进行掌握，以便对课程体系科学调整及优化，将落后的课程给淘汰掉；要将毕业生信息库给构建起来，包括就业单位、就业岗位以及工作内容等诸多方面，以便促使学校教师能够对企业的用人需求进行掌握。学校要制定科学的考核管理制度，来考核顶岗实习的经贸学生，以便起到督促和引导的作用，促使学生专业素质水平得到提升。企业实习指导教师及校内实习指导教师依据一定的比例来确定学生顶岗实习成绩；企业可以每天考勤及定期评议实习学生，奖励那些表现好的学生，并且向学校及时反馈评议结果。

3.师资无界化。在无界化教学模式实施中，对教师提出了更高的要求，除了具备丰富的理论知识之外，还需要有相应的工作经验；经过项目开发，促使教师业务水平得到提高，促使教师获得发展。除了学院提供的教师培训机会之外，还需要结合教师个人发展需求，将针对性的教师培训给提供出来。在企业科技项目开发中，学院需要派出一定比例的骨干教师参与进来，之后这些骨干教师回来培训其他的教师。各系教师带项目与教授专业课程的比例分别控制为35%和65%左右。

三、无界化教学模式对职业学院经贸专业的启发

1.对课程建设体系大力改革。现阶段经贸专业课程设计中，文化课占据了较大的比例，专业课程占据较小的比例；针对这种情况，需要对文化课的比重适当减少，对专业课的学习充分重视。需要明确文化素质教育并不是职业学院的主要功能，其还需要培养学生的实践操作技能。结合本学院具体情况，可以在选修课程中加入一些必要的基础课内容，同时，对实习实验课比例进行适当加大，生产模拟中运用掌握到的知识，总结反思，提高水平。

2.宽基础，增强学生适应能力。在第一学年阶段，各个专业将相同的基础课程给开设下去，然后在第二学年阶段，将特色专业课和专业基础课给开设下去，学生结合发展需求及专业方向，在对专业基础课程共同学习的基础上，对特色专业课选修学习，促使学生能够与社会服务性行业多样化需求所适应。

3.积极开展校企合作，增强项目教学。通过校企合作的实施，学生能够到企业中实际参加工作，了解工作内容及企业的用人需求，以便针对性的提升自己素质能力；将自己在学校掌握的知识具体应用到企业实践中，可以加深记忆，熟练掌握，实践能力也可以得到锻炼。学校要积极的和企业联系，构建互相合作机制，大力建设实习基地，培训学生的实践能力。通过校企合作的构建，学校不仅可以将劳动力资源提供给企业生产，在实习过程中如果遇到了问题，还能够帮助经贸类专业发现问题，从而对人才培养模式及培养目标科学定位，对教学计划及教学方法等科学完善。

四、结语

综上所述，现阶段职业教育经贸专业教学中还存在着诸多的问题，如专业界限较明确、无法培养学生实践能力等；针对这种情况，就需要将无界化教学理念给应用过来，拓宽基础，大力改革课程建设体系，引进教学工厂等，充分重视专业课学习，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]李旭东.无界化教学在职业教育经贸专业的推广与运用[J].技术与市场，2013，4（10）：123-125.

[2]冀春贤，王凤山.合作式教学在经贸专业教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2013，5（19）：66-68.

高校经贸专业 篇6

信息管理与信息系统专业是辽宁对外经贸学院的传统专业, 自创办以来为辽宁省 (大连市) 地方经济和社会展培养了许多IT人才。但随着高等教育大众化趋势的发展, 立足于民办高校的该专业在与公办高校同类专业的竞争中逐渐显露出势弱的状态。从专业建设中的实践来看, 还存在着一些不容忽视的问题, 如专业定位不适切、校企人才标准“口径”不一、优势没有体现等。因此有必要对该专业进行综合改革, 以适应技术技能型人才培养的需要。

二、综合改革的主要目标

(1) 体现国务院2014年19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的精神, 培养技术技能型人才。

(2) 符合辽宁省专业建设的标准, 按照辽宁省专业评价指标体系标准规划专业建设、课程建设、教科研等。

(3) 形成特色明显的专业人才培养模式, 实现校企人才标准“口径”的统一;体现专业人才培养与辽宁区域IT产业、经济和社会发展的实践紧密结合, 为中小型企业信息化建设服务的理念。

(4) 体现“民办”校本特色。在专业建设、课程建设、教材建设、教学理念、教学方法、教学管理等方面更具实践性。

三、改革试点内容

(一) 教学团队建设

树立“卓越”理念, 力争形成校本特色的、适合民办学生心智特点的专业教育思想。制定适合本专业技术发展、教学能力提升的教师发展的路线图;健全青年教师培训的机制, 特别是深入生产一线实践的优惠政策;明确教师在专业建设中的地位和作用, 清楚其所授课程的价值。

特别重视“双师”型师资队伍建设, 建立企业专家库, 以提高专业实践教学的能力。虽然高校中不乏博士、教授等高级人才, 但在技术技能型人才培养方面, 生产一线的技术人员则会更胜一筹。因此, 有必要引进“在线 (生产一线) ”的“双师”充实教师队伍, 特别是实践教学队伍。

(二) 课程与教学资源建设

1. 课程建设。

以“卓越”技术技能型人才培养为目标开展课程建设, 以中小企业信息化服务为核心构建课程集群, 优化课程结构。课程内容符合辽宁区域经济发展和服务所急需。在课程建设中充分倾听企业专家和技术人意见, 并邀请企业全面参与, 把企业前沿技术和真实案例引入其中, 并借鉴国外课程建设的优秀成果。

2. 教学资源建设。

加强教学资源的协同开发, 促进开放共享, 形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。

(1) 教学案例, 即“卓越”应用型人才培养过程中的理论教学和实践教学的成功与失败的案例。

(2) 真实项目, 从企业引入生产一线, 包含主流技术和先进设计与开发理念的真实项目, 供学生模拟。

(3) 网络课程, 以方便学生自主学习为目标, 建设全面网络化的课程, 为学生终身学习创造条件。

(三) 教学方法改革

以管理信息系统开发类课程为例, 以“卓越”工程师培养为目标, 实现实验内容工程化、实验过程项目化、教学层次化、育人机制联合化、评价过程化。

1. 基于PBL的教学方法。

理论教学基于Problem, 促进学生自主学习;实践教学基于Project, 以项目驱动学生实践技能的提高。

2. 项目驱动的, 基于“角色课堂”的教学方法。

加强实验项目工程化, 实践内容过程化建设。以团队的形式组织教学活动, 让学生分别扮演不同的角色。

3. 案例教学法。

通过真实的生产、经营的案例, 创设职业岗位角色扮演的情境。一方面, 增加学生的团队意识;另一方面, 促进专业知识、技能向实践领域的迁移。

此外, 通过研究性学习方法调动学生的主观能动性;通过启发式等教学方法, 提高课堂教学的品质, 力求改变学生被动学习的局面。

(四) 实践教学改革

1. 建立“管理信息系统实验中心”, 提高专业核心技能。

加强实验室建设, 建立“管理信息系统实验中心”。更新完善现有实验室的设施设备, 新建项目开发实训室等。增加综合性、设计性、自主性、研究性实验项目, 为学生提供更多动手操作的机会提高核心专业技能。

2. 充分体现校外实习基地的价值。

深入挖掘现有校外实习基地的作用, 有梯度、系统地组织学生实习, 争取使学生的实践能力得到更好的提高。同时, 不断提高校外实习基地层次, 并新建更高层次的实习就业基地, 使学生真正得到实践和锻炼。

3. 创业创新引导专业实践。

通过“大学生创新创业训练计划”项目引导专业实践, 启发学生的创新思维和实践、动手能力。使学生掌握扎实的基本知识与技能, 激发学生专业兴趣和学习动力, 提高学生的动手实践能力, 提高学生在职场的竞争力。

(五) 教学管理改革

1. 制定面向过程的课业评价制度。

建立与课业目标一致的课业评价制度, 特别是实践教学的评价制度。通过学习过程的记录, 对学生学习的过程进行有效分析, 促进学生学习过程和目标的自我调整, 对学习结果进行科学、公正的评价。

2. 教师教学品质管理。

抓好师德建设, 建立科学的教师考核、评比制度。制定的考评内容标准要全面反映教师师德和教学业务的素质内涵要求, 考评实施过程要有利于教师主体的发挥和教学智慧的增长。

3. 建立论证与检查机制。

人才培养方案、教学大纲、实践项目等要做好充分的论证工作, 做到有理有据;日常工作做好检查工作, 期末试题库、命题质量检查表、试卷分析报告、毕业论文的开题、阶段检查、答辩、成绩评定各环节等都要认真检查, 做到有法可依, 以适应技术技能型人才培养的需要。

(六) 人才培养模式改革

力求在教学组织、课程管理、评价模式、实践教学等方面有所创新, 特别是在技术技能培养方面探索基于校企合作平台的“课内—第三方—校外”的培养模式 (如图1所示) , 创建“课堂学、平台练、企业干”技术技能形成和发展的“路线图”。

其中的“第三方”, 即校企间的过渡方, 可以是专业培训企业, 可以是以政府为主导的公共实践资源, 也可以是虚拟的情境。该阶段是技术技能型人才培养的关键, 是学生走向社会的一个重要缓冲区;是以就业为导向, 务实开展专业教育不可或缺的阶段。主要通过以下两种途径为学生创设岗位角色扮演的平台, 为职业的可持续发展服务。

一是充分利用校内实践资源虚拟第三方开展实训活动, 让学生进行职业角色扮演, 培养角色技能和职业素养。二是与“第三方”企业合作开展实训活动, 即在确保学生利益的前提下, 与培训机构开展务实的合作。

该模式强调课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学习目标与岗位任务目标、毕业证书与职业资格证书对接, 更好地体现人才培养方案设计中“口径适当、基础扎实、强化能力、注重实践”的原则, 目的是解决技术技能型人才培养中的“最后一公里”问题。

四、结语

专业综合改革是一个长期的过程, 本专业的改革力求立足于辽宁省 (大连市) 信息产业发展的环境, 并结合自身的实际主动转变教育思路, 更新教育观念, 在进一步加强教学条件建设的基础上, 以优化人才培养模式和课程的整合为主要任务, 全面推进课程体系和教学内容、方法、手段的改革, 以强化学生专业实践能力的培养, 为地方经济和社会发展服务。

参考文献

[1]张云鹏, 朱红, 李慧芳.高校信息管理与信息系统专业建设现状分析[J].教育理论与实践, 2012 (3) .

[2]唐志豪, 王衍, 齐峰, 姚建荣.财经类院校信息管理与信息系统特色专业建设的思考[J].中国管理信息化, 2015 (4) .

高校经贸专业 篇7

辽宁对外经贸学院在市场营销专业建设、改革和发展的过程中, 不断优化培养方案, 以市场营销专业培养方案中确立的应用能力的结构来确定实践教学体系的内容组成。实践项目内容设计、实施必须符合学生的能力要求, 实践项目的条件能够配套, 实践项目指导所需要的师资条件能得到保障。力求使学生成为理论与实践紧密结合、特色鲜明的适应企业和社会需要的应用型专门人才。

一、符合市场营销专业特点的实践教学理念

市场营销专业是培养学生能够树立现代营销理念, 运用营销理论解决实际营销管理问题的能力。营销能力的形成需要营销理论知识的系统性学习, 但更需要在营销实践中去感悟和积累。理论应用于实践的过程, 更有助于学生对营销理论的理解, 激发理论学习的兴趣。因此, 在市场营销专业的培养中, 我们形成了“以学生为主体, 以理论应用于实践为主线, 以能力提升为导向”的实践教学理念。

二、以市场需求为导向的实践教学体系的创新与改革

辽宁对外经贸学院市场营销专业以市场需求和就业为导向, 积极推进实践教学体系的创新和改革, 培养“适销对路”的营销人才。实践教学体系主要包括校内和校外两个部分, 校内环节主要包括课程实训、毕业论文和第二课堂等。校外环节主要包括社会实践、校外实训、专业实习和毕业实习等。

(一) 以能力培养为核心设计理论和实践课程体系

1. 专业理论教学和实践教学有机配套, 促进学生的个性化发展。

改变以往的实践教学环节集中在几周的方式, 采取实践教学环节紧跟着专业理论教学的方式, 在每个学期均安排一定的实践教学环节, 实践教学与专业理论教学相配套, 使得在专业理论教学不断深化的同时, 实践教学也不断地深化。例如针对市场调查与预测课程的“市场调查”实训项目, 针对推销学课程的“产品推销实践”项目, 针对市场营销策划课程的“营销策划案设计”项目等等。

2. 推行“压缩理论、充实实战、理论与实践结合”模式。

“压缩理论”就是压缩理论教学学时, 浓缩理论教学内容。“充实实战”是指实践环节在整个教学环节中占有较大的比重, 在这个环节投入的时间和精力最多。从实践内容看, 既要结合营销管理过程中不同阶段的任务要求, 又要充分利用大连区域经济发展的特色与优势条件, 通过设计针对性的实践项目, 让学生有明确的目标, 带着具体的营销问题, 走进企业, 探寻解决问题的方案。“理论与实践结合”就是学生在营销实践过程中, 对遇到的各种问题进行提炼总结, 通过小组交流、教师点评的方式, 进一步完善实践操作过程和解决方案, 为下一轮实践项目的推进作好改进的准备。

3. 适时增设现代营销类课程。

目前各种现代营销方式, 如电话营销、网络营销等如雨后春笋般迅速发展。例如, 电话营销这个行业的发展迅猛, 从业人员需求量大增。从学院毕业生就业情况来看, 7%左右的毕业生在从事电话营销或与电话营销有关的工作, 因此我们在专业课程体系中增设“电话营销”这样的课程, 让学生在学习市场专业知识的同时也逐步掌握电话营销的技能。

4. 全程导入实践教学理念, 实践教学覆盖人才培养的全过程。

辽宁对外经贸学院作为一所应用型本科高校, 在培养营销专业学生的过程中, 充分利用自身生源条件、师资条件和区域经济发展特点, 培养有较强的理论应用能力的营销实战人才。因此, 在教学中全程导入实践教学, 形成了四年不断线的全周期实践教学体系。在设计专业课程体系过程时, 以知识运用和能力教学为基本目的和导向, 不断优化课程体系, 尤其突出实践教学环节, 将实践教学融入本科生四年全过程。第一学年进行两课实践、社会实践、新生研讨课。第二、三学年实施大学生社会实践训练计划、ERP沙盘模拟实训。大三、四年级开设高年级研讨课, 电子商务实验课。大四年级开展市场营销综合实习、毕业实习与毕业论文, 这样可有效提高学生营销实践技能, 缩短学生进入各类企业以后的“适应期”。

(二) 将职业能力融入课程教学, 实施课证一体化教学

通过职业证书考试培训能够提升学生的职业能力。这和应用型本科人才培养目标是直接对接的。将职业能力教育融入课程教学, 使学生课证一体化。既达到课程的要求又达到职业证书的要求, 课程学完就可获得证书, 使课堂教学和职业实践高度协同。这部分教学主要用来提高学生的专业能力和职业素质, 也为学生将来的就业打下基础。学院市场营销专业学生毕业前全部通过助理营销师资格考试, 获得证书。

(三) 将学生课外活动专业化, 培养学生的创新意识和实践能力

通过对用人单位的了解, 在大学阶段担任过学生干部和积极参加各种班级活动和社团活动的毕业生工作能力较强, 因此鼓励学生参加校内各种活动, 锻炼人际关系协调能力、组织能力和管理能力。为此, 我们围绕培养学生理论应用能力, 在创新活动中, 结合专业能力训练要求, 开展辽宁对外经贸学院娃哈哈杯市场营销策划、创业大赛等赛事, 强调学生活动的专业性和专业特色, 并在教学计划中有相应的学分要求, 保证学生的参与率。根据市场营销专业的特点组建了社团———营销协会, 并由市场营销教研室的教师担任指导教师。由市场营销教研室教师组织创立的“大学生服务中心超市”极好地把理论与实践结合在一起, 培养学生创新性地运用专业知识。为了激发学生参与创新活动的积极性, 学校在2008年就将创新学分作为学生必修学分, 今年又对创新学分的实施细则作进一步的修订。

(四) 加强毕业实习, 提高学生的综合素养

毕业实习是全面培养学生专业技能的重要环节, 是在课程实习基础上完成的最后一项综合性实践训练。因此, 毕业实习是在第八学期进行, 学生在毕业实习后完成实习报告, 要求市场营销专业学生撰写毕业实习报告具有较强的可操作性。通过撰写实习报告, 一方面要求学生将在实习期间的所做所思所悟记录下来, 对工作取得的经验和存在的不足进行总结和反思, 提高写作能力;另一方面, 也能加深对自身的客观认识, 以提升自身的综合素质。同时, 在学生的毕业实习过程中, 专业教师通过“一对一”的实习指导对学生进行指导。通过定期的电话保持联系、追踪学生的活动, 交流的主要内容是要了解学生在工作期间的各种表现, 实习情况以及对学生进行专业指导。

三、以市场需求为导向实践教学体系的可持续发展

为保证实践教学环节的有效实施, 提高实践教学质量, 需要采用多种教学方法, 培养一批与实践教学目标相吻合的师资队伍, 尤其是要制定新的实践教学环节考核方法。为此, 辽宁对外经贸学院工商管理系成立了“实践工作领导小组”, 建立了近十家校外实践基地, 并制定了科学、合理的实践教学环节考核评价方法。

(一) 广泛采用多种教学方法, 激发学生学习主动性

在理论教学过程中, 教师以提出现实中的营销问题为切入点引发学生思考并提出解决方案, 进而激发学生主动学习相关理论知识的积极性;在实践环节, 教师可根据当地经济发展的特色条件, 设计针对性的实践题目, 必要时教师联系实习企业, 以学生为主体, 完成相应的市场调查, 创业企业的产品定位、渠道设计、价格制定和促销方案的拟订等。在完成每个阶段的实践项目后, 进行小组间的交流汇报, 教师进行必要的引导并进行总结性点评, 提出进一步完善的具体要求。在此过程中, “以学生为主体”始终是教学过程的主线, 而把学生的“营销能力提升”作为最终追求的目标。

(二) 实施多元化考核评价模式, 加大实践环节的过程考核

教师根据教学内容的需要, 适时提供对应的实训项目的背景资料, 公布学生要完成的主要任务, 经过分工、小组内部交流讨论, 完成本组的任务后, 通过课件形式在班级进行交流, 以强化学生主动学习的动机。此外, 通过改革课程考核方法作为配套, 增加过程考核的力度, 提高平时学习效果在总成绩中的比例。例如市场营销课程的考试, 理论课程的学习与考试占40%, 实践环节 (包括成员参与、团队协作、调查过程、方案的可行性与独特性等) 占40%, 小组交流汇报 (包括文字组织能力、语言表达和沟通能力、发现问题能力、改进与提高能力、实践任务完成情况等) 占20%。

(三) 建设不同类型实习基地实训, 加强学生实践能力的培养

学院以培养市场应用型营销人才为导向, 以满足不同职业岗位对市场营销人才知识和能力的要求为目的。一是通过建立大量高起点的实践教学基地, 充分满足实践教学的要求, 给予学生更多的社会实践、实训机会, 使基础课知识与后续的专业课知识对口, 专业课知识与企业实际应用对口, 课内、课外实训与获得职业资格证接轨, 培养学生较强的实践能力。二是在企业专门成立就业实习基地, 改变以往毕业实习与毕业论文的进行与用人单位没有直接联系的教学方式, 加大学生就业能力的培养, 使学生能更好地适应用人单位的工作, 更好地实现企业和学生之间的双向选择。

(四) 坚持校企合作, 培养“双师型”师资队伍

学校分期、分批安排专业教师到企业进行专业实践训练, 以便在教学中及时补充最新内容知识提高教学质量。此外, 组织教师参加市场调研项目和营销咨询服务, 以保证本专业教学能不断适应社会发展的需要, 并促进教师了解企业的营销实践动态, 使理论教学与实践紧密结合, 教学质量和教学水平有了显著提高。营销专业教师近年来利用所学的前沿理论知识, 已为多家大型企业做过咨询项目, 积累了丰富的咨询经验, 在合作中不断提升了业务水平。例如辽宁对外经贸学院与娃哈哈集团合作成立市场营销教育实践基地, 企业聘请工商管理系市场营销专业教师杨娜、王玲、王玉霞为娃哈哈市场营销教育实践基地学生团队的指导老师, 指导学生开展营销实践活动, 并对娃哈哈集团的营销人员进行培训及指导。市场营销专业学科带头人金依明教授在旅顺口区为多家企业兼任营销顾问, 为多家企业做过营销与管理咨询, 为保险业、商业、企业等多类型企事业单位做过营销培训, 普遍受到欢迎和好评。同时借助“校企合作”平台, 以合同或合作等方式, 从企业聘请一定数量的具有丰富实践经验的人员来校兼职, 承担一些职业技能、课程的讲授任务, 大大提高了学生的动手能力和实战操作能力。例如娃哈哈集团营销部专家来校讲授推销学课程, 将企业最新营销理念及时传授给学生, 深受学生的欢迎。

四、实践教学体系改革的效果

实践教学体系的改革在辽宁对外经贸学院市场营销本科专业得到了全面应用和深入推广, 通过与2009、2010级市场营销本科学生的座谈交流, 90%以上的学生认为以问题为切入点讲解相关理论更能激发学生的学习兴趣;85%以上的学生认为实践教学的设计对自己今后的工作会有较大的帮助, 从2012届毕业生的反馈情况看, 其在推进应用型人才培养模式改革、提高人才培养质量、促进就业方面发挥了积极的作用。经过几年的建设, 本专业的学生素质达到思想素质“优”、文化素质“硬”、专业素质“精”、身心素质“健”, 使毕业生一次就业率稳定在98%以上, 社会对毕业生的满意度达到90%以上。

(一) 学生的实践能力和创新能力显著提高

通过教学方法与模式的改革, 营销专业学生自主探究的创新意识被激发出来, 其理论水平、实践能力和创新意识都得到显著提高, 在各类大赛中取得了优异的成绩。

以2010级市场营销专业学生韩子彦为主的创新团队的《路亚钓具与路亚运动创业计划》获得了第八届“挑战杯”辽宁省大学生创业计划竞赛三等奖;2009级市场营销专业学生张涛获辽宁省首届大学生职业生涯规划大赛三等奖;2010级市场营销专业的张燕妮表现出色, 夺得第二届未来职场“108将”精英挑战赛比赛的亚军;2009级市场营销本科班的丁晏浩因在比赛中的突出表现, 2012年11月与大连亿达集团签订实习协议;另外还有多名学生被相关企业选中。由市场营销专业丁晏浩、张燕妮、李明珠、鲍景文组成的傲睨天夏团队获得2012年第五届全国高校市场营销大赛辽宁赛区本科组二等奖。

(二) 学生职业能力强, 就业情况好

在全国大学毕业生就业整体形势不容乐观的情况下, 辽宁对外经贸学院的毕业生因具有较强的职业胜任能力, 受到社会普遍欢迎, 毕业生“双证书”率均在95%以上, 首次就业率均在98%以上, 就业专业对口率达到85%以上。毕业生深受行业企业的欢迎, 大多数毕业生已成为行业企业生产一线的技术和管理骨干, 为辽宁省内外的各企业输送了高质量的应用型人才。在亿达集团、大连桃李、韩伟集团、青岛啤酒等企业都有辽宁对外经贸学院的营销专业的毕业生。毕业生就业情况连续跟踪的反馈结果表明, 营销专业的学生岗位适应能力强, 上手快, 深得用人单位的好评, 证明我们对人才培养模式的改革是成功的, 为辽宁经济的发展培养了合格的人才。

对本专业实践教学体系的探索研究, 促进了辽宁对外经贸学院市场营销专业建设。本专业在逐步形成专业特色的同时, 及时总结经验, 对辽宁对外经贸学院其他专业的发展起到了辐射和带头作用, 为辽宁对外经贸学院的专业建设和发展积累了大量的宝贵经验。所形成的培养理念、模式和运行机制等对其他高校相关专业也具有很高的借鉴价值。其他兄弟院校如渤海大学等, 都曾来校交流, 对本专业人才培养计划和在人才培养特色方面的做法予以肯定, 并在其人才培养和专业建设中, 借鉴和参考了本专业的做法和经验。但是专业建设是一项长期、系统的工程, 与实践教学紧密结合的市场营销专业更是如此。因为市场经济环境在不断变化, 企业的营销实践和反映实践动态的营销理论也在不断更新, 社会对营销人才的能力与素质要求也不断呈现新的特点, 因此我们的专业建设与改革将是一项长期的任务。

参考文献

[1]陈琦.市场营销专业实践教学模式探析[J].经营管理者, 2009, (24) .

[2]周梅华, 昌涛.市场营销专业实践教学模式的构建与实施[J].黑龙江高教研究, 2006, (6) .

[3]蔡则祥, 刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学, 2007, (3) .

[4]赵广华.高校市场营销专业实践性教学方式新探[J].教育研究, 2006, (6) .

高职经贸类专业校企合作研究 篇8

一、“分岗位订单式”

“订单式”校企合作方式是指用人企业与学校经过协商, 由学校根据企业提出的所需人才的数量、知识水平以及职业技能等要求, 在规定的时间内向企业提供相应数量与质量人力资源的合约式人才培养模式。其内涵是:学校与用人单位根据培养对象今后确定的工作岗位需要, 共同制定人才培养计划, 签订用人订单, 双方共同参与人才培养全过程的管理, 学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种深层次的人才培养模式。三十多年的改革开放和加入WTO, 使我国日益融入经济全球化的大潮, 经济建设迅猛发展, 人才因素越来越重要, 对国际贸易、电子商务、市场营销等经贸类人才的需求也伴随着信息社会广泛而深入的影响显现出日新月异的变化。为了及早进行人才储备和定向培养, 避免人才选择的盲目性, 一些企业经营者越来越倾向采取“订单式”人才培养模式, 以最小的投入获取最大的人才收益, 满足其“优先录用毕业生”的动机。与此同时, 我国职业教育也迅猛发展, 高等职业教育在较短时间内形成了一定的规模和体系, 在客观上己经能够为企事业单位提供相应的高技能人才。在这种情况下, 各高职院校都在研究并推出“订单式”人才培养模式。目前, 此类人才培养模式已成为高职教育的一个办学特色, 呈现出勃勃生机。总结各个高校的订单式培养成功案例, 发现呈现出两个共同点:一是针对工科类专业, 二是一个订单班对应一个企业。但是, 从单个企业来看经贸类专业的对口职业岗位具有平均需求量小的特征, 无法像机电、酒店管理、旅游等专业一样实现大批量的“订单式”人才培养, 但社会对经贸类专业人才的需求总量却是最大的。既然无法拿到大批量的人才“订单”, 不妨走“分岗位订单式”培养的路子, 即一个“订单班”为多个企业的同一个岗位培养人才, 而不是一个“订单班”只为某个特定企业设置。然而, 要真正落到实处, 绝不是一蹴而就的事情。

1、主动出击, 选择联合企业, 树立“订单式”校企合作典型, 提高专业知名度, 是带动“订单式”校企合作广泛开展的必经之路

实践证明, 学校、企业、学生三方中, 对校企合作最缺乏积极性的是企业。在制度缺失的背景下, 经贸类专业唯有主动出击, 才有可能改变现实“订单式”培养流于形式的局面。通过深入调研, 及时发现和挖掘企业的人才需求, 设法寻求一至两家合作企业, 与其签订合作协议, 选派数名优秀的学生作为“订单式”人才培养对象, 树立“订单式”人才培养成功典型。然后, 利用新闻媒体的宣传, 树立口碑, 打开专业知名度, 吸引更多的企业合作, 或联合行业组织或行业协会, 将“订单式”培养规模不断扩大。例如, 漯河职业技术学院主动出击, 与双汇集团成功签订“人才订单”, 通过新闻媒体的宣传, 在漯河当地引起轰动, 越来越多的企业前来联系, 筹划开设“订单班”, 之后, 漯河职业技术学院先后为双汇集团、中国移动等十多家企业开设了十来个订单专业, 数十个订单班, 订单学生达一千多名。

2、按照岗位成立为多家企业服务的“分岗位订单班”是适应经贸类专业人才需求特征的可行手段

经贸类专业开展“订单式”校企合作缺少却有其现实的难处, 尤其像国际贸易、电子商务等专业, 任何一家企业都不太可能在同一时期有大量的专业人才需求, 但聚沙成塔一家企业的人才需求量小, 但多家企业集合起来的人才需求量自然就大了, 同一行业, 对专业人才的知识要求基本上是相同的, 只是不同的工作岗位会有不同的技能训练要求。如果说工科类专业采取的是一个“订单班”为一家企业定向培养人才的订单培养方式, 经贸类专业可以采取一个“订单班”为多家企业定向培养人才的“分岗位订单培养”方式。譬如, 国际贸易实务专业, 可以为需要报检报关员的多家企业成立一个“报检报关班”, 为需要单证员的多家企业成立一个“单证班”, 为需要跟单员的多家企业成立一个“跟单班”, 诸如此类。由这些企业与学校共同制定人才培养方案, 在人才培养方案中, 将单一企业的具体培养要求单独体现并将其穿插在整个教学过程中进行实施。例如“跟单班”, 如果A企业经营的是纺织品, 而B企业经营的是机电产品, 那么两者对学生的培养要求的区别就是商品知识, 这就需要对A企业的培养对象加强纺织品知识的培训, 对A企业的培养对象加强机电产品知识的培训。

湖南职业技术学院经济贸易系在积极探索高等职业教育发展新思想、新途径方面, 取得了初步成果。2010年, 我院市场营销专业与长沙湘贵实业有限公司成功签订“人才订单”, 成立了“湘贵班”。为了准确把握用人单位的需要确保订单培养的质量, 学院与湘贵实业共同开展了多次职业岗位和样本人才分析, 共同制定了“湘贵班”人才培养方案。接下来应该充分利用新闻媒体的传播渠道, 引起社会关注, 积极争取, 获得更深入和广泛的合作机会。

3、互惠互利、校企双赢是“订单式”培养取得成功必须遵循的原则

订单教育的基础是互利双赢, 这是合作成功的关键。校企双方在合作过程中, 应充分发挥各自的优势, 取长补短, 实现共同发展。作为高等职业院校, 有丰富的可供行业企业利用的教学资源, 比如以能力为本的课程体系和教学内容以及丰富的教育管理经验等等。学校要确保为企业输送高素质的毕业生, 并主动承担起为企业培训在职员工的任务;企业也应主动为学校相关专业提供先进的实习实训条件, 支持本企业的优秀业务人员到学校担任兼职教师, 接纳学校专业课教师到企业进行专业实践和考察。企业还可以用提供奖学金、减免学费的方法, 鼓励学生就读紧缺专业。

二、兼职业务式

本文所称的“兼职业务式”是指由学生以自己的名义承接企业的某些业务, 为企业提供服务, 直接为企业创造效益并获取相应报酬的方式。这种做法与一般“顶岗实习”有类似之处, 也是一种学习、锻炼和提高的过程, 但又存在本质的区别:学生是以职业人的身份而不是实习生的身份进行实践, 不再被当成教育对象;学生与企业签订劳务合同, 双方是平等互利的关系, 学生按双方合同要求提供劳务, 企业按合同约定支付报酬;在学生与企业的合同履行过程中, 学校的主要地位不再是管理者, 而仅仅是就业信息提供者。

众所周知, 在办学实践中, 校企合作, 较多的是学校寻求企业的支持, 而企业却往往缺乏合作育人的积极性, 这几乎是所有高职院校工作中最令人头疼的问题。所以, 校企合作成功的关键是学校方面要把握以“双赢”乃至“多赢”作为合作方案的基点, 激发企业的积极性。实施校企合作办学, 学校的主要目的是实现专业人才培养的根本任务, 学生的主要目的是获取基本专业技能, 提高综合素质, 达到就业目的, 那么, 我国的企业参与高职院校的校企合作教育的动机又是什么呢?一是为自己定向培养人才, 优先录用优秀毕业生为己所用, 另外一个重要的目的就是借此获得高素质廉价劳动力。

“兼职业务式”能让企业实现“获得高素质廉价劳动力”的动机。而要把学校拥有的这些高素质廉价劳动力推向市场, 可以通过成立学生就业服务中心的途径来实现。具体做法:首先, 系部成立学生就业服务中心, 按照目前市场对经贸类具体岗位的要求进行岗位分析, 通过主要由企业专家组成的专业指导委员会制定能力分解表, 确定各个岗位的能力目标, 最后形成各个岗位的考核标准并在专业范围内予以公布;第二步, 组织有应聘意向的学生报名, 并由经验丰富的教师进行应聘前的技能指导想和职业素养指导;第三步通过网络、报刊等媒体或定期举办专场招聘会等各种渠道发布人才供求信息, 甚至可以直接与当地的人才交流中心签订合作协议, 更能及时获取用人单位的人才需求信息及发布学校的人才供给信息;第四步, 学生应聘成功后, 进行强化训练, 保证人才的“高素质”, 形成人才品牌。

应该注意的是, 首先, 参与这种方式的学生毕竟是在校生, 他们提供给企业的劳务只能是短期的、企业承担风险较小的服务, 比如市场营销专业的学生为企业做市场调研、资料收集、橱窗设计、促销方案, 电子商务的学生为企业提供网页制作和网站维护的服务, 销售旺季产品促销等。另外在充分发挥学生主观能动性的同时, 学校有必要进行适当的过程管理和指导, 确保劳务合同的顺利履行, 形成口碑效应和良性循环。

三、校办企业

1. 自办企业

学校自办或与兄弟院校合股共办生产、服务企业, 学校在教育上具有更多支配权, 这无疑是解决学生实践、教师实践的最佳方式。自2006年始, 我校经济贸易系就有了成立营销公司、报关公司和农产品进出口公司的设想, 预计市场营销专业的营销公司将很快进入实质运营阶段。由于专业教师任务繁重、资金难以一步到位、缺乏实际经验等原因, 报关公司和农产品进出口公司至今仍处于筹划阶段中。

2. 校企合办企业

高校与企业是两者不同类型资源的组合体, 具有很强的互补性。学校与企业合办生产、服务企业, 可以解决资金不足、社会资源缺乏等问题;企业与高校结合, 可以将企业的市场信息与营销网络等资源与高职院校的完整培训体系有机结合, 实现资源互补协同发展。

参考文献

[1]王前新.高等职业教育人才培养模式构建.[M]广东.汕头大学出版社.2002.13

高校经贸专业 篇9

一、对外商贸英语课程设置的必要性

国家十二五规划概要指出, 适应我国对外开放由出口和吸收外资为主转向进口和出口、吸收外资和对外投资并重的新形势, 必须实行更加积极主动的开放战略;坚持“引进来”和“走出去”相结合, 利用外资和对外投资并重, 提高安全高效地利用两个市场、两种资源的能力。不断完善对外经贸体制。国家规划为我国近期的对外经贸发展事业绘制了宏伟蓝图。当今世界正处于一个以经济和科技实力为基础的综合国际的较量。中国能否立于世界民族之林而不败关键是看我们国家能否培养出高素质的人才。随着我国经济建设的蓬勃发展, 对外开放的进一步扩大, 各地区各部门对外经济贸易业务的频繁, 这就需要大量的懂外语的外贸专业人才。为了适应市场对外贸人才的需求, 高等学校英语专业普遍开设的经贸英语课程。开设的课程多为一学年的商贸英语, 且多在大三或大四等高年级开设, 内容多涉及基本的商贸专业知识和相关的英语术语等。由于课程开设的初衷是为学生的就业常创造更多的选择, 故课程颇受学生的欢迎。

二、商贸英语教学中存在的问题及原因分析

据笔者考查, 商贸英语教学实践中存在很多问题, 表现在首先学生感觉学的不多, 学的不深, 毕业后很难派上用场, 学生毕业后也很难满足用人单位的实际需求, 问题的现状和学校设置商贸英语课程的初衷存在很大差距, 究其原因, 可以归结为以下几个方面:

1.学校开设对商贸英语课程认识不够, 普遍认为课程的开始是为了开拓一下学生知识背景, 无需专和精的学习。多数开设商贸英语课程的学校都为了学生就业而设置该课程, 并不把商贸英语课程作为培养复合型人才的这一战略地位上来规划和实施教学计划和教学内容。首先在师资配备上并不专业, 商贸英语课程的教师多数就是普通的英语教师, 并没有很强的经贸知识背景, 认为英语教师备备课就能教授商贸英语课程, 结果必然导致教学内容肤浅, 教学效果欠佳。其次在教材选择上多选择简易的商贸英语素材, 多是原则和规则之类的叙述而并非实践的案例和可资借鉴的经验总结。总之学校的重视程度不够导致商贸英语课程的教学和学习的效果不甚理想。

2.经贸英语教学内容、资源和教学手段脱离实际。翻阅英语专业的英语教材不难发现, 多数教材为10年前甚至更早的教材, 而我国的对外经贸发展迅速, 经贸的理论的实践和案例年年更新。有些新理论和新学说很难在学生的教材中得以体现。受制于传统英语教学模式的影响, 商贸英语课堂也出现了老师在台上一章一章的讲, 学生在课下半信半疑的听的机械教学模式。老师讲解单词然后讲解课文和练习, 孰不知商贸领域的知识是实践的知识, 商贸知识又是一个复合型的知识体系, 不仅要求学生的英语水平, 而且要有营销、交际谈判、物流服务、金融知识等放放面面的知识, 它和一般的英语文学和英语语言的学习区别还是很大的。

3.经贸英语的教学重点上, 很多经贸英语仅仅偏重于读写译的训练而忽略听说的训练, 造成学生实践能力不强。商贸领域的商事活动很多首先是通过电话或面谈沟通开始的, 而后在再做一些合同起草等文字性的工作。如果从业者不能在初次接触中很好的理解对方的发盘询盘等要点, 后面的合作也很难进行的顺利。

4.商贸英语课堂缺少对学生进行不同国家商务惯例和商务文化的教学和讲解, 造成学生对将来从业的适应和过渡期漫长。尽管国际上关于国家贸易有统一的规范, 比如UPC500等, 但各个国家由于宗教、民族文化等的差别, 表现出了多样的商事惯例和文化。比如在南美的客户很少有接受远期信用证结算的;中东地区不接受货物秸秆包装的传统等等都说明了这一点。

三、经贸英语教学中的英语与对外经贸专业知识的衔接探索

改革和完善传统商贸英语教学弊端, 应通过阅读、讨论和实践等形式讲解经贸英语的专业知识和实践特点。在课堂教学中除涉及经贸英语文体风格和语句特点及专业词汇的学习之外, 应该更多地系统学习经贸专业知识, 并加大对外经贸实务知识的引入和讲解, 理论和实践相结合, 总之, 要做好知识性和实用性以及可操作性的结合。

第一, 增强和加深对外经贸专业知识的学习。经贸英语只是经贸知识的表达符号和工具, 没有准确扎实的专业知识必然导致经贸英语变成脆弱的花瓶, “中看不中用”。这方面应该探讨引入经贸专业教师的必要性。虽然商贸英语作为英语专业学生的一门课程, 内容的广度和深度自然无法和经贸专业的学生进行比较, 但商贸专业的教师以其系统性和宏观性的专业背景在讲授商贸英语课程时就能更好的做到高屋建瓴, 更贴近现实和实务, 也更加符合学校设置经贸英语课程初衷和目的, 即是为学生的就业增加竞争力。即使有些学校受制于师资的匮乏, 也应该在商贸英语师资配备上多考虑具有商业背景英语教师担任, 唯此才能保证知识传授的准确性和实用性。

第二, 加强国际上商贸惯例和国家间商业文化的学习和了解, 以使商贸英语的学习更加使用和得体。对外经贸活动和商事活动是人们交际活动的一种, 交易活动的过程必须符合普通交际活动的基本基本原则。比如, 诚实信用、等价有偿和互相尊重批次的文化和传统, 等等。了解各国的文化习俗才能把握商机真正多好对外经贸。比如, 英语学生都知道圣诞节是12月25日, Merry Christmas是所有学过英语的学生都知道的西方基督教国家最重要的节日。但圣诞节在对外经贸活动中的意义也许体会并不深。举个例子, 中国广东某外贸加工企业接单为位于美国的采购商加工一批圣诞树, 但该批圣诞树由于厂方组织生产不及时, 导致该批次圣诞树在来年的一月份才到达美国西雅图海港。由于圣诞节已过, 圣诞树被采购商退回。该例说明, 了解目标国的商事管理和文化的重要性。

第三, 注意改进商贸英语语言学习的教学方法和教学手段。多引入现代教学手段和技术, 采用案例教学。分专题和模块, 考究语言精确性的学习。模拟商事活动的现场, 进行情景教学和角色扮演的教学方式, 增加教学的趣味性和实用性。

如何处理好经贸英语教学中的英语与对外经贸专业知识的关系, 是一个很具现实性的课题, 有效衔接英语技能和专业知识, 培养复合型涉外经贸人才是高等学校商贸英语课堂努力的目标。

摘要：经贸英语教学中的英语与对外经贸专业知识两方面既相互区别又密切相关, 从课程建设到教学内容再到教学方法等方面进行有效的衔接和接驳, 才能达到培养合格的涉外经贸专业人才的目的。

关键词：经贸英语,经贸知识,衔接

参考文献

[1]胡文仲.英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社, 2006.

高校经贸专业 篇10

关键词： 产业链 岗位群 专业群 商务英语 经贸专业

1.引言

在教学过程中，如何围绕产业链构建科学合理的专业群，是高等教育教学改革研究的重要课题。自古以来广州地区的国际贸易就非常发达，围绕国际贸易这条产业链形成了众多的岗位群。本文主要研究如何针对产业链和职业岗位群、构建与该专业发展要求相一致的专业群体系，基础相同的专业应当如何整合资源，实践教学环节如何在各专业资源共享的基础上通过开展深度校企合作的方式得以实现。

2.产业链和专业群

产业链是产业经济学中的一个概念，是各个产业部门之间基于一定的技术经济关联，是对产业部门间基于技术经济联系，而表现出的环环相扣的关联关系的形象描述，与产业链各个环节相对应的是各个岗位群[1]。所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[2]。高校的任务是培养满足岗位群需要的人才。因此，专业群的设置应当以产业链为基础，适应岗位群的需要。目前，关于国际贸易产业链和商务英语专业群建构的对接问题的研究尚处于方兴未艾的状态。

3.基于国际贸易产业链的商务英语经贸专业群的构建

（1）国际贸易产业链和对应的岗位群。

通过市场调查，确定国际贸易产业链各环节所产生对应的岗位群如图1所示：

（2）专业群核心专业和专业群内各组成专业的确定。

商务英语专业服务于外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、外销员等岗位群，该专业学生因为有外语优势，就业率在我校较高、从事的行业稳定、人才缺口较大，因此，可被确定为龙头专业。工商管理系的市场营销专业、电子商务专业和财经系的国际经济与贸易专业服务于市场专业、进出口业务员、产品经理、网络销售员、淘宝店员、报关员、报检员、货代等岗位群，这两个系所服务的岗位群与商务英语专业的类似，因此这几个专业可以聚集在一起，组建为专业群。

商务英语专业、市场营销专业、电子商务专业和国际经济与贸易专业有共同的基础学科“国际贸易”、“国际物流”、“国际商务”、“国际金融”、“市场营销原理”、“电子商务”，专业间可共享实训室、实训软件、专业课教师，各专业建立的实习基地招聘的某些实习岗位同时面向各专业的学生，这三个专业建立起专业群可实现学科间的优势互补。

所构建的国际贸易产业链式专业群结构如图2：

对专业群进行合理规划，各专业围绕核心专业进行交叉互补；合理评估学校内部的办学环境，确定学校是否具备组建专业群所需要的实习实训条件。

（3）围绕专业群进行企业调研，设置合理的课程。

①建立校企“双专业带头人”的制度，确定人才培养的方式：聘请相关企业的高级管理人员和校内专任老师一起担任专业群的带头人，制定人才培养方案，确定课程的设置，设计好实践教学的环节，开发更多的实习基地，安排好学生的实习任务，参与学生的考核评价[3]。

②对接产业链、岗位群的需求，对专业群内不同专业人才进行分流培养，在企业调研的基础上进行课程设置，建立起“公共课课程体系”、“公共平台课+各专业课程”两大课程体系。

“公共课课程体系”主要对学生进行思想政治教育和通识教育、培养学生的职业道德和团队合作精神，包括了《毛概》、《职业发展与就业指导》、《心理健康教育》、《计算机应用》、《应用英语》（《市场营销英语》、《电子商务英语》、《外贸英语口语》、《外贸函电》）、《大学英语》等课程，该课程体系面向专业群内所有专业的学生开设[4]。

“专业课课程体系”的创建是基于企业调研所确定的岗位群工作任务而建立的。对于专业群共享的工作任务，设置“公共平台”课程，并面向专业群内所有专业的学生开设。

根据产业链中各岗位要求完成的不同工作任务，可设置“各专业课程”，面向各岗位环节相对应专业的学生开设。

③实践教学环节的设计。如图2所示，专业群内各专业的实训中心资源共享，各专业学生完成有共性的任务时，可以到对方的实训室内完成实训任务，而且可以由对方专业的教师完成实训任务的指导。

学生还可以到招聘重复岗位的实习基地进行顶岗实习，完成实习任务。

④创建网上共享信息资源库，让学生通过“职业拓展课程”学习专业群里面其他专业的课程。随着学生岗位轮换几率的提高，学生有必要通过在线学习，积累同一岗位群所需的其他知识，选择其他类似的工作。

⑤教师队伍的构成：做好校内教师“双师型”人才的培养，安排教师到实习基地挂职锻炼和驻点培训；同时，聘请企业从业人员教授相关岗位的课程，打造专兼职教师团队[5]。

⑥学习效果考核评价：由校内专任教师和校外企业兼职教师共同承担任务。

4.结语

基于国际贸易产业链的商务英语经贸专业群的构建可以建立更科学有效的校企合作模式与机制，提升校企合作的水平与层次，在校企合作框架下实现专业群建设语产业链发展形成共振与互动。专业群内各专业优势互补，学生得到更全面的教育，实训中心软硬件的共享使学生接触更仿真的“虚拟企业”环境，大大缩短上岗的时间周期，提高竞争能力，避免实践教学实验室的重复建设，实现教学资源的高效共享，有利于学校通过产业链、岗位群的需要，调整、增加专业，为学校带来更多收益。本论文的研究旨在抛砖引玉，希望吸引更多学者参与该领域的研究，探索出更高效可行的商务英语经贸专业群的运行模式，从而实现专业与岗位群的真正对接，为学生的就业做好充分准备。

参考文献：

[1]陈英.围绕产业链构建专业群管理体系研究[J].管理观察，2014（3）：14-16.

[2]李桂霞.基于适应珠海产业结构的高职院校专业群建设探析[J].职教论坛，2009（5）：23-25.

[3]李桂云.基于专业群建设的高职外语类专业定位与发展的思考[J].吉林省教育学院学报，2015（5）：34-37.

[4]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育，2012（1）：45-47.

国际经贸专业全英文课程教学探讨 篇11

自从中国加入WTO, 中国经济的对外开放力度不断加大, 与世界各个方面融合得更加紧密。作为全球贸易大国, 中国的各种国际贸易活动十分活跃, 急需一大批高素质的复合型国际经贸人才来作为人力智力支撑, 而这种复合型国际经贸人才意味着必须至少拥有良好的语言沟通能力和扎实的专业技术功底, 否则, 就无法参与全球激烈的商业竞争。这对传统的经贸人才培养模式提出了挑战。作为目前国内培育经贸人才的主要专业, 国际经济与贸易专业也急需要随之迈开国际化的步伐, 不断根据实际情况调整培养模式, 研究教学改革, 提升教学效果。

国际经贸专业属于应用经济学学科范畴, 国际经贸专业的课程一般由三大部分组成:第一, 经济类基础课程, 如宏微观经济学、计量经济学等;第二, 专业核心课程, 如国际贸易理论与实务、国际经济学、国际货物运输与保险、国际商法等;第三, 专业选修课程, 如国际商务谈判、外贸函电等。多数国际经贸专业的课程都具有较强的国际共通性, 多数经济贸易理论 (如亚当斯密的绝对优势理论、大卫李嘉图的比较优势理论, 赫克歇尔-俄林理论、里昂惕夫悖论等) 、贸易规则 (如UCP600、URC522、Warsaw-Oxford Rules 1932等) 、贸易术语 (FOB、CFR、CIF等) 等都是直接从英语翻译而来, 而指导国际贸易实践的世界贸易组织等国际贸易组织更是用英语作为官方语言, 采用全英文教学能够最大限度地挖掘相关论著的内涵, 比中文教学更细致地向学生展现国际经济学知识, 也有利于增强教学内容的准确性。国际贸易实务的各环节, 如报盘、还盘等多用英文表述;合同、提单、发票等文件也多以英文书写, 开展全英文教学有利于增强教学的实用性。

在过去若干年的高等教育改革中, 为了让学生兼具专业能力和语言能力, 不少高校推出了针对专业课进行双语教学的模式, 然后实践下来的效果并不理想。因为在双语教学中, 教师既可使用中文, 又可使用英文, 英文和中文授课的比例没有严格规定, 在教材上, 不少学校采用英文教材, 中文授课, 也有学校采用双语教材, 中英文混合授课, 相对比较混乱。在授课过程中, 大多数情况下, 有的教师为了让学生能够充分接受, 有的教师为了自己的意思更明确地被表达, 课堂上多用中文, 或者用英文的比例极少, 这样一来, 学生的语言能力还是得不到提高。而全英文教学抛开了中英文比例问题, 在课程讲授、教材使用、课件制作、考核流程等环节全部采用英文, 避免了两种完全不同的语言冲突, 反而让学生省去转换语感的过程, 能更好地促进学生用英语来理解、思考和表述与该专业相关的知识。

总之, 教师全英文讲授相关课程, 不使用任何中文, 尽量让学生接受与欧美发达国家学生相似的教学内容, 能更好地提高和巩固学生的运用英语学习专业知识的能力, 这是培养国际化人才, 增强学科国际影响力的重要途径。

二、该专业课程全英文教学存在的问题

1. 授课师资缺乏。

国际经贸易专业是一个实践性很强的专业, 既需要学生懂得扎实的专业技能, 又要求英语语言能力可以达到熟练运用的水平, 因此, 专业素质与英语素质的“双高”是该课程授课教师的基本素质要求。如果没有合格的全英文授课教师, 全英文课程建设就无从谈起。我校属于国内知名外语院校, 已聘有不少拥有海外留学和工作经验的双语教师, 但是他们要么缺乏相关专业的实践经验, 要么依然存在熟练应用英语进行授课的问题。总体来说, 目前为止我国兼具高专业水平和强英语能力的教师依然还是少数, 大部分教师都不能够胜任真正的全英文教学工作。

2. 学生的语言能力还需提高。

要实现国际经贸的全英文教学, 对于学生的语言素质也提出了较高的要求。在传统教学模式的影响下, 我国学生在专业水平方面可能没有太大问题, 但是在外语语言能力方面却达不到相关要求。目前来看, 学生英语能力整体水平不够, 尤其是听说能力不尽如人意, 专业词汇不足, 也对学生使用原版教材, 跟上老师授课步骤, 尤其积极参与课堂教学, 都造成了一定的障碍。虽然大学生已经学习外语有些年份, 但是大部分是为了应付高考, 没能在日常生活中运用, 并且, 学生的水平参差不齐, 有些外语水平实在太差, 不能跟上其他同学的脚步。从很多双语课程的实践来看, 学生受到汉语的影响很大, 课堂互动环节和完成作业等都习惯性地将汉语翻译成英语, 无法完全融入英语教学的情景。

3. 教材选用较混乱。

目前国际经贸课程使用的教材比较混乱, 有的使用双语教材, 有的使用外文原版教材, 有的使用中文教材但是教师用英语讲授, 没有系统, 多依靠教师个人的选择。就双语教学而言, 教育部规定学校须使用原版教材, 全英文教学更需要使用全英文教材, 但是任课教师的信息渠道并不一定畅通, 原版教材价格一般也比较贵, 因此真正使用最新最好的原版教材的课程并不多。此外, 不少学校在出一些自己教师撰写的全英文教材, 可惜大多数情况, 这样的全英文教材质量有待考究, 不少编写者的目的是为了评职称等, 审核方面也不够严格, 在使用的时候尤其需要谨慎。

4. 教学方法缺乏创新。

受传统教学模式的影响, 很多专业课教学在一定程度上还是以教师为中心的“灌输式”教学, 国际经贸专业也是如此, 国际经贸专业课程本身便是理论与实践必须紧密结合的课程体系, 该专业不仅要培养学生对相关理论知识的理解能力, 更要培养学生灵活运用知识进行实际操作的应变能力。然而, 现状是学生课堂参与度不高, 习惯于对知识点的死记硬背;教师也不善于引导学生充分参与, 无法培养学生的独立自主学习能力和应变技能。加上专业课本身内容抽象、枯燥, 如果授课语言再表述不清晰, 容易使学生对教师所授内容无法掌握, 学不到东西, 进而产业厌学感, 严重影响其积极性和主动性。

三、对于国际经贸专业全英文教学的几点建议

1. 理解全英文教学的真正目的。

在已有的双语或全英语教学的实践中, 不少政策制定者和教师们对专业课全英语或双语教学的目的仍存在模糊的认识, 没有能够准确地把握专业课全英语教学的真正内涵, 认为专业课全英语教学或双语教学主要是提高学生的专业外语能力。实际上, 全英文教学不能仅仅理解成简单的英语语言教育, 也不能理解成一般意义上的专业教育, 其目的主要有两个:一是对专业知识与技能的传授, 一是最大可能地让学生提高英语运用能力, 增强其国际竞争能力。所以, 学生专业知识与技能的掌握才是专业课全英文教学的最根本目的, 英语只是实现这个目的的语言工具。如果教师在教学过程中侧重语言教学, 是一种本末倒置的行为。对于国际经贸专业的学生而言, 最重要的也是掌握国际经济贸易的相关理论与实践技能, 譬如, 如何进行商务沟通与谈判拿到一笔国际贸易订单, 如何签署相关买卖、运输和保险等合同, 应该了解哪些国内国外的法律法规相关基础知识, 如何履行进口和出口的实际程序, 等等。当然, 没有经历全英文教育培养的该专业的学生一样可以掌握这些知识与技能, 但接受了全英文教育的学生却可以直接用英文完成所有任务, 效率会大大提高, 也更容易获得外国客户的理解与信任, 其竞争力将大大提高。因此, 在全英文的教学过程中, 直接运用英语传授和学习专业知识和技能, 两者必须同时进行, 但落脚点应是专业知识与技能的理解和掌握。

2. 建立培训与激励机制, 打造合格的师资队伍。

全英文教学对于教师的要求很高, 作为从事国际经贸专业课全英文教学的教师, 有两方面的基本功必须扎实, 一是专业知识, 二是英语能力。专业知识是专业课教师的立足之本, 要求教师对所教授的专业既要研究得比较透彻, 又要对所有相关领域有一定的了解, 兼具深度与广度, 如国际贸易理论与政策这一门课程, 教师就必须对国际贸易的相关理论发展和政策变迁有相当深入的研究, 还要了解各个国家对于国际贸易实践的规定以及法律方面的常识, 并且对宏微观经济学的基本内容也都十分娴熟。此外, 教师还必须能够紧密联系实际, 随时跟踪国内外热点问题, 才可能在授课过程中深入浅出, 生动有趣, 让学生容易接受和理解。关于英语能力, 包括英语的听说读写, 教师都必须精通, 教师从挑选教材、制作课件、讲授课堂、交流互动, 到命题考核、点评等各个环节全部要以英文形式完成, 这要求教师有大量的专业材料阅读量和足够流利的口头表达能力。

然而目前我国高校教师兼具这两种能力的并不是太多, 随着更多的高校希望改革全英文教学并提升教学质量, 对于高水准教师的需求越来越大, 不少高校寄希望于聘请外籍教师来实现目标, 但在以往的教学中发现, 纯粹的外教讲授专业课, 其效果并不一定令人满意, 一是聘请外教费用相对昂贵, 学校经费所限, 不能全部由外教来进行教学;二是外教不熟悉中国学生的学习背景、文化习惯等, 导致学生理解和接受受到很大限制;三是大部分来中国的外教任职时间不够长, 不能稳定, 也影响教学的连续性。因此, 那些专业知识扎实、外语水平高且认真负责的中国教师会更受学生欢迎, 尤其是那些有海外学习背景, 或在国外有过教学经历的中国教师, 是目前专业课全英语教学的最佳人选。可惜, 这样的中国教师也纷纷被一些具备雄厚资金实力的高校聘请, 大多数普通高校依然面临优秀师资的严重缺乏。因此, 对于各个高校已经拥有的部分师资, 需要挑选出具备一定潜力的教师, 这些教师多具备较好的专业知识水平和一定的英语能力, 并且愿意投身于全英文教学的改革实践, 对他们进行培训, 鼓励他们参与国际交流和访问, 进一步提升他们的专业能力和语言能力, 将是大多数高校更加现实的一种选择。为了鼓励具备潜力的教师们接受培训, 可以考虑采用一定的激励机制, 譬如在课时费用、科研奖励、职称评聘等方面给予特别待遇, 为其教学配备助理, 帮助他们处理烦琐的非核心工作, 以集中精力进行教学, 等等。关键要营造一种氛围, 使得那些英语基础较好的、有培养前途的教师感到从事专业课全英语教学是一种荣誉, 是提升自己职业生涯的一种途径, 这是一种精神上的激励。

可以说, 师资队伍的优劣与否, 能够最大程度地决定全英文教学的成败。在合理的激励机制下, 优秀的教师会秉着认真负责的态度, 耐心了解学生的需求, 为学生提供最合适的全英文教材与参考阅读材料, 精心准备每一节课, 根据学生需求不断提高教学效率, 创新教学方式, 让学生愉快地掌握原本枯燥的专业知识, 真正实现教学相长。

3. 学生筛选与分类。

教与学相辅相成, 全英文教学对于学生也有一定的要求, 如果学生不能或者不愿配合教师的教学, 教学效果依然不能够达到理想的程度。因此, 为了能够获得良好的教学效果, 并优化配置相对稀缺的教学资源, 对授课学生必须进行筛选与分类。

学校在开始筛选专业课全英语教学对象时, 必须首先让学生充分认识这种教学方式的意义和作用, 包括这种教学方式可能带给学生的压力和负担, 尤其是对学生未来职业生涯的影响。因此, 学校进行书面材料审核和面试完全是有必要的。对于那些勤奋好学、英语基础好, 并且愿意接受全英文教学的学生, 可以作为优先考虑对象;对于那些上进心强, 但外语基础较差的学生, 应该帮助他们先通过其他途径提高英语水平, 如单独的英语培训班、国际交流的机会等, 然后再进入专业课全英语教学的系列;而对于那些学习目的不够明确、不够勤奋, 同时外语基础很差的学生, 可以暂时不招收进入专业课全英语教学系列。总之, 学校应该根据学生实际情况进行帅选分类, 将最优质的教学资源用到最需要的地方, 以最大程度地提高教学效果。

学校各个层面都需要参与进来, 对学生进行引导, 端正其学习态度, 培育良好的学习风气并适时地提高其外语基础, 通过宣传、激励以及相关的奖惩措施建立一种良好的学习氛围, 为专业课全英语教学的顺利推广创造条件。

四、结语

在全球化的浪潮下, 我国对于高素质外贸人才的需求越来越大, 在国际经贸专业开设全英文课程对培养具备国际竞争力的外贸经济类人才至关重要, 如何提升国际经贸专业的全英文教学质量也是急需要解决的问题。上至国家教育政策, 下至学校具体方案, 乃至每一个位于教学前线的教师, 都应该首先统一推行全英文教学改革的目标, 理顺思路, 充分整合教学资源, 合力打造高素质的教师队伍, 正确引导学生配合教师的教学, 才能使全英文教学达到培养新世纪国际化复合型专业人才的效果。

参考文献

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