学科专业目录（通用7篇）
学科专业目录 篇1
学科专业是现代大学的立学之本、教学之范, 是现代高等教育最重要的基础[1]。它关系到人才培养的目标和质量, 关系到学科的规划和建设, 也关系到高等教育与社会能否和谐发展。然而, 我国1997年修订并颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》 (以下简称研究生学科专业目录) 却存在着不少问题, 不利于学科专业的发展和人才的培养。而美国的学科专业分类系统 (Classification of Instructional Programs, 简称CIP) 无论在编制理念上还是技术上都比较完善和成熟, 并在美国的学科专业管理体制中起着举足轻重的作用。笔者试图探讨我国研究生学科专业目录与美国CIP的差异, 并从中得出一些有利于完善我国学科专业目录的启示。
一、中美学科专业目录理念上的比较
首先从编制学科专业目录的目的来看, 我国的学科专业目录带有很强的计划性和指令性。在1997年颁布的研究生学科专业目录中就明确说明, 该目录是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据, 同时又是学位授予单位进行研究生的招生、培养和学位授予工作的依据。也就是说, 我国各级高等教育机构只能按照这个学科专业目录来招生, 不在目录内的专业不得招生。而美国CIP的根本宗旨是收录全国中学后教育机构开设的学科专业, 进行分类的同时赋予代码, 从而及时地报道、组织学科专业信息, 为所有需要和使用这方面信息的人服务。
其次从编制的程序来看, 我国学科专业目录的确定大致是一个自上而下的过程, 即我们是根据某个文件的精神来确定指导思想, 进而确定学科专业目录, 然后要求全国的高校和科研机构遵照实行。在整个过程中可能征求了少数单位和专家的意见, 但总体上还是按原先的指导思想确定的, 一经确定全国各高校和科研单位就必须无条件实行。而美国CIP的编制则是一个自下而上的过程, 因为它是在全国所有的高等教育机构已有的学科专业基础上经筛选和整理而形成的。列入CIP的学科专业必须满足以下要求: (1) 联邦调查统计数据表明最近3年内至少有3个州的10个以上高等教育机构授予至少30个该学科专业的学位; (2) 在联邦调查统计中提出新增学科专业代码的书面申请; (3) 由该学科专业领域的权威人士提供证据证实该学科专业已经存在; (4) 通过分析有关的数据资料证实该学科专业的发展潜力与可能性[2]。应该说这些要求并不高, 因此列入CIP的学科专业就具有很强的包容性。而且CIP的编制过程体现了开放的民主精神, 在CIP的前言中就明确说明, 对于CIP中那些可能改变的地方 (包括新增、删除和整合) 给予广大的使用者足够的机会和时间去评论, 最终在充分听取公众意见的基础上形成文本。为了与以往分类系统保持连贯, 也为了让使用者乐于接受新的CIP, 美国国家教育统计中心 (CIP的编制者) 将适应期定为至少两年。
二、中美学科专业目录分类上的比较
我国的研究生学科专业目录在很大程度上是“学科”目录, 对专业的涵盖面不够。比如在心理学一级学科下只有基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学3个二级学科。这3个学科过于宽泛, 不能满足实际教学和科研的需要, 因为在实际的教学科研中我们接触更多的是发展心理学、社会心理学、人格心理学、心理咨询等专业。美国的CIP则是“专业”目录, 专业涵盖面非常广。比如心理学下就涵盖了从普通心理学到认知心理学、人格心理学、老年心理学等22个专业。当然出现这样的情况与两者在结构上的差异有很大关系。我国研究生学科专业目录的3个层级分别是学科门类、一级学科和二级学科, 而美国CIP的3个层级分别是学科群、学科和专业, 分别相当于我国的一级学科、二级学科和专业。这种结构上的差异就决定了我国研究生的学科专业目录更多的是“学科”目录, 而美国的CIP更多的是“专业”目录。
其次, 我国研究生学科专业目录中有些学科门类下的一级学科与社会认同和人们的现实感受相差甚远。最为典型的是法学门类下除了法学这个一级学科外, 政治学、社会学、民族学和马克思主义理论这4个一级学科置于其下都比较勉强。由于我国现行的学位授予制度是以学科门类来授予学位的, 结果就出现实际所学的学科与授予的学位相去甚远的情况。以法学门类为例, 不管你是学民商法学 (法学一级学科下的二级学科) , 还是中共党史 (政治学一级学科下的二级学科) , 或者是人口学 (社会学一级学科下的二级学科) , 抑或是中国少数民族史 (民族学一级学科下的二级学科) , 还是马克思主义基本原理 (马克思主义理论一级学科下的二级学科) , 最终你获得的学位都是法学硕士或法学博士, 显然这与人们的现实感受相去甚远。类似的情况还有, 把新闻传播学和艺术学置于文学门类下, 把心理学和体育学置于教育学门类下, 等等。而美国的CIP由于是根据一级学科来分类, 就不存在类似的问题。
第三, 某些二级学科的学科归属定位不清晰。在我国现行的研究生学科专业目录中, 有不少一级学科或二级学科可授予两类甚至两类以上的学位, 如心理学一级学科可授教育学或理学学位, 生物医学工程一级学科可授工学、理学或医学学位, 二级学科中如教育技术学可授教育学或理学学位, 运动人体科学可授教育学、理学或医学学位, 等等。同一学科专业的研究生可被授予不同的学位, 而且这些学科专业的学位授予又是由各单位的学位评定委员会自行决定的, 这就必然会对这些学科专业的学位授予工作造成混乱。更为严重的是, 这会给各个高校和科研机构的招生、培养以及学位授予等工作带来很多麻烦, 也会给学生的专业归属感和就业带来混乱。
三、中美学科专业目录形式上的比较
我国目前各学历层次的教育都有各自的学科专业目录, 除1997年修订的研究生学科专业目录之外, 还有1998年修订的《普通高等学校本科专业目录》, 2000年颁布的《中等职业学校专业目录》以及2004年试行的《普通高等学校高职高专教育指导性目录》。这几个单独设置的学科专业目录不仅给人们的使用带来诸多不便, 而且给高校和科研机构的招生、培养、学位授予和学科建设等工作造成了极大的混乱。在这4个目录中以本科和研究生的学科专业目录最为接近, 但仍然存在很多不相衔接的地方。首先两者在3级层次的名称上有差异。研究生学科专业目录的3个层级分别称为学科门类、一级学科和二级学科, 而本科专业目录却分别称为学科门类、类和专业。虽然两者在实质上没多大差别, 但在名称上未能统一。
其次两者在一些学科专业的归属上以及涵盖的专业上相去甚远。比如民族学在研究生学科专业目录中置于法学门类下, 而在本科专业目录中则置于历史学门类下。心理学在研究生学科专业目录中被置于教育学门类下, 而在本科专业目录中置于理学门类之下。类似的还有材料科学、力学在研究生学科专业目录中置于工学门类下, 而在本科专业目录中则置于理学门类下, 等等。此外, 还有一种情况:在本科专业目录中, 法学类下只有法学一个专业, 而在研究生学科专业目录中, 法学一级学科下包含了法学理论等10个二级学科。也许这是容易理解的, 因为在本科阶段学生着重于打下宽广的知识基础, 因此专业要宽泛一些;而研究生阶段学生就要偏向于某一个具体方向的研究, 因此专业要相对细化一点。但颇让人费解的是, 在本科专业目录中, 艺术类下包含了20个专业, 而在研究生学科专业目录中艺术学却只包含了8个二级学科。为什么本科的专业设置反而比研究生还要具体和细化呢?
第三, 本科专业目录与研究生学科专业目录相比还有一个重要的区别, 即一些专业都带上了特殊标记。带“*”的表示需一般控制设置的专业, 带“△”的表示需从严控制设置的专业, 带“Y”的表示引导性专业, 带“W”的表示目录外专业, 带“S”的表示在少数高校试点的目录外专业。对于一些专业面较窄而社会需求又不大的专业实行一般控制乃至从严控制, 笔者认为这是很有必要的。目录外专业和试点专业则是考虑到新兴专业或交叉学科而专门设置的, 这种循序渐进的策略也是非常必要的。事实证明当时被列入目录外的专业或试点专业如今已成为高校中的热门专业, 考生争相报考, 而社会上对这些专业人才也是求贤若渴。因此, 可以说本科专业目录中对一些专业做出这几类区分属实必要, 但为什么在研究生学科专业目录中却没有这些区分了呢?
因此我国各学历层次教育分别设置的学科专业目录存在着诸多弊端, 而美国CIP中的大部分专业可以提供不同学历层次水平的教育, 把研究生、本科生、专科生和职业技术的专业分类打通, 避免了学科专业代码和学位授予混乱的状况。
四、中美学科专业目录内容上的比较
我国现行的研究生学科专业目录一个很大的问题是缺乏对人才培养类型的划分。我国目前的学位大致可以分为学术研究型学位和职业应用型学位两大类。前者主要授予学术和科研型人才, 而后者主要授予职业应用型人才。这两类人才都是国家经济和社会发展所必需的, 理应获得国家和社会的同等重视。但由于长期以来精英教育思想占据主导地位, 使得人们片面地看重研究型学位。这反映在研究生学科专业目录中就是绝大多数的学科专业都是研究型专业, 而职业应用型专业则几乎没有一席之地。由于我国的研究生学科专业目录对人才培养起着强大的规范作用, 这就更助长了各高校和科研机构重视对研究型人才的培养, 却极其忽视对职业应用型人才的培养。而与之形成鲜明对比的是, 在国外一些发达国家的学科专业目录中, 一般职业应用型专业要比研究型专业多得多。如在美国CIP的学科群中, 大约有1/3适用于学术型学位高等教育, 1/3适用于应用型和专业学位高等教育, 还有1/3适用于职业技术教育[2]。事实上这也是符合经济和社会发展的现实需要的, 任何一个国家对高端的研究型人才的需求毕竟只占少数, 而大量需要的则是那些掌握扎实的专业技能, 并能把高端的研究成果转化为现实生产力, 为经济和社会发展服务的职业应用型人才。近几年我们已逐步认识到了这一点, 从国家来说, 已明显地加强了对职业应用型专业的重视, 使得各种职业应用型专业获得了较快的发展。而从社会来说, 人们逐渐认识到那些职业应用型人才, 由于社会适应能力强, 具有广阔的就业前景, 而一些研究型的人才则由于高不成低不就而很难就业。我们相信这些都会促使人们改变对职业应用型学位的成见, 相信职业应用型专业必将在我国的研究生学科专业目录中占有重要的地位。
我国现行的研究生学科专业目录另一个缺陷是没有设置专门的交叉学科门类, 也没有在学科专业名称和代码中为交叉学科留出发展空间。这无法反映学科专业的最新进展, 也无法适应经济和社会发展对人才培养的新要求。事实上, 交叉学科将逐渐成为优势学科的发展点、前沿学科的生长点、重大创新的突破点, 也将在相当程度上占领人才培养的制高点。因此, 在学科专业目录中理应给交叉学科留出空间。比如, 在美国的CIP中, 专门设立了一类交叉学科群, 其中包括生物与自然科学、数学与计算机科学、生物心理学、行为科学等20个交叉学科, 并且为今后可能增加的交叉学科留有充足的代码空间。除了设置单独的交叉学科群之外, CIP还在其他各个学科群内设置了交叉的一级学科, 在很多学科内部又设置了交叉专业。据统计, 美国2003-2004学年一些学科群内部综合、交叉、新兴类学科学位授予数占本学科群学位授予总数的比例已相当高, 其中农学、教育学、法学的比例分别达到12%、15%、17%, 生物学与生物医学学科群的比例高达67%[3]。
五、美国CIP对我国的启示
通过对中美学科专业目录上述几个方面的比较, 给我们将来修订完善学科专业目录至少提供了4点启示:
1. 转变编制学科专业目录的理念。
有学者认为世界各国的学科专业目录大致可以分为指令性、指导性和统计性3种类型, 并认为我国目前应制定指导性的学科专业目录[4]。笔者赞同这个观点。制订指导性的学科专业目录在编制程序上就要更加开放和民主, 要充分征求各级高等教育机构的意见和建议, 使得最终出台的目录具有广泛代表性, 能被普遍接受。此外, 尤为重要的是要增强服务意识, 诚如美国学者舒尔曼所指出的, “一个专业首要的社会目的就是服务。专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。他们内心要有为大众提供服务的倾向, 有义务以道德理解为起点来运用复杂的知识与技能”[5]。我国今后制订的学科专业目录除了发挥规范和引导功能之外, 要着力加强主动为高校和科研机构的学科发展和人才培养服务的意识。
2. 增强学科专业分类的科学性。
由于我国研究生学科专业目录中学科门类的设置带来了很多问题, 有学者建议取消学科门类, 适当增加一级学科的种类, 并且按一级学科名称授予学位。这样一方面可以避免原来学科专业划分逻辑不清晰、归属不准确的弊端;另一方面学位按一级学科名称授予就能与人们的现实感受更加接近, 也便于人们区分人才培养的类别。笔者认为这种建议是可行的也是非常有必要的。即使考虑到历史的延续性不取消学科门类, 那么也必须做到学科专业的划分逻辑清晰、归属准确。
3. 整合不同学历层次教育的学科专业目录。
整合我国现行的各级学历层次教育的学科专业目录, 一方面能避免各个目录不相衔接甚至互相矛盾的情况出现, 便于人们使用;另一方面也将给我国各级教育机构的学科建设和人才培养提供一体化的参照依据。
4. 调整完善学科专业目录内容。
调整主要是指大大增加职业应用型专业的比重, 从而引导各级教育机构加强对职业应用型人才的培养, 更好地满足我国社会与经济发展的需要。完善是指把已有的交叉学科补充进来, 并且给交叉学科将来的发展留出空间, 使学科专业目录既有规范性又有发展性。
摘要：我国研究生学科专业目录与美国的学科专业分类系统在理念、分类、形式和内容四个方面具有较大的差异。我国研究生的学科专业目录更多的是“学科”目录, 而美国的CIP更多的是“专业”目录。借鉴美国学科专业目录设置具有包容性、开放民主、涵盖面广等特点和经验, 完善我国学科专业目录设置, 在编制理念上要从指令性计划向指导性转变, 增强学科专业分类的科学性, 调整完善学科专业目录内容。
关键词：学科专业目录,CIP,分类,交叉学科
参考文献
[1]纪宝成.关于我国研究生学科专业设置问题的思考[J].学位与研究生教育, 2007 (08) .
[2]National Center for Education Statistics.Classification of Instructional Programs:2000Edition (CIP-2000) [EB/OL].[2009-03-17].http://nces.ed.gov/pubs2002/2002165.pdf.
[3]赵文华, 程莹, 陈丽璘, 等.美国促进交叉学科研究与人才培养的借鉴[J].中国高等教育, 2007 (01) .
[4]李霞.对修订研究生学科专业目录的几点思考[J].中国高教研究, 2008 (07) .
[5]李·舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究, 1999 (03) .
学科专业目录 篇2
曲靖市2015年事业单位公开招聘工作人员考试专业指导目录（试行）
22.门类：公安学类………………………………………40 3.门类：司法学类………………………………………41 4.门类：政治学类………………………………………41 5.门类：民族宗教类……………………………………42 6.门类：社会学类………………………………………42 学科：艺术学………………………………………………43 1.门类：广播影视类……………………………………43 2.门类：美术与摄影类…………………………………43 3.门类：音乐与舞蹈类…………………………………43 4.门类：戏剧类…………………………………………44 5.门类：广告装潢与艺术设计类………………………44 学科：体育学………………………………………………45 门类：体育类……………………………………………46 学科：医药卫生……………………………………………46 1.门类：西医学类………………………………………46 2.门类：医技类…………………………………………47 3.门类：护理学类………………………………………48 4门类：中医学类………………………………………48 5.门类：药学类…………………………………………49 6.门类：公共卫生与预防医学类………………………49 7.门类：卫生管理类……………………………………50 学科：军事学………………………………………………50 门类：军事与兵器科学类………………………………50
学科：理工学 门类：数学类
数学；数学与应用数学；应用数学；数学教育；基础数学；数学基础科学；学科教学（数学）；数理基础科学；概率论与数理统计；运筹学与控制论；数学与信息科学；数学与计算科学；计算数学。
门类：物理学类
物理学；等离子体物理；电子物理；工程物理；固体物理；核物理；理论物理；理论与应用力学；力学；粒子物理与原子核物理；凝聚态物理；声学；无线电物理；物理教育；物理学教育；物理现代教育技术；物理与教育技术学；学科教学（物理）；应用物理；应用物理学；原子与分子物理；材料物理；化学物理；一般力学与力学基础；固体力学；流体力学；信息物理工程；光学；光学工程；光学设计。
门类：化学类
化学；化学分析技术；化学分析与检验；化学工程；化学工程与工业生物工程；化学工程与工艺；化学工艺；化学基地班；化学教育；化学生物学；物理化学；材料化学；催化化学；电化学；电厂化学；分析化学；无机化学；有机化学；物构化学；环境化学；学科教学（化学）；应用化学；应用化学工程；精细化学品技术；精细化学品生产技术；分子科学与工程；高分子化学与物理；理化测试及质检技术。
门类：轻纺工程类
纺织工程；纺织材料与纺织品设计；纺织工艺教育；纺
化工；精细化工；理化测试及质检技术；石油化工生产技术；炼油技术；涂装防护工艺；高聚物生产技术；花炮生产与管理；烟花爆竹安全与质量技术；火工工艺技术。
门类：材料工程类
材料学；材料及检测；材料与检测；宝石及材料工艺学；宝石与材料工艺学；宝石鉴定与营销；宝玉石鉴定与加工技术；宝玉石鉴定与营销；珠宝鉴定与营销；珠宝首饰工艺及鉴定；珠宝玉石鉴定与加工技术；焊接；焊接技术及自动化；焊接技术与工程；焊接技术与自动化；焊接质量检测技术；电气自动化及焊接；材料成型及控制；材料成型及控制工程；材料成型与控制技术；材料工程技术；材料加工工程；材料科学与工程；材料控制与技术；材料物理与化学；粉体材料科学与工程；复合材料加工与应用技术；复合材料与工程；高分子材料加工工程；高分子材料加工技术；高分子材料科学与工程；高分子材料应用技术；高分子材料与工程；硅酸盐工程；硅酸盐工艺；硅酸盐工艺及工业控制；硅酸盐水泥工艺及工业控制；功能材料；金属材料工程；金属材料与热处理技术；磨料磨具制造；纳米材料与技术；无机非金属材料工程；无机非金属材料工程技术；稀土工程；橡塑制品成型工艺教育；新能源材料与器件；生物功能材料；生物冶金；钢铁冶金；冶金；冶金工程；冶金技术；冶金能源工程；冶金工艺与设备；冶金物理化学；有色金属冶金；有色冶金；再生资源科学与工程；再生资源科学与技术。
门类：能源动力类
与传动控制；电力系统及其自动化；电力系统继电保护；电力系统继电保护与自动化；电力系统自动化；电力系统自动化技术；电力工程造价与监理；电力系统及自动化；电力系统继电保护与自动化；电厂设备运行与维护；电厂集控运行；电厂热能动力；电厂热能动力设备；电厂热能动力装置；电厂热动力与装置；发电厂及电力系统；电网监控技术；发电厂及变电站电气运行；发电厂及电力设备；发电厂及电力系统；发电厂及电力系统自动化；发电厂与电力系统；高电压与绝缘技术；高压输配电线路施工运行与维护；工业电气自动化；工业电气自动化技术；供用电技术；火电厂集控运行；检测技术与自动化装置；控制理论与控制工程；控制科学与工程；测控工程；嵌入式技术与应用；嵌入式系统工程；嵌入式系统应用开发；无损检测技术；小型水电站及电力网；智能电网信息工程；自动化；自动化技术；自动化技术应用；自动化生产设备应用；自动化仪表；自动控制；智能产品开发；农村电气化技术；农业电气化；农业电气化与自动化。
门类：机械设备及自动化类
包装机械；包装自动化技术；测控技术与仪器；测试计量技术及仪器；计量测试技术；电线电缆制造技术；服装机械及其自动化；钢结构建造技术；工程机械控制技术；工程机械使用；工程机械应用与技术；工程机械运行与维护；工程机械技术服务与营销；工程机械运用技术；工程机械运用与维护；标准化工程；工业分析与检测；工业设备安装工程；工业设计；工业网络技术；工业仪表及自动化；工业造型设
运用工程；汽车运用与工程；汽车电子技术；汽车服务工程；汽车服务与维修；汽车改装技术；汽车工程系汽车运用技术；汽车管理；汽车及机电设备维护与运用；汽车及机电设备应用与维护；汽车及机电设备运用及维护；汽车及机电设备运用与维护；汽车及机电运用与维护；汽车技术服务与营销；汽车驾驶与维修；汽车驾驶与修理；汽车检测技术与维修；汽车检测与维修；汽车检测与维修技术；汽车摩托车维修；汽车评估；汽车商务；汽车拖拉机运用与维修；汽车维修；汽车维修工程教育；汽车维修与检测；汽车维修与营销；汽车修理；汽车修理与驾驶；汽车应用技术；汽车应用与技术；汽车应用与维修；汽车营销；汽车营销与维修；汽车与拖拉机；汽车运用；汽车运用工程；汽车运用技术；汽车运用与工程；汽车运用与技术；汽车运用与维护；汽车运用与维修；汽车整形技术；汽车制造与装配技术；汽运工程；热工仪表；设备安装技术；生产过程自动化；生产过程自动化技术；食品机械与管理；数控车床；数控机床加工技术；数控机床维修；数控技术；数控技术及应用；数控技术应用；数控加工技术；数控设备应用与维护；锁具设计与工艺；特种加工技术；体育装备工程；玩具设计与制造；微机电系统工程；现代设备维修与管理；药剂设备制造与维护；冶金机械；冶金设备应用与维护；液压技术与应用；液压与气动技术；仪器仪表；仪器仪表及自动化；制造工程；制造自动化与测控技术。
门类：水利水电类
无线技术；电光源技术；电路与系统；电器与电脑；电脑与应用电子；电脑与应用电子技术；电信工程及管理；电信商务；电子；电子表面组装技术；电子材料与元器件；电子测量技术与仪器；电子产品质量检测；电子电工；电子电器；电子电路设计与工艺；电子电器应用与维修；电子封装技术；电子工程；电子工程与计算机应用；电子工艺与管理；电子机械制造与维修；电子技术；电子技术及计算机；电子技术应用；电子技术与应用；电子技术与运用；电子技术运用与计算机；电子技术专配；电子科学与技术；电子政务；电子商务；电子商务（计算机网络）；电子商务与网络营销；电子商务与信息管理；电子计算机；电子技术及计算机应用；电子技术及微机应用；电子与计算机工程；电子设备与运行管理；电子声像；电子声像技术；电子声像设备；电子音像设备与制作；电子信息；电子信息工程；电子信息工程技术；电子信息技术及产品营销；电子信息技术及仪器；电子信息科学与技术；电子材料与元器件；电子仪器及测量技术；电子仪器仪表与维修；电子智能控制；电子应用；电子应用技术；电子与信息枝术；电子学与信息系统；电子智能控制；电子组装技术与设备；激光加工技术；光电工程；光电技术；光电技术应用；光电技术与应用；光电技术与运用；光电技术运用；光电制造技术；光电检测技术及应用；光电维修工程；光电信息工程；光电信息技术；光电信息科学与工程；光电信息科学与技术；光电子技术；光电子技术科学；光电子技术应用；光电子技术与应用；光电子检测技术及应用；
应用技术；计算机办公自动化；计算机操作；计算机操作及运用；计算机电子工程；计算机多媒体；计算机多媒体技术；计算机多媒体制作；计算机多媒体设计与制作；计算机多媒体艺术设计；计算机多媒体应用；计算机多媒体应用技术；计算机辅助设计；计算机辅助机械设计；计算机辅助设计与制造；计算机辅助教学与管理；计算机管理及应用；计算机管理与运用；计算机及信息管理；计算机及应用；计算机及应用管理；计算机及运用；计算机技术；计算机技术应用；计算机技术应用与维护；计算机技术与科学；计算机技术与应用；计算机教育；计算机经济信息管理；计算机科学；计算机科学及应用；计算机科学技术；计算机科学技术教育；计算机科学技术与应用；计算机科学教育；计算机科学现代教育技术；计算机科学应用技术；计算机科学与工程；计算机科学与技术；计算机科学与教育；计算机科学与信息技术；计算机科学与应用；计算机科学与应用技术；计算机可视化程序设计；计算机控制；计算机控制技术；计算机控制与管理；计算机控制与教育；计算机及其自动控制；计算机器件及设备；计算机软件；计算机软件工程；计算机软件技术；计算机软件开发；计算机软件与理论；计算机实用技术；计算机数据库；计算机数据库管理；计算机通信；计算机通信工程；计算机及通信信息；计算机邮政通信；计算机与邮政通信；计算机通讯；计算机通讯及管理；计算机与电子通信；计算机图像制作；计算机图形图像；计算机图形图像处理；计算机图形图像制作；计算机图形图像制作技术；计算机图
计算机与信息科学；计算机应用；计算机应用管理；计算机应用基础；计算机应用及安全管理；计算机应用及管理；计算机应用及会计；计算机应用及外设维修；计算机应用及网络；计算机应用技术；计算机应用技术软件开发；计算机应用软件；计算机应用与管理；计算机应用与技术；计算机应用与经济信息管理；计算机应用与维护；计算机应用与维护技术；计算机应用与维修；计算机硬件；计算机硬件器件；计算机硬件设备；计算机硬件与外设；计算机与应用；计算机运用；计算机运用及维护技术；计算机运用技术；计算机运用与管理；计算机运用与维护；计算机组装与维修；计算数学及其应用软件；计算应用技术；计算机电子商务；计算机管理电子商务；计算机信息管理电子商务应用；网络技术与电子商务；可视化编程；可视化程序设计；空间信息与数字技术；控制科学与工程；软件测试；软件测试技术；软件高职；软件工程；软件工程—Web应用程序设计；软件技术；软件技术工程；软件开发；软件开发技术；软件开发与项目管理；游戏软件；数据库；数据库管理；数据库技术；数据库开发；数据库应用及信息管理；数据通信与网络系统；数据通信与因特网；数字多媒体艺术；数字多媒体（图形图像）；数字媒体技术；数字媒体技术（计算机图形图像制作方向）；数字媒体艺术；数字媒体与制作；图文信息技术；图形图像制作；图形图像处理；电脑图文处理；电脑图文处理与制版；网络安全；网络安全监察；网络工程；网络构建；网络构建技术；网络构建与管理维护；网络管理与维护；网络技术；
工程技术；防灾减灾工程及防护工程；房屋建筑；房屋建筑工程；给排水；给排水工程技术；给排水科学与工程；给水排水；给水排水工程；工程概算与监理；工程技术及材料检测；工程技术及材料检测技术；工程监理；工程建筑管理；工程结构分析；工程力学；工程投资与管理；工程项目管理；工程预决算；工程预算与监理；工程造价；工程造价管理；工程造价预算；工程指挥；工程质量监督与管理；工业与民用建筑；工业与民用建筑工程；供热供燃气通风及空调工程；供热通风与空调工程技术；供热通风与卫生工程技术；供热空调与燃气工程；供热通风与空调工程；供水供热与空调；管道工程技术；管道工程施工；基础工程技术；建筑；建筑学院城市规划；建筑材料工程技术；建筑材料检测；建筑材料工程教育；建筑装饰材料及检测；建筑装饰与材料检测；建筑电气工程；建筑电气工程技术；建筑电气与智能化；建筑工程；建筑工程管理；建筑工程技术；建筑工程技术（房屋建筑工程）；建筑机械运用与维护；建筑工程监理；建筑工程教育；建筑工程结构检测；建筑工程力学；建筑工程施工技术；建筑工程施工与管理；建筑工程项目管理；建筑工程与管理；建筑工程与项目管理；建筑工程预决算；建筑工程与艺术设计；建筑工程装饰技术；建筑设计；建筑设计及其理论；建筑设计技术；建筑装潢；建筑装潢设计；建筑装饰；建筑装饰工程技术；建筑装饰技术；建筑装饰设计与艺术；建筑技术科学；建筑技术与工程管理学；建筑历史与理论；建筑设备工程技术；建筑设施智能技术；建筑施工技术
高等级公路维护与管理；高等级公路养护与管理；高速动车组驾驶；高速动车组检修技术；高速公路管理与维护；高速铁道技术；高速铁路工程及维护技术；公路工程；公路工程管理；公路工程监理；公路工程与管理；公路工程造价管理；公路机械化施工技术；公路机械化施工与管理；公路监理；公路桥梁；公路桥梁设计；公路施工机械化与管理；公路与城市道路工程；公路与桥梁；公路与桥梁工程；公路路政管理；公路运输与管理；公路运输与管理工程技术；公路运输与施工；路政管理；管道运输管理；国际航运业务管理；海事管理；航道工程技术；航海技术；航运管理；集装箱运输管理；交通；交通安全与监控技术；交通智能控制；交通智能控制技术；交通安全与智能控制；交通工程；交通工程管理；交通建设与装备；交通设备信息工程；交通设备与控制工程；交通信息工程及控制；交通运输；交通运输管理；交通运输规划与管理；交通运营管理；交通智能控制；交通智能控制技术；救助与打捞工程；轮机工程；轮机工程技术；轮机管理；水上交通运输管理；水声工程；水运管理；铁道车辆；铁道工程；铁道工程技术；铁道机车车辆；铁道交通运营管理；铁道通信信号；铁路运输管理；油料管理和应用；运输管理；运政管理；载运工具运用工程；总图设计与运输工程；油气储运工程；油气储运技术；油料储运工程。
门类：航空航天类
飞机机电设备维修；飞机制造技术；飞行技术；飞行器动力工程；飞行器环境与生命保障工程；飞行器设计；飞行
摄影测量与遥感；摄影测量与遥感技术；遥感科学与技术；土地测绘管理；土地测绘与管理；土地管理与测绘；土地管理与保护；土地管理与城镇规划；土地勘测与规划。
门类：地理科学类
地理学；地理学教育；地理；地理教育；地理科学；地理信息科学；地理信息科学与技术；地理信息系统；地理信息系统及地图制图学；地理信息系统与地图制图技术；地理信息应用技术；地球化学；地球化学勘查技术；地球探测与信息技术；地球物理测井技术；地球物理勘查技术；地球物理；地球物理测井技术；地球物理学；地球信息系统；地球信息科学与技术；地球与空间科学；地图学与地理信息系统；地图制图学与地理信息工程；地学信息工程；空间科学与技术；空间物理学；固体地球物理学；信息技术与地球物理；人文地理学；人文地理；自然地理学；自然地理与资源环境；学科教学（地理）。
门类：地质地矿类
地质学；地质采矿；地质工程；地质矿产勘查；地质矿产勘查与开发；地质矿产勘察技术；地质信息技术；第四纪地质学；地矿；地下水科学与工程；采矿；采矿工程；采矿技术；采煤；选矿；选矿机电技术；选矿技术；选煤技术；非金属矿产地质与勘查技术；非金属矿开采技术；工程地震与工程勘察；工程地质和水文地质；工程地质勘查；构造地质学；古生物学；古生物学及地层学；古生物学与地层学；固体矿床露天开采技术；环境地质工程技术；金属矿产地质
工程系统；环境工程与管理；环境管理；环境规划与管理；环境监测；环境监测与工业分析；环境监测与管理；环境监测与评价；环境监测与治理；环境监测与治理技术；环境监测治理与技术；环境监察；环境监理；环境进化与监测技术；环境科学；环境科学与工程；环境科学与技术；环境评价与管理；环境评价与监测；环境生态；环境生态工程；环境污染与治理；环境影响评价与管理；环境治理工程；环境系精细化工；建筑环境与能源工程；建筑环境与能源应用工程；建筑环境与设备工程；农业环境保护；农业环境保护技术；农业建筑环境；农业建筑环境与能源；农业建筑环境与能源工程；农业建筑与环境工程；农业建筑与环境控制教育；农业生态学；农业生态与环境保护；农业生物环境；农业生物环境与能源工程；农业资源与环境；农业资源与环境保护；生态学；生态安全；生态植物修复；生物灾害环境；室内检测及控制技术；室内检测与控制技术；水环境监测与保护；水环境监测与分析；水土保持；水土保持与荒漠防治；水土保持与荒漠化防治；水质科学与技术；水资源与环境保护；灾害防治工程；资源环境科学；资源环境区划与管理；资源环境信息管理；资源环境与城市管理；资源环境与城乡规划；资源环境与城乡规划管理；资源环境与区域规划；资源环境与区域开发；资源与环保。
门类：天文与大气科学类
大气科学；大气科学技术；大气探测；大气探测技术；大气物理学与大气环境；气象学；气象与防雷；防雷技术；
粮食；粮食工程；粮油储藏与检测技术；酿酒工程；酿酒技术；葡萄与葡萄酒工程；热带作物产品加工；乳品工程；乳品工艺；生物科学（食品方向）；生物科学（食品质量与安全方向）；食品工艺技术；食品工艺教育；食品工艺与检测；食品机械与管理；食品加工及管理；食品加工技术；食品检测及管理；食品检测与质量管理；食品营养与检测；食品营养及检测；食品分析与检验；食品营养与检验教育；食品检验；食品科学；食品科学与工程；食品生物技术；食品微生物工艺；食品贮运与营销；生鲜食品加工与管理；水产品加工及贮藏工程；畜产品加工与检测；油脂及植物蛋白工程；粮食、油脂及植物蛋白工程；营养学；面点工艺；烹饪；烹饪工艺；烹饪工艺与营养；烹饪与酒店管理；烹饪与营养教育。
学科：农林牧渔 门类：农学类
茶学；茶叶；茶叶加工；茶叶加工及茶艺学；茶叶加工技术；茶叶生产及加工技术；茶叶生产加工技术；茶艺；茶艺茶道；茶文化；果树；果树学；果树与茶业；绿色食品生产与检验；绿色食品生产与检测；绿色食品生产与经营；农产品加工及贮藏工程；农产品储运与加工教育；农产品质量检测；农产品质量与安全；农畜产品储藏与加工；农畜特产品加工；农学；农药学；农业高新技术与管理；农业工程；农业技术推广；农业技术与管理；农业昆虫与害虫防治；农业生物技术；农业生物技术及应用；农业生物技术应用；农
营销；现代林业技术；社会林业；花卉与景观设计；林副新产品加工；林果；林木生产教育；林木遗传育种；林学；林业；林业技术；林业森林资源管理；林业信息工程与管理；林业信息管理；林业生态；木材加工；木材加工技术；木材加工技术(藤竹加工工艺方向)；木材科学与工程；木材科学与技术；林产化工；林产化工技术；林产化学加工；林产化学加工工程；林产科学与化学工程；热区林业经济资源开发；热区林业资源开发与利用；热区林业资源培养与利用；森林保护；森林保护学；森林采运工程；森林防火；森林工程；森林工程技术；森林经理学；森林培育；森林资源保护；森林资源保护与管理；森林资源保护与游憩；森林资源保护与游憩管理；森林资源管理与培育；森林资源与林政管理；野生动物保护；野生动物保护与利用；野生动物与自然保护区管理；野生动植物保护与利用；野生动植物资源保护与利用；野生植物开发与利用；野生植物资源开发及利用；野生植物资源开发与利用；自然保护区建设与管理；自然保护区资源管理。
门类：动物医学类
蜂学；蚕学；蚕桑技术；宠物养护与疫病防治；宠物医学；动物防疫检验；动物防疫检疫；动物防疫与检疫；动物检疫；动物检疫与防疫；动物检疫与食品检验；动物科学；动物科学养殖技术；动物科学与动物医学；动物科学与技术；动物生产；动物生产与动物医学；动物学；动物药学；动物医学；动物遗传育种与繁殖；动物营养学；动物营养与饲料
等职业学校教师硕士；中国少数民族教育；综合理科教育；综合文科；综合文科教育；华文教育；人文教育。
门类：中国语言文学类
汉语；汉语言；汉语言文学；汉语言文学教育；汉语言文学与文化传播；汉语言文字学；汉语语言文学；汉语国际教育；汉语国际教育硕士；对外汉语；对外汉语教育；涉外文秘；涉外文秘与公共关系；法律文秘；司法文秘；公安文秘；公共关系与文秘；公共文秘；公关文秘；公关与文秘；文秘；文秘学；文秘教育；文秘速录；文秘与办公自动化；文秘与办公自动化技术；文秘与档案；文秘与档案管理；会计与文秘；经济文秘；科技文秘；商务文秘；办公自动化与文秘；现代文秘；行政文秘；中英文秘；中文；中文教育；中文应用；秘书；秘书学；秘书教育；经济秘书；安全秘书；商务秘书；涉外秘书；现代秘书；现代秘书与公共关系；现代秘书与微机应用；文学；文学阅读与文学教育；比较文学与世界文学；文艺学；文史教育；应用语言学；语文教育；学科教学（语文）；学科教学（中文教育）；语言学及应用语言学；中国文学；中国现当代文学；中国语言文学；中国语言文化；中国古代文学；中国古典文献学；文献学；古典文献；古典文献学；民俗学；民俗；民俗（含：中国民间文学）。
门类：外国语言文学类
阿尔巴尼亚语；阿拉伯语；阿拉伯语语言文学；爱尔兰语；爱沙尼亚语；巴利语；保加利亚语；冰岛语；波兰语；波斯语；朝鲜语；丹麦语；德语；德语语言文学；应用德语；
以及藏语言文学；英语与国际贸易；世贸英语；经贸英语；商务英语；商贸英语；酒店英语；科技英语；经济贸易英语；教育英语；公共英语；应用英语；实用英语；旅游英语；国际贸易英语；国际英语；外贸英语；外事英语翻译；一般英语应用；专业英语传译；电子商务英语；学科教学（英语）。
门类：新闻出版与传播类
出版信息管理；出版与电脑编辑技术；出版与发行；版面编辑与校对；出版；编辑出版；编辑出版学；电子出版；电子出版技术；电子与网络出版；数字出版；数字传媒艺术；网络传播；网络与新媒体；传播学；传媒策划与管理；传媒技术；教育与传媒学；大众传播；法制新闻；广播电视新闻；广播电视新闻学；广播电视学；新闻；新闻采编与制作；新闻采访与编辑；新闻传播技术；新闻传播学；新闻传播与绿色文化；新闻学；新闻学与大众传播；新闻与传播；信息传播与策划。
门类：图书档案管理学类
档案学；档案管理；科技档案；图书档案管理；图书馆管理学；图书馆学；信息资源管理；情报学。
门类：心理学类
心理学；心理咨询；心理咨询与教育；心理咨询与心理健康教育；心理健康教育；应用心理学；社会心理学；发展与教育心理学；教育心理学；基础心理学；犯罪心理学。
门类：历史学类
历史；历史学；历史地理学；历史教育；历史教育学；
金融；会计与审计；会计与统计；会计与统计核算；计算机财会；计算机财会营销；计算机财务管理；计算机财务会计；建筑财务会计；农村财会与审计；农业财务会计；农业会计；企业会计；企业财务管理；企业管理财务会计；企业管理与财务会计；企业会计与税务；三资企业财务会计；商业财务会计；涉外财务会计；涉外会计；涉外商务及财务会计；实用会计；外贸会计；乡镇企业财会；银行会计；营销与会计；市场营销和会计电算化；预算会计；注册会计师；审计；审计学；审计实务；建设投资与审计；预审；统计；统计学；统计实务；统计与概算；计划统计；经营计划与统计；应用统计；应用统计学；人口统计。
门类：财政与金融类
财政；财政学；财政学（税务）；财政与会计；财政与金融；财政事务；财政与税收；财政税收；财政税务；财政会计与工程预结算；财政税务与会计；财税；财税与财会；财税金融；税收学；税务；税务代理；税务会计；税务事务；涉外税收；金融会计；金融；金融保险；金融保险与证券投资；金融工程；金融管理；金融管理与实务；金融事务；金融贸易；金融数学；金融统计；金融学；金融与保险；金融与证券；国际金融；农村合作金融；保险；保险实务；保险学；产权交易与实务；调查与分析；货币银行学；机动车保险实务；理财学；企业理财；投资经济；投资经济管理；投资经济与管理；投资学；投资理财；投资与理财；信用管理；医疗保险；医疗保险实务；证券投资；证券投资与管理；证
人口经济学；人口、资源与环境经济学；商品学；商务管理；商务经纪与代理；商务经济学；商务信息学；商业经济管理；商业贸易；涉外经济与法律；涉外商务；世界经济；数量经济学；体育经济；体育经济与管理；投资经济；外贸；网络经济学；西方经济学；能源经济；证券投资与管理；现代商务；乡镇企业经济管理；行政与经济管理；应用经济学；应用数学经济分析；英语与国际贸易；邮电经济管理；教育经济与管理；运输经济；铁道运输经济；资源与环境经济学；经贸管理；畜牧业经济管理；植保经济学；经济化工工业与分析。
门类：管理科学类
保密管理；采购管理；采购与供应链管理；产品质量工程；质量管理工程；城市管理；城市管理与监察；电子商务及法律；都市林业资源与林政管理；林业信息管理；林业信息工程与管理；防火管理；房地产经济管理；房地产经营管理；房地产经营与估价；房地产经营与管理；房地产经营与评估；房地产开发与管理；房地产开发与经营；房地产开发与物业管理；房地产物业管理；房地产营销与估价；工商管理；工商管理硕士；工商企业管理；工商行政管理；工业企业管理；工程管理；公共安全管理；公共管理；公共管理学；公共人力资源管理；公共事务管理；公共事业管理；公共事业管理（教育管理）；公共事业管理（社会保障）；公共事业管理社会保障；公共行政管理；公共政策学；公共社会事业；公司管理；管理工程；管理科学；管理科学与工程；管理物
政与管理；艺术管理；营销策划与商务管理；营销管理；营销与策划；职业技术教育管理；不动产评估与管理；资产评估；资产评估与管理；资源管理与区域开发。
门类：旅游管理类
餐旅服务与导游；餐饮管理；餐饮管理与服务；导游；导游服务；导游服务与管理；地学导游；地学旅游；历史导游；历史文化与旅游；涉外导游；涉外旅游；饭店服务管理；饭店服务与管理；饭店工程；饭店管理；宾馆管理；酒店服务与管理；酒店管理；酒店及餐饮管理；景区管理；风景区开发与管理；景区开发与管理；国际导游；旅行社管理；旅行社经营管理；旅行社经营与管理；旅游；旅游宾馆服务管理；旅游宾馆服务与管理；旅游财务运筹；旅游风景区经营与管理；旅游服务；旅游服务管理；旅游服务与管理；旅游管理；旅游管理导游服务；旅游管理及旅行社经营管理；旅游管理与服务；旅游管理与服务教育；旅游管理与航空服务；旅游管理与教育服务；旅游及饭店管理；旅游经济管理；旅游经济管理兼导游；旅游经济与管理；旅游景区开发与管理；旅游酒店管理；旅游开发与应用；旅游与饭店管理；旅游与经济管理；旅游与酒店管理；旅游资源管理；旅游宾馆服务管理；旅游资源开发与利用；生态旅游；生态旅游管理；森林旅游；森林生态旅游；森林生态旅游管理。
学科：政法学 门类：法学类
法学；法学理论；法律；法律学；法律实务；法律事务；
警务指挥与战术；科技防卫；林业公安；抢险救援；森林消防；涉外警务；文件鉴定；物证；消防工程；消防工程技术；消防管理；消防指挥；信息网络安全监察；网络安全与执法；网络监察；网络监查；刑事技术；刑事科学；刑事科学技术；刑事物证检验；刑事侦查；刑事侦查技术；刑事侦察；刑事侦察技术；刑事执行；行政执行；行政执法；侦查；侦查（侦查保卫方向）；侦查保卫；侦查管理；侦查学；侦察；侦察保卫；侦察学；政治保卫；治安管理；治安学。
门类：司法学类
矫正教育学；矫正教育；涉毒人员矫治；毒品犯罪矫治；毒品犯罪心理矫治；毒品与艾滋病预防；戒毒康复；监所管理；监狱管理；监狱行政管理；监狱学；劳教管理；民事执行；司法；司法管理；司法鉴定；司法鉴定技术；司法警务；司法信息安全；司法信息技术；司法行政事务；司法学；司法助理；刑事司法；刑事侦查技术；刑事执行；刑事执行（监狱管理方向）；行政执行（劳教管理方向）；狱内侦查；狱政管理；罪犯管教；罪犯教育；罪犯心理测量与矫正技术；罪犯心理矫治；社区矫正；应用法制心理技术；律师；律师事务；书记官。
门类：政治学类
国际关系与安全；国际关系；国际事务；国际事务与国际关系；国际文化交流；国际政治；国外马克思主义研究；马克思主义发展史；马克思主义理论；马克思主义理论与思想政治教育；马克思主义中国化；马克思主义中国化研究；
理；社会公共关系；社会救助；社会学；社会与管理药学；社区服务；社区服务与管理；社区工作；社区管理；社区管理与服务；社会管理与学习；城市和社区管理；现代殡仪技术与管理；职业中介服务。
学科：艺术学 门类：广播影视类
播音；播音与电视制作；播音与节目主持；播音与主持；播音与主持（航空方向）；播音与主持艺术；主持与播音；高职播音与主持艺术；导演；电视节目制作；电视摄像；电视制片管理；电影学；电影电视摄影与后期制作；广播电视编导；广播电视编导学；广播电视技术；广播与电视技术；广播电视网络技术；广播电视学；广播电视艺术学；广播电视工程；广播影视编导；编导；剪辑；录音技术与艺术；录音艺术；照明艺术；舞台艺术设计；舞台美术与灯光音响；音响工程；音像技术；影电视制片管理；影视表演；影视灯光艺术；影视动画；影视多媒体技术；影视广告；影视教育；影视节目制作；影视摄影；影视摄影与制作；影视信息网络技术；影视学；影视艺术；影视艺术技术；影视与节目制作。
门类：美术与摄影类
美术学；美术教育；美术史；学科教学（美术）；美术绘画；绘画；绘画教育；中国画；工艺美术；工艺美术设计；版画摄影；雕塑；雕塑艺术设计；摄影；摄影摄像技术；书法；书法学；书法教育；书画鉴定。
门类：音乐与舞蹈类
电子技术运用与计算机现代广告设计；雕刻艺术与家具设计；动画；动画广告设计；三维动画设计；动漫设计与制作；杂技表演；公共艺术；广告；广告策划与管理；广告策划与设计；广告策划与制作；广告创意与传播；广告电脑制作；广告媒体开发；广告经营与策划；广告设计；广告设计与制作；广告学；广告艺术设计；广告与会展；广告与装潢；广告装潢；现代广告设计；计算机产品造型设计；计算机广告设计；计算机美术设计；计算机艺术设计；计算机装潢艺术设计；计算机装潢与设计；旅游工艺品设计与制作；媒体创意；美术广告设计与制作；美术与装潢；美术装潢设计；装潢设计；装潢设计与工艺教育；装潢艺术设计；装潢与环境艺术设计；装璜艺术；装璜艺术设计；装饰艺术设计；平面广告设计与制作；平面设计；人物形象设计；商务形象传播；设计艺术学；设计与艺术；视觉传达设计；视觉传达艺术设计；艺术教育；艺术设计；艺术设计室内环境；艺术设计学；艺术史论；艺术硕士；艺术学；艺术与科技；应用艺术设计；会务会展；会展设计；会展艺术与技术；室内会展设计；室内设计；室内设计技术；室内设计与装潢；室内与家具设计；室内装潢与设计；室内装饰工程；现代室内装潢设计；家具设计与制造；首饰设计；首饰设计加工与经营；首饰设计与工艺；首饰设计与经营；陶瓷艺术设计；钟表设计。
学科：体育学
美容医学；医学美容；外科学；泌尿外科；普通外科；普通外科学；神经外科；神经外科学；骨科；免疫学；民族医士；皮肤病与性病学；皮肤与性病学；皮肤病；全科医学；人体解剖与组织胚胎学；社区康复学；社区医疗；社区医学；神经病学；生理学；听力学；听力与言语康复学；卫生保健；乡村卫生保健；卫生检验；内分泌；内分泌学；内科学；神经内科；神经内科学；消化内科；呼吸内科；呼吸治疗技术；临床眼视光学；眼视光学；眼视光医学；眼科学；医士；医学；医学实验学；医学影像；医学影像学；医学影像诊断；临床医学（医学影像方向）；临床医学（医学影像学方向）；临床医学（医学影像诊断方向）；医学影像工程；影像医学与核医学；放射医学；医学检验；临床检验；临床医学检验；临床检验诊断学；超声波医学；假肢矫形工程；病理与病理生理；心电与超声；急救医学；儿少卫生与妇幼保健学。
门类：医技类
医学技术；医学美容技术；医学生物技术；生物医学工程；眼视光技术；口腔医学技术；口腔工艺技术；口腔修复工艺学；卫生检验与检疫；卫生检验与检疫技术；医学实验技术；实验动物技术；放射治疗技术；康复工程技术；康复治疗技术；康复医学技术；临床工程技术；医学检验技术；医学检验技术（输血方向）；医学检验技术（病理检验方向）；病理检验技术；生物实验技术；医学影像技术；医学影像设备；医学影像设备管理与维护；计划生育技术；医疗器械；医疗器械修理；医疗器械工程；医疗器械制造与维护；医疗
科方向）；中医学（英语方向）；中医针灸；针灸学；针灸推拿；针灸推拿学；按摩推拿学；藏医学；傣医学；蒙医学；维医学；壮医学；哈医学；方剂学。
门类：药学类
药学；药剂学；药剂；药理学；药物分析；药物分析学；应用药学；临床药学；综合药学；药学（药物制剂方向）；药物制剂；生药学；中药；中药学；中药制剂；中药制药；中药制药工程；微生物与生化药学；海洋药学；蒙药学；藏药学；维药学(药剂方向)；药剂与药品营销；药物化学；食品安全与药物化学；化学制药；化工与制药；化学制药技术；生化制药技术；生物制药；生物制药技术；药品质量检测技术；药品经营与管理；药品营销；药品营销学；医药营销；药物分析技术；药物制剂技术；制药；制药工程；制药工艺；制药技术与工艺；药学技术；药用植物；药用植物学；药用植物开发与利用；中药制药技术；中药资源与开发；中药资源开发与利用；中药鉴定与质量检测技术；中药经营管理；中药市场营销；现代中药技术。
门类：公共卫生与预防医学类
学科专业目录 篇3
关键词：藏文文献；目录学；发展概述
中图分类号：G257 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0061-01
一、藏族对目录学的界定
学术界对目录学的界定是：拥有文字民族对其本民族文献所进行分类的学科，从中可以了解该民族的思维方式和人生态度，同时认识其在学术领域的发展状况。
二、藏文目录学的发展历程
公元前1世纪，吐蕃吸收了印度和波斯文化，极大推进了经济发展。到松赞干布执政时，创造了吐蕃文字（即现在的藏文）。大抵与此同时，佛教及其文化进入了吐蕃社会，目录学在藏地的发展大致经历以下三个时期：
（一）吐蕃时代的逐步形成期。
公元7世纪，松赞干布统一青藏高原，他采取种种举措以促社会发展，把许多经典翻译成藏文。公元766年，赤松德赞授意莲花生大师选址修建桑耶寺，于公元799年建成。之后，迎请各国高僧翻译4000多部著作，由此形成藏文《大藏经》的雏形。公元9世纪赤德松赞在位时，命译师将存于旁塘噶麦佛殿的佛经按八个音节为一颂、三百颂为一卷准确登录辑成第一部藏文《大藏经》目录——旁塘目录。
（二）元代的不断发展期。
元统一中国后，藏区经济文化蓬勃发展，一批有见识的藏族高僧开始关注藏区各地所藏文献并着手整理分类工作。
1.纳塘大藏经目录。1312 年，元仁宗迎请纳塘寺格西嘉木噶拔希为上师，嘉木噶拔又邀请其师觉丹热智，依所编目录修就一套大藏经，存于后藏纳塘寺，从而第一部完整的藏文《大藏经》写本问世。
2.布顿大藏经目录（《宗教源流宝藏》尾）。布顿大师在公元1322年所著《宗教源流宝藏》书末，编写藏文大藏经《甘珠儿》和《丹珠尔》的总目录。其目录是在《丹噶目录》等基础上，加入后期译本和各寺院所藏译本未入录者所编成。
3.《夏鲁丹珠尔》目录。1334年古香·贡嘎顿珠邀请布顿大师担任校订，编写一套《丹珠尔》写本，布顿大师从卫藏40多个寺院搜集到大量译经和后世经流论述，亲自翻译。
4.《蔡巴丹珠尔》目录。此后，蔡巴·贡嘎多吉任蔡巴万户长时，组织抄写了一套完整的甘珠尔，以纳塘《甘珠尔》为蓝本，其他本作参校，以金银汁混合书写，共260函，并请布顿大师校订，史称《蔡巴丹珠尔》。
5.《乃东丹珠尔》目录。1362年，由大司徒绛曲坚赞出资，以夏鲁丹珠尔为底本，并加入新得27篇论著写造一套202函的丹珠尔，称为乃东丹珠尔。
（三）明清两代的完善成熟时期。
明清时期，中央以及西藏政府对于佛教文献典籍和目录学的重视使得《大藏经》得以多次刊刻、抄写。
1.《永乐版大藏经》目录。1410年，永乐皇帝派太监侯景到藏区纳塘寺请回藏文《甘珠尔》一部，邀请噶玛巴黑帽系五世德银协巴任刊本总纂，刻印了南京版《大藏经》，并建有配套目录。以蔡巴甘珠尔为版本，为《大藏经》刻印之始。
2.江孜“天邦玛”目录。1431年，江孜第悉热丹贡桑帕巴以纳塘《甘珠尔》为底本，抄录了一套金汁《甘珠尔》，其目录由大译师投杰贝编制，称为江孜“天邦玛”。
3.《万里版大藏经》目录。1605年，将《大藏经·甘珠尔》在北京完整刊核，同时刊核的有《丹珠尔》42 函，并请噶玛巴红帽系六世活佛却吉旺秋做校订。
4.《理塘版甘珠尔》目录。1623年，噶举派红帽系第六世活佛却吉旺秋受邀于丽江土司，以琼结秦达瓦孜甘珠尔为底本，刻印了一部108函的甘珠尔，史称理塘版《甘珠尔》，是藏区首次刻版印制的甘珠尔。
5.《北京版甘珠尔》目录。1683年以《永乐版甘珠尔》、《蔡巴甘珠尔》朱印版为底本刊刻的一部107 函的甘珠尔，由第二世章嘉活佛为总校阅，以布顿编定的夏鲁寺古写本《甘珠尔》为底本刻就，存于嵩祝寺。原版于1900 年已毁。
6.《拉萨版丹珠尔》目录。1687年，第悉桑杰嘉措假借五十达赖喇嘛的名义印造了一套225函丹珠尔，题为《丹珠尔目录——催开三界快乐莲池之阳光》，存于布达拉宫。
7.《卓尼版大藏经》目录。1721年，由卓尼土司玛索公保担任施主，以南京版、理塘版和西藏缮写本甘珠尔为底本刻印了一套函数与理塘版相同的大藏经，并由卓尼的杰尊扎巴雪珠完成校订和目录编制。
8.《北京版丹珠尔》目录。1724年，以第悉桑杰嘉措主持缮写的抄本为底本，花费13年刻印了一套225函的丹珠尔，是藏文大藏经丹珠尔的首次刻印。
9.《德格版甘珠尔》目录。1729年，由德格土司丹巴次仁印制了一套103函的甘珠尔，史称德格版甘珠尔，存于德格印经院。
10.《纳塘版甘珠尔》目录。1730 年，在七世达赖喇嘛格桑嘉措的倡导下，颇罗鼐索南道杰主持印制了共103函的甘珠尔，存于纳塘寺，史称纳塘版甘珠尔。
11.《德格丹珠尔》目录。1737年，在四川德格土司丹巴次仁父子的倡导下，以原有藏文文献目录的七种丹珠尔相互校订并加入新的论著，刊印了一套208函的丹珠尔，存于德格印经院。
12.《纳塘版丹珠尔》目录。1741年，在颇罗鼐索南道杰出资和主持下，以第悉桑杰嘉措的写本为底本刊核了一套225函的丹珠尔，称为纳塘版丹珠尔。
13.《卓尼版丹珠尔》目录。1743年在卓尼土司丹松次仁母子倡导下，以拉萨写本和德格版等版本刊印的一套208函的丹珠尔，称为卓尼版丹珠尔，是迄今刻印的藏文丹珠尔的最后版本。
三、结语
通过上述可知，藏文文献目录学主要集中于对佛教文献的认识、分类和管理，元及其以后的发展和完善基本延续着这一传统，及至清中期逐渐完备，并出现一些藏书量巨大的寺院藏书目录和上师全集目录，与大藏经目录一并成为藏文文献目录的内容。
参考文献：
[1]布顿大师著，郭和卿译.佛教史大宝藏论[M].北京：民族出版社，1986年，p169
[2]余光会.藏文文献目录学的发展历程[J].四川民族学院学报，2012年，p10-13
[3]卓尼·噶·贡布才让.藏文文献目录学[J].青海民族学院学报（社科版），1995（3）.
学科专业目录 篇4
目前我国适用研究生层次的学科专业目录是原国家教委与国务院学位委员会于1997年6月颁布实施的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》 (以下简称《研究生学科专业目录》) 。该学科专业目录在颁布实施的10多年来, 有力地促进了我国高层次人才的培养工作, 为我国经济和文化的繁荣做出了重要贡献。为了进一步跟踪我国社会、经济发展的形势, 并与国际高等教育的发展相衔接, 教育部正着手组织专家和学者研究修订现行的《研究生学科专业目录》。对此, 笔者有一些初步的认识和思考。
一、修订工作应从确定目录的类型入手
1. 现行学科专业目录的类型。
从目前来看, 世界各国的学科专业目录大体可分为三种类型:指令性的、指导性的、统计性的。指令性的学科专业目录具有刚性的特点, 不可更改, 是高校设置学科专业和进行人才培养的唯一依据;指导性的学科专业目录相对指令性的学科专业目录而言, 具有一定的柔性, 在特定的条件和范围内, 允许学科专业的增加或删减;统计性的学科专业目录以市场为指导, 通过对高校和社会现有的和确已存在的学科进行定期的归类和统计而形成, 它只作为高校设置学科专业和人才培养的咨询指南。
我国1997年颁布的《研究生学科专业目录》应该属于指令性的, 它不但是当前高等学校和科研机构开展研究生招生、制订研究生培养计划的依据, 同时也是国务院学位委员会及经其批准的学位授予单位审核、授予学位的依据, 它是规范和指导高等学校学科建设和人才培养工作的基础性文件。这种指令性的学科专业目录在我国特定时期对政府直接参与教育管理发挥了重要作用, 但与目前社会经济发展的现状相比, 已不能满足实际需要, 应该予以改革。
2. 制定指导性的学科专业目录。
本次研究生学科专业目录的修订, 涉及诸多方面的问题, 包括划分学科结构和层次、设置学科专业、制定学科目录的管理办法和运行机制等。这是一项复杂的系统性工程, 开展这项工程必须找到“出发点”或者说是“着眼点”。笔者认为, 学科专业目录修订的一系列工作应该从确定目录的类型入手, 目录的类型确定了, 设计管理办法和运行机制才会有指导思想, 学科划分和专业设置才能有依据。学科专业目录修订应充分考虑学科与社会环境和经济制度的适宜性, 就我国目前发展现状来看, 组织制定指导性的学科专业目录比较合适。指导性的学科目录应具备两个功能:一是能将“指导性”和“服务性”融为一体, 不但能够指导和规范我国高等教育学科专业的分类和名称, 推动高等学校建立招生、培养、就业的联动机制, 而且能够为高校学科发展和人才培养提供服务, 使高层次人才的培养既符合国家的人才发展战略, 又能满足社会局部发展对特殊人才的需求;二是能将“稳定性”和“灵活性”融为一体。指导性的学科目录不应该是对现行目录的全盘否定, 而是对现行目录的发展和完善, 取其精华, 剔除糟粕。稳定性和灵活性的结合不但要体现在学科的构架和特点上, 而且要表现在学科目录管理办法和学科的运行机制上。因此, 本次目录修订可考虑以“一级学科”为立足点, 将一级学科目录设为指导性的, 实行柔化管理, 而将二级学科目录设为统计性的, 按照高校特点和学科发展规律由高校自主设置。在一级学科目录下, 充分考虑交叉学科和新兴学科的发展空间。
二、目录修订一定要树立明确的目标
1. 确定目标是修订工作的根本。
目标的确定十分重要, 只有建立了明确的学科目录修订目标, 才能规定修订结果和具体措施。目标的制定不但指明了工作方向, 而且对具体活动起指导作用。纵观世界各国的学科专业目录, 虽然形式多种多样, 但都有一个共同的特点, 即都与本国相应阶段的经济、政治和文化发展特点有关, 能反映出本国经济发展的阶段和水平, 反映出本国的文化背景和导向, 反映出国家建设的重点和人才培养的战略等。我国的学科专业目录也不例外, 学科专业目录的修订必须服务于国家的发展建设。
2. 明确目标, 规定措施。
本次学科目录修订, 应以构建新型的学科组织结构、适应并促进我国科技与社会发展水平为目标。这一目标涵盖三方面的内容:第一, 形成与国家经济、社会发展相适应的高等教育研究生学科结构;第二, 形成与社会经济结构和人才市场需求相适应的人才培养结构;第三, 使学科结构与国际接轨, 提高我国高等教育的国际竞争力。
拟定了目标, 学科专业目录的修订工作就便于有计划、有步骤地展开。构建新型的学科组织结构, 应考虑以经济结构为依据, 以产业结构为主线, 按照人才需求的多元化, 建立多样化的学科专业。多样化的学科专业应有一定的宽度和广度, 既兼顾发展现状又兼顾发展空间。学科专业目录的修订工作可从学科专业的全面整合入手, 通过多种方式研究考察在我国范围内被以各种形式承认的高等教育专业。专业的整合要发挥“扬弃”的精神, 对那些曾被列入过学科目录的专业, 但经高校和用人单位证实已不具有存在的意义和价值的, 可以撤销;对那些虽未被列入过学科专业目录, 但经市场调查证实已经存在或具有一定发展潜力的专业, 可补充列入专业目录。整合后的学科专业既要能适应我国经济社会发展的需要, 又要符合高等教育自身的发展规律。学科专业目录修订的目标决定了它的最终形式, 专业的设置必须秉持民主、科学的学术精神, 一定要杜绝“因人设岗”。
三、目录修订要考虑解决旧有的问题
1. 现行目录存在的主要问题。
随着社会和经济结构的变迁, 现行学科专业目录逐渐出现的问题:一个是客观层面的问题, 即学科专业本身存在的结构性和逻辑性问题;另一个是主观层面的问题, 即现行目录的管理办法和运行机制问题。
现行学科专业目录客观层面的问题集中表现在学科专业的结构和及其逻辑关系上, 可归结为四点:一是学科划分的逻辑线索欠清晰, 个别学科的设置或归并不尽合理, 导致学科属性定位不清。二是基础学科和实用学科的比例失调, 学科专业不能体现出对人才培养类型的划分。现行的学科专业设置主要为培养科学研究型人才服务, 而为培养应用型人才的学科专业匮乏。三是研究生学科专业目录与本科学科专业目录的学科分类和分级互相不衔接, 学科专业设置不具有贯通性, 不利于人才的有效选拔和继续培养。四是学科整体架构缺少前瞻性和扩展性, 不利于对交叉学科和新兴学科的培育和发展。
现行学科专业目录主观层面的问题主要反映在目录的管理办法和运行机制上。现行学科专业目录主要采取计划式的管理办法, 从学科门类到一级学科、从一级学科再到二级学科都进行统筹规划、申报审批, 高校缺乏学科专业设置的自主权, 不能根据社会需要和自身特点设置学科专业。在运行机制上, 学科专业目录尚未形成规范的补充、修订制度, 更未明确进行补充、修订的依据和时限, 学科专业目录一旦确定, 在较长时期内很难更改, 学科专业目录不能按照教育规律和学术精神处置。
2. 设计方案, 解决问题。
在本次学科专业目录修订中, 应充分考虑以上问题。对于学科结构的划分, 首先是依据学科目录修订目标, 基于我国经济结构和人文历史, 并依据国际惯例进行。在此基础上, 既充分考虑基础学科与实用学科、人文科学与自然科学的分布比例, 同时还要未雨绸缪, 为新兴学科和交叉学科预留发展空间。本科阶段的教育是研究生教育的基础, 新的学科专业目录应充分考虑到人才培养的延续性, 注意本科专业与研究生专业的衔接和贯通。对于修订后的学科专业目录, 建议采取分级管理的办法, 即从教育部———省级教育行政部门———高等学校, 采取逐级管理的模式, 工作权责和范围每一级都有所不同。例如, 教育部主要负责全部学科专业的统计和分类工作, 定期公布指导性的专业目录;省级教育行政部门负责地方的学科的规划工作, 根据所在地区高等学校的办学条件、办学质量和办学效益的实际情况, 核定各高等学校举办教育的层次和范围;高等学校主要负责学科设置和建设工作, 根据省级教育行政部门核定的教育层次和范围自主设置人才培养的二级学科。实行学科专业分级管理的办法有利于地区和高校针对自身特点, 如经济发展水平、办学条件、学科优势和特色等, 调整办学层次和办学方向, 使我国高等教育形成各有重点、各具特色的局面。
四、目录修订应注意处理好潜在的矛盾
1. 学科专业目录潜在的矛盾。
矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系。学科专业目录进行周期性的修订, 主要是为缓和学科专业目录自身固有的矛盾, 如学科发展需求与供给相对不足的矛盾, 以及由此引起的国家经济发展迅速与高等教育反应相对迟缓的矛盾。产业结构的发展变化要求学科结构与之相适应, 学科结构在产业发展需求的推动下, 应进行有效供给。但学科供给受到主、客观条件的限制, 需要有一个反应的过程。这就形成了学科需求与供给的潜在矛盾, 学科专业目录修订的过程就是解决潜在矛盾的过程。
2. 适度把握两种关系。
学科专业目录固有的矛盾双方存在于一个统一体中, 它们相互制约, 也相互促进。当学科供给恰当, 满足学科发展需求时, 学科本身就能促进国家经济和社会发展。反之, 学科供给不足或过剩, 都会抑制国家经济和社会发展速度。为此, 学科专业目录的修订, 要充分考虑学科需求和学科供给的“量”和速度, 使之与产业发展相匹配。目录修订中处理好两种关系非常重要:第一, 处理好学科专业“动”与“静”的关系。在遵循高等教育规律的基础上, 对学科专业目录的修订既要灵活又要规范, 实现“动静结合”。“动”是为了满足学科需求, 有效供给;“静”是为了保持学科稳定, 遵循教育规律。如果将“动静结合”体现在学科专业目录上, 应表现为学科门类和一级学科相对稳定, 而让二级学科“灵活”起来。第二, 处理好学科专业“放”与“收”的关系。学科专业目录修订应考虑逐渐扩大高校学科设置的自主权, 同时引导高校的学科专业设置理念由注重规模效益向注重结构效益转变, 高校可以建立立足自身实际、面向社会需求的富有特色的学科专业结构。“放”是为了增强活力、鼓励学科各创特色, “收”是为了保证质量、实现持续发展, 二者相辅相成, 缺一不可。通过对两种关系的适度把握, 最大限度地缓和学科专业目录的固有矛盾, 从而构建功能明确、关联学科协同的学科专业目录, 以此作为高校科学研究和人才培养的基本载体。
(作者系中国人民大学研究生院学位办公室主任、副研究员, 北京100872)
参考文献
[1]纪宝成.中国大学学科专业设置研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2006-03.
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人文学科读书目录 篇5
1、超越历史的丛林——史学论，彭卫，三联书店，1999年7月版
2、历史理论与史学理论，何兆武著，商务印书馆，1999年1月
3、历史的意蕴，朱孝远，中国人民大学出版社，2000年版。
4、历史学是什么，葛剑雄 周筱斌著，北京大学出版社，2002年版
5、新中国史学思潮，邹兆辰 江湄 邓京力著，当代中国出版社，2001年版
6、顿挫中嬗变 20世纪的中国历史学，曹家齐著，西苑出版社，2000年版
7、新史学（上、下册），杨念群等主编，中国人民大学出版社，2002年版
8、历史哲学，赵家祥著，中共中央党校出版社，2003年第一版 9、20世纪中国史学评论，王学典著，山东人民出版社，2002年3月版
10、历史文化，黎澍著，重庆出版社，2001年10月版
11、思想者不老，刘志琴著，天津古籍出版社2001年10月版
12、人的理性与法的精神—史学研究与历史教学论稿，刘宗绪著，中国社会出版社，2003年版
13、中学历史教育论，聂幼犁著，学林出版社，1999年10月版
14、历史教材学概论，朱煜主编，江苏人民出版社，1999年版
15、历史教材纵横谈，臧嵘著，人民教育出版社，1999年版
16、历史教学心理学，王雄著，北京出版社 北京教育出版社，2001年7月版
17、中学历史课程教材改革评介，林丙义编著，高等教育出版社，2001年版
18、历史教学论，赵克礼著，陕西师范大学出版社，2002年版
19、历史教育展望，余伟民，华东师范大学出版社，2002年版 20、历史课程与教学论，聂幼犁主编，浙江教育出版社，2003年版
21、历史教学的新视野，刘军著，高等教育出版社，2003年版
22、国外历史教育透视，赵亚夫等著，高等教育出版社，2003年版
23、历史教学课例分析，齐渝华 石蔷编著，高等教育出版社，2003年版
24、历史教育价值论，齐健 赵亚夫等著，高等教育出版社，2003年版
25、历史学习方略，张静等著，高等教育出版社，2003年版
26、中学历史新教材新教法，章年海著，浙江大学出版社，2003年版
27、初中历史课程标准解读（实验本）和普通高中历史课程标准（实验）—教育部编制。
28、普通高中历史课程标准解读，历史课程标准编写组编写，江苏教育出版社，2004
29、高中历史新课程理念与实施，杨向阳编著，海南出版社，2004年4月版
30、高中历史课程标准教师读本，冯长运、李明海主编，华中师范大学出版社，2004年版
31、《课程标准解读》（走进新课程丛书），江苏教育出版社，2003
32、基础教育羞赧课程师资培训指导 ·初中历史，朱汉国主编，北京师范大学出版社，2003年5月
33、中学新课标资源库历史卷，教育部《基础教育课程》编写组，北京工业大学出版社，2004年2月
34、历史学科的创造教育，赵恒烈 冯习泽合著，山东教育出版社，1997年版
35、历史思维能力研究，赵恒烈著，人民教育出版社，1998年版，36、教育的理想和信念，肖川著，岳麓书社，2002年版
37、新教育之梦，朱永新著，人民教育出版社，2002年版
38、我的教育理想，朱永新著，南京师范大学出版社，20003年12月版 其他类：
经典古籍：司马迁的《史记》、陈寿的《三国志》、司马光的《资治通鉴》等。
相关报刊：各期《中学历史教学参考》、《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《历史学习》、《中学政史地》、《时事资料手册》、《百年潮》、《文史知识》、《史林》、《文史精华》、《文史春秋》、《世界军事》以及权威学术刊物如《历史研究》、《近代史研究》、《史学理论研究》、《中国史研究动态》、《史学月刊》、《考古》等。还有报纸如：“中学历史报”、“环球时报”；“大家文摘报”等相关历史版面。
工具书：近年《历史年鉴》和“新编读报手册”四册、《中国历史地图集》等。
提高类：（要求有一定的基础，多为著名人物传记或重大事件再现及最新学术研究动态，突出文明史、近现代化史和全球史观，多以教师和少数文科特长生及毕业生）
1、塾师、基督徒到王爷：洪仁玕，夏春涛著，湖北教育出版社，1999年版
2、张之洞评传，冯天瑜等著，南京大学出版社，1991年版
3、维新之梦——康有为传，隗瀛涛著，人民出版社，1995年版
4、康有为传，纪能文 罗思东著，安徽人民出版社，1998年10月版
5、梁启超传，李平、杨柏岭著，安徽人民出版社，1997年版
6、孙中山评传，茅家琦等著，南京大学出版社，2001年版
7、天朝的崩溃—鸦片战争再研究，茅海建著，三联书店，1995年版
8、义和团的真相，林华国，北京大学出版社，2001年版
9、戊戌变法史，汤志钧著，人民出版社，1984年版
10、中国历史通论，王家范著，华东师范大学出版社，2000年版
11、百年颠沛与千年往复，王家范著，上海远东出版社，2001年版
12、近代中国史纲，郭廷以著，中国社会科学出版社，1999年5月版
13、困窘的年代近代中国的政治变革和道德重建，胡成，三联书店，1997年版
14、五十年来的中国近代史研究，曾业英主编，上海书店出版社，2000年版
15、重新认识百年中国—近代史热点问题研究与争鸣（上、下），冯林主编，改革出版社，1998年版 16、20世纪中国文化史论，汪澍白著，中国青年出版社，1999年版
17、中国社会与文化十讲，葛兆光著，清华大学出版社，2002年版。
18、告别洪荒——人类文明的演进，赵林著，东方出版中心，1998年8月
19、世界文化史，裔昭印主编，华东师范大学出版社，2000年版
20、文明的表现——对5000年人类文明的评估，阮炜著，北京大学出版社，2001年版
21、文明畅想录，启良著，花城出版社，2001年版
22、历史与文明，吴光远主编，中国社会出版社，2004年1月版
23、大学人文教程，夏中义主编，广西师范大学出版社，2003年7月版
24、德国通史，丁建弘著，上海社会科学院出版社 2002年第一版
25、法国通史，吕一民著，上海社会科学院出版社 2002年第一版
26、从文明起源到现代化，——中国历史25讲，林甘泉著，人民出版社，2002年2月版
27、中国现代化史（上、下册），许纪霖、陈达凯，三联书店，1995年版
28、中国现代化历程（全三册），虞和平主编，江苏人民出版社，2001年版
29、百年忧患 知识分子命运与中国现代化进程，何晓明著，东方出版中心，1997年版 30、现代化新论—世界与中国的现代化进程，罗荣渠著，北京大学出版社，1993年版
31、德国通史，丁建弘著，上海社会科学院出版社 2002年第一版
32、法国通史，吕一民著，上海社会科学院出版社 2002年第一版
33、外国人看中国人100年，沙莲香著，山西教育出版社，1999年版
34、全球通史——1500年以前的世界、全球通史——1500年以后的世界，[美]斯塔夫里阿诺斯，上海社会科学出版社，1992年版
35、大国的兴衰，[美]保罗·肯尼迪著，蒋葆英译，中国经济出版社，1989年版
36、万历十五年、中国大历史，[美]黄仁宇著，三联书店，1997年版。
37、晚清七十年，[美]唐德刚著，岳麓书社，1999年1月版
38、观察中国，[美]费正清著，世界知识出版社 2003年第一版
39、真相与自白，[俄]戈尔巴乔夫回忆录 社会科学文献出版社 2002年第一版 40、文明的冲突，[美]塞缪尔-亨廷顿著，新华出版社 2002年第三版
41、学人文丛系列 暧昧的怀旧，许纪霖著，上海教育出版社，1998年8月版，42、学人文丛系列 看得见的沧桑，葛剑雄著，上海教育出版社，1998年8月版 教材类（根据最新课程标准编写）：
初中历史：人教社、北师大、华师大、岳麓、四川版本 高中历史：人教社、人民、岳麓、大象版本
相关以新课标制定的语文、政治、地理、音乐和美术教材、教参、读本及地图册等。
基础类（图书馆和书店常见，且通俗易懂的文史普及类常识类读物及珍贵图片，叙述生动，图文并茂，师生均可）：
1、国史概要，樊树志著，复旦大学出版社，1998年版
2、中国历史十五讲，张岂之主编，北京大学出版社，2003年1月版
3、世纪中国：光荣与梦想（上、下），武斌著，中国经济出版社，2000年版
4、百年中国（上、下），陈晓卿主编，山东书画出版社，2000年版
5、百年百事（1900——1999），巫加都主编，新华出版社，2000年版
6、中西五百年比较，郝侠君 毛磊 石光荣主编，中国工人出版社，1996年版
7、人类六千年（上、下），刘景华著，花城出版社，2000年版
8、世界当代史（修订版），王斯德 钱洪主编，高等教育出版社，1997年重印
9、世界近代现代历史30讲，刘宗绪 黄安年著，西北大学出版社，1996年版
10、科技五千年，赵显明 王建吉编著，红旗出版社，1997年版
11、中国文化概论，张岱年 方克立主编，北京师范大学出版社，1994年版
12、中国文明史（上、下），启良著，花城出版社，1999年版
13、中国近代史，蒋廷黻著，海南出版社，1994年版
14、历史新知识 创新能力培养，刘宗绪主编，北京师范大学出版社，2001年版
15、历史学科专题讲座，刘宗绪主编，岳麓书社，2003年版
16、人类的故事，（美）亨德里克·房龙著，刘海译，三联书店，1996年版
17、被延误的现代化，雷颐著，大象出版社，2002年9月版
18、从文明起源到现代化——中国历史25讲，林甘泉著，人民出版社，2002年版
19、晚清生活略影，焦润明 苏晓轩编著，沈阳出版社，2002年版 20、民国生活略影，赵英兰编著，沈阳出版社，2002年版
21、再现的文明：中国出土文献与传统学术，朱渊清著，华东师范大学出版社，2001年5月版
22、中华五千年普及读物（彩图版）王淼编，白山出版社，20002年10月版
23、中国历史十一讲 图文典藏版，周时奋著，山东书画出版社，2004年1月版
24、从十五世纪出发（画说），余佳编写，中华书局，2004年版
25、百年激荡 记录中国100年的图文精典，关鸿编著，复旦大学出版社，2001年版
26、剑桥插图中国史，[美]伊佩霞著，山东书画出版社，2002年版；
27、图片中国历史风云实录——中国历史上的今天，王滨有主编，中国国际广播出版社，2001年版
28、企业管理出版社的〈世纪图志〉三册和红旗出版社的〈千年图志〉四册等。
29、历史研究（修订插图本），[英]汤因比著，上海人民出版社，2002年10月 30、历史真相——20世纪世界图片档案（1—4），编写组，北京出版社，2002年1月版
31、趣味学历史，陈杰著，浙江大学出版社，2002年4月版
32、中国历史之谜，张海英著，文汇出版社，2001年1月版
33、世界历史之谜，卢海生著，文汇出版社，2001年1月版
34、历史·影视·教育，叶永广著，学林出版社，2004年6月版
35、台湾历史演义，杨树标著，浙江人民出版社，1999年9月版
36、香港历史演义，石骏著，浙江人民出版社，1999年9月版
37、澳门历史演义，温美平著，浙江人民出版社，1999年9月版
38、中国历史大事年表，沈渭滨著，上海辞书出版社，1999年2月版
39、中国行政区划沿革手册，中国地图出版社，2000年6月版 40、中外历史发展对照表，书海出版社，2002年1月版
我给同行和学生开列的有关1840至1927年中国近代史的书目，有些感觉过于专业。请大家批评指正。《从鸦片战争到五四运动》上、下册，胡绳著，人民出版社，1996年 《中国近代史》李侃、李时岳、李德征、杨策、龚书铎编著，中华书局，1994 《近代中国社会的新陈代谢》陈旭麓著，上海人民出版社，1992年 《近代中国史纲》上、下册 郭廷以著 中国社会科学出版社1999年 《中国近代史》蒋廷黻著海南出版社 1994年 《晚清七十年》 唐德刚 岳麓出版社，长沙，1999年
《剑桥中国晚清史》（上、下卷）费正清 中国社会科学出版社 1992年 《中国共产党历史》（上卷），中共中央党史研究室著，人民出版社，1991年 《中国现代史》魏宏运，高等教育出版社，2002 《中国现代史》王桧林主编，高等教育出版社1997年版
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《戊戌维新与清末新政——晚清改革史研究》 王晓秋、尚小明主編，北京大学出版社，1998年 《义和团史事考》 林华国著，北京大学出版社，1993 《历史的真相：义和团运动的史实及其再认识》 林华国著，天津古籍出版社，2002 《中华民国史》第一编，第二编 李新主编，中华书局，1981年—1996年 《细说中国历史丛书——细说民国创立》黎东方 上海人民出版社 2003年 《辛亥革命史稿》四卷，金冲及、胡绳武著，上海人民出版社，1980-1991年 《中国近代政派及其思想》陈旭麓著，上海人民出版社，1987年 《日本浪人与辛亥革命》赵金钰著，四川人民出版社，1988年 《孙中山评传》茅家琦等著，南京大学出版社，2001年 《黄兴评传》 萧致治著，南京大学出版社，2001年 《北洋军阀史》来新夏 南开大学出版社 2002年
《北洋军阀统治时期史话》（全八册）陶菊隐著 三联书店 2003年 《民国初年政坛风云》朱宗震著，河南人民出版社，1990 《孙中山与中国近代军阀》段云章、邱捷著，四川人民出版社，1990 《袁世凯全传》侯宜杰著，当代中国出版社，1994 《北洋军阀史话》丁中江 中国友谊出版公司 1991年 《中国近代思想史》李华兴著，浙江人民出版社，1988年
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《中国共产党创建史》，邵维正著，解放军出版社，1991年
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《中国大革命史》 1924—1927，上下册，王宗华主编，人民出版社，1990年 《国共关系七十年》（上、下卷），黄修荣，广东教育出版社，1998年 《改变中国：在中国的西方人，1620-1960》（美国）史景迁 《追寻现代中国》（美国）史景迁 《康熙与曹寅》（美国）史景迁
《“天国之子”和他的世俗王朝：洪秀全与太平天国》（美国）史景迁 《康熙自画像》（美国）史景迁 《王氏之死》（美国）史景迁
《天安门：中国人及其革命》（美国）史景迁 《利玛窦的记忆宫殿》（美国）史景迁 《胡若望的疑问》（美国）史景迁
《中国纵横：一个汉学家的学术探索之旅》（美国）史景迁 《大汗之国：西方眼中的中国》（美国）史景迁 《毛泽东》（美国）史景迁 《皇帝与秀才》（美国）史景迁
《同治中兴》（美国）芮玛丽（Mary C.Wright）《中国佛学史》（美国）芮沃寿(Authur F.Wright)《无穷的困惑》（1988）许纪霖 《智者的尊严》（1992）许纪霖
《中国现代化史》（主编）（1995）许纪霖 《寻求意义》（1997）许纪霖 《许纪霖自选集》（1998）许纪霖 《另一种启蒙》（1999）许纪霖 《中国人性论史》 徐复观 《两汉思想史》徐复观 《中国思想史论集》徐复观 《公孙龙子讲疏》徐复观
《儒家政治思想与民主自由人权》徐复观 《周官成立之时代及其思想性格》徐复观 《中国经学史基础》徐复观 《中国艺术精神》徐复观 《石涛研究》徐复观 《中国文学论集》徐复观
《中国启蒙运动：知识分子与五四遗产》舒衡哲 《历史哲学导论》雷蒙·阿隆 《连锁战争》雷蒙·阿隆 《工业社会十八讲》雷蒙·阿隆 《知识分子的鸦片》雷蒙·阿隆 《政治研究》雷蒙·阿隆 《阶级斗争》雷蒙·阿隆
《梁启超与中国思想的渡过（1890—1907）》（1971）张灏 《危机中的中国知识分子：寻求秩序与意义》（1987）》张灏 《烈士精神与批判意识：谭嗣同思想的分析》（1988）张灏 《幽暗意识与民主传统》（1989）张灏 《张灏自选集》（2002）张灏 《时代的探索》（2004）张灏 《剑桥中国史》晚清部分 张灏 《时空游走：历史与现实的对话》周明之 《雷颐自选集》周明之 《被延误的现代化》周明之
《中国现代思想中的唯科学主义》周明之 《在传统与现代性之间：王韬与晚清改革》周明之 《卡尔·马克思》赛亚·伯林 《概念与范畴》赛亚·伯林 《自由四论》赛亚·伯林 《维柯与赫尔德》赛亚·伯林 《俄国思想家》赛亚·伯林 《反潮流》赛亚·伯林 《个人印象》赛亚·伯林 《人性的曲木》赛亚·伯林 《现实感》赛亚·伯林
《一代知识分子――两次大战之间高等师范的预备生和正式生》（1988）让-弗朗索瓦·西里奈利《知识分子与法兰西激情――20世纪的声明和请愿书》（1990）让-弗朗索瓦·西里奈利 《法国右派史》（伽利玛出版社，1992年）让-弗朗索瓦·西里奈利
《20世纪法国政治生活历史词典》（法国教育出版社，1995年）让-弗朗索瓦·西里奈利 《国家记忆——美国国家档案馆收藏中缅印战场影像》 章东磐 《社会转型时期的西欧与中国》 侯建新 《资本主义起源》 厉以宁
学科专业目录 篇6
一、历次高等教育专业目录修订的基本情况
1.1954年的《高等学校专业分类设置》。建国后, 新中国对旧中国遗留下来的高等教育进行了院系调整, 同时根据计划经济体制的需要, 仿照前苏联建立了高等教育的专业培养制度, 并于1954年颁布了第一个高等教育专业目录———《高等学校专业分类设置》。该专业目录典型的特点就是强调专业设置与行业部门的对应, 强调高校人才培养与经济社会建设人才需求的对接。该目录以行业部门为专业分类设置的框架, 按照工业部门、建筑部门、运输部门、农业部门等11个行业部门生产需要设置了257个专业。由于当时高校并没有承担国家的科研任务, 仅仅作为专门人才培养的中心, 强调教育与生产部门的对应, 所以该目录并没有考虑专业的学科基础问题。
2.1963年的《高等学校通用专业目录》。第一次专业目录颁布9年后, 国家计委、教育部针对高等学校实际专业设置过程中专业数目不断增长、专业面过窄、专业名称混乱的情况, 重新修订了专业目录[1]。1963年的专业目录最典型的特点就是在专业分类上改变了过去单纯以行业部门为专业分类框架, 将一部分行业部门一级类改为学科, 采用“行业部门+学科”的分类框架进行专业设置, 共设置了工科、农科、林科、卫生、师范、文科、理科、政法、体育、艺术等11个一级类和432个专业。如目录将过去的“工业部门”、“建筑部门”、“运输部门”等3个一级类统合为“工科”, 将原属于“教育部门”一级类中的“社会科学类”、“语言科学类”、“自然科学类”等3个二级类提升为一级类, 分设为“文科”和“理科”, 而原来的“师范院校类”二级类提升至新的“师范”一级类。此外, 该目录还首次增加了专业的数字编号, 对每一个专业设置了6位数编码, 其目的是就是要规范各高校的专业设置, 防止出现专业名称变动频繁、专业变动过大、专业名实混乱等问题。
3.1980年代 (20世纪80年代, 下同) 的专业目录。“文化大革命”结束后, 面对国际科学发展的新趋势, 适应国家改革开放和经济社会建设的需要, 新一轮的专业目录修订显得十分必要和迫切。从1978年8月教育部和国家计委发出《关于进行高等学校专业调查和调整工作的通知》起, 到1988年11月《全国普通高等学校体育本科专业目录》的颁布, 历时10年, 共颁布了工科、农科林科、医药、理科、社会科学、师范教育和体育等7个本科专业目录, 设置了8个门类、77个专业类和702种专业。这一次目录修订有如下几个特点:一是修订方式上是分学科、分部门进行;二是一级类数目较1963年的11个减少为8个, 专业种数较1963年的432种增加到702种。三是学科分类框架上进一步凸显学科的基础性, 行业部门的特征进一步弱化。所有一级类基本上都是学科性质, 而且因为一级类数目的减少使得学科的内涵扩大。
4.1993年的《普通高等学校本科专业目录》。1980年代的专业目录主要是满足高等教育事业拨乱反正的需要制定的。这一次目录修订历时达10年之久, 期间国际科技发展和我国经济社会发展的形势日新月异, 同时这一目录还存在着专业划分过细、专业口径过窄等问题, 而且1990年国务院学位委员会又颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。在这种情况下, 1980年代最后一个学科的专业目录颁布后不久, 国家教委即组织进行新一轮的专业目录修订工作, 并于1993年颁布。1993年专业目录的最大特点就是在分类框架上坚持学科基础的同时, 与1990年的研究生学科专业目录保持一致, 对原有的学科分类方法进行了较大的调整, 并对原有的专业数进行了较大幅度的删减。新的分类框架是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等10大学科门类, 共设置了504个专业。
5.1998年的《普通高等学校本科专业目录》。1993年的专业目录虽然在1980年代版本的基础上压缩了近200个专业, 但是其专业设置数仍然保留在500个以上, 仍然没有改变我国高校专业设置中划分细、口径窄、基础薄等问题。面对国际科技发展和知识经济迅猛发展的新趋势, 面对新世纪创新型人才培养的迫切要求, 教育部于1997年启动了新一轮专业目录修订工作, 并提出“拟将原有的500多种专业调减一半左右”的目标[2]。新的目录于1998年7月颁布实施。这一次专业目录修订的亮点有两个:一是将专业目录从504减少为249个, 减幅为50.6%;二是与1997年修订的研究生学科专业目录保持一致, 在一级类中增设了管理学门类。
二、我国本科专业目录变迁的轨迹
从历次专业目录修订的情况来看, 我们可以看出其中几条明显的变迁轨迹:
1. 专业分类的框架从纯行业部门向纯学科变迁。
专业既是教育中的人才培养领域, 也是社会特定的专门性职业领域和与特定职业相连的特定知识领域, 专业应该就是人才培养、专门职业和知识分工三者的内在一致。人才培养就是根据社会的职业分类来对学生进行特定知识的教育, 或者说是在专业教育中, 以专业知识培养社会需要的专业人才[3]。所以说, 在专业的分类上, 社会生产的分工 (行业) 和知识的分工 (学科) 应该是两个重要的框架。
从我国本科专业目录的历次修订来看, 专业分类的框架存在着一条清晰的从行业向学科变迁的轨迹。1954年本科专业目录是单纯地以行业部门为分类框架的, 根据不同行业部门的需要设置专业, 将专业设置与行业需求紧密对接。1963年专业目录的修订, 已经注意到了行业部门框架下的专业设置方式带来的问题并进行了一定的纠正。当时的国家计委和教育部在修订之时就提出:“高等学校划分专业应该考虑到国家用人各部门所需要的各种专门人才的种类、业务范围和数量;同时应该考虑学科发展的状况……在专业划分上, 一般是学科上成熟的可独立为专业, 学科上不够成熟或业务范围过窄的不宜过早独立成专业。”[4]从其一级分类的名称来看, 行业部门绝对主导专业分类的局面开始有所改变, 专业分类与行业部门不再是一一对应, 学科或者说“类学科” (如工科、理科、文科) 开始成为专业目录的一级分类名称。
在1980年代的本科专业目录中, 学科的色彩更加突出, 行业部门标准更加弱化, 甚至专业目录都是以学科为单位进行分开单独修订。而且对于工科、农林科等与行业或部门需求对应特别密切的学科, 特别提出按工程范围或业务对象划分的专业, 还“必须有明确的主干学科 (或主要学科基础) [4]。尽管1980年代的本科专业目录中专业设置以学科为分类框架的特点已经很鲜明, 但是这时的学科仍然有一定的行业色彩, 如农科、林科、师范。从第四次修订本科专业目录开始, 专业分类的学科框架已经非常纯粹。
1993年和1998年版的本科专业目录为了保持与研究生学科专业目录的一致, 在一级分类中完全实行纯学科框架。对这一点国家教委在指导思想上也非常明确, 1997年在修订目录之初就提出了“专业主要应按学科划分”[2], 这一要求比1980年代提出的“划分专业一般应以学科为主……适当兼顾业务部门的需要”[5]要更进一步。
2. 专业设置从重理 (工) 轻文向文理 (工) 综合发展。
在5个版本的本科专业目录中, 如果简单地按照文理进行粗略的划分, 那么一级类的分类顺序存在着一个从先理后文、重理轻文向先文后理、文理综合发展的趋势。在1954年的专业目录中, 工业部门是排在最前面的一级类, 而第一个文科性质的一级类则排在第6位。在1963年的版本中, 这一文理科的顺序安排仍然保持;而在1980年代的版本中, 修订并颁布最早的是1984年6月的工科目录, 其他学科的目录修订时间分别为1984年10月 (农科、林科) 、1987年8月 (医药) 、1987年11月 (理科) 、1988年4月 (社会科学) 、1988年4月 (师范) 和1988年10月 (体育) 。这里仍然可以看到延续前两次修订时对不同行业/学科的价值倾向。
到1993年的第4次修订时, 学科排行的顺序则发生完全相反的变化, 文科部分被提到学科目录的最前面, 而理科部分则完全被置于文科部分之后。另外, 从专业目录中的专业数量来看, 如果仍然按简单的文理进行粗略划分, 则可以看出文理科专业的数量比较由理 (工) 多文少向文理 (工) 平衡发展。如在1954年的目录中, 工业部门一级类下面的专业设置数就达到106个之多, 几乎占到了总专业数目的41.25%。如果把工业部门、建筑部门、运输部门、农业部门、林业部门、保健部门和体育部门等7个一级类均认为是理科的话, 再加上教育部门中的自然科学类和师范院校专业类中的理科专业, 则理科专业设置达到了191个, 占到总专业设置数的74.32%。在1963年版专业目录的432个专业里, 属于理科的专业种数可以达到360个, 占总专业种数的83.33%。而从第三个版本的专业目录开始, 属于理科的专业所占比例逐渐下降, 而文科专业比例则逐渐上升。
在1980年代版专业目录中, 如果把工科、理科、农科、林科和医科均看做理科的话, 其下属专业占总专业数的比例下降到了63.05%, 文科 (含文科、师范) 专业上升为36.65%。在1993年专业目录的504个专业中, 属于理科 (含理学、工学、农学、医学) 的专业数为313, 约占总数的62.10%, 文科 (含哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学) 专业总数则为191, 占总数的37.9%。而在1998年专业目录的249个专业中, 理科和文科 (包括管理学) 的专业数分别为132和117, 所占比例几乎相当了。
3. 专业设置数量经历了由增到减的趋势。
纵观1950年代以来高等教育的专业设置情况, 无论是在专业目录中还是高校实际的专业设置, 专业种数都经历了一个由增而减的趋势。历次专业目录的专业设置数分别是257、432、702、504、249个, 专业种数的变化情况犹如一个近于正态分布的抛物线, 从1954年到1980年代处于一个逐渐增长的趋势, 在1980年代达到最高点, 其后又开始急剧下降, 最终在1998年似乎又回到了1954年代原点。
而从高校的实际专业设置数量来看, 也存在一个类似的曲线。如在颁布第一个专业目录之前的1953年, 全国实际设置专业共215种, 到1957年, 这一数字达到328种, 1958年为363种, 进入“大跃进”后的1962年则达到654种。1978年“文化大革命”结束后经整理登记的专业为819种, 1980年甚至达到了1039种, 达到了建国以来的最高峰。此后, 高校实际设置专业数逐渐呈下降趋势, 1990年为841种、1998年为779种, 2001年为473种。
从专业种数这样一个变化的曲线来看, 我们似乎可以得出一个结论, 当专业设置更多地是以行业为框架时, 专业设置数就不可避免地会向上增长, 只有以学科分类为专业设置的框架, 才有可能不断减少专业设置数。因为即使1954年后, 面对高校实际专业设置数量迅速增长的情况, 尽管人们要求减少专业数量、拓宽专业面, 但是在第二、三次修订的时候, 专业种数仍然在不断增长。
三、关于当前高等教育专业目录修订的思考
当前, 教育部正在修订高等教育的学科专业目录。回顾历次本科专业目录的修订, 专业目录变迁的历史轨迹为我们提供了诸多启示:
1. 坚持专业设置的学科框架和行业框架的结合, 重视应用型学科专业的设置。
学科和行业作为专业分类设置的两个框架, 它们各有优缺点。行业框架最大的优点就是高校的人才培养能够紧密结合行业需要来进行, 人才培养的规格、专业教学的内容能最大限度地与行业生产实际相对接, 这非常有利于高校贴近社会人才需求、行业参与高校办学, 促进产学研结合等等。但是单纯地以行业为框架来设置专业也不可避免地存在一些问题:
首先, 根据行业需要设置专业, 完全根据生产实际对知识、技能的需求来设置课程, 可能使得人才培养的基础过薄、学生知识视野过小、就业岗位面过窄、职业流动能力过差、可持续发展能力过弱等。
其次, 由于科学的迅猛发展, 实际生产过程的技术流程日新月异, 这种专业设置方式可能会产生两个后果:一是由于教育的滞后性, 在新生入学的时候, 以按照当时生产实际设置的专业和课程来培养的学生, 可能在4年或5年后难以适应和跟上生产实际的变化, 这样会使得按照实际需要培养的人才最终难以满足实际需要。二是因为人才与生产实际的脱节, 需要不断地对专业进行增删调整, 从而使得专业缺少足够的稳定性, 产生严重的专业混乱。
再次, 因为专业与行业的对应性过强, 所有的行业或职业都有在高等学校内部增设专业的要求, 由于经济社会建设面的扩大和技术发展的要求, 所以按照行业来设置专业不可避免地导致专业数目的过快增长。如1954年设置的专业数为257个, 到1958年已经增加到363种, 4年间增长了106种, 到1962年增加到654种, 4年增加了249种, 年增长率达到20%[6]。
最后, 以行业来设置专业, 不利于高等学校发展科学研究、进行学科建设, 不适宜高等学校履行其科学研究的职能。
当然, 纯粹地以学科为框架设置专业, 也存在与行业标准一样多但几乎是相反的优缺点。很显然, 按照学科设置专业, 有利于培养学生扎实的学科基础, 增强学生的理论功底, 拓宽学生的适应面。同时, 根据学科来设置专业也有利于高校发展科学研究, 促进学科建设, 提高高校的办学水平和科研实力。但是这种专业分类设置方式最大的缺点有3个:
第一个就是以学科为标准、按照学科的理路分设专业可能使得专业的理论性和学科性过强, 人才培养容易脱离社会生产生活实际。
第二个就是这种学科型的专业因为是按照学科知识的逻辑来进行专业和课程的设置, 不同高校因为遵循同样的学科知识逻辑, 所以最终容易导致专业培养目标、课程设置、就业方向趋向高度雷同, 不利于高等教育人才培养进行分化, 不利于高校形成办学特色, 不利于实现大学生的充分就业。
第三个就是基于学科分类设置专业, 其实就是在单一学科内划分专业, 这样使得专业局限于学科之内, 使得学生、教师、知识和教学、学习、研究都囿于一个学科的范围, 严重不利于人才培养所需要的各种资源跨越学科和院系之间进行流动, 不利于跨学科的教学、研究和学习的开展, 最终也不利于科学的发展和跨学科创新人才的培养。
笔者认为, 专业分类设置应该坚持学科框架和行业框架的有机结合。在目前以学科框架为主设置专业的情况下, 要特别注意行业框架的重要性, 在一些战略性新兴专业、综合技术专业的设置上, 更要注重行业的实际情况, 适度根据行业来设置应用型专业。
2. 强调行业、专业和人才的生态, 注重各门学科和专业的综合发展。
科学技术的发展史揭示了学科和知识处于一种生态之中, 不同学科、不同知识互相联系、互相支撑、互相辉映。科学技术的整体发展需要构建一个良好的学科和知识生态。生态的观点也同样适用社会生产行业、专业和人才, 不同行业、不同专业、不同人才种类也应保持这种生态关系。
一个良好的国民经济体系、社会人才体系和高等教育体系需要各个行业的有机配合, 需要不同种类专业的相互促进, 需要不同类型和层次人才的相互支撑。在专业设置的过程中, 任何人为地发展或压抑某一类专业的发展, 不但会严重影响专业的生态, 影响科学和知识的发展, 而且还会严重影响社会的人才生态和行业生态。
我国建国后一段时期片面强调理工科专业的设置, 忽略了财经、政法类专业的人才培养, 最后造成了这类人才的严重短缺, 有了破坏专业和人才生态的深刻教训。同样, 今天在修订学科专业目录时, 我们也不能一味地跟随市场需要设置紧俏热门专业而忽略其他专业的设置, 要从促进人才生态、专业生态的角度保持各种学科门类专业的平衡, 保持新兴专业和传统专业、长线专业与短线专业、热门专业与冷门专业的平衡。
3. 加强跨学科专业的设置, 保持专业种数的合理增长。
60年来, 我国本科专业设置种数由增到减的变化其实反映了当前我国高校专业设置所处的尴尬的困境。
一方面, 随着科学技术发展、市场经济的成熟和高等教育规模的增长, 社会需要的人才和个人发展的目标追求会越来越多样化, 高校专业设置的种类也就必然要不断增加, 以更好地满足社会需要和个人需求。这一点可以从美国高等教育“专业目录” (CIP) 中专业种数的变化得到证明:从1985年的431种增加到1990年的912种, 5年中增加了491种, 增幅为113.92%。到2000年, 这一数字又被刷新到1358种, 10年间又增加446种[7]。
新中国建国后的30多年里也见证了高校专业设置种类不断增加的发展趋势。但是与此同时, 在单一的学科或行业框架下的专业分类设置制度下, 专业种数的增加其实就是对单一学科或行业更加细致的分割, 专业种类的增长过程就是专业口径的逐渐窄化过程, 这样就出现了越来越严重的专业人才培养基础薄、口径窄、创新不足和发展乏力等问题, 这明显不符合创新型人才培养和提高人才培养质量的要求。
另一方面, 为了适应科技和生产发展的新形势, 提高人才培养的质量, 高等教育需要不断合并专业, 减少专业数量, 拓宽专业基础和培养口径。如我国在上个世纪90年代以来就开始调整专业目录中的专业设置, 逐渐拓宽专业口径, 强化专业基础, 不断减少专业数量。但是在高等教育大众化时代, 专业种数的减少却又造成了人才培养类型和规格的减少, 不但学生个性需求和市场的多元需要难以得到满足, 而且还因为高等教育规模扩大使得各专业平均学生数的急剧增加, 从而造成特定类型规格人才的大量重复培养和其他类型规格人才的严重短缺。这样, 今天我国高校的专业设置就陷入了一个增加专业种数就导致培养质量下降、减少专业种数就造成人才重复培养和就业难问题的两难尴尬境地之中。
显然, 走出专业设置的这一困境, 并不是一个简单的增加和减少专业种数的问题, 而是需要综合考虑经济社会发展和高等教育发展多方面的情况。专业种数的增加, 不仅是经济社会发展和高等教育大众化的必然趋势, 而且还是坚持“以生为本”、发扬教育民主的必然要求。片面地减少专业种数不但会造成人才重复培养和就业难、人才类型过少和难以满足社会需求等问题, 而且还因为不能满足学生多元需求、不能培养有个性的创新型人才而最终也会降低人才培养质量。笔者认为, 走出当前的困境的一条重要途径就是要大力增加跨学科专业的设置, 这样既保证了专业种数的不断增加, 又避免专业在单一学科下的细分, 还且还因为跨越学科从而保证了人才培养的厚基础、宽口径以及学生知识面的宽广。
参考文献
[1]国家计划委员会, 教育部.关于修订“高等学校通用专业目录”和“高等学校绝密、机密专业目录”的报告[Z].1963-08-07.
[2]国家教育委员会.关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知[Z].1997-04-15.
[3]刘小强, 王锋.关于60年来我国专业制度的反思[J].高等工程教育研究, 2010 (01) :53.
[4]教育部高教二司.高等学校工科本科专业目录的修订情况和做好审定工作的意见[Z].1984-05.
[5]国家教委高教一司.关于修订普通高等学校社会科学本科专业目录的情况和意见[Z].1987-10-28.
[6]刘少雪, 等.高等学校学科专业结构、设置及管理机制研究[M].北京:高等教育出版社, 2009:23.
学科专业目录 篇7
一、变革本科课程体系———当代“新闻人”养成的知识教育途径
新闻学专业本科课程是新闻学高等教育的核心和关键,是新闻学人才培养模式的落脚点。复旦大学新闻学系创始人谢六逸曾言:“新闻学系课程应理论与实验并重,就其性质可以分为基础知识、专门知识、辅导知识、写作技能、实习与考察。”[2]这奠定了传统意义上课程体系的框架。但就目前而言,国内高校新闻学专业的课程设置已经突破报纸、期刊、广播、电视等的模块束缚。 2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》相较于1998年版的重要变化体现在课程体系和培养目标两个方面,时隔14年后的修订体现了新闻学高等教育与时俱进的特征[3]。
(一)理论类课程变化
新闻学概论、大众传播学分别为新闻学原理、传播学原理所代替,“原理”的要求更为精深;马列新闻论著选读为马克思主义新闻思想代替,标志着马克思主义新闻观地位的提升;同时增加新媒体导论,体现了新媒体对新闻传播事业的影响和对理论新闻学教学研究的丰富。
(二)史学类课程变化
中国新闻事业史、外国新闻事业史合称为中外新闻史,固然是因为新闻史研究中,事业史、学说史、媒介史、 社会史、发展史、思想史等侧重不一、众说纷纭,但研究本位完成了从革命史向新闻史的转型,在一般高校本科课程中称为“新闻传播史”,逐步形成“本体意识”。
(三)交叉型课程变化
新闻法规与新闻职业道德、新闻事业管理为媒介伦理与法规、媒介经营与管理代替,以“媒介”一词取代“新闻”,研究范围更为广泛,也更加适应目前的全媒体社会的时代背景。
(四)业务类课程变化
新闻采访、写作、编辑、评论和摄影没有明显变化, 相应专业实验环节继续发挥着功能,理论性质强的广播电视学淡出,转化为业务色彩浓厚的音视频节目制作。
此外,中国历代文学作品选读、广告学、公共关系学不再是主要课程,增加“融合新闻”作为专业实验课程。 融合新闻的增加是对新闻学实验教学倡导新理念的强调,体现了在媒介融合的当下对传媒新手段的引导和运用。
由上可见,新闻学本科教学在保证一般意义上“提出问题—讨论研究—实习实践”的互动授课模式外,更要应现实的变化,在全能型记者、融合新闻实验平台成为时代召唤的同时加快新闻学高等教育改革。目前可以做的是在保持基本理论类、史学类课程地位不动摇的同时,研究新媒体传播内容、形式、手段、模式、功能,进行教学创新。总之,在传播技术和课程体系发生变化的同时,不变的是当代中国新闻传播事业的社会主义基本属性和当代国内高校近万名新闻传播学科教师培养未来新闻产品生产者“把关人”的使命。
二、塑造“新闻精神”———当代“新闻人”养成的精神教育途径
新闻学高等教育的课程体系改革反映传播技术的最新成果,“新闻人”的“新闻精神”则彰显新闻学高等教育的中国特色。2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,新闻学专业人才培养目标要求相较于1998年版而言,增加了“良好的思想政治素质、人文情怀、道德品质、协作意识、文化修养以及健康的体魄”,并将其置于前列,这正是当代中国“新闻人”应具备的“新闻精神”的完整表达。在当代媒介融合背景下,“新闻精神”的培养途径可以从新闻学高等教育主流的价值观、 正确的舆论观、健康的文化观这三方面着手。
(一)倡导主流的价值观
“新闻人”的价值观在新闻传播活动的精神层面表现为职业伦理道德,在实践层面表现为对媒介属性规范和社会公众期待的认知。新闻学自身特殊的属性决定了新闻学高等教育的价值观———倡导科学性和人文性的契合,以客观精确的实证研究方法显示其科学性,以价值观的评价判断显示其人文性,其中,“以人为本是核心,是中国特色社会主义新闻传播的出发点和归宿”[4]。 在注重新闻学高等教育“以人为本”的同时,在中国文化语境下解读西方新闻专业主义理念、丰富马克思主义新闻观、建构中国特色社会主义新闻学理论体系同样也是积极的新闻学高等教育价值观的体现。具体方法是将其思想性与专业性结合,在提升学生现代传播理念、专业技能的同时,加强对其“新闻精神”的教育,注重其职业伦理的养成。
一般意义上的新闻学探求和揭示人类新闻传播现象、新闻活动特征及其规律;当代中国特色的社会主义新闻学为当代中国新闻传播事业的良性运行提供智力保障,具有鲜明的意识形态属性。按照唯物论的本源观, 新闻价值是新闻事实内含的客观要素,新闻传播者在价值要素受传过程中实现媒体的社会规范功能,“令物质的力量转化为精神的力量”[5],形成新闻价值观。倡导主流的新闻教育价值观是社会主义核心价值在新闻学高等教育中的贯彻、丰富与体现,是对新闻传播基本职业伦理的遵守,对当代中国社会中的文化建设、道德建设百利而无害。当代中国新闻传播学科教师在教研中是否以社会主义核心价值为规范影响着未来“新闻人”自身的价值观,是目前在校生“新闻精神”养成的途径之一。
(二)树立正确的舆论观
在当代中国经济体制变革、社会结构变动、利益格局调整的环境中,消费主义、拜金主义观念盛行,传统的大众媒体和新兴的网络媒体重构的信息传播范式让新闻传播基本关系出现调整与变化,现实舆论环境影响到高等学校在校生的思想,使其行动产生出了鲜明的差异性。在社会舆论多层次、多类别、多样化的形势下,引导在校生建树正确的舆论导向意识十分必要,途径在于以传统的民族精神发扬、当下的时代精神体现新闻学高等教育人本、和谐、科学的主题。
新闻传播学科教师能否对涉及社会热点问题、矛盾多发问题、群体性事件的新闻报道做出正确的效果评判、发挥引导和疏导作用事关重大。目前的共识在于让学生认清那些有悖于新闻职业道德的行为,规范网络暴力、网络谣言,以高度自觉的责任意识建树媒介文化的自觉、新闻传播理论的自信、新闻学高等教育的自强。如在日常的教学中,厘清“惺星性”等噱头报道挖掘的不是新闻价值,而是轰动效应,不符合正确的舆论导向,应该追求的是新闻价值、职业道德、社会道德的统一。正确的舆论取向对于社会道德建设起到促进作用:当“感动中国”等社会正能量人物、事迹出现时,记者对这类事件价值的发掘报道起到了舆论引导、道德建设作用;当一些负面影响事件、形象出现时,记者对这类事件的曝光揭露、舆论监督同样起到道德建设作用。新闻价值、职业道德、社会道德的统一凸显了新闻学高等教育的重要,有利于新闻学在校生这一群体在大学生群体中倡导正确的舆论导向,这是目前在校生“新闻精神”养成的途径之二。
(三)构建健康的文化观
众所周知,文化软实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志,“让人民享有健康丰富的精神文化生活,是全面建成小康社会的重要内容”。新闻传播领域中的媒介文化是大众传播媒体的社会影响产生出的文化形态,显现在大众传播活动中,具有构建社会价值、辅助社会规范的功能。高校媒介文化建设从微观层次为“构建和发展现代传播体系”、促进社会主义文化的发展繁荣提供了支撑与参照。
目前高校中,在校生在社交网络中发表关于学校、 社会问题的各种看法,出现了由自媒体构筑的与高校传统媒体不同的“第二舆论场”,正在解构大学传统话语体系、消解大学传统媒体的影响力和权威性,分化校园消息发布权。校园媒介文化是师生在学习、工作和生活中所创造的精神财富,是高校建设中的组成部分,日益成为当代社会文化建设的热点。校园媒介文化所蕴涵的信仰、观念、价值、实物、符号和技术等因素,及其构建的文化环境和文化氛围影响着师生的行为规范和生活方式的选择。学生是校园媒介文化建设的主体、发挥着主力军的作用,作为新闻传播学科学生更应在校园媒介文化中发挥作用。这就要求教师立足高校实际,结合中西方文化发展脉络,让学生对中国特色新闻传播观念、活动和制度进行系统认识,解析新闻传播行为和媒介文化的内在联系,促进校园媒介文化健康发展。这是目前在校生“新闻精神”养成的途径之三。
综上,新闻学专业本科课程解决新闻学高等教育的基本理论问题,人才培养目标是当代中国“新闻人”养成的方向指南,当代中国“新闻人”的“新闻精神”凝练理应受到重视,强调“中国特色”新闻传播事业的特殊性和新闻工作者的“不可替代性”合情合理,因为这与当代中国新闻传播制度紧密联系。在肯定新闻工作者正面价值的同时,更要反思可能带来的负面影响,即新闻工作者是否能够对事业忠实,如何防止其成为事业上的特权阶层。这种反思不仅出现在西方新闻界,而且也出现在中国特色社会主义新闻传播事业的建设过程中。目前对新闻工作者职业伦理道德的研究很丰富,但更应该解读当代新闻学高等教育中“新闻人”的培养途径,这种解读对新闻公正的实现很重要。
摘要：论文基于2012年版教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中新闻学专业课程体系和人才培养目标,将其与新闻学知识教育和精神教育的专业特性结合,探究当代中国高等教育背景下“新闻人”养成的知识和精神两大途径。