专业目录

专业目录（共12篇）

专业目录 篇1

每到7月份,我都会接到很多家长的电话,这些电话主要分两类,一类是孩子快毕业了,目前还没有找到合适工作,希望能提供一些帮助;另一类是孩子高考结束后,咨询填报志愿的事情,想知道读哪些专业比较好?

电话那头的家长,明显带有一丝焦灼,为孩子的出路和未来。每当面对这些问题,我其实也很焦虑,担心自己未经深入思考或社会验证的话,有可能误导孩子的一生。

其实,入学与就业,选专业与找工作,就是被这些电话一下子连贯起来了,更像是剧院演出的舞台,连接着出场和谢幕,而每个舞台上的人都希望能演绎出一番精彩。

选择一个好专业未必就等同于一份好工作,孩子人生的出发点不好,未必人生的归宿就是一个死胡同。在专业和就业之间,横亘着专业能力培养的问题,这个才是家长应该深深思虑的问题。

套用一句网络时髦句子:在想到和得到之间,还有一个做到。

凭专业入门,让能力升华

很多早期毕业包分配的大学毕业生,大多都是凭专业入门,在专业对口的部门做起,凭着韧劲、坚持和不懈的努力,成就了非凡人生。

作为央视著名的节目主持人,白岩松的名字本身就是一个响亮的品牌。1989毕业于北京广播学院的白岩松,在经过一串意外的波折后,进入了中央人民广播电台,刚开始就不够顺遂,先被派去郊区锻炼了一年,回来后被安排在一个边缘的栏目《中国广播报》,用他自己的话说“让我去排节目表去了”,当初梦想着进《新闻与报纸摘要》这样的第一品牌栏目,最后也被证明仅仅是“梦想”。

在沮丧与困顿之中,白岩松接受了这样的结果。在期待落空后,他在报社开始了被他称之为“烟消云散的新闻理想”。百无聊赖之中,他跑到对面书店买了一本报纸编辑的书来研读,全面了解新闻业务知识和成功案例。面对在报社的大量闲暇时间,他没有继续“百无聊赖下去,而是利用所学在报社汪洋恣意地写稿发稿,于是迅速受到重用,成为主力。他的作品也陆续被越来越多的人看到,开始就有了一定的小口碑。两年之后,他成为了中央人民广播电台春节晚会的撰稿,他的才华和能力也得到了饱满的释放。

机遇就这样在这个不甘平庸不断进取的年轻人身上延伸。在中央人民广播电台工作一段时间后,他接到了崔永元的邀约电话,给新成立的栏目《东方之子》当策划。当然崔永元的邀请只是一个引子,能不能真正成为策划,还得靠实力说话——当时《东方之子》的制片人在看了白岩松在报纸上刚采访完的香港歌星的文章以及其他几篇他的采访文章后,当即就对白岩松说:“你是我要的人”。

在《东方之子》,他独立思考,敢于发表一些自己的意见,得到了领导的赏识和同事的好评。干了三个月后,领导告诉他“小白,你是《东方时空》评出的最佳主持人”。自此主持人的概念第一次进入他的脑海,并造就了央视荧幕上那个持续了20年的光辉形象。回忆这段经历,白岩松说:“因为我没想长干,因此我保持了初期没有任何杂念的想法,一切发自内心。”

当你看到白岩松在央视黄金时段的新闻节目中侃侃而谈,挥洒自如的时候,当你在他身上看得到专业和就业完美结合的时候,你想到的是什么?运气?机遇?态度?能力?还是不放弃的努力?

靠专业“跨栏”,让就业蝶变

还是回到白岩松身上。他在一次讲座中说,现在他招人的时候,在设置条件时,看重的是那些没有从事过电视行业的人。当众人都表示不解的时候,他解释说搞电视节目搞久了,思维容易固化,视野也比较局限,迫切需要新鲜血液。事实也证明了他的判断,结果那批人招进来后,“真的非常好用”。

在你的周围,有一些所学专业与所从事的工作不一致的人,并且随着你视野不断拓宽,你会发现这样的人越来越多。奇怪的是,他们在专业更换后,反而事业有成,在职场如鱼得水,这样的人似乎并不少。

我一个高中同学,本科和硕士阶段都是生物专业,硕士毕业时自觉对研究类工作缺乏兴趣,恰巧有银行在学校招聘,投了简历去试试,结果一路过关斩将,顺利入职。几年过去,混得风生水起,同学聚会也是比较出风头的那类人。据他说,同学中有卖农药的,有卖保险的,有做公务员的,有做飞行员的,甚至还有做房地产的,开餐饮店的。他笑称“同学聚会之时,就是考验自己对职业想象力的时候”。

这位仁兄有一个在一所985院校读新闻专业的朋友,一次闲聊的时候,他说了几个身边的例子:

他同校同学,大学专业物理,毕业做广告客户,两年后成为职业演员一枚;

他同班同学,大学专业新闻,毕业后在500强做销售,三年后成为现代舞者,得了一个国际大奖;

他同校师兄,大学专业中文,后任某南方城市市长秘书,现在是某跨国通讯企业首席科学家;

他同校师姐,大学专业力学,后从事了很短一段建筑监理,现在宣传系统工作;

他同宿舍同学,大学专业新闻,研究生专业传播,在一著名飞机制造公司工作过一阵,后来转行金融,现在中科院做研究员;

他同专业同学,专业也是新闻,出过国,当过记者,现在某著名IT公司做前瞻性研究……

还记得非典吗?钟南山,这个名字不陌生吧?曾经是个职业运动员,就是那种不怎么学文化课,专业搞训练的。退役之后从医,成为呼吸系统疾病专家,攻克了非典治疗难题。

当然上面说的一些人的各种经历,大多只是寥寥几笔,外人看了可能觉得光怪陆离,羡慕的不行。但是有几人能知道里面付出了多少的努力,经过了多少挫折,有多少的汗水和泪水呢?

不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。职业转换的成功,首先在于一颗勇于挑战自我的心,一种奋发进取的职业态度和精神,一种干一行成就一行的能力,唯此才能继续向前,渐入佳境。

李开复曾经在一封给大学生的信中说过,从一名大学生到一名程序员,再到一位管理者,在软件人才的成长历程中,学习是永无止境的。在大学期间,我们要打好基础,培养自己各方面的素质和能力;工作以后,我们应当努力在实际工作中学习新的技术并积累相关经验;即使走上了管理岗位,我们也应当不断学习,不断提高自己。

毫无疑问,他的话适合所有人。

选择一个好专业未必就等同于一份好工作,孩子人生的出发点不好,未必人生的归宿就是一个死胡同。在专业和就业之间,横亘着专业能力培养的问题,这个才是家长应该深深思虑的问题。

套用一句网络时髦句子:在想到和得到之间,还有一个做到。

专业目录 篇2

教育部高教司负责人表示，专业设置和调整的总体思路一是服务国家战略、区域经济社会和产业发展需要，二是重视质量，三是优化结构。

教育部明确，高校在申报增设专业时，要充分调研社会需求，以详实的人才需求调研数据作为增设专业的理由和基础，要加强与用人单位沟通，明确社会对新设专业的具体要求。

如何选报新增专业?

1、以个人兴趣为基础

考生家长一定要充分考虑自己的兴趣、性格、能力等因素，了解新专业的培养目标、课程设置、未来就业岗位和职业发展等问题。这一点对于选择国家新增专业的考生尤为重要。经过充分了解，如果某专业是你的兴趣所在，所开设的课程又是你的特长，毕业后从事的工作和自己的气质性格比较符合，那么不妨把它列入可选专业的范畴。

2、选报时参考相关专业

新增专业没有往年数据做参考，家长们难免产生焦虑，很难把握录取分数范围。怎么办呢?建议大家找到该校与新增专业相近的专业或学科类，然后查看这些专业往年的录取平均分作为参考。如果没有相近专业，那么可以参考院校整体专业录取平均分，这样报考才能提高录取几率。

3、选择有相关强势专业的院校

一般来说，很多新增专业都是从原有优势学科基础上发展起来的，与学校的办学特色相对应，所以开设专业的学校是很有实力的。很多新专业是交叉学科，可以尽量选择那些在专业领域内有学科特色和优势的院校。以物联网为例，和物联网联系比较紧密的有计算机和通讯专业，报考时就可以找计算机专业或者通讯专业实力强的学校。

待录取还有录取不上的情况么

如果没有特殊情况，是不会录不上的。

考生一旦同意“待录取”，在未征得该招生单位允许的情况下，不能再接受其他单位“待录取”。

如果想取消已确认的待录取通知，必须征得已待录取单位同意，在招生单位取消待录取通知，并考生登录调剂系统进行确认后，方可接受其它单位的待录取通知。

只能接受一个招生单位的待录取，并且非经该招生单位同意，不能更改。接受了一个单位的待录取，不会影响其他单位发送待录取，但是招生单位可以看到你已经接受的待录取状态，也不能再同意其他单位的待录取。

待录取和拟录取的区别

1、概念不同。待录取，是指等待招生单位进一步研究决定是否录取;拟录取是指招生单位基本确定计划给予录取。

专业设备 打造专业婚礼 篇3

从2010年8月3日到9月16日,历时一月有余,寻访五大城市的“索尼杯”婚庆视频大赛婚庆视频应用研讨会,已经告一段落,研讨会期间在婚庆行业引起了极大的轰动,北京、上海、广州、成都、南京的婚庆从业人员都纷纷对于此次大赛给予肯定,各地婚庆协会也积极配合婚庆比赛的顺利推广,组织人员参加婚庆视频应用研讨会并前往各地索尼体验店试用婚庆专业设备。

此次“索尼杯”婚庆视频大赛,有幸邀请到索尼中国专业系统集团,节目制作产品管理科高级经理温婷婷女士,市场部PV产品经理张捷先生,以及《大众DV》编辑郝大鹏先生全程进行婚庆视频应用研讨会的组织和讲解工作。

经过婚庆视频应用研讨会的论证,最终将索尼公司生产的三款摄像机产品命名为婚庆主推机型,它们分别是:高端婚庆电影主推机型HVR-Z5C;经典婚庆视频拍摄主推机型DSR-PD198P;普及型婚庆记录主推机型HVR-HD1000C。

讲师团分别从器材、市场、媒体的角度论证了国内婚庆行业的兴起和未来发展。对于器材和市场,婚庆行业需要针对性强的设备和器材,不同层次的使用者和消费者都需要个性化、人性化的服务。媒体角度则更多地阐述了婚庆拍摄的技术技巧和营销服务,分析优秀影片的技术点和增值服务方案。

同时,在婚庆视频应用研讨会期间还邀请到了国内著名的婚庆制作团队“BOLIN新文化”,他们的负责人沈博和王琳也带来了富有年轻活力和时尚动感的婚庆视频作品。作为年轻一代婚庆视频从业者的代表,他们的作品曾多次获奖,并被中央电视台《第一时间》、《大众DV》等多家媒体报道过。与会嘉宾都被索尼HVR-Z5C带来的大广角、高画质的效果为之吸引,对于拍摄创意、摄像机的使用和现场协调调度的问题,沈博和王琳结合影片镜头一一进行分析,并针对市场营销和拍摄技巧等从业人员关心的问题做了长时间的分析和评述。

专业目录 篇4

日前,高校本科专业目录修订工作专家会议在京召开,正式启动新一轮本科专业目录修订工作。现行的本科专业目录及专业管理办法是在1998年制定实施的,明显存在以下问题:一是不能适应经济社会发展、社会需求的变化;二是不能适应高校多类型、人才培养多规格的需要;三是新兴学科和交叉学科专业设置困难,不利于复合型、创新型人才的培养;四是与研究生培养《学科目录》的专业划分衔接不够。

教育部有关负责人表示,新一轮修订工作应保证专业的划分符合人才培养规律和学科发展逻辑,做到科学、系统、规范;应具有一定的前瞻性,合理确定人才培养口径,为新兴学科的发展留有空间,能够主动适应经济、社会、文化和教育的发展需求;应保留符合规律的、成熟的、社会需求较大的既有专业。同时要根据学科发展、市场需求、教育国际化等要求进行调整。

教育部已成立由166名专家组成的13个学科专家组,具体承担此项工作。新的《高等学校本科专业目录》将于2011年上半年完成修订并向社会公布。

上海理工大学专业目录 篇5

热能与动力工程、过程装备与控制工程、环境工程三个本科专业，其中热能与动力工程是国家特色专业建设点。

机械工程学院

机械工程学院现有机械设计制造及其自动化、车辆工程等 2个本科专业； 材料科学与工程学院

现有“材料科学与工程”和“材料成型与控制”2个专业

院现下设 3个系，1个实验中心，现有正副教授 32人，具有博士学位的教师 33人。拥有“环境工程与科学 ”一级学科硕土点； “环境工程 ”、“环境科学 ”、“供热、供燃气通风及空调工程 ”及 “结构工程 ”4个二级学科硕土点，光电信息与计算机工程学院

光电信息工程

“光电信息工程 ”专业是我院的强项专业，在 80年代就有该专业所对应学科的硕士学位授予权，90年代具光电信息工程有博士学位授予权。该学科带头人是庄松林院士。我校也是教育部该学科专业指导委员会的委员单位。

光信息科学与技术

电子信息工程

电子信息科学与技术

通信工程

计算机科学与技术

网络工程

测控技术与仪器电气工程及其自动化

自动化

工商管理（中美合作）

信息管理与信息系统(中美合作)

公共事业管理

工业工程

系统科学与工程（交通工程）

系统科学与工程（金融工程）

专业介绍

该专业目前隶属管理学院的系统科学与工程研究所，与本科专业相衔接和共同发展的硕士点有 “系统科学 ”、“系统工程 ”、“金融学 ”和 “管理科学与工程 ”四个硕士点。承担本专业基础课与专业课的专任教师中拥有正教授 8名（含博士生导师 4位），副教授 9名，80%的教师具有博士学位。本专业具有完备的教学设施、实验设备和相关软件，与之相配套的实验室有国家级“经济管理实验教学示范中心”。

管理学院

国际经济与贸易

会计学

金融学

电子商务

市场营销

外语学院

英语（科技翻译）

专业介绍

本专业旨在培养英语表达能力强，跨文化交际知识丰富，科技和相关外贸专业基本知识兼备，人文素养深厚的高级英语复合型和通用型人才。本专业的特点是：在全面提高学生英语语言综合能力的基础上，既突出英语实际运用能力的训练，又兼顾科技和外贸知识的培养，并通过产学研结合的方式为学生提供实地考察和实习的平台，积累翻译实战经验，从而实现学以致用。要求学生通过英语专业四、八级测试，能够进行科技和外贸领域的笔译、口译和同声传译及相关工作。

英语（金融与投资）(中美合作)

专业介绍

本专业系上海理工大学和美国纽约市立大学皇后学院自1996年联合开办的合作项目。课程设置以市场人才需求为导向，注重英语语言实际运用技能和跨文化交流能力，设有与外贸金融有关的专业课程，专业课程由美方外教执教。要求学生通过英语专业四级、八级测试。

英语(国际贸易)(中美合作)

专业介绍

本专业系上海理工大学和美国纽约市立大学皇后学院1996年起联合开办的合作项目，课程设置以市场人才需求为导向，注重英语语言实际运用技能和跨文化交流能力，设有与国际贸易有关的专业课程，要求学生通过英语专业四级、八级测试。

德语

专业介绍

本专业以通用德语语言知识和技能为基础，以面向职业的应用型德语为特色，本专业注重德语教学与科技、经贸等专业知识教学的结合，并偏重于科技方向，要求学生通过德语专业四级、八级测试。

日语

专业介绍

本专业以日语语言知识和技能为基础，增设有关机械、经贸课程，将日语与机械、经贸相结合，要求通过日语能力测试一级、专业四级、八级测试。本专业学生在校期间，学生能充分地与来访的日本专家学者、日本在沪企业代表、日本大学生展开交流，也能广泛地参与各种社会实践活动。学生毕业后在经贸、机电以及相关的工作中具有明显的优势。

理学院

应用物理学

数学与应用数学

应用化学

出版印刷与艺术设计学院

开设编辑出版学、广告学、传播学、印刷工程、包装工程、数字印刷、艺术设计（设环境艺术、印刷美术、视觉传达、公共艺术和工业设计5个研究方向）、工业设计和动画9个本科专业；

医疗器械与食品学院

“生物医学工程 ”(含医用电子仪器和医学信息技术方向)、“医疗器械工程 ”(含精密医疗器械、医疗器械质量与安全、临床工程和康复工程方向)、“药物制剂 ”(制药技术与设备方向)、“医学影像工程 ”、“食品科学与工程 ”和“食品质量与安全 ”10个本科专业及方向。

上海理工大学中英国际学院

机械设计制造及其自动化 Manufacturing Systems Engineering(中英合作)

电子信息科学与技术 Industrial Electronics & Control（中英合作）

会展经济与管理 Events Management（中英合作

上海—汉堡国际工程学院

中德学院现设电气工程及其自动化、机械制造及其自动化、国际经济与贸易三个专业，通过每年 6月初的全国高等教育统一考试招生；所有专业为一本招生，录取线略高于上海理工大学一本平均录取线。

高等职业技术学院

机电一体化技术

电气自动化技术

非专业的专业作品 篇6

工程塑料打造的艺术品

巴斯夫/现代I-flOW

北京车展上，我们看到了巴斯夫和现代联手开发的I-flow概念车。i-flow采用了一系列巴斯夫的新技术，例如，将革命性座椅设计、高液态金属涂料、包裹发动机的隔热系统及被动热管理系统等技术相结合，不仅降低了能耗，同时也提高了燃油效率、安全性和舒适性。

i-floW座椅框架的设计采用了可再生原料比例高达60％的Ulframid@Bolance聚酰胺，通过使用这些塑料零部件尽可能降低了车身重量。LuquafIeece@是一种吸潮材料：座椅采用这种材料后，即使是在炎炎夏日也能确保驾驶者和乘客拥有一个舒适的乘坐环境。热塑性聚氨酯弹性体Elostollan@被用于生产高质量的内饰表面，不仅耐摩擦，还可被加工成颜色深浅不同的内饰。而巴斯夫聚氨酯材料Elastoskin@则被用于生产仪表板和汽车内饰，这种材料柔软舒适，带来独特的视觉和触觉效果。

巴斯夫Sicofan@、Sicopal@和Lumogen@系列颜料可用于深色或黑色表面，明显降低其曝晒在阳光下时的温度。这样汽车的舒适性得到大幅提高，还降低了空调耗能。巴斯夫的Steron@是一种创新的软触漆涂料技术，可满足各种复杂纹理设计的需求，既能像天鹅绒般柔软，也能如丝缎一样顺滑，并始终保持自然的感觉。

巴斯夫技术帮助i-flow显著提高了燃油效率，降低了对环境的影响，赋予了设计师更大的发挥空间，同时还改善了乘坐的舒适性和安全性。这部概念车

因此为交通运输的可持续发展提供了新的解决途径。i-flow体现了当前汽车制造领域新材料新技术发展的一流成果。作为化工行业内最大的车用产品供应商，巴斯夫以其创新技术为未来汽车的研发做出重要贡献。

巴斯夫功能塑料亚太区集团副总裁欧达富fHermann AIlhoffl向媒体介绍这一全新概念车时表示“i-flow是迈向未来之车道路上的一座里程碑。巴斯夫与现代汽车对i-flow概念车的共同研发展示了在新车研发初期便于巴斯夫合作所带来的多项优势。双方的合作最终产生了一辆线条优美、轻质，并且具备卓越能源效率的新车型。”

舒适坐舱的环保精灵

延峰伟世通Q-e

电动概念车Q-e，展现了延峰伟世通公司在汽车内外饰领域独具匠心的内外饰造型技术。作为特别为年轻的城市族群设计的一款电动概念车，Q-e采用了环保技术，在造型设计上注重打造宽敞、多用途的个人空间，并装备了先进坐舱电子界面系统(ACE-1)。

Q-e的内外饰设计与中国的现代化城市环境保持高度和谐。该车的车顶造型灵感来自于与中国传统的屋顶结构，车身两侧则借助精干的结构性线条传达稳固、耐久的外观感觉。为体现城市通勤的环保型车辆概念，Q-e同时在前挡风玻璃和天窗玻璃中嵌入了18块太阳能电池板，用于为车辆提供额外的“绿色”能源。

为在车内实现家庭多媒体连接，Q-e拥有创新的先进坐舱电子界面系统(ACE-I)，该系统在单块易于操作的显示屏上整合了多种控制功能。借助简明易懂和成熟的人机界面，ACE-I系统能提供个性化驾驶操控体验，具有导航、视频、音频、驾驶信息、温度控制、MP3播放、苹果iPod@、e-book阅读和游戏等多种功能。驾驶Q-e的用户同时还可选择利用声控、按钮或触摸方式操控系统。

Q-e的中控台控制板可以变化为两个游戏手柄。Q-e的中控台还安装了两块19英寸的翻转式屏幕，可供驾乘人员在停车时玩游戏、看电影和上网，感受家庭影院般的效果。翻转式屏幕在不使用时可收纳于仪表板内部。Q-e在内饰设计上的另一亮点在于使用了一款结构紧凑型座椅一“叶”。“叶”不仅能节省车内空间，同时具有平躺、前曲和正常三种模式，可分别供用户在休息、游戏和驾驶的不同状态下使用。座椅的造型设计简约，在外形上汲取了树枝和树干的灵感，以突显Q-e无处不在的“绿色”概念和美学风格。

延锋伟世通总经理潘力博先生(Bob Pyle)表示：“我们非常高兴能够通过Q-e展现我们的创新实力，以及我们在产品和技术领域拥有的深度和广度。Q-e独一无二的造型设计体现了我们对中国消费者和市场趋势的深刻理解。”

智能汽车生活的引导者

大陆，东风风神ECS

在2010北京车展上，国际汽车零部件供应商德国大陆集团推出了针对驾驶安全、环境保护和信息管理的经济型解决方案。大陆集团与东风乘用车公司合作，将其“简化您的驾驶”理念融入东风风神ECS概念车，并在北京车展上展出。此项重要的里程碑体现了中国本土汽车制造商在中国市场上积极推广这一全新操作与系统理念。“简化您的驾驶”理念能让消费者在同一辆车上获得不同车型的驾驶体验。驾驶者可以在星期五将其设置成休闲商务旅行的舒适型车，星期六设置成周末购物的环保型车，星期日则设置成享受动感驾驶乐趣的运动型车。

汽车制造商根据不同驾驶者、各种目标细分群和市场多样化的需求开发产品。毕竟，每位驾驶者部是单一个体，会有独特的个性化偏好。大陆集团“简化您的驾驶”理念有助于全球汽车制造商更好地针对目标用户群调整汽车设计，减少汽车开发过程中产生的妥协。

“简化您的驾驶”理念提供的汽车驾驶模式为驾驶者提供了易用的解决方案。一键式操控可同时改变整个车辆的特性。驾驶者可以通过一个按钮，轻松切换环保(ECO)、运动(Sport)和舒适(Comfort)三种模式。车身e&7-A统的感观和操作、显示界面以及发动机、变速器、信息娱乐和舒适系统的设置，都可以根据选定的驾驶模式而改变。

大陆集团亚洲区总裁兼汽车集团董事会成员Jay K.Kunkel先生表示，“与东风风神在‘简化您的驾驶’项目上的合作证明了我们卓越的系统集成能力，并取得了双赢的成果。我们‘简化您的驾驶’理念首先在欧洲推出，目前我们正在与首家将这项技术应用于其概念车的中国汽车制造商进行合作。另外，与亚洲、欧洲、北美及泛太平洋地区其他汽车制造商的合作事宜也在商谈之中。”

“运动”模式

驾驶者会感觉到所有系统已配置成高操控性，并具有最大的牵引力。

“舒适”模式

汽车的空气悬架或巡航控制等系统体现出最大的柔和性。

“环保”模式

“简化您的驾驶”理念将尽可能地提高能效，包括在可能的极限内调配速度与性能，经济地调整策略或设置导航系统，按尽可能最低的油耗计算路线。

电动平台的完美展示者

麦格纳Mila EV概念车

这是一款完全适用于日常生活，特别是适合大都市自费者的四座电动概念车。低重量，高安全性能，高硬度和优化噪声的功能对于使用者，尤其是对于应用此平台的生产厂商而言，占有绝对的优势。该车的顶部玻璃天窗装备了太阳能电池，在行驶过程中，可进行额外的能源补给。Mila Ev车重1175Kg，最大输出功率为50kw，最大输出扭矩为120Nm，而使用电池进行绿色驱动的距离则可以达到150km。

当然，麦格纳目前不想做一个纯粹的电动汽车制造商，他们推出这款车是希望能够把这个技术平台推销出去。“纯电动概念车型的推出只是为了证明麦格纳在原型车开发方面的能力，并无意打造出一个全新的整车品牌。”麦格纳中国市场营销及政府关系副总裁孙星原这样表示。同时，他也表示电动车发展的最主要趋势是其在小型车领域的发展，未来3年内，针对电动车的充电基础设施建设将全面计划和实施，麦格纳设计的增成充电器和内燃机将在2010年底开始量产，这对目前还较为低迷的中国电动车市场将产生巨大的推动作用。

专业目录 篇7

一、历次高等教育专业目录修订的基本情况

1.1954年的《高等学校专业分类设置》。建国后, 新中国对旧中国遗留下来的高等教育进行了院系调整, 同时根据计划经济体制的需要, 仿照前苏联建立了高等教育的专业培养制度, 并于1954年颁布了第一个高等教育专业目录———《高等学校专业分类设置》。该专业目录典型的特点就是强调专业设置与行业部门的对应, 强调高校人才培养与经济社会建设人才需求的对接。该目录以行业部门为专业分类设置的框架, 按照工业部门、建筑部门、运输部门、农业部门等11个行业部门生产需要设置了257个专业。由于当时高校并没有承担国家的科研任务, 仅仅作为专门人才培养的中心, 强调教育与生产部门的对应, 所以该目录并没有考虑专业的学科基础问题。

2.1963年的《高等学校通用专业目录》。第一次专业目录颁布9年后, 国家计委、教育部针对高等学校实际专业设置过程中专业数目不断增长、专业面过窄、专业名称混乱的情况, 重新修订了专业目录[1]。1963年的专业目录最典型的特点就是在专业分类上改变了过去单纯以行业部门为专业分类框架, 将一部分行业部门一级类改为学科, 采用“行业部门+学科”的分类框架进行专业设置, 共设置了工科、农科、林科、卫生、师范、文科、理科、政法、体育、艺术等11个一级类和432个专业。如目录将过去的“工业部门”、“建筑部门”、“运输部门”等3个一级类统合为“工科”, 将原属于“教育部门”一级类中的“社会科学类”、“语言科学类”、“自然科学类”等3个二级类提升为一级类, 分设为“文科”和“理科”, 而原来的“师范院校类”二级类提升至新的“师范”一级类。此外, 该目录还首次增加了专业的数字编号, 对每一个专业设置了6位数编码, 其目的是就是要规范各高校的专业设置, 防止出现专业名称变动频繁、专业变动过大、专业名实混乱等问题。

3.1980年代 (20世纪80年代, 下同) 的专业目录。“文化大革命”结束后, 面对国际科学发展的新趋势, 适应国家改革开放和经济社会建设的需要, 新一轮的专业目录修订显得十分必要和迫切。从1978年8月教育部和国家计委发出《关于进行高等学校专业调查和调整工作的通知》起, 到1988年11月《全国普通高等学校体育本科专业目录》的颁布, 历时10年, 共颁布了工科、农科林科、医药、理科、社会科学、师范教育和体育等7个本科专业目录, 设置了8个门类、77个专业类和702种专业。这一次目录修订有如下几个特点:一是修订方式上是分学科、分部门进行;二是一级类数目较1963年的11个减少为8个, 专业种数较1963年的432种增加到702种。三是学科分类框架上进一步凸显学科的基础性, 行业部门的特征进一步弱化。所有一级类基本上都是学科性质, 而且因为一级类数目的减少使得学科的内涵扩大。

4.1993年的《普通高等学校本科专业目录》。1980年代的专业目录主要是满足高等教育事业拨乱反正的需要制定的。这一次目录修订历时达10年之久, 期间国际科技发展和我国经济社会发展的形势日新月异, 同时这一目录还存在着专业划分过细、专业口径过窄等问题, 而且1990年国务院学位委员会又颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。在这种情况下, 1980年代最后一个学科的专业目录颁布后不久, 国家教委即组织进行新一轮的专业目录修订工作, 并于1993年颁布。1993年专业目录的最大特点就是在分类框架上坚持学科基础的同时, 与1990年的研究生学科专业目录保持一致, 对原有的学科分类方法进行了较大的调整, 并对原有的专业数进行了较大幅度的删减。新的分类框架是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等10大学科门类, 共设置了504个专业。

5.1998年的《普通高等学校本科专业目录》。1993年的专业目录虽然在1980年代版本的基础上压缩了近200个专业, 但是其专业设置数仍然保留在500个以上, 仍然没有改变我国高校专业设置中划分细、口径窄、基础薄等问题。面对国际科技发展和知识经济迅猛发展的新趋势, 面对新世纪创新型人才培养的迫切要求, 教育部于1997年启动了新一轮专业目录修订工作, 并提出“拟将原有的500多种专业调减一半左右”的目标[2]。新的目录于1998年7月颁布实施。这一次专业目录修订的亮点有两个:一是将专业目录从504减少为249个, 减幅为50.6%;二是与1997年修订的研究生学科专业目录保持一致, 在一级类中增设了管理学门类。

二、我国本科专业目录变迁的轨迹

从历次专业目录修订的情况来看, 我们可以看出其中几条明显的变迁轨迹:

1. 专业分类的框架从纯行业部门向纯学科变迁。

专业既是教育中的人才培养领域, 也是社会特定的专门性职业领域和与特定职业相连的特定知识领域, 专业应该就是人才培养、专门职业和知识分工三者的内在一致。人才培养就是根据社会的职业分类来对学生进行特定知识的教育, 或者说是在专业教育中, 以专业知识培养社会需要的专业人才[3]。所以说, 在专业的分类上, 社会生产的分工 (行业) 和知识的分工 (学科) 应该是两个重要的框架。

从我国本科专业目录的历次修订来看, 专业分类的框架存在着一条清晰的从行业向学科变迁的轨迹。1954年本科专业目录是单纯地以行业部门为分类框架的, 根据不同行业部门的需要设置专业, 将专业设置与行业需求紧密对接。1963年专业目录的修订, 已经注意到了行业部门框架下的专业设置方式带来的问题并进行了一定的纠正。当时的国家计委和教育部在修订之时就提出:“高等学校划分专业应该考虑到国家用人各部门所需要的各种专门人才的种类、业务范围和数量;同时应该考虑学科发展的状况……在专业划分上, 一般是学科上成熟的可独立为专业, 学科上不够成熟或业务范围过窄的不宜过早独立成专业。”[4]从其一级分类的名称来看, 行业部门绝对主导专业分类的局面开始有所改变, 专业分类与行业部门不再是一一对应, 学科或者说“类学科” (如工科、理科、文科) 开始成为专业目录的一级分类名称。

在1980年代的本科专业目录中, 学科的色彩更加突出, 行业部门标准更加弱化, 甚至专业目录都是以学科为单位进行分开单独修订。而且对于工科、农林科等与行业或部门需求对应特别密切的学科, 特别提出按工程范围或业务对象划分的专业, 还“必须有明确的主干学科 (或主要学科基础) [4]。尽管1980年代的本科专业目录中专业设置以学科为分类框架的特点已经很鲜明, 但是这时的学科仍然有一定的行业色彩, 如农科、林科、师范。从第四次修订本科专业目录开始, 专业分类的学科框架已经非常纯粹。

1993年和1998年版的本科专业目录为了保持与研究生学科专业目录的一致, 在一级分类中完全实行纯学科框架。对这一点国家教委在指导思想上也非常明确, 1997年在修订目录之初就提出了“专业主要应按学科划分”[2], 这一要求比1980年代提出的“划分专业一般应以学科为主……适当兼顾业务部门的需要”[5]要更进一步。

2. 专业设置从重理 (工) 轻文向文理 (工) 综合发展。

在5个版本的本科专业目录中, 如果简单地按照文理进行粗略的划分, 那么一级类的分类顺序存在着一个从先理后文、重理轻文向先文后理、文理综合发展的趋势。在1954年的专业目录中, 工业部门是排在最前面的一级类, 而第一个文科性质的一级类则排在第6位。在1963年的版本中, 这一文理科的顺序安排仍然保持;而在1980年代的版本中, 修订并颁布最早的是1984年6月的工科目录, 其他学科的目录修订时间分别为1984年10月 (农科、林科) 、1987年8月 (医药) 、1987年11月 (理科) 、1988年4月 (社会科学) 、1988年4月 (师范) 和1988年10月 (体育) 。这里仍然可以看到延续前两次修订时对不同行业/学科的价值倾向。

到1993年的第4次修订时, 学科排行的顺序则发生完全相反的变化, 文科部分被提到学科目录的最前面, 而理科部分则完全被置于文科部分之后。另外, 从专业目录中的专业数量来看, 如果仍然按简单的文理进行粗略划分, 则可以看出文理科专业的数量比较由理 (工) 多文少向文理 (工) 平衡发展。如在1954年的目录中, 工业部门一级类下面的专业设置数就达到106个之多, 几乎占到了总专业数目的41.25%。如果把工业部门、建筑部门、运输部门、农业部门、林业部门、保健部门和体育部门等7个一级类均认为是理科的话, 再加上教育部门中的自然科学类和师范院校专业类中的理科专业, 则理科专业设置达到了191个, 占到总专业设置数的74.32%。在1963年版专业目录的432个专业里, 属于理科的专业种数可以达到360个, 占总专业种数的83.33%。而从第三个版本的专业目录开始, 属于理科的专业所占比例逐渐下降, 而文科专业比例则逐渐上升。

在1980年代版专业目录中, 如果把工科、理科、农科、林科和医科均看做理科的话, 其下属专业占总专业数的比例下降到了63.05%, 文科 (含文科、师范) 专业上升为36.65%。在1993年专业目录的504个专业中, 属于理科 (含理学、工学、农学、医学) 的专业数为313, 约占总数的62.10%, 文科 (含哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学) 专业总数则为191, 占总数的37.9%。而在1998年专业目录的249个专业中, 理科和文科 (包括管理学) 的专业数分别为132和117, 所占比例几乎相当了。

3. 专业设置数量经历了由增到减的趋势。

纵观1950年代以来高等教育的专业设置情况, 无论是在专业目录中还是高校实际的专业设置, 专业种数都经历了一个由增而减的趋势。历次专业目录的专业设置数分别是257、432、702、504、249个, 专业种数的变化情况犹如一个近于正态分布的抛物线, 从1954年到1980年代处于一个逐渐增长的趋势, 在1980年代达到最高点, 其后又开始急剧下降, 最终在1998年似乎又回到了1954年代原点。

而从高校的实际专业设置数量来看, 也存在一个类似的曲线。如在颁布第一个专业目录之前的1953年, 全国实际设置专业共215种, 到1957年, 这一数字达到328种, 1958年为363种, 进入“大跃进”后的1962年则达到654种。1978年“文化大革命”结束后经整理登记的专业为819种, 1980年甚至达到了1039种, 达到了建国以来的最高峰。此后, 高校实际设置专业数逐渐呈下降趋势, 1990年为841种、1998年为779种, 2001年为473种。

从专业种数这样一个变化的曲线来看, 我们似乎可以得出一个结论, 当专业设置更多地是以行业为框架时, 专业设置数就不可避免地会向上增长, 只有以学科分类为专业设置的框架, 才有可能不断减少专业设置数。因为即使1954年后, 面对高校实际专业设置数量迅速增长的情况, 尽管人们要求减少专业数量、拓宽专业面, 但是在第二、三次修订的时候, 专业种数仍然在不断增长。

三、关于当前高等教育专业目录修订的思考

当前, 教育部正在修订高等教育的学科专业目录。回顾历次本科专业目录的修订, 专业目录变迁的历史轨迹为我们提供了诸多启示:

1. 坚持专业设置的学科框架和行业框架的结合, 重视应用型学科专业的设置。

学科和行业作为专业分类设置的两个框架, 它们各有优缺点。行业框架最大的优点就是高校的人才培养能够紧密结合行业需要来进行, 人才培养的规格、专业教学的内容能最大限度地与行业生产实际相对接, 这非常有利于高校贴近社会人才需求、行业参与高校办学, 促进产学研结合等等。但是单纯地以行业为框架来设置专业也不可避免地存在一些问题:

首先, 根据行业需要设置专业, 完全根据生产实际对知识、技能的需求来设置课程, 可能使得人才培养的基础过薄、学生知识视野过小、就业岗位面过窄、职业流动能力过差、可持续发展能力过弱等。

其次, 由于科学的迅猛发展, 实际生产过程的技术流程日新月异, 这种专业设置方式可能会产生两个后果:一是由于教育的滞后性, 在新生入学的时候, 以按照当时生产实际设置的专业和课程来培养的学生, 可能在4年或5年后难以适应和跟上生产实际的变化, 这样会使得按照实际需要培养的人才最终难以满足实际需要。二是因为人才与生产实际的脱节, 需要不断地对专业进行增删调整, 从而使得专业缺少足够的稳定性, 产生严重的专业混乱。

再次, 因为专业与行业的对应性过强, 所有的行业或职业都有在高等学校内部增设专业的要求, 由于经济社会建设面的扩大和技术发展的要求, 所以按照行业来设置专业不可避免地导致专业数目的过快增长。如1954年设置的专业数为257个, 到1958年已经增加到363种, 4年间增长了106种, 到1962年增加到654种, 4年增加了249种, 年增长率达到20%[6]。

最后, 以行业来设置专业, 不利于高等学校发展科学研究、进行学科建设, 不适宜高等学校履行其科学研究的职能。

当然, 纯粹地以学科为框架设置专业, 也存在与行业标准一样多但几乎是相反的优缺点。很显然, 按照学科设置专业, 有利于培养学生扎实的学科基础, 增强学生的理论功底, 拓宽学生的适应面。同时, 根据学科来设置专业也有利于高校发展科学研究, 促进学科建设, 提高高校的办学水平和科研实力。但是这种专业分类设置方式最大的缺点有3个:

第一个就是以学科为标准、按照学科的理路分设专业可能使得专业的理论性和学科性过强, 人才培养容易脱离社会生产生活实际。

第二个就是这种学科型的专业因为是按照学科知识的逻辑来进行专业和课程的设置, 不同高校因为遵循同样的学科知识逻辑, 所以最终容易导致专业培养目标、课程设置、就业方向趋向高度雷同, 不利于高等教育人才培养进行分化, 不利于高校形成办学特色, 不利于实现大学生的充分就业。

第三个就是基于学科分类设置专业, 其实就是在单一学科内划分专业, 这样使得专业局限于学科之内, 使得学生、教师、知识和教学、学习、研究都囿于一个学科的范围, 严重不利于人才培养所需要的各种资源跨越学科和院系之间进行流动, 不利于跨学科的教学、研究和学习的开展, 最终也不利于科学的发展和跨学科创新人才的培养。

笔者认为, 专业分类设置应该坚持学科框架和行业框架的有机结合。在目前以学科框架为主设置专业的情况下, 要特别注意行业框架的重要性, 在一些战略性新兴专业、综合技术专业的设置上, 更要注重行业的实际情况, 适度根据行业来设置应用型专业。

2. 强调行业、专业和人才的生态, 注重各门学科和专业的综合发展。

科学技术的发展史揭示了学科和知识处于一种生态之中, 不同学科、不同知识互相联系、互相支撑、互相辉映。科学技术的整体发展需要构建一个良好的学科和知识生态。生态的观点也同样适用社会生产行业、专业和人才, 不同行业、不同专业、不同人才种类也应保持这种生态关系。

一个良好的国民经济体系、社会人才体系和高等教育体系需要各个行业的有机配合, 需要不同种类专业的相互促进, 需要不同类型和层次人才的相互支撑。在专业设置的过程中, 任何人为地发展或压抑某一类专业的发展, 不但会严重影响专业的生态, 影响科学和知识的发展, 而且还会严重影响社会的人才生态和行业生态。

我国建国后一段时期片面强调理工科专业的设置, 忽略了财经、政法类专业的人才培养, 最后造成了这类人才的严重短缺, 有了破坏专业和人才生态的深刻教训。同样, 今天在修订学科专业目录时, 我们也不能一味地跟随市场需要设置紧俏热门专业而忽略其他专业的设置, 要从促进人才生态、专业生态的角度保持各种学科门类专业的平衡, 保持新兴专业和传统专业、长线专业与短线专业、热门专业与冷门专业的平衡。

3. 加强跨学科专业的设置, 保持专业种数的合理增长。

60年来, 我国本科专业设置种数由增到减的变化其实反映了当前我国高校专业设置所处的尴尬的困境。

一方面, 随着科学技术发展、市场经济的成熟和高等教育规模的增长, 社会需要的人才和个人发展的目标追求会越来越多样化, 高校专业设置的种类也就必然要不断增加, 以更好地满足社会需要和个人需求。这一点可以从美国高等教育“专业目录” (CIP) 中专业种数的变化得到证明:从1985年的431种增加到1990年的912种, 5年中增加了491种, 增幅为113.92%。到2000年, 这一数字又被刷新到1358种, 10年间又增加446种[7]。

新中国建国后的30多年里也见证了高校专业设置种类不断增加的发展趋势。但是与此同时, 在单一的学科或行业框架下的专业分类设置制度下, 专业种数的增加其实就是对单一学科或行业更加细致的分割, 专业种类的增长过程就是专业口径的逐渐窄化过程, 这样就出现了越来越严重的专业人才培养基础薄、口径窄、创新不足和发展乏力等问题, 这明显不符合创新型人才培养和提高人才培养质量的要求。

另一方面, 为了适应科技和生产发展的新形势, 提高人才培养的质量, 高等教育需要不断合并专业, 减少专业数量, 拓宽专业基础和培养口径。如我国在上个世纪90年代以来就开始调整专业目录中的专业设置, 逐渐拓宽专业口径, 强化专业基础, 不断减少专业数量。但是在高等教育大众化时代, 专业种数的减少却又造成了人才培养类型和规格的减少, 不但学生个性需求和市场的多元需要难以得到满足, 而且还因为高等教育规模扩大使得各专业平均学生数的急剧增加, 从而造成特定类型规格人才的大量重复培养和其他类型规格人才的严重短缺。这样, 今天我国高校的专业设置就陷入了一个增加专业种数就导致培养质量下降、减少专业种数就造成人才重复培养和就业难问题的两难尴尬境地之中。

显然, 走出专业设置的这一困境, 并不是一个简单的增加和减少专业种数的问题, 而是需要综合考虑经济社会发展和高等教育发展多方面的情况。专业种数的增加, 不仅是经济社会发展和高等教育大众化的必然趋势, 而且还是坚持“以生为本”、发扬教育民主的必然要求。片面地减少专业种数不但会造成人才重复培养和就业难、人才类型过少和难以满足社会需求等问题, 而且还因为不能满足学生多元需求、不能培养有个性的创新型人才而最终也会降低人才培养质量。笔者认为, 走出当前的困境的一条重要途径就是要大力增加跨学科专业的设置, 这样既保证了专业种数的不断增加, 又避免专业在单一学科下的细分, 还且还因为跨越学科从而保证了人才培养的厚基础、宽口径以及学生知识面的宽广。

参考文献

[1]国家计划委员会, 教育部.关于修订“高等学校通用专业目录”和“高等学校绝密、机密专业目录”的报告[Z].1963-08-07.

[2]国家教育委员会.关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知[Z].1997-04-15.

[3]刘小强, 王锋.关于60年来我国专业制度的反思[J].高等工程教育研究, 2010 (01) :53.

[4]教育部高教二司.高等学校工科本科专业目录的修订情况和做好审定工作的意见[Z].1984-05.

[5]国家教委高教一司.关于修订普通高等学校社会科学本科专业目录的情况和意见[Z].1987-10-28.

[6]刘少雪, 等.高等学校学科专业结构、设置及管理机制研究[M].北京:高等教育出版社, 2009:23.

专业目录 篇8

一、变革本科课程体系———当代“新闻人”养成的知识教育途径

新闻学专业本科课程是新闻学高等教育的核心和关键,是新闻学人才培养模式的落脚点。复旦大学新闻学系创始人谢六逸曾言:“新闻学系课程应理论与实验并重,就其性质可以分为基础知识、专门知识、辅导知识、写作技能、实习与考察。”[2]这奠定了传统意义上课程体系的框架。但就目前而言,国内高校新闻学专业的课程设置已经突破报纸、期刊、广播、电视等的模块束缚。 2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》相较于1998年版的重要变化体现在课程体系和培养目标两个方面,时隔14年后的修订体现了新闻学高等教育与时俱进的特征[3]。

(一)理论类课程变化

新闻学概论、大众传播学分别为新闻学原理、传播学原理所代替,“原理”的要求更为精深;马列新闻论著选读为马克思主义新闻思想代替,标志着马克思主义新闻观地位的提升;同时增加新媒体导论,体现了新媒体对新闻传播事业的影响和对理论新闻学教学研究的丰富。

(二)史学类课程变化

中国新闻事业史、外国新闻事业史合称为中外新闻史,固然是因为新闻史研究中,事业史、学说史、媒介史、 社会史、发展史、思想史等侧重不一、众说纷纭,但研究本位完成了从革命史向新闻史的转型,在一般高校本科课程中称为“新闻传播史”,逐步形成“本体意识”。

(三)交叉型课程变化

新闻法规与新闻职业道德、新闻事业管理为媒介伦理与法规、媒介经营与管理代替,以“媒介”一词取代“新闻”,研究范围更为广泛,也更加适应目前的全媒体社会的时代背景。

(四)业务类课程变化

新闻采访、写作、编辑、评论和摄影没有明显变化, 相应专业实验环节继续发挥着功能,理论性质强的广播电视学淡出,转化为业务色彩浓厚的音视频节目制作。

此外,中国历代文学作品选读、广告学、公共关系学不再是主要课程,增加“融合新闻”作为专业实验课程。 融合新闻的增加是对新闻学实验教学倡导新理念的强调,体现了在媒介融合的当下对传媒新手段的引导和运用。

由上可见,新闻学本科教学在保证一般意义上“提出问题—讨论研究—实习实践”的互动授课模式外,更要应现实的变化,在全能型记者、融合新闻实验平台成为时代召唤的同时加快新闻学高等教育改革。目前可以做的是在保持基本理论类、史学类课程地位不动摇的同时,研究新媒体传播内容、形式、手段、模式、功能,进行教学创新。总之,在传播技术和课程体系发生变化的同时,不变的是当代中国新闻传播事业的社会主义基本属性和当代国内高校近万名新闻传播学科教师培养未来新闻产品生产者“把关人”的使命。

二、塑造“新闻精神”———当代“新闻人”养成的精神教育途径

新闻学高等教育的课程体系改革反映传播技术的最新成果,“新闻人”的“新闻精神”则彰显新闻学高等教育的中国特色。2012年版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,新闻学专业人才培养目标要求相较于1998年版而言,增加了“良好的思想政治素质、人文情怀、道德品质、协作意识、文化修养以及健康的体魄”,并将其置于前列,这正是当代中国“新闻人”应具备的“新闻精神”的完整表达。在当代媒介融合背景下,“新闻精神”的培养途径可以从新闻学高等教育主流的价值观、 正确的舆论观、健康的文化观这三方面着手。

(一)倡导主流的价值观

“新闻人”的价值观在新闻传播活动的精神层面表现为职业伦理道德,在实践层面表现为对媒介属性规范和社会公众期待的认知。新闻学自身特殊的属性决定了新闻学高等教育的价值观———倡导科学性和人文性的契合,以客观精确的实证研究方法显示其科学性,以价值观的评价判断显示其人文性,其中,“以人为本是核心,是中国特色社会主义新闻传播的出发点和归宿”[4]。 在注重新闻学高等教育“以人为本”的同时,在中国文化语境下解读西方新闻专业主义理念、丰富马克思主义新闻观、建构中国特色社会主义新闻学理论体系同样也是积极的新闻学高等教育价值观的体现。具体方法是将其思想性与专业性结合,在提升学生现代传播理念、专业技能的同时,加强对其“新闻精神”的教育,注重其职业伦理的养成。

一般意义上的新闻学探求和揭示人类新闻传播现象、新闻活动特征及其规律;当代中国特色的社会主义新闻学为当代中国新闻传播事业的良性运行提供智力保障,具有鲜明的意识形态属性。按照唯物论的本源观, 新闻价值是新闻事实内含的客观要素,新闻传播者在价值要素受传过程中实现媒体的社会规范功能,“令物质的力量转化为精神的力量”[5],形成新闻价值观。倡导主流的新闻教育价值观是社会主义核心价值在新闻学高等教育中的贯彻、丰富与体现,是对新闻传播基本职业伦理的遵守,对当代中国社会中的文化建设、道德建设百利而无害。当代中国新闻传播学科教师在教研中是否以社会主义核心价值为规范影响着未来“新闻人”自身的价值观,是目前在校生“新闻精神”养成的途径之一。

(二)树立正确的舆论观

在当代中国经济体制变革、社会结构变动、利益格局调整的环境中,消费主义、拜金主义观念盛行,传统的大众媒体和新兴的网络媒体重构的信息传播范式让新闻传播基本关系出现调整与变化,现实舆论环境影响到高等学校在校生的思想,使其行动产生出了鲜明的差异性。在社会舆论多层次、多类别、多样化的形势下,引导在校生建树正确的舆论导向意识十分必要,途径在于以传统的民族精神发扬、当下的时代精神体现新闻学高等教育人本、和谐、科学的主题。

新闻传播学科教师能否对涉及社会热点问题、矛盾多发问题、群体性事件的新闻报道做出正确的效果评判、发挥引导和疏导作用事关重大。目前的共识在于让学生认清那些有悖于新闻职业道德的行为,规范网络暴力、网络谣言,以高度自觉的责任意识建树媒介文化的自觉、新闻传播理论的自信、新闻学高等教育的自强。如在日常的教学中,厘清“惺星性”等噱头报道挖掘的不是新闻价值,而是轰动效应,不符合正确的舆论导向,应该追求的是新闻价值、职业道德、社会道德的统一。正确的舆论取向对于社会道德建设起到促进作用:当“感动中国”等社会正能量人物、事迹出现时,记者对这类事件价值的发掘报道起到了舆论引导、道德建设作用;当一些负面影响事件、形象出现时,记者对这类事件的曝光揭露、舆论监督同样起到道德建设作用。新闻价值、职业道德、社会道德的统一凸显了新闻学高等教育的重要,有利于新闻学在校生这一群体在大学生群体中倡导正确的舆论导向,这是目前在校生“新闻精神”养成的途径之二。

(三)构建健康的文化观

众所周知,文化软实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志,“让人民享有健康丰富的精神文化生活,是全面建成小康社会的重要内容”。新闻传播领域中的媒介文化是大众传播媒体的社会影响产生出的文化形态,显现在大众传播活动中,具有构建社会价值、辅助社会规范的功能。高校媒介文化建设从微观层次为“构建和发展现代传播体系”、促进社会主义文化的发展繁荣提供了支撑与参照。

目前高校中,在校生在社交网络中发表关于学校、 社会问题的各种看法,出现了由自媒体构筑的与高校传统媒体不同的“第二舆论场”,正在解构大学传统话语体系、消解大学传统媒体的影响力和权威性,分化校园消息发布权。校园媒介文化是师生在学习、工作和生活中所创造的精神财富,是高校建设中的组成部分,日益成为当代社会文化建设的热点。校园媒介文化所蕴涵的信仰、观念、价值、实物、符号和技术等因素,及其构建的文化环境和文化氛围影响着师生的行为规范和生活方式的选择。学生是校园媒介文化建设的主体、发挥着主力军的作用,作为新闻传播学科学生更应在校园媒介文化中发挥作用。这就要求教师立足高校实际,结合中西方文化发展脉络,让学生对中国特色新闻传播观念、活动和制度进行系统认识,解析新闻传播行为和媒介文化的内在联系,促进校园媒介文化健康发展。这是目前在校生“新闻精神”养成的途径之三。

综上,新闻学专业本科课程解决新闻学高等教育的基本理论问题,人才培养目标是当代中国“新闻人”养成的方向指南,当代中国“新闻人”的“新闻精神”凝练理应受到重视,强调“中国特色”新闻传播事业的特殊性和新闻工作者的“不可替代性”合情合理,因为这与当代中国新闻传播制度紧密联系。在肯定新闻工作者正面价值的同时,更要反思可能带来的负面影响,即新闻工作者是否能够对事业忠实,如何防止其成为事业上的特权阶层。这种反思不仅出现在西方新闻界,而且也出现在中国特色社会主义新闻传播事业的建设过程中。目前对新闻工作者职业伦理道德的研究很丰富,但更应该解读当代新闻学高等教育中“新闻人”的培养途径,这种解读对新闻公正的实现很重要。

摘要：论文基于2012年版教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中新闻学专业课程体系和人才培养目标,将其与新闻学知识教育和精神教育的专业特性结合,探究当代中国高等教育背景下“新闻人”养成的知识和精神两大途径。

专业目录 篇9

1 Anja Swennena*, Ken Jonesb和Monique Volmana (2010) 在他们的研究中, 将教师教育者的专业身份定义为四种次级的身份, 这四种次级的身份涵盖了教师教育者身份的分类。

1.1教师教育者第一种次级身份就是学校的教育者, 所谓学校的教育者就是指专门培训小学和中学的教师教育者。这种教师教育者通常有着自己的博士或是硕士学位。他们有足够的学科知识和丰富的教学经验, 这就为他们以后从事教师教育者这个专项工作奠定了良好的理论和实践基础。

1.2教师教育者的第二种次级身份就是高等教育中的教师, 这种教师教育着的身份其事是一个非常正式的教师教育者身份。其实这种教师教育者有两种专业身份。第一种就是大学或是培训机构的培训教师。第二种就是从学校教育者转到大学里的教师教育者。这一类的教师教育者更加注重的是方法和策略的传递, 对于学科内容他们其实很少进行教授。

1.3教师教育者的第三种次级身份就是教师的教师, 对于这种身份, 涵盖面更加广泛, 也是通常我们对教师教育者的一种理解。

1.4教师教育者的第四种次级身份就是研究者。教师教育者的这种身份非常重要。近年来, 很多大学建立了为某一教育领域建立了自己的研究中心, 因此, 教师教育者需要具备研究的能力, 这对他们的专业发展很有帮助。

2李学农 (2008) 在他的研究中提出教师教育着就是有着通识素养和精深的专业素养的人。他们将培育教师作为自己唯一的一项专业工作。他们是教师专业发展的引领者和导师。

3在美国教师教育者的标准 (American Standards for Teacher Educators, ) 中, 他们对教师教育者的概念有着自己的权威解释。他们认为教师教育者应该是能提供正规教学, 进行学术研究, 并且能够教育未来教师的教授或是博士。

二、教师教育者的角色

1教师教育者是教师专业发展的指导者

教师教育者作为教师专业发展的指导者, 他们尽自己最大的努力来教授实习教师。他们不仅从内容, 方法和策略上教授实习教师, 还不断地更新实习教师的专业发展理念, 从不同的侧面提升他们的能力。因此他们是教师专业发展的指导者。

2教师教育者是教育知识的生产者

教师教育者是教育知识的生产者指的是教师教育者可以从他们的理论和实践中生产出有效的教育知识。教师教育者在指导实习教师的时候, 他们不仅能够内化已有的教育知识, 而且还可以发现实习教师存在的问题, 从而找出新的指导策略。从这个纬度来说, 教师教育者其实是教育知识的生参者和推进者。

3教师教育者是教育文化的推广者

教师教育文化指的是与教师教育相关的精神和物质文化。精神文化与概念和价值观相联系。不同的文化背景需要不同的教学方法, 所以教师教育者应该教实习教师处理不同文化背景的能力。在教师教育的工作中, 教师教育者会遇到来自不同文化的实习教师, 那么在培训的过程中, 教师教育者就充当了教师教育文化的推广者。

三、教师教育者的专业标准

1荷兰教师教育者的标准

荷兰的学者们制定了相应的教师教育者的标准。这个标准的主要内容包含了五方面的能力, 主要有与内容相关的能力, 教学能力, 组织能力和发展与个人成长的能力。这五个方面下面有各自的活动设计, 活动实施和活动评价。通过这些方面的规定, 教师教育者的工作相对来说就更具有规范性, 有效性。

2美国教师教育者的标准

相对于荷兰教师教育者的标准, 美国教师教育者的标准 (American Standard for Teacher Educators) 更具可实践性, 所有的标准都有相应的指标, 便于评估者评价。这个标准主要包括的八个方面能力的培养。第一种能力就是教育教学的能力, 第二种能力就是在教师教育中能弘扬正义和促进文化的能力, 第三种能力是学术的能力, 第四种能力就是系统的自我专业发展能力, 第五种是项目计划、实施、评估的能力, 第六种是合作与沟通能力, 第七种能力是服务的能里, 最后一种是促进教师教育发展的能力。美国标准的实施遭到了教师教育者的抵制, 主要原因是教师教育者们认为遵循规定不是他们工作的一部分, 并且他们都有教育博士的文凭。这种标准是与准备教师完全没有关系的。因为教师教育者的抵制, 美国教师教育者的标准没有能很好地实施, 但是它的价值以及它所传达出来的理念是教师教育者需要具备的, 并且是要在实践中长期践行的。

四、教师教育者的专业发展

在Bob Koster a, Jurriën Dengerink, Fred Korthagen&Mieke Lunenberg (2008) 的研究中, 我们曾经提到一个教师教育者专业质量的计划。在这个计划中, 荷兰的学者们从标准出发, 制定了一个自我评价和专业发展的步骤。通过这个步骤, 教师教育者在自己的专业领域里有了很好的发展和很大的提高, 尤其是自愿配合的教师教育者在知识, 能力和态度方面有非常的大的转变, 这在以后他们呢培训新教师中会有一个积极的影响和建构。

通过对教师教育者身份, 标准和专业发展方式的研究, 我们不难发现作为教师的教师, 他们更加需要以一种专业的精神来对待自己的工作, 也需要专业的标准约束, 这样才能更好地专业发展。

参考文献

[1]、Anja, S.Ken, J.&Monique, V.2010.Teacher educators:theiridentities, sub‐identities and implications for professional development.Professional Development in Education, 36, 131-148.

[2]、Association of Teacher Educators.1996.Certification of masterteacher educators:Final report of the Task Force on the Certification ofTeacher Educators.Reston, VA:Association of Teacher Educators.

专业目录 篇10

一、构建“双主体互动”的教研模式, 提高教师的专业能力

“双主体互动”的教研模式是基于教师的学习特点和“人本主义”教育理念, 把教师视为教研活动的主人, 充分发挥教师的主观能动性及创造潜能, 教研员作为教研活动的另一主体, 在与教师有效的互动过程中, 加速教师专业化成长的进程, 促使教师逐步由经验型向反思研究型迈进。

1. 让教师在多种教研方式中得到提高。

在实际操作中, 我们以实践为核心, 以问题的探究学习为有效途径, 变注入式学习为主动反思学习, 变参观式观摩为研讨式观摩, 开展多元有效的教研活动, 满足教师教育理念向教育实践转化的实际需要, 让教师在“优秀案例对比分析式教研”、“实践体验式教研”、““参参与与互互动动式式教教研研””、、““教教育育活活动动点点评评式式教研”中不断反思, 提升自己的专业能力。如, 在一次观摩活动后的现场研修中, 大家对音乐欣赏活动“拨弦”展开了激烈的讨论。教研员没有直接判断谁是谁非, 而是运用“实践体验式教研”, 通过启发式问题、看图谱、听音乐、谈感受、做游戏等方式, 通过层层引导和教育活动的实际反馈, 让教师们明白图谱是音乐形象与生活经验建立联系的一个载体, 不应该束缚、限制了幼儿的想象, 而是借此引领幼儿充分地联想、表达自己对音乐的理解, 使它承载着音乐与幼儿情感体验以及美好的想象, 这样才能真正实现音乐欣赏的核心价值。

2. 梯次培训, 深入指导, 共同提高。

根据学习研究理论, 教师的学习是主动建构性的学习, 是以问题为中心的行动学习, 是基于经验的反思性学习。在了解教师学习特点的基础上, 我们依据教师的实际情况, 面对有差异的教师, 实施有差异的教研, 实现有差异的发展, 达到共同提高的目的。在实践中, 针对业务园长我们实施专业引领, 促进其发展。首先, 我们将超前的、相关的教育信息传递给他们, 以丰富他们的教育资讯。其次, 以市、区级各项教学评选活动为契机, 提升他们的专业能力。再次, 定期组织业务园长进行“焦点问题大讨论”活动, 园长们把园所教学中的困惑、难题列举出来, 大家共同研究, 寻求解决问题的方法策略, 不断调整自己的原有认识, 互相学习、互相促进、共同提高。针对骨干教师我们提出问题、引发其思考。根据骨干教师在实践中的行为表现和研讨中的表达, 判断教师当前水平, 提出有价值的问题。这些问题将促使教师不断质疑、反思、设想、实践与尝试, 丰富和调整了自己原有的行为和认知结构, 促使他们向更新的认识和更高的水平迈进, 逐步实现教育实践的科学性、合理性。针对教师个体我们发现问题, 及时交流。我们捕捉具有普遍意义和典型的问题, 调动教师已有经验分析和解决当前的困难。我们引导教师在教学设计中多几种假设、多几种课程发展的可能性, 以便在实施过程中能够对幼儿的不同反应有所应答。

二、全程参与, 全面指导, 提高园本教研的实效性

我们从园本教研入手, 以提高业务园长的教研能力为有效途径, 加强对幼儿园园本教研工作的管理与指导, 强调专题的针对性、计划的操作性、过程管理的实效性。在实践中, 我们狠抓了四个环节。

环节一, 确立专题。首先, 我们根据全区情况列举出可供选择的专题, 引领研究方向。其次, 立足教师需求, 自下而上确立有价值的教学研究专题, 把确立专题的过程作为一次教研活动的过程, 了解教师的教研需求, 在真诚地听取教师的想法和建议后, 确立一个符合本园教学实际和教师需求的能有效解决教学中共性问题的专题。专题确立后, 组织全区业务园长对各幼儿园专题进行“会诊”, 诊断专题是否有研究价值和实用价值, 对有疑义的问题大家展开讨论, 在相互交流中澄清问题、达成共识。

环节二, 制定计划。具体翔实的教研计划是有效开展教研的前提。立题后, 我们注重引导业务园长对专题设计的相关理论先行学习, 对各园所的专题计划实施对话式指导, 鼓励“措施具体、操作性强”的园所, 帮助有问题有困难的园所, 指出问题所在并提出相关的建议和方法, 使计划真正为教师的行动研究、为优化教育行为架起一座通往成功的阶梯。

环节三, 关注过程。在这一过程中, 教研员以引导者、研究者、支持者、合作者的角色参与到园所行动研究之中, 通过更新园本教研方式, 开展教研指导随笔大家谈活动, 建立共享协作组, 使园长更加关注教师的需求与成长;使教师融入其中解决困惑, 得到收获;使园所在交流中澄清问题、探求策略、共享经验。

我们采取一些有效的管理措施夯实教研过程。一是以教研指导随笔为载体, 提高业务园长的指导反思能力。我们鼓励业务园长在教研过程中把注意力转移到研究教师、关注教师上, 赏识、发现每位教师的闪光点, 对教师的点滴进步给予及时的鼓励。园长研究分析每位教师教育行为中所折射出的问题, 分析问题出现的原因和困难所在, 以采取有效的方式、方法指导教师。把这一过程记录下来就形成了帮助、指导教师转化教育行为的教研随笔。二是倡导业务园长结合专题研究情况, 带着问题深入各班。“今天要去哪个班、看什么、解决什么问题、上一次已解决的问题在这位教师身上得到反馈没有”等。三是业务园长利用批阅教案的环节, 根据所研究的专题, 对教师反映在教案中的问题进行有针对性的指导。四是倡导园本教学研究内容相似的幼儿园形成协作研究小组, 充分发挥各自的优势, 在相互交流、相互切磋的过程中, 澄清问题、探求策略、共享经验。

环节四, 总结提升。在这一环节中, 教研员通过调研, 关注专题落实情况, 学期中、期末组织园本教研阶段成果展示等活动, 促进教研成果的反馈和在实践中的应用。

专业精神带出专业团队 篇11

2004年，郭冲加入明亚保险经纪北京分公司。2007年1月，郭冲营业部设立。郭冲营业部2010年业绩名列明亚前茅，团队25个月保单继续率高达96.11%；目前郭冲营业部拥有保险经纪人100名，有30多人取得国家理财

规划师（CHFP）资格。

一点点把团队做大，郭冲靠的并不只是最初“要做团队”的这样一个想法。在最忙的时候，郭冲虽然和父母同住一个屋檐下，但却有过一个月没见过面的情况。“辅导组员、讲课，到晚上累成一滩泥，说话都不愿意说”，现在说起当初的辛勤努力，郭冲还记忆犹新。

“做好您专属的保险经纪人”

在加入明亚之前，郭冲有过4年的保险代理人经历，现在的郭冲，作为中国首批寿险经纪人，从事寿险生涯10多年来，已经获得了不少的荣誉。2006年，取得国家理财规划师（CHFP）资格，同时从2006年开始，郭冲多年获得业绩FYC件数双料冠军，获得2009年、2010年MDRT（百万圆桌）会员与华龙大奖（IDA）会员称号。

在郭冲看来，2007年凭借99.7%的客户满意度获得的“最佳客户敬业服务奖”是他最满意的奖项。因为他认为这是对他的服务精神和服务意识的认可，他良好的信誉、取得的一个个的辉煌成绩离不开客户的支持。

找准专业定位搞好专业建设 篇12

中国人自古以来就十分注重给人起名, 为自己的院校起一个响亮的名字原本无可厚非, 但是盲目跟风、随意更换院校名称这从市场营销学与经济学的角度来看是不科学、不经济的。因为原有的名称在社会上已经拥有了一定的知名度与美誉度, 即具有了一定的品牌形象, 更换之后, 就需要付出巨大的代价加以重新塑造。品牌形象并非天生而成, 需要人们去精心塑造, 而这种塑造是长期而艰辛的, 是需要无比的智慧和高度的策略意识的。一所院校叫什么名称不是应对当今激烈教育竞争的关键, 国外一些院校尽管叫学院, 不照样世界有名吗。《孙子·谋攻篇》云:“是故百战百胜, 非善之善也;不战而屈人之兵, 善之善者也。”“不战而胜”, 这是兵法中的最高境界。对于高等院校来讲, 至关重要的是集中所有精力, 找准目前所开设的各个专业的定位, 把专业办好, 这才是竞争制胜的关键, 这才是高校办学的最高境界, 至于“升格”与“更名”等纯属锦上添花之事。

一、市场调查——专业定位的基础

市场调查是专业定位的基础。没有调查, 就没有发言权;没有调查, 就无法确定社会对专业人才的需求及其差异性。不了解社会需求, 学校的办学就成了无的放矢、闭门造车;不了解社会需求, 所培养的学生就不可能适销对路;培养的学生无人问津或很少有人问津, 学校最好关门大吉, 以免误人子弟。

市场调查主要从以下几个方面着手:一是社会对本专业人才的需求情况, 包括学历、素质、能力、知识等;二是国内同类院校相同专业的情况, 包括专业定位、专业优势、专业特色等;三是专业自身情况, 包括师资队伍水平、科研实力、教学环境与条件等。通过调查, 在掌握了足够量有用信息的基础上, 以便做到知己知彼、扬长避短、对症下药。

二、市场细分——专业定位的前提

市场细分是专业定位的前提。市场细分是指在足够量市场调查的基础上, 依据社会对某专业需求的差异性, 将整体市场划分为若干个子市场的过程。市场细分的目的是为了选定目标市场。

进行市场细分的依据是社会对本专业人才需求的差异性, 这种差异性是通过市场调查得知的。如根据前述对本专业社会需求的调查, 可以运用下列主要依据进行市场细分:

1.按社会对本专业毕业生学历方面需求的差异性, 可将其分为如下子市场 (见图1) 。

2.按社会对本专业毕业生素质与能力方面需求的差异性, 可将其分为如下子市场 (见图2) 。

3.按社会对本专业毕业生去向需求的差异性, 可将其分为如下子市场 (见图3) 。

市场细分的变量颇多, 在进行市场细分时, 可以选择一个或多个细分变量。在此不一一列举, 仅用上述三个主要变量作为分析之用。

三、目标市场——专业定位的关键

目标市场的确定是专业定位的关键。一所高校, 如果目标市场不明确、专业定位不准确, 则所有的教学活动将变成无的放矢、功亏一篑。所谓目标市场, 指高校某专业拟占领的那个 (些) 子市场, 亦即服务面向。

在确定目标市场时, 首先要考虑社会对人才的需求, 要以社会需求为导向培养出适销对路的大学生;其次还应考虑自身优势, 要在权衡本单位教师、学生的实际情况及办学的软硬件条件等的基础上, 扬长避短;此外还应兼顾本单位的发展潜力, 要与时俱进。

目标市场的确定, 既要考虑社会需求, 又要兼顾自身优势与发展潜力, 在三者的动态平衡中确定之 (见图4) 。

具体到本文, 结合上述专业的实际情况, 运用以上列举的三个细分变量, 可确定其目标市场 (见图5) 。

由上图可知, 该专业将其目标市场确定为国有企业培养具有创新能力的本科生。

四、专业定位——专业建设的方向

专业定位是专业建设的方向。找准了专业定位, 高校的专业建设就有了明确的建设方向。“定位”是目前使用频率极高的一个术语。所谓专业定位, 指高校拟使自己的专业在社会上具有什么样的地位和形象。定位的恰当与否, 将直接影响该专业的生存与发展。常见的定位策略主要有:

1.拾遗补缺定位策略。这是专钻空隙的一种定位策略, 一般适用于实力相对弱小的专业。如该校某专业为一新专业 (或尽管为一老专业, ) 实力相对较弱, 通过对同类院校该专业定位的调查, 发现它们也是培养学生的创新能力, 但主要集中在技术创新、文化创新、制度创新方面, 而管理创新则涉及甚少, 此时, 可采取如下定位 (见图6) 。

2.迎头定位策略。又称竞争定位策略, 这是一种针锋相对的定位策略, 一般适用于实力相对较强的专业。如该校某专业为一老牌专业, 与同类院校相比, 在技术创新方面具有较强的实力, 可以与其他院校相抗衡, 力争赢得“领头羊”的地位, 此时, 可采取如下定位 (见图7) 。

3.突出特色定位策略。这是一种高人一筹的定位策略, 一般适用于有明显特色或容易形成自身特色的专业。如该校某专业经过多年的建设和发展, 在制度创新方面已经形成了自己独有的特色, 或经过充分的市场调查与论证, 认为在制度创新方面容易形成自己独有的特色, 此时, 可采取如下定位 (见图8) 。

五、专业建设——竞争制胜的法宝

专业建设是竞争制胜的法宝。只有搞好了专业建设, 一所高校才能赢得高的知名度与美誉度, 才能受到社会的好评。要搞好专业建设, 至少应从以下方面着手:

1.教学计划。教学计划的编制, 应密切结合专业定位, 兼顾社会需求及学生培养与专业发展潜力等, 充分论证所要开设课程的必要性, 较好地体现自身专业优势, 避免“趋同化现象” (即各个学校相同专业教学计划基本相同) 。

2.教学内容。教学内容应紧紧围绕专业定位, 规范课程主要内容、学时, 并做好论证工作, 避免不同教师对同一个专业的学生讲授同一门课程但教学内容大相径庭的现象, 当然还应给任课教师一定的创新余地, 以此来保证培养目标的实现。

3.教学方式。教学方式应结合课程性质确定, 如工商管理类课程可采取案例教学、情景式教学、启发式教学、互动式教学、实战演练式等, 避免教师唱独角戏的尴尬局面。

4.教学管理。教学管理应注重调动教师与学生的积极性与主动性, 强化柔性管理, 鼓励采取灵活多样的考试方式, 全面准确测试学生对所学知识的掌握情况和灵活运用所学知识分析问题与解决问题的能力等, 避免高分低能窘境的屡屡出现。

5.教材建设。教材建设应结合专业定位和专业特点, 选择或最好自行编写具有自身优势的教材, 避免所选购的教材专业针对性不强的弊端。

6.师资队伍。师资队伍的配备, 应通过竞争授课与多方位评教等形式, 尽量选配首席教师或优秀教师授课。对于工商管理类课程, 还应尽可能选配高职称、高学历、有实战经验的教师授课, 以充分展现管理的科学性与艺术性, 避免一些教师在课堂上仅能按书本介绍枯燥的管理理论的局面。

参考文献

[1]侯惪夫.定位:基于顾客心智的品牌差异化战略[J].新营销, 2008, (8) :38-40.