中国人民大学劳动人事学院研招专业目录

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录（共15篇）

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇1

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录

中国人民大学攻读硕士学位研究生招生专业目录

(专业学位考试科目参见招生简章)

(114-劳动人事学院)

专业方向科目一科目二科目三科目四复试笔试科目备注07- 劳动经济学00-无101-思想理论201英语一303-数学三803-劳动科学综合劳动经济学,外语科目四含劳动经济、劳动关系、人力资源管理，任选其二。劳动关系学00-无101-思想政治理论201英语一636-劳动关系基础803-劳动科学综合劳动关系学,外语科目三含劳动法、企业劳动关系管理。科目四含劳动经济、劳动关系、人力资源管理，任选其二。1202Z1- 人力资源管理00-无101-思想政治理论201英语一303-数学三803-劳动科学综合人力资源管理与组织行为学,外语科目四含劳动经济、劳动关系、人力资源管理，任选其二。120404- 社会保障00-无101-思想政治理论201英语一620-学科基础804-社会保障学社会保障理论与政策,外语科目三含经济学、管理学、社会学，任选其二。。

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇2

通过对我院及兄弟高职院校的问卷调查和走访, 笔者了解到高职非计算机专业的计算机基础教学主要面临以下几个问题: (1) 学生入学前大都具备一定的上网和简单文字处理能力, 但是其实际操作水平与其职业技能要求差距较大; (2) 相当比例的学生缺乏学习的积极性和主动性, 学习方法不当, 学习挫败感严重; (3) 学生学风不浓, 纪律观念不强, 课堂专注力较差; (4) 课堂教学内容多, 课程内容与实际应用联系不够紧密, 网络教学资源不够丰富; (5) 不同专业的学生对计算机课程内容的需求有差异。

为了解决上述问题, 笔者及项目组成员在我院高职非计算机专业的计算机基础教学中, 运用NLP等心理学知识, 使用微博微信等社交网络工具, 在课程体系、教学内容、教学过程、教学方法等方面进行了改进、探索与实践, 教学效果得到有效改善。

一、针对专业差异, 不同类别的专业设置不同的课程体系和不同的教学内容

不同的专业有不同的职业市场需求。因此, 对高职学生除了开设各专业必修的《计算机基础》公共课程、使其具备熟练的Office办公软件操作技能之外, 还应根据不同专业的职业需求开设不同的后续计算机课程, 以满足其专业对学生的计算机职业技能要求。为此, 我院的服装设计专业增开了《Photoshop图像处理》和《Auto CAD》课程;数控专业开设了《Auto CAD》和《3D Max》课程;酒店管理专业建立了酒店管理实训中心, 学生完全模拟酒店运营, 运用酒店管理软件实现教师公寓的酒店化管理。

此外, 针对不同的专业, 计算机课程的教学内容可以进行适当的增减, 教学内容、教学案例、上机实践均应与专业特点相关, 以保证计算机基础教学的实用性、实践性和先进性。例如, 面向服装设计专业的学生, 可以适当删减Excel软件的教学内容, 而Auto CAD的教学案例和上机实践则必须与服装设计相关。

二、运用NLP等心理学知识, 提升教师亲和力

教师要获得好的课堂教学效果, 必须具有很高的威信。一般而言, 教师的威信来源于三个方面:学识威信、人格威信和情感威信, 而情感威信主要来自于由教师亲和力带来的学生对教师的好感和尊敬。因此, 提升教师的亲和力, 可以增加学生对教师的好感, 为后续教学过程的展开打下良好的基础。

神经语言程序学 (Neuro-Linguistic Programming, 简称NLP) 的EMBA法则认为:人的心理状态与生理状态可总结为Emotion—情绪、Mind—思想、Body—身体、Attitude—态度;思想和身体属于同一系统;思想和身体是互动的;我们的思想会经由我们的身体反映出来;我们的姿态 (身体语言) 会影响我们的思想;我们的思想和身体受情绪影响;改变思想和姿态 (身体语言) 都可以改变情绪。

因此, 教师想要提升自己的亲和力, 并进而影响到学生的情绪, 可以采用以下几种方法:

1. 改变自己对事件的看法, 用积极、平和和包容的心态来面对学生。与其认为他们差, 不如相信他们可以学好;与其放弃希望, 不如追求光明。

2. 上课时, 调整自己的身体姿态, 面带微笑、身姿挺拔, 声音柔和有韵律感。当保持这样的身体姿态时, 教师的正面情绪会比较高, 更有亲和力。

3. 用轻拍肩膀、俯身、微笑、注视对方等方式表达对学生的关注和欣赏。

三、关注学生的学习心理, 激发其学习动机和学习潜能

高职学生普遍缺少学习的主动性和积极性, 而且通常对自己的计算机应用水平自视甚高;但同时, 他们以往的学习经历却往往导致他们的学习挫败感比较严重, 自我效能感低下。因此, 要想取得良好的教学效果, 首先得激发其学习动机和学习潜能。

教育心理学的成就动机理论指出, 激发学生的学习动机, 首先需要创设问题情境。让学生简单重复学过的东西或让学生学习力不能及的东西, 学生都不会感兴趣。只有在学习那些“似懂非懂”、“似会非会”的东西时, 学生们才感兴趣而迫切希望掌握它。此外, 教育心理学也认为, 学习动机和学习效果是相互影响的。

因此, 在教学过程中, 教师要随时关注学生的心理状态, 及时消除学生的浮躁和畏难心理。通过提问或让学生自己先动手进行上机操作等方法, 设置问题情境, 从而激发其学习动机。然后, 教师根据学生回答问题或上机操作的情况再进行统一讲解或个别指导。对于操作熟练、完成过程有创意或完成结果有设计感的学生, 教师可重点进行表扬和鼓励。表扬应真诚具体, 要表扬他们付出的努力、思考的创意和作品的优点, 避免夸大和空洞, 并对他们指出特别注意事项, 然后再让这几位学生协助教师对其他学生展开个别指导。通过这样的方式, 逐渐调动起全班学生的学习积极性。

四、运用NLP多重隐喻四重奏演讲法和讲台位置心锚, 结合案例教学法, 提升学生课堂专注力, 改善课堂教学效果

NLP (神经语言程序学) 的两位始创者理查德·班德勒 (Richard Bandler) 和约翰·格林德 (John Grinder) 在合作研究了顶尖催眠大师米尔顿·艾瑞克森 (Milton Erickson) 的催眠疗法、心理治疗大师维吉尼亚·萨提亚 (Virginia Satir) 和弗瑞兹·皮尔斯 (Fritz Perls) 的惯用语言技巧后, 总结发展出一套行之有效的语言沟通模式, 从而开创了NLP的历史。时至今日, NLP已经发展为关于大脑运作、语言模式、人类认知程序以及它们之间相互作用而产生意识与行为的一整套学问。由于NLP的语言沟通技巧可以绕过人类的意识防卫而直达潜意识, 从而使得自己的观点被对方接受, 因而它们被广泛应用于心理辅导、儿童教育、人际沟通、市场销售、人事管理、团队运作等各领域, 并被实践证明确实行之有效。

NLP多层隐喻四重奏演讲法是NLP其中一个非常有效的演讲法。如图1所示, 首先, 演讲者通过隐喻故事, 层层嵌套 (嵌套的层数自定) , 打开听众的潜意识之门。每一个故事都给出结果, 但却在引发结果发生的原因上留下悬念, 而这个原因正是演讲者接下来要向听众讲述的观点和内容。在一个或几个故事开启之后, 此时, 演讲者才讲出希望听众接收到的内容。演讲者此时讲述的内容, 要覆盖到四种不同学习模式的听众 (Why型、What型、How型和What If型) , 以便使得这四种不同学习模式的听众都能够接受演讲者的观点。最后, 再按照刚才开启隐喻故事的相反顺序逐一结束每一个隐喻故事的悬念。这样, 整个演讲过程就构成了一种催眠。由于这个过程是通过讲故事的方式使得听众逐渐放下意识防卫, 从而逐渐专注于演讲内容, 因而演讲者的讲述最终可以很容易被听众的潜意识接收, 从而接纳演讲者的观点。因此, 演讲者恰当运用这个技巧, 可以极大地提升演讲效果。

心锚是条件反射的一种形式。现实生活中, 有许多东西, 当我们看到、听到、闻到、吃到或触摸到它们时, 就会油然兴起各种不同的心情。像这种能刺激产生特别感觉的东西, 我们称之为心锚。心锚的特点在于:在需要的时候, 我们可以取用心锚设置时的心理状态。例如:一个人在内心平静的时候, 刻意闭目、双手合十, 并维持一段时间。此时, 就在他的内心建立了一个心锚。以后, 当他情绪紧张时, 只要闭目、双手合十, 就可以立即让他平静、放松下来。

教师授课时, 就可以利用讲台位置建立心锚。建立的方法是:教师站在讲台或教室里的任一特定位置, 然后在这个位置给同学们讲一个令他们感兴趣的故事, 但不揭示该故事结果发生的原因, 从而留下强烈的悬念。此时, 讲台上的这个位置就成为了学生的心锚。一旦教师再次从别处走到这个位置时, 学生就会联想到教师在这个位置讲述的故事。此时, 教师就可以解除这个故事遗留的悬念。

如图2所示, 运用NLP多层隐喻四重奏演讲法和讲台位置心锚, 再结合案例教学法, 就可对学生实施催眠式教学, 直达学生的潜意识, 因而可显著提升学生的课堂专注力, 极大改善课堂教学效果。

五、采用微博和微信, 结合项目式教学法和启发式教学模式, 提高学生独立分析问题和解决问题的能力

采用微博和微信, 教师可以在课外练习时提供任务主题供教师与学生、学生与学生之间进行讨论。教师和学生按约定的时间组织并发起群聊, 让学生围绕提出的任务准时参加讨论。在这个讨论的过程中, 教师要对学生的讨论情况进行评价和引导, 以帮助学生顺利地完成主题讨论并对讨论结果进行总结。这种教学方法可以培养和提高学生独立分析问题和解决问题的能力。

综上所述, 在高职非计算机专业的计算机基础教学中, 将心理学技巧及微博微信等网络应用与案例教学法、项目式教学法及启发式教学模式相结合, 可以激发学生的学习兴趣、提高课堂专注度, 并初步具备独立分析问题和解决问题的能力, 从而有效地改善了课堂教学效果, 学生对课程的满意度增加, 成绩相比以往有所提高。

摘要：针对当前高职非计算机专业的计算机基础教育存在的主要问题, 运用NLP等心理学知识, 使用微博、微信等社交网络工具, 在课程体系、教学内容、教学过程、教学方法等方面进行了改进、探索与实践, 教学效果得到有效改善。

关键词：高职,计算机,NLP,微博,微信

参考文献

[1]李中莹.重塑心灵[M].世界图书出版公司, 2014.

[2]教师资格认定考试编写组.教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2014.

[3][美]波·布朗森, [美]阿什利·梅里曼.斯坦福实验:“表扬”与“鼓励”的差别有多大?[DB/OL].http://www.xinli001.com/info/16115/.

[4][美]罗伯特·迪尔茨.语言的魔力——谈笑间转变信念之NLP技巧[M].世界图书出版公司, 2014.

[5]心锚.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=FB9u QVJOm BCmz Hdpn Tuq Mp_k FODNa Pct Xmz RFmig OQKpbv6iu NM-T1yd Ua WEaosg5ip8jm25Wz8lwq P5XkLeq.

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇3

关键词：劳动与社会保障专业；大学生；实践能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0278-02

一、问题的提出

为了适应我国经济和社会发展的需要，培养具有理论水平和实践能力的劳动与社会保障专业人才，教育部在1998年颁布的普通高等院校专业目录中新增设了“劳动与社会保障”专业。从1999年我国第一批8所院校开始招生到现在，该专业得到迅速发展和壮大，现在国内已有100多所高校及职业院校开设了劳动与社会保障专业。然而，由于劳动与社会保障专业的毕业生缺乏专业实践能力，就业形势并不乐观。

在“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）”中，把提高大学生的专业实践能力列为高等教育教学改革的重要目标之一。因此，提高劳动与社会保障专业大学生的专业实践能力，不仅能在很大程度上改善目前该专业毕业生的就业状况，而且也是适应我国社保事业的发展需求为提高社保经办能力培养合格的人才。

二、内蒙古财经大学劳动与社会保障专业现状

内蒙古财经大学是内蒙古自治区最早开设劳动与社会保障专业的院校，2003年获得上级主管部门的批准，从2004年开始招生，该专业设在财政与税务学院。截至到目前，已招生了9届学生，累计为社会培养了约300多名本科毕业生，现有在校本科生约230人。

（一）内蒙古财经大学劳动与社会保障专业毕业生就业状况

通过对内蒙古财经大学劳动与社会保障专业2008～2012年五届毕业生初次就业状况的调查，发现他们主要就业方向如下：在企业就业大约70%，行政和事业单位（包括社区）6%，继续深造（在国内高等院校就读研究生）占10%，其他约14%。在企业和行政事业单位就业者中，从事岗位与所学专业高度相关的不到20%，有一定关联的占30%，基本没有关联的超过50%。

（二）内蒙古财经大学劳动与社会保障专业课程设置情况

内蒙古财经大学劳动与社会保障专业的课程设置包括理论课程和实践课程两大类。理论课程由公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程和专业选修课程、素质教育选修课程五大部分组成。公共基础课程是全校统一的，具体有：大学语文、大学英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、计算机、体育、中国近现代史纲要、民族理论等。专业基础课程主要有西方经济学、会计学、管理学、财政学、金融学、统计学、经济法、经济应用写作等课程。专业主干课程设置有：社会保障理论、社会保险、劳动经济学、劳动关系学、社会保障基金管理、社会保障制度国际比较、劳动法、人力资源管理、薪酬管理。专业选修课主要有：福利经济学、社会学、人口学、社区工作概论、西方社会保障理论与实务（双语）、卫生经济学、社会保险精算等。实践课程共26学分，具体包括军事训练、大学生就业指导、社会调查、学年论文、毕业实习以及毕业论文，2012年增设了社会保障实训实验课。

三、内蒙古财经大学劳动与社会保障专业存在的问题

由于我国高校开设劳动与社会保障专业的时间较短，缺少可借鉴的成功经验，所以在专业建设实践过程中难免存在一些问题。内蒙古财经大学劳动与社会保障专业经过九年的建设，取得了一定的成绩，但仍然存在一些不容忽视的问题。

（一）专业特色不突出

劳动与社会保障专业涉及的领域比较广阔，是一个综合性和交叉性的学科，但这并不意味着它是“万金油”。从前面的专业课程设置可以看出，内蒙古财经大学的劳动与社会保障专业缺乏专业特色，经济学、管理学、社会学、保险学、卫生学等都要涉及，但这种“宽口径、厚基础”式的教学难免每门课程都是“蜻蜓点水”，没有专业方向重点，培养出的大学生不符合对专业要求细化的企业的需求。而在专业特色教学方面以下高校值得借鉴。中国人民大学和首都经济贸易大学的劳动与社会保障专业偏重于劳动经济和劳动关系方向，他们充分利用其学科优势， 除了一般的社会保障、社会保险课程外，还开设了薪酬管理、工资收入与分配、就业与培训、职业生涯设计等劳动人事管理方面的课程， 因此大量的劳动与社会保障专业的毕业生进入一些大企业、大公司从事人力资源管理工作。苏州大学劳动与社会保障专业设在社会学院，以社会福利和社会救助为特色，主要依托于该校社会学院雄厚的社会学和历史学等学科支撑，其开设的课程增加了诸如社会学、人口学、社会政策、社会福利思想、民政工作概论、发展社会学、社会工作等，体现了这一专业特色[1]。西南财经大学和中央财经大学的劳动与社会保障专业设在保险学院，突出了保险精算的特色。东南大学的劳动与社会保障本科专业设在公共卫生学院， 偏向医疗保险方向， 具有鲜明的医疗特色[2]。

（二）课程设置无基准

内蒙古财经大学劳动与社会保障专业自2004年开设以来，不断对其专业培养方案和课程设置进行调整，但是由于本专业的建设没有形成明确的发展方向和专业特色，所以课程设置没有一个基本的依据，随意性较大。在实践中往往是借鉴区外其他高校该专业的课程设置经验，来增减自己的专业课程。比如，在2004年的专业课程设置方案中，有“社会救助与社会福利”课程，而在2008年的课程方案调整中，就把这门课程删掉了。大家知道，社会救助和社会福利是社会保障的重要组成部分，随着我国社会保障事业蒸蒸日上的发展，社会救助和社会福利的理论和实务会越来越成为相关部门工作人员必备的知识。再比如，“社会保险精算”这门课，它需要扎实的高等数学知识作为基础，而现实情况是每年招收的社保专业学生中有多半学生是文科出身，而且三分之一学生高等数学成绩不及格。这样的现实情况决定了“社会保险精算”这门课仅仅是“摆设”，但每年照开不误。这样缺乏系统性和科学性的课程设置，就不难想象学生在四年学业后进入社会就业的尴尬境地。

（三）实践教学效果差

近年来，随着教育部对实践教学的加强，内蒙古财经学院也越来越重视实践教学，已经将各种实践教学列入教学计划中，但是对于实践教学过程的监督、实践教学的效果评估等工作往往滞后，在管理方面缺乏规范的实践教学管理制度，使得实践教学效果难以达到预期的目标。比如学生的社会调查报告、学年论文、毕业论文等，这些课程设计的最初目标是让学生了解社会、深入社会，把所学的专业知识与具体的社会实践结合起来。但学生的实践环节和实践过程，学校往往不注重跟踪和考核。最终的考核依据是每位学生提供的书面性文字性材料，经过指导老师的评阅，学生得到了学分，学校也把它作为上级部门进行教学评估检查的必备材料，各取所需，皆大欢喜，但对于学生专业实践教学效果貌似无关紧要，这就注定实践教学在一定程度上流于形式。

（四）课堂教学重理论、轻实践

由于课堂的实践教学（比如案例讨论、情景模拟）费事费力，既需要教师收集大量能反映现实情况的典型案例，又需要学生课前了解相关政策法规，还需要在课堂中师生的默契配合，所以实施起来难度较大。另一方面，从内蒙古财经大学目前的师资情况看，绝大多数教师具有研究生学历、硕士和博士学位，对于本学科的理论知识掌握较好，但对于实践操作能力欠缺，所以在课堂教学中常常表现为以理论教学为主。

四、提高劳动与社会保障专业大学生专业实践能力的对策

（一）突出特色，建立适应地方经济发展需要的专业优势

专业特色的确定， 一方面要以目标市场对人才的需求特点为依据， 另一方面要根据自身力量和自身优势去确定。内蒙古财经大学作为内蒙古唯一一所地方财经类高等院校，具有雄厚的经济学和管理学基础，而且作为财经类院校（非综合性大学），应以培养实践性应用型人才为主，再结合当地劳动力市场的需求状况，应把企业人力资源管理和社会保险服务作为重要的专业方向。

（二）优化培养方案，完善专业课程设置

根据专业特色，合理优化培养方案，在充分考虑公共基础课程和专业基础课程的前提下，完善专业主干课程和专业选修课程的设置，安排好各课程之间的衔

接关系，合并重复的内容，强化特色专业内容，删除当摆设的课程。比如《社会保障学》、《社会保障国际比较》和《社会保险》这三门课程有太多的重复内容，《劳动关系学》与《劳动法》有较多重复内容，《劳动经济学》与《发展与就业》有较多重复内容，如果在教学中能把这些具有较多重复内容的课程合并，既节约了教学时间，又可以为强化特色专业增加课程留出一定的空间。

（三）合理设计实践教学及其管理评估体系，提高实践教学效果

劳动与社会保障专业具有较强的应用性，毕业生的就业状况一方面取决于劳动力市场的需求，另一方面取决于毕业生本人的就业能力，而学生的专业实践能力就是其就业能力的重要体现，尤其是企业的招聘用人，往往要求学生掌握一定的实践技能。为了培养适应社会需要的合格人才，就需要学校加强专业的实践教学，并且要注重实践教学的效果。首先需要合理设计实践教学课程，包括课堂上的案例分析、实验实训课、实习基地、毕业实习等。其次要建立实践教学管理评估体系，包括实践教学内容及其过程、考核方法、达到的目标等。最后需要打造一支理论与实践兼备的“双向型”师资队伍，只有培养和打造一支既有业务技能又有理论素质的过硬的教师队伍，才能把培养实用型人才的任务落到实处。

参考文献：

[1]唐华茂，关于劳动与社会保障专业建设的思考[J]，管理，2011（11）

[2]刘玉娟，劳动与社会保障本科专业定位思考[J]，广西财经学院学报，2008（4）

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇4

中国人民大学20攻读硕士学位研究生招生专业目录

(专业学位考试科目参见招生简章)

(122-国际关系学院)

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇5

》》计算机软件与理论(081202)

01分布式计算与软件

02传媒信息安全

03智能信息处理

①101思想政治理论

②201英语一、202俄、203日选一

③301数学一

④408计算机学科专业基础综合

计算机应用技术(081203)

01互联网应用技术

02媒体信息数据化技术

03数字娱乐与动画技术

04高性能计算及应用

05网络新媒体技术

①101思想政治理论

②201英语一、202俄、203日选一

③301数学一

④408计算机学科专业基础综合

工程硕士

◆计算机技术(085211)

01网络多媒体技术

02传媒信息安全

03数字娱乐与动画技术

04游戏制作

①101思想政治理论

②202俄、203日、204英语二选一

③302数学二

④822程序设计

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇6

太原理工大学政法学院研招招生目录

院系所、专业、研究方向、科目组人数考试科目备注025政法学院40张晓燕 0351-6014597030500马克思主义理论①101思想政治理论②201英语一③701马克思主义基本原理④870中国化的马克思主义或871思想政治教育原理与方法不招单考生_ 01马克思主义与科学技术_ 02中国特色社会主义研究_ 03马克思主义与社会发展_ 04思想政治教育与创新人才培养_ 05高校思想政治教育研究_ 06思想政治教育与社会发展大学网考研频道。

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇7

研究所现有教授、副教授、博士后、博士共5人, 其中所长黄河涛, 副所长曹凤月, 其他研究人员有李磊副教授、乔东博士后、岳玲博士。

所长黄河涛教授, 现任中国劳动关系学院科研处长、中国企业文化研究会理事、中国企业文化研究所特聘研究员, 是国内最早参与企业文化研究的学者之一, 同时, 也是国内最早进行企业文化策划和培训的专家, 是企业文化师国家职业标准的终审专家和企业文化师国家职业培训教材的主要撰写成员。主要科研成果:发表学术论文百余篇、300多万字;主持国家、省部级科研项目及中韩合作项目10余项;在人民出版社、商务印书馆等国内知名出版社和台港、韩国等出版了《现代市场的美学冲击——企业审美文化论》、《冲出困境—走向现代管理的企业文化》、《企业文化学概论》、《经济全球化与劳动关系重建》等10余部著作和教材, 其中《企业文化学概论》被列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”。

其他四位研究人员, 均具有较高的学历和学术水平, 在企业文化教学、科研和社会实践中成绩显著。副所长曹凤月, 近年来, 在核心期刊发表论文二十余篇, 其中部分被人民大学报刊复印资料和《中国社会科学文摘》转载, 具有一定的学术影响力, 近两年出版的《企业道德责任论》和《企业伦理学》, 分别被列为中国劳动关系学院学术论丛和精品教材。其他三位同志年富力强, 在企业文化研究和企业文化咨询的社会实践方面也有着丰富的经验, 他们都曾经和导师一起, 或同咨询公司合作, 成功地为企业做过多项企业文化的策划、咨询设计, 在行业领域具有一定的知名度。

企业文化建设研究所近年在企业文化研究和建设方面取得了一些成就, 参与了《企业文化师》国家职业资格培训教程 (初级、中级和高级) 的编写, 同时还参与了技能考试题库的编写。另外, 企业文化研究所还承担全国总工会委托课题“工会在企业文化建设中的地位和作用研究”, 研究成果得到专家们的一致肯定, 并顺利结项。

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇8

沉默是人类交流的一种重要的方式，但长久以来被人们赋予贬义——言语及交流的缺失。它虽然无声，却不是毫无意义的。英国语言学家沃德霍（Ronald Wardhaugh）指出沉默通常是具有交际功能的，沉默可表达尊敬、安慰、支持、反对、不确定或其它。

课堂沉默现象引起了许多研究者的重视。Honan &Van Ormer认为，在教学过程中，有意义的间歇（沉默）是非常必要的。他们认为给学生一定的时间进行信息的解码和编码是非常必要的，这样会促进学生对知识的领悟。Amy B.M.Tsui所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。我国外语教研工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。

二、研究方法

本文研究的主要问题：1.导致学生在课堂上保持沉默的原因是什么？2.教师可以采取哪些教学对策打破课堂沉默？本研究对象为长春工业大学人文信息学院2010级会计和工商管理专业的学生共120人，在大学英语课堂上对他们进行问卷调查。对本学院大学外语教研部的15名教师进行访谈。笔者进入所选专业的英语课堂，对实际的教学活动进行观察并记录。

三、导致学生在课堂上保持沉默的原因

（一）学生因素。

1.绝大多数独立学院的非英语专业的学生英语基础差，高考英語成绩低，对自己的英语能力十分不自信，根本不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。他们害怕自己说出的英语是错误的而没面子，所以就采取沉默应对；2.通过问卷发现有相当一部分学生由于性格内向，所以不愿意在全班同学面前回答教师的问题。在课堂上如果大多数人不回答教师的提问，少数乐于积极回答教师提问的同学就会有故意表现的顾虑，从而产生心理压力。结果是他们也选择沉默。

（二）教师因素。

1.在我国，英语教学一直偏重于语法知识的讲授，虽然近年来教学目标开始转向交际能力的培养，但是长久以来形成的教学习惯难以在短时之内改变。英语课堂多数情况下是教师一个人的“独角戏”，学生只是被动地听讲、记笔记；2.教师应注意对学生错误纠正的方式和语气，避免使学生产生思想包袱和消极情绪，进而形成课堂沉默现象。

（三）课堂气氛。

课堂是学生进行学习活动的主要场所，课堂气氛如何会对每一个学生的学习产生影响。英语由于学科本身所具有的交际性特性，课堂气氛对学习的作用尤为显著。学生的积极表现会向教师传达信息，使教师讲课也更具有激情。如此的良性循环有利于教与学的顺利进行。相反，如果课堂气氛压抑、沉闷，学生首先从心理上就会对学习产生抵触情绪，这样的情绪之下若要求他们积极发言似乎不太可能。学生的消极表现也会对教师的情绪产生影响。很难想象，面对死气沉沉的学生，教师会激情洋溢，滔滔不绝。这样教师与学生的负面反馈信息就会影响对方，形成恶性循环，教学效果自然不会理想。

四、课堂沉默现象的对策

首先，要做到因材施教。独立学院学生英语基础差，底子薄等问题，可采取分级教学的方法。在大一入学初，对学生进行英语摸底考试后，进行分级教学。对于英语水平较差的同学，要注重对高中知识的补习，在授课过程中要做到“慢”、“精”。随着学生英语能力的提高，其自信心也逐步回归。教师有必要对性格内向的学生进行鼓励、引导，使他们也有机会在课上发言。

其次，营造活跃的课堂气氛。在课堂教学的过程中，教师应该能够接受学生有不同的意见，不能将他们的独特见解视为是对教师尊严的侵犯。相反，对于学生的想法应该积极引导，肯定他们的开放性思维方式。只有当学生认为教师喜欢他们的独立思考精神时，才会勤于思考，勇于表达。只有学生乐于发言，积极讨论，才能形成活跃的课堂气氛。

再次，丰富教学设计，激发学生兴趣。心理语言学家克拉申的二语习得理论中的情感过滤假设认为：当学生出现焦虑、烦躁或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制对语言材料就会出现情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤就越大，语言的输入效率就越低。所以，要促使学生语言学习过程的顺利进行，就必须克服他们的消极情绪，扫除情绪上的障碍。对于学生来说，教学方法和教学手段的多样性和趣味性可以激发、保持他们的学习兴趣。教师在设计教学活动时，应该尽量避免千篇一律的环节设计，时常改变教学的方式，以保持学生的新鲜感。例如，可以采取任务教学法，对学生设立奖惩，在学生之间形成竞争。可以采取小组讨论教学法，充分体现以学生为教学中心的课堂形式。

最后，要做到教书育人。对于独立学院的学生来说，他们不思进取，个人生活、学习习惯懒散，旷课、迟到、上课睡觉、看课外书、玩手机的现象比较严重。对于这些现象，任课教师应该对于授课班级的课堂秩序进行管理。在把课讲好的前提下，对学生进行与人教育。在我院大学英语教学中对于期末成绩的划分，在一定程度上已经抑制了懒散的课堂秩序。比如：期末成绩=40%平时成绩+60%卷面成绩。对于平时成绩，教师可以细化分为：出勤、课堂表现及纪律、作业、平时测验。对于学生违规的表现扣除相应的分数，对于课堂表现积极的同学可做适当分数上的鼓励。

五、结论

本研究从学生、教师和课堂氛围三个方面分析了造成独立学院非英语专业学生在课堂上沉默的原因，并且根据原因探讨了相应的对策，以期能够给教师一些参考。

当然，由于条件的限制，研究中所用问卷调查、访谈和课堂观察的调查对象均来自长春工业大学人文信息学院会计与工商管理两个专业的学生，样本不具有广泛的代表性。

总之，独立学院非英语专业课堂中学生沉默的现象确实存在，并阻碍了英语教学的顺利进行和整体教学水平的提高。无论是英语教师还是教学研究工作者，都应该给予充分的重视，争取探明原因并找到有效的解决途径，使得英语教学能够在轻松、活跃的气氛中进行，让学生不仅获得知识，更重要的是提高能力，真正做到学有所用、学以致用。（编辑 郑云东）

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇9

院系所、专业、研究方向、科目组导师招生人数考试科目备注016物理与电子信息学院040102课程与教学论①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无_08物理学科教学论侯德东教授、彭朝阳副教授、徐晓梅副教授、杨为民副教授、解福瑶副教授、蔡武德副教授、方贵荣特级教师、任康叔特级教师、付在琦特级教师、李为特级教师045105学科教学(物理)(专业学位)①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④831中学物理教学法全日制教育硕士专业学位_00不区分研究方向侯德东教授、彭朝阳副教授、徐晓梅副教授、杨为民副教授、解福瑶副教授、蔡武德副教授、方贵荣特级教师、任康叔特级教师、付在琦特级教师、李为特级教师070201理论物理①101思想政治理论②201英语一③719高等数学④832普通物理_01引力理论及理论天体物理张雄教授_02电磁场理论及应用郑勤红教授、解福瑶副教授_03热动力学及仿真李明教授、侯德东教授070205凝聚态物理①101思想政治理论②201英语一③719高等数学④832普通物理_01低维纳米材料刘应开教授、周效锋教授_02有机太阳能电池周甫方副教授070207光学①101思想政治理论②201英语一③719高等数学④832普通物理_01光电子学郑勤红教授、满石清教授_02生物医学光子学刘刚教授、方兴教授、许林副教授_03色度学与视觉理论石俊生教授、杨卫平教授070208无线电物理①101思想政治理论②201英语一③719高等数学④832普通物理_01电磁场与电磁波郑勤红教授、和伟教授_02电子技术蔡武德副教授、罗永道副教授070401天体物理①101思想政治理论②201英语一③719高等数学④832普通物理_01星系物理张雄教授、马力教授、谢照华副教授、彭朝阳副教授_02相对论物理朱平教授、伍林副教授_03太阳物理梁红飞副教授070402天体测量与天体力学①101思想政治理论②201英语一③719高等数学④832普通物理_01天体测量梁红飞副教授、郑永刚副教授080300光学工程①101思想政治理论②201英语一③301数学一④832普通物理_01颜色科学与技术曾华教授、杨卫平教授、石俊生教授、冯洁副教授_02光电成像与图像处理石俊生教授、杨卫平教授、云利军副教授、罗永道副教授、冯洁副教授_03光热制冷工程李明教授、王六玲副教授_04生物光谱学刘刚教授、司民真教授、张灿邦教授、冯洁副教授_05光功能材料与器件刘应开教授、满石清教授、周甫方副教授085202光学工程(专业学位)①101思想政治理论②204英语二③302数学二④833工程光学全日制工程硕士专业学位_01光电成像与颜色工程石俊生教授、云利军副教授、李亚文高级工程师_02光电探测系统杨卫平教授、罗永道副教授、陈和声高级工程师、李晓峰高级工程师

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇10

近五年来，传媒科学学院共承担省部级以上项目二十余项，获省部级奖励二十余项，出版学术著作二十余部，年均发表学术论文近百篇，在国内具有一定学术影响。

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇11

关键词:郑州大学体育学院;公共事业管理专业;学科建设;改革方向

公共事业管理专业横跨管理学、教育学、社会学和经济学等学科,所涉领域甚宽,而作为体育类院校,郑州大学体育学院不可能囊括所有。要使专业发展有特色、人才培养有前途,必须细化专业培养方向,集中资源抓住重点,做出特色,做出亮点。以市场需求为导向,加强目前专业竞争力,同时可考虑适量增设经济社会发展急需的新兴交叉性专业,如城市与城市社区管理方向,社区体育管理方向等。

一、郑大体院公共事业管理专业现状

公共事业管理专业是1998年国家教育部重新修订的新专业。自1999年由东北大学、云南大学首批招收公共事业管理专业本科生以来,到目前为止早已有超过600所的高校招收公共事业管理专业本、专科生,但是有关专业的较完善、较统一的教学规范仍未确定,一些问题甚至还存在较大的认识分歧。

郑大体院的公共事业管理专业设立于2003年,当时隶属于社会体育系。2008年3月学院成立体育新闻与管理系,开设新闻学、公共事业管理、运动训练学三个专业,下设新闻与管理两个教研室,目前共有15名教職员工和678名学生。2008年公共事业管理专业由社会体育系划拨至体育新闻与管理系,任课教师主要来自管理教研室,截止2009年10月共有教师七人,其中副教授一人,讲师两人,助教四人,教师专业领域主要为管理、会计和经济学等学科。

公共事业管理专业目前的培养目标是使学生具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识,并具备应用这些知识的能力,能在体育领域、公共事业单位管理部门从事行政管理和经营管理及本专业方向的教学、科研工作。在办学层次上,以本科教育为主体,追求规模、结构和质量的协调发展。

目前公共事业管理专业只设置了体育管理一个方向,该方向本科学生正常修业年限为4年(根据学籍管理条例,亦可提前1年或延迟1～2年),须修满161学分方能毕业。其中,必修课(含教育实践环节)119学分,限制性选修课32学分,任意选修课10学分。其中必修课分为4个模块,分别为公共课、专业基础课、专业课和体育理论与实践。

二、郑大体院公共事业管理专业存在的问题

(一)师资力量薄弱

作为成立时间较短的教学单位来说,公共事业管理专业的教师结构无论从年龄、学历、专业和职称上还是较为合理的。但是随着学院和系部的不断发展,以及学生数量的快速增加,教师的绝对数量和研究的专业领域显然已不能满足需要了。教师是教学的主体之一,是教学活动的组织者和知识的传授者,是教学顺利进行的基本保证。而公共事业管理专业面临的一个突出问题就是师资力量薄弱,专业教师尤为不足。目前从事公共事业管理专业教学的教师多是从别的或相近专业转过来,知识结构不合理,由此还造成科研工作进展缓慢,影响了专业教材的建设,很难对教学形成强有利的支撑。

(二)培养模式单一,课程设置不合理

1.培养模式单一

专业的设置应该是基于社会实践需要的,其办学规模、专业方向等必须与之相适应。就郑大体院公共事业管理专业建设的现状看,突出问题是与我国公共事业管理体制及人才实际需求相互脱节,专业特色不明显。

从我国社会发展的现实看,一段时间内对公共事业管理专业人才的需求有限,毕业生就业并无竞争优势。一是随着体制改革的深入,政府及事业单位面临改革,此类人才需求极为有限;二是我国公共事业管理体制制约着公共事业的发展,短时间很难解决;三是参加公务员考试,公共事业管理专业的学生并无优先权;四是目前研究生目录中未设公共事业管理专业,只有行政管理、公共管理、公共政策、教育经济与管理等相近专业。因此,本科专业目录中的公共事业管理专业毕业生在攻读公共管理研究生时,面临着与本科行政管理专业毕业生的不平等竞争局面。

2.课程设置不合理

专业建设上,郑大体院公共事业管理专业特色不突出,势必影响培养目标的确定和实现。公共事业管理专业的具有多学科交叉的特性,各高校办学方向都不十分明确,基本上是依托于本校原有学科基础及专业师资力量进行办学。如师范院校依托于教育系,医学院依托于卫生管理,体育学院则依托于体育管理等。郑大体院公共事业管理专业目前只有体育管理一个方向,课程设置上虽然有所体现,如开设了体育管理学、体育营销管理、体育产业经营与管理、体育经济学和体育经纪人等五门相关课程。但是从实际教学上来看,由于任课教师的专业领域大多不是体育,在教学中并没有体现和强调体育特色。致使专业特色并没有通过专业方向的确定而体现出来,导致的结果是专业培养目标不明确。课程设置上各个学科都有所涉及,如专业基础课和专业课两个模块共19门课,包括数学、经济学、会计学和管理学等数个学科,但每门学科都不深入,只停留在基础理论的层面,学生知识结构不合理。而正是由于专业特色不突出,致使社会上对公共事业管理专业认识模糊,不明确本专业学生的定位,增加了毕业生的就业难度。

三、郑大体院公共事业管理专业学科建设方向和改革对策探讨

(一)准确定位培养目标

211高校突显研究型,重视研究型教学和科研,省内如郑州大学基本上把培养目标定位在培养复合型专门人才上;而一般院校侧重应用型,教学贴近实践,人才培养目标就定位于应用型高级专门人才。定位的不同必然会导致在课程设置和教学方式上有所差异。如定位于应用型的院校在教学方式上除了理论教学外,还非常重视实践教学,指导学生参加社会实践活动。由于郑大体院作为体育类院校,在研究型教学上并无优势,但可以在实践和实验教学上发掘潜力。因此公共事业管理专业的培养目标也应定位于应用型,利用学院在体育类教学的优势,充分挖掘实践教学的空间。

(二)实训室与实习基地建设

1.实训室建设。实训是职业技能实际训练的简称,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训室是在现代科技手段的辅助下,利用预先设置的软件或程序模拟真实的商业环境,使学生能够体验在真实环境中经营管理或者作出商业决策的过程,从而使学生更好的掌握和应用学到的知识。郑大体院公共事业管理专业所开设的专业基础课和专业课目前没有综合性、设计性实验,所以在条件成熟时应尽快建立实训室。目前较为先进的实训系统有国际商贸综合实训、证券投资实训、电子商务实训、物流沙盘实训、ERP沙盘模拟实训、模拟企业实训、商务谈判实训、会计手工实训、银行业务实训和电子政务模拟实训等。由于实训软件费用较为昂贵,可分期分批购置,建立实训模块。第一批可先建立模拟企业实训室。

2.实习基地建设。应适时建立公共事业管理专业校内实习基地,并建立校外实习基地。可利用体院在体育产业的优势,将实习基地建立在体育类企事业单位,如省体中心、健身连锁机构、体育用品零售企业等。为本科生实习创造良好的条件,满足教学要求,保证实习时间。

(三)拓宽专业口径

从设置公共事业管理专业的体育院校看,几乎所有的院校都强调宽口径培养人才,尤其是以经济学、管理学、社会学、体育学等学科为基础培养学生及安排相关课程设置。郑大体院公共管理专业课程设置也要吸收这一有益经验,充分利用学校在体育教学方面的优势,拓宽专业口径,整合课程设置,更新教学内容和教学方法,注重学生实践能力的培养,培养体育和管理能力相统一,创新精神和实践能力相统一的复合型人才。

导入“2.5+1.5”复合型人才培养模式。浙江工业大学自2002年初开始实施“2.5+1.5”复合型公共事业管理人才培养模式,具体是在学校内打通二级学科的壁垒,从学校体育类专业的三年级学生中公开选拔招收学习成绩优秀、管理能力和社会活动能力突出、具有一定领导潜力的学生作为培养对象,用三个学期的时间系统进行公共事业管理专业的理论与知识的教学,培养具有体育背景的既懂公共管理科学、又懂相关领域专业知识的综合素质全面发展的复合型高级管理人才,毕业后同样授予他们管理学学士学位。同样,对公共管理专业有体育特长的优秀学生也可进行体育专项的重点培养,毕业时授予体育与管理的双学士学位。

(四)突出學科方向

由于公共事业管理专业横跨管理学、教育学、社会学、医学和经济学等学科,所涉领域甚宽,因此必须细化专业培养方向,集中资源抓住重点,做出特色。如财经类名校——中央财经大学就在公共事业管理专业中设置了公共部门人力资源管理和城市管理这两个方向。其他院校中,首都经济贸易大学选择了教育管理方向,河北经贸大学和山西财经大学均选择了物业开发与管理为方向。而体育类院校多数选择了体育管理方向。结合郑州区域交通商贸中心的地缘优势,郑大体院可开设城市管理方向。但与中央财经大学着重于从宏观层面培养复合性的城市管理人才不同,郑大体院可突出“城市社区管理”在“城市管理”中的重要地位。偏重于培养城市社区基层的管理人才,同时发挥体育院校的优势,突出培养学生在社区体育管理方面的能力,从而与其他体育类院校展开错位竞争。

(五)加强师资队伍建设、努力建设精品课程

1.加强师资队伍建设

通过“人才引进”、不断引入高学历、高职称的专业教师。建立一支科研能力强,教学水平高的师资队伍。有条件的话,可以聘请政府或企业有实际管理经验的官员和企业家为学生举办讲座。可以邀请有关专家、学者到校作为访问学者进行教学和研究工作,从而提高本校教师的理论实践水平。

2.注重教师培训

鼓励教师参加各种专业培训班、学术研讨会、到兄弟院校做短期访问学者,增强校际间的学术交流,达到提高教师水平的目的。

3.努力建设精品课程

公共事业管理专业虽然于2003年已经设立,但由于师资力量的薄弱,还缺少建设精品课所需的专业团队。在课程建设方面要加大力度,努力建设1门校级精品课。根据目前情况可将管理学作为重点课程进行建设,在此基础上争取在2010-2011申报校级精品课程。以教研室主任为精品课建设负责人,并以其为主讲教师组建教学水平高、效果好的教师梯队;注重使用先进的教学方法和手段;教材的选用争取系列化并使用国家级的优秀教材;注重试验、实习等实践教学环节,精品课程建设争取在3-4年完成。

四、结束语

公共事业管理专业是我国近年来开办的新专业,培养的是复合型、应用型的管理人才.目前,该专业在建设过程中面临专业定位不太清晰、专业特色不够明显、课程设置较为混乱、就业形势相对严峻等诸多问题。随着我国社会管理改革的不断深入,特别是随着公共管理实践中各种问题的不断出现,人们对管理主体、管理客体范围界定的不断认识以及管理方法的不断革新与完善,公共事业管理专业必将进一步完善,培养的人才方能更加符合社会管理发展的需要,培养的人才方能为社会所承认和接受。郑大体院要结合自身的学科优势和地缘优势,扬长避短,找到适合自身发展的道路,使公共事业管理专业成为一门迅速发展的实用型热门专业。

参考文献:

[1]颜军,陈家长,庞甲光等.以就业为导向的公共事业管理专业建设与改革[J].经济师,2008,(8).

[2]宣勇,何作井.“2.5+1.5”复合型公共事业管理人才培养模式的实践与探索[J].中国行政管理,2002,(5).

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇12

一、培养独立学习能力和研究能力。

独立学院非专业英语学生应该培养其研究性学习能力, 研究性学习是指以培养学生永不满足, 追求卓越的态度, 通过教师的指导, 学生自己独立地发现问题, 解决问题, 总结结论的过程, 是一种实践性较强的教育教学活动。英语语法教学的研究性学习可以在教师、学生达成一致的前提下设立一个研究小组, 负责发现日常语法学习过程中困惑的地方, 然后研究小组采取各种生动活泼的探索性研究来解决这些问题, 这种英语语法教学的学习方式在当前教学环节中具有深远的意义。

二、加强兴趣对语法学习的帮助

兴趣是研究某种事物或活动的积极趋势, 有了兴趣才有学习的主动性, 语法学习是枯燥和郁闷的。针对非专业英语学生的特点, 根据所选择的语法学习任务, 组织各种学习活动, 如观看英文电影, 阅读英文小说, 上网浏览, 模拟采访, 咨询外籍教师, 课件展示等活动加强兴趣初期培养。通过这些活动为学生构建开放的学习环境, 提供“多渠道获取知识和实践的机会, 以改变学生在语法学习上的填鸭式被动灌输接受模式。

三、在实践活动中学习语法

英语语法的学习是一项系统的学习工程, 从基本上说必须要求学生掌握英语语法体系, 提高语法综合运用能力。而目前的大学英语教学中语法教学似乎始终处于“淡化”地位, 如果不处理英语语法的基础性研究, 要实现听、说、读、写的基本技能和语言交际的目的, 就是一句空话。所以可以通过语言实践技能来学习掌握英语语法知识, 增强语言表达能力, 提高沟通能力。如果没有语法学习的基础知识, 学生的运用和交际能力将收到严重影响。因此平时的教学课堂上应该更加灵活的传授英语语法知识, 融会贯通语法教学。由于语义和所用的语言密切相关的语法规则, 将依赖于指导和监督, 因此在有限的课堂教学中系统地掌握英语语法知识, 增加扩展的辅助措施。例如在实践中根据学习特点, 进行视觉的实践研究, 有多种模式, 听觉学习, 体验学习, 实践学习, 小组学习, 个人学习等等。通过总结各种实践学习经验, 学生很容易深刻理解英语语法体系并牢记他们的用法。

四、培养创新能力和学习能力

学生的学习能力和创新能力的培养在英语教学改革中是最关键的因素。培养学生自主探究和研究合作, 拓展学生的创新意识和发展学生的实践能力, 是行之有效的解决对策。在独立学院非英语专业教学实践中, 我们发现普遍存在一些死记硬背的现象。有的学生即使是学习成绩高, 但确缺少解决实际问题的能力, 更加缺乏创新意识。如果我们不期望学习质量上的提高, 那么培养21世纪创新性人才就是一句空话。功能的研究学习, 可以弥补一个单一的、被动的学习方式, 通过系统性的教学则可以提高学习效率。研究学习过程中的语法项目, 学生可以自由探索, 交流和合作, 并获得个人经验, 通过各种手段掌握基本的科学理论和方法, 获取知识和学习, 解决疑问的自我教育能力。此项研究是一个真正的潜在课程, 它可能不会立竿见影, 但人们可能会看到它的预期效果, 从而全面提高学生素质。对培养学生毕业后的学习能力的可持续发展具有非常重要的作用, 并充分发挥他们的主动思维和探究能力。

五、研究设计英语语法学习的基本原则

独立学院非英语专业学生在英语学习上的差异是存在的, 因此英语语法学习的研究设计应坚持以下基本原则:

1) 对比性原则。

对比性原则是通过英文和中文的语言对比, 引导帮助学生找到语法学习上的难点。对学习有困难的语法项目进行定义比较和对比, 分析和指导学习者学习的方向, 界定研究课题的范围, 通过对比, 分析还引导学生去发现需要学习和研究的语法难题, 并做出自己的主观判断。

2) 实用性原则。

实用性原则, 要求在选择英语语法范围内的课程中, 要注意学生的知识和思维相对应, 以防止研究性学习等同于专家。否则, 研究路径错误, 会导致只有少数学生可以达到目标, 从而使大多数学生误入歧途。

3) 兴趣性原则。

这一原则要求语法内容的选择要尊重学生兴趣的发展需要, 帮助每一个学生来确定他们自己的研究课题, 体现独特的个性特征。由于英文和中文的差异, 学生在语法学习中不可避免地会遇到各种困难和挫折。兴趣是对于年轻人来说, 是勇于面对困难, 克服困的法宝。学习克服困难, 增强心理承受能力的同时, 他们可以很容易形成一种不屈不挠的意志力, 采取实事求是, 认真, 勤奋学习的态度去探索, 在不断追求的过程中, 培养进取的精神和严谨的学习态度。

六、结束语

通过以上分析, 对于独立学院非英语专业学生的语法教学应该以兴趣为前提, 结合实践活动, 培养主动分析, 主动学习, 不断创新的能力, 才能全面提高他们对于大学英语语法的深入理解和综合运用。

参考文献

[1]章振邦, 新编英语语法[M], 上海:上海译文出版社, 1981。

[2]胡春洞, 英语教学法[M], 北京:高等教育出版社, 1990。

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇13

以下是西北工业大学人文与经法学院2013硕士研究生招生专业目录：

013人文与经法学院145联系人：李老师

029-88431909

020104西方经济学 5  01市场运行理论与实践

02经济政策理论与政策分析

03现代金融与投资理论

胡红安 教  授

毛加强 教  授

王春萍 教  授

周  炯 副教授

段  婕 副教授

车茹雅 副教授

张  婷 副教授

雷社平 副教授

①101思想政治理论

②201英语（一）

③303数学（三）

④812现代西方经济学

复试科目：

980政治经济学

同等学力、

跨专业加试科目：

经济学原理

经济学说史

020205产业经济学 5  01西部产业发展研究

02产业结构与产业政策

03金融理论与金融实务

高新才 教  授

张近乐 教  授

毛加强 教  授

周  炯  副教授

雷社平  副教授

孙武斌  副教授

杨  瑾  副教授

袁晓军  副教授

段  婕  副教授

尚  涛  副教授

李  慧  副教授

①101思想政治理论

②201英语（一）

③303数学（三）

④812现代西方经济学

复试科目：

980政治经济学

同等学力、

跨专业加试科目：

产业经济学原理

经济学说史

020202区域经济学 4  01区域经济理论与政策

02西部区域经济发展中的财政与金融支持

03西部区域经济可持续发展

高新才 教  授

毛加强 教  授

周  炯 副教授

雷社平 副教授

孙武斌 副教授

袁晓军 副教授

段  婕 副教授

同上复试科目：

980政治经济学

同等学力、跨专业加试科目：

区域经济学

经济学说史

020210国防经济学 4  01国防经济理论与政策

12国防科技产业与西部区域经济发展

03中国国防经济改革与实践

张近乐 教  授

杨  瑾 副教授

尚  涛 副教授

李  慧 副教授

同上复试科目：

980政治经济学

同等学力、跨专业加试科目：

经济学原理

经济学说史

030103宪法和行政法学 3  01宪政与人权

02行政法

肖周录 教  授

郭慧敏 教  授

杨云霞 教  授

韩文蕾 副教授

李  娜 副教授

①101思想政治理论

②201英语(一)

③743法学综合一

④838法学综合二

复试科目：

970中国法制史

971经济法

任选一

同等学力、

跨专业加试科目：

西方法律思想史、

劳动法

030105民商法学 3  

★ 云南师范大学物理与电子信息学院研招目录

★ 太原理工大学力学学院研招招生目录

★ 中国人民大学理学院物理系研招目录

★ 成都山地灾害与环境研究所研招目录

★ 燕山大学信息科学与工程学院研招目录书目

★ 太原理工大学体育学院研招招生目录

★ 山西省中医药研究院研招简章目录书目

★ 西北民族大学报考点研招考试现场确认通知

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇14

华南理工大学硕士研究生招生专业目录：

招生学院、专业、研究方向代码及名称招生

人数

招生

导师

考试科目备注080工商管理学院MBA中心290125100工商管理(专业学位)220  工商管理硕士01不区分研究方向   导师组  ① 199管理类联考综合能力 ② 204英语二③无④无

本专业只能选择4414华南理工大学报名点参加考试，不接受异地报考。

125300会计(专业学位)70  会计硕士01不区分研究方向 曹晓丽

陈海声

陈远志

李映照

梁彤缨

陆正华

邵希娟

宋光辉

万良勇

杨建辉

曾萍

张炳才

张彦

① 199管理类联考综合能力 ② 204英语二③无④无复试笔试科目：959财会综合（会计学、财务管理各占50%）

中国人民大学劳动人事学院研招专业目录 篇15

关键词：毛泽东思想,中国特色社会主义理论体系,专题式教学

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称《概论》) 是高职院校两门思想政治理论必修课之一, 是根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号文件) 的精神, 而设置的思想政治理论课课程体系中学分最多的一门核心主干课程。该课程是高职院校学生全面了解我国国情, 坚定建设中国特色社会主义的理想和信念;提高自身政治理论素养的主渠道。从长期的教学实践中, 我们总结出传统的教学模式很难有效发挥《概论》课应有的实效性。基于此, 我院从2011年起采用专题式教学模式, 取得了较好的教育教学效果。

1 专题式教学在《概论》课中的实施依据

1.1 专题式教学的优势

何谓专题式教学?一般认为, 专题式教学属于教学方法范畴, 它改变了常规教学按教材章节教学的传统, 围绕重点、难点与热点, 分专题进行教学, 是一种非常规教学方法。与传统的教学模式相比, 它具有明显的优势:首先, 它可以突出学校的师资特点和教师专业特长, 不同的专题可以由不同的教师讲授, 增强讲授的广度与深度, 同时也提高了教师的专业能力;其次, 它有利于引起学生的兴趣, 符合“以生为本”的当代教育理念, 使学生由被动的知识接受者, 转变为教学的积极参与者, 提高学生的主动性和创造性, 增强教育教学效果。

1.2《概论》课的特点

《概论》课内容丰富, 特色鲜明, 教材权威。内容上纵向贯穿着马克思主义中国化两大理论成果, 横向涵盖着政治、经济、文化、外交、社会等各个方面的内容;同时具有时代性、开放性的特点;教材由理论专家撰写, 科学、权威、全面而严谨。正是因为上述特点, 逐章逐节讲授的传统教学模式很难适应《概论》课的需要。

1.3 高职院校学生的特点

与普通高校学生相比, 高职院校学生普遍文化基础薄弱、学习兴趣缺乏、动手实践能力较强。专题式教学以热点问题作为切入点, 更有利于激起学生兴趣, 抛弃以往对理论课的刻板印象, 理论与实践相结合, 发挥更好的教学效果。

2 专题式教学的设置及主要内容

我院《概论》课专题设置如下:

本课程按内容的逻辑结构分为五大知识模块, 共包括十一个专题的内容。

第一部分, 马克思主义中国化的基本理论问题。该部分为课程内容的总论。这部分设两章, 一章概述马克思主义中国化进程中的两大理论成果和十八大以来最新理论成果, 一章单独分析马克思主义中国化理论成果的精髓。

第二部分, 毛泽东思想体系中的两个特殊内容。这部分设两章, 一章讲中国新民主主义革命的理论和经验;一章讲中国社会主义改造的理论和经验。这两章的内容是毛泽东思想极其重要的组成部分。毛泽东思想是在探索新民主主义革命道路中形成和发展起来的, 在探索中国建立社会主义制度中得到进一步丰富和发展。社会主义制度建立后, 毛泽东继续对如何在中国建设和发展社会主义进行探索, 这个过程中既有新的发展, 也有因为缺乏经验和某些时候离开实事求是的思想路线而产生的重大失误。这两章是介绍毛泽东思想形成和发展进程中最重要时期的内容。

第三部分, 中国特色社会主义建设的基本理论问题。这部分包括:社会主义本质理论社会主义初级阶段理论、改革开放理论。分别回答什么是社会主义, 什么是初级阶段的社会主义以及社会主义的根本任务和发展动力问题。本部分理论是课程的重点教学内容。目的是让学生从理论上理解、信仰和坚定中国特色社会主义的信念。

第四部分, 中国特色社会主义建设的总体布局。该部分主要讲解中国特色社会主义经济、政治、文化和社会等四大方面的基本制度要求和建设内容。该部分内容是课程教学的重点和核心, 目的是让学生理解怎样建设中国特色社会主义, 增强投身中国特色社会主义建设的主动性和积极性。

第五部分, 中国特色社会主义建设的环境和保证。该部分内容主要讲解中国特色社会主义建设必须的国际环境、外交政策、祖国统一等基本环境及其依靠力量、领导核心等保证。该部分内容为课程的基本一环。通过学习使学生增强民族自豪感、自尊心和坚信中国共产党领导的信念。

3 专题式教学实施的其他问题

3.1 考核方式的改革

我院专题式教学实施过程中, 各位老师分工协作, 共同完成本课程理论教学与实践教学的考核。为了使教与学的效果得到正确的评估, 我们确定了一个考核原则, 即考核的侧重点是检验学生对所学内容的理解、接受程度, 以及他们运用所学的基本理论、观点分析和解决实际问题的能力。在成绩的评定上, 采取各位老师的成绩相加再求取平均值的方式, 既有利于促进教学, 也有利于公平、公正的维护。

3.2 专题间的相互衔接

《概论》课自身是一个完整的逻辑体系, 如果不注意前后专题间的相互衔接, 就会弱化整个课程的逻辑性, 不利于学生对课程的整体把握。我校在专题式教学的开展过程中, 组织教师进行集体备课, 教师间相互交流合作, 加强模块间的衔接。同时, 安排教师相互观摩听课, 取长补短, 也有利于对其他教师教授模块内容与进度的把握。

参考文献

[1]孙忠良, 刘瑞祥.专题式教学在《概论》课程中的运用思考[J].边疆经济与文化, 2012.

[2]张海丽.论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用[J].经济研究导刊, 2011.

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