专业学科竞赛（共12篇）
专业学科竞赛 篇1
机械类相关专业由于专业性较强、工程应用性较高,故其实践教学环节在人才培养过程中显得较为重要,其教学质量的提高更应注重增强学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力[1]。围绕这一指导思想,国内众多高校越来越重视实践教学环节的改革,在教学内容、教学方法和教学手段等方面不断尝试,以加强对机械类学生创新设计能力、系统设计能力和工程实践能力的综合培养。
1 我校典型实践教学环节存在的问题
目前,我院设有机械设计制造及其自动化和机械电子工程两个机械类本科专业,构建了由专业独立实验、工程训练、课程设计、相关实习、毕业设计以及课外科技活动组成的实践教学体系。其中课程设计作为统一和完善核心基础知识,培养学生机械系统设计理念和能力的典型实践教学环节,始终贯穿于整个培养计划中,主要包括机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械制造技术基础课程设计和根据不同专业方向所设置的专业课程设计。
长期以来,和大多数高校一样,我院依然沿用传统的实践教学模式,即完成前期理论教学和实验教学后,单独开设上述课程设计环节,其内容也大多设置为对通用机械系统相关部分进行设计与分析。事实上,此环节对相当一部分学生而言没有达到实践能力锻炼的目的,其效果不尽如人意,其共性问题主要表现为:
1.1 被动的实践模式
学生的主观能动性体现不足,参与性不够。以教师为中心,在统一内容,统一进度的原则下,学生沿着教师指定的路线被动地去完成实践任务。设计过程只能作为对书本知识的巩固,学生自主设计和发挥主观能动性的内容非常少, 无法激发学生的创造力[2]。
1.2 设计题目缺乏新颖性和实用性
目前大多选用通用机械系统为设计对象,其设计内容与学生的实际生活结合不紧密,造成学生对课程设计的重要性认识不足,兴趣不高。学生是在不了解设计对象的情况下对机械系统进行简单模拟设计,因而对设计中存在的问题不认真思考,甚至是将错就错,掩盖问题。
1.3 设计内容系统性不强
从课程设置的角度分析,课程设计所涉及的相关知识具有先行后续的关系,但在实际工程设计中,这些知识又具有较强的延续性甚至是交叉性。目前所开设的课程设计相互间是独立的,内容上没有太多关联,使学生接受的仅是简单的、彼此隔断的工程设计基本训练,难以系统掌握工程设计技能[3]。
1.4 设计内容缺乏层次感
目前的课程设计主要采用分组以及在同组下设置不同系统参数的方式区别学生的设计任务,避免相互间的抄袭。学生根据设计指导书,照搬公式计算、照规定步骤设计、照样板书写设计说明书[3],这样的设置无法适应学生由于知识储备和学习能力带来的个体差异,必然导致“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。
2 机械类学科竞赛的特点
目前,在机械及其相关学科开展了各级各类的学科竞赛活动,如“挑战杯”课外科技作品竞赛、机器人大赛、机械创新设计大赛和工程训练综合能力竞赛等。这些学科竞赛的特点在于在规定竞赛主题的前提下为学生提供了更大的创作空间。从内涵上分析,机械类学科竞赛覆盖的知识面比较系统且与机械类本科教学内容紧密相连,尤其强调理论力学、材料力学、机械原理、机械设计及测控技术等相关知识的融会贯通。从架构上分析,学生可以在功能需求分析、方案优化选择、系统创新设计、零部件选型加工及整机装配调试等方面充分发挥主观能动性,全面培养和训练创新思维和工程实践能力[4]。
以第三届全国大学生机械创新设计大赛为例,其主题为“绿色与环境”,我校参赛学生针对城市地下管道堵塞所带来的一系列社会问题,经过工程分析,提出了地下管道辅助清掏装置的构想,其内涵体系见表1。可见,学科竞赛检验的是学生对所学知识的综合应用能力,从内涵体系上更符合工程设计的实际情况,在“教师为主导,学生为主体”的模式下,使学生在构思、设计、开发和实施等方面的能力得到了全方位的培养和锻炼。
近年来,笔者通过组织和指导学生参加机械类学科竞赛发现,由于受到时间和名额的限制,学科竞赛的组织开展游离于课程教学体系和实践教学环节之外,单纯为了竞赛而组织活动使受益学生数量受到了极大的限制[5]。因而若将学科竞赛与典型实践教学环节结合起来,将其作为创新教育体系中的重要内容广泛地组织开展,将有利于学生创新设计能力、系统设计能力和工程实践能力的综合培养。
3 以学科竞赛为导向的典型实践环节改革
我院在广泛组织开展学科竞赛的基础上,尝试了以学科竞赛为驱动的典型实践环节改革,分别在政策衔接、系统性建设、内容设置和组织实施等方面进行了探索。
3.1 制定相关政策,激发师生参与学科竞赛的热情
从客观上分析,某些学科竞赛的开展和现有典型实践环节在时间设置上存在冲突,从主观上看,希望学生通过学科竞赛得到更为系统全面的实践能力锻炼。因而我院出台了《学生学科竞赛活动组织管理办法》等政策性文件,其中明确规定:在内容吻合的前提下,学生参加学科竞赛取得一定成绩,可以认定获得相关典型实践环节学分,如机械创新设计大赛对应机械原理或机械设计课程设计,三维数字化创新设计大赛对应CAD/CAE实训,机器人大赛对应机电一体化系统课程设计等。这样,从制度上保证将学科竞赛真正融入典型实践环节中,为学生创新意识和实践能力的培养提供条件。同时为了激发教师指导学生的热情,制定相关政策对指导学科竞赛可折算为超课时量、作为教师职称晋升的考核指标之一等问题进行了规定。这样,教师积极参与学科竞赛的指导,加深了对实践教学的理解,促使其思考典型实践环节中的不足,优化实践内容,改进教学方法,从而提升了实践教学整体质量。
3.2 从系统角度整合实践环节,注重培养学生整体设计能力
参照表1所示学科竞赛内涵体系,将现有典型实践环节整合为“机械综合课程设计Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ”,其中阶段Ⅰ涉及理论力学和机械原理等内容,要求学生完成机械系统运动方案设计,对执行机构进行运动学和动力学分析,并初定传动方案。阶段Ⅱ以阶段Ⅰ的设计结果为原始数据,根据机械设计等相关知识,进行传动系统的设计和零部件结构设计,完成装配图和零件图。阶段Ⅲ则在前期设计基础上根据不同的专业方向进行设置,如机电专业的测控系统设计、机制方向的零部件工装夹具设计、模具方向的零部件模具设计、机设方向的虚拟样机设计等。这样,整个实践环节都围绕着同一机械系统展开,实践内容的系统化将更有利于学生全面掌握机械系统设计的理念和方法。
3.3 以学科竞赛主题或工程项目为导向,使实践内容贴近生产生活
实践内容的设置借鉴了以往学科竞赛关于无碳小车、家居机械、环保机械、康复机械等方面的设计主题,以及结合了包装设备和加工设备等工程实际项目。实践内容的实用性得到体现,有效激发了学生的学习兴趣,可以充分发挥其主观能动性和创新思维。考虑到数字化设计技术在产品开发中的重要性,实践内容同时强调了“虚实一体”的结合。如图1所示,在“机械综合课程设计Ⅰ”中,当学生拟定传动方案,采用图解法或解析法对其进行运动分析后,要求学生利用UG,Pro/e等软件对传动机构进行三维建模,并借助ADAMS等软件进行仿真分析,最后在实验平台上实际搭接和测试。学生通过对理论结果、仿真结果和实际测试结果的分析比较,检验传动方案的合理性,以辅助机构设计。
3.4将实践内容融入课堂教学中,用实例贯穿知识点,避免“纸上谈兵”
正如学科竞赛锻炼的是学生对所学知识的综合应用能力,而典型实践环节则是对前期所学知识综合应用的阶段性检查,考虑到实践环节滞后于理论教学的客观原因,若在课堂教学中脱离了实践,则势必造成学生在实践过程中不知如何应用所学知识去解决实际问题的现象。为了更好地将教学内容和实践内容相互连贯起来,首先,在授课之初,我们将实践任务书公布在网络教学平台上,让学生提前认识实践内容。其次,在授课过程中,将实践内容与知识点讲解结合起来,即以实例引导学生对基础知识的学习。例如,在机械原理关于“平面连杆机构及其设计”的讲解中,将其与“无碳小车”的避障转向机构结合起来,通过分析如何利用连杆机构实现小车避障,以强化学生对平面连杆机构基本知识的学习。这样,根据授课进度,将实践内容穿插进课堂教学,在促进知识点讲解的同时,学生也提前介入实践环节相关内容的分析和计算。
4 结束语
现有典型实践环节相比较而言,机械类学科竞赛从内涵体系上更符合工程实践的实际情况。通过指导学科竞赛和实践环节发现,参加学科竞赛得到锻炼的学生,在后期实践环节中,对设计内容和过程的掌控能力相对而言要强一些。因而将学科竞赛与典型实践环节结合起来,作为一种实践模式广泛开展,将更有利于学生创新思维、系统设计能力和工程实践能力的培养。
摘要：针对机械类专业实践教学的改革问题,分析了学科竞赛内涵体系,围绕政策衔接、系统性建设、内容设置和组织实施探讨了学科竞赛对实践环节的促进作用。实践证明,将学科竞赛融入典型实践环节中,将有利于学生系统设计能力和工程实践能力的培养。
关键词：学科竞赛,实践教学改革,实践能力,机械类专业
专业学科竞赛 篇2
为促进我校教学水平，提升学生的学习水平，营造浓厚的学习氛围，学校将在本学年中举办学科知识竞赛。
活动目的：促进各科目知识的学习，提升学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，培优补差。
活动办法：以各学科组为单位，制定可行的竞赛方案。
实施要求：
1.竞赛可面向全体学生，以巩固基础知识；也可面向部分学生，提升优等生学习水平。
2.竞赛以笔试或竞答形式为主。
3.建议学科组先制定可行性方案，在教研活动时进行商讨，完善具体细节，并与教务处、政教处协商。
活动时间：视学校教学时间长期实施。
附：
数学竞赛实施方案构思：
一、“希望杯”基础知识大赛
周末举行、笔试、题量200—300左右、全体学生参加；各级部轮换负责出题，重在提升全体学生的基础知识能力。
二、“精英杯”数学知识竞赛（数学联赛）
专业学科竞赛 篇3
关键词：学科竞赛 创新人才 培养
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）12-1135-03
随着社会经济的发展产品，设计专业已经逐渐成为一个热门专业。围绕产品设计相关的学科竞赛也越来越多。行业的专业竞赛日益成为该专业创新人才培养的重要平台，通过参与专业学科竞赛形成一种自主、能动的学习模式，激发学生学习的内在动力。通过科学有效地组织参与专业学科竞赛，不但可以提高学校该专业的声誉，更有利于培养学生的创造力、实践能力、拼搏和团队协作精神等综合素质。在此，以攀枝花学院产品设计专业在此方面的探索与实践为例，阐述学科竞赛对于产品设计专业创新人才培养的重要性。
1 我院产品设计专业学科竞赛研究与实践成果
我院产品设计专业开办于2011年，由于新办专业在师资、生源、相关教学体系和实验室方面都存在严重的问题。在这样的大趋势下，本专业也只能根据自身实际情况探索出一条适合本专业综合发展的竞赛模式以适应学生实践能力和创新能力培养的需求。
自2011年开办产品设计专业以来，便将学科竞赛作为本专业人才培养的重要方式进行相关实践，3年来本专业取得了一系列的成果。主要成果（见表1）：
作为地处偏远的四流院校（本文将国内大学大致分为五流，即：一流：珠峰计划内的重点大学；二流：其他985、211工程重点大学：三流：一般大学；四流：省属本科学院；五流：独立学院）下的二级学院，近年来本专业在组织学生竞赛方面所获得的成果在西南片区的院校中都算是最突出的。通过近年来在设计竞赛教学体系的研究与实践，本专业的整体知名度、影响力上有了明显的提升，综合影响力在其他同类院校中名列前茅。
2 本专业在学科竞赛教学方式上的具体方法
在存在多种客观因素制约下，我院产品设计能取得这样一系列的成果，主要是采取了以下几个方面的措施：
2.1 设置相应的学科竞赛组织指导体系
本专业在2012年针对学生创新活动、竞赛活动等制订了一系列的教学改革和实践，其中学科竞赛体系以及人才培养方案的改革是其中重要的一环。
2.1.1 人才培养方案的调整
从2012级人才培养方案中专门设置相应的项目实践类课程，适应学生参与相应学期适合的比赛，如：《专题设计1》、《专题设计2》。
与此同时，要求本专业任课教师在相关的设计课程中将适合该课程的学科竞赛项目引入课程设计中，作为学生课程设计作业进行设计。并组织学生将设计课程相关的设计作品参与其他相关的设计竞赛，尽量将以往单纯的课程设计作业在达到课程教学目的的前提之下在设计竞赛中得到一定的成果换成。从而综合提高学生设计作品的实效性、提升学生参与设计竞赛的经验与自信心。
2.1.2 学科竞赛体系的确立
2013年由艺术学院学科竞赛指导小组牵头制定《攀枝花学院艺术学院学生学科竞赛加分体系》，通过艺术学院文件的形式将每年学生奖助学金加分体系中的学科竞赛加分进行明确与标准化，便于每年学生的加分过程操作。
此外，产品设计专业专门针对当前学科竞赛的实际情况与变化，针对本专业学生在学科竞赛方面制定了一系列的奖惩制度。如：在一门课程中相关的设计竞赛要求学生尽量参加，并对学生参与程度在课程考核成绩中进行适当的体现。
2.2 形成优秀的指导教师团队
组织学生参与竞赛，首先需要组建具有敬业精神和较高专业水平的竞赛指导师资队伍。众所周知，当前设计专业教师的整体水平和敬业精神极其缺乏，大量缺乏职业道德、缺少专业水平的教师充斥于国内各类设计院校。对此，如果要指导学生参与竞赛方面取得一定成果，产品设计专业首先从本专业教师中挑选优秀教师组成了竞赛指导队伍。指导教师队伍中的成员无论在教学水平、实践能力以及敬业精神方面在学院都算是出类拔萃的，从而保障了指导教师整体的高水平、专业性。
在艺术学院层面，为鼓励指导教师积极组织指导学生参与相关的学科竞赛，专门成立了艺术学院学科竞赛指导小组进行宏观的管理与服务。针对教师组织指导学生参与学科竞赛制定了相应的奖励制度。具体如下：
2.3 指导教师精心的组织与指导
指导教师明确、理顺没计竞赛了与人才培养目标之间的关系，一方面充分利用项目式教学组织方法，鼓励学生参与相关竞赛，另一方面结合产品设计专业多元化特点对各类设计竞赛加以甄别和选择，挑选合适的竞赛项目和类别进行有针对性地指导，让学生有重点、有目标地参与，做到有的放矢。主要体现在以下几个方面：
2.3.1 制订竞赛方案，召开动员大会
每逢重大赛事公告出来后，本专业组成指导小组后并将组织学生、相关指导小组成员、召开动员大会。动员大会的主要内容是：回顾上届比赛的优秀作品及取得的成绩；发布本届比赛的主题，以及参赛要求，并对学生的疑问进行一一的解答、组建学生竞赛团队等。通过动员大会，使广大学生了解设计竞赛的具体情况，激发学员的参赛兴趣。
2.3.2 设计竞赛指导培训
围绕具体设计竞赛，以讲座的形式对参赛学生进行培训，主要内容是：以竞赛要求为主旨，本院针将设计竞赛的获奖作品为典型案例，广泛采用讨论式教学，培养参赛学生的创新思维，拓展学生的创新能力，启发参赛学生的思路，指导参赛学生的参赛选题。并定期组织对学生参赛方案通过分析、讨论、辩论等多种形式的竞赛辅导，使学生参赛作品整体质量有一定的提升。此外，对上报的参赛项目采用现场答辩的形式组织评审，评审组成员为本专业具有丰富指导经验的专家、教师，对参赛项目根据参赛主题、参赛类别以及创新性、可操作性进行遴选，从原理、设计水平等方面进行审查，推选出下一步进行重点指导的项目作品。
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2.4 拓展学科竞赛内容、注重成果资料管理
由于学校自身水平以及在地缘方面的劣势，势必对产品设计专业的发展有很大的制约与限制，产品设计专业的学科竞赛要实现更大的发展必须实行积极走出去的原则，才可能减少学校影响力与地缘劣势对学科竞赛发展的制约。
针对此现实情况，产品设计专业一方面积极参与相关的学科竞赛，一方面积极主动地联系相关主办单位、机构、企业尽可能引入具有实效性、针对性的设计竞赛。如：积极争取到2015海上丝路第十届旅游纪念品设计大赛的院校奖学全（全国共资助3所学校）、积极争取到2015设计新势力国际婴童玩具用品设计展（全国共支持20所院校参与）、2015第四届环球石材设计大赛等多项具有影响力的比赛和活动。从这些方面提高我院产品设计专业充分融入当前国内设计竞赛圈。
2.5 注重成果资料管理
在学科竞赛成果方面，本专业也采取了一定的措施，将学科竞赛成果进行分类整理，便于以后的参考与材料查阅。
首先，每次竞赛结果公布后，产品设计系会将获奖学生作品、参赛作品、获奖证书等材料存档。并单独对获得三等奖以上的设计作品和证书进行整理后形成奖励申报材料，上交学校相关部门为学生申报奖励。
其次，在重大竞赛结果公布后，利用参赛获奖作品举办专题展览，既有利于产品设计专业学生创新素质的培养和学校良好文化环境的创建，又有助于让本专业低年级学生以及其他专业学生了解参赛专业的学习性质和内容，以便有机会在设计竞赛中开展跨专业的合作。
再次，对于每次竞赛的获奖，在条件允许的情况下，尽量支持学生去现场参加颁奖仪式和论坛，提高学生的荣誉感和参与论坛拓展其专业知识面。如果是客观原因无法参加现场颁奖的，在取回证书、奖杯等材料后，产品设计系都会集中在年底时候将本年所获得奖杯和证书统一安排一个颁奖仪式，从而对竞赛获奖的影响力提升以及对其他学生参加竞赛的积极性的有力促进。（图1、图2）
3 本专业在学科竞赛方面存在的问题
虽然本专业在学科赛组织指导上经过了几年的研究与实践，也取得了一系列的成果，但是通过几年的研究与实践过程中，还是暴露出了一些问题。主要体现在以下方面：
3.1 学校、学院层面奖励政策缺乏
虽然在学校层面对设计竞赛有一定的鼓励政策，但是相对而言学校对设计专业缺少认识，而且鼓励政策有限，并且具有明显的区别对待的嫌疑。
首先，学校在学生获奖奖励方面的变化极大，减少奖励力度也是巨大的。
一方面，学校层面一如既往地迎合教育管理部门的需求，将教育部、教育厅组织的相关学科竞赛作为重点，因为只有在教育管理部门中反复露脸才能显出这个学校领导们的成就感。反而是与学生专业息息相关的专业背景的比赛反而被边沿化、等级及奖励标准相对也降低很多。
学校层面将学生获奖奖励的标准压低是为了支持学生外出参赛的费用需要。按照学校的新文件要求，一个省级以上比赛的总费用控制在2万元经费以内。但是这个标准也是因学科而已的，标准不是倾向于学科竞赛组织得力的学科，而是出于其他的目的考虑。
综上所述，学校层面（主管部门）对于设计学科存在明显的区别对待和歧视文科比赛的嫌疑。
另一方面，艺术学院层面对于学科竞赛鼓励政策明显是力不从心，更多的是在需要竞赛成果时候进行口头层面的鼓励，且均显不足。此外，除了缺乏物质奖励外，更未将教师指导竞赛所获得成果纳入相关教师的评优考核体系中。在学院学科竞赛指导教师之间存在不团结的情况，不是考虑如何形成一种合力在学校为艺术学院的学科竞赛发展争取条件，而更多的是考虑自己在个人的小得失。
3.2 产品设计专业指导教师缺乏
由于产品设计专业为新办专业，最近几年虽然通过多方面的努力取得一定的成绩，但是师资缺乏的问题并未得到根本性的改变，从而也导致竞赛指导教师的严重缺乏。这种情况直接导致产品设计专业学生在参与学科竞赛中高级别、高层次的学科竞赛获奖缺乏（如：红点奖、IF奖、IDEA）。此方面是制约本校产品设计专业学科竞赛更高发展的根本问题，如无法有效地解决势必影响到学科竞赛的整体发展。
4 结语
当前各类设计竞赛，有效地拉近了设计学生、高校艺术院系和企业、社会之间的距离。学生可以通过参加各项竞赛进行设计实践活动，有效拓展了设计类专业的实践教学方式方法。通过我院产品设计专业几年研究与实践，在有效利用设计竞赛资源促进产品设计实践教学改革方面都积累了一定的成功经验，所培养学生的实践创新能力有了明显提高。这样既提高了学校的声誉，服务了社会企业，又使学生得到了综合锻炼，为以后的就业奠定较为坚实的基础。因而，把设计竞赛作为一项可利用的教学资源是产品设计实践教学的一剂良策。
专业学科竞赛 篇4
高职教学的特点是不仅要注重对学生专业知识的教学, 更要重视对学生综合素质的培养。随着高职教学的发展和教育体制改革的逐步深入, 实践和创新教育越来越受到重视。尽管现今高职院校的办学思想中已经把实践教学对应用技能型人才培养的作用提升到重要高度, 但是实践教学课程体系建设仍然有待完善, 比如实践教学环节设置不合理, 学生掌握的专业技能跟实际岗位技能需求不能“无缝”对接。再如实践教学课时相对偏少, 而提供学生自主学习专业实践技能的机会又少, 不能充分发挥学生自主学习积极性。
而国家教育部大力提倡的大学生学科竞赛是在紧密课堂教学或新技术应用的基础上, 以竞赛的方法培养大学生的综合能力, 引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题, 增强学生理论联系实际和创造能力, 增强学生学习积极性和工作自信心的系列化活动[1]。大力开展学科竞赛, 以竞赛促教学, 对提高大学生的动手和解决实际问题能力、创新能力、团队协作能力具有很重要的作用。
因此, 以学科竞赛为载体, 加强土建类相关学科竞赛的性质研究, 分析学科竞赛对建筑工程技术专业实践教学工作的积极作用, 依据企业人才需求, 探讨对建技专业现行实践教学课程进行综合改革的措施具有重要的现实意义。
2 学科竞赛对实践教学工作的积极作用
建技专业相关的学科竞赛内容和形式多种多样, 如浙江省结构模型设计竞赛、全国高职建筑工程识图技能竞赛、全国职业院校工程测量比赛等。随着学科竞赛的广泛开展, 其对高职学生的创新实践能力的载体作用也突显出来。
2.1 有利于培养学生的综合实践动手能力
我们把提高学生的实践动手能力作为实践教学改革的目标, 学科竞赛在这方面起到很好的推动作用。以浙江省结构模型设计竞赛为例, 竞赛要求学生在规定时间内用竞赛组委会规定的材料设计制作出满足承载能力的结构模型。这就要求学生能够综合运用力学和结构等理论知识设计出合理的结构体系, 再通过不同的施工方法制作出精湛的结构模型来保证能加载成功。这个过程对锻炼学生的综合实践动手能力有重要意义。
2.2 有利于培养学生的创新能力
当前学科竞赛的选题多注重理论联系实际, 也注重新技术新工艺的应用, 可以很好锻炼学生的创新能力。以结构设计竞赛为例, 竞赛追求的是最省的材料做出最牢靠的结构, 对结构的类型没有要求。题目的灵活性给学生提供了广大的创新空间, 学生可以发挥想象, 再结合经济的角度考虑作品的用料, 以创造出各种构思精巧、形式新颖的作品。
2.3 有利于培养学生的团队协作能力
学科竞赛通常是以小组的形式参赛, 每个参赛队在组队的时候就考虑了对不同素质人才的需求, 不同专业学生组成团队, 只有在良好的团队精神和协作意识作用下才能取得良好的成绩。参赛的过程就是逐渐提高与人沟通能力的过程。通过团队之间的交流, 也可以拓宽队员的视野, 为后面的学习和实践提供经验。
2.4 有利于促进课程教学改革
学科竞赛的竞赛内容一般紧扣当前高校的教学内容与教学环节, 命题一般围绕工程实际应用, 所以对高校教学改革特别是实践教学改革起到积极作用[2]。
以全国建筑工程识图技能竞赛为例, 竞赛内容包括实际工程施工图纸、图纸会审纪要、设计变更单的识读修改, 以及施工图的绘制, 竞赛内容紧扣建技专业课程《识图与构造》、《建筑CAD》等课程, 所以把竞赛内容直接引用成为相关课程的教具和讲课内容, 可以提高学生的学习积极性, 也使教学内容更有针对性。
以结构设计竞赛为例, 竞赛程序包括理论方案、模型制作、陈述与答辩、加载试验四个环节, 其中一三环节暴露出来的问题是部分学生语言组织能力差, 心理素质差, 这就要求课堂教学改进课堂组织形式和考核方式, 适当增添一些学生陈述练习和撰写报告练习。
3 依托学科竞赛, 积极推进实践教学改革的措施
为了突显学科竞赛对高职实践教学的积极作用, 进一步加强培养学生的实践能力和创新能力, 可以从以下思路推进实践教学改革。
3.1 开设创新实验课程
学科竞赛一般是筛选部分学生进行单独“集训”, 导致学生受益面大大缩小。对此, 我们可以结合竞赛开设相应实验课程, 扩大学科竞赛对学生素质培养的积极作用。以结构设计竞赛为例, 可以开设“结构模型制作”实验课, 把历年结构设计竞赛赛题作为教学内容, 分为理论指导和模型设计两个教学模块, 先由指导老师讲授结构设计相关的结构力学知识, 再由学生发挥自己的创造力, 对理论知识进行重组和转换, 精心制作出新颖的结构形式, 达到锻炼实践能力和创新能力的教学效果。
3.2 改善教学内容和教学组织形式
当前的教学方法基本以教师讲授为主, 往往导致学生学习积极性不高, 而且从往年的竞赛暴露出的问题反映了学生竞赛时心理素质较差, 语言组织能力欠缺, 对临场发挥的应对能力表现较弱。对此, 教师可以改进教学方法, 改善教学内容, 在日常教学中有意识地增加与学科竞赛有关的内容教学, 使得枯燥的理论知识讲解充满活力, 提高学生的学习兴趣。教学过程中可以增加一些课堂讨论, 加强对学生表达能力的锻炼, 也可以增加一些报告撰写的大作业, 锻炼学生的查阅资料的能力和语言组织能力。最后把这些成绩都纳入课程期末成绩考核中, 使课堂考核方式更多元化, 促进了学生的全面发展。
3.3 建设开放式实验室
实验室开放可以有学生参与科研型、科技活动型、自选试验型等多种形式, 开放实验的题目可以分为实验室自拟题、学生自选题、科研项目题等多种类型。实验室可以结合学科竞赛活动定期公布实验题目、开放时间和地点等。为调动学生的积极性, 可将学生参加实验活动的成果与指导教师的评价作为考核学生的依据[3]。
通过开放实验室的建设, 学生可以根据自己的学习兴趣, 自主选择实验设备进行实验, 充分发挥学生的自主学习积极性, 培养学生的独立思考能力和科研能力。
3.4 通过校企合作开展校内技能竞赛
学科竞赛的最终目的是培养具有良好素质的应用型人才, 提高学生的职业竞争能力。而通过校企合作把工程实际问题作为竞赛真题, 把企业需要的职业技能作为竞赛考核内容, 开展系列的校内竞赛, 既可以加强高校与企业的合作交流, 又可以锻炼学生的职业能力。
以建筑工程识图竞赛为例。建技专业人才培养的职业素养包括要求毕业生具备熟练识读工程图的能力, 用人企业也急需这方面人才。为了提高学生的就业竞争力, 学校可以通过校企合作开展识图技能竞赛, 企业提供工程实例参与竞赛命题, 聘请企业技术骨干参与竞赛考核, 使竞赛内容与企业需要的职业技能鉴定相对接。学生通过参加校内识图技能竞赛, 可以提高建筑识图能力, 增强职业能力, 还可以跟企业交流就业意向, 增加就业机会。
4 结语
对高职院校建技专业而言, 各学科竞赛整合了课内外实践教育教学的重要环节, 是培养和提高大学生实践能力和创新能力的重要途径之一。专业建设应该坚持以学科竞赛为载体, 把学科竞赛融入日常教学, 推进实践教学改革, 丰富和完善专业实践教学的内容和形式, 提高实践教学质量, 切实实现建技创新技能专业人才培养的目标。
参考文献
[1]李永发.学科竞赛与应用型人才培养[A].见丁忠明、王建刚主编.财经类院校人才培养模式改革创新[C].南京大学出版社, 2011:350-353.
[2]唐立国.论以学科竞赛促进高校实践教学改革和创新人才培养[J].教育与职业, 2008 (10) :166-167.
大学生学科竞赛 篇5
综合类学科竞赛：
全国大学生数学竞赛“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛全国大学生英语竞赛
全国大学校院学生创意实作竞赛
“CCTV杯”全国英语演讲大赛
理工科专业竞赛：
全国大学生数学建模竞赛
全国大学生力学竞赛
大学生程序设计大赛
全国大学生结构设计大赛
大学生机电产品创新设计竞赛
全国大学生电子设计竞赛
全国大学生过程控制仿真挑战赛
全国大学生电工数学建模竞赛
全国大学生机器人大赛
ACM国际编程大赛
SCILAB自由软件编程竞赛
全国大学生电子商务竞赛
全国大学生电子创新大赛
文科专业竞赛：
中国大学生公共关系策划大赛
全国大学生营销大赛
全国大学生ERP沙盘比赛
全国大学生广告策划比赛
国际商事仲裁模拟法庭辩论赛
课余生活竞赛：
全大学生DV影像艺术竞赛
全国大学生街舞 挑战赛
全国大学生智能汽车邀请赛
大学生多媒体作品设计大赛
中国大学生数码媒体艺术大赛
中国大学生在线暑假影像大赛
全国大学生歌唱比赛
CDIO中心剩余项目 机械
1.超声波换能材料设计
2.摩擦系数测量仪设计
3.超声波流量计
4.压电晶体换能器设计
5.气敏传感器设计与应用
6.染料电池制作与测试
7.LED金属气相沉积工艺研究
8.LED散热场模型的建模分析
9.超声波换能材料设计
电子电气
10.语音识别系统设计
11.语音录音电路设计
12.便携式充电器设计
13.红外遥控器设计
14..汝铁硼无刷电机设计与研究
计算机
15.声拍频演示器
16.光学现象多媒体课件软件设计
独立学院学科竞赛的组织与管理 篇6
关键词：独立学院；培养质量；学科竞赛；组织；管理
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0160-03
一、引言
独立学院作为民办高校的特殊形式已经存在很多年，是我国高等教育的有效补充。但是，根据教育部的26号令，要求全国的独立学院在2013年之前，全部限期转设。那么独立学院的教育质量是否过硬，培养的学生素质如何，在日益严峻的招生形势下有没有综合竞争力，是摆在所有独立学院面前的问题。组织学生参加学科竞赛是一项检验独立学院培养质量的有效方法。众所周知，学科竞赛是面向全国大学生的综合性赛事，在同一个赛场上，有来自211、985工程的重点院校，也有职业技术学院、民办高校和独立学院。在这样一个公开、平等、广泛的竞赛环境中，是对全国各类大学生的专业知识和综合素质的大检阅。通过学科竞赛这样一个真实、有效的检验学生培养质量的大平台，可以从中看出独立学院对学生培养质量的具体状况。从这个层面上来看，学科竞赛的成绩是独立学院办学质量的一块试金石。
二、独立学院对学科竞赛开展的组织
我校自2008年起，有序地参与了全国大学生机械创新大赛，全国大学电子设计大赛，中国机器人大赛暨Robocup公开赛。这些学科竞赛，都是在相关专业领域中非常有影响力的权威比赛。单以参加中国机器人大赛为例，我校参加了2008年广东中山、2009年湖南长沙、2010年内蒙古鄂尔多斯、2011年甘肃兰州的中国机器人大赛，共获得全国冠军3项，全国亚军1项，全国季军1项，全国一等奖5项，全国二等奖4项，全国三等奖8项。从取得的奖项中，可以反映我校培养的学生，特别是自动化、机械电子工程等本科专业具有了较扎实的专业素质和较强实践能力，从一个侧面反映了我校办学10余年来，学生培养质量的逐步提高。
当然，独立学院特殊的管理体制决定了在学科竞赛方面的开展有别于公办院校。因此以我校参加的中国机器人大赛暨Robocup公开赛为例，总结独立学院在学科竞赛组织与管理中的工作经验。
1.确定赛事和参赛项目
中国机器人大赛暨Robocup公开赛是中国自动化学会机器人竞赛工作委员会主办的全国性大学生赛事，并逐年新增了一些新的比赛项目。这些新增项目对所有院校来说都是新课题，可以在同一个起跑线上来竞争。同时，有些项目较适合本科生，且花费的经费较小如双足竞步机器人和机器人游中国等。因此我校在选择参加中国机器人大赛的比赛项目时，是本着有所为、有所不为的原则来选择的，以求扬长避短，取得好成绩。
2.对学生的选拔与培养
学科竞赛的开展，学生是主要参与者。怎样将合适、优秀的学生选拔出来，进行有针对性的训练，是很有学问的。随着时代的变迁，每一届学生都有不同的时代特质，如果采用恒久不变的选拔和培养方式，是不能适应学生的。因此，对学生的选拔和培养是一个方法不断变革和更新的过程。我校在中国机器人大赛的选拔和培训中，逐渐形成了“3+1”的培养方式，即对所有报名参赛的学生进行3轮培训和测试，并逐轮淘汰，最后留下的学生进行1次假期集训。“3+1”培养方式具体情况如下。
（1）对所有报名学生进行宣讲和理论培训，并组织理论考试。报名参加学科竞赛的学生积极性都很高，但他们对比赛的性质和具体的比赛项目、规则以及必备理论知识并不清楚。同时，学科竞赛对学生综合素质的要求极高，必须通过对所有报名学生的宣讲和理论培训来培养他们的素质。从这个方面来讲，学科竞赛的开展，在学生中间起到了最广泛的宣传普及作用，让更多的学生知道所学专业知识的实际用途、实际意义，有效地改善了学生的学习风气，对我校的理论课堂教学起到了积极的促进作用。集中宣讲和理论培训完毕后，进行理论考试。通过考试进行第一轮淘汰。
（2）进行集中面试。理论考试其实并不是一个最理想的选拔方法，学科竞赛对参赛学生的综合素质有很高的要求，因此必须通过面试对参赛学生进行考查。我校结合每一届学生的特点，设置了面试问题，通过对学生的面试，测试出他们的语言表达能力、对是非的判断能力、心理承受能力，等等。
（3）进行实践能力测试。经过前两轮的测试，留下的学生能否成为正式参赛队员进行培养，还必须通过最后的实践能力测试。在这一轮的测试中，根据每年的比赛项目设置实际的测试科目。例如：完成STC89C52单片机小系统的设计与制作。可以测试学生对单片机小系统的组成电路的分析能力，电路的设计与焊接能力，电路的调试能力。通过这轮测试的学生已经具备成为正式队员的基础条件。
（4）经过前3轮的测试后，最后入选的学生已经很少了。以2011年为例，报名参加的学生有208人，实际入选的学生为20人，只有将近10:1的入选比例。在接下来的训练环节中，针对实际的比赛项目对每一名学生进行职责分工。按照学生的专业特点和擅长的专业技能，将他们分为电路组、机械组和程序组。安排学生组合成各自的项目组。例如：在备赛2011年双足竞步机器人比赛项目时，由自动化、电气工程及其自动化、机械电子工程三个不同专业的学生共同组成参赛队，既有本科生也有专科生，共同构成一个项目团队。这个团队在暑假期间进行了1次集训。集训的时间根据每年的比赛安排适时调整。一般通常安排在暑假进行。经过这次集训，项目组团队将会产生出技术核心（场上队长），并制作出参赛作品。学生在集训中加深了对专业知识的理解与运用，加强了团队协作能力的锻炼，是大学四年学习中不可多得的锻炼经历。
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3.参赛的组织与管理
参赛是大赛组织的重要一环，需要指导教师和参赛学生的共同配合。要提前做好参赛前的各项准备。例如预订火车票、预先安排住宿等。在比赛现场，会遇到各种各样的技术故障，必须要求指导教师和参赛学生在赛前做好各项技术预案，同时需要参赛师生具备沉着、冷静、灵活的处理能力和吃苦耐劳的坚强毅力。根据比赛现场的各种情况，可适时调整和修改技术方案。这个过程最为考验参赛师生，他们必须在极其短暂的比赛时间内，充分发挥出自己的技术所长，竭尽全力去争取好成绩。
三、独立学院对学科竞赛的管理
独立学院对学科竞赛的重视程度，将直接影响到对学科竞赛的管理及最后的比赛成绩。学科竞赛其实也是一项科研项目，制作参赛作品需要必要的硬件经费。因此，如果学校、系部领导充分重视学科竞赛，在参赛经费上提供较充分的保障，参赛成功就有了基础。目前独立学院基本形成了学科竞赛项目负责人制，由学院领导任项目负责人，由院领导组织教师具体执行学科竞赛的日常组织工作。从这种学科竞赛组织结构可以看到，完成一项学科比赛的工作是一项系统工程，指导教师的实际工作量较大。我校为此设置了对学科竞赛的奖励制度。通过对获奖师生的奖励，推动学科竞赛工作的不断前进，并对全校师生起到宣传和示范作用，引导学生学风的改变，并鼓励指导教师积极进取。
四、独立学院在学科竞赛方面的问题
目前独立学院在学科竞赛中遇到的普遍问题是经费不足和训练不系统。
1.训练经费不足
如果将学科竞赛仅仅视为是大学生的课外科技活动，无伤大雅，将直接导致学校经费投入的不足。学科竞赛是独立学院证明学生培养质量的一种有效途径和方法。没有较好的学科竞赛成绩，不足以证明独立学院的学生培养质量。据我校的最终考研分析可以看出，在大学期间参加过学科竞赛的学生，其考研成绩普遍比较理想，而且在录取时，其出众的实践动手能力获得导师青睐的机会远大于普通考研学生。
2.训练不系统
独立学院开展大学生学科竞赛毕竟时间不长，没有很强的技术积累，教师也普遍缺乏科研经历，因此在学科竞赛工作的训练中存在不系统、不全面的问题。学科竞赛实际上是培养学生的科研素养，首先要从教师做起，通过坚持开展学科竞赛，不断积累参赛经验，不断积累技术基础，不断进行创新，才能保证独立学院在学科竞赛上不是昙花一现。
五、结束语
在全国独立学院中，我校办学质量屡受好评，综合实力位居榜首，也离不开学校领导对学科竞赛等实践环节的极大重视和支持。在校系两级领导的重视和支持下，指导教师和参赛学生不畏艰难困苦，在学科竞赛中争取了好成绩，对我校学生的学风起到了良好的引导作用，参赛学生在各方面也得到了很好的培养和锻炼。但是，独立学院参加学科竞赛，毕竟是从低起点开始起步，参与时间不长。相比于其他高校仍有相当大的差距，独立学院仍需看清形势，坚持不懈地开展学科竞赛的组织与管理工作，坚持下去必会受益无穷。
参考文献：
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专业学科竞赛 篇7
关键词：学科竞赛,家具设计,人才培养模式
2011年,笔者在美国普渡大学人文艺术学院工业设计系做了为期一年的访问学者,对其设计专业的学生培养模式有了一定的了解,虽是管中窥豹,却可略见一斑。其设计教育主要特点是以学生能力培养为中心,兼具完善的校企合作项目,并合理引入竞争与淘汰制度,在该模式下培养出来的学生具有较强的自学能力、实践动手能力与创新能力。普渡大学鼓励教师与企业建立联系,通过校企合作研发产品,使学生在校期间能紧密与企业合作,实现设计教育与社会和企业需求的有效对接。此外,普渡大学每年定期组织学生参加各类设计竞赛,以大赛项目驱动课堂教学活动,并从中选取一些优秀作品参加国际家具展。这一方面刺激了学生的学习兴趣与热情,有效地提高了学生的设计与实践能力;另一方面也扩大了学校与专业的知名度。它山之石,可以攻玉,汲取国外家具大国的家具设计教育经验,对我国家具设计教育和产业的发展具有重要的推动作用。
一、学科竞赛的目的
目前,全国各高校设计专业举办各类竞赛是以社会和企业需求为导向,以设计课题为背景,在增强学生的设计与竞争意识的同时,促进专业课程知识的融会贯通。为进一步提升西北农林科技大学木材科学与工程和家具与室内设计专业学生的自主学习能力、知识综合应用能力、创新设计能力、实践动手能力、团队协作能力,培养学生的专业精神,弘扬传统文化,传承民族木作技艺,2012年至今由西北农林科技大学教务处主办、木材科学系承办三届的大学生“工业设计与模型制作大赛”,是西北农林科技大学培养学生动手能力的重要实践活动之一。
二、学科竞赛的主题、规则与条件
(一)学科竞赛的主题
围绕“弘扬传统文化,传承民族技艺”这一竞赛主题,以技术、艺术、文化为基础,传承与创新并重,西北农林科技大学木材科学系结合自身专业特色开展以木制材料为主的工业设计与模型制作大赛,在传承传统木文化与木技艺的基础上兼具特色。结合校内实践实际,每一届大赛拟定一个主题,规定参赛实物规格原则上不超过300mm(单边尺寸);为了确保实现榫卯结构,建议开孔零件最小尺寸为12mm[2]。大赛设定参赛作品范围包括:非物质文化遗产中的木作的设计制作;榫卯结构古典家具的传承与创新;传统农具设计制作;以传统木艺制品为原型的现代木艺制品设计与制作。
(二)学科竞赛的形式与规则
工业设计与模型制作学科竞赛每年举办一次,已连续举办三次,学生以小组为单位报名参赛,并由专业教师、实验员与外聘木工匠人进行设计和制作过程的全程指导。按照学校关于本科生创新技能的实施办法,参赛学生可获得8学分,此外,优秀者还可以获得相应的奖励,通过这些办法调动广大学生参赛的积极性。竞赛主要包括宣传与报名、设计草案构思与形成、设计方案初评、结构图审核、作品加工制作及终评等环节。大赛初评阶段主要是对学生前期的初步草案评选,评出一些有创意并可加工制作的作品制作模型,进入终评环节后借鉴普渡大学评选作品的办法,即通过作品现场展示会,由参赛人员宣讲设计创意与制作过程后,邀请从事艺术设计教育的专业教师与企业设计人员和相关专业各年级学生组成评选团队,从设计理念、创意、设计主题把握、材料特点的发挥利用、制作精良程度、模型制作能力等方面客观评价,最终投票产生优秀作品。
(三)工业设计与模型制作大赛的环境和条件
西北农林科技大学校内的木材实训中心是集专业教学、木质产品研发、设计、制造为一体的场地,能满足学生在家具设计、室内设计、模型制作、材料应用、生产工艺等全过程的专业学习需求,是家具与室内设计专业实践教学的物质保证。
三、基于竞赛的家具与室内设计专业人才培养模式的创新路径
西北农林科技大学家具与室内设计专业在正确把握人才培养目标及特征的基础上,紧密结合社会需求,本着“厚基础、强能力、高素质、有特色”的办学指导思想,以学科竞赛为契机创新家具与室内专业设计人才培养模式,科学地制定家具与室内设计专业的人才培养方案;优化专业设置与课程体系;更新课程内容;改革教学方法;引入竞争机制。在该模式下培养学生综合能力,引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题,并增强学生学习兴趣及研究的主动性,培养学生的团队意识和创新精神。
(一)优化专业设置与课程体系
目前西北农林科技大学家具与室内设计专业设置与课程体系存在几个突出问题:第一,由于新版培养方案的制定要求压缩额定学分导致部分手绘课程被删减或学时被压缩,致使手绘基础较薄弱的学生训练内容删减,不利于学生手绘表达能力的提高;第二,计算机绘图课程开课时间滞后于部分专业课程,基本在第四和第五学期开设,导致学生无法完成部分设计课程的作业,这也是影响学生参加校企合作项目或各类设计大赛的主要障碍,学生失去很多提高和锻炼的机会;第三,校内实践教学环节通常是对虚拟课题的演练,不能与实际设计工作紧密对接,尽管设有专门的实习环节,但实习的内容、过程、结果等教师难以真实把握,常常使得实习流于形式,没有达到应有的效果。因此,学生在设计实践中,普遍感觉很“空”,头脑中没有设计素材,在表达的时候没有设计语言,“设计是憋出来的”。
鉴于此,改革家具与室内设计专业的课程体系,要把家具行业人才需求的发展变化作为专业设置与教学改革的前提与依据,以实践设计能力培养为核心,结合校企合作与学科竞赛等项目灵活调整部分教学内容,为学生多提供更多实践的机会,实现与社会和企业需求的有效对接。经过多年的不断调整与实践,家具与室内设计专业初步形成了基础设计平台课程、专业设计主干课程、毕业设计系统课程的三大模块课程体系,具体做法是调整绘图课程设置顺序,手绘课程全部设置在第1、2学期,计算机绘图设置在3、4学期,为后续专业课程的顺利进行奠定基础;整合部分专业课程内容,使课程设置更加趋于合理,如将“木质材料学”与“家具与室内装饰材料”内容整合,将“工程制图”和“家具制图”内容的比例适当调整后合并为“设计制图”一门课程,主干课程设置为“家具结构设计”、“家具造型设计”、“家具制造工艺”、“家具表面装饰”、“家具制造设备”、“家具检测”等。
(二)更新课程教学内容
由于近年来家具制造业技术进步较快,新产品、新工艺、新设备不断出现,家具设计人才培养要跟上时代的步伐,就必须注重教学内容更新,特别是以典型产品为载体的专业课程设置,更应注意课程内容的时效性与实用性,做到教学内容与时俱进。学科竞赛是鼓励学生运用新技术、新工艺、新材料等知识在传承传统的基础上寻求突破,实现创新。遗憾的是,国内普遍存在教材老化,内容陈旧,课程设计与衔接不合理的现象,这些因素也会导致我国家具设计教育滞后于科技进步和现代家具工业发展。笔者在美国访学期间,与大二学生共修4门专业课程,每门课程内容均结合企业项目或大赛项目开展,要求学生按照调研、草图绘制(30—60个)、方案优化、模型与实物制作、项目汇报几个步骤完成,从设计调研、材料选取与购买到实物制作都由学生独立完成,教师起辅助指导作用。每个学生一个学期如果同时修四五门课程,绘制草图与模型实物制作的工作量之大可想而知,学校通过大量的实战提高学生的设计与创新能力。这与国内大部分学校的学生设计仅停留在二维图纸上进行纸上谈兵形成较大反差。鉴于此,积极开展校企合作,结合各类学科竞赛,以项目驱动教学,灵活更新课程教学内容,完整设计训练过程,让学生真正在实践中提高自己的审美能力与设计能力,促进专业知识结构与课程内容优化,可有效解决设计教育滞后科技进步问题,健全并完善家具与室内设计人才培养体系,是培养面向未来高素质家具与室内设计人才的一条有效途径。
(三)改革教学方法
1. 竞赛驱动教学,转换师生角色。
经过几年的探索与实践,发现将学科竞赛引入实践教学环节,或以其他竞赛项目驱动教学,以赛促学,可充分调动学生学习积极性,并激发学生创新欲望,有助于培养学生职业思维行为方式,激发学生开拓探索创新能力,这也是辅助学生获得知识的有效途径。在学科竞赛指导过程中,改变以往旧模式,转变师生之间的角色定位,学习西方讨论式教学方法,教师不再是主导者或权威,而是学生学习过程的参与者和指导者,通过“无权威”的自由讨论,激发青年人活跃的新思想。实践证明,将该方法推广应用至部分专业课程部分内容的教学中,一改过去满堂灌的形式,相比教师滔滔不绝,学生更喜欢讨论式教学形式,教师的作用就是建立自主学习环境,只评价人文素质和能力,一般不评价新想法、审美观念等知识性问题,由学生自己评价,并对评价打分,真正做到“以学生为中心、以能力为本位”,最大限度地激发起学生的学习积极性。
2. 逆向施教法。
逆向施教就是在教学中有目的地运用逆向思维形式,逆向启迪学生,引导他们从非中求是,在是中察非,让学生辩证思考问题,掌握发现、分析和解决问题的途径和方法,进而培养他们的创新意识、创新品质和创造能力的教学方法。
在教学尤其是实践教学过程中,有些看似很简单的问题,当学生亲自动手解决时常常花样百出,此时需要指导教师给学生提供一个试错的机会,以错误做基点,逆向分析下去,让学生从中发现悖谬之处,从而找到正确分析问题的方法和途径,最终在错误的基础上予以纠正,使这一问题在学生心中留下深刻印象。该方法在连续三年的学科竞赛中得到应用,教师不亦步亦趋地指导,让学生利用已有知识与积累的经验通过各种途径尝试解决设计与制作过程中出现的种种问题,以此锻炼学生解决问题的能力,对于学生无法解决的问题由教师或木工匠人进行指导,在此过程中,尽管会走很多弯路,但该方法可以极大地提高学生学习主动性,有助于学生对于知识与实践经验的积累,有效提高动手能力,为后续课程学习奠定良好基础,学生普遍反应该教学方法效果良好。
3. 引入竞争机制。
美国普渡大学每年申请工业设计专业的学生有30多名,经过大一、大二两年专业学习后,只有半数左右的学生可以升入大三继续专业学习,半数被淘汰的学生或转专业,或复读准备下一年升学考核,在这种残酷的竞争与淘汰制度下培养的学生的设计、动手与创新等综合能力可想而知。当然,我们的国情与教育体制不允许我们照搬国外的这种做法,但我们可以灵活地把竞争机制应用于教学过程中。如具体的专业课程理论教学、实验教学、过程考核与成绩考评等环节均可适当引入;还可通过积极组织学生参加各级家具行业协会组织的各类家具设计竞赛,或与学校有合作关系的企业针对其自身发展需要而在学校内部单独设立的家具竞赛项目,或具有学科与专业特色的学科竞赛等大赛来调动学生学习积极性,激发学生的竞争意识,激发学生学习兴趣与创新欲望,树立良好的学习风气,有利于学生整体水平与能力的提高。
(四)建立教师、设计师与匠人合作指导模式
欧美设计教育重视与社会、企业的实际设计课题相结合,并具有灵活的教师聘用制度,部分专业教师是从社会上专业设计公司聘请的兼职教授,专职教师也具备多年的企业工作经验。国内基于林业工程专业的家具设计教师普遍缺乏与西方文化教育的交流,也缺乏实际设计工作经验和市场、工程、新材料以及新技术的知识,在指导学科竞赛的过程中应对各类问题尤其是实践环节中出现的问题具有一定难度。鉴于此,为更好地保证学生学科竞赛综合能力的提高,确保竞赛的顺利进行,促进教师的实践教学水平的提高,我们建立了教师、设计师与匠人合作指导模式,即聘请木工匠人,配合教师与实验员指导学生模型制作环节,聘请企业设计人员从社会与市场需求角度评价设计作品,该合作指导制度的建立,一方面,在提高教学质量的同时弥补了教师在实践环节中知识结构的不足;另一方面聘请企业的设计师和木工匠人辅助教师教学,有助于传统手艺的传承,更好地把握市场的脉搏,也可使学生亲身体验到企业的真实工作环境,有效解决教学与社会对人才需求脱节的问题。
西北农林科技大学木材科学系经过三年“工业设计与模型制作大赛”的实践与摸索,已取得一定成效。首先,学科竞赛的开展无疑会提高学生学习兴趣,实践动手与创新能力;其次,在举办学科竞赛的过程中,可及时发现专业课程设置与课程内容衔接等体系存在的问题,推动课程体系的整体优化;最后,借助学科竞赛平台,促进了师生交流,同时对于改进教师教学方法,提高实践教学水平也有很大帮助。总之,以学科竞赛为辐射源,以赛促教,以赛促改,逐渐将学科竞赛融入家具设计教育中,是提高人才培养质量行之有效的途径。
家具与室内设计人才培养模式的探索是项系统工程,是一个相当复杂的过程,也是一个不断求发展的过程,国内各高校都进行了多种有益的探索。实践证明,基于学科竞赛的家具人才培养模式既有助于家具设计教育人才培养模式的完善,又有助于高质量家具产业综合型设计人才的培养。今后,我们将探索更好的竞赛项目管理机制实践方式,将学生创作的木艺作品与市场对接,继续促使家具设计人才模式的健全与发展。
参考文献
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专业学科竞赛 篇8
一、大学生对生物化学实验技能学科竞赛态度
为了更加科学地了解学生对参与我校首届生物化学实验技能学科竞赛的态度, 本竞赛组委会成员在农学院、林学与园艺学院及草业科学与工程学院对大二及大三的学生进行了网络问卷调查, 重点调查学生对参加生化实验技能学科竞赛的看法及态度。最后统计, 本次发放网络电子问卷共计150余份, 回收有效问卷120份, 问卷回收率为80%, 其中大二学生反馈回复78份, 大三学生反馈回复42份, 在回收的120份有效调查问卷中, 有89%地点学生表示非常赞同学校组织与专业相关的学科技能竞赛, 认为这对于学生自己对专业技能的巩固理解及提升应发挥着不可小觑的作用。 而通过生物化学实验技能学科竞赛, 可以更加深入、 有效、系统地完善学生具备的专业实践技能, 增加对生化实验技能的整体理解。同时, 通过竞赛, 学生在实验技能实操方面也可以得到进一步的锻炼, 而更重要的是学生在通过竞赛可以充分意识到在生化实验过程中遇到问题、分析问题及解决问题的重要性, 培养了他们对问题的辨析能力及对整体实验的归纳整理能力。由此可以充分说明, 我校大学生群体对于参加生物化学实验技能学科竞赛的意义的认同度是非常高。
二、影响大学生参加生化实验技能学科竞赛的行为的因素
然而通过初赛的第一个阶段, 竞赛组委会成员发现真正能付诸实践参与此次比赛的人仅64人。随即, 我们对未参与本届技能学科竞赛的学生进行了调查, 研究中发现造成未参加本届学科竞赛初赛的同学, 其原因分为三类:第一, 学生自身的因素。通过调查学生反馈出, 如今一提到学科竞赛, 学生自身就会认为是学霸级别学生参与的活动, 与专业综合能力相对薄弱的自己没有关系, 如果前去参加, 也只能充当“炮灰”, 得不到锻炼, 没有参加的任何意义。第二, 对学科竞赛的传统观念。学生普遍认为学校举办的学科竞赛通常形式较为传统和呆板, 没有兴趣;学科竞赛的宣传效果还应该加大力度, 这样就能避免一些想参加比赛的学生错失参赛机会。第三, 学科竞赛安排的时间。学生认为学科竞赛的时间安排一定不能让学生在参赛过程中耗费大量的业余时间, 而且尽量安排在每一学年课程相对较少的学期, 这样学生可以以更充分饱满的状态参与比赛。
通过调查可见, 影响大学生参加生化实验技能学科竞赛的行为的因素主要体现在三个方面:
第一, 学生的生物化学实验技能专业知识的实践应用能力较弱, 这是导致学生不愿意参加生化实验技能学科竞赛的最重要因素。近年来, 我校农学类专业教育体制虽然一直在摸索和改革, 但对于重要的生物化学实验技能仅安排在24学时的实验课中进行培养是远远不够的, 这就造成了真正给学生提供实践锻炼的机会并不多, 从而促成了学生的生化专业理论知识性相对较强, 而实践操作技能的应用能力比较薄弱。 而学生的普遍观点认为, 现今的学科竞赛对学生的专业知识实践应用能力的要求相当高, 仅知道一些传统课本的知识很难在竞赛中获胜。所以专业知识的实践应用能力弱是学生不太愿意参加学科竞赛的一个软肋, 也是决定性因素。
第二, 较为传统的学科竞赛模式造成学生望而却步。通过本届竞赛的初赛、复赛和决赛过程中学生的反馈信息, 有超过一半的学生认为学科竞赛因结合生活中的生化问题, 以寓教于乐的活动方式进行开展, 这样会吸引更多学生的参加。过于传统和呆板的传统学科竞赛模式让学生感觉到乏味和胆怯, 严重阻碍了学生参加学科竞赛的积极性。要让学生在参加竞赛过程中感受到生物化学知识在生活中的实际应用意义, 能通过竞赛实现提升自我生化综合能力的乐趣, 让大家更加喜爱生化实验技能学科竞赛, 这才是学科竞赛的重要意义所在。其中, 不少学在反馈信息中表示, 若学校举办一些略带娱乐性而又不失专业性内容的生物化学实验技能学科竞赛活动, 他们会更愿意参加。 因此, 此点可充分用来借鉴, 为今后学科竞赛的形式多样化探索提供方向。
第三, 学生参赛时心理素质及经验不足引起学生参赛水平发挥。学生参赛时的心理素质较低, 容易紧张引起参赛水平失控的现象在本届学科竞赛中也屡次出现。在学生参加完学科竞赛复赛 (生化技能实操) 环节的反思自评中。竞赛组委会成员发现, 诸多学生都谈到自己由于参赛时过于紧张, 将原本自己很熟悉的操作技能都忘记或操作错误的人数居多, 造成这样的原因很多, 例如对竞赛操作环境的不熟悉等因素。 而我们都知道, 大学的学科竞赛是而向所有专业相关学生的群众性科技活动, 覆盖而更广, 参赛心理胆识的锻炼对于初次参加竞赛的学生显得更为重要。因此, 如何降低学生的参赛心理紧张情绪及提升学生真实参赛水平的发挥也有待于研究。
三、通过学科竞赛培养大学生创新能力的途径和方法
通过本届生物化学实验技能学科竞赛的实施及参赛学生的表现, 结合现今我校农业类专业学生的培养方面, 笔者深入思考建议, 我校应改革农业类专业学生的必修专业基础课——基础生物化学课程的实验实操部分的课程体系结构, 加强学生对生化实验基本原理、实验操作技术强化的教学和实践环节, 提高学生们的生化综合实验技能能力。
首先, 要改革农学类专业专业必修—基础生物化学课程实验环节的体系结构, 需要改革该实验环节的考核评价体系, 以实践实操考试为主, 笔试为辅助的考核方法, 增加对生化实验的设计环节。除了学生上生物化学实验课程的时间外, 规定学生要利用课余时间完成一定量的实验设计任务。这样能有效引导学生在达到正常教学目标的同时, 也可以对其进行生化实验思维设计方面的锻炼。
其次, 将基础生物化学课程实验环节改革与课程体系紧密结合, 使学生在课程实验环节掌握最基础的实践内容后, 使生化实验技能学科竞赛成为日常教学的有益补充, 将更多的生活中出现的生物化学实际应用引入学科竞赛中, 不仅突出了学科竞赛的趣味性, 而且可以使学科竞赛的达到更高一层的深度。以竞赛推动教学体系的改革, 以教学改革为学科竞赛提供基础支持。
第三, 建议建立分级竞赛机制, 让更多的学生加入到生物化学实验技能的学科竞赛中。其中, 第一级是生物化学实验基础知识及技能的学习。让老师在进行实验授课的过程中就举行学生班级内部的学习比赛, 激发学生对学好生物化学实验技能的兴趣, 让80% 的学生强化和清晰对生化实验技能学科竞赛的意识。 第二级是生化实验课程开设的学期进行全校的生物化学实验技能竞赛, 选出40%的学生组成生物化学实验技能协作小组。再进行系统更深入的培训, 从生物化学实验室的使用说明、生物化学实验的核心四大技术、生物化学实验的设计原理等多方面对学生加以锻炼, 提升学习难度, 扩充学生的生物化学实验技能的原理和设计能力, 促进实践动手能力的提高。第三级是利用放假间对学生进行生物化学创新能力的培养, 队员组成创新实践小组, 强化锻炼, 结合我校大学生创新项目的开展, 对学生进行科研问题研究及解决实际问题能力的锻炼, 达到为参加省级及国家级相关的学科竞赛培养高层次人才的目的。
参考文献
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专业学科竞赛 篇9
关键词：实践教学,艺术设计,学科竞赛,教学改革
作为艺术类专业, 如何立足于本专业的特点和发展, 较好地培养应用型、创新型人才, 是摆在我们教学工作面前的一个重大课题。我们要立足专业特点, 适应综合院校大环境, 倡导自主学习, 重点培养学生的团队协作能力和自主创新能力。教导学生认识了解行业属性, 为毕业后的就业打下扎实基础。
一、艺术类学科竞赛实践教学模式的内涵和作用
常规教学和学科竞赛相结合的实践教学模式是以教学改革为主体, 教学计划培养与专业设计竞赛或模拟竞赛相结合, 以专业竞赛推动教改, 提高教学质量;用教改成果提升竞赛成绩, 验证实践效果并推动教改不断施行。这种立体化培养模式通过改革教学计划、教学内容和教学方式, 构建具有学院特色的教学体系。这种以专业竞赛或模拟竞赛为导体的教学模式, 可以极大地激发课堂的创新意识、能力, 自我个性也因此得到了锻炼和体现, 并且在竞赛中使同学、老师、学院之间拉近彼此的距离。这种综合性的教育取向, 突破了以往单一、单科的学习训练观, 注重复合的、综合的教育方法, 对于促进本专业协调发展和学生综合能力的提高具有很好的效能。
二、艺术类学科竞赛实践教学模式的应用
1. 着重加强技术应用能力的培养, 完善实践教学体系, 以课堂竞赛为载体, 推动专业教学改革。
学科自身和就业方向的实用性决定了学生感性思维和理性思维培养并重的基本教学需求。由此我们提出:整合课程体系, 建立“专业课堂竞赛”模块, 完善“技艺并重”的专业教学体系。将基础造型能力、艺术实验和课堂竞赛相结合, 将设计课题与实际行业应用进行综合训练, 以适应社会经济发展和就业的需求。 (1) 根据专业课程内容, 在教学的不同环节进行多元化尝试, 将模拟竞赛引入课堂。在高年级教学中建立“企业课题”, 邀请企业进入课堂公开设计招标。由学生团队进行模拟设计竞标, 企业对其作品进行评价和选择。由此学生可以认识并了解到设计过程中潜在的社会因素和市场因素, 验证自己所学的知识和技能。同时, 使企业进一步了解学生, 为学生未来就业牵线搭桥。 (2) 解决生活实际问题, 是艺术设计的使命, 也是艺术繁衍生长的土壤。从大二下学期开始, 将《市场调研与设计开发》课程与《造型艺术》课程相结合, 引导学生观察身边真正需要设计的细节, 不定期组织学生进行小组主题设计, 完成一定量的外观及实用新型专利申请。每学年定期组织学生申报SRTP大学生训练项目, 其中的优秀设计成果, 可以直接作为今后参赛作品的雏形。 (3) 运用整合能力观设置课程。建立相互关联、衔接, 强调技术应用能力、“技艺并重”的艺术实践教学体系。如将《包装设计》课程中溶入材料与工艺的技术概念;把《装饰设计》与《工艺制作》相结合, 不仅使课程内容的重点清晰明了, 而且可以增强学生技术意识和实践观点的树立。同时, 将市场营销知识融入教学, 通过组织学生到设计公司参观, 邀请设计公司负责人举办讲座, 让学生了解市场、接触商家及消费者, 有机会参与一定量的社会设计实践。 (4) 充分利用教学计划, 将教学与学科竞赛进行紧密结合。将同期同科的专业比赛作为教学大作业, 利用充裕的课堂时间进行竞赛辅导。将平时的专利积累、与企业的合作项目、课堂作业统统纳入参赛的作品范围内, 在有限的教学时间里, 获得更多的参赛空间。如每年第二学期的《广告设计》课程与时报金犊奖赛段重合, 由学院牵头, 各科老师共同组织, 成为我院每年固定的专业练兵, 效果良好。
2. 以学科和综合性竞赛为契机, 加强专业建设和实践教学体系改革。
(1) 成立专业级竞赛指导小组。由副院长牵头, 选拔优秀负责的指导教师为组长, 从不同年级中筛选各专业学生参赛。培养较为稳定的参赛队伍, 以高年级“传帮带”的形式, 开展日常小组活动和专业学习。针对不同竞赛进行赛前分析、参赛和赛后总结的工作, 由此培养一批优秀的学科带头人和学习尖子。 (2) 明确学习目标, 每学期初根据赛事安排制定详细的竞赛辅导计划。2009~2012年, 我院积极组织学生参加省级国家级竞赛六次, 均取得较好成绩。在第三、四届全国大学生广告艺术大赛中夺得多个等级奖, 在2011、2012年度的“时报金犊奖”中获奖十余项, 2012年更获得平面类金奖, 极大地提高了我院的知名度, 极大地鼓舞、带动了本院学生的专业学习热情。 (3) 鼓励多专业多学科相结合, 开展多种基础学科竞赛。利用综合院校丰富的学科资源, 参加“挑战杯”等跨专业的学科竞赛, 以及河南省大学生艺术展演等行政赛事, 推动和其他多专业的交流与互动, 加深对现今艺术多领域交叉的认识和把握, 开创“专业与专业互动, 学院与学院相长”的新局面。2012年, 我院包装工程专业及产品设计专业学生组队与农学院学生合作进行项目设计, 成功入选大学生“挑战杯”河南省总决赛。 (4) 保证经费, 完善奖励制度。学科竞赛的组织和推广, 由学院领导亲自过问和组织, 在活动经费上予以较充分的保证。鼓励学生和教师积极参与比赛, 对于获得较大奖项的学生, 给予一定的物质与精神奖励, 增加学生的参赛自信和荣誉感。
三、艺术类学科竞赛实践教学模式的深化和巩固
1. 进一步在学科竞赛中加强专业知识的传授。
在实践中培养学生思考和分析能力, 动手制作能力和自主创新能力, 以及立足现实社会需求的设计意识和方法。
2. 在学科竞赛中不断调整教学改革的方向, 在教学改革中探索学科竞赛的新方式。
通过学科竞赛审视教学计划、实践内容的合理性, 为教改提供借鉴。
3. 坚持发挥“学生主体, 教师主导”的参赛模式, 调动
学生群体参与学科竞赛的积极性, 扩大学生参与竞赛的覆盖面。同时充分加强领队老师的教学水平。
4. 在学科竞赛中引入合作学习。
加强对外交流, 尤其是多学科、多技术的融会贯通。加强企业与社会力量的参与和支持, 这不仅是教育改革与发展的需要, 也是开展学科竞赛和促进学生就业的必要基础。
5. 加强舆论导向。
加大学生实践活动和学科竞赛的宣传力度, 形成立体化的宣传形式, 进一步扩大参赛学生的面积, 形成共同的学习价值取向和心理氛围, 提高学院的知名度。
专业学科竞赛 篇10
1 航空工业发展对创新型人才培养要求
在科教兴国战略、科技强军战略思想影响下,我国航空工业经过半个多世纪的发展取得了举世瞩目的成绩,为国防现代化培养了大批优秀人才,航空科技实力已经成为一个国家安全稳定的决定力量之一,代表一个国家国防工业的最高水平。随着世界范围的军事新变革以及我国大力发展航空工业历史机遇的到来,航空产业发展正处于朝阳期,[1]航空科技发展对航空创新型人才培养提出了新的更高要求。
教育是实施人才强国的基础,而高校又是人才培养的摇篮,特别是在创新型人才培养上肩负着重大历史使命。西北工业大学航空学院作为一所以培养投身国防事业的航空科技人才和领军人物为主的工科学院,多年来,学院围绕高等教育教学改革以及航空工业发展的新任务和新要求,加强基础建设,深化教育改革,不断探索和实践人才培养模式,全面提高人才培养质量,逐步形成了以专业学科竞赛为依托,以培养学生创新精神和实践动手能力为基本导向,以增强就业竞争力为主要目的,培养具有创新精神和创新能力的适应新世纪航空工业发展需要的应用型高级人才。
2 专业学科竞赛对航空创新型人才培养的重要意义
航空学院在促进学科建设和课程改革中,高度重视专业学科竞赛的开展,把专业学科竞赛作为创新教学改革的重要手段,发挥专业学科竞赛育人功能,不断探索创新型人才培养模式。学院致力于建立、健全激励机制、组织、鼓励、引导学生参加专业学科竞赛,激发学生创新型思维,培养学生独立思考、创造思考的创新精神[2]。
“飞豹杯”航空知识竞赛和“611杯”未来飞行器设计大赛作为航空学院承办的两大校级学科竞赛分别开展了12届和5届。以未来飞行器设计大赛为例,该竞赛特别注重锻炼参赛者的想象力和创造力,是理论联系实际的一次完美应用。校内未来飞行器设计大赛作为“创新杯”全国未来飞行器设计大赛的重要选拔平台,让许许多多胸怀航空报国志向的青年学子在国家级大舞台上实现了自己创意梦想。2008年“创新杯”第三届全国未来飞行器设计大赛中,航空学院积极选送优秀作品参评。通过现场专家多轮评审,最终西北工业大学荣获了专业组全国唯一的1项一等奖,被当时的人民网冠以“专业组最大赢家”殊荣。该奖项的获得足以证明西工大在航空创新型高素质人才培养上所具有的基础和实力。2010年,“创新杯”第四届全国未来飞行器设计大赛对西工大而言又是大获全胜的一年。本届大赛中西工大不仅承继了第三届比赛中人民网相关报道冠誉的“专业组最大赢家”的殊荣,更是实现了以往业余组一等奖零的突破,成为全国唯一一所同时荣膺专业组和业余组一等奖的高校,并稳居全国一等奖获奖总数榜首。“飞豹杯”航空知识竞赛作为学校的传统活动,正越来越多地受到相关学院学生的关注和追捧。据不完全统计,每年的“飞豹杯”航空知识竞赛以及以竞赛为主轴的“航空文化月”吸引了近万名师生的关注,比赛现场更是座无虚席。航空学院作为比赛的老牌劲旅,每届的“飞豹杯”都被航空学院捧走。“飞豹杯”正逐步成为航空学子求学道路上一座永恒的发动机。
实践证明,学院两大专业学科竞赛的开展在倡导素质教育中倡导学生对实际问题的解决能力以及培养专业兴趣、创新能力、协作精神、学术氛围等方面发挥着日趋重要的作用,是航空创新型人才培养的一条有效途径。
2.1 专业学科竞赛有利于学生专业水平和综合能力的提高
2.1.1 锻炼了学生理论联系实际的能力。
理论知识有助于人们技能的掌握、能力的养成,但它不是原发性的,需要借助于一定的实践。学科竞赛是培养和提高大学生的实践能力与创新能力的重要途径之一,[3]通过专业学科竞赛的开展,学生能够将自己的专业所学转化为实际问题的解决。例如“611杯”未来飞行器设计大赛锻炼学生运用多种专业应用软件的能力,实物调试能力、计算机分析求解数学模型能力等。航空类专业偏向应用,需要不断提升学生理论联系实际的能力。
2.1.2 提高了学生创新能力。
专业学科竞赛侧重于考查参赛者实际分析、解决问题的能力强调创新意识和创新能力,是培养高素质创新型人才的重要途径。专业学科竞赛为学生认识创新性教育的重要作用提供了舞台,学生经过文献查询、研究设计、报告撰写、项目申报答辩、实验研究、数据处理和项目结题答辩等科研工作的基本过程,[4]特别是利用现有的专业知识设计解题思路、分析问题,选定方法以及验证方案,进而完成从掌握理论知识到解决实际问题的跨越,这一过程也是创新型人才培养的必经之路。
2.1.3 培养了学生心理素质和团队合作精神。
通过学科竞赛可以查找并发现自己对专业知识的掌握程度,提高他们对专业知识的趣味性和挑战性,进一步激发他们对专业知识的学习潜能。学生通过学科竞赛可以相互学习,取长补短,在竞赛中培养自己的集体主义精神,奉献精神以及百折不挠的攻坚意识。竞赛实际虽然不长,但激烈的竞争磨练了学生的意识品德,学到了真本领,获得了宝贵的社会财富。“飞豹杯”航空知识竞赛部分试题需要参赛团队在竞赛过程中保持默契,相互协作,共同探讨,合力完成。
2.2 学科竞赛有效地推动了教学改革
学科竞赛的组织和开展,引导和推动了学院相关专业的课程体系,相关课程教学内容和实践教学体系的改革以及教学方法的改革[5]。多年来,学院将专业学科竞赛与课程教学紧密结合,有力地促进了从课堂教学、实践教学到师资队伍等各方面配套进行的教学改革实践,从而建立起一套科学的现代教学管理体制和运行机制。在这一改革进程中,积极鼓励、倡导和开展学科竞赛,充分调动学生学习的积极性和主动性,大力发扬理论联系实际的学习风气,提高学生的综合素质,有利于形成创新能力强、学生个性鲜明的充满生机和活力的教学运行机制。同时,学院还针对竞赛中反映的问题及时地进行分析研究,进一步改善了教学中的薄弱环节,不断优化和完善教学工作。不容忽视的是,教师是教学改革的主体,在指导学生运用理论知识进行实践锻炼,发挥创新精神参与学科竞赛的同时,教师自己的业务水平和教书育人的能力也得到了逐步提高,在更好的层面上推动了教学改革的稳步前进[6]。
2.3 学科竞赛营造了良好的学风氛围
学科竞赛在一定程度上弥补了课堂教学不足,为优良学风建设营造了良好的环境。学科竞赛是将基础知识运用到实际的一次完美结合。通过学科竞赛,学生可以在基础知识方面查漏补缺,及时发现基础知识学习上的不足,体会基础知识的重要性,进而提高学生的学习兴趣。通过学科竞赛的开展,许多成绩优异、竞赛能力突出的个人和团队脱颖而出。参赛者在竞赛过程和表彰中获得了全校师生乃至社会媒体的关注,会产生强烈的牵引和带动作用,这在无形之中又促进了学院整个优良学风的建设,从而激发学生学习兴趣,强化学生竞争意识。
3 构建航空创新型人才培养与学科竞赛管理机制探讨
如何将学科竞赛获得与航空高素质科技人才培养进行有效对接,使之成为航空高素质科技人才培养的有力抓手和实践平台成为学院师生普遍关注的重大问题。笔者认为,以学科竞赛引领航空创新型人才培养需要突破两大难点:一是能否长期坚持定期开展;二是师生能否广泛参与。而突破的关键是在建立一套科学、规范和系统化的竞赛运行机制,形成一条依托学科竞赛培养航空科技人才的可持续发展道路。
3.1 强化宣传对学科竞赛的推动作用
加强对航空科技人才培养的宣传,引起全校师生员工的重视,培养学生的竞赛参与意识,鼓励学生跨学科跨年级联合组队参加学科竞赛。学校相关职能部门要充分动员各学院主管学科竞赛领导的积极性,提高竞赛重要性认知度;学院要加大宣传工作的纵深,充分利用课堂、校园网站、校园飞信、BBS、广播等途径宣传竞赛,依托学院二级网站建立学科竞赛专题网站,丰富网站内容,强化交流功能,使学生全方位多角度了解学科竞赛。
3.2 努力建设一支高水平的指导教师团队
教师是学科竞赛的引领者。[7]指导教师在竞赛队员的选拔、培训、指导等诸多环节起着举足轻重的作用,如何建设一支高水平的指导教师团队成为学院开展学科竞赛需要重点探讨的问题。一支管理水平高、经验丰富、具有团队协作精神和创新能力的科技竞赛师资队伍是科技竞赛取得优异成绩和将学科竞赛与航空科技人才培养有效结合的保证。对参与学科竞赛活动的教师,学院要从政策上予以倾斜和激励,最大限度地调动指导教师的参与热情。学院要对开设相应学科竞赛课程的教师给予一定的工作量补贴与奖励;[8]优先安排指导竞赛的教师进修、培训;可以对其在职称评聘、职位晋升、评优评先等方面给予考虑,鼓励教师把指导学科竞赛当做一项事业来做而非临时性任务。调动指导教师把课程教学活动与学科竞赛紧密结合起来,建立课内外的互动,着力培养航空创新型人才。
3.3 积极推动教学改革
学科竞赛是检验教学质量的重要标尺,是课外教学实践的重要环节,竞赛集中体现了学生对知识的掌握和运用能力,反映了教学计划、内容的合理性,能够为教学改革提供有益的借鉴。新形势下,学院要将学科竞赛与课程体系和教学改革相结合,深入开展教学改革,更新教学方法和教学手段,进一步促进教学质量水平的提升。要把学科竞赛相关的课程纳入教学计划,让理论与实践结合更为紧密。要采用“精讲精练”方法,在讲精讲透重点内容的基础上,精心选择与竞赛配套的练习和实验,促使学生主动学习,做到融会贯通。要采用“研讨式”教学,以问题为中心,引导学生通过对问题的深入分析和研究实现知识的积累和吸收,使学生真正成为学习的主角,进而培养学生的创新能力和创新意识。以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革,以教改为学科竞赛提供强有力的理论和实践支撑,做到“教学改革—学科竞赛—人才培养”之间的互动,真正实现教学改革与学科竞赛的双惠双赢。
3.4 加强竞赛保障机制建设
3.4.1 制定并完善相应的竞赛管理制度。
建立健全相关规章制度是学科竞赛进一步规范化、制度化的关键环节[9],同时也是竞赛顺利进行的必要保障。在两大专业学科竞赛现有的管理制度的基础上,建立一套更为科学合理的《专业学科竞赛管理办法》,明确竞赛的基本宗旨及目的、竞赛组织程序、管理机构职责、保障经费、指导教师以及学生的考核、奖励措施等等,通过制度把专业学科竞赛作为学院开展常规教学实践、培养学生实践能力和创新能力的重要环节,按照科学化、制度化、常态化模式开展。
3.4.2 建立健全管理机构。
为更好地组织学科竞赛开展,协调并处理好相关关系,学院应该建立起分层次、职责明确的竞赛机构,委派学院领导担任学院竞赛委员会负责人,形成目标管理和过程管理并重的管理机构。竞赛委员会应包括竞赛专家委员会和竞赛办公室,专家委员会负责安排指导教师、组织选拔、培训工作并提供部分指导教师奖金;竞赛办公室负责赛事宣传以及组织本院学生参加选拔、培训并提供部分学生奖金,竞赛办公室日常工作交由学院团委处理。完善的管理机构成为竞赛开展最基础最重要的工作。
3.4.3 完善经费使用安排。
合理安排经费使用是确保学科竞赛顺利开展的重要保障,一方面,竞赛场所、环境和设施是学科竞赛开展的硬件保证;另一方面对经费使用进行科学、合理安排是竞赛工作亟待解决的一个问题。首先,学院要制定《专业学科竞赛经费使用安排管理办法》,确保经费来源渠道稳定,投入分配合理;其次,竞赛办公室在竞赛前要提交详实的经费预算,竞赛委员会需对预算进行审核并提出相关建议;竞赛办公室在竞赛结束后要向竞赛委员会递交经费使用明细,并与预算进行比对,查找差异,总结经验,以备下届比赛更好地使用经费。
3.4.4 有效发挥竞赛品牌效应。
树立竞赛品牌,是学院进行竞赛工作的基石,在某种意义上也是学院办学特色的体现。学院要树立“以专业学科竞赛为契机,推动教育教学改革和航空创新型人才培养”的理念,结合学科和专业特色,集中优势,使竞赛形成规模和效益。学院要根据专业学科竞赛的需要,建立相应的科技创新基地和实验室,激发更多的同学参与到竞赛中去。只有不断发挥品牌示范、引领、集聚、辐射、带动作用,不断延展专业学科竞赛平台的宽度和深度,才能更好地使学生加深对专业学习重要性的认识,形成一种共同的价值取向和努力进取的良好学风,探索出一条培养航空创新型人才的有效途径。
总之,随着高等教育的深入发展以及航空科技事业对创新型人才的需求日益提高,加强对学科竞赛管理机制的探讨,为培养大批高素质的航空创新型人才创造更好的环境是高校应该认真思考的课题。
摘要：以专业学科竞赛为有效载体,通过对竞赛管理机制的探讨,使学科竞赛成为航空创新型人才培养的一条有效途径。
关键词：学科竞赛,航空创新型人才,人才培养
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计算机学科竞赛培养模式的探讨 篇11
关键词：学科竞赛；计算机；培养模式；应用型人才
随着计算机技术的高速发展，越来越多的企事业单位需要能够熟练操作计算机的专门人才，高校计算机专业作为专门培养计算机人才的场所，由于传统的教学方式存在的问题，所培养的学生理论基础比较强，但动手实践能力薄弱，所学的知识落后于企业的实际需求，如何培养应用型人才是迫在眉睫的要求，很多高校将目光放在了学科竞赛上。学科竞赛是理论知识与实践能力的完美结合，很多高校把开展学科竞赛看作提高学生培养质量的重要措施，积极组织学生参与，竞赛的覆盖面进一步扩大，竞赛的竞争程度也越来越激烈，要想在激烈的比赛中取得好的成绩，一套行之有效的培养模式是必不可少的。
1.建立长效机制，形成校、院两级管理
通过学科竞赛引领应用型人才的培养是一项长期、复杂的系統工程，学校必须明确以提高学生培养质量为目标，努力营造学科竞赛氛围，建立以赛促学、以赛促教的长效机制，通过合理规范的管理，使比赛有条不紊地进行，从而在比赛中取得优异的成绩。
合理建立校院两级管理机构。校级机构从宏观上把握全局，对各级比赛进行分级，制定公平合理的规章制度，落实各级比赛的主管部门，明确各级管理机构的具体职责，激发师生参与比赛的热情，把学科竞赛作为学校教学工作中强化实践能力和创新能力训练和培养的重要部分，使之制度化、正常化[1]。院级机构侧重实施，落实各比赛专门负责人，负责比赛的组织管理，搭建指导教师队伍，选拔参赛队员，制定培训方案，总结参赛经验，规范比赛的准备工作，形成一套行之有效的管理方案，提高管理效率。
2.建立选拔机制，组建优秀团队
2.1选拔高素质人才，组建优秀学生团队
比赛的主体始终是学生，如何吸引更多的学生参与比赛、如何建立高效的团队是比赛获得获取好成绩的前提。
可以通过邀请竞赛宣讲团进行宣讲，通过校园网络、海报等发动学生，培养学生参与比赛的兴趣，通过对优秀参赛作品的播放吸引学生，特别是通过上一届参加比赛的同学现身说法，让学生明白他们即是比赛的主体也是比赛的受益者，扩大参与比赛的基数。
合理选拔，挑选高素质学生参赛。采用任课教师推荐和学生自主报名结合的方式，优先选择有比赛经历的同学， 组建富有战斗力的团队。计算机类的竞赛一般是以3-5人的团队进行比赛，对于团队组建，遵循自愿原则，保证团队在比赛过程中的团结性，团队组建保证阶梯性，确保取得好的比赛成绩[2]。
2.2组建指导教师团队， 为竞赛开展提供智力支持
雄厚的师资力量是保证学科竞赛取得好成绩的智力支持，组建一支高水平、稳定的指导教师团队是至关重要的一环。指导教师的选择应年龄结构合理，老、中、青兼顾，知识体系合理，做到每个模块都有擅长的教师，同时指导教师应具有无私奉献的精神。
3.提高服务意识，完善学科竞赛保障机制
3.1建立健全学科竞赛激励机制
要想学科竞赛可持续发展，建立健全激励机制是必不可少的，完善的激励措施能提高各方的积极性，为竞赛提供源源不断的动力。
激励措施主要是物质奖励和精神奖励。对组织学科竞赛比较好的单位可以授予学科竞赛先进单位等称号，也可进行奖金奖励。对于获奖的学生，除了竞赛组委会的奖励外，学校在报名费、培训期间的生活费、比赛的差旅费、竞赛奖金等方面进行补助，在评选优秀时优先考虑，在升学和就业时优先向学校和单位推荐。对指导教师，可以将指导学生计入教学工作量，对所指导的学生获奖的，根据获奖层次计入相应的科研分，在职称评聘、 职位晋升、评优评先等方面给予充分的肯定。
3.2提供良好服务， 为竞赛开展提供保障条件
良好的服务是竞赛获得成功的保障条件。竞赛不是一朝一夕的事，很多竞赛时间跨度很大，假期往往是计算机类比赛的关键时期，如何在假期为学生提供培训和比赛场地、如何协调合作，为学生提供良好后勤服务，使学生无后顾之忧的参与比赛，这也是学科竞赛中很重要的一环。
4.完善反馈机制，促进学科竞赛提高
4.1通过课程改革，反馈学科竞赛
学科竞赛和课程改革是相辅相成的，学科竞赛的好的经验可以融入到课程改革之中，课程改革之中的新理念和新方法又可以通过学科竞赛的成绩评定效果。
通过竞赛，可以在教学中采用具体项目引导式教学，变被动学习为主动思考，减少验证性实验课，增加设计性实验课，改变以笔试为主的考核方式，通过在线考试系统，增加学生实践能力考核比重。同时，课程改革之后，通过提高学生的学习兴趣、增强学风、提高理论与实践相结合的能力，为学科竞赛培养更多的人才，形成良性循环。
4.2校企合作，促进创新创业
校企合作是学校与企业、行业、服务部门等校外机构之间开展的合作，是基于市场和社会需求为目标导向的学校和企业双方共同培养人才的一种方式，是学校为满足企业人才质量需要而进行的一种实践办学发展模式[3]。
依托教育部“卓越工程师教育培养计划”，建立校企合作、行业参与制度；要充分发挥行业、企业在学科竞赛中的作用，积极联合相关行业、企业举办学科竞赛；要用企业标准引领竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接；积极引进企业最新技术，支持服务学科竞赛；聘请企业相关人员，参与学科竞赛评判；推荐选手优先就业。
结论
总而言之，通过构建学科竞赛的长效机制、选拔优秀的学生和指导教师、建立健全激励机制，才能充分调用各方的积极性，在学科竞赛中取得好成绩，从而达到以赛促学、以赛促教的目的，是应用型人才培养的有效途径之一。
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突出创新的高校学科竞赛体系研究 篇12
一、学科竞赛的现状分析
(一) 学科竞赛体系的目标“实用化”和“功利化”特征过浓。学科竞赛可以为学校、教师、学生带来直接的正面效应和实际效益, 但这只是学科竞赛的“结果”, 而不是“目的”。
(二) 学科竞赛体系的主体“师生角色失衡”。学科竞赛常见的“一切以老师为主”和“放任不管”两种现象都是“师生角色失衡”的具体表现, 应该坚持“生为主, 师为辅, 师生互动”的角色定位, 以培养学生的“主动创新能力”为出发点和落脚点。
(三) 学科竞赛的激励评价体系有待进一步完善。适当的激励评价制度对参与学生、指导教师、管理部门都有良好的正面引导作用, 同时也是一种兴趣和动力, 应该是高校学科竞赛组织体系的一个重要组成部分。
(四) 学科竞赛体系的“创新”引导理念有待进一步加强。学科竞赛要为培育具有良好创新理念、创新能力的学生来服务, 应该从选题、指导、评价以及管理等各环节来体现“创新”这一灵魂。
当然, 目前学科竞赛体系还存其他一些不足, 此处不再遨述。
二、突出“创新”的高校学科竞赛改革的必要性
(一) 国家“科教兴国”战略需求。
2006年胡锦涛总书记在两院院士大会上提出:“把培养造就创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措, 加紧建设一支宏大的创新型科技人才队伍。”“首先要从教育这个源头抓起。要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求, 继续深化教育改革, 加强素质教育, 努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。”因此, 突出“创新”内涵的高校学科竞赛及其组织体系的构建是国家“科教兴国”战略的具体表现, 具有强大的生命力。
(二) 学生“创新能力培养”客观需要。
众多高校对学生参与学科竞赛开展了调研工作, 从学生对相关学科竞赛的“知晓率、参与率、成功率”等多个方面进行了深入研究, 调研结果表明高校学生对学科竞赛的认知度越来越高, 认同感也越来越强, 多达80%以上的学生有迫切愿望参与到学科竞赛中来, 需要通过学科竞赛来锻炼自己的“创新精神和创新能力”。因此, 突出“创新”内涵的高校学科竞赛及其组织体系的构建是学生“创新能力培养”的客观需要。
(三) “研究性”大学校园文化的外在体现。
目前, 众多高水平大学提炼了自己的大学文化, 对于“研究性”大学, 其文化内涵的核心就是“创新”。而“学生”这个高校服务对象、教育主体的“创新”能力的提升就是校园文化的最好体现, 因此, 突出“创新”内涵的高校学科竞赛及其组织体系的构建是“研究性”大学校园文化的核心本质及外在体现。
(四) 学科竞赛自身发展规律。
长期以来, 学科竞赛一直存在, 以前是单纯的“知识性”, 也经历了“学科基础知识——综合知识——交叉学科知识”几个进程, 随着学科竞赛由初级阶段向高级阶段的发展, “能力型”尤其是“创新能力”的培养成为了学科竞赛发展的必然趋势, 因此, 突出“创新”内涵的高校学科竞赛及其组织体系的构建是学科竞赛自身发展规律的内在需求。
三、突出“创新”的学科竞赛的组织体系构建
(一) 参与学生的培育选拨子体系。
1.实施鼓励全体学生参与的“广泛性”培育选拨方式。
学科竞赛是培养学生创新能力的重要载体, “广泛性”培育选拨方式可以挖掘具有良好基础知识, 又有一定创新意识的学生参与进来锻炼自己、提高自己, 实现学科竞赛功效的普惠性。
2.实施鼓励重点班级、重点群体参与的“针对性”培育选拨方式。
在高校建立的重点班级、实验班级以及科技协会、电子协会等特殊群体中, 有“针对性”地集中选拨培育一批学科竞赛的主要力量, 力争在国家级、省部级学科竞赛中取得优异成绩, 营造良好的学科竞赛氛围, 激励更多更优秀的学生参与学科竞赛。
(二) 指导教师的培育选拨子体系。
1.实施指导教师“动态准入制度”。
选拔一批师德高尚、业务素质过硬并且具有较高创新指导能力的教师担任学科竞赛指导教师是确保学科竞赛“创新性、高水平”的基本保障。具体而言, 具有硕士研究生指导教师资格的优秀教师可以成为学科竞赛指导教师选拨“准入”的主要师源。同时, 对指导教师按照周期进行“动态”更新, 可以更好的激励指导教师在研究工作中的不断创新, 提高自身科研业务水平。
2.实施指导教师“俱乐部制度”。
学科竞赛具有“学科相似性”, 因此, 相关学科的学科竞赛指导教师可以建立“俱乐部制度”, 统一时间、地点进行学科竞赛指导的交流与互助, 不断提高指导水平和指导效果。同时, 这也对指导教师之间的学术交流提供了有力平台。
(三) 管理队伍的培育选拨子体系。
1.树立“一切为了竞赛师生、为了一切竞赛师生”的服务理念。
“两个一切”的理念是选拨学科竞赛管理队伍的出发点和落脚点, 这是学科竞赛顺利完成的组织保障。
2.发挥院系学科优势, 实施“集中—分散”管理的两结合。
学科竞赛要发挥“学科分类”特征, 充分利用院系层次, 开展适合相关学科的、“分散”的院系级学科竞赛, 为健全学科竞赛组织程序、发挥院系主动性、实现校级高水平学科竞赛打下基础。
3.以学生为主导的开放服务意识。
管理部门及老师要通过营造良好学科竞赛氛围、搭建必要实践平台、提供足够竞赛经费等方式为竞赛师生提供开放式服务, 同时, 为竞赛过程中的师生生活等各个方面提供帮助。
4.创建适合学科竞赛特征的“三结合”评价体系。
通过建立健全学科竞赛成果的“直接评价与间接评价相结合、物质评价与精神评价相结合、校内评价与校外评价相结合”的 “三结合”评价激励体系, 可以极大地鼓舞学科竞赛的师生。
四、结语
“创新”是民族进步的灵魂。作为高校促进学生“培养创新精神、提高创新能力”重要载体, 学科竞赛也越来越受到高校的重视。本文在分析了学科竞赛现状的基础上, 提出了突出“创新”内涵的高校学科竞赛改革的必要性, 从国家“科教兴国”战略需求、学生客观需要、校园文化的外在体现以及学科竞赛自身发展规律进行了论述。在此基础之上, 提出了“创新”内涵学科竞赛的组织体系构建, 指出要从参与学生、指导教师以及管理队伍这三个方面建立科学完善、符合实际的培育选拨子体系。
摘要：高等学校的学科竞赛是培养学生创新意识、提高学生创新能力的重要途径。本文在深入分析学科竞赛现状的基础上, 指出了突出“创新”的学科竞赛改革的必要性, 并通过学生、教师、管理及其评价等方面, 提出了“创新”学科竞赛组织体系的构建思路及方法。
关键词：学科竞赛,教学创新,必要性,组织体系
参考文献
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[3].蒋西明, 邓明, 徐云.构建学科竞赛体系提高学生综合素质[J].实验技术与管理, 2008