英语学科课堂调研报告（精选9篇）
英语学科课堂调研报告 篇1
英语学科课堂教学现状调查报告
说明：调查表数量较多，无法全部统计，我重点是统计分析有效的、有个性的调查表。毕竟是让学生、家长给我们教师打分，尽管是无记名，还是有不少学生或家长不愿表达自己真实意思，有些表格几乎都是A，这些表格我作为无效表，只能作参考。所谓有个性的的表格，从打的等级中可看出不少B、C等，不随大流。因此，我的统计分析中，更注重的是这些等级的出现频率。如果教条的按各个等级统计，除个别选项外，90%以上均为A级，并不能反映真实的信息，因此我主要从数百张调查表统计分析一些有价值的的信息。
一．学生方面
1．调查表
⑴绝大部分同学对英语课较为感兴趣，认为英语老师授课能引人入胜，课堂教学气氛轻松愉悦，对学生的思考积极鼓励，课堂上有机会提问和发表观点，课堂教学效率较高，授课中能激发求知欲，十分注重思维能力方法的培养，对学生们课内提出的问题认真解答，能不断改进教学方法，注重运用先进的教学手段，教学富于启发性，善于课题引入，方法科学、恰当、新颖，有吸引力，能激发学生的求知欲，能结合该学科的特点，指导学生学习方法。对作业负担，绝大部分同学认为适中，但有少数同学认为作业过重或过轻。
⑵部分同学评价我们任课老师对待同学是批评为主，课上提出的问题挑战性不强，对作业和考卷的评价启发性不强，布置课堂练习，当堂完成较少，引导同学们课外阅读、尝试解决实际问题、运用课外资料、生活实例进行教学还不多。⑶对任课教师上课态度班级间差别较大，可见与不同教师个人性格有较大关系。也有个别同学认为某老师上课时挖苦讽刺或呵斥学生，上课发言机会较少。
2．问卷调查
⑴学生较为喜欢的课目是：英语（可能与学科调查是英语有关）、数学，也有不少同学对语文、物理、化学、历史感兴趣。主要原因是英语、语文较为实用，数学能培养、训练人的思维，物理与生活较为贴近，化学实验有趣，历史故事丰富多色彩。
⑵受学生尊重的老师具有以下共性
上课严肃，下课和蔼可亲，使学生轻松；对学生多鼓励，批评学生注意方式；既严厉又诙谐幽默；关心体贴学生、不体罚；一位同学说：因为他尊重我们，所以我们尊重他。少数同学谈到教师的教学水平。
⑶理想的课堂：教师讲解生动有趣，同学积极参与，教师把复杂的知识用通俗易懂的方法教给同学，偶尔来一点幽默，使乏味的学习变得活泼。更多的学生强调课堂的氛围：亲切、轻松、活跃、有趣，积极交流。
二．家长方面
1．调查表
大部分家长对我们的教学方法、业务水平、对学生的关爱等作出了充分的肯定，对学生学习习惯、学习兴趣、作业正确率等方面满意度也较高。但对教师在关注个体差异，注意面向全体，启发引导、创造较好的课堂气氛等方面还有待提高，对学生勤于思考、乐于交流等方面还不够满意。
2．家长建议
老师对学生再严厉一些（这一点与学生不同），增加学生压力，引导学生课间多用英语交流，提高学生的口语水平。在课后作业量上，对不同教师，有所不同，有些要求增加，而有些要求减少。
三．英语课堂教学建议
通过对课堂教学学生与家长的调查，我们可以看到我们成功的、做得较好地方，也发现我们的一些不足，需要改进的地方。对此，我提一些不成熟的建议：
1．提高英语口语运用能力。
作为课堂教学活动指导者和组织者的教师如果能使用纯正、流利的英语去组织学生的语言实践活动，无疑会为学生创造一个良好的语言氛围，激发学生大胆地用英语去交流。
教师在课堂教学中从课前问候、下课再见到课堂每个环节，都应注意英语口语的运用。一开始可简单些，对学生不理解的可用手势、眼神提示学生，也可适当加以汉语解释。然后逐步过渡到整个课堂除新、难知识的讲解外，都用英语去指导。当然，老师和学生都应有一个适应的过程，需在平时教、学中逐步提高。
2．扩大知识面。
新版教材加大了语篇输入量，内容很广泛，涉及科技、教育、文化、地理、风俗等多方面知识。教师应多了解“原汁原味”的英语材料，在引导学生学习时，运用丰富的知识材料，为学生学习英语创造良好的“文化氛围”。
3．掌握现代化教学技术。
随着科技的发展，网络进入人们的生活。教师应充分利用网络资源拓展学生视野，利用现代化教学技术激发学生学习兴趣，培养学生动手、动脑能力。让学生在丰富有趣的科技环境中学习，在学到知识的同时让其认识到知识的重要、学习的重要，从而增强其主动学习意识。
4．适度调整课堂教学重点。
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验experience、实践practice、参与participation、合作co-operation与交流communication的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。
5．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，便课堂教学成为使学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
作为教师的我应准确把握“理想课堂“的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。与各方教师交流，取长补短，共同寻找，不断改进自己的教学方法，为“理想课堂”做一些探索。
英语学科课堂调研报告 篇2
传统的英语课堂, 基本上由教师一人讲, 学生听和记录, 课堂乏味, 学生只能被动接受, 不易集中注意力, 难以激发兴趣, 课堂效率很低。现在的新课堂, 强调学生自主学习, 自主发现问题, 注重小组间讨论解决, 学生主动去完成学习任务。这种由学生自发学习, 自己探索、解决所遇到的问题的模式, 很大程度上提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习积极性, 提高了课堂效率。
传统的模式往往是六步导学式。强调三案, 即教案、学案、导学案。三案相辅相成, 融为一体, 围绕学生开展, 说是三案, 实为一案, 都是围绕知识点为核心编写的。在操作的过程中, 我发现了两种情况。
镜头一:“六步导学”引起课堂“失控”
安排的公开课那天, 课堂上学生们异常兴奋, 空前活跃, 兴致被充分调动起来, 大多数平时纪律好的学生能自控, 可是一些自制力差的学生就成了自由战士, 在课堂上随心所欲, 甚至一位学生啃起了为本节课游戏环节备用的苹果, 啃得有滋有味, 最后还得意地向我展示他本节课的光辉战利品——一个小小的苹果核。我, 最终没有忍住, 刚下课就训斥了他课上的越轨行为, 听课老师同时都看到了。
这节课, 得到许多听课同人的改进意见, 也得到了一顿批判, 原因是学生们没学到知识, 整节课看起来学生们都在活动, 其实英语教师该教的没教, 学生该学会的没学会。我不能不反思, 课堂为什么会失控?
一节课的成功应该使自己的教学思路和课堂模式融为一体, 千万不能太较真, 盲目地追求立竿见影的教学效果, 学完的东西必须马上就会。否则, 就反而会偏离教学主线。而要把先进的教育教学理念和自己的教育教学实践结合起来, 形成自己的教育思想。从这种意义上讲“忘却”就是为了进步, 不被固定的课堂教学模式所禁锢。潘石屹曾经说过:“如果什么事情你都在乎, 你就什么事情都做不成。”可见, 如果教师在课堂上一味严格遵循固定的课堂模式, 那么他就很可能只得到一个不成样的课堂。
镜头二:两极分化难免会让英语教师失落
班级近40名左右学生, 教师很难关注到每名学生。有一些自制力差的学生就会自我放松, 注意力分散, 对老师提问, 基本上不知道问了什么。甚至于老师讲过的很多题目, 虽然答案学生们都记下了, 但学生们交上来的作业仍然是错的。
因此, 不能为了模式而追求模式。如课堂中导学案的使用, 我们不能只为了少数学生, 而应该面对全员, 区别层次, 尊重差异, 为不同层次的学生提供发展的时间与空间。尤其要特别尊重学生的个体差异, 不能过分拔高学生的层次。必须注重教给不同学生不同的学习方法, 否则, 学习效果只能事倍功半。特别是那些后进生只能越来越厌学, 使后进生与优生的差距越来越大。
课堂教学模式, 其实主要是一种教学思想或是教学策略。因为课堂是千变万化的, 教育方法应随机调适。课堂上可能出现的意外也不同, 如:时间不同, 每个单元的内容与难易程度不同。初中英语学科很大程度决定在课堂教学过程中, 我们无法也不应该用明显的界限划分出明显环节, 我们不能把一节课固定地划分为几个环节, 然后就按照这几环节一步不差地走下来。比如牛津英语7B Unit 6 Pet单元, 阅读部分给学生展示的是诗歌。外国诗歌不像中国的唐诗宋词在字数和韵律上都那么的匹配和协调, 学生初次接触会感觉很陌生。所以这时候英语教师不妨先展示一下国外的诗歌格式, 让学生在了解的基础上再去把握重点, 这样效果就会好一些。
由于我们的学习目标是不断提高的, 为减少学生可能会遇到的挫折, 作为英语学科, 在学习目标的展示部分, 应先让学生了解本堂课要学习的重点知识, 了解教师本堂课会将围绕哪些要点来展开教学;在课堂教学的基本环节, 教师应将学习目标具体化和可操作化, 并引导学生跟着老师的节奏学习、掌握基本内容;在检测环节, 作业布置一定要呈阶梯状上升, 显示层次性。
综上所述:在课堂教学中, 老师对模式要有一个整体的把握, 不要粗略地看成一个个单一的个体, 更不能单独地罗列出来。要像蜘蛛结网一样, 一环紧扣一环, 环环相扣, 相互展开。
笔者在寻找课堂模式以来, 得到了学校的有效支持并做了一系列推进、推广的工作, 既有成功的体验, 也有许多的迷茫与困惑。我将更认真地去尝试、去实施、去探索和创新课堂模式, 切实促进教与学方式的华丽转身, 努力实现课内外两个高效率, 促进学生的全面发展和个性充分发展, 促进教育教学质量的整体提高。从而, 使学、教和研成为我的教师专业生活方式, 更好地发挥课堂模式对初中英语教学的指导作用。
参考文献
[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读 (2012版) .北京师范大学出版社.2011
[2]于丹等著、鲁知愚主编做有出息的孩子.沈阳.春风文艺出版社.IS-BN978-7-5313-3395-1.2009年6月
小学英语学科听课调研报告 篇3
的落实情况及六年级教师对打造高效课堂的实施情况，我对全县城镇小学进行了全面深入地听课调研，针对课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨的气氛中，畅所欲言，最终达成共识，收到了预期的效果。
一、英语教学工作发生了较大的变化
1.领导、教师观念的转变
大多数学校领导对英语教学工作高度重视，同时一线教师也积极参与教研活动，虚心接受指导，对教学工作认真、真诚，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失现象，形成了极大的反差。在调研期间我们发现，所有学校都能开足开齐英语课程，师资配备到位，多數学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语视为“副科”的观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语的新变化。
2.城乡英语教师素质差距在缩小
大部分乡镇英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇英语教师的水平，有的甚至高于城镇英语教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。
3.教师课堂教学艺术与教学效果明显提高
教师的课堂教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重点难点，同时能全面贯彻和落实新课程理念。通过对导学案的利用，打破了以往课堂教学效率低，学生课堂气氛沉闷等现象，而教师也在力争为打造高效课堂努力着，英语课堂教学效率明显在提高。
二、小学英语教学中目前存在的问题
1.专业英语教师仍较匮乏.这几年我县招聘了不少专业英语教师，但还不能满足教学需要，可以说，在一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。
2.班额大，影响教学效果。利用导学案教学，多数（城镇小学）班级学生数达到70多人，班额数量过多，活动范围太小，影响了教学效果。
3.个别教师口语表达的准确性、书写的规范性以及课堂教学艺术等方面，均有待进一步提高。
4.三年级至五年级一部分教师的教案过简；六年级的导学案内容设计得不合理。
三、几点建议
1.应积极参加学科培训。
2.应深挖掘教材内容，及《义务教育英语课程标准》一书。
3.应加强对教案、导学案内容的设计。
（作者单位 吉林省镇赉县教师进修学校）
小学英语学科基本情况调研报告 篇4
一 基本情况
全县60余所小学，只有30余所小学开设英语课程，师资力量严重缺乏。教师学历水平不足，专职教师少，岗位技能情况参差不齐。课堂教学能力和教育教学理论有待提高。但在教师们的不断进取和努力下仍然取得了相当多的成绩。
二、成绩与进步
1、 广大教师认真学习新课程理论，教育教学观念有了根本转变。
在各级教育部门和学校的组织、引导下，广大教师以极大的热情投入到新课程理论的学习中。如参加各种形式的新课程培训，参加各种有新课程改革内容的教研活动。
一部分教师工作态度认真，有耐心，受到学生喜爱，能充分利用教学图片，录音机、录像等教学资源，教学方法多样化，能创设情景开展英语交际对话，小组交流等行之有效的教学方法，教学效果明显。
2、 教师的教学方式和学生的学习方式出现了可喜的变化。
教师角色发生明显的变化。教师不再以知识传授者自居，而成为学生学习的合作者、组织者、引导者，滔滔不绝地讲课的少了，引导学生探究、发现、交流的多了。教师不是只关注教学任务，开始关注学生的需求、学生的参与，关注学生探究学习的过程和积极的情感体验。
教师的课堂调控方式更艺术化。老师们在实践中创造了很多较艺术化的调控方式、手段。课堂上民主、和谐的气氛浓了，学生学习的主动性、积极性高了，参与性、探索性强了。
课堂上，学生已形成一定的合作学习习惯。部分教师也开始从合作学习=小组讨论的误区走出来，注意到：形式多样有师生之间、小组之间、全班讨论等多种形式;有效合作讨论的问题有挑战性、有思考价值，通过交流产生思维碰撞;恰当指导老师参与小组讨论，适时予以指导。学生动手实践多了，单纯被动接受学习的状况有所改变。学生思维活跃。乐于表现，敢于质疑，敢于发表不同见解。
3、 多数学校能根据国家课程方案的要求开全课程，开足课时。
有三分之二的学校能根据国家课程方案的要求，将英语课程都排进了课程表，并根据实际情况努力开全课程，开足课时，保证课程方案基本落实。
有的乡镇英语教师实行走教的方式，使英语教师既专业又专职，优化了师资配置，保证了课程的正常开设。不少学校为了保证地方课程正常开设，采用相关学科教师兼职的方式，取得了很好的效果。还有一些学校能结合本校传统和所在地域特点积极探索校本课程的开发，并开展一些有一定特色的、富有教育意义的综合实践活动。
4、 积极开展教研和科研活动。
为加强课改实验年级的教研，各学校开展了一系列教研科研活动，制度健全，记录详实，取得了一定的教研成果，如集体备课的研究、发表教研论文、优质课评选获奖等。
加强课后反思、阶段小结。不少学校要求教师认真撰写教学反思，记下教学的成功之处、失败之笔或对教材的看法，记下学生的精彩发言、典型事例等，为进一步探讨、改进教学，为课改工作的深入开展积累第一手资料，收到了良好的效果，对于深化教学研究、促进教师的专业发展具有重要的意义。
总之，各校在课程改革工作中取得了很大的成绩，总结出一些行之有效的做法，学校的面貌出现了明显的变化。
三、主要问题
1、师资有较大缺口
师资力量缺乏是农村小学英语教学的一大软肋。平均一名英语教师要带四至五个班级的课程，有的甚至更多，而英语教师大部分不是专业出身，专业知识缺乏，对教材生疏，用汉语组织教学，英语发音不准，口语较差，知识性错误比较突出，单词拼写错误，书写不规范等，重传授语法知识，轻交际能力培养，不能很好地结合学生的生活实际创设情景，激发兴趣。
体现不出小学英语教学知识性与趣味性统一的特点，忽视了儿童心理生理发展特点，没有重视教师与学生之间情感交流对激发学习兴趣的作用，没有在快乐的气氛中说、唱、演、玩、轻松地学习，学生学习兴趣调动不起来，教学中以传授知识为主，学生的主体地位突显不出来。学生语言实践的密度远远不够。
2、学历达标率低
绝大多数英语教师都是以前的别的学科教师，有初高中的英语底子而改行的，普遍存在基础差，底子薄，在语音、语调、教学设计能力和语言表达能力等方面存在着较大的问题，难于胜任英语课的教学。
3、课时开设不足
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，在地方课时中解决。
4、教研活动难以正常开展
现有教师普遍感觉教学工作负担重，压力大，疲于备课上课。教师们很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。同时由于专职英语教师少，缺乏教学研究的氛围，正常教研活动不能开展，加上学校现在经费紧张和，教师出外学习的机会少得可怜，教学观念和方法得不到及时更新，教学只能停留在低层次水平上。
5、 对小学英语教学的`重视不足。
小学英语主要以形象化的教学来引起孩子们的兴趣，但大部分的英语课堂只是一本教本，几支粉笔，仅此而已，只靠着教师的一张嘴对学英语来讲是太困难了。
在小学这一块，究其实还是以语数为主。学生心理上不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是副科，学校、家长关心的也只是语、数成绩，学校为英语购置的教学资源少的可怜，有的甚至连教师用书、录音机、录音带都没有，至于家长也极少问起过，更别说给孩子创造条件了，甚至连督促孩子读外语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师干着急是没用的。
6 评价体系未形成
小学英语学科的教学评价体系尚未形成。各级教育主管部门对学校、教师没有相关的考评规定，学校领导对英语教学没有给予足够的重视，语文数学搞好就行，英语课只要开了就行了，开好开坏无所谓，这种思想在相当多的领导心中根深蒂固。
英语教师课多(且用嗓量大)、头多、地位低，待遇差。教师普遍感觉自己工作没有成就感，积极性受到影响。尽管目前小学英语师资短缺，可仍然有一部分教英语的教师宁愿去教语文、数学这些主科而不愿意教英语这门副课中的副课。
四 建议：
1、保证小学英语的教学时间。
各级教育行政部门要充分认识到小学英语开设的重要意义，加强教学管理，首先从开设课时上予以保证。要求学校开足课时，增加教学活动时间，从而减少学生的遗忘，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。小学3-4年级开3节英语，5-6年级开4节英语。
同时，给小学英语教师确定合理的工作量，每位英语教师以任教4-5个班级为正常工作量，每周工作量不超过15节，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。
2、更新观念，重视小学英语教学。
学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观，构建积极有效的评价体系，客观全面地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，淡化考试成绩，提高英语教师的课时津贴，优先选派英语教师外出学习，选拔英语教师担任学校中层或校级干部，提高英语教师在学校的地位。
3、调考英语
老师们都有一种心理，考试的科目认认真真的教，不考的科目则马马虎虎，有的甚至连教材都不上完，建议明年把小学英语纳入调考科目，更进一步强调小学英语的重要性，巩固小学英语的地位。让上上下下都重视英语。
4、保持小学英语教师队伍师资力量的相对稳定和提高
5、 切实加强师资队伍的培养
1)目前我县大部分小学英语教师为非专业英语教师，，师资力量十分薄弱，要改变目前我县小学英语教学现状，教师队伍的培训与提高刻不容缓。
2)关注课堂教学，切实转变教法，提高课堂教学效果、
a 要求教师注重情感教学，激发学习欲望
重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感。古人云：亲其师而信其道。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。
所以激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。那么，怎样的教师才是学生感兴趣的教师呢?在此借鉴一些测试题以供教师们自我评价：
1)你每次进课堂都面带笑容吗?
2)你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗?
3)你觉得你的语音、语调标准吗?学生很喜欢听你的声音吗?
4)你每次进课堂都注意自己的仪表吗?
5)你的教学方法多种多样吗?学生觉得你永远有用不完的好方法吗?
6)你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗?
其次从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
此外，教师仪态的端庄大方、态度的和蔼可亲、一个信任的眼神、一副微笑的面孔，经常在课外与学生交谈，深入了解学生，并了解你，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正把你当成知心朋友，愿意同你相处，这样，在教学过程中才能产生共鸣，增加学习兴趣。
另外，英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。
要求教师注重情境教学，营造学习氛围
英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。对此可以通过以下方法来实现：
(1)运用各种教具，激发学习欲望
演示生动、形象的图片或实物，能缩短知识与生活的距离。例1 教学Whos he/she?时出示彩色照片，让学生分别说出他们是谁，然后按性别将图片分成两类，再来让学生感知两个问句的不同用法，同时学会回答。例2 教学What is it?时，提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂，如自行车、公共汽车，玩具飞机等，举行一个小型展览会，由学生既当参观者，又当讲解员。
(2)运用简笔画，激起学习兴趣
简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。英语中有一句俗语：A picture is worth a thousand words。 简笔画的运用通常可以分为两种方式：①师画生说或师说生画;②生画生说或生说生画。后者更值得大力提倡，因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。
(3)运用多媒体，激活学生思维
利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。例如：学习动物名称时，可以把各种动物的声音录下来，在上课时放给学生听，并让他们猜一猜：这是哪一种动物的声音?你知道这种动物用英语怎么说吗?学生在这样的情景下自然愿意学，喜欢学。另外，在课前或课间还可以利用录音机播放一些英语歌曲来营造学习气氛。利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。
c 注重口语教学，培养交际能力
(1)运用身体语言，激发学生表达欲望
教师运用体态语言(手势、动作、表情)营造轻松、充满洋味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思，运用TPR教学法(Total Physical Response)，刺激学生学习热情。例1：在学习借物用语时，可让两个学生表演哑剧，其他学生猜测其内容，给他们配音。例2：课前课中运用Do it，如：jump,run，来活跃课堂气氛，集中学生注意力。
(2)充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。歌曲最能打动学生心弦。
一堂好的英语课应该是这样的：首先以歌声拉开序幕，营造愉快的学习氛围，其次用歌声穿插于学习中，利用它调节情趣、集中注意力，最后在歌声中宣布下课，使学生放松心情、消除疲劳。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，与学生所学知识密切相关，学起来既能活跃气氛，又能巩固知识。英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下，加强无意识记，提高记忆效果。如在教学职业名称时，可自编以下儿歌：worker worker是工人，worker上班在工厂;teacher teacher是教师，teacher帮我们学知识
(3)开展各种活动，鼓励学生交际
游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等;数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等;还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。比赛教学，竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。
小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。
三年级英语学科试卷分析报告 篇5
（2010—2011学年第一学期）
锦绣苑小学
一、基本情况：
本次我校三年级参考人数共212人，年级总分20621，年级均分97.27，优秀率95.75%，及格率100%。超过区要求40个百分点，无不及格人数，达到了区要求的100%的及格率。三年级英语是起步阶段，主要目的是激发学生学习英语的兴趣并打好听、说、读、写基础。这次考试成绩达到了预期目标，主要是平时对学生英语基础知识的训练和听、说、读、写能力的培养较扎实，同时注重学生学习习惯的培养和答题技巧的训练。多数学生能做到卷面书写整洁，认真审题、答题，整体错误率较低。
二、主要特点：
1、试卷整体情况分析：
本次试卷分听力部分（40分）和笔试部分（30分）。听力部分分四个题型，从单词开始、逐步到短语、到句子、最后到段落，考察学生是否能听懂所读内容，能否准确辨认各题中的单词、短语、句子。具体有： I．听音，选出你所听到的内容。II．听音，标号。III．听句子，选答语。IV．听句子，标序号。
小学阶段，特别是刚刚接触英语的三年级学生，学习英语是以听说认读为基本要求，在这次的测试当中听力题占了40分，对学生的考察更加全面。笔试部分分六个题型，具体题型有：I．按字母表顺序填空。II．单项选择。III．看图，连线。IV．我能规范抄写下列单词和词组。V．问答连线。VI．情景交际。
本次试卷总的特点为：
形式多样，难易适度。测试的十种题型从不同方面对学生考查。考查内容涉及到教材四个单元的内容，注重基础知识的考查，体现了本学期学习的重点，在考核知识的同时也考查了学生的能力。做到了难易适度，体现了知识的层次性和循序渐进原则。
2、学生答题情况分析 听力部分：
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解、认读和快速反应能力。丢分的主要原因是（1）、刚学英语的三年级学生还没有建立字母与发音的对应关系，导致认不准。（2）、个别学生粗心，没有很好地领会题意，或是对句子的认读不准确。
笔试部分：
笔试主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、句的正确运用和读写能力的考查。学生能规范地默写26个大小写英语字母，结合图片能理解、辨认短语及句子，能规范抄写所给单词及短语，结合情景能正确运用语言。
三、存在问题
1、学生做题不够细心。如：听音，选出你所听到的内容第2、4小题，学生认读不准banana，the sun，究其原因为没有建立字母与发音的对应关系。
2、训练学生能力不到位，在真实的情境中有个别学生不能灵活的运用知识，例如，当提问What are they?时，有个别学生不能按实际情况做正确的选择。究其错因为没有仔细观察图片，故得不出 They are birds.3、有个别学生在考试中出现胆怯现象，没有发挥出最好水平，说明学生的自信心缺乏。
总之，这些问题暴漏了教学中教师注重学生掌握基础知识，但还不重视灵活运用，此外，还要注重培养学生的解题策略，如抓关键词的方法。四.今后建议：
1、课堂训练形式要更加灵活，采用多种方式对单词、句型进行训练，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学生掌握单词的方法。例如，pig与 big这两个单词相似时，一定要帮助学生分清认清，教师反复强调帮助学生记忆。
2、创设情景，让学生活用英语。英语教学要求学生在特定情境中灵活运用，在以后教学中我一定要对学生加强交际能力的训练，把教材教活，让学生学活。
3、多鼓励多表扬，培养学生自信心。在以后的教学中，一定要锻炼学生的胆量，多让学生当众演说，设立小组制，比一比、看一看，谁最有勇气主动发言，从多方面培养学生的自信心。
英语学科课堂调研报告 篇6
泉州台商投资区惠南中学 杨耿波
【摘 要】 随着“核心素养”这一新理念的出现，英语学科确定了四项学科核心素养内涵：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。因而普通高中将迎来新一轮课程改革，高中英语课堂教学将发生以学生发展为视角的根本性变化。我就对英语学科核心素养的理解，结合自己的教学经验与反思，对核心素养对以后教学的启示作一些简单的分析论述。
【关键词】 高中英语 学科核心素养 启示
2016年9月 随着教育部《中国学生发展核心素养》的正式颁布，“核心素养”这一新理念已经从专家学者的权威传播和解读，逐渐走进了一线教师的视野。我有幸于2016年12月参加了在泉州五中举办的“泉州市高中英语学科教研工作会议”。会上，北京师范大学王蔷教授作了题为《核心素养培养对教学设计的再思考》的主题报告，对英语学科核心素养做了形式多样的阐释，提供了丰富的课堂教学设计理念。我就对英语学科核心素养的理解，结合自己的教学经验与反思，对以后教学的启示作一些简单的分析论述。
一、高中英语学科核心素养的理解
英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科确定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这一学科核心素养，或将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。
经过专家的解读，我们明白了英语学科各核心素养要素的内涵：英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成。
1、语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用英语传递意义和进行人际交流。
2、文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过英语学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
3、思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
4、学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。“英语学科核心素养”引导着每一位教师重新审视学科内涵。它既是教师在日常教学中应做之事，也是学生在学习结束后要留下的、对人生发展起到重要作用的内容。
二、英语学科核心素养对课堂教学的启示
英语作为一门语言课、一种交流工具，新课标的修订将重新确立其社会重要性和全民普及性，以适应我国国际化发展的需要。在日常教学中，教师关注最多的是四个维度如何“落地”。依托“英语学科核心素养”，我们提出了基于多样化主题意义的课堂模式。在课堂教学中，建议教师从以下几个方面不断深入思考。
1、英语语言不只具有工具性，同时具有人文性。教师在英语教学中，应多一些文化渗透，让学生把英语课堂作为了解西方历史文化的窗口。如鼓励学生多读一些适合自己的原著，如书虫系列，阅读一些简短的英文诗歌等。其次，教师还应注重情感教学，如学习动物，要引导学生爱护动物，并为野生动物保护贡献自己的力量等等。
2、注重学生学习能力的培养。首先，教师应积极创设利于学生自主学习的环境，形成自主学习氛围。注重培养学生的独立思考能力，不要满堂灌，为学生的独立思考提供一定的空间。其次，教师在教学过程中应用亲和力和感染力去影响学生，让学生能主动参与到课堂中来，并与老师以及同学积极互动。再次，教师应有目的，有计划的对学生进行培养和指导，不断摸索，总结并改进方法。
3、英语教学不只是培养学生的学习能力，更重要的是培养学生的文化品格。很多教师在教学过程中，没有领会英语教学育人的本质，只是单纯停留在知识的传授层面。在教学中，应多给学生一些价值观念和道德情感上的引导，培养学生自信，自尊，自强的优秀品质。
4、多渠道获取学习资源可以更好的提高学生的学习能力。随着互联网的普及以及智能手机的广泛应用，学生学习英语的渠道越来越多。而教师的教学不能只靠课本和练习册，而应与时俱进，顺应时代发展。如恰当使用手机软件“一起作业”，可以有效调动学生学习的积极性，提高教学效果等。
5、提高学生的学习能力不能只靠课本上的知识。而要注意发掘其广度和深度。教学生赏析课文，并了解课文背后的文化现象或渊源，也可以自主开发课程，如诗歌欣赏，故事课堂等，一方面提高学生兴趣，另一方面，拓宽学生视野。
总之，课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。教育要走向服务学生核心素养的发展，英语教学最大的意义，并非简单带领学生理解文章。更重要的是学生在课堂中理解了文本的意义后，是否能够反思自己的学习方式与学习策略，同时对文本保持批判、开放的学习态度，是否能够在不断反思自己学习活动的过程中，成为积极的学习者。参考文献：
英语学科课堂调研报告 篇7
关键词：初中英语,教育教学,优质课堂,兴趣,方法,合作
众所周知, 课堂是教师教学的主阵地, 是学生学习的主战场。为此, 新时期的教育工作者, 我们要注重高效课堂的构建。高效课堂, 是高效型课堂或高效性课堂的简称, 是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好, 并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界, 高效课堂基于高效教学。为此, 作为新时期涟水县外国语中学的一名英语教育工作者, 经过多年的教学, 以及参阅大量的文献, 对于新时期初中英语优质课堂的构建有着深刻的认识, 在此表述, 供同仁参考指正。
一、兴趣培养是优质课堂构建的关键
俗话说的好, 兴趣是最好的老师。兴趣是使人成功的动力。在教学过程中, 特别是像英语一样的语言学科更要注重学习兴趣的培养。兴趣对学习有着神奇的驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效, 能坚定学生的信心, 克服学习中的困难。兴趣的培养, 教师是关键, 有人认为兴趣是天生的, 但无可否认, 兴趣也是可以靠后天培养的。兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征.采用灵活多样的教学手段和教学方法, 创设出丰富多彩的教学情境, 这些有利于引起学生的学习动机, 激发他们的学习兴趣, 从而调动全体学生学习英语的积极性。
二、优质课堂构建的有效策略
优质课堂构建的重要性不言而喻。为此, 作为教师的我们要想法设法促进有效课堂的合理开展。首先, 传授语言知识和任务型教学相结合。课堂教学应该改变以教师为中心, 单纯传授书本知识的教学模式, 尽量采用任务型的教学途径。任务型教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务型教学关注学习的过程, 注重学习者的主题作用, 强调生生之间及师生之间的多边互动, 使学生在完成任务的过程中, 通过实践、体验、参与、合作和交流等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 从而培养学生运用英语的能力。其次, 注重个人差异, 以及情感的投入。英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力, 一方面培养学生的自我控制情绪能力, 培养学生以良好的情绪带动学习, 以促进其多维智力的全面发展。在课堂教学中, 教师应该善于授业和传道, 因人而异, 因材施教, 不能做拔苗助长的事情。再次, 调动学生课堂积极性, 增加互动。全员参与课堂互动是初中英语高效课堂的显著表现。根据学生的实际水平, 教师设计相关的合作学习环节, 安排必要的交流体验流程, 开展即兴的问答探讨活动, 并提供话题的关键词、任务的逻辑框架、交流的参考案例等素材, 帮助学生尽快参与互动, 减少互动环节的衔接困难, 让学生在互动中学英语、用英语, 提高课堂的效性。最后, 积极组织教学活动, 提高学生英语运用机会。在新课标中提倡让学生在活动中学习, 从任务出发, 来完成一定的语言任务。所以, 如何让更多的学生有效参与活动是我们必须解决的问题, 我们应该积极组织教学活动, 为学生提高运用英语的机会, 通过机会的运用从而促进优质教学课堂的合理开展。
三、小组合作的综合运用
古人云:一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮。三个臭皮匠赛过诸葛亮。一句句古语告诉我们合作教学的重要性。为此, 在英语课堂教学过程中, 我也重视小组合作的合理运用。我要求相同小组互帮互助、相互配合, 明确分工、各负其责, 并即时转换角色。以促使小组内同学的相互合作。促使他们共同解决讨论中所面临的问题, 也以此达到学生人人有事干, 人人都动手, 个个有收获的目的。小组长搞好控制与管理。安排探究成果的记录、整理, 展示, 确保高效且有深度。有的学生学习能力比较弱, 我们要多一份理解、宽容和鼓励, 让他们在小组成员的帮助下慢慢理解讨论的结果, 这样, 久而久之, 就会激发他们的学习热情。当然讨论的时间要合理, 即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际, 做到收放自如。教师一定要即时参与到合作小组中去, 和学生共同探讨、交流。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育, 很好地体现了新课改的核心自主、合作、探究。让学生在合作互动的任务型教学和小组活动的过程中, 学会分享与合作。为此, 新时期的教育工作者要加大学习小组的运用, 发挥其优势, 从而促进优质课堂教学的合理开展。
英语学科课堂调研报告 篇8
关键词：校本实施；生态课堂；课程标准
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-040-1
生态课堂要求在教师的引导下，实现师生生命的整体提升和可持续发展。由于学校之间发展水平不一致，每个班级学生情况也各不相同，教师进行课堂教学时，要结合实际情况，对国家课程进行校本化实施，即根据学校自身实际情况创造性地执行学科课程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师：“结合实际教学需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。”因此，初中英语教师要进行学科校本化实施，营造和谐愉悦的课堂氛围，使课堂活动更有效地为学生服务，引领学生积极自主地投入学习之中。
一、客观分析学情
1.研究成绩。
上个学期的期末试卷能反映学生掌握英语知识的情况，教师要详细分析每一位学生的试卷，以摸清学生的整体情况，以及个人学习的薄弱环节在哪里。课堂上针对不同学生的薄弱环节多提问多训练，提高课堂教学的针对性。对于大多数学生的共性问题，利用课堂时间进行整班的专项训练，促进学生的进步。
2.调查问卷。
教师使用调查研究法，借助含有大量的问题的问卷或访谈，客观、全面地了解学生。接手新的班级后，笔者通常会下发一张问卷，涉及学生是否喜欢英语这门学科，每天所花时间，常用的学习方式等。这样一来，班级里学生的总体学习习惯和方式都清楚了，课堂活动的安排和教学方法的选择尽可能满足大部分学生的需求，适当兼顾少数学生，因材施教。
3.日常观察。
教师要观察学生课堂上的表现、课后作业的完成情况，熟悉学生个体的学习状况，英语知识掌握到怎样的程度。师生之间的平等对话也必不可少，可帮助教师得知学生的学习目标、学习态度等。在教学过程中，学生的知识水平是不断提高的，师生互动、生生互动可对每一位学生产生持续影响，教师应密切关注学生，把握他们的发展变化。
二、精心设计活动
通过学情分析，笔者对现在任教的班级学生有了了解：大部分学生基础较好，且有良好的学习习惯，但是有近四分之一的学生成绩很差，考试不及格。如何在培养优等生的同时兼顾后进生，使所有学生都体验到学习英语的乐趣？笔者在课堂教学中设计了丰富多彩的活动，让学生在活动中运用语言、掌握知识，使活动成为英语校本化实施、打造生态课堂的途径。
Unit 1学完后，笔者布置每位学生准备一个英文版的演讲，介绍自己的性格品质，竞选自己感兴趣的职位。学生仿照Reading和Task的文章写演讲稿、找同学和老师修改、背诵演讲稿，还有几个同学制作了宣传单，张贴了照片，添加了插图加以装饰。活动中，学生都充满激情地演讲，即使有几个学生背得不太流利，声音不够响亮，但所有人都参与其中。笔者抓住机会对他们进行赞扬，使学生在巩固语言知识的同时提升了语言综合运用能力，课堂中充满了“我自信、我快乐、我展示”的生态气息。
三、灵活重组教材
教材是面向全体学生的，符合大部分学生的学习需要，但不可能照顾到学生个体的实际，灵活重组教材在课堂教学中必不可少。熟悉课程标准和教材是优化校本实施、打造生态课堂的依据。学科校本化实施必须以课程标准为指导，教师准确地把握教材的内容、特点、结构、重难点和课时安排，从而灵活地对教材进行适当的调整和重组，避免破坏教材的系统性、逻辑性和科学性。
例如，本册书的Study skills部分介绍了多种阅读方法，有略读了解文章大意、扫读获取细节信息、预测下文内容、根据语境推测词义等。在课内外阅读中，笔者并非等到Study skills出现才进行教学，而是注重阅读策略的指导，将教材中的这些方法糅合在一起，长期进行训练，引导学生灵活运用，使学生具备自主学习的能力，不断提高自己的阅读理解能力，激发了生命的潜能。
四、适当调整难度
根据学生实际适当调整课堂教学的难度，是优化校本实施、打造生态课堂的重要方面。教师在课堂教学可以增加或降低教材中活动的难易程度。
在所有的考试题型中，本班学生最不喜欢书面表达。笔者侧重对学生写作兴趣和能力的培养，除了利用Task这个版块对学生进行写作训练外，还创造其他的机会，让学生多写，提高书面表达能力。Unit 3 Teenage problems的Task要求学生写一封信给笔友，难度偏高，既要谈谈自己的问题，还要包括如何处理这些问题。在Reading教完后，学生模仿Millie和Simon的信，写封信向同学寻求帮助，诉说自己的烦恼。教到Task部分时，学生已经接触到了大量提供建议的句子，在Reading的Part B3、Grammar Part B以及Integrated skills的Part A3等版块都有涉及。于是，每位学生随机抽取一封之前写的信，阅读信中的问题，通过借鉴学过的内容和自己的创新，给同学提出建议，教给对方应付困难的方法。这样，原本难度颇高的一封信被分解成了只包含一方面内容的两封信，学生语言表达的难度降低了，开放度提高，训练的密度增强，操练更为有效。而且学生对这种贴近他们生活实际的活动形式很感兴趣，学生乐学，课堂高效。
英语学科课堂调研报告 篇9
摘 要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。
关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。
一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。
低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。
比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。
二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神”
为什么要提倡“问题化教学”呢？
首先，问题化的学习途径能灵活地培养和提高学科核心素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现象。在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题的途径培养学生的英语核心素养。
其次，教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习的兴趣。由于学生自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。同时，学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维能力。
再次，问题化的学习，能从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，不是“假装学习”，流于形式。
例如，在教学陕旅版小学英语第五册Unit4 At table中的餐具时，和学生探讨中西方餐具使用差异，教师在课堂上提问：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用这样的问题激活学生的主动思维，展开对本课重点句型的探究、学习、训练。
三、加强英语交际口语训练，扩展学生的“文化意识”
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。而且英语教学是语言教学，离不开跨文化教育，文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
四、精心设计学科活动，渗透“实践创新”
活动要体现主体性，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”，要结合学习内容和特点，在核心素养的目标下，充分体现活动的教育性，精心设计活动。通过任务让学生在语言训练和交际中学习语言知识，避免教师大量讲解分析，缺乏学生任务性的活动。
五、加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透，让学生“学会学习”
（一）以合作提高学习能力
在加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透方面，教师要让学生“学会学习”，学会分享学习。因此英语教师在具体的教?W过程中，要想办法调动学生的积极性和主动性，让他们的主动性得以充分的发挥。创设一种民主平等和谐的教学氛围，让学生乐在其中，学在其中，善于合作。
（二）重视对认知情感态度的教育
加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透，让学生“学会学习”，还要重视学生认知情感态度的提升教育，因为一个人的情感是英语学科素养的“润滑剂”，只有教师和学生的情感碰撞出智慧的火花，才能创造出智慧的课堂。
总之，对于英语学科核心素养的研究、探讨、落实是一项长期的教育目标，教师要不断地探究，探索出以核心素养为导向的适合自己教学和学生发展的课堂教学策略，使核心素养真正融入到自己的教学中，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
参考文献：