英语学科教学工作总结--史翠香

英语学科教学工作总结--史翠香（共6篇）

英语学科教学工作总结--史翠香 篇1

四年级英语学科教学工作总结

滦县第三实验小学 史翠香

本学期我担任了四年级英语教学工作。反思一学期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！在与学生们一起相处、教学相长过程中，也有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

一、主要成绩及典型经验

1、提高教学质量，认真上好每一节课。

（1）备好课。①认真钻研教材，了解教材的知识结构、重难点，掌握知识的逻辑，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的知识技能、他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何更好地把知识传授给学生。

（2）组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。课上我经常采用多媒体进行教学，生动直观的画面不仅使学生保持了学习的兴趣，也提高了课教学效率。

（3）创造良好的课堂氛围，力求课堂语言简洁明了，课堂上精讲多练，取得了较好的教学效果。期中、期末考试中，我班的英语

成绩名列年级第一名。

2、做好课后辅导工作。

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常常不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。针对这些问题，我首先是抓好学生的思想教育，并做好学生学习的辅导和帮助工作，尤其是在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，努力提高教育教学水平。

二、存在的问题

1、虽然学生的学习成绩有了很大进步，但部分学生没有良好的学习习惯，学习主动性不强。

2、少数学生没有养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

3、本人自身素质有待于提高，课堂口语水平及课堂组织能力都与专业教师存在很大差距。

三、今后工作设想及整改措施

1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2、定期与学生家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

3、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。

4、对于优秀生学习的主要目标放在提高分析和解决问题的能力方面，而学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。

5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测，及时反馈矫正，耐心辅导。

随着社会的进步，社会和人们对教师素质的要求越来越高，在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取把工作做得更好。

英语学科教学工作总结--史翠香 篇2

1. 学生的现状。

虽然大学英语教学一直是大学的主干公共课程, 始终都是在进行基础英语教学。但是, 学生在经过两年的大学英语的学习后, 既不能用英语进行专业知识交流, 也不能用进行专业论文撰写。原因主要是所学的知识和技能没有与学生的专业知识相融合, 虽然学生有一定的通用词汇量, 但是专业术语很少;虽然学生有一定的语法基础和分析句子的能力, 但是专业科技文章仍然无法理解;虽然学生有一定的听力和口语交流能力, 但与专业人士交流时, 却是词穷语尽, 无法就专业知识和专业信息进行深入的交流和互动。

另外人才市场的一部分导向, 加上一部分大学英语教师的教学偏重, 导致更多的学生认为大学英语的学习就是为了过四级。他们只是机械地记忆单词的词形和意义, 不管单词的用法;通过大量做题提高做题技巧的熟练程度, 只求理解文章的中文意思, 而不求欣赏文章的写作风格、篇章结构和文化内涵。虽然四级通过了, 却仍然听不懂、说不出和写不了。

2. 大学英语教师的现状。

大学英语“耗时多, 收效小”的问题一直困扰着大学英语教学, 造成这一局面的因素是多方面的。首先大学英语班级大、人数多, 大学英语教师教学工作量繁重, 有的教师甚至每周16-20节;科研任务压力大, 使得部分大学英语教师不注重教学工作, 把精力放在写论文和评职称上。其次许多教师还持有过时的教学观念, 注重学生的正确语音、扎实语法以及词汇量等方面的知识积累, 教学的目标是为了提高四级通过率;最后, 大学英语教师知识结构不够合理和跨学科知识结构不够全面, 英语专业知识和教学能力有待不断地提升。

大学英语教学改革势在必行, 需要更新教学理念、教学模式和教学手段, 大学英语教学经历了交互式教学、情景教学、结构主义教学、任务型教学到网络平台教学、微课、慕课和翻转课堂等一系列的教学改革, 目的是为了提高学生听、说、读、写与译等语言综合应用能力, 培养高素质综合性人才。从目前来看, 无论是利用传统教学手段还是现代化教学手段, 大学英语教师们一直都在进行通用英语的教学, 学生更需要的是能够跨学科、专业化的大学英语教师。

二、大学英语教学与专门用途英语教学的接轨

“专门用途英语” (English for Specific Purpose, ESP) , 也称作“特殊用途英语”, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。如医学英语、财经英语、旅游英语、会计英语、社会工作英语、金融英语与建筑学英语等, 目的是培养学生在工作环境中应用英语的交流能力和科研能力。

我国专门用途英语教学研究始于20世纪70年代, 但直到21世纪才方兴未艾。中国在经济、教育、文化等全方位与世界接轨以来, 社会对人才的需要达到了一个更高的层次。主攻贸易的毕业生可以用英语直接进行贸易谈判;学医的毕业生可以用英语向世人呈现具有悠久历史的中医治疗法;工程师们可以与外国技术人员进行技术切磋, 交换领域前沿信息。这些无疑为大学英语教学尤其是ESP教学提供了一个全新发展时期。

大学英语教学如何能够与专门用途英语教学顺利接轨, 首先要选择教师感兴趣又同属文科的专业, 比如哲学类、经济学类、教育学类、历史学类、法学类、文学类和管理类等文科类课程。但不管选哪一类ESP课程, 都需要花大量的时间学习专业知识, 了解课程的整个体系、重难点、工作实务部分等等。

社会工作英语就是一门非常适合大学英语教师尝试的ESP课程。教师可以通过大量的阅读获得专业理论知识, 或者通过阅读相关的文献、纪实新闻等资料获得前沿信息和实例材料。

作为ESP教学的组织者、参与者和执行者, 不仅要具备ESP语言教学理论知识和授课技巧, 还要具备相关专业的理论知识, 最重要的是掌握专业实践知识。ESP教师应该成为既精通英语又熟悉专业, 还能指导实践, 并有一定的理论研究能力的多面手。

基本的理论体系、知识要点和职业规范等有助于ESP教师驾驭课堂教学, 在ESP教学大纲的设计、教材的编写或选择以及测试和评估上得心应手, ESP课堂教学才能够满足学习者所要求与他们工作或职业密切相关的内容和技能。这样一来, ESP课程模式的重要性尤为突出。首先要以学生为本, 在课程建设和教学中注重学生的学习动机, 满足他们的求知、求技、求职的欲望, 设计较为真实的教学情境和教学活动来激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神和实践能力;其次要以学生的能力发展为本, 教学任务和教学内容的建设, 教学方法和工作实务的采用, 增加形成性评价的考核体系, 有助于学生长足和持续性发展;最后要以企业和职场需求为本, 调整培养目标和教学内容来满足劳动力市场对高技能、复合型人才的需求。

这种课程模式单靠英语教师是无法创建起来的, 因此团队合作便可发挥优势, 对不同的教育资源进行有效整合, 需要ESP教师、专业教师和企业业务骨干形成的合作型教学团队来实施, ESP教师和专业教师互相分享ESP、专业理论知识和教学经验, ESP教师和专业教师到合作的企业真实项目中实践锻炼, 可以了解到行业发展的最新动态和社会需求, 通过解决真实项目中的问题, 强化专业知识和实践能力, 弥补知识结构中的不足, 同时还可以为编写更切合实际, 更具有操作性的教材提供大量的真实素材。这样就形成一种“双赢”模式:ESP教师和专业教师为企业提供人才保障, 将理论知识与实践相结合, 为企业创造经济效益;企业参与ESP教学团队, 使得ESP教学更具专业性、职业性和实效性。

三、社会工作专业英语教学的一些体会

在社会工作专业英语课堂教学中, 基于华东理工大学出版社出版的英文版《社会工作概论》教材, 并且通过大量阅读专业理论书籍获知:社会工作源起于西方发达国家, 是适应近现代工业社会的需要而发展起来的。早期的社会工作是出于人道主义、宗教信仰和同情心的个人济贫助弱的行为, 后来发展为政府组织、非政府组织或其他组织进行地有组织的活动, 其目主要是解决各种因经济困难或其他原因导致的社会问题, 同时也进行调查研究, 开展失业和贫困的预防工作。社会工作是一种在一定价值观指导下运用专业知识与技巧开展的助人活动;它是一种专业;是一种专门的职业;同时它也是一种制度。在一个社会里社会保障和社会福利是政策和理念, 通过活动、项目、方案和行动实施的过程就是社会服务。社会工作通过个人、小组和社区三个层面的工作实务来展开农村社会工作、城市社区服务、家庭社会工作、老年社会工作、医疗社会工作、残疾人康复社会工作和矫治社会工作和学校社会工作。

由于积累了理论知识, 因此在理论知识的传授和讲解方面, 通过课件和辅助资料能够深入浅出、得心应手。然而谈到社会工作实务过程, 却是大学英语教师的软肋。虽然对社会工作实务流程有所了解, 但是缺乏真正的实际操作, 所以在授课过程中, 涉及接案的面谈技巧、资料收集后的暂时性预估、制定阶段性计划、计划检测和预演、计划执行过程可能出现的情况以及计划实施的技巧:是个人、小组还是社区到最后的评估与结案这些内容时, 却倍感无奈, 课堂教学变成照本宣科, 内容空洞, 无法到达理想的授课效果。造成这样的结果主要是缺乏实际接案的操作, 要经过多次接案并自始至终跟进个案, 才能积累相关的经验和工作实务的理论及技巧, 作为大学英语教师是不可能这样长时间跟进一个案例的, 这个问题确实值得深思, 是采用上述的合作教学团队, 由社会工作组织中的业务骨干进行经验分享, 还是由专业教师进行合作授课?理想的社会工作实务教学, 应该由ESP教师、专业教师和社会工作者共同进行课堂教学。社会工作者就接到过的案例进行分析;专业教师指出案例中采用了哪些专业理论知识或实务操作技能;由ESP教师翻译成英文。或者由社会工作者提供案例材料, 专业教师提供案例材料分析, 再由ESP教师翻译成文字后作为教材进行课堂教学。

四、结语

通过两个学期的尝试, 充分认识到:专门用途英语是大学英语的延续和拓展, 专门用途英语不能代替和削弱大学基础英语教学, 他们既是独立的, 又是相辅相成的。要想成为一名合格的ESP教师, 必须将专业理论学习与实践探索相结合:以理论学习缩小距离, 扩大视野, 提升专业修养;以实践探索增长教学智慧。与专业教师、企业业务骨干合作教学, 研究学生所需, 分析教学大纲, 进行课程设计, 对教材进行系统研究, 按照整体建构的思想和各单元的主题组织教学, 提出各类教学主张, 设计各类主题的教学模式, 确定各阶段的训练重点, 精心组织教学, 彰显个人教学个性和魅力, 形成自己独特的教学风格。

参考文献

[1]William Farley, Larry Lorenzo Smith&Scott W.Boyle.Introduction to Social Work[M].第1版.北京:中国人民大学出版社, 2010 (9) .

[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报:社会科学版, 2003 (4) :79-83.

[3]严明.大学专门用途英语 (ESP) 教学理论与实践研究[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2009.

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界, 2004 (2) .

工作记忆与英语听力教学 篇3

工作记忆 (Working Memory) 的概念由Baddeley等人于1974年提出, 用来描述暂时性的贮存与加工过程。这种形式的信息加工和贮存方式在许多复杂的认知活动中, 如推理、语言理解、学习和心算等, 都起着非常重要的作用。Baddeley等人将工作记忆分为三个部分:视觉空间模板、语音环和中央执行系统。其中视觉空间模板负责视觉信息的保持和控制;语音环负责操作以语音为基础的信息;中央执行系统负责协调各子系统之间的活动, 且与长时记忆保持联系。【1】工作记忆具有两大特征:对信息的储存和加工这两大认知功能。目前已有很多研究者不仅从心理学的角度来探讨英语学习者的认知和心理过程, 也对工作记忆的认知功能对英语学习者英语学习过程的影响进行了研究。在英语教学中, 听力起着非常重要的作用, 既是二语学习者必须掌握的一项基本技能, 也是一个学习难点。听力理解绝不是单纯的一个信息输入的过程, 它是一个需要学习者对摄取信息进行贮存和加工的过程, 也是一个需要学习者去积极地进行创造性思维的过程, 同时也是一个极其复杂的心理过程。然而, 记忆力在听力理解中占据着极其重要的地位。由于听力材料具有实时性, 所以较之于阅读理解, 听力理解对工作记忆的损耗会更大。所以, 对工作记忆的研究具有重大意义, 而将工作记忆理论运用在英语听力教学中具有一定的现实意义。

2 工作记忆理论对英语听力教学的启示

国家英语四级考试结果的数据统计表明, 学生在听力方面遇到的主要问题是不能抓住所给材料的大意和一些细节内容。【2】大多数学生都会反映, 听力不好是因为自己的记性不好, 明明前面能听到和听懂的内容, 听到后面的时候又忘了前面的内容。在听力过程中能听懂的单词和句子, 在听完做练习的时候又会对所听到的内容出现遗忘的情况, 而导致无法给出正确答案。这使得学生对英语听力非常气馁, 甚至有学生说在四六级考试中放弃听力, 直接不做听力部分, 反正都听不懂, 有些听懂了也记不住。因此, 在英语听力教学中, 扩大学生的工作记忆容量是能够提高其英语听力理解能力的一个行之有效的方法。因此, 英语教师应该在教学中将工作记忆与听力理解有机结合起来, 增强学生学习的信心和能力, 提高教学质量。

2.1 合理设计英语听力材料, 减少认知负荷

认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒于1988年最先提出的, 是指处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。认知负荷理论为教师进行教学设计提供了一种新的理论框架。短时记忆的容量是7±2个组块, 一个组块相应于长时记忆中一个熟悉的模式。然而, 工作记忆中实际能进行成功提取的可靠容量比7个组块要小, 通常只在4个左右。【1】这证明了工作记忆的容量是极其有限的, 如果学生在听力过程中需要处理的信息元素数量越大, 认知负荷也就越大。所以, 教师应合理设计英语听力材料, 尽可能减少认知负荷, 减少可能出现的认知超载, 这样才能提高教学效果, 学生才能有效地学习。

首先, 在听力材料中, 练习题目出现的顺序应与材料中相关信息出现的顺序一致。如果材料开始时出现的信息的检测的题目不是练习的第一个题, 或是第一个题目就是对整个材料的总体信息进行检测。这样就要求学生在工作记忆中不断地进行前后信息的搜索和匹配, 并且保持相当量的信息在工作记忆中, 从而加大了认知负荷。【3】学生在听力过程中不断地重复“寻找-匹配”的过程, 无疑加大了学生的认知负荷, 这样学生在听完材料以后很难给出正确的答案, 这不仅打击了学生的自信心, 也无法保证学生能得到有效的听力练习。因此, 教师在设计听力材料时要避免出现这样的情况, 合理设计听力材料才会让学生得到有效的听力练习, 增强学生的自信心。

其次, 应避免在听力材料中同时出现音频、视频和文字。这会造成学生在信息输入时, 出现“堵车”的情况。学生在看视频时, 就不会集中注意力去阅读文本;在阅读文本时, 就无法分心去专注地看视频。工作记忆与注意没有一一对应的关系, 但是分心任务的难度可能会影响到投入当前任务的注意能力, 从而影响工作记忆容量。【1】这种听力材料加重了学生的认知负荷, 无法保证有效地学习。如果能选用有声音和图像但没有字幕的材料, 那就能恰到好处地帮助学生动用听觉和视觉通道对材料进行认知加工, 可以扩大工作记忆的信息处理容量并增加工作记忆效率。【3】

最后, 利用关键图示和背景信息减少认知负荷。在听力理解中, 较长的语篇材料, 再加上听力材料的实时性, 导致了对工作记忆容量的需求较大, 所以这一直以来都是学生听力中的难点。教师可以采取利用关键图示和背景信息, 以提高学生处理听力语篇信息的能力。教师对听力语篇材料中的一些有可能会影响学生听力理解的重难点词汇和关键信息预先设计成图示的形式, 在听以前展示给学生, 图示的建立会减少需要加工和存储的信息数量, 从而减少工作记忆容量消耗, 促进听力理解能力。而在听以前, 给学生一些与所听材料相关的背景信息, 同样能够减轻听力理解中工作记忆的负荷, 以提高学生在听力过程中对摄入信息的存储和加工能力。

2.2 扩大工作记忆容量, 提高英语听力理解能力

工作记忆的单位数量本身并无多少个体差异, 语言组块能力的高低同时又可以反过来决定工作记忆容量的大小。【4】人的长时记忆实际上是在从事极其熟悉的认知活动中所体现出来的, 所以对于长时记忆中信息的快速提取和贮存的能力, 可以通过长期的训练和实践而获得。因此, 教师在听力教学中应采取行之有效的方法以扩大学生的工作记忆容量, 进行有效地强化训练, 从而提高其英语听力理解能力。

第一, 运用词块教学, 帮助学生增强记忆容量。词块指词的搭配组合, 是真实交际中大于单一一个词的语言现象, 形式相对稳定。一般来说包括习语、词语搭配、短语等, 也包括不连续的句子框架和一些完整的句子。在听力训练过程中, 长句和较长的语篇一直是学生听力理解中的难点, 许多学生都反映即使能听懂部分英语单词, 也还是无法理解句子和语篇的含义。这种现象的根本原因就在于工作记忆中信息的储存量会影响学生的听力水平。有研究者利用数字广度任务发现, 工作记忆的容量可以通过训练得到提高。Chase等人 (1982) 报告, 有的被试经过几百小时的训练, 记忆操作容量从正常的7个左右增加到80个。【1】因此, 作为教师应该在课堂上就引导学生辨认和学习课本中出现的词块, 并熟记所学习到的词块, 循序渐进地培养学生在听力理解中对于词块的识别能力。通过一系列的词块强化训练, 学生能增强对词块识别能力的敏感性。学生只要在大脑里形成了对平时所掌握的词块的长时记忆, 也就是说这些信息已经在长时记忆中编码和贮存, 那在听力过程中就会有大量可提取的信息, 那短时记忆中的词块一旦与长时记忆中合适的提取线索相连, 形成了有逻辑性的和有意义的匹配, 那线索提取速度会加快, 从而使得听力理解能力得到提高。

第二, 避免“母语负迁移”现象。“母语负迁移”是指英语学习者在学习目的语过程中母语所产生的消极影响, 这也是英语学习者经常遇到并需要正视的问题。【5】在听力过程中, 学生由于本能难免会对所听到的信息转换成母语, 然后再进行对比。然而, 母语与目的语肯定是存在差异的, 那这种转换过程势必就会影响了听力的正常进行, 学生要从工作记忆中去提取相关信息的时间就会出现延长。因此, 教师在教学过程中, 需要帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处, 以促成正迁移的形成, 最大限度地避免使用母语的负迁移。

3 结论

工作记忆容量是影响英语学习者听力理解表现的一个认知因素, 工作记忆容量越大, 听力效果才会越好。工作记忆容量大的学生在英语各项技能学习中都会表现出较大的优势。本文从理论层面上讨论了, 将工作记忆这一概念与英语听力教学有机结合在一起。教师通过合理设计听力材料, 减少认知负荷及运用行之有效的教学方法提高学生的工作记忆容量, 从而提高教师教学的效率和质量及学生的听力理解能力。因此, 对工作记忆理论的进一步研究, 对于指导及提高英语教学具有重大的意义。

摘要：“工作记忆”这一理论已被广泛应用于认知心理学及语言教学领域。听力理解是语言获知的基础, 听力教学也在英语教学中占着极其重要的地位。基于“工作记忆”对语言学习所产生的影响, 从理论层面上, 将“工作记忆”理论与英语听力教学有机结合在一起, 能使英语教师进行更合理有效的教学设计, 以提高教学效率, 从而提高学生的英语听力理解能力。

关键词：工作记忆,认知负荷,听力理解

参考文献

[1]杨治良, 孙连荣, 唐菁华.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]王丹.工作记忆容量对英语听力理解能力的影响[J].山西青年管理干部学院学报, 2008 (2) .

[3]张双华, 朱建斌.认知负荷理论与英语听力材料的设计[J].忻州师范学院学报, 2006 (5) .

[4]温值胜.外语学能研究新视角——工作记忆效应[J].现代外语, 2007 (1) .

英语学科教学工作总结--史翠香 篇4

由于英语教师是专业英语教学的具体实施者, 因此, 本文首先以问卷的形式调查了参加江苏省中职语、数、外骨干教师培训班的英语教师, 从他们在专业英语教学过程中对教学内容结合生产实际的重视程度、遇到的困惑与问题等方面, 了解到目前专业英语教学的基本情况。同时, 本文采用网络问卷调查的方式, 了解泰州市六所中等职业学校旅游服务专业学生在学习专业英语过程中存在的困难和问题。

通过以上的调查和研究, 发现中职英语教师在专业英语教学中出现了:对专业英语教学的认识不足;专业英语教学的方法单一;专业英语教学内容结合生产实际环节缺失等问题。这些问题使英语教师在专业英语教学过程中不能科学地呈现教学内容, 也就不能保证专业英语教学的有效性。

因此, 本文着重从基于工作过程的中职专业英语教学原则、教学策略以及具体实施等方面加以阐述, 希望能够引导英语教师设计出让学生成为主动学习者的教学内容、教学方法, 实现有效的专业英语教学。

一专业英语工作过程教学原则

1. 课程核心原则

教师在教学中应围绕课程进行教学, 而非围绕教材。基于工作过程的课程是通过职业岗位分析, 开发出一系列典型工作任务, 按照人的职业能力形成规律进行序列化, 最后形成学习领域的课程, 当然其必须符合教学规律和课程规律。如在旅游服务英语教学前应根据课程标准同时结合旅游服务行业调研的结果, 对旅游服务英语课程进行准确的定位, 确保在教学中能够从旅游服务行业职业能力实际需求出发, 让学生掌握必需、够用的职业能力知识点, 进行有针对性的教学。

2. 教学过程与工作过程吻合原则

专业英语教学过程应是行业实际工作过程的再现。在工作任务项目引领下, 在真实的工作环境中, 根据行业的工作要求进行专业英语教学。通过工作过程式教学, 让学生在学习过程中能够真正体验岗位需求, 感受行业文化, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。如在旅游服务英语教学中学生根据工作任务独立制订工作计划并有实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;学生自己克服、处理在工作学习过程中出现的困难和问题;学生运用新学习的知识, 解决过去从未遇到过的实际工作问题。通过工作过程式教学, 提升学生专业英语实际应用的职业能力。

3. 教学评价与行业评价对接原则

用人单位的根本目标在于利益最大化, 它需要员工的知识技能、应变力、决断力、适应力以及协调能力等职业能力在工作中得到最大的发挥, 从而给用人单位带来经济效益。用人单位对员工职业能力的要求是通过“优胜劣汰”反映出来的。在专业英语教学中应充分体现行业职业能力要求, 让学生知道用人单位需要员工在工作中发挥自己最大的潜能, 为单位的发展做出自己应有的贡献, 否则将会被淘汰, 从而激发学生形成提升职业能力的紧迫感, 使学生在专业英语学习过程中能够积极主动地进行自主、合作、探究学习, 努力提升自身的职业能力, 确保自己将来在职业生涯中“保值”“升值”而不被淘汰。如旅游服务英语教学评价内容包含旅游服务英语能力评价、工作责任评价、工作态度评价、关键能力评价等。通过教学评价使专业英语教学优质有效, 进一步帮助学生正确认识自我, 引导学生树立良好的职业道德、提高专业英语技能和关键能力。

二专业英语工作过程教学策略

1. 主体参与的教学策略

学生是学习的主体, 学生只有以认识的主体和思维过程的主体参与课堂教学, 才能使课堂活起来, 才能真正实现有效教学。事实上在基于工作过程专业英语教学中主要让学生在工作过程中通过自己的发现、掌握和领会, 清楚整个工作过程是否满足了自己的学习要求, 是否得到了想要的东西, 是否弄明白了自己原先不太清楚的知识, 如果有不懂的地方, 怎么去学, 即通过主体参与促进学生的学习。

2. 合作学习的教学策略

合作学习是学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。在基于工作过程专业英语教学中强调将学生的个人利益和集体利益联系在一起, 学生在完成共同工作任务的过程中实现自己的目标。基于工作过程的专业英语教学合作学习关键的因素有两个:分工;一起学。“分工”是合作的基础, 因为有分工, 才需要学生之间的合作, 才能保证每一个学生都要承担责任, 才能激励学生在合作学习过程中自主地不断探索与研究。“一起学”是合作的目标, 它需要学生一起参与学习活动, 在基于工作过程专业英语学习过程中学生既要表达自己的所思、所想、所得, 又要听取别人的意见与建议, 要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程, 同时学会与人共处的方法。

3. 差异发展的教学策略

课程改革中指出课程设置必须体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在基于工作过程专业英语教学过程中从学生的角度来说, 均衡性是指个性的和谐发展;综合性从学科的角度来说, 就是对学科知识、社会生活和学生经验的整合;选择性则是从每个学生的个性差异上提出来的。因为基于工作过程专业英语教学面对的是一个个具有独特个性的学生, 基于工作过程专业英语教学应促进每一位学生的发展, 它的本质特征乃是教育个性化。这就要求在基于工作过程专业英语教学中, 教师与学生是平等的, 不是服从与被服从的关系, 教师应尊重每一个学生, 多一些鼓励, 促使他们生动活泼、主动地学习。事实上, 在整个专业英语教学过程中, 教师应从促进学生个体思想观念的社会化、促进个体智力和能力的社会化、促进个体职业和身份的社会化入手进行教学。

4. 体验成功的教学策略

每个人都有获得成功的需求和愿望, 处于高中阶段的职校生同样渴望成功。所谓体验成功的教学策略就是在教育教学过程中, 通过激发学生的成功动机, 指导学生的成功行为, 使学生感到成功的愉悦, 进而升华成功目标, 达到人人都主动争取成功, 不断取得学习上的成功。从教育心理学角度来看, 成功是兴趣发展的基础, 学生在学习上越成功就越对学习感兴趣, 越对学习感兴趣就越能在学习上获得成功。基于工作过程专业英语教学实践研究表明:中等难度的工作任务往往与个体能力相适应, 最容易引起学生的兴趣, 最能让学生体验成功, 而非常容易解决的问题则不能激发人们的好奇心, 太难的问题又会使人望而生畏, 驻足不前。具体做法就是在专业英语教学中, 教师要充分考虑学生的原有基础, 依据基于工作过程专业英语教学原则, 结合学校教学资源, 引进行业典型项目作为工作任务, 确保学生在完成工作任务过程中通过努力能够得到肯定, 从而能激发学生的学习兴趣。

三专业英语工作过程教学实施

1. 专业英语课程分析

在专业英语工作过程教学中, 应首先对课程进行分析, 确保有针对性地教学。对旅游服务专业而言, 首先要了解它是学校根据本地及周边地区旅游服务业需要设置的专业英语课程, 目的是为旅游服务业培养合格的员工。因此, 需要走访本地及周边地区相关旅游服务业, 获得旅游服务业对中职毕业生的专业英语能力要求。然后, 根据课程标准同时结合对旅游服务业调研的结果, 选用合适的教材并编写校本教材。

2. 专业英语工作任务项目的确定

在专业英语工作过程教学中, 专业英语教学是在典型的真实工作任务引领下进行的。这就需要深入行业, 收集大量的第一手资料, 筛选出其中部分典型工作任务作为学习项目。如在旅游服务英语专业教学实践中, 教师根据姜堰溱湖风景区、华侨城的工作需要, 同时结合周边地区旅游风景区工作需要开发工作任务项目。此外, 在开发工作任务项目过程中还要充分考虑学生的原有知识技能基础和课程标准。

3. 专业英语教学过程的管理

在专业英语工作过程教学中, 需要把教学过程放在真实的工作环境中, 根据行业的工作要求进行教学, 这样才能让学生真正获得所需的专业英语知识, 提高学生职业能力。如在旅游服务专业英语教学过程中, 首先根据旅游服务行业确立旅游服务英语课堂共同学习目标, 然后制定旅游服务英语课堂规章制度, 最后建立旅游服务专业英语课堂管理机制, 从而确保旅游服务专业英语工作过程教学的有效开展。

4. 专业英语教学评价

在专业英语教学中, 教学评价是激励师生自我发展、自我完善的重要机制。基于工作过程的专业英语教学学生评价是对学生整个基于工作过程的学习过程的评价, 评价的内容包括英语能力评价、工作责任评价、工作态度评价、关键能力评价等, 而评价的结果一定要对学生产生重要的影响。因此, 通过对专业英语教学评价, 能够激发学生的学习积极性和主动性, 促进学生的有效学习, 提高学生的职业能力。

四专业英语工作过程教学实施效果

通过旅游服务专业英语教学实践证明, 基于工作过程的专业英语教学, 能够激发学生的学习动机, 提高学生的学习兴趣, 促进学生的职业素养发展。下面以在教学中试点的班级 (40人) 为例, 通过表1、表2加以说明:

通过表1可知, 在实施工作过程式的专业英语教学后, 喜欢专业英语课的学生人数有所增加。通过表2可知, 在实施工作过程式的专业英语教学后, 学生的英语学习成绩有所提高。

总之, 在中等职业学校英语教学中采用基于工作过程的专业英语教学模式, 使专业英语教学更有效, 让学生获得更多的专业英语知识并能将它应用到未来实际工作中, 同时在工作过程中让学生真正了解到用人单位的岗位需求, 从而提升学生的职业能力, 养成良好的职业素养, 有利于学生的终身发展。

摘要：工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的过程。专业英语工作过程教学模式是指按照专业领域里的工作过程而组织实施的英语教学。旅游服务英语工作过程教学模式是以旅游服务工作任务为教学载体, 教学内容指向旅游服务工作的目标、内在规律、前后衔接以及活动所涉及的相关英语知识。

关键词：专业英语,工作过程,教学模式

参考文献

[1]姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007

[3]徐涵.职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业, 2007 (5) :49~51

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009

英语学科教学工作总结--史翠香 篇5

1 我国专科院校英语教学面临的重要难题

(1) 生源英语平均水平较低。受高考录取模式的限制, 我国的专科院校在生源选择上只能处于相对下风的局面。因此, 专科院校生源的平均学习成绩较之本科院校生源的平均学习成绩较底。在英语学习成绩方面, 也是如此。尤其是专科院校生源的学习主动性相对不足、自我学习能力较低。这都给专科院校的英语教学工作带来了相应的难度。但社会对人才的需求是呈现出素质与能力直线上升的态势, 因此, 专科院校英语教学工作如何适应形势变化的需要, 进行积极的改革和提高, 则成为摆在相关工作者面前的一个重要课题。

(2) 学生对教学目标掌握不准。英语课作为我国高等教育教学中的最基本课程之一, 其重要性不言而喻。国家教育部对专科院校的英语教学提出了重点培养学生的英语实际应用能力这一教学目标。很多专科院校学生对教学目标认识不清、理解不准, 单纯认为专科英语学习较之本科英语学习的要求更低一些, 而不清楚二者的侧重点不尽相同。在这种思想和认识的指导下, 很多专科院校学生不但对放松了英语学习, 同时也没有将学习的重点摆在正确的位置上。这种局面, 给专科院校英语教学工作带来了很多的负面影响。

(3) 教学资源相对短缺和匮乏。我国是一个人口大国, 同时更是一个教育大国。受经济社会发展水平的限制, 导致了国家对高等院校的财政投入不足。尤其是专科院校, 普遍存在财政投入不足的局面。这种局面导致了专科院校在教育环境和条件改善方面存在着巨大困难。同样, 就英语教学来说, 也存在教育资源不足的情况。无法应用多媒体等现代教学手段、无法为广大学生定期播放英文电影、无法更好地开展“英语角”等锻炼学生口语活动、无法提供便利的条件促进学生与外教交流等情况, 普遍存在于众多的专科院校中。

(4) 师资力量供给不足与缺失。专科院校由于其所处高等教育的序列、无法为教师提供优厚的工作条件和待遇条件等方面的原因, 在师资力量建设方面一直显得力不从心。在我国高水平英语教学人员一直是社会上短缺的人才, 也是众多高等院校争夺的一个焦点。很多优秀的、高水平的英语专业硕士毕业生、博士毕业生乃至工作多年的高水平英语教师纷纷涌入更好的本科院校。另外, 一般的专科院校由于资金紧张等方面的原因, 无法吸引和招揽大批的优秀人才。

2 推进我国专科英语教学改革的路径选择

(1) 立足实际情况, 采取有效教学方法。专科院校的英语教学工作要立足于专科院校的特点、立足于专业的需要、立足于学生的基本情况, 来采取有针对性的教学方式和方法。专科院校英语教学采取有效的教学方法, 应该基于以下几个方面的基本情况:第一, 学生的真实英语水平;第二, 专科院校英语教学的培养目标;第三, 英语教学的真实效果。只有这样, 专科英语教师才能全面掌握情况, 并在工作中突出重点和针对性, 提高教学效果。

(2) 注重入学教育, 明确英语学习目标。刚刚入学的专科学生, 是开展思想和认识教育的最佳时机。为了能够让学生全面掌握专科学习阶段的英语学习要求, 树立正确的英语学习目标和方向, 本文建议在专科生入学时即开展英语学习教育。实行入学英语学习教育, 一般来说可以纳入到入学思想教育中来, 有条件的情况下, 也可以由任课的英语教师单独进行学生的入学英语教育, 以提高学生对此的重视程度。

(3) 加大设施投入, 改善英语教学条件。专科院校应该正确认识英语教学在学生培养方面的重要性和紧迫性, 在此基础上, 加大英语教学的设施投入, 积极改善英语教学的条件。顺应当前教育手段的潮流, 可以为英语教学配备全程的多媒体教室。为了能够让学生在生活和娱乐中提高英语水平, 可以适当定期安排流行英文电影的播放, 还可以开设专门的场地和提供相应的设备, 号召学生参加类似“英语角”等口语应用活动等。

(4) 加强教育培训, 提高英语师资水平。一方面, 专科院校要加大高水平英语教学人员的引进力度, 尽可能地为英语专业高学历如硕士、博士人才以及经验丰富的英语教学人员提供优厚的待遇条件, 以进一步壮大英语师资队伍。另一方面, 专科院校更要立足于现有的英语教学师资队伍, 加大教师外出学习、培训的工作力度, 特别是要在时机成熟的情况下, 积极促进英语教师到一些发达英语国家去进修和学习, 以提高他们的英语水平和工作能力。

总之, 加强专科院校英语教学工作是全面培养学生素质和能力的重要工作之一。对此, 专科院校的管理者和英语教师必须高度重视, 并采取有效手段加以实施。

摘要：英语教学是专科院校最重要的基础课程之一。提高英语教学水平, 对于培养高素质、高水平的优秀学生具有重大的促进作用。本文总结和分析了我国专科院校英语教学工作面临的几个问题并提出了相应的对策建议。

关键词：专科,英语教学,素质,改革

参考文献

[1]黄甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社, 2003.

英语教学中学困生的转化工作 篇6

关键词：了解,耐心,帮助,鼓励,科学方法

英语是一门语言, 要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了八年英语教学工作之后, 对此的体会就更加深刻了。每个年级优秀学生的比例不足5%, 中下游不及格的同学也就是我们所说的学困生明显偏多。要想进一步提高英语教学的质量, 特别是乡村中学的英语教学成绩, 抓好学困生的转化是一个关键性的问题。下面就如何做好学困生的转化, 提高教学质量, 谈一下自己的体会。

一、了解学困生, 建立和谐融洽的师生关系

建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师, 肯定为学困生所尊敬;而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望, 以高度的热情投入学习。如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢?最重要的就是重视情感交流。

每堂成功的课都有一个好的开端。古人云“万事开头难”, 意即凡事要有一个好的开端不容易, 有了好的开端, 其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何, 将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力, 主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。英语课课初开端的方法很多, 这里仅举几例。

(1) 用英语“寒暄”。一上课, 教师一进入课堂, 师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候, 用英语“寒暄”。 (2) 了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影, 我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛, 让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。 (3) 让学生轮当新闻发言人。一个地方, 一个城市, 一个国家发生了什么大事, 让学生轮流作新闻发言人, 回答其他学生提出的问题。 (4) 值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告, 值日生可事先作些准备, 一上课便让其面向全班作值日生报告。 (5) 讲小幽默故事, 笑话或猜谜语等。我在进行这些活动时, 尽可能地创造条件让学困生参与。

二、方法得当, 科学引导

1. 优化课堂, 激发兴趣。

创造和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学地主动, 提高效率。为了让他们逐步喜欢上英语、学英语, 我采取了由易到难, 由游戏到教学的方法, 在轻松的环境中学习这门语言。学困生由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量用难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文, 当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说“very good”, 他们往往因得到这两个词而激动, 我也为他们的一点点的进步而兴奋不已。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困生搭配起来, 采取集体, 小组, 双人, 个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2. 家校配合, 共同督促。

对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心, 认为他们不会再提高, 能够上完中学就不错。这种思想对学困生造成了很大的影响, 成为学困生转化的思想障碍。因此, 学校应多与家长联系, 要求家长配合, 首先恢复他们的信心。

三、创造积极的课堂心理状态养成良好的情感

对于学困生来说, 一堂课40分钟尤如一天, 在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见, 可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除学困生的高焦虑:

1. 不失时机激发学生。

在课堂教学中, 教师要不失时机地对学困生进行激发, 抽出时间作思想工作, 见缝插针地进行点化, 以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生, 不要歧视和冷嘲热讽。

2. 多给他们提供参与机会。

如课堂发言、课堂游戏、作业讲评, 都给学困生一定倾斜优惠, 让中差生也能获得成功感和满足感, 使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

3. 化简与图示。