高中英语学科教学常规

高中英语学科教学常规（精选9篇）

高中英语学科教学常规 篇1

语文学科教学常规

一、集体备课

集体备课应当在个人备课基础上进行，并为个人备课服务。各校应当建立完备的建立集体备课制度，最好以年级备课组为单位并采用“说课”形式进行集体备课。每次说课活动要有主讲人及说教材、说教法、说学法和说教学过程等内容。要有集体参与意识，群策群力。集体备课活动每周不少于1次，每次活动应有记录。最好要有先导课。

二、个人备课

备课是教学工作的基础。精心备课是课堂教学质量的保证。

1、要以高度负责的精神，精心备课，不上无准备的课。备课要做到“五备”：备大纲、备教材、备教法、备学法、备学生实际。个人备课应在集体备课的基础上修订，尽可能不完全脱离集体备课，更不要完全照搬集体备课。

2、课时教案要包含以下内容：课题，授课时间，教学目的或要求，重点，难点，上课类型（如教读课、自读课、作文讲评课、练习课等），教学方法，教具使用，教学过程，板书设计，作业布臵，教学札记。具体项目可以根据实际情况增删。不能以教学内容代替教学过程的设计。

3、至少超前1周备课。

4、备课应注重实效，避免形式主义。例如，高三复习课中的习题讲评课，应重点备方法总结、规律概括，学情探究，可以备在讲义或学案上，但应标明时间、课时。

5、建议将作文课、课外阅读课单独设立备课本，独立备课。

6、备课数量应与课时数相符。

三、课堂教学

课堂教学是教学工作的中心，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。建议依照市教科研中心的“三五六”教学模式，改革我们的课堂教学。

1、要着眼于全面提高学生的语文素质：训练学生掌握语文工具，提高读、写、听、说能力，同时使学生在思维能力、思想观念、道德情操、心理素养、文化修养等方面得到提高。

2、必须用流利的普通话讲课，语言力求简洁、生动、并做到规范。

3、要依据大纲和教学计划有序地授课，可以根据实际情况变更教学进度和教学内容，但要谨慎，年级组内要一致。

4、要发挥教师的主导作用与学生的主体作用，注意营造活泼、生动的课堂气氛，有效地调动学生积极性。运用恰当的教学方法，培养学生热爱祖国语言的感情，引导学生注重文化积累；要重视学法指导，引导学生动脑、动口、动手，培养其自学能力和自学习惯；要给学生质疑的机会，培养其独立思考的能力和创新意识。

5、要重视作文教学，作文教学要形成系统。每学期整篇作文训练不少于8次（二次作文，按两次计

算），教师下水文不少于4次，片断作文或专项训练不少于6次，每次作文均要认真作好写前、写中的指导和写后的讲评工作，应特别注意文无定法，避免以刻板的程式化束缚学生的思维，应鼓励学生写真情实感。应加强对学生的文面（文章行款、书写字迹等）指导，以培养学生良好的写作习惯。

6、要处理好不同类型课文的教学，做到教好基本篇目，用好自读篇目，举一反三。传授语文知识要遵循精要、好懂，有用的原则，尽可能和课文结合，联系学生读、写、听、说的实际，培养学生语言运用的能力。不死抠名词术语。

7、板书设计要合理，做到书写规范、字迹整洁、内容精要、布局得当。

8、要更新教学思想，积极利用现代化教学工具，熟悉电教器材，掌握操作技术程序。要结合教学内容，体现重点，解决难点和疑点。

四、作业布批

作业的布臵与批改是教学过程的重要一环。高中语文作业由口头作业和书面作业组成。口头作业有对课文文本的诵读作业（早读计划）、背诵作业等；书面作业可以由作文、课下练习（包括对“新学案”的练习）、周记、听课记录（积累本）、错题集、书法作业、读书笔记等组成。

1、要精心选择和设计作业，做到符合大纲的要求，有利于教学目标的完成，不超出新课改规范要求。要考虑到不同层次学生的实际情况。作业的数量和难度要适中。要注意启发思维、培养能力。要注重科学性，加强针对性。作文训练数量参照上文进行，周记每周1篇，书法训练每周不少于3次，读书笔记每周不少于3000字，听课记录每节课1次，诵读作业每周不少于6次，其余作业由教师参考教学进度进行布臵。

2、作业批改要重质量，讲实效。可以采取全收全改、部分批改或面批等方式批改作业。但对新生和新任课班级学生的作业必须全批全改，以全面获取教学反馈信息。作文教师全批全改不少于三分之一，每一名学生每学期至少有一次接受教师面批作文的机会。课下书面作业、周记、听课记录（积累本）、错题集、“新学案”每次抽批不少于三分之一。

3、作业批改要及时，并做好记录。要重视批改后的讲评，作业讲评要有教案，应有学情分析、错题分析、补偿计划。要把作业批改同上课、辅导等教学环节有机地结合起来。

4、要教给学生完成作业的科学方法。我们提倡让学生自主订正作业中的错误与自己修改作文，但前提是我们已经使学生拥有自己订正作业中的错误与自己修改作文的能力和习惯。由学生自行订正错误的作业，教师一定要进行认真的复查。

五、单元检测

测验考试是测量评估教师教学质量和学生学习质量的重要手段。适度的测验考试，对进一步巩固所学的知识，培养和提高学生的能力也具有重要的意义。

1、测验或考试前，教师要认真上好复习课，对学生进行必要的指导。复习课要注重科学性、系统性和实效性。既要全面复习，又要突出重点，注意培养学生对知识梳理、归纳和提炼的能力。

2、测验考试的次数要严格控制，不超出新课改规范的要求，建议高一高二年级每进行完1个单元后应该进行1次单元检测，高三一般一月进行一次单元检测。命题要依据教学大纲，符合教学目标，在考查基础知识的同时，加强对学科能力的考查。试题的难易度要适中，格式要规范。

3、测试考试后，教师要及时认真批改，作好质量分析。要有针对性的补测或补偿性练习。

4、对重要的测试考试要进行认真的讲评，讲评的重点放在共同性问题和薄弱问题上，重在查找与分析原因，重在思路的启发和方法的指导，贯彻鼓励性评价原则。不公布学生的成绩和名次，但要进行科学的成绩分析，成绩分析要具体到每一位学生，要帮助学生学会对自己的成绩进行科学的分析。对学习成绩优异和学习有进步的学生，要帮助他们总结经验；对成绩差的学生，要做耐心细致的工作，以增强学生学习的信心。

六、听课记录

教师间相互听课是提高教学能力的有效方法和途径。

1、听课记录应包括:时间、科目、学校、班级、课题、授课教师、教学过程记录、随记、小结及建议等项目。各项目记录应当清晰、详尽，“随记”和“小结及点评”要具体，真正指出这节课的优缺点，要避免笼统和套话。

2、新上岗教师（包括未带过毕业班）的教师1学期听本学科教师的课不少于40节，其余教师听本学科教师的课不少于20节。

七、理论笔记（包括教学反思、案例剖析）

加强理论修养是提高教学能力的基础，在新课改背景下，加强自我教学理论修养显得尤为迫切。

1、一般来说教学理论指的是各类教学理论著作，教育法规，对于语文教师来说各类名著等文学作品也应列入我们的阅读书目之内。

2、各类理论笔记、读书笔记、论文一学期不应少于5000字。

八、授课计划

好的授课计划是教学有序进行的保障。授课计划一般由三部分组成：（1）学期或学年教学计划；（2）单元或课题教学计划：（3）课时教学计划（教案）。也可以按内容分为教学进度，集体备课计划，作文序列化训练计划，课前五分钟训练计划，书法训练计划，课外阅读训练计划等。各类计划应该明确授课目的，授课内容，时间安排，授课方法等。

高中英语学科教学常规 篇2

关键词：英语教学,英语学习,效率

学习本身是一个漫长而又艰苦的过程, 英语学习也不例外。坚持不懈的信念、持之以恒的毅力是学生学好英语的必备素质, 那么教师应该采取什么样的教学方法与教学模式来帮助学生提高英语成绩呢?下面谈谈本文对英语常规教学的几点看法。

一、备课充分、兼顾学情

备课内容包括:钻研教材 (备教材) 、了解学生 (备学生) 、设计教学 (备方法) 和拟定教学计划。课前, 教师要认真钻研教材, 包括钻研学科课程标准、教科书和阅读参考书, 其中教科书是教师备课和上课的主要依据与理论来源。教师在了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要的基础之上, 还要清楚学生的学习方法和思维习惯, 以此为依据, 大概的设想学生在学习新知识的过程中会遇到的困难与阻碍, 以便采取相应的应对方法。在设计教学的过程中, 教师应考虑如何组织教材, 如何确定课型, 如何安排课堂的每一个活动, 以及如何运用各种方法开展教学活动。

二、课上互动、学生主体

上课是教学工作诸多环节中的中心环节, 是引导学生掌握知识、提高认识、发展能力的关键。教师要如何抓住学生的眼球、吸引学生的注意力、开发学生的想象力、启发学生的思考, 是提高课堂效率的制胜法宝。

首先, 要有明确的教学目标。教学目标应满足课程标准的要求和贴近学生的生活。课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标进行。其次, 要有正确的教学内容。教学内容要有科学性和丰富性。在教学过程中, 既要突出教材的重点、难点和关键点, 又要兼顾教材的整体性和连贯性, 既要重视新旧知识之间的联系, 又要客观加以区别, 突出新旧知识的灵活运用。最后, 要有恰当的教学方法。教学有法, 但无定法, 一般来说, 课上要有足够的师生互动, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生主动学习的兴趣, 可以取得事半功倍的效果, 而被动学习则反之。

三、课后反思、与时俱进

教师上好课的基本标准是:一要使学生注意力集中;二要使学生思维活跃;三要使学生积极参与;四要使个别学生得到照顾。成功的课让人心情愉悦, 失败的课让人心情郁闷。铃声的响起不是课堂的终结, 而是反思的开始。我们应该通过不断的反思, 从成功的课堂教学中吸取经验, 从失败的课堂教学中吸取教训, 持之以恒、坚持不懈, 定能在不断提高学生的学习能力的同时, 也提高了自己的教学水平。

四、作业精编、难度适中

课外作业是课内作业的延续, 是对教学内容的补充与检验, 内容合理与难易适中的作业, 对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯有着重要意义。课外作业的内容要符合课程标准和教科书的要求, 并要有代表性;作业分量要适当, 难度要适中。难度适中的作业可以检验学生的学习效果。如果说课上是知识的输入, 那么作业便是知识的输出, 只有不断在教学过程中使理论和实践相结合, 才能逐步提高学生的学习能力。

五、讲评得当、查漏补缺

作业的讲评要突出重点, 详略得当, 切记不可“眉毛胡子一把抓”。应注意前摄抑制和后摄抑制在课堂效率最高的时间段评讲出错率最高的共性错误, 而对于个性错误, 则可发挥学生的主体作用, 采用讨论的方式, 建立学生之间的互动, 让学生在帮助和被帮助的过程中取得双赢的效果。此外, 作业讲评不可满堂灌, 要给学生时间对错题重新思考。此外还应建立错题集, 让每个学生把错题全部记录下来, 有规律地进行复习和再学习, 在解决错题的基础上, 发散思考, 举一反三, 融会贯通。

六、晨读效率、制胜法宝

一年之计在于春, 一日之计在于晨。晨读是学生将教师传授的知识转化为自己的知识财富的重要时间段, 是学生不断重复知识内容, 加强知识贮备, 在新旧知识的联系中不断提高自己的知识累积的过程。

综上所述, 英语教学方法与教学模式的成功运用是关系课堂效率, 提高学生能力的关键。我们应该让学生成为课堂的主人, 在老师细心的引导下不断提高认识与思维能力, 让英语教学不再局限在课堂45分钟, 让英语学习不再成为学生的烦恼。同时, 作为一名英语教师, 我会不断充实自己, 不断调整自身的教学模式, 逐渐形成自己独特鲜明的教学风格。

参考文献

[1]朱敏.浅谈英语课堂教学以学生为主体[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (18) .

浅淡小学英语教学常规教学 篇3

小学低年级学生也是语言发展最为关键的阶段，小学低年级开始英语的学习将对于发展学生的语言能力起到很大的作用。常规课堂教学活动是英语教育在小学阶段的主要活动形式，已成课堂教育的重要组成部分。那么，又究竟如何开展英语常规课堂教育活动呢，笔者在实践中很注重这一环节的实践。通过几年的教学实践，并综合牛津英语的特点，对英语常规教学活动进行了一些初步探究，积累了一些教学经验与大家交流。

一、制定教学目标

1.情感目标。对小学生英语学习兴趣的培养是学习英语的第一步，也是最初目标，最基本的目标。如果学生能对英语感兴趣，就会大大提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿学习的心理负担，使幼儿乐学好学。所以，英语老师要把握学生的好奇心这一特点对小学生进行学习英语兴趣的培养，充分调动学生的学习情绪、情感，端正学习态度，对学习英语的重要性要引起足够的重视，同时还为学生创设轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。

2.认知目标。语音学习是非常关键的，让学生正规的语音教育将对于以后说英语打好基础。心理语言学家证明，小学生学习英语的优势在语音方面，与中学生相比，小学低年级的音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。因此，在小学低年级的英语教学中主要是以听、说、读为主，让他们在语音的环境中深度熏陶，通过反复听、反复说，让他们在模仿的基础上，形成一种学习英语的好习惯，形成语音定势。

3.社会适应目标。这一教学目标的达成目的是培养学生在以后的生活中用英语进行社会交际。小学低年级的英语教学的目标是培养学生能在日常生活中能说一些简单的英语能用英语对话，能听懂简单的英语，主要是提高学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。所以，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

二、小学英语教学的常规安排

1.时间的分配。常规的英语教学活动与其它文化的时间是一样的，以一节课时间为准，小学通常在35分钟或者40分钟。

2.教学过的常规。我的英语课堂教学活动一般采用五个教学环节，这五个环节是相互依存的，它们之间有一定的关系。恰当的处理这五个步骤有利于课堂的顺利进行，提高课堂教学效率。

第一步准备。在时间安排上为2~3分钟，通过问好和热身，使幼儿集中注意力，激发幼儿学说英语的兴趣。热身运动的选择根据幼儿年龄特点，可长，可短，可跟着老师说，可自己说，也可以采取问答式的，最好能选择与本次内容相关联的热身运动，自己也可改编或者创编热身。只要幼儿感兴趣，喜欢说，就是合适的。

第二步复习上节课内容。时间安排上一般为2~3分钟的时间，复习上节课所学的内容，或者复习与本次活动主题相关的内容。

第三步新授本节课主要内容。就是重点初学，时间安排上一般为5分钟左右，初步学习新课需要用到的单词或词句。新授的步骤主要为三步，第一步导入，导入要学的单词，并明义，对于句子来说，要从最后一个单词说起。导入的方式有很多，一般有图片导入、故事导入、设置悬念导入，有的教材有光盘还可用光盘导入。第二步纠音，多用正确清晰的音去替代错音，尤其是差一点的学生一定要多鼓励，让他们大胆发音，对于长音、短音，可加一句话来提示。第三步领读，老师最好不要反复读说，以致让学生失去了跟读的兴趣，以领读3次为佳。

第四步复习本节课所学内容。主要复习本节课新学的内容，在时间安排上一般为9~10分钟，通过不同的游戏操练巩固的过程，游戏复习的步骤为三个：第一步集体游戏复习，第二步分组游戏复习，第三步个别游戏复习。游戏的种类很多，从规模上可以分为：适合集体玩的游戏：大小声、吹气球、爬楼梯、木头人、一口气等；适合分组玩的游戏：金手指、魔眼、分小组比赛等；适合个别玩的游戏：开火车、传电、扔炸弹、大锤子等。以上各种类型的游戏可穿插使用，根据教学内容的不同和幼儿的年龄特点，应选择学生感兴趣、易操作的游戏。

第五步布置作业。课后布置适量的作业有必要的，主要是复习本节课所学内容，可以回家与家长一起完成作业，比如在家当小老师，教爸爸妈妈读，或者指读卡片，也可以与家长一起比赛，看谁读的好等。

【参考文献】

[1] 袁新萍. 新课程理念下小学英语课堂教学的探索. 新课程（教研），2011， （03）

[2] 孙亚莉. 反思新课改下英语课的误区 提高课堂效率. 教育革新，2007， （07）

高中语文课堂教学常规 篇4

我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。

一、课前：力求备课的实际而准确

备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。

教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新）

1、准确定位教学目标（目标再构）

（1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。

（2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。

准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。

2、科学处理教学内容（内容再构）

（1）关注整体：从整体入手，分析教材内容的地位与作用，以及前后知识结构的逻辑联系。

（2）适当处理：依据学科课程标准和课堂教学目标，教师要对教材进行必要的处理，包括教学内容的安排、增减，教学内容的组织要以“核心知识和方法”为主线，突出重点，分散难点。

（3）合理设计：教学内容的组织和安排，既要符合学科知识本身内在的逻辑序列，注重学科知识点的逻辑联系，又要加强学科之间的横向渗透和交融。

3、合理设计教学过程（过程再构）

（1）教学流程设计要清晰。将教学内容和教学活动按教学的逻辑结构划分为相对独立、又相互联系的若干教学环节，再合理安排执行各教学环节的时间顺序，处理各环节的过渡与衔接，最后形成科学的教学流程。

（2）新课导入要激发学生学习兴趣。教师通过揭示教学内容的科学价值和人文价值等方法来激发学生学习兴趣。

（3）教学活动要将教师讲解和学生主动参与建构知识、增加体验有机整合。

二、课堂：强调授课的质量和效能

以“目标要明确、容量要饱满、重点要突出”为要求，以“师生互动、三维互举、课内外互延”为手段，来确保学生“课课有得、课课有思、课课有悟”。上课时教师应把握好以下几个关系：

1、把握好预设与生成的关系

教学是科学，所以需要预设；教学又是艺术，更是生命活动的过程，所以教学需要关注生成。在课堂教学中教师首先要依据教学设计有序开展教学活动，并且要密切关注每一个学生的学习状态，以自身的教学实际经验和智慧来充实、调整教学目标、内容和方法等，适当调整教学节奏、加强时间管理。

2、把握好学生的主体地位与教师主导作用的关系

营造平等、民主、和谐的课堂氛围，激励学生主动参与，要遵循学生认知规律，让学生充分感知教学素材，进行自主思维加工，并形成有关知识概念。教师要充分发挥教学定向功能，即引导学生初步认识学习目的、对象和方式，直到学习活动的主要步骤、重点和难点，预知或想象学习的结果，通俗地讲，就是让学生知道学什么、为什么学和怎样学。

课堂上教师要调动学生的思维，给学生时间让其清楚地表述自己的思维过程。很多时候教师往往缺乏耐心，有时因为时间关系，不舍得等待，容易过早地抢夺学生的话语权，走入习惯性的教学中，把精彩扼杀在萌芽状态。把话语权还给学生，让学生的思维活跃起来，让每位学生参与到课堂学习中。

3、把握好智力与非智力因素的关系

教师要引导学生领会学科思想，关注知识本源，要寻根溯源，掌握发现问题、分析问题和解决问题的基本方法，并在解决问题中发展智力。教师要关注学生学习习惯、意志品质的培养，将三维目标整合于教学过程的每一个板块学习中，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展。

4、把握好常规教学媒体与现代教学媒体的关系

常规媒体，如板书，应突出重点，简明扼要，并能体现课堂教学实施的脉络。现代教育技术媒体，如PPT等，设计时要注重实效，要切实为教学目标而设计，以教学目标为指向。要根据不同媒体特有的性质，合理选择，适时有效使用各种媒体，做到结合使用，相得益彰。

三、课后：注重反馈的及时和有效

作业是教师了解学生学习状况的主要途径，也是师生交流的重要平台，是教师作出教学调整的依据。

1、作业布置要注意适量性和差异性相结合

作业在容量上要考虑适量性，应遵循的不是“多多益善”的原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；高中学生偏科现象较严重，群体中存在较大的学习能力和学习基础的差异性，所以教师布置作业时要精选习题，做到总量分层、难度分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难。

2、作业设计要注意适切性和丰富性相结合

作业设计要与学习目标一致，与学习内容相关，与前后知识相联。特别是要关注“三维”课程目标在作业系统中的落实：作业设计若重在对课本知识、技能的巩固，则侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息；作业设计若重在创设情景和思维过程，则侧重于过程与方法方面，目的在于促进

知识的形成和能力的发展；作业设计若重在体验和实践，则侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于促进学生综合素养的提升。

3、作业评价要注意激励性和开放性相结合

教师要将“练必收，收必改，改必评，错必纠”真正落到实处。在评价学生作业时坚持激励和开放相结合的原则，对于学习能力弱的学生要给予积极的鼓励，对于答案不强求机械化的统一，鼓励学生创新思维，使作业的评判更为公正合理，更有利于学生身心的进一步发展。教师不仅要在作业上批上一个红“√”或“×”，打上一个分数或等级，还要进行有效的讲评，要抓典型题、易错题，进行错因分析，讲清方法，迁移训练，巩固提高。

我们主张对学生进行多元化的评价，多元化的评价可以由多种评价主体参与，包括学生自评、学生互评、小组评价、家长评价、教师评价；可以运用多种方法评价学生，比如：表现性评价、过程性评价，发展性评价，对学生的思维能力、合作能力、信息搜集处理的能力、创新能力进行评价，对学生作出全面的公正的评价，关注学生的态度、情感、价值观，促进学生全面健康的发展。

小学英语教学常规检查总结 篇5

教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才能有成功的教育。教学常规培养教师的基本功，决定教师的教学能力。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞地谈教学能力是苍白的，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改、课外辅导的敬业程度才能说明他的优秀之处，同时教师的水平也只有在这些常规细节中才能培养起来。本次检查大多数教师都比较重视，检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：

一、优点

1、备课力求完美。这次检查发现每位教师都能认真备课（1）均有超前备课。

（2）书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，个别教师教案中有自己独到的见解，抄袭教案的现象逐步减少。

（3）备课从目标的制定、教学方法的设计及教学手段的运用能体现新的课改理念，能注重学法的指导。

（4）集体备课基本能做到二次备课,备教材、备学生。

2、教师写的教学反思比前一段时间有所提高，少部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。

3、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。本次检查发现大部分教师作业适量、适度，均能及时批改作业。有等第，有激励性评语。学生作业中的错题能及时更，及时复批。多数学生书写比较认真，格式比较规范。教师批改记录比较细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

4、教师主动听课、评课的积极性有所提高，并把精彩的瞬间记录下来。

5、单元检测能及时跟踪课本考察学生，认真总结、仔细分析、及时反馈、班与班之间相互比较，相互借鉴，互帮互助。

二、存在的问题

1、少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学生的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探索。

2、对所任学科的教材整体把握不够，缺乏系统性教学，知识面窄，不能最大限度地满足学生的知识需求，对教材中综合性的知识教学不太适应。

3、个别学生学习目的不明确，学习积极性差，完成作业不主动，应付差事，缺乏克服困难的勇气和信心。

三、根据存在的问题我们要采取的措施

1、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个小钩。这样能体现老师的精批细改，并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。对作业的评价最好不用分数。

2、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

3、年青教师的教学常规管理有待加强。如：备课、上课再规范，反思更深刻等。

4、所有任课教师要针对所教学科对学生进一步进行学习习惯的培养。

小学英语课堂常规活动教学 篇6

把握常规活动的教学方法和技巧对于提高小学英语课堂教学质量至为关键.因为课堂教学的环节中除了任务活动就是常规活动，而且常规活动的质量直接制约着任务活动的质量，因为常规活动是新语言学习的基本的活动。

一、不同规模的常规活动教学

1.全班活动

在新语言学习开始时，新的语言主要是通过全班活动来练习。全班活动能使学生在集体活动中增强班级意识，同时使学生通过跟随全班活动增强自己学习运用英语的信心，不至于一开始就在全班同学面前显示出自己的不足，然后让学生逐渐参与两人一组活动和小组活动。

广州瑞思学科英语小编提示：全班活动主要用于听和重复语言这类活动，也可用于听然后做这类活动或完成任务的活动。唱歌、歌谣等学习的开始，也应该是全班层面的活动。

2.分组活动

分组形式的训练活动很必要，因为交际经常是在多人之间进行的。

分组活动可以是学生根据课文中角色的数量分成小组进行课文对话训练活动.或者自编对话进行活动，也可是讨论、辩论、商量等活动。

在高年级.可要求学生分小组进行笔头训练活动，或者口头与笔头相结合的训练，如分组听写竞赛、讨论语句选择、讨论写信、讨论改错等。

自由组合的分组活动能带来更多新的信息和参与热情。在学生较少、教室很宽敞的班级，应鼓励学生离开自己的座位去寻找新的伙伴来开展分组活动，这样有利于学生根据自己的兴趣组织设计活动。

在学生较多、教室比较拥挤的班级，则可以多开展四人一组的分组活动.即前面的两个学生转过身与后面的两个同学开展活动。

3.两人活动

广州瑞思学科英语小编认为学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是交际的重要形式.因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令、另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在高年级，还可以开展笔头训练的两人一组活动，如以有趣的两人游戏形式开展单词听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

游戏形式开展单词听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课桌，因此，特别适合中国当前的大班教学状况下的英语课堂训练。

有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会.可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

4.个人活动

个人活动很适合学生开展单独训练活动，也适合在语言示范、活动示范等活动中开展。也就是说，可以让学生一个一个地进行个人单独活动，如：听然后重复，听然后做等，以进行语言训练，或者检测学习效果，看学生是否掌握学习内容。也可以让学生一个一个地进行两人一组活动、游戏活动等活动的演示。

少儿英语的教育原则

少儿是在使用中学习语言的。他不是先学好语言的形式，再来使用语言表达思想的，而是一边习得一边使用。他不但习得语言手段，而且习得语言的非语言手段。因此，在教授少儿学习英语时，教师应着重教授语言的功能及表达功能的各种非语言手段，为少儿提供一切可能的语言环境，培养少儿运用语言的能力。除此以外，教师还注意以下几个方面：

1、语言环境。少儿在习得母语时，语言环境中对少儿语言所起作用是人们对少儿说的话，特别是“母亲语言”。少儿对听到的语言进行积极的筛选，只听到那些他们听得懂的话。因而，教师在教授少儿英语时，应尽量让孩子明白，听懂讲课内容。所讲内容要适应少儿的语言领悟能力。

2、语言学习顺序。少儿习得语言是遵循一定的顺序和规律的。例如，少儿对语义意念的语言标记的习得要经历从无标记到在有限的情况下使用合适的标记，再到对标记的过渡概括。少儿对习得这些规律进行吸收、内化并创造性地使用语言。因此，教师在选择教材、制定教学计划时，应按照少儿习得语言的顺序规律合理安排教学内容。

3、师生关系。成人特别是父母亲和正在学话的少儿说话时，往往伴以十分关怀的感情和耐心，使少儿感到温暖，把学话当成一种乐趣，而不是负担。在少儿学习英语中，教师要对少儿给予一种母亲似的关爱，培养少儿学习英语的兴趣，增强他们的学习动力，使少儿成功地掌握英语。

让孩子成为积极参与者

学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都 是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”费 舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。

对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有 时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“近发展区”内。

高中英语学科教学常规 篇7

众所周知, 课堂提问是英语阅读教学的重要形式和顺利实施的关键, 还是形成学生评判性阅读素养的有效手段。心理学家“根据解答者是否具有先行经验, 把问题分为常规问题和非常规问题两类。前者是指解答者必须具有先行经验因而能立即确定解答方法的问题, 而后者指解答者没有可直接利用的解决办法, 而必须探索解答方法的问题。一般认为, 非常规性问题的解答需要重构现有问题, 需要生成新的观念, 因而更有利于促进创新思维。”因此, 在高中英语评判性阅读教学中, 教师在使用恰当的教学方法基础上, 应当运用教育智慧充分挖掘教材内容, 并根据不同班情和学情巧妙设计和使用非常规问题, 在帮助学生表层理解的前提下, 还能帮助学生对文本进行深层次的理解:关注作者的观点、情感态度和写作意图, 把握文本的脉络层次和结构特点, 了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧, 进而鉴赏语言文化。

1 当前高中英语阅读课常规问题存在的问题

笔者通过调查分析, 目前大多数公开课上呈现的问题缺乏层次性, 不能很好地拓展课堂教学, 具体表现为设置问题方式单一, 或照搬课后现成问题, 或拓展浅尝辄止, 这些问题要么缺乏信息沟和阅读技巧, 要么缺少情感共鸣和师生互动;更有甚者, 不少教师在“升学唯一”驱动下, 将阅读文本的理解异化为标准化的客观选择题的形式, 这样的阅读训练方式固然比较“省事”和“实用”, 却无法带动学生深入研究文本内涵、难以培养学生思维的深度, 也不利于学生评判性阅读思维能力的发展。纵使学生有深入研读文本的愿望, 却因教师的表层问题而无法深入, 从而限制了他们的思维空间, 深入思考的线索也将随着问题的终止而终止。这些习惯性的常规问题导致教学目标单一, 仅求让学生快速得到答案, 而忽略了学生的阅读习惯培养和人文素质的提高。久而久之, 阅读岂能让学生“悦读”?

2 非常规问题在高中英语评判性阅读教学中的运用

目前, 高中生的英语阅读评判性思维还处于起步阶段, 没有循序渐进的训练, 或是突然提出过高的目标要求, 都会令学生无所适从。因此, 这就要求高中英语教师基于文本的核心内容, 巧妙的设计难度适中的非常规阅读问题, 尽量引导学生全面熟悉和深入理解文本, 还能自然激发学生评价的欲望, 培养学生的评判意识与能力。笔者通过这一年的实践, 总结出以下可以应用于高中英语评判性阅读课的非常规问题类型。

2.1 捕捉点睛, 体悟意境——非常规问题在解读文章标题中的运用

标题于文章, 就像眼睛于人的关系。透过这扇窗, 就能看到文章里的风景。标题的作用很多, 有点明主旨、统领全文、概括中心大意、或吸引读者眼球等。它们短小精悍但蕴意丰厚, 对解读文本起至关重要的作用。教师可以用好这个支点, 设计好巧妙的非常规问题, 带领学生深度观察, 深刻领会作者的写作意图。

例如, 人教版高中英语教材必修四第一单元, 阅读文本的标题是“A Student of African Wildlife”, Jane Goodall是一名野生动植物保护者和生物学家, 可标题里却称她a student。于是, 笔者引导学生思考:Do you think this title is perfect?Why?If you think this title is proper, please guess why the author used“a student”to describe Jane Goodall?这种评析标题的问题, 很容易就引领学生深入思考, 有的学生根据她对黑猩猩的实地观察研究, 应该称为researcher;有的学生认为她孜孜不倦的科研精神就像学生一样永不满足、不断探索、不断进步;还有的学生认为student一词意义广泛, 既可指学生、学者, 还含有研究者之意。这样的深度观察、深入思考、分析优劣, 自然而然地带领学生体悟了作者的写作意蕴。

2.2 精心预设, 精彩生成——非常规问题在预测文章脉络中的运用

预测是读前活动, 教师可以借助单元标题、文章标题、文章小标题或文章的图片甚至是新词汇等设计推测性非常规问题, 激发学生的阅读兴趣, 寻找作者撰写的文章结构脉络, 挑战突破自己的思维框架, 做出各种推测。

例如, 必修三第二单元Healthy Eating的两篇阅读课是题为“Come and Eat Here”的连续文本。笔者借助文本特征, 多次运用预测性非常规问题, 激发学生的阅读兴趣和热情。导入时借助单元和课文的标题猜测主人公的身份, 然后引导学生观察永慧站在餐馆门口招呼王鹏的图片, 预测文章的大意内容。第一篇文本结束时, 笔者利用文本的最后一句埋下伏笔的话, 再次让学生预测他们之间的竞争发展趋势。到下一课时见到他们婚礼照片时, 学生们恍然大悟, 欢笑声满溢课堂。然后在读文本前再次让学生推测他们如何从敌对竞争演变成携手共进。看到他们的圆满大结局, 学生们个个跃跃欲试, 争相推测。

在多样化的推测中, 师生之间、学生之间的观点相互碰撞, 比较不同认识间的各种逻辑与推理, 引导学生对观点作出合理的解释, 学生对文本的解读也逐步深化, 无形中引燃了学生的评判性阅读激情, 同时也培养了他们的评判性阅读能力。

2.3 新时代呼唤培养实践能力的阅读教学

教师应尽量创造真实的情境, 契合学生课内外活动的非常规问题来促成师生之间或生生之间的有效互动, 让学生更多地参与课堂交流, 构建思维自由的空间, 诱发学生评判性思维的火花随意绽放。

例如, 人教版高中英语教材必修四第五单元“Theme Parks”的教学中, 笔者就借助教材文本载体, 延伸文本内容至现实生活中的福州马尾船政文化主题公园、福建民俗展览馆, 使本课的文化意识教育渗透到生活中。在最后的巩固环节部分, 笔者布置了设计自己的福州“三坊七巷”主题公园的任务活动, 促使学生深入思考、发散思维、以读促思, 以思促能, 达到了较好的训练效果。

这些依托文本信息, 紧密联系生活实际的非常规问题, 让学生感觉熟悉而亲切, 容易促使他们对问题进行深入思考, 并畅所欲言, 得出多元性和开放性的答案。这样, 培养评判性阅读教学的目的也比较容易实现。

2.4 审美移情, 提升心境——非常规问题在领悟文章情感中的运用

英语课堂对文本的情感体验, 需要通过教师创设情境, 通过呈现、再现或还原文本内容, 是学生在经历的过程中启发情感感悟, 引导情感理解并产生情感。

例如, 人教版高中英语教材必修四第二单元的阅读文本“A Pioneer for All People”是关于袁隆平的人物介绍, 文本字面介绍了袁隆平的生平和成就。但作者还通过文字赞扬他的淡泊名利, 无私奉献和优秀的成功品质。笔者在研读文本时, 期望能帮助学生们透过文字参悟出文本背后的情感内容。于是, 在阅读课的scanning环节, 笔者设计了复读课文, 并寻找出能表明袁隆平性格特征或优秀品质的句子。学生们兴趣盎然地跳读文本、品读句子, 从爱好、习惯、行为等方面入手, 对主人公进行了多元解析, 生动可敬的具体人物跃然纸上。这样的非常规问题引导学生驰骋想象、理解意蕴, 使阅读教学向深度、广度发展, 并通过自我表达提升学生对文本情感感悟方面的评判性阅读能力。

2.5 探索质疑, 相机渗透——非常规问题在质疑文本信息中的运用

评判性阅读的实质决定, 学生在阅读时不能盲目认同作者的所有观点和内容。在高中英语阅读课上, 可以鼓励学生勇于质疑。质疑的程度会随着学生对文章内容的了解而逐步加深, 吸取作者的精华论点, 发现不足, 然后带着问题去阅读、思考、讨论、释疑。

例如, 在教学人教版高中英语教材必修二第三单元“Journey down the Mekong”时, 笔者在导入湄公河后, 提了以下问题:Will you travel along the Mekong by bike?Why (not) ?看似简单的问题, 学生们跃跃欲试。爱冒险的说会, 保守的说不会, 中立的说要先研究再决定。七嘴八舌中有学生提出这样一些问题:Do you think it possible for several teenagers to travel along this long river by bike?Have you thought of safety, weather, food and so on?Have you thought of different kinds of difficulties?笔者抓住时机, 让这种看似自发质疑的线索, 牵引到文章阅读中, 并让学生筛选出可以解释疑惑的句子或内容, 然后集体讨论。在这种生疑、释疑的过程中, 充分调动了学生的思维积极性, 加强了学生的质疑能力, 也促进了学生的评判性阅读能力, 同时还培养了学生的理性逻辑推理能力。一举多得。

2.6 学思同步, 内力外用——非常规问题在提升人文素养中的运用

教师在组织阅读教学时, 心中应有“两头”, 一头是文本, 即依据文本特点, 指出一条引领学生理解文章的思路, 使学生更容易地与文本对话;另一头是人本, 即最好能始终激发学生的阅读需要, 激发学生读课文的热情, 有效地提升学生的语言素养和人文素养。

例如, 面对现实中不断爆料的食物安全危机, 笔者在人教版高中英语教材必修四第二单元“Chemical or Organic Farming?”的阅读教学中, 对这两种耕作进行了PK, 学生非常热切地阅读、归纳, 并提升到绿色食物与身体健康和心灵健康的层面, 提出做事要凭良心, 讲正义。这种借文本拓展思路, 引导学生用心品读文本, 思索生活的非常规问题, 就能水到渠成地提升学生的人文素养。

3 结束语

在过去一年的阅读教学中, 笔者通过有序的问题推进, 从不同角度挖掘文本、设计非常规问题, 引导学生从深度和广度去理解文本, 品读文本, 促使学生个体的思想和情感与群体 (含教师) 产生碰撞或共鸣, 促成新观点的生成, 达到深度解读或评判阅读文本的目的, 大大改善了教学效果, 让阅读教学更人文化、深度化、情感化。

摘要：该文从当前高中英语阅读教学中存在的问题出发, 分析并阐述了非常规问题在高中英语评判性阅读教学中的重要性, 结合高中英语新教材 (人教版) 的阅读文本, 着重介绍了非常规问题在高中英语评判性阅读教学中运用策略。

关键词：非常规问题,评判性阅读,高中英语,运用

参考文献

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[6]袁平华, 廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报, 2010 (8) :148-152.

谈谈小学英语课堂教学常规 篇8

一、培养学生认真倾听的习惯

小学生在刚刚开始接触英语的时候，对英语非常好奇，因此课堂上的他们既活跃又好表现。他们想着早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”。也有一部分学生由于在幼儿园或从父母那里已接触了英语的学习，已有的英语口语能力让孩子在同龄人中产生一种优越感，在课堂上只要碰到自己会的学习内容，就不怎么认真学习，从而不会认真去听英语。这样的不认真会让初次学习英语的他们发音往往不够清楚，说出来的常常是有偏差的。例如：教Im这个单词的时候，尽管老师大声的做示范读，还是有一些学生发“In”或“arm”的音。所以听的习惯是很重要的。听是孩子形成纯正优美的语音语调的途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使孩子有信心与别人用英语进行交际。因此，在整个小学阶段，要尽可能地为学生创造良好的听的语言环境，让学生在充足的“听”的环境中学习英语。因此，在课堂常规中对孩子听的训练中就要求做到：

1.听老师发言时，眼睛应该注视老师，听同学发言时，眼睛应该注视同学。老师或同学在发言时应该认真倾听，听清每个词，尽力听懂每个问题每句话。听完后才能表达自己的想法或回答问题。

2.听录音时，需看课本，并用手指点所听到的内容。

3.要求部分学生复述教师讲的词、句。在课堂上，我们可以利用一些课堂用语先提醒学生：Look at me。先让学生听几遍，再试着跟着读，完全模仿口型和语音语调。

培养学生良好的倾听习惯，不仅可优化课堂纪律，还可提高学生的学习效率，养成善于听取他人意见的良好品质，吸取他人的优点，改掉自己的缺点，并不断提高自己。

二、培养学生多说英语，大声说英语的习惯

好的课堂教学应该是能使学生的学习能力从课堂内延伸到课堂外，乃至他们的生活。在学习了“Hello！ How are you ？”后我引导学生见到任科老师打招呼的时候用英语说，每天小朋友之间打招呼也鼓励他们用英语，老师则发小贴画给小朋友以示表扬。学习了“ Goodbye！”的句子后，我鼓励学生对送自己来上学的的父母说声“Goodbye！”。此外，学生刚开始学英语，虽然感到兴奋，但是也会有陌生感，开口说英语时不自信，很多学生不确定自己的发音是否正确，上课发言说英语时声音比较轻，这时，老师就应该注意对孩子的课堂评价，多鼓励学生。在常规培养阶段，对于能大声说英语的小朋友都当场表扬，对于有进步的，音量比上一次大的也提出表扬。对于声音比较轻比较内向的学生，则鼓励他们试着说得比前一次再响亮一点。他们哪怕只有一点点的进步，也提出表扬。

此外，学生的课堂发言形式要注重学生的主动参与，我主要以全班或全组为主，这种发言形式因为避免了教师对学生的挨个检查所造成的压力，所以学生的发言胆量无形中增加了，在课堂上的发言对于学生来说是再平常不过的事，等进入正课的教学后学生举手非常踊跃，充分调动学生大声说英语的积极性，提高学生实际应用语言的能力。

三、培养学生早读的习惯

有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字，没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意，培养学生良好的阅读习惯。早读是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。根据早晨学生记忆力强这一身心发展的规律，鼓励学生每天坚持早读。建立以下常规来培养学生良好的早读习惯：

1.分角色朗读。分角色朗读是本人在低年级教学中经常运用的一种手段。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如让学生惟妙惟肖地去模仿小动物的声音和动作，学生读时就童趣盎然，逼真可爱。

2.跟录音机读。由于录音机里发出的是纯正的且极富有感情的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。

四、养成良好的书写习惯

1.要从初学26个字母抓起，有意识有计划地培养学生英语书写习惯。在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

2.在书写单词时，师生一起归纳书写策略，正确区分易混淆字母。我们可采取递进式比较法策略：教师要在黑板上示范性书写相似字母，然后让学生观察，说出易混淆字母的不同之处，再进行认读、抄写，最后由教师听写。

3.在句子书写教学中可实施三段教学。例如学生刚开始接触英语句子书写，容易在句首、句中和句末出错。这时，教师可通过反复练习、使用口诀等多种方式，让学生学会句首字母要大写、句中单词要分开、句末要加标点符号。

4.严格规范各项作业书写，保持良好的书写习惯。 在教学活动中，严格规范各项作业的书写，并多运用激励机制激发学生书写的积极性。例如，可以采用印章加贴画奖励制度，每学期按照贴画数的多少，来评出优秀学生。

5.教学拼读规则，提高单词拼写准确率。 语音意识对学生的读写会产生长远的影响。教师在日常教学单词时，要渗透字母或字母组合的发音，掌握一定的拼读规则。

高中英语学科教学常规 篇9

一、备课常规

（一）制定教学计划 1.制订学期教学计划

（1）通读《英语课程标准》（2011版），理解并把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求，明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析；（2）分析任教班级情况，了解学生差异，层次分布，学习态度、习惯等；

（3）规划教学进度，根据教学内容写出单元和a、b两部分let’s learn、let’s talk、let’s spell、start to read（read and write）等重点内容的教学时数，包括recycle的教学时数及复习、检测等时间的安排，在课时允许的条件下尽可能将c部分的story time融合于复习教学过程中。

学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交并做到认真、提前按课时备课。2.制定英语活动计划

根据英语课程标准与教材实际制定英语活动计划，内容包括①有计划地通过趣味活动将英语国家主要节日文化介绍给学生，如圣诞节制作圣诞贺卡、万圣节时举办万圣节南瓜灯展等，帮助学生感受中外文化的异同，培养学生的世界意识。②有选择地设置词汇考级、听力考级、口语考级、书写竞赛等项目促进学生的语言学习，根据不同年段学生的语言水平和心智年龄差异细化项目的活动内容，提升学生运用语言的能力。

（二）制定课时教学方案 1．确定教学目标

了解几种主要课型（let’s learn、let’s talk、let’s spell、start to read 或read and write）的知识目标，深入挖掘并运用教材蕴含的文本资源、图表资源、音像资源、情境资源等，在主题背景下提炼支架语言、通过情感目标的解读将相关歌曲、诗歌、童谣、绘本、游戏、tpr活动等辅助资源或方法予以链接，以符合学情的一定容量的语言输入优化学生的语言输出； 2．确定教学重点、难点

充分了解学生已有的知识与经验，学习态度与方法，明确学生在本课时英语学习中的重点与难点； 3．设计教学过程和方法

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求如下： ①教学层次分明，教学步骤自然流畅，做到循序渐进、因材施教； ②教学设计要力求突出重点，突破难点； ③强调在生动趣味的情境中让学生体验语言、理解语言并运用语言，创设情境时应注意主线分明，话题统一，有利于语言学习的顺利开展；

④倡导任务型教学，采用有效的活动途径让学生在创设的生活场景中习得语言，还应针对重难点进行细化的导学设计，让学生经历真实、交互的趣味化学习过程； ⑤板书设计生动、简洁，辅助教学全过程；

⑥精心选编题量适当、难度适中、体现差异的课外作业，采用口头与书面相结合的方式，课内作业应充分运用教材、作业本资源，根据学情调整其难度并设计有效的课堂面批形式。5．编写教案（教学设计）

在思考上述几个方面问题的基础上，根据教材的要求、学生的能力水平，把课堂教学的程序及方法步骤等编写成文本（即教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。教龄在三年内的教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④教学媒体准备；⑤教学过程（包括作业或课外活动设计）；⑥板书设计。6．教学反思

课后要及时总结教学中的成败优劣并提出改进措施，反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。

（三）建立集体备课制度

丰富集体备课模式，健全集体备课管理制度，每单元至少集体备课一次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。研究目标、重难点、教学过程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

二、上课常规

1.基本原则

（1）创设以学生为主体的英语课堂。以快乐的情绪感染学生，营造愉悦、民主的学习氛围。教师要限制自己在教学中的话语权和表现欲，为学生提供充足的自主学习、相互交流的时间和表现自我、张扬个性的空间，还课堂与学生。

（2）突出英语学科特征。明确英语课是语言实践课，指导学生在情境中积累语言并正确理解和运用语言，鼓励学生在语言实践中培养语感、发展思维，提升综合语言运用能力。

（3）关注对学生的学法指导。在教学推进过程中适时给予学生学习方法与学习策略的指导，引导学生开展自主学习与合作学习，养成良好的听课习惯。2.教学准备（1）根据学情设计教学预案，具体要求见“备课常规”。

（2）梳理教学思路，准备好磁带、词卡、挂图、教具（自制）、课件、录音等各类教学媒体，熟知操作方法与操作过程。3.教学过程

（1）教学目标指向明确。教学环节中的各项师生活动要为明确的教学目标服务，做到层次分明，突出重点，突破难点，体现年级特征和课型特征（详见第二部分“课型说明”）。

（2）热身环节生动有效。教学初始阶段的热身环节不仅要吸引学生注意力，帮助学生以较兴奋的状态参与学习活动，更要成为复习旧知，导入新知的桥梁。

（3）过程设计科学智慧。教师要从真实性、效用性、趣味性、思维性这四个维度来创设教学情境，立足于学情与学生的知识经验，让学生在生动、快乐的语言情境中理解语言、感知语言并运用语言。力求以语段带动词与句的学习，以符合学情的语量输入、适当的语言支架辅助以及智慧的语言激活方式优化学生语言输出。

（4）语言活动促进学习。在学情分析的基础上结合教学目标设置语言学习活动，力求引发学生的全员参与并体现真实的学习过程，充分发挥合作小组的作用，在讨论交流、互助互学的过程中掌握语言并学会用英语做事情。结合教学内容适时适量完成各种形式的辅助练习，体现差异、注重分层。

（5）实施教案机动灵活。既要运用教案又要不拘泥于教案，恰当地处理预设与生成的关系。根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，处理好各类偶发事件，做到以学定教。4.专业素质

（1）主要用英语组织教学，语音语调清晰流畅，语速适中，语言准确规范，示范简洁明确，教学指令简单明了，纠错适时适度，板书规范整洁。教师站位得当，避免出现教学盲区。

（2）具备运用简笔画、歌曲、童谣、游戏、角色表演等手段辅助教学的能力，身体语言运用得当。

（3）注意挖掘、收集、梳理课内外教学资源，重视资源共享，交流资源运用心得，使教学资源在不断的应用与改进中逐渐完善。

（二）课型说明 1.词汇课

（1）词汇教学要关注单词、短语音、形、义的有效融合，注重在语境中学习词汇。（2）教学过程中要注意单词、短语的循环复现，适时进行拼读、跟读、朗读和认读训练。（3）强调在交际运用的过程中学习词汇，做到词不离句、句不离篇。（4）结合一定的发音规则，帮助学生掌握记忆单词、短语的方法。2.对话课

（1）利用情境帮助学生理解新语言知识的功能和意义并由模仿过度到逐句的应用操练。（2）创设学生熟悉的生活场景，在滚雪球式操练的基础上运用对话。

（3）关注原有语言知识和新语言知识的融合运用，让学生有话可说、有话想说、有话能说。（4）指导学生模仿地道的语音语调，适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。3.读写课

（1）重视读写结合。“读”可理解为认读、阅读、仿读和朗读，“写”可理解为书写、拼写和写作。（2）运用发音规则，在朗读、拼读单词、短语的基础上拼写词汇。注重书写指导，保证书写时间。

（3）关注阅读技巧训练，要求学生养成默读习惯，培养通过核心句、上下文捕捉关键信息的能力，掌握猜测、推理等技能。

（4）高段在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上开展仿写、缩写、扩写训练。4.语音课

（1）借助phonics教学法，以拆音、组合等手段让学生明白单词的音节构成。

（2）结合视听资源，引导学生根据拼读规律读出简单的单词，逐步培养“见词能读、听音能写”的能力。（3）运用儿歌、绘本故事等视听阅读材料，在仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及流利度，扩大词汇量，培养长期阅读的习惯，提升英语阅读能力。

三、作业布置与批改

作业是学生进一步巩固所学知识，发展能力的重要载体，也是教师了解学生学习状况与课堂教学效果，改进教学方法的重要依据。教师要根据教学目标与学情适时适量设计课内外作业并及时批改作业、反馈典型问题，帮助学生巩固所学。

（一）基本原则 1.科学性

作业是课堂教学的延续和发展，作业布置要与教学内容相结合，既要巩固课堂所学，又要注意适度拓展；作业形式要多样，环节要简单，作业量要适度，避免过多机械抄写和题海苦练的作业。2.可选择性

针对不同学生的学习能力、需要和兴趣设计不同层次、类别的作业，以供学生选择并给予不同的评价。3.可反馈性

作业可采用“听、说、读、写”等多种形式，但无论何种形式教师均要同时设计好科学简易的检查方式并及时批改作业，以督促学生养成良好的完成作业的习惯。

（二）具体要求 1.作业设置（1）作业形式

作业形式要多样。从完成作业的时间考虑，可分为课内作业与课外作业：课内作业建议精选作业本或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导学生完成；课外作业建议以听力、口头作业为主，书面作业为辅，强调对标准语音、语调的模仿，重视规范的英语书写习惯培养。从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓展类作业：巩固类作业主要指单词、句式的记忆，朗读、仿读、诵读训练以及书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展类作业可以与语言实践活动相结合，譬如，制作话题类单词卡、角色扮演、绘制zig-zag小书、英语模仿秀等。从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班级群体作业等。（2）作业内容

作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视、听综合技能的培养。日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、诵读、录音、书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及综合类语言练习等作业。积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道，将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业有机结合，充分估量作业的难易度，做到适时适量，以促进学生综合技能的全面发展。

作业内容的设置要考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写”等技能所提出的不同要求。譬如，书写与写作要求：中段（三、四年级）学生应在四线格上进行书写练习，高段（五、六）年级学生应在一线格或空白纸上进行书写练习；中段学生应该设置句子的仿写练习，高段学生则应在一定信息的辅助之下逐步开展小语段或短文写作训练。听力与阅读要求：关注视听读结合、读说写结合，教师应根据不同学段学生的语言水平有选择地推荐学生阅读电子绘本，观看“迪士尼神奇英语”光盘、“三齐儿童网”等优秀网站的相关动画栏目等，帮助学生扩大听读范围，提升词汇量与阅读量，从不同角度促进学生“听、说、读、写”能力的提升。

作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，尽可能让每一位学生完成适合自己的作业。要做到分层设计，要多角度考虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。2.作业批改与辅导

（1）作业全批全改，批改须及时，重视评价与反馈。

（2）作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式。（3）提倡对个别学困生展开适量的课外辅导，同时关注尖子生的发展和提高，为他们提供一定的学法指导。3.作业讲评

（1）讲评及时，时间安排适当。

（2）对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略。

（3）有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期1—2次）。

四、质量测评

质量测评是促进师生共同发展的有效载体。它不仅可以全面了解学生的英语学习过程，激励学生积极参与英语学习；也可以帮助教师了解教学效果，指导改进教学方法。

（一）质量测评的原则 1.多样性

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，鼓励学生通过实际语言任务来表现知识和技能成就。2.实用性

评价的操作应该简单易行，容易被教师和学生运用，方式简明，具有实效。3.科学性

教师针对学生的评价应该是基于学生个体能力的纵向评价，评价的方式要符合学生的年龄特征和发展水平；评价一旦开始实施，就应有头有尾，贯穿始末。4.灵活性

评价的过程中教师要做到持续观察，合理调整评价语言（包括肢体语言）和评价方式，并要注意评价的及时、适时、适度。

（二）质量测评的内容

质量测评要以《英语课程标准》为依据，提倡以“能力项目”的过程评价设置推进学生的语言学习。pep教材为三年级起点教材，三年级不提倡进行期末试题式测验评价，以学校平时进行英语学习的项目过程评价为主，如选择歌曲童谣吟诵、角色扮演、英语歌曲演唱、词汇考级、听力考级、作业展评等进行等级评定。四到六年级可以分阶段、有选择地设置英语书写、美文诵读、配音、模拟表演、情景描述、词汇考级、听力考级、作业展评等学习项目展开过程等级评定；期末测试以听力、语音、书写、语言知识运用、阅读理解、任务型阅读、书面表达等书面测试项目为主，旨在全面提升学生的综合语言运用能力。

（三）质量测评的形式

要以多元的形式多角度、有针对性地对学生进行评价。可以采取口试与笔试结合、项目评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合。语言学习应强调过程的体验与生活的运用，教师要重视对学生日常学习表现进行考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。特别是表现性任务，如手工制作英语作品、模仿秀、用英语完成调查活动及解决实际生活中的某些日常问题（列出一份购物清单）等都值得采纳。评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用有代表性的事实进行客观描述。

（四）命题与分析的要求

一学期只举行一次期末测试，平时考查属课堂教学的有机组成部分，重在及时反馈、查漏补缺。命制试题时要强调科学性、做到能力立意，既突出重点又覆盖全面，要注意试题的题量、效度、信度和区分度，总体难度值控制在0.90——0.85之间，其中易、中、难题分布比例三年级为9 ：0.5 ：0.5；