高中牛津英语阅读教学

高中牛津英语阅读教学（共12篇）

高中牛津英语阅读教学 篇1

摘要：在高中英语教学中英语阅读教学是很关键的一部分,绝大多数的高中英语教师也意识到了英语阅读教学的重要性。但是,仍旧存在教师在课堂上仅仅重视对英语知识讲解的现象。这也就偏离了阅读教学本身的终极目标:获取篇章信息的能力的技巧。因此,教师要注重课程设计,有针对性的备课,重视阅读前指导,及时进行教学反思。

关键词：高中牛津英语,阅读教学,教学模式,教学反思

英语阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,同时也是从书面语言中获得意义的心理过程。对高中学生而言,牛津英语具有话题广泛、信息密度高、阅读量大和语言知识丰富的特点。其对培养学生阅读能力、阅读策略和帮助学生确立正确的学习目标具有关键意义。以下几点就是本文对高中牛津英语阅读教学模式构建的几点意见:

一、注重课程设计,有针对性的备课

成功的课堂设计是提高课上学习效率的关键前提,有助于调动课堂的积极性,有助于发挥学生的想象力和创造力,对提高课堂有效性十分重要,教师可从以下几点考虑:

1.分析学生和教材。

一个班级内的学生英语阅读能力是参差不齐的,总会存在一部分学生阅读能力和阅读策略水平较低的学生。面对这种情况,教师应该充分地考虑到教材的难易程度是否在学生能力接受范围之内,以及教材内容对学生是否有足够的吸引力。教师可以利用网络资源搜集与教材相关的图片和视频,以调动学生的课堂积极性。教师应在分析学生和教材的前提下,尽可能地让学生主动地参与教材的学习。

2.设定合理的教学目标。

英语阅读的教学目标应设定在分析学生和教材的前提下,阅读教学目标包括:A知识目标,B情感态度目标,C技能目标。教师教导学生英语阅读的学习后,应确保能够拓宽学生的知识面,使其掌握一定的新单词,熟练语态的应用。同时,学生还应对教材有自己的理解与感悟,教师应鼓励学生表达自己的看法。

二、重视阅读前指导

阅读前指导活动是指教师在学生阅读课文之前的指导,即是对新课的导入过程。在阅读过程中,学生可能会遇到很多的障碍,例如:对西方文化背景知识以及风俗、习惯的不了解、长难句的分析、生词的理解等。这些问题严重影响了学生的阅读速度和对课文的理解程度。而阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍,为他们成功地理解,获取篇章信息辅路架桥。

教师在阅读前指导可运用启发方式引入课程话题,如问答、自由谈话、讨论、介绍。使学生适度了解话题内容,调动学生的主体意识和参与意识,激活学生记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的欲望,做好心理的准备。

掌控生词的出现量。只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,而有的生词词义,应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断,并熟悉其用法。这样,既激发了学生的参与意识,又能让学生在直观、轻松的环境中领会一些他们在即将阅读的文章中要碰到的生词。经过一定的训练和体会,学生自然会明白在阅读文章中,不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法,需要的只是理解、掌握读物的主要内容。作为教师,要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容,获取读物所传递的信息。

介绍必要的课文背景知识。阅读理解有两种图式:知识图式和语言学图式。其中知识图式是指:利用相关的背景知识来理解文章所传递的信息,也就是用自身具备的知识去理解文章的信息。因此,教师想要学生读懂一篇文章,并掌握文章的中心思想,应向学生提供教材出现的必要的专业背景知识,并于课堂教学之中有所体现。这有助于学生加深对语言的了解,也对掌握课本的文化内涵有一定的帮助。如在阅读《雾都孤儿》作品时,教师应向学生介绍当时英国的时代背景和一些重大的历史事件,以及作者的生平,这对学生理解作品的深层意义有很大的帮助。

三、及时进行教学反思

进行教学反思的目的是:首先是检测英语课堂教学学生的学习效果,同时也是教师对教学活动与教学设计的不断反思和调整的过程。教师应不断提高自身的教学水平和提高课堂节奏的掌控水平。学生阅读水平的提升与否也是一项关键的自我检测指标,学生阅读能力应从多角度去检测,包括学生的阅读速度、理解能力以及对课文中心意义的掌握程度。教师对以上方面的反思,可以及时地调整针对不同学生的教学方式。力争在反思中提高学生的阅读能力。同时,也鼓励学生对自身学习情况的反思,找出自身的不足之处。

学生受限于自身知识水平和社会经验的原因,导致阅读能力的差异。同时,不可否认一些牛津英语课文内容晦涩难懂,学生很难与课文内容产生共鸣。因此,英语教师肩负着提升学生阅读能力的重任。教师应在重视阅读教学目的的基础上,运用多种手段缩短学生与课文内容间的差距,使学生更好地融入其中,提高学生的参与度。另一方面,教师应巧妙地将精读和泛读教学融为一体,不仅仅注重阅读速度和对阅读材料的理解,还要将教学阅读目标和要求达到协调与统一。当然,鉴于教学环境和学生能力的差异问题,教师更应做到随时的反思,以不断地调整教学方式。

高中牛津英语阅读教学 篇2

单

元：Unit 2 Getting a job 板

块：Welcome to the unit

Thoughts on the design: 本单元话题主要围绕找工作展开。Welcome to the unit在整个一单元中起到了对单元总话题的导入作用。以课本上4张图片为基础，笔者将教授内容划分了三个板块。何处找寻工作信息，为找给工作该做哪些准备（材料上的准备和经验上的积累），面对严峻的就业形势该如何应对找不到工作的局面。课堂活动形式主要以小组自由讨论，发表意见为主。

Teaching aims:

After learning welcome to the unit, the students will be able to: 1.Know where to search job opportunities.2.What to prepare to get a job.3.How to face the difficulties of failing to find a job temporarily.Teaching procedures:

高中牛津英语阅读教学 篇3

2011年，美国人萨尔曼提出学生可以通过观看结合实时讲解和PPT演示的视频在课堂外进行自主学习，进行质疑，然后在学校与老师或者同学共同探讨，以解决自主学习中遇到的问题。这与传统的在课堂上由教师授课，学生课后完成教师布置作业的课堂模式正好相反，因此被称为“翻转课堂”（Flipped Classroom）。在翻转课堂中，知识的传授过程是通过多媒体技术的辅助，学生在课后自主完成的，而知识的内化过程则在课堂中在交互式学习中完成。

二、翻转课堂教学的特点

1.师生角色的转变。翻转课堂使得教师变成了学生学习的促进者和指导者。教师不再是教学中的主体，而成为学生自主学习的“脚手架”。学生可以通过教师的帮助来获取资源和利用资源。教师着重指导学生学会处理信息和把知识应用到真实情境中。翻转课堂中，学生成为学习过程的主体。教师根据教学实际来设计教学活动和真实的任务，而学生则通过参与真实任务的实施来完成自我知识建构。翻转课堂注重合作学习，学生将与教师和同学进行交互式学习，通过自主学习扩展和深化所学知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，而学生则是该课堂的主体。

2.课堂教与学时间分配的变化。在翻转课堂中，教师讲授的时间缩短了，学生自主学习的时间变长了。翻转课堂更加强调学生的课前预习和课后复习，将课堂教学延续到课后。翻转课堂强调学生学以致用，所以课堂时间主要放在基于真实情境的任务完成上。因此教学的大部分时间都放在让学生在合作中完成学习任务上，从而使得课堂教学延伸到课后自学，学生的自主学习时间也得以延长。

三、基于翻转课堂的高中英语阅读教学模式

1.阅读课课前微视频的制作。在翻转课堂中，学生通过观看教学微视频来完成知识的摄入。教学微视频可以由教师自己录制或者使用共享的教育资源，也可以使用教师指导下学生制作的微视频。阅读课的微视频的内容主要是对于课文的整体阅读与理解以及相关的背景知识，用于课前预习与课外知识拓展，还包括阅读实践训练，帮助学生检测自己的阅读能力。

2.阅读课任务型课堂教学过程。教师需要根据课程内容、教学视频和阅读课文的内容，设计一些有探究价值的任务。学生可以分成小组，并且选择相应的探究任务进行小组合作。在完成任务的过程中，教师应该有针对性地指导各个小组进行思考和探究。在高中英语阅读课中，教师设计的任务应该具趣味性、目的性、层次性、可实施性，还应该具有实际意义。这样一来，各个层次的学生可以有选择地通过小组合作去完成各项任务，确保了课堂教学过程的实效性。

3.阅读课课堂学习策略。

（1）自主学习。自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。学生在课前观看相关的微视频，课后完成相关的任务，主要依靠学生的自主学习。但是，教师要对学生先进行学习方法的指导，帮助他们学会自己发现、分析、解决问题，从而自我构建知识体系。

（2）探究式学习。探究式学习是高层次学习，它特别强调学习的自主性和创造性。在高中英语阅读课中，学生对课文自行提出问题，选择探究方法，然后独立或合作解决问题，最后再由师生共同对探究的问题、方法、结果进行综合评价。教师在学生的探究学习过程中，要对学习过程进行监控，对学生探究过程中出现的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习过程，以找出不足，及时做出调整。

（3）合作学习。合作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时关注学生的学习动态并及时加以指导。高中英语阅读课堂教学中的任务主要由学生小组合作完成，不过教师在课堂中要做出恰当的决策，确保各小组活动能够有效开展。

4.阅读课成果展示。在课堂教学的最后一个环节，学生经过自主学习、探究式学习和合作学习之后，进行成果展示。成果展示可以采用多种教学资源和手段进行学习体验的交流。课堂上的成果展示可以采用简洁明了的方式，教师可以指导学生在课后对自己的成果进行进一步完善，制作成微视频，在课堂上进行讨论和评价。

5.阅读课成果评价。在翻转课堂教学模式中，评价包括教师评价、自我评价以及学生间相互评价。翻转课堂注重评价的多元化，评价的内容从各个方面入手，如学习过程、学习方式以及学习成果等方面，更加注重学生的学习过程和学生的综合语言运用能力。

翻转课堂教学的实效性取决于学生是否参与、怎样参与、参与程度。只有学生主动参与教学的过程，并且真正做到自主学习，才能达到探究学习的目的。而教师则要充分理解翻转课堂的内涵，创设各种情境，调动学生的主体性，协助学生完成知识内化的过程，从而帮助学生提高自主学习的能力。

高中牛津英语阅读教学 篇4

一、关注任务阅读目标, 明确学习方向

《牛津高中英语》的阅读教学显著的特点就是要求学生能够依据“Reading A”中所布置的预习思考题能够进行整体阅读和理解感知。这也就为任务阅读明确了一定的阅读目标。这就要求我们教师在教学中能够关注任务阅读目标, 根据阅读目标来进行阅读教学。

笔者以为, 关注任务阅读目标, 明确学习方向, 主要体现在: (1) 注重整体阅读教学目标的设计, 要求学生在整体阅读理解的基础上能够概括文本表达的意思; (2) 注重阅读教学的层次性目标设计, 让学生能够在各自最近发展区域内都能够得到提高; (3) 注重任务阅读目标的内化性, 即要求学生能够在发挥自身主体作用的基础上能够自主阅读和主动探究, 以此来帮助他们积累语言文化知识。

例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中, 笔者就任务阅读目标设计, 明确学习方向, 作了如下安排:首先要求学生能够在根据“Reading A”中预习思考题目基础上归纳总结出该篇文章所表达的大意;其次要求学生在根据自身阅读学习的实际情况完成如下探究题目: (1) Why the two medicines are called“lifesaving medicines”? (2) What do you learn from the article?要求学生能够根据自己的实际情况来完成;最后, 要求学生根据自己的阅读理解, 以“How to keep our health”为话题, 写一篇小短文。

二、注重任务阅读过程, 增强学习体验

阅读的过程其实就是学生不断接受和理解文本意思的过程。注重任务阅读过程教学, 一方面, 就是将学生的阅读转化为理解感悟, 更好地体现文本的引导示范作用;另一方面, 能够增强学生的学习体验, 充分调动多种学习感官。

笔者以为, 注重任务阅读过程, 增强学习体验, 首先应该注重培养学生的自主阅读的良好学习观, 让学生在广泛占有语言素材的基础上能够积累丰富的感性素材。其次是注重培养学生的多元化问题探究能力, 要求学生在阅读过程中能够采用合作探究的形式来边阅读边思考, 促进语言知识的有效内化生成。最后, 培养学生的阅读语言表达能力, 要求学生在阅读后能够运用自己的语言表达出文章的思想情感以及作者的写作意图。

例如, 在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的“Reading The first underground in the world”教学中, 笔者就通过注重任务阅读过程来增强学习体验。这些方法主要有: (1) 要求学生能够在自主阅读的基础山更能够运用文本中的词汇来概括文章的大意; (2) 鼓励学生运用自己最喜欢的阅读思考探究方法来完成系列思考题目: (1) Why was an underground system first developed in London? (2) What did Charles Yerkes do to improve the underground? (3) How to make our underground become better? (3) 建议学生就地铁的建设和发展来阐述自己的见解和主张。

三、拓宽任务阅读渠道, 提高综合运用

现行的《牛津高中英语》在教材的编排上注重了拓宽文本知识信息, 鼓励学生借助现代化的学习资源渠道来更好的阅读和学习使用教材。这就要求我们在教学中, 拓宽任务阅读渠道, 让学生在更为丰富多彩的语言学习任务中不断的增长知识, 提高技能。

笔者以为, 拓宽任务阅读渠道, 提高综合运用, 主要有: (1) 运用多媒体教学来呈现与文本相关的文化背景知识内容; (2) 帮助学生搜集更为全面的语言文本素材, 积累丰富的语言知识; (3) 鼓励学生在拓宽任务阅读渠道的同时, 能够深入思考探究与文本相关的问题, 以此来提高学生的语言运用能力和学科综合素养。

由此可见, 在《牛津高中英语》任务型阅读教学中, 优化教学文本资源, 鼓励学生尝试和探索运用任务型阅读方法来阅读学习, 不仅能够使学生加深对语言文本的理解感悟, 还能够让学生在阅读中形成丰富的知识和技能。这不仅是阅读教学的任务, 更是我们教师的重要教学任务。

参考文献

牛津高中英语课堂教学实录 篇5

Step1 Greetings

T:Good afternoon, boys and girls!

Ss: Good afternoon, MrGao! T:How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you?

T:I’m fine,too.What’s the weather like today? Ss:It’s sunny.

T:Very good.Sit down, please!

设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语“Good afternoon.”“How are you?”以及天气等引入课堂,吸引学生的注意力.

Step 2 New words and expressions

The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them ,the others listen and check..

S1:(reads the new words and expressions)

The teacher teaches the new words and expressions,then the Ss read them and check each other.

设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的自学互帮与老师的导学。

Step 3 resentation

T:Please look at the picture. What’s this in English? Ss:It is a cinema.

T: Very Good. Then would you like to go to the cinema? S2: Yes,I’d like to. S3:That’s a great idea. S4:That’s a good idea. T:What else? S5: Great idea. S6:Good idea. Theteacher takes out another picture and says this is a football match between Num.1 Middle Schooland Num.3 Middle School.They are playing football. Would you like to go to a football match?

S7:It’s a great idea.When is it? T:It’s on Saturday. S8:Let’s go on Saturday.

S9:Let’s go to the football match. S10:It’s a good idea.

T:Excellent! All of you have a good memory. Now all of you make dialogues “Would you like…? Let’s…” with your partners, then act in the front of the classroom.

(Five minutes later)

Call some groups to act out their dialogues.

设计意图：教师抓住现场的教学资源,从教师自身穿的dress入手,问“what colour is my dress?”到学生的衣服，最后到通过desk问答“what colour is it?”,从教师到学生再到物体,充分利用了现场的教学元素,生活化课堂自然生成.] Step4 Match the words with the pictures. six pictures and six words and expressions to the students. Show Work in pairs.

Step5 Listen and read 1. A game

T:Now, please look at our old friend.(Show Jackie Chan’s photo) Hello!

Ss:(huuu)Hello! T:Glad to meet you! Ss:Glad to meet you, too!

T:Listen! I am your friend. You can ask me some questions. Now, you please! S5:What is your name? T:My name is Tony. S6: How old are you? T:I’m one.

S7: what colour is it?

T:Listen! I am a brown bird. S8:Glad to meet you,Tony. T:Nice to meet you, Li Chong.

T:Now I ask questions, and you answer them. What colour am I? LiChong:Brown.

T:Very Good, Li Chong! Come here. You’re the little teacher. Read “brown”,please!

LiChong: (Point to the brown) One two begin, brown, brown

T:Thank you! Who’d like to be the little teacher? Would you like to have a try? (Some students hands up.)Li Chunlin,please.„

设计意图：整个过程,学生都处在教师创设的情境中,围绕“Brown Bird”展开教学.通过让学生提问brown bird到brown bird提问学生,操练了英语基本用语,给学生开口说英语提供了机会。教师还让学生尝试当小老师,带领全班同学一起学习,这既是对该生回答正确的肯定,让优生带动了全班同学，又充分调动了其他学生学习英语的热情. Step4 Presentation and Practice 1.Presentation

T:Let’s watch TV. What is this?

Ss:A butterfly.

T:Yes, it’s a butterfly.Please repeat, a lovely butterfly, a little butterfly.

T:(Show a green and red butterfly)What colour is this butterfly? Helen:It’s green and red.

T:Excellent.You will be the little teacher, come to the front. Helen:One two, begin! It’s green and red. Ss: (Read aloud after Helen) It’s green and red.

(Teacher sticks the green and red butterfly to the blackboard) T:(Show a pink and blue butterfly)What colour is this one? Bob：It’s a pink and blue butterfly.

T:Very good! Thank you. You will be the little teacher.Come here! Bob:One two, begin! It’s a pink and blue. Ss: (Read after Bob.) It’s a pink and blue.

[沿袭了单词brown教学中的little teacher,这种教学方法可谓是策略,对于激发学生的学习积极性较有效果.另外,教师在前部分教学的基础上,加大了难度,出现了butterfly,而且颜色都涉及到了两种.但于前部分内容仍旧环环相扣,循序渐进.课堂向深度,高度发展.] 2.Practice T:Today we will act one btterfly”. and .Read and do the actions after me!

T:OK! I say the words and you do the actions.

Ss:(Do the actions while singing.)

T:Iwant three students to act the butterflies. Any volunteers? Great! Come to the front. You are the lovely butterflies. All students answer my question.

T:What olour is it

Ss:(Doing actions while singing )It’s green and red. It’s pink and blue. It’s brown and yellow blue.

T:Thank you!

[唱歌是学生喜闻乐见的活动形式,教师将此部分内容安排在此处,一方面是与前面所学相挂钩,巩固所学;另一方面是在学生保持了较长时间的注意力之后,让学生得到些许放松,以便以更饱满的情绪进入下一阶段的学习,包括后面的act the butterflies,也是让学生动一动,抖擞抖擞精神.] Step5 Playing a game

T:Let’s play a game. Who wants to be my partner? Mike:Let me have a try.

T:(Throw a ball to Mike) What colour is it? Mike:It’s pink and blue.

T: Very good! I want two other pairs of students to do the game again. Toby:What colour is it? Sandra: It’s orange and black. Frank: What colour is it? Camilla:It’s brown and yellow.

[围绕butterfly,有了师生间,学生间的交流,虽然只是简短的对话,但是却为后面的Free talk做好了准备.] Step6 Free talk The teacher takes out a pen on a student’s desk, and makes a dialogue with the whole class.

T:Hello,every one! Ss:Hello,Mr.Gao!

T:What’s this in English?

(Students take out their school things and make up new dialogues by themselves. At last, Teacher chooses two groups come to the front act their dialogue.)

June: Hello! Lucy: Hello!

June:What’s your name?

Lucy:My name is Lucy.What’s your name? June:My name is June. How old are you? Lucy: I’m one. What colour is it?

June:It’s blue and pink. What colour is it?

Lucy:It’s brown and yellow. What day is it today? June: Monday.OK,bye-bye! Lucy:Bye-bye!

(Teacher asks two more pairs to act out their dialogues.)

[学生英语表达的细胞在此完全得到释放,而且教师引导学生拿出自己的玩具,互编新对话,培养了学生在真实场景中运用英语的能力.在此部分,我们可以看到学生思维的火花得以绽放.] Step7 Magic T:Look,what colour is it? Ss:It’s blue.

T:Look,what colour is it? Ss:It’s yellow.

T: (Mixing the two colours)Look,what colour is it now? Ss:It’s green.

T:How lovely!Listen,blue and yellow is green. Ss:Blue and yellow is green.

T:Now everybody takes out your colour oil pastel. Show me yellow. Ss:Yellow-yellow-yellow.(Read and hands up) T:Show me blue. Ss:Blue-blue-blue. T:Show me red. Ss:Red-red-red.

T:Mix the colours and then find out what you get. Talk with your partner about the colours.

Ss:(Doing the experiment and then have conversations in their group.) T: What do you get from what you did just now?Tell me together. Ss: Red and blue is purple. Red and yellow is orange. T:You’re clever.

Step 8 Everyday English

T:Let’s see what’s on TV. Blue in the face.What is the meaning? Ss:蓝色的脸。

T：脸变成了蓝色说明了什么? Ss:很生气。 T:Yes. Ss: Red.

T:Yes, red.可是在英语中要表示“气得脸发红”，应该怎样说呢? Ss:Blue in the face.

T:That’s right!You should remember it.注意可不要望文生义哟!

高中牛津英语阅读教学 篇6

一、牛津英语对学生阅读方法和策略的培养尝试

牛津英语的A、C两部分根据文章的素材,针对主旨大意和比较明显的细节内容提出问题,就问题的设置,我认为主要是培养学生这三种阅读解题方法:

1)先通读文章再答题目。以《牛津高中英语》Book 11 Unit 1 (M11 Unit1)为例,Part A中(1)What does the author discuss in the article? 容易把握文章主旨思路,全面接收信息。

2)先读题目,掌握好解题线索,然后回到Reading中定位相关位置,找出答案。E.g: PartA部分的Which jobs look dull but are actually very important? 根据文章倒数第二自然段可以准确定位出答案:Shop assistants, drivers, barbers and cleaners。这种略读(skim)或寻读(scan)的方式目标是培养学生准确从文章中获取信息和处理信息的能力。

3)边读文章边看题目。首先看清题干要求,然后再带着相关信息在文章中搜索相关段落和具体的细节,这样做的优点是能减轻我们的记忆负担,同时节约时间,准确率也很高。以《牛津高中英语》Book 11 Unit 1为例: Why is being a lawyer a good job? 我们可以在M11 Unit1; reading中第三段清晰的看出答案It can be well-paid and interesting.此种方法对细节题最适用,但由于掌握信息不够全面和连贯,碰到主旨题或判断正误题就不容易定位。 三种方法各有利弊,但对考生而言,在高考紧张的过程中既要抢时间,通过快速阅读和跳读提高效率,又要重视全局思路和解题准确度,所以牛津教材将三种方法有效地结合起来。

二、围绕牛津教材,注重课堂阅读教学中学生基本技能的培养

学生对英语基本技能的掌握无疑是通过课堂教学这一主要途径,它是形成能力的基础,这就对我们课堂教学牛津英语教材对阅读能力的培养就提出了更高的要求。长期以来,传统的阅读教学方式是以老师的传授讲解为主,学生缺乏主动性。如何让学生变被动为主动,就成为了我们教学的一个课题。英语阅读教学作为一门语言学科教学,对课堂的严密性、艺术性和交际性要求较高,下面旨在探讨一些有效阅读基本技能的培养。

1.处理阅读理解中关键信息的能力

要求学生在阅读文章的同时,根据略读,查读或研读的方式去寻找key words, important sentences, 再归纳出general idea, 或改写成summary;也可以请学生组成学习小组,小组内部进行合理分工,由他们自己来设计每个段落中的问题(topic sentence/main idea),这种课堂形式的改变将学生推向了真正的主体位置,让他们的大脑积极思考起来,这种方法不仅提高了课堂阅读教学的有效性,也锻炼了他们阅读思考和口语表达的能力,学会从阅读文章中获取有效信息,并真正诱发学生学习的内动力,提高学生自主阅读的能力,最终促进课堂阅读教学质量的提高。

2.阅读与写作的有机整合

牛津教材的文章皆是精心挑选出来的范本,充分体现了语言的优美,语法规则的精细和体裁的多样性。在阅读教学过程中,我们要充分利用和灵活处理,教师要结合教学实际的需要和学生实际的基础,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整。以《牛津高中英语》Book 1 Unit 2:Growing pains中的Skills building2: reading for gist 为例,我认为完全可以把这篇文章放在主阅读Home alone 之后立即开展教学,这样非常有利于学生对于阅读中有效信息的准确提取。

3.及时解惑和方法指导

学生在阅读过程中由于自身的学识水平、社会阅历等原因总会碰到一些疑难问题,这时需要我们老师及时解惑和方法指导,如抓住关键词和主题句的阅读技能,根据上下文猜测词义的能力,英美国家的文化生活习俗和背景知识,以及长句、难句、习惯用语和语法规则等。

以《牛津高中英语》Book 1 Unit 1:School life 的Reading中这一难句为例:I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.这是个主从复合句,内含宾语从句和比较状语从句,对于刚进入高一的新同学这时需要我们及时地帮助,构词法和语境在单词的释义中也有着非常关键的作用,英语单词有近60%源自于希腊语和拉丁语,因此掌握前后缀的构词法非常必要,如表示“否定”的un-, dis-, im-; 表示人的后缀-er, -or。

除此之外,还可以通过对比关系、因果关系、生活经验,常识等方法进行阅读技巧指导。

4.艺术性是语言教学效果和培养学生兴趣的需要。

这对我们教师自身的素质要求较高,要求我们教师要驾驭课堂的有效手段和激发学生对英语的兴趣的有效方法,即如何把单一、枯燥的语言知识融于丰富多彩的语言话题之中。一篇故事性的材料学生还可以坚持读完,但是一篇说明性或者是一篇科普性的材料,学生就会觉得有点乏味或犯难。如何解决这样的难题?过去我们常常就是老师“讲”,结果事倍功半。如果我们换一个方式,联系我们身边学生感兴趣,最热门又与之相联系的话题引导学生们去谈论,然后再到主题。这样既解决了学生感到枯燥乏味的问题,又激发了学生的兴趣,一举两得。当然,这种艺术的前提是教师要有意识地去收集身边学生感兴趣和热门话题的材料。

三、注重课外阅读的方法指导,培养学生终身学习的能力

课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。光有书本知识是远远不能满足一些学生的需求,他们会不断地去课外吸收知识营养。如何培养他们的阅读习惯又成了我们教师的一项课题。我认为有以下几点:

(1)注意引导学生对材料的选择:牛津教材提供的内容往往是英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识,面广,题材多样,有利于开拓视野,拓宽知识面,而且选材的内容新,紧跟时代,实用性,服务和指导我们高中学生的学习和生活。为更好指导学生有效地进行课外阅读,除教材内容和补充阅读材料之外,老师还应向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍,鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料;积极扩大学生的阅读范围。

(2)注意对学生阅读技巧的指导:如调整学生的学习心态,注意学生的阅读速度和效率,根据材料内容和阅读目的,介绍泛读方法:翻阅、浏览、跳跃式的阅读,精读方法:注意文章中的关联词、一词多义、一语双关,它可以预示文中前后内容的联系和暗示作者的观点和写作意图,这时要慢读;在做阅读的过程当中既不要朗读,也不要用手点读,或者一遇到生词便频繁回读,针对这种情况,我们要求学生在做阅读时要限时,在高中阶段一篇阅读文章的用时一般是7-8分钟左右;另外适当使用电脑、工具书、找主题句、根据上下文猜测词义,老师要能及时辅导,学生在阅读时可能速度和效率均能得到提高。

(3)课外阅读也应有评价体系:评价可以是学生的,也可以由老师直接评价;可以采取在班级口头表扬或在墙报张贴等多种形式进行表扬,旨在激发学生的阅读兴趣,调整其阅读策略,提高学生的阅读能力。

总之,我们要牢牢地抓住英语这一语言学科的特点,依照牛津高中英语新课标的要求,遵循学生的认知规律和注意培养学生的兴趣,充分挖掘语言资源,通过阅读、思考、观察、探究等积极主动的方式去提高学生的阅读能力,区别对待课内外阅读的不同处理方式,充分调动学生的学习兴趣和他们的学习潜能,使他们养成有效的阅读策略,最终来引导我们的英语教学,促进阅读教学质量的提高,实现牛津英语教材对高中学生阅读能力培养的要求。

参考文献:

1.文秋芳,英语学习策略论, 上海外语教育出版社, 1995

2.王守仁,何锋. 牛津高中英语, 译林出版社,2005

高中牛津英语阅读教学 篇7

关键词：阅读目标,合作探究,以生为本,高中英语,阅读任务

高中英语新课程标准倡导运用任务型教学途径来培养学生的阅读能力, 所谓任务型阅读教学模式就是以具体的任务为学习动力, 以达成三维教学任务的经历为学习过程, 以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就, 达到为用而学、用中学和学了用的美妙境界。笔者在牛津高中英语的任务型阅读教学中, 紧紧围绕译林版版《牛津高中英语》新教材进行优化组合, 大胆尝试任务型阅读教学模式, 让学生在完成阅读任务的过程中发现问题、探究问题和解决问题, 教学效果事半功倍。

一、瞄准阅读目标, 明确多元学习任务

牛津高中英语任务型阅读学习目标的设计, 不仅是学生进行任务阅读的前提条件, 而且是学生在阅读欣赏中务必达成的教学目标。作为一线教师, 在任务目标设计中应紧扣“注重技能, 强化基础”的要求, 有的放矢的引导学生在完成阅读任务时予以比照。凡是高中英语阅读任务的目标设计, 都要遵循学生的语言学习认知规律, 兼顾任务学习目标的基础性和发展性, 让学生在自主探究的过程中获得新知识。教师在设计高中英语阅读任务目标时, 必须体现以下三个方面: (1) 切实体现学生的语篇整体理解和感悟能力, 促使学生在完成阅读任务时简要概括出文本所要表达的主旨。 (2) 充分体现阅读学习的发展性, 要求每一个学生在阅读的过程中勇于发现问题, 大胆提出问题, 及时解决问题。 (3) 进一步加强阅读指导, 循循善诱的引导学生采取多元化的学习思维模式完学习任务。譬如, 我在执教模块七Unit 2 Fit for life中关于“Reading Two life-saving medicines”的教学活动中, 结合学生的实际需要设计如下学习目标: (1) 明确理解概括和整体阅读学习目标, 让学生在进行自主阅读的同时, 灵活借助文本中的词语来概括全文的主要内容。 (2) 要求学生找到体现“life-saving”特征的语句, 从而培养学生的发现问题和解决问题能力。 (3) 注重任务提升的目标设计, 让学生弄清楚“medicines”和“healthy”之间的关系, 并完成自主探究任务。

二、注重合作探究, 引导学生快乐学习

引导学生在自主学习和主动探究的过程中不断发现问题、探究问题和解决问题是任务型教学的一个重要内容, 它体现了英语交际性的功能, 但离不开交际和合作。因此, 在任务型阅读教学过程中, 必须以合作探究的方式进行教学, 一方面, 鼓励学生在完成学习任务的过程中扬长避短, 携手奋进, 共同提高, 在潜移默化中享受学习的乐趣;另一方面, 积极创造条件, 逐步培养学生正确地表达技能和创新思维意识。具体可以采取如下合作探究形式: (1) 同桌讨论法, 让学生两两组合, 针对某一个问题进行促膝谈心式交流; (2) 小组探究法, 以五个学生组成学习小组, 围绕学习任务进行讨论, 充分发挥群体的智慧; (3) 师生互动生成法, 教师平等的对待学生, 构建师生互动合作平台, 激励学生张开创新思维的翅膀在完成学习任务的星空中自由翱翔。譬如, 我在执教《牛津高中英语》模块四Unit 3 To-morrow's world中关于Reading“Not just watching a film”的教学过程中, 让学生围绕如下探究性问题合作探究: (1) How could fire fighters be trained with this new tech-nology? (2) What is the name of thep-roduct? (3) What are the different attitudes to-wards the success of cloning a human?许多学生饶有兴趣的进行合作性讨论、探究, 结果取得了事半功倍的学习效果, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且在完成学习任务的过程中深层次感悟文本内容。

三、坚持以生为本, 高效达成探究任务

学生完成阅读任务的本质就是不断接受和理解文本意思的过程, 教师在引导学生完成任务阅读的过程中, 一方面, 要让学生的阅读转化为理解感悟, 以便更好地体现文本的引导示范功效;另一方面, 在不断增强学生的学习体验同时, 还要充分调动学生的多感官效应。一般而言, 让学生不断增强学习体验, 高效完成任务阅读, 首先要注重培养学生的自主阅读的良好习惯, 让他们在潜移默化中逐步积累丰富的感性素材。其次, 注重培养学生的多元化问题探究能力, 让他们在完成阅读任务时, 灵活采取合作探究的形式边思考、边阅读, 进一步促进新知识的有效内化生成。第三, 努力提高学生语言阅读的表达能力, 让他们在阅读后能够运用自己的语言表达作者的写作意图以及文本的主旨。譬如, 我在执教模块七Unit 4 Public transport中关于“Reading The first underground in the world”的课堂教学中, 借助任务阅读的途径来增强学生快乐学习的体验:其一, 帮助学生在自主阅读的基础上, 能够运用文本中的词汇来概括文章的主要意思;其二, 激励学生运用自己喜爱的阅读探究方法解决如下问题: (1) What did Charles Yerkes do to improve the underground? (2) How to make our underground become better? (3) Why was an underground system first developed in London? 其三, 引导学生结合我国地铁发展的现状阐述别具一格的主张。上述三大环节为高效达成探究任务扫清障碍。

高中牛津英语阅读教学 篇8

2011年, 美国人萨尔曼提出学生可以通过观看结合实时讲解和PPT演示的视频在课堂外进行自主学习, 进行质疑, 然后在学校与老师或者同学共同探讨, 以解决自主学习中遇到的问题。这与传统的在课堂上由教师授课, 学生课后完成教师布置作业的课堂模式正好相反, 因此被称为“翻转课堂” (FlippedClassroom) 。在翻转课堂中, 知识的传授过程是通过多媒体技术的辅助, 学生在课后自主完成的, 而知识的内化过程则在课堂中在交互式学习中完成。

二、翻转课堂教学的特点

1.师生角色的转变。翻转课堂使得教师变成了学生学习的促进者和指导者。教师不再是教学中的主体, 而成为学生自主学习的“脚手架”。学生可以通过教师的帮助来获取资源和利用资源。教师着重指导学生学会处理信息和把知识应用到真实情境中。翻转课堂中, 学生成为学习过程的主体。教师根据教学实际来设计教学活动和真实的任务, 而学生则通过参与真实任务的实施来完成自我知识建构。翻转课堂注重合作学习, 学生将与教师和同学进行交互式学习, 通过自主学习扩展和深化所学知识。因此, 翻转课堂是一个构建深度知识的课堂, 而学生则是该课堂的主体。

2.课堂教与学时间分配的变化。在翻转课堂中, 教师讲授的时间缩短了, 学生自主学习的时间变长了。翻转课堂更加强调学生的课前预习和课后复习, 将课堂教学延续到课后。翻转课堂强调学生学以致用, 所以课堂时间主要放在基于真实情境的任务完成上。因此教学的大部分时间都放在让学生在合作中完成学习任务上, 从而使得课堂教学延伸到课后自学, 学生的自主学习时间也得以延长。

三、基于翻转课堂的高中英语阅读教学模式

1.阅读课课前微视频的制作。在翻转课堂中, 学生通过观看教学微视频来完成知识的摄入。教学微视频可以由教师自己录制或者使用共享的教育资源, 也可以使用教师指导下学生制作的微视频。阅读课的微视频的内容主要是对于课文的整体阅读与理解以及相关的背景知识, 用于课前预习与课外知识拓展, 还包括阅读实践训练, 帮助学生检测自己的阅读能力。

2.阅读课任务型课堂教学过程。教师需要根据课程内容、教学视频和阅读课文的内容, 设计一些有探究价值的任务。学生可以分成小组, 并且选择相应的探究任务进行小组合作。在完成任务的过程中, 教师应该有针对性地指导各个小组进行思考和探究。在高中英语阅读课中, 教师设计的任务应该具趣味性、目的性、层次性、可实施性, 还应该具有实际意义。这样一来, 各个层次的学生可以有选择地通过小组合作去完成各项任务, 确保了课堂教学过程的实效性。

3.阅读课课堂学习策略。

(1) 自主学习。自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。学生在课前观看相关的微视频, 课后完成相关的任务, 主要依靠学生的自主学习。但是, 教师要对学生先进行学习方法的指导, 帮助他们学会自己发现、分析、解决问题, 从而自我构建知识体系。

(2) 探究式学习。探究式学习是高层次学习, 它特别强调学习的自主性和创造性。在高中英语阅读课中, 学生对课文自行提出问题, 选择探究方法, 然后独立或合作解决问题, 最后再由师生共同对探究的问题、方法、结果进行综合评价。教师在学生的探究学习过程中, 要对学习过程进行监控, 对学生探究过程中出现的问题提出建设性意见, 指导学生反思整个探究学习过程, 以找出不足, 及时做出调整。

(3) 合作学习。合作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题, 以达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中, 教师需要随时关注学生的学习动态并及时加以指导。高中英语阅读课堂教学中的任务主要由学生小组合作完成, 不过教师在课堂中要做出恰当的决策, 确保各小组活动能够有效开展。

4.阅读课成果展示。在课堂教学的最后一个环节, 学生经过自主学习、探究式学习和合作学习之后, 进行成果展示。成果展示可以采用多种教学资源和手段进行学习体验的交流。课堂上的成果展示可以采用简洁明了的方式, 教师可以指导学生在课后对自己的成果进行进一步完善, 制作成微视频, 在课堂上进行讨论和评价。

5.阅读课成果评价。在翻转课堂教学模式中, 评价包括教师评价、自我评价以及学生间相互评价。翻转课堂注重评价的多元化, 评价的内容从各个方面入手, 如学习过程、学习方式以及学习成果等方面, 更加注重学生的学习过程和学生的综合语言运用能力。

高中牛津英语阅读教学 篇9

人文素养是构成学生世界观、人生观、价值观和个性品质的基本的文化修养。而高中生的英语人文素养培养, 其目的是通过英语人文知识的传授和英语文化的陶冶, 不断提高高中生的道德情操和人格修养, 拓宽他们的知识面和培养他们的创造性思维, 最终促进他们真正了解英语的文化内涵, 正确自如地运用英语。

二、阅读课堂教学中人文素养的培养策略

英语阅读是学生获取信息最重要的手段和提高学生英语水平最有效的途径之一, 但是要想真正理解阅读材料, 就必须对语言的背景、文化有所了解。因此, 高中英语教学目标不应该仅仅局限于对于语言知识的运用, 而更应该让学生通过阅读来提高自己的文化内涵、道德情操以及人格修养。

(一) 在课堂上营造英语人文氛围

课堂是培养学生人文素养的载体。良好的课堂人文环境主要体现在物质环境和人际关系环境两个方面, 在物质环境方面使用专用的体现英语文化特色的学科教室, 为学生创设一个尽量浓厚的英语学习人文氛围;在人际关系方面, 师生之间是一种融洽的、互相协商的合作关系。与此同时, 学生之间也是互相尊重、共同合作的关系, 学习小组以及合作学习在这个环境中显出独特的作用。宽松民主、和谐友爱、平等合作的人际环境氛围, 能够潜移默化地助力学生人文素养的提升。

(二) 在教学内容上提炼教材人文内涵

语言是思想和文化的重要载体。学习一门外语, 就意味着要了解另一种世界观。因此, 英语教学应该从语言习得的规律出发, 把语言知识点的讲解与语言的人文内涵紧密结合起来, 创造性地使用教材。对于牛津高中英语教材中的阅读课型, 教师应该着重思考如何挖掘教材中所体现的思想、情意、艺术、情感等人文因素, 以优化、整合教学内容。此外, 要有的放矢地引导学生形成正确的人生观和价值观, 进而提升学生的人文素养。也就是说, 把牛津高中英语阅读课型的目标重点放在情感意识方面, 即提升学生的人文素养。

(三) 运用有效的教学策略提升学生的人文内涵

“任务型教学模式”是20世纪80年代外语教学研究者们通过大量实践和研究总结出来的语言教学模式, 任务型教学强调三方面的内容:语言知识、语言技能和语言应用。它通过让学生完成具体的任务, 把知识和技能合二为一, 这就使学生在完成任务的活动中能够自然地使用语言, 进而提升语言综合能力。

在英语阅读课堂教学中, 要利用好任务型语言教学策略, 就要做到任务的设计要提供给学生明确的、真实的语言信息, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。同时, 还要使学生可以在真实生活的情景中综合地运用英语, 让学生在这种轻松的环境中有所感悟, 进而提升自身的人文素养。

(四) 在阅读中提升学生的人文素养

语言教学的本质是一种人与人之间的交流, 那么在英语课堂教学中, 就体现在教师与学生、学生与学生之间的一种相互交流。学生是课堂学习的主体, 因此教给学生阅读方法也是教师的重要职责之一。

教师要鼓励学生在自主学习的基础上积极开展小组合作学习, 引导和鼓励小组成员分享自己的阅读思维、阅读学习心得以及情感。同时, 教师应鼓励学生参与教学活动, 积极主动且富有创造性地学习;在参与过程中, 要掌握由点到面、由浅入深、由现象到本质的阅读策略。这样, 学生在自主学习和合作学习的过程中就能够逐渐形成有效的阅读策略, 进而提升人文素养。

(五) 在多元评价方式中体现人文关怀

评价是英语课程的重要组成部分。新课标对于阅读能力评价内容包括:对阅读策略的评价, 对语言知识掌握的评价, 对语篇能力的评价, 对语用能力的评价。同时, 不能忽略学生在学习过程中的态度和价值观的形成。但是在实际教学中, 教师要结合学生的个体差异, 采用多元化的评价方式, 以形成性评价、定性评价、自评、综合性评价为主。

学生是具有鲜明个性的个体, 教学上提倡因材施教, 评价也应该考虑学生的个体差异。教师应该创设开放和宽松的评价氛围, 无论使用哪一种评价方式, 都应该以鼓励学生积极参与语言学习, 培养学生兴趣, 帮助学生树立信心为指导思想。这样, 学生也能够在多元评价方式中感受到人文关怀, 这对学生人文素养的提升也是一种促进。

三、结语

随着新课标的实施, 素质教育也在逐步推行。生态课堂模式的提出强调了学生是课堂的主体, 但是仅仅只有课堂模式的变化是不够的, 因为只有学生的人文素养提高了, 才能更有效地提高学习效率, 实现英语教学的深层次目标。因此, 教师首先要有培养学生人文素养的意识, 然后在阅读教学过程中的各个环节渗入人文素养培养, 使得课堂教学成为一个对学生人生观、世界观和价值观培养以及提高综合素养的过程, 进而促进学生的全面发展。

摘要：在新型教育理念的指导下, 在理论联系实际的基础上, 笔者从人文氛围、教学内容、教学策略、阅读策略及教学评价等方面着手, 探讨了在高中英语阅读课堂教学中学生人文素养的培养策略。

高中牛津英语阅读教学 篇10

图式是认知心理学中的一个概念, 最早产生于18世纪80年代。20世纪70年代后期, 美国人工智能专家鲁梅哈特等做了大量研究, 把图式概念发展成为一种完整的理论, 即图式理论。图式理论认为, 图式是认知的基础, 是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料架构。鲁梅哈特认为, 阅读是一个接收信息、加工信息和输出信息过程。阅读理解不仅是语言文字的加工, 而且是读者对客观世界所了解知识的运用过程。阅读理解首先是读者输入一定信息, 在记忆中寻找能够说明这些信息的图式并产生理解, 然后把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来, 获取文章所要表达的意义。

纵观近几年高考英语试题, 阅读理解已经成为高考英语测试的重中之重。然而, 如何培养和提高学生的阅读理解能力一直是英语教师和学生的一个重要课题。在阅读教学实践中, 越来越多的英语教师发现运用图式理论指导阅读教学, 对提高学生的阅读理解能力有着非常重要的意义。

2 图式理论在英语阅读理解教学中的应用

在组织牛津教材第七模块第二单元Reading部分的阅读教学时, 笔者运用图式理论作了如下阅读教学尝试:

(1) 激活图式, 导入新课

阅读前的热身活动是阅读教学的一个重要环节, 它需要教师为学生提供和阅读文本相关的背景知识, 帮助学生熟悉文本主题, 同时引导学生预测文本内容, 从而激活内容图式, 使已有知识向新的图式接近。

通常, 文章的标题一般都具有导读功能, 它往往对全文起提纲挈领的作用。在学生阅读本单元Reading部分文本之前, 教师首先引导学生阅读本文的大标题和两个小标题, 并鼓励学生根据标题预测文章内容。然后采用头脑风暴的手段, 鼓励学生自由讨论、大胆思考, 激活学生已有的背景知识, 同时补充必要的、新的背景知识, 启发学生对相关话题的思考。

(2) 建立语言图式, 扫清阅读障碍

语言图式是指学生对构成阅读理解材料的语言的掌握程度, 既对词汇、语法和语言结构等的把握和运用。语言图式在阅读理解中起基础性作用, 没有语言图式, 内容图式和形式图式就发挥不了作用。

1) 猜测词义。有限的词汇是学生阅读能力提高的一大障碍。在遇到生词时, 学生没有必要逐一查阅字典, 而是应该学会运用图式理论, 根据上下文语境或构词法等猜测词义。

2) 掌握语篇标识词。语篇标识词是指在上下文中起连接作用、表明句与句之间逻辑关系的词语。它们或引导主句或从句, 或表明说话人或作者的态度、意图或倾向, 或对上下文起“启、承、转、合”作用。语篇标识词的掌握有助于读者把握文章的脉络, 沿着作者的写作思路顺利地阅读下去, 并准确地理解作者所要表达的思想。

3) 赏析长难句。在阅读教学中, 我们不难发现, 学生的阅读障碍除了词汇外, 一个更大的障碍就是不会分析长难句。每遇长难句, 学生就不知所措。其实, 许多长难句看起来复杂, 但仔细分析其结构并不复杂, 对这类句子的理解关键是掌握一定的技巧。其基本策略是:首先寻找有无连词, 确定是简单句、并列句还是复合句;其次确定句子的主干部分, 分清主语和谓语;第三再分析其它从句或非谓语动词、插入语等。

(3) 激活内容图式, 正确理解阅读材料

内容图式是指读者对阅读材料的内容范畴、对主题内容的熟悉程度。图式理论认为, 要准确理解文章, 读者必须具备两个条件:一是读者要具备和文章相关的图式;二是读者在阅读过程中能够成功激活该图式。

1) 通过预测, 激活图式。老师把文章分为Aspirin和Penicillin两大板块。在不同板块教学前, 老师先组织学生进行aspirin和penicillin背景知识的学习、讨论、回答问题、关键词联想等, 以此帮助学生激活相关的内容图式。

2) 通过快读, 激活图式

首先教师设计以下三个问题“Which of the two medicines ever appeared in the Guinness Book of Records?What functions does aspirin have according to the text?How can penicillin help increase the standard of people’s health?”让学生略读 (skimming) 文章, 以便对全文大意有个了解。

其次, 教师根据文章设计一些阅读理解题, 让学生寻读 (scanning) 文章, 即让学生跳跃式地在文章中搜寻, 以便获得解题所需的信息。

最后, 教师可以编写一些猜测词义题, 引导学生通过构词法、语篇内容、定义法、例证法、比较法、对比法等解题方法猜测词义, 进一步加深对文章的理解。 (例句见上文)

总之, 阅读就是一个不断猜测的过程, 读者已有的知识比要接受的新知识更为重要, 这就是我们为什么要培养学生从已知去认知、理解未知的原因。只有通过反复的练习和应用, 学生暂时获取的图式知识才能实现内化并嵌入学生大脑中的百科知识图式网络 (陈丽娟, 2011) 。

(4) 建立形式图式, 提高阅读效率

形式图式是指读者对文章体裁、篇章结构、修辞等方面的理解程度。任何语篇都是按照一定的思维模式组织起来的, 不同体裁的文章都有不同的写作模式和规范。教师应该指导学生掌握记叙文、议论文、说明文、描述文、新闻报道等常见文体的谋篇布局的特点, 方便学生在阅读理解的过程中调用与文章相对应的图式, 加快对文章的理解以及对信息的处理和加工, 提高阅读理解能力。

引导学生归纳文章体裁, 结合文体特点, 理清文章脉络。通过阅读, 学生不难发现该文是一篇说明文, 分别介绍了阿司匹林和青霉素。在教师的指导下, 学生可以总结出说明文的结构通常分为三部分:开头引出说明对象, 中间进行详细的说明, 结尾作总结说明。

总之, 任何语篇都是由语言图式、内容图式和形式图式组成。学生在阅读语篇时, 首先通过语言图式获得内容图式和形式图式, 阅读后留下印象的往往是内容图式和形式图式, 而不是语言图式。因此, 语篇阅读理解取决于三种图式的共同作用, 缺一不可。

在阅读教学中, 教师只有通过帮助学生建立适当的语言图式、内容图式和形式图式, 并且使学生学会激活和语篇相关的恰当的图式, 才能真正理解语篇, 提高阅读理解能力。

摘要：高中英语教学的重点之一就是要提高学生的阅读理解能力。本文以图式理论为基础, 结合牛津教材第七模块第二单元英语阅读教学的实践, 阐述如何通过应用图式理论, 帮助学生构建图式, 提高阅读教学效果。

关键词：图式理论,阅读教学,应用

参考文献

[1]鲍金芬.活用图式, 促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用[J].教学月刊:中学版 (教学参考) , 2010 (2) :18-19.

[2]陈丽娟.基于图式理论的高中英语阅读教学策略探析[J].现代教育科学:教学研究, 2011 (11) :9.

[3]高丽新.论图式理论对语篇阅读理解的作用[J].东北大学学报:社会科学版, 2005 (4) :302-304.

[4]杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示[J].中小学英语教学与研究, 2004 (6) :30-32.

高中牛津英语阅读教学 篇11

关键词：牛津初中英语 任务 阅读教学

一、 任务型教学方法概述

1. 任务型教学法的定义

想要对任务型教学法下定义，就必须先了解到现在对任务型教学法中的任务的界定：即语言的运用。顾名思义，任务型教学法是指以语言运用组织教学，在教学过程中，由参与、体验、互动、交流、合作等等学习方式组成，在这些学习方式下让学习者充分地发挥其认知能力，挖掘其自有的目的语资源，并让其在学习与生活的实践过程中充分地感知、认识和运用目的语，在实践中学习。了解定义只是也要对任务型教学法所包含的基本元素有所了解，其中含有目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景。

2. 任务型教学法的特征

对于任务型教学法特征的表述，中外学者都有着不同的意见和想法，不过有其大致的共同性：首先，学生在学习的过程中，不仅要阅读学习文本素材，也要会通过学习和交流来学会、运用所学的文本知识，进而完成学习的目标。其次，相比较学习的目的而言，学生应该更为注重学习本身的过程，在这种任务型的学习过程中，通过自身的体验和多样化思维去解决所遇到的学习问题。最后，在这种任务型教学的过程中，教学者应该丰富教学内容，将真实的事件或者学生自身的所见所闻引入学习当中，并在这种课堂与课外相结合的教学过程中，调动和运用学生自身的想象力，在完成任务的同时也能生成新的语言和文化知识。

3. 任务型教学法的现状

20世纪80年代，任务型教学法开始逐步发展，九十年代后在语言学家和外语教学实践者之间开始流传，2001年，我国基础教育在《英语新课程标准》的实验稿中明确地确定了任务型教学在我国的运用，此后对于任务型教学的相关学术讨论逐渐出现，这些越来越多的学术文章对于任务型教学法在国内的宣传和推广有着重要的意义，当然任何事物有好的一面，自然也会有相应的问题和阻碍，虽然近几年的学术文章越来越多，了解任务型教学法的教师也越来越多，不过，真正接受过相关方面训练，具有相关专业知识的教师却是少之又少，因而任务型教学法大规模地在教学中运用的步程依旧缓慢。

二、 《牛津初中英语》中任务型阅读教学的应用

1. 任务型阅读教学的设计和操作

任务型阅读教学的设计和操作应当在遵守它的六原则基础上结合自身的理解去操作，任务型阅读教学的六原则：即真实性原则，形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则。

（1） 以文本素材为基础，构造真实的语言环境。在传统的教学模式中，教师大多是以备考为主，脱离了实际生活的运用，这不仅使得学生们的学习兴趣大大地减少，也造成了现在的学生和英语的通病“哑巴式英语”，所以在讲授文本材料的硬性知识之时，不妨多丰富一下教学内容，将生活中的真实事件引用到教学的内容中去，在调动学生学习的积极性之时也能够让学生们将所学的知识快速地运用到生活中去，做到活学活用。

（2） 以学生为主体，循序渐进地教学。学习的过程不应该只是老师的讲授和学生的被动学习，而且每一位学生的接受能力和学习能力都是不一样的，作为一位授业者，不能把重点放在任何一方面的学生身上，所以不妨尝试着在教学的过程中让学生和老师一起主导整个学习，就像一个游戏，老师来设计游戏的方式，学生则是根据自己的情况来丰富游戏的内容和补充游戏规则，老师更多地作为一个引导者来引导学生的学习，并在学生的学习过程中根据学生的表现来调整相应的学习方案，以求达到更好的学习效果。

2. 任务型阅读教学的具体运用

“话题—功能—结构—任务”是《牛津初中英语》的主要思路编排模式，其中主体是话题，主导是任务，功能和结构则是作为整个编排形式的辅助。在近期出版的新课程里面，《牛津初中英语》的各个单元板块是越来越灵活和越来越有吸引力，如9B的单元设置“The Future and Cultures around the World”， 这两个板块的设置不仅有着对现实生活的理解，还有对未来的畅谈，这些具有时代性的话题本身对于学生就有一定的吸引力，授业者在教学的过程中可以以话题本身为基础提出合理目标、明确学习目的。在学习阅读的过程中，不仅仅只有传统的阅读教学方法，老师也可以将文章的重点和难点或者可以把与生活中有关的词汇与语法标注出来，让学生创建情景时运用；或者将阅读过程中所遇到的问题让学生之间进行讨论解决，如在教9A Unit 5 About Audrey Hepburn时，就可以用学生分组讨论的形式来进行问答。

三、 结束语

最后，在对任务型阅读教学进行浅析后，教师应该依据《牛津初中英语》的教学文本，丰富教学方式，展开任务型教学，让学生在理解文本内容的基础上及时地消化和生成属于他们的知识和技能，同时通过任务型教学，在不断地训练中，让学生积累更多的学习经验，养成团结合作的意识，拥有良好的阅读学习习惯，从而不断提高他们的语言运用能力。

高中牛津英语阅读教学 篇12

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力, 并指出, 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发, 把核心素养和学业质量要求落实到各学科的教学中。根据高中英语课程标准的修订初稿, 英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面。其中语言能力指在社会情境中借助语言, 理解并表达意义、观点、意图、情感和态度的能力;文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质指人的思维个性特征, 即在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点;学习能力指学生主动拓宽学习渠道, 积极调适英语学习策略, 努力提升学习效率等的意识、品质和潜能 (陈琳2016) 。

在教育改革的时代背景下, 学生核心素养的培养离不开对教材的探究。教材是语言现象的综合体现, 是培养学生语言运用能力、学习能力、文化品格的典型材料。阅读教学则被认为是最容易与文化教学联系起来的教学活动之一。

一、基于文化品格培养的阅读教学原则

要开展好基于学生文化品格培养的阅读教学, 教师需要做到以下三点:

第一, 注重文化素养的渗透。教师要在研读教材、深入分析文本的基础上, 引导学生欣赏和鉴别中外优秀文化, 感受中外文化的差异, 使学生在生活中自觉提高自己的人文修养, 规范自己的行为取向。

第二, 树立分析文本特征的意识。教师要利用文本特征对文本内容进行预测, 激活学生的背景知识, 并结合实际学情来设计教学活动, 以促使学生产生真实的学习行为。

第三, 教学活动要循序渐进。基于文化品格培养的阅读教学要体现层次性, 要遵循最近发展区原则, 重视语言输入与输出的一致性, 并通过适时、适度的话题拓展帮助学生加深对所学文本的理解, 促使其建构新知识, 培养其语言能力。

下面笔者结合教学案例, 探讨在阅读教学中如何设计教学活动与任务, 培养学生的文化品格。

二、基于文化品格培养的阅读教学案例

(一) 教学目标

教学内容是译林版牛津高中英语Module 6Unit 3的reading部分Cultural Differences, 讲述的是三名来自不同国家的学生针对文化差异这一话题进行的一次讨论, 并借Ma Li之口表明对待文化差异的态度。笔者根据文本解读和分析, 设置了基于学科核心素养四个方面的教学目标。

语言能力方面:能识记并学会在简单情景中运用课文中出现的词汇, 如wedding, congratulate, prohibit, throughout, offence, accustomed等;能运用skimming和scanning等阅读策略理解文章的大意和细节。

学习能力方面:通过表格填空、阅读理解、选择题、单词填空、口头表达等多种练习, 能理解文中具体信息。

思维品质方面:通过感知文本材料, 形成对异国文化尊重和认同的态度。

文化品格方面:体验各国的文化差异, 并能根据自己对文化差异的了解在情境中表达自己的观点。

(二) 教学过程

基于以上教学目标与理论, 笔者设计了以下教学过程:

Step 1:笔者通过一个笑话片段 (见图1) 导入文化差异这一主题, 并说明导致文化差异的原因, 即人们在处理问题时的思维方式不同。

T:Let’s share a joke. (教师用PPT呈现笑话内容)

笔者解释原因:Westerners always deal with things directly, while Chinese are used to dealing with things in an indirect way.Because the ways people show their feelings are different.Westerners don’t hide them while people in China tend to be reserved.

【设计意图】在导入阶段笔者用一个学生熟悉的笑话让其意识到文化差异存在于生活之中, 然后结合例子解释原因, 使学生在此活动中体验、感知并理解文化差异。

Step 2:在读中环节, 笔者利用插图 (见图2) 加深学生对文化差异的理解和记忆, 整合课文中出现的一些文化差异现象, 设计成任务, 让学生填充画线部分 (见图3、图4) ;并通过中英文化的对比加深学生对文化差异的理解。

【设计意图】笔者从两个话题中挑出关于present、wedding的话题, 配合图片设置任务, 让学生填充目标词汇, 利用视觉效果促进学生对文化差异的理解, 随后笔者带领学生朗读, 促进学生对语言知识的吸收。

Step 3:笔者设计了两个阅读理解题 (见图5、图6) , 以培养学生的阅读技能。

(1) Scan the passage, and find out the examples of cultural differences mentioned in the dialogue.

学生通过阅读相应的段落, 仔细思考后给出答案。

笔者又设计了关于Bonfire Night的表格 (见表1) , 引导学生再次梳理文章细节内容。

(注:横线上斜体词为参考答案。)

【设计意图】通过阅读理解题引导学生通读全文或文章标题得出答案, 在课堂教学中渗透略读的阅读技能。笔者用多媒体呈现Tip的内容, 提醒学生做细节题的阅读技巧。补全表格的活动既能培养学生把握文章大意的能力, 又能突出文章主线, 培养学生运用语言的能力。

Step 4:笔者让学生再次阅读原文, 体会对待文化差异的态度, 并完成以下任务:

(1) According to Line 54-59, find out Ma Li’s opinion on cultural differences.

Ma Li thinks that learning about cultural differences is a good way to understand more about each other.

(2) Read Line 54-59, What does Ma Li mean by“appropriate behavior” (A)

A.When in Rome, do as the Romans do.

B.Rome was not built in a day.

C.All roads lead to Rome.

(3) Which of the following words can indicate your attitudes towards cultural differences? (ABDF)

A.respectB.tolerate

C.look down uponD.appreciate

E.hate F.understand G.refuse

(注:横线上的句子为参考答案。)

【设计意图】笔者让学生在完成这些任务后, 体会主人公的情感, 并以积极的态度去理解文化差异。文化内涵的挖掘拓宽了学生的文化视野, 丰富了其情感体验, 使学生享受到了阅读的快乐。

Step 5:在本堂课即将结束时, 根据文中提到的文化差异的例子, 笔者设计了一系列文化模拟活动, 帮助学生在具体情境中更好地体会文化差异。笔者在第四个小组讨论活动中, 给学生的语言输出提供了必要的词汇。

Activity 1:opening presents

When you receive a present from a friend in the UK, you are expected to (C) .

A.refuse it right away

B.put it aside and open it later

C.open it immediately

Activity 2:gesture (见图7)

How should a Brunei point in Baoying County? (A)

Activity 3:taking off shoes

What customs do Chinese cities and Brunei have in common?

Take off the shoes before going into someone’s house.

【设计意图】通过以上三项活动中西文化差异的对比分析, 让学生更好地了解西方文化, 对中西文化差异有清晰的理解, 从而培养学生跨文化交际的意识与能力。

Activity 4:wedding

T:You are required to talk about the following two topics with your partner, and then present it orally in class.

(1) One of your friends are going to attend a wedding in Korea, please introduce something about the wedding ceremonies in Korea.

(2) If you are going to attend a wedding in Brunei, what will you do to avoid the embarrassment?

教师用课件为学生呈现一个小贴士 (见图8) , 帮助学生顺利完成语言输出的任务。

学生具体报告如下:

(1) Good afternoon, everyone!I’d like to introduce something about the wedding ceremonies in Korea.In Korea wedding, they usually have a live hen and a rooster.Roosters are supposed to drive bad spirits away from the wedding ceremony, and hens are thought to ensure good luck for the marriage.During the ceremony, the hen laid an egg, and everyone congratulated the new couple because it was considered very lucky.

That’s all, thank you!

(2) Good afternoon, everyone!If I’m going to attend a wedding in Brunei, I will do the following things to avoid the embarrassment.Firstly, at wedding reception, I will sit with bridegroom because men and women have to sit in separate areas.Secondly, I won’t drink wine, for alcohol is not prohibited at wedding reception.Finally, I will choose a place far from where a wedding reception is being held so that I will get much sleep.That’s because we play loud drums to celebrate the wedding for hours afterwards, and sometimes even throughout the night!

【设计意图】文化模拟活动充分关注了学生的情感体验, 让学生在具体情境中合理地处理文化差异, 增加了活动的趣味性, 同时帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化。

三、教学反思

学生的学习效果与感受应该作为教学有效性的判断标准之一。在本节课后, 笔者分别对授课班级不同小组的学生进行了抽样访谈, 了解学生对此次阅读课的评价。结果显示, 这些学生对这样的阅读课非常喜欢, 对国外文化表现出极大的兴趣。学生在课前对跨文化知识的了解充满期待;在课中积极对跨文化与中国文化的异同点发表观点、交流探讨;在课后的模拟游戏中更是充分运用学到的文化知识进行交流, 实现了语用能力的提升。

从该阅读教学案例可以看出, 各阶段的活动设计均指向文化品格发展的目标。通过文化品格的培养, 也提高了学生语言能力、学习能力、思维品质等方面的能力。但文化知识的教学并不是一蹴而就的, 需要长期的坚持和积累, 对语言国家文化的生疏在一定程度上阻碍了学生的语言习得过程, 英语文化知识不仅有助于学生对英语的切实掌握和灵活运用, 而且有助于其人文素养的提升, 教师在英语教学中应采取“取其精华, 去其糟粕”的态度探寻英语国家的文化精神, 解读英语文字中的文化信息, 使英语学习者较为系统、完整地理解和把握英语国家的文化, 进而自觉使用正确、地道的英语进行交流 (刘林峰2013) 。

在阅读课中进行文化品格培养应注意以下三个问题:第一, 文化知识的渗透应从深度剖析文本的文化内涵入手, 以此丰富高中英语教学;第二, 跨文化知识教学应注重课堂教学与课外活动的有机结合, 以此扩大跨文化知识的接触面;第三, 文化知识教学应注重学生的体验, 以此培养学生的语用能力和交际技能。

结束语

在英语教学中, 加强文化信息输入, 有计划地进行文化教学是必不可少的。文化品格是一个整体, 不能将其碎片化地进行理解, 培养文化品格应该建立在整体性的语言学习活动中。在使用教材中的阅读文章时, 教师要从多个角度将阅读与文化知识相结合, 激发学生的学习兴趣, 使学生能运用语言并掌握语言技能;教师应做有心人, 在教学语言知识的同时, 挖掘教学素材中的精神内涵和语言文化之美, 从不同角度和层面解读文本, 并以此来丰富课堂教学, 提高学生学习的兴趣和动力, 扩大学生的文化视野, 拓展学生的文化学习空间, 使学生在主动参与和体验的过程中准确理解其中的内涵, 从而激发学生的学习兴趣, 培养学生的跨文化意识。

参考文献

陈琳.2016.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习 (教师版) , (1) :5-6.