高中英语课外阅读教学

高中英语课外阅读教学（通用12篇）

高中英语课外阅读教学 篇1

一、吃透教材, 以教材为本

新版教材以“话题”为核心, 以“专题阅读”的方式拓展阅读, 阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。内容涵盖面广, 信息量大, 注重渗透思想性, 时代气息强, 话题时尚。比如:旅游方面介绍hiking, rafting, eco-travel;电影单元谈世界顶级导演Spielburger;体育单元讲到北京申奥和姚明;科技方面涉及网络、手机和克隆;音乐方面谈到hip-hop和流行的rap风格;文学方面则以风扉全球的Harry Porter为主内容。这套教材还具有浓重的人文色彩, 比如:环保单元渗透了对环境的忧患意识, 呼吁学生“从我做起, 从现在做起。”又如, Unit1 Good Friends中Chuck`sFriend一文, 讲述因飞机失事而身困荒岛的Chuck, 与他称之为Wilson的排球建立了友谊, 让学生懂得“人们在得到关爱的同时, 必须给他人同样多的关爱”以及“我们为什么需要互相帮助, 我们相互做些什么”的道理。教材的这些内容大都经过提炼, 具有典型性, 寓有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾经说过, 教材无非是个例子, 凭借这些例子教学生掌握这个工具, 形成良好的学习习惯, 达到不需要教的目的。既然是例子, 教师就必须用好。英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。同时, 课外延伸是针对教材和课堂教材而言的, 离开了教材就无所谓课内外衔接, 也谈不上向课外延伸。因此, 怎么延伸, 向内各方向延伸角度, 达到什么延伸目的, 都要以教材为本。当然我们在向课外延伸的同时, 也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般的教学。正如一棵树, 只有根基牢固、营养丰富, 它才会枝繁叶茂, 否则, 尽管延伸的枝条丰富, 也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。

二、明确知识点, 找准课外延伸的衔接口

学生吃透了教材并对教育有了深切感受和明确认识时, 就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而, 就可供延伸的材料而言, 可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等, 还有可供延伸的阅读材料也不计其数。可以说, 就教材内容中的某一点而言, 可延伸的角度是呈放射性的。显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸, 贪多必杂, 而收效甚微。这时, 我们就要冷静思考, 针对教育的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么, 而是跟着眼于要学生具备什么, 能够怎么样, 从而在某一方面从狭小走向广阔, 从无知走向多识, 从无能走向基本能和很能。这样一步一个脚印, 日积月累, 英语综合能力必定能得到较大的提高。

三、激发学习兴趣, 选取适当的延伸材料

心理学家布鲁纳提出:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。高效率的阅读教学, 首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料。在课外延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应该帮助学生做好选材工作, 应根据现代中学生的心理特点、尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖视野独特, 既富有新知识, 又能怡神悦志的材料。

首先, 选材要精。鉴于课堂时空的局限, 我们应从众多的材料中选取最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。筛选的材料延伸材料恰当与否, 要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。

其次, 要以学生的兴趣为主。教师给学生提供课外延伸材料时, 应照顾学生的个性特点而选择他们感兴趣的材料, 如:有些学生喜欢speech, 有些学生喜欢有关音乐的题材, 有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章, 也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。因此, 选择的材料必须内容丰富, 各种类型的题材都要有所体现。

四、服务课堂, 拓宽课外延伸的广度

英语课外学习的资源丰富, 生活中经常会用到英语, 所以教师应尽可能的多组织活动, 给学生提供英语实践活动的机会。

1. 课外延伸方法多样化。

如果只给学生提供一篇文章或一个读本, 在很大程度上会限制学生的视野, 不能最大程度地开辟英语学习的天地。我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外, 还要设计尽可能多的延伸方式。如:在学习“广告”这一单元时, 让学生去超市找出食品说明书;给学生播放切合教学实际的电影、电视;让他们欣赏名歌名曲, 了解名人等等, 这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣, 更重要的是能培养学生的英语综合素质, 使他们真正体验到英语的实用性和工具性。

2. 化有限为无限。

教是为了不教。教师引导学生课外延伸英语学习的根本目的是让学生学会扩展自己英语学习的渠道, 更好地学习英语。要想借助课外延伸这条渠道真正达到英语学习的目的, 必须让学生变被动为主动, 变被动接受为主动寻觅。

综上所述, 课外延伸使学生从教材这座独木桥走上无限延伸的宽阔大道, 学生便因此拥有了可自由翱翔的英语天地。

摘要：英语教材及课堂教学有很大的局限性, 因此, 英语课堂教学既要依托课文, 又要跳出课文, 对课文内容进行深化拓展, 拓宽英语教学渠道, 从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。

关键词：课外阅读,英语教学

高中英语课外阅读教学 篇2

————如何进行课外阅读

一、指导目标：

1、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

2、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3、指导学生读审相连，化读为写，提高鉴赏能力

二、指导重点：

指导学生写读书笔记来提高鉴别能力，让学生抒发自己对作品的独特感受，在交流中才会擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，以读促写，结合“读后感”结构特点，让学生更有条理的表达出自己阅读感悟，最终提高鉴赏写作能力。

三、课前准备：

学生从自己课外阅读的书籍中，找一些自己喜欢的读物，仔细阅读，并做好读书笔记。

四、指导课时：

两课时

五、指导过程：

第一课时

（一）导语设计

读书可进入别人的精神世界，伴随着主人公体验另外一种生活。“读书的事情根本不能交付他人，这是一种思想活动，独立思考的权利不能交予他人。”

读书是个人化的事件，只能分享无法强加。

切不要借口太忙而忘记读书！

（二）什么是阅读 1.消遣型阅读

为调节高度紧张的身心，消除工作疲劳。2.获得型阅读

通过阅读获得知识，启迪心智。

（三）阅读有什么好处

增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。关于阅读的名言

读过一本好书，像交了一个益友。————臧克家 仅次于选择益友，就是选择好书。————考尔德

阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。————别林斯基

（四）普通高中语文课程标准

具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字。高中生新课标课外阅读篇目：

《论语》、《孟子》、《庄子》、《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《子夜》、《家》（巴金）、《雷雨》、《围成》、《谈美书简》、《哈姆雷特》、《堂·吉诃德》、《歌德谈话录》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《匹克威克外传》、《复活》、《普希金诗选》、《老人与海》。

（五）怎样进行阅读

下面我们介绍两种最基本的阅读方法。

1.一种是速读与精读。速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是细致读，圈点读，吟诵读，研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。“不动笔墨不读书”，在阅读中要做好以下两种常见方法：（1）圈点勾画法：

A描写的精彩或论述的好：波浪线

B.表示作者的观点看法：直线

C．打算摘录的内容：波浪线下面两条直线

D.表示要着重理解的字词句：„„„ E．表示有疑问或暂时不理解之处：？

F.表示有疑惑需要认真思考的：？？？ G．表示应熟记和背诵：★★

H．表示需要疏通的生字词：○○○

（2）批注法 是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等。

位置：a.“眉批”：批在书头上。b.“旁批”：字、词、句的旁边，书页右侧.c.“尾批”：批在一段或全文之后。分类：a.注释

b.提要 c.批语 d.警语。

方法：a.语言特色

b.评点人物

c.生发联想

d.剖析写法

e.批判文本

f.质疑问难。注意事项：

a.用语简洁精炼，语言通顺，用自己的话概括，做到言简意赅。

b.写真实感受，不拘一格。

c.在理解文章的基础上进行。

d.符号固定，不随意更改，不要过多。

2.做读书笔记

读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。

古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常见的有以下两种：

一是摘录式，把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。

二是心得体会式，也就是读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下。写的时候一定要抓住两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂，另一个就是“感”，可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。

1.摘录式读书笔记

题目：《钢铁是怎样炼成的》 作者：尼古拉·奥斯特洛夫斯基

主要内容：奥斯特洛夫斯基出生在乌克兰一个工人家庭，父亲是一家酿酒厂的季节工，母亲在大户人家当厨娘，家境十分贫寒。因此，他只念了三年的书，十岁左右就开始干活谋生。

奥斯特洛夫斯基干过各种职业，如帮人家牧马，在车站食堂当小伙计，在发电厂当助理司炉等，贫困屈辱的生活培养了他对旧世界的仇恨和反抗性格。

好词：声色俱厉

凶神恶煞

心惊胆战

提心吊胆 好句：

1、不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。

2.光明给我们经验，读书给我们知识。

3.所谓友谊，首先是诚恳，是批评同志的错误。

4.对时间的慷慨，就等于慢性自杀。

感想: 读了《钢铁是怎样炼成的》一书，感触颇深。读书的心情是随着保尔·柯察金的成长、命运而起伏。细细品味这本书，品味着保尔的精神。越发觉得我们应从保尔精神中汲取营养，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。记得书中有段名言脍炙人口：“人的生命是宝贵的。当他回首往事的时候，不应该为碌碌无为而悔恨„„

（六）练一练

以学案上的文章为读本，试着用以上方法做读书笔记。

1、学生分组讨论，找出自己喜欢的好词好句，并做出赏析。

2、学生汇报阅读体会。

学案读本：

人生无常，心安便是归处

时光就像一个美少女，在低眉浅笑中，就将有些人一些事隔到了光阴的对面。其实光阴从不曾厚过谁也不曾薄过谁，生活就是一种积累，你若储存的温暖多，你的生活就会阳光明媚，你若储存太多寒凉，你的生活就会阴云密布。放下烦恼与忧愁，带着最美的微笑出发，脚下路在，前方希望在，回眸处爱与温暖一直都在。

牵一片光阴行走在流年里，看年华似水，缘聚缘散。曾经执着过的感情，慢慢的就淡了；曾经牵过手的人，走着走着就散了。流年的光阴里，温习着一场场错过；岁月的转角处，上演着悲欢离合。尘世间有太少的相濡以沫，太多的相忘于江湖。永远到底有多远？是天涯咫尺，亦或是咫尺天涯？被你牵过的手，揽不住永久，一句对不起辜负了多少我爱你。转身，你不再是我风花雪月的主角，我也不再是你心头的那颗朱砂。缘起，你在人群中；缘灭，你已在天涯。往事是一道风景，就算再美也只适合欣赏，或许，学会放开双手，心，才会自由。

生活是什么？生活是柴米油盐的平淡；是行色匆匆早出晚归的奔波；生活是错的时间遇到对的人的遗憾；是爱的付出与回报；生活是看不同的风景，遇到不同的人；是行至水穷尽，坐看云起时的峰回路转；生活是灵魂经历伤痛后的微笑怒放；是挫折坎坷被晾晒后的坚强；生活是酸甜苦辣被岁月沉淀后的馨香；是经历风霜雪雨洗礼后的懂得；生活是走遍千山万水后，回眸一笑的洒脱。

人生山一程水一程，总会有高潮和低谷，掬一捧光阴，握一份懂得，穿越一场又一场的生命迷雾。不是没有忧伤，是我们学会了坚强，不是没有挫折，是我们学会了面对。每一场经历都是生活的积累，每一次坎坷都是生命的历练。春暖花开，打开心灵之窗，走过阴霾，只要明天的太阳还会升起，生命就会在阳光中怒放。

倘佯在流年里，没有永远的快乐，也没有永远的伤痛。累的时候记得停下来歇歇，难过的时候蹲下来抱抱自己，寒冷的日子给自己些温暖，孤独的时候为自己寻一片晴空。我们都是红尘过客，缘来时你在我心里，缘去时让往事随风，学会好好爱自己，因为你不爱自己，没有人会更爱你，你若不坚强，没有人会替你坚强。

流年无恙，谁许过谁岁月静好？时光不居，谁许过谁天长地久？烟花不堪剪。你说，莫失莫忘，后来，梦里花凉；你说，生死相依，后来，转身擦肩；你说，天涯咫尺，后来，咫尺天涯。花开时节正逢君，花落时节已陌路。落红尽处，尘缘暗殇。谁懂离人泪？谁为雨花赋？原来，不是所有的执子之手，都能够与子偕老，失去的风景，走散的人都住在缘分的尽头。山盟海誓空对月，海枯石烂终成空，你的红尘，我也只是路过的幸福。曾经，你若安好，我便是晴天；从此，你若不好，再和我无关。或许，邂逅，缘于情；转身，缘于爱。就让那些曾经身手相牵的过往，在隔岸的年华里低吟浅唱，在回忆与遗忘中继续着我们的人生。

有一种遇见，一眼凝眸，便是永恒；有一种心动，一生一次，只为一人；有一种相知，一声懂得，便是花开；有一种相守，默然相爱，寂然欢喜；有一种牵念，远在天涯，近在咫尺；有一种相思，一眼回眸，已然入骨；有一种情话，弱水三千只取一瓢；有一种约定，风雨同舟不离不弃；有一种誓言，时光尽头我在等你。

回眸过往，谁曾在谁的青春里走过，留下了浅浅的笑魇；谁曾在谁的花季里停留，温暖了想念；谁曾在谁的故事里驻足，忘了归期。心与心的距离很远又很近，爱恨转身之间，聚散一念之间，那么如若遇见，别问是缘是劫，若爱请惜，若错过便护他安好，学会活在当下，相信真正属于你的东西，你永远都不会错过。

人生一切皆有因果，境由心转，万物随心，心宽路就广。佛说：柔和着，自然善良；大度着，自然超越；深远者，自然开阔；有容者；自然喜悦，爱茶者，自得其乐，那么心胸宽一点，计较少一点；生活简单点，烦恼少一点；付出多一点，欲望少一点；放下多一点，痛苦少一点；感恩多一点，抱怨少一点；珍惜多一点，遗憾少一点；真诚多一点，虚伪少一点；善良多一点，冷漠少一点；微笑多一点，忧伤少一点；懂得多一点，挫折少一点，自信多一点，迷茫少一点，人生由我不由天，幸福由心不由境，善待生活，就是善待自己。

家不在于大小，在于温馨；心灵不在于距离，在于相通；感情不在于拥有，在于长久；祝福不在于多少，在于真诚；朋友不在于远近，在于永远；牵挂不在于深浅，在于真心；知己不在于相处，在于懂得；人生不在于顺逆，在于追求；梦想不在于伟大，在于坚持；生命不在于长短，在于精彩。

雪舞流年寒梅盛放冬梦已深。我坐拥着季节深处的暖，在冬的眉眼间预约春的明媚。倘佯在流年里，谁的心能永不疲惫？谁的梦没有过期待？谁的故事里能没有伤痛？掬一片雪花荡涤心灵，撷一瓣寒梅芬芳岁月。在寒冷的日子里用温暖点亮一盏心灯，莹润生命中的每一天。回眸处惟愿笑容暖暖。只要心中有爱就是春天。

人生就是一条没有回程的单行线，生命就是一趟旅程，沿途的风景再美，也要学会边走边忘。能让你强大的不是坚持而是放下；能让你淡泊的不是得到而是失去；能让你懂得的不是一帆风顺，而是挫折坎坷；能让你重生的不是等待往事结束，而是勇敢的和它说再见。人生浮沉是一种历练，岁月沧桑是一种积累。悲过了，才知道喜的可贵；哭过了，才知道笑的芬芳。苦难是一把双刃剑，带给我们伤痛的同时，也会让我们瞬间成长。生活有酸有甜；友谊有浓有淡；生命有长有短；学会接受百味人生，时光深处，轻握一份懂得；生命的路口，静待花开。

剪一段流年的时光，握着一路相随的暖。把最平淡的日子梳理成诗意的风景。人生谁不曾伤过痛过执着过感怀过。岁月因为经历而懂得，生命因为懂得过而精彩。走过了才明白，往事是用来回忆的，幸福是用来感受的，伤痛是用来成长的。让心在繁华过尽依然温润如初。带上最美的笑容且行且珍惜。

人生，总有一些挫折坎坷需要面对；生命，总有一些迷雾需要穿越；岁月，总有一些伤痛需要领悟。当心倦了累了，记得停下来给心灵寻一份安暖，给自己寻一方晴空。品一盏茶茗，听一曲琴音，就是一段光阴；吟一首小诗，念一段过往，就是一抹情怀。生活就是给自己微笑，给身边的人温暖。挽一缕清风的洒脱，约一场细雨的浪漫，让相惜的暖意，在风和日丽中滋长；让心情染上花香，芬芳这一季的流年。人生无常，心安便是归处。

第二课时

读书笔记的第二种：心得体会式，如读后感、随感等。

（七）读后感：顾名思义，先来读，再有感受和想法。读后感就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及收到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。

（八）读后感的基本结构

概述原文。“叙”并不是把原文照抄一遍，而是在读懂的基础上，把原文的基本内容或精神实质概括的写出来。

例如《拔苗助长》的“叙”：古代宋国，有个人担忧他的禾苗不长，就把禾苗拔高了一些，结果，他的禾苗不仅没有长高，反而全部枯死了。

在叙的基础上，选择感受最深的一点来议论，提出自己的见解或主张。

“议”可分为两步：

第一步可对原文告诉人们的东西分析一下。例如《拔苗助长》的故事，读后就可以提出问题：苗拔高了，为什么都死了呢？因为根扎在土里，才能吸收养料和水分。现在拔起来了，破坏了它的生长规律，自然就死了。

第二步就将从这个故事得到的启示引申到其他事物中去，找到事物发展中的某些道理，从而提出全文论点：事物发生发展都有它的自然规律，顺应了它，事物就能发达兴旺，违背了它，就会事与愿违、受到惩罚。

这样的议论就透过事物的表面现象，抓住了内在的事理，通过由此及彼，由浅入深的议论，原文的主题被揭示，读后感受就深化了。

联系实际

《拔苗助长》为例：

像拔苗助长这样好心办坏事，违背规律遭惩罚的人在现实生活中还少吗？有的家长望子成龙，一天到晚，逼着孩子读书，孩子玩一会儿也成了大逆不道，结果孩子产生了抵触的情绪，学习效果很差。个别家长催孩子学习，甚至把孩子打昏了，这些事情不都和拔苗助长的人犯了同样的错误了吗？ 注意： 首先要“联”得正确，即合情又合理。其次，要有针对性。

“情真才能打动人，感实才有说服力”

“结” 就是得出正确的结论。读后感在议论和联系实际时，实际上也得到了结论，但在文章结尾时，还要归纳一下，重申一下正确的结论。这样既使文章完整，又可以使主题突出

《拔苗助长》的结尾： 总之，“拔苗助长”违反了事物运动发展起消极阻碍作用。为了孩子的健康成长，愿天下父母切莫拔苗助长！

（九）课堂练笔

1.分组讨论：结合自己选择的读本自主阅读后，交流阅读心得体会，小组推荐一名同学来进行汇报阅读体会。

2.结合“读后感”结构，以你正在读的书为内容，写一篇读后感。

高中英语课外阅读教学示例与反思 篇3

关键词：语篇分析；高中英语阅读课；PWP三段教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-215-02

传统高中英语课外阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解，而忽略了对课文的整体分析与学习。也忽视了引导学生对语篇内在的篇章衔接手段和外在体裁结构模式特点的理解和掌握。本文探讨尝试在高中英语阅读课堂中对说明文采用语篇结构分析模式，帮助学生提高英语阅读能力。

一、语篇分析理论概要

语篇是一个广义的概念，也包括篇章和话语。语篇分析以语篇为单位，从篇章的整体出发，帮助学生养成通览全局的语篇意识，并掌握语篇分析的策略和能力。

二、语篇分析在高中英语阅读教学设计中的具体运用

笔者以浙江省绍兴一中英语组出的一张单元卷的阅读B篇为例，试图探索语篇分析在课外英语阅读里的具体作用。

1、语篇内容概述。该文章话题大致属于healthy life一类，所以很贴近学生的实际生活，也是阅读教学和写作教学的结合。文章第一段主要讲述了当今社会的医疗保健的焦点由治疗疾病转向预防疾病。第二段内容主要对“well”和“wellness”的概念进行了详细解释。

2、基于PWP三段教学模式的教学设计。英语阅读PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教学模式是建立在图示理论基础上的。依据这一模式，笔者把文章的教学流程设计如下：

（1）、Post-reading

教师通过PPT展示三张做运动的图片，要求学生回答一个简单的问题：What are they doing？学生也不难猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的问题就带有挑战性了，Q1：“Why they are doing so？这一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

这样的导入内容不仅是关键词的首次展现，也为学生提供了一些上课内容的主题信息，具有预测性，为接下去的读后活动post-reading 做好铺垫。

（2）、While-reading

学生预测好后，教师用What writing style does it belong to？过渡到while-reading 的环节，要求学生分别找出两段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答问题。

笔者是由深入浅地设计问题，启发学生思维，逐步靠近各段主旨。现以第一段为例：

针对第二个问题，pursue是一个关键词，因为由它引出第二段的几个重要问题，所以这个词需要做进一步的解释说明。笔者打算在traditional和present的前提下，对well和wellness的观念上做了比较，以及well和wellness之间的异同点也加以区分开来。并且对strive这个关键词也做了详细的解释。

（3）、Post-reading

阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的主要形式，是英语学习者综合能力的体现，因此读写内容是密切相关的。本环节设计如下：

三、反思小结

成功之处：

1、读与写的美丽结合。高中生的智力和认知能力以及分析能力逐渐成熟，对于语篇的整体性把握有很好的基础，他们获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力就有了进一步的提高。

2、问题的设计有导向性。特别是问题链的设计和第一段example的分析。显得有层次感和深入性，这样的操作浅显易懂并且让人印象深刻。

3、灵活运用阅读模式。以侧重语篇分析的“自上而下”的阅读模式为主，必要时采取“自下而上”的阅读模式， 模式可以相互交织，最终达到建构语篇的目的。

不足之处：1、个体差异的现象依然存在。2、在时间的分配上不是很紧凑，出现了前松后紧的的情况，以至于在最后小组讨论时，时间太少，有几个学生没能充分的发表自己的看法。3、学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，组员之间也有相互推搡的现象出现，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。4、教学的方法欠丰富多样。

四、改进措施

1、在设计阅读的时候，应该充分注意对问题难度的控制，把问题设置得更有梯度。2、始终坚持以学生为中心，在课堂教学过程中，尽量让学生讲，让学生探究。3、注意课时容量，适当地减少一部分可有可无的内容，使一些重要的内容更加紧凑，从而一堂课的内容会变得更高效，更有意义。4、定期开展英语活动。在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，从而实现学生学习方式的转变。

总之，今后的课外英语阅读教学中也别要注意对文章语篇的整体性把握和方法的灵活语用，只要教师充分解读文本，充分把握作者的写作意图，并在此基础上把握文本解读的有效侧重点，就能取得较好的阅读教学效果。

参考文献：

高中英语课外阅读教学 篇4

一、英语课外阅读的意义

首先, 英语课外阅读是课内阅读教学的拓展与延伸。英语教学的实践和学习经验告诉我们, 通过对学生的外延文化知识的补充, 不仅能够拓展学生的知识视野, 还能够帮助他们积累丰富的知识技能。

其次, 英语课外阅读是培养学生自主阅读和主动探究学习习惯的有效途径。学习者只有在发挥好自身的学习主观能动性的基础上进行学习探究, 才能够获取更为全面的语言文化知识素养。

此外, 英语课外阅读是激活学生英语学习潜能的有益尝试。一些趣味英语阅读不仅能增强学生学习英语的兴趣, 更能让学生主动地学习、思考、掌握和运用英语。

二、英语课外阅读教学的方法

1. 突出“精”字, 提高阅读质量

课外阅读的量非常大, 适合学生阅读学习的内容也较多。这就要求教师在阅读教学中, 从学生的阅读学习能力和学习发展需要出发, 进行精挑细选, 严把阅读学习的质量关。

在进行阅读素材挑选中, 应该注意首先挑选那些符合学生的阅读习惯、贴近生活、具有新时代气息的文章, 让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文章的内涵, 提高自身的鉴赏能力。其次是内容应该与课内学习内容相关联, 可作为课内知识的有益补充, 丰富自己的知识层面。最后, 鼓励学生在自主挑选过程中能够进行分门别类地阅读学习, 以培养他们的阅读甄别能力。

笔者在《牛津高中英语》 (Advance with English) 的“Reading”教学中, 首先要求学生能够运用最为简洁的文本语言对文章内容进行概括;进而能够找出与此内容相似的课外阅读文章推荐给大家阅读。最终能够概括:What is the article about?进一步提高学生阅读学习的质量。

2. 彰显“快”字, 提高理解技能

学生的课余学习时间较为宝贵。这就要求我们在教学中努力培养学生的快速浏览文章的能力。在阅读学习的过程中能够就文章的主题大意、写作技巧能等内容进行快速思考, 达到提高学生的阅读理解技能的目的。

对于快速阅读技巧的培养, 笔者认为:第一应该注意培养学生的整体理解和感悟能力, 要求学生能够从文章词汇大意中概括出文章内容。第二是培养学生的质疑学习精神, 要求学生在进行课外阅读时能够带着问题进行阅读思考。最后达到培养学生的语言表达能力, 要求学生在语言表达的过程中不断提高语言表达技能。

在讲解《牛津高中英语》模块四第三单元Tomorrow’s World的“Reading”时, 鼓励学生阅读ET (《外星人》) , 80Days Around the Earth (《环球八十天》) 和Journey to the Center of the Earth (《地心之旅》) 等小说。要求学生能够根据课外的阅读需求进行语言概括, 更加有效地丰富学生的语言文化知识素养, 展现其较强的阅读理解能力。

3. 体现“实”字, 提高运用能力

在课外阅读教学中, 应注重阅读学习的实效性。这就要求在阅读教学中, 让学生充分了解文章的内容, 体味内涵;并能够从中有所感悟, 塑造正确的情感态度、审美观与价值观。

这种实效主要表现在:一要让学生能够在各种体裁的阅读学习中掌握丰富的语言文化知识, 不断满足以后的学习发展需要。二是要求学生在学习的过程中能够自主积累丰富的阅读学习技巧, 并能够以读后感的形式来呈现和表达阅读学习的内容, 从而不断提高课外阅读学习的效果。

三、英语课外阅读教学的思考

1. 英语课外阅读教学应该紧紧围绕学生的语言学习发展需要。

学生的学习主体地位和作用告诉我们, 从学生的学习实际需要出发, 精选丰富的阅读资源是提高他们阅读学习素养的关键所在。

2. 英语课外阅读教学应该体现培养学生的综合语言运用技能这一特点。

学生在阅读过程中的日积月累不仅为他们提供丰富的知识素养, 更为他们学会使用和表达英语准备了充足的物质载体。

3. 英语课外阅读教学应该按照多元发展需要, 彰显丰富多彩。

学生的阅读学习兴趣一旦被调动, 不仅能够释凸显个性, 更能够有助于培养他们发展创新的学习精神。

综上所言, 关注和指导高中学生的英语课外阅读, 就是在教学过程中, 在丰富学生语言文化知识的前提下, 深入探究学生的语言学习发展需要, 丰富学生的阅读资源, 为学生提供更为有效的学习途径, 鼓励学生充分发挥其主观能动性, 积极参与阅读学习, 不断地帮助学生获取语言文化知识和掌握语言运用技能, 实现阅读能力“质”的突破。

参考文献

[1]王玉霞《高中英语分阶段课外阅读教学实践与反思》四川教育学院学报, 2006年第6期。

高中英语课外阅读教学 篇5

根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。我一共发放了150份，回收148份。问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。调查数据显示表明：

（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。

（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；

（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。

二、培养学生自主阅读的四点策略

（一）分层结对，主体参与

养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”这是因为，养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要使学生能力上有一个质的飞跃，养成良好的学习习惯必不可少。

在课堂教学中，就阅读结果，可以让学生经常进行分组讨论，抓住这三个学习时机：复习引入时，教学遇到难点、重点时和新课结束前。这种做法，可以使学生发言、参与的机会成倍地或十几倍地增大，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也训练他们的口语表达能力，引导学生的思维向深处和广处发展。

在教学中利用学生的自我表现欲强和争强好胜的心理，可以将课后的常规阅读练习改为小型的竞赛，即可在作业环节中引入竞争机制，创设情境，提高成就动机，以小组为单位，也可以个人来进行操作。为了充分调动中、下水平学生的学习积极性，同时考虑到高水平的学生不必枯守费时，可分为不同层次的赛题，通过这些活动，可以使学生对阅读的自主性和兴趣倍增。

另外，根据英语学科特点，让学生变换参与形式，多进行各种各样的讨论。如课内自读课文，可采取学生分组设计教学方案，每组找一主持人上台讲课，其他同学补充，教师从旁引导，点拨，这种“兵教兵”形式，不仅使他们学得轻松，教得有趣，还能增强他们主动钻研学习，发挥他们的创造才能，在创造与享受成功过程中，提高学生学习英语的兴趣。与此同时，更应注重学生英语学习的听、说、读、写能力的培养，久而久之，学生就会培养出良好的阅读习惯。

对于英语学习自主性差的同学，由于“落后面”较大，再加上积重难返，这时候就有必要运用一些强制手段，强迫他们同自己的“落后面”接触，正视自己的缺陷、弱点，这也将有助于他们良好的阅读习惯的形成。

（二）勤记词汇，勤读书

有句话说得好：“得词汇者得天下”。词构成句，句构成段，段构成篇，因此培养学生如何学会记单词，变被动学习为主动学习，这对于他们的阅读十分重要。在和学生谈话中我了解到，很多学生对英语单词只是死记硬背，当时记牢了，过后就忘，只知其形，不知其义，更别说去运用，渐渐地失去了学习的兴趣，更别提让他们去主动寻找阅读课外材料。根据这些情况，我暗暗对自己说，在教学中不要怕辛苦，要慢慢地让他们真正体会到学习英语的乐趣，让他们愉快主动地学。

如在教学一个新的模块时，生词量很大，很多是没有规律，而且也很拗口。对于学生来说，每一个单词都是陌生的，不会读怎么去记，如果要让他们一下子全部记牢，他们只能记得一塌糊涂，越来越讨厌，一看见英语单词就头疼，这样只会导致恶性循环。单词记不牢，阅读又能怎么教呢？

于是在每天上课前，我把今天所要学的生词罗列出来，同时也相应的把这个词的词性和具体的用法讲清楚。还有一些比较难记的，较长的单词，就通过编故事，讲笑话，或是拆分单词等方法，让学生感受到记单词也是一件快乐的事。所以我经常灌输给学生一种理念：不论黑猫白猫，能抓到老鼠，就是好猫。也就是每个人要找到自己的学习方法。

通过一段时间的训练，学生逐渐对记单词感兴趣了，每个人都有自己的一套记忆方式，有时候学生还会找出一些更好的记忆方法，让大家一起分享和交流。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作了一件乐事。单词记牢了，阅读也就有了基础，就可以开始点拨学生在阅读方面的技巧。

（三）激疑设疑，鼓励学生主动学习

在学生读书时，可以根据课前、课中、课后的不同要求，设计思考题帮助学生细读：哪一句是重点句？文中写什么你弄明白了吗？边读边想边画标记。经常做这样的指导，有利于培养学生良好的阅读习惯，丰富和巩固课堂所学的知识。如在教学7B National heroes 时，1、Ask: What did he do?(让学生看图讨论，渐渐引导学生看图说句子，以此来导入新课。)

2、Open the books, complete the passage with these words.Zhan Tianyou is a(1)______.He was the(2)______of a(3)______ in the mountains with many(4)______ and(5)______.The Chinese(6)______ wanted a Chinese engineer to(7)____ it.They didn’t want(8)______engineers.There’s a(9)________ about him in Badaling.It’s a very(10)________ story.(让学生独立思考，做题中老师可以一边走一边指导学习上有困难的学生，并不时地同学生面对面地交流。)

3、看完课文后，设计一些问题，让学生回答，加深对课文内容的理解。

如：Do some exercise:

1.What did Zhan Tianyou do?

2.When did Zhan Tianyou die?

3.Where did the railroad start?

4.Where did it finish?

5.Why didn’t the government want foreign engineers?

6.When did Zhan Tianyou work on it? 7.What did the Chinese do when he died?

在教学中，要时刻注意学生在课堂中的情感状态，并且善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，不管对错，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是师生互动的最佳时机，多鼓励和表扬，学生才有兴趣去学。在一堂课中，老师要善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。其实每一个人在内心都希望被关怀，被鼓励。对于学生而言，能得到老师的肯定尤为重要。因此在课堂上，老师看似不经意的一句话，也许会对学生产生深远的影响。

（四）勤学苦思，质疑问难

有人曾说过：“情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。”那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，鼓励的言语去肯定，激励身边的每一个学生。教学中要有民主气氛，使学生感到教师可亲，才可以共同研究、探讨问题，学生才敢质疑问难，教师每节课都要为学生提供质疑的环境和机会。怕老师或同学讥笑往往是学生不敢大胆发言的原因。因此，要鼓励勇于质疑问难的学生，教育学生不要讥笑他人，哪怕提出很简单、甚至是可笑的问题也不能讥笑。提出问题总要比不提问题好，是学习动脑的表现。下面我节选了在一次考试中学生的一些错题：

Tom is the son of a farm owner.One New Year’s Day, when he was 15, his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free.Tom was 2_____ with his father’s idea.“That isn’t my job.I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this, his father said, “I promise(许诺)to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.()1.A.asked B.let C.made

()2.A.happy B.unhappy C.excited

()3.A.much too B.so little C.too much

()4.A.shall B.must C.can

()5.A.said B.answered C.agreed

完形填空能够充分体现学生的综合运用和阅读分析能力，也是分析性阅读教学的重要体现。如：第一题，有些学生会选择B或C，这是由于对词汇理解较少，句中有to则应选择A，而let或made 后面跟的都是动词原形。第三题，too much 和much too 学生很容易混淆，这时候可以叫他们相应的判断方法，much修饰不可数名词，而too修饰形容词，而文中homework是不可数名词，因此选择C。这些题目对于我们教师来讲，也许十分简单，但对于学生来说，英语知识和词汇还不够丰富，本身处于学习运用阶段，产生这些问题都十分正常，所以只要有学生提出问题，哪怕再简单，都要鼓励和表扬。

常言道“得法于课内，得益于课外。”要培养学生自主进行学习，可以选择性地找一些趣味性强的、时事性新的、学生感兴趣的文章，让学生阅读，这也有助于学生阅读能力和主动性的提高。

三、效果评价

通过近一学期的操作实践，学生在潜意识里认为学习英语是一件很有趣的事，他们会主动的去预习新课，记新单词，寻找一些课外阅读材料，这些改变让我感到欣慰。

在课堂教学中，这几个方面也发生了显著的变化：

（1）师生角色变了，课堂结构变了，学生对英语课感兴趣了；

（2）学生阅读分析能力显著提高，提问的创新性也明显增强，回答问题能够理直气壮了，偶尔也不乏幽默，课堂气氛活跃了，充耳不闻的人少了；

高中英语课外阅读教学 篇6

一、充分了解影响阅读理解的因素

影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概括能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力

1.要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。老师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

2.关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。

3.语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。

4.学生应学会识别文章的功用，即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说，还是仅仅为了娱乐？他是在摆明事实，还是发表个人看法？是直接表明观点，还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都是很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下工夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。

四、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量

教师要精心选择补充阅读材料，且这些材料要适合教学的实际要求和学生的实际水平。

1.题材广泛。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。

2.体裁多样。叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。

3.篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

总之，农村学生相对来说接触的课外知识不多，这就需要老師补充大量、丰富的课外知识来弥补他们这一方面的缺陷，以提高他们的综合素质。

高中英语课外阅读教学 篇7

一、高中生进行英语课外阅读的必要性

高中英语教学不仅要传授课本上的语言知识、发展学生的语言技能, 而且要教会学生理解英语文化和人文情怀等深层次内容, 这是一个全方位的教学任务。《普通高中英语课程标准 (实验) 》中对高中生的阅读量有如下表述:除教材之外, 高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上, 七级应累计达到23万词以上, 八级应累计达到30万词以上 (教育部2003) 。在新课标中提到的听、说、读、写四项语言技能中, 能够完成如此大的词汇量要求的, 只能是阅读。阅读是在单位时间内输入量最大的一项语言技能, 它是在最短时间内掌握最多词汇的最佳方法。阅读可以帮助学生扩大词汇量, 提高阅读理解能力, 进而提高英语语言技能。学生能否更好地巩固和掌握听、说、读、写四项技能, 并将所学的语言知识熟练运用, 与学生在课外阅读的数量与质量息息相关。然而, 目前高中学生课外阅读状况却未能达到我们预期的效果, 其原因很大程度上归咎于课外阅读在英语教学中未曾得到应有的重视。

二、高中英语课外阅读的现状

近几年的高考英语试题加大了阅读的词汇量, 特别是2016年在全国大部分省市都会采用的全国卷, 更注重对学生阅读能力的考查。虽然学生和教师都能认识到课外阅读的重要性, 也都开始了课外阅读, 但就笔者所在的教学区域而言, 还是存在一些问题。

一方面, 高中生英语课外阅读量很有限, 相应的, 输入的词汇量也匮乏;同时, 能提供给学生的阅读材料不多。以现在学生能接触到的阅读材料为例, 他们所阅读的, 基本上是教材中的课文、试题中的阅读理解, 但这些材料是学生在应试过程中必须解决掉的难题, 由于学生没有丝毫的阅读兴趣, 从而影响了其阅读能力的提高。此外, 由于高中生受应试教育的影响比较多, 他们习惯于采取逐字逐句翻译的方法阅读, 这种错误的方法影响了他们对语篇的整体理解。以上因素都会导致学生阅读速度降低, 甚至无法理解整体语篇, 最终使他们对各种课文感到厌倦。

另一方面, 教师对学生的英语课外阅读缺乏管理和指导。在英语阅读课上, 基本还是教师站着讲、学生坐着听, 学生处于被动阅读的位置, 很少会自己独立思考教师所教授的内容, 导致师生之间无法形成良好的互动合作氛围。教师对于学生在阅读时的一些不良阅读习惯, 如译读、指读、回视读等不能给予及时纠正和正确引导, 从而导致学生的阅读速度慢, 更不必说对语篇理解的准确率, 阻碍了学生阅读理解能力的提高。

三、改善高中英语课外阅读现状的对策

要提高学生的综合英语运用能力, 课外阅读起着至关重要的作用。下面, 笔者结合一线教学的实践来探究开展课外阅读的方法和步骤。

(一) 课外阅读材料的选择

《2015年普通高等学校招生全国统一考试考试说明》指出, “阅读理解部分要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章”。这条规定明确指出了阅读理解文章的体裁和题材。所以, 教师在指导学生选择课外阅读的材料时要注意体裁、题材的多样性, 要具有时代感、充满正能量。综合分析历年的高考试卷, 特别是阅读理解部分, 我们会发现, 文章体裁涉及记叙文、议论文、说明文、小说、书信、科研报告等;题材话题涉及人文、社会、科技、环保、人物传记、经济、旅游以及当年的社会热点等。例如, 2014年安徽省高考英语试题中的完形填空, 讲述的就是旅行见闻, 表达了作者对援助者的感恩。

在报刊中, 笔者认为《21世纪报》《英语沙龙 (阅读版) 》都是非常好的选择, 文章长度和难度与高中生的现有语言水平吻合, 而且题材广泛, 内容积极向上。在著作方面, 教师可以选择一些适合学生阅读的英语图书并推荐给学生。笔者购买了一套《牛津书虫系列》, 难度不一, 学生可根据自己的水平选择性地阅读。这套书虫中的小说大部分为英国文学史上的名著且题材广泛, 笔者最喜欢的作家Charles Dickens的作品也在其中。他的作品能反映出当时的社会背景, 比如《雾都孤儿》《双城记》, 2005年之前, 安徽选用的人教版英语教材中就有A Tale of Two Cities (《双城记》) 的选段。笔者现在教授的教材Advance with English一书中模块八选择了Charles Dickens的代表作Great Expectations, 并以book review (书评) 的形式出现。为了让学生更多地了解这名作家和他的作品风格, 笔者安排学生在暑假期间阅读他的其他几部作品的简写本———David Copperfield, Christmas Carols, Hard times, AATales of Two Cities等, 这些作品让学生深刻立体地了解了作家和他的人文背景, 顺利完成了新课标中对于情感态度价值观等目标的教学要求。

随着新媒体的普及, 电脑或者是手机的应用软件上也提供了很多适合学生的英语课外阅读材料, 教师可以推荐给学生阅读。比如, 很多学生都会使用的“有道英汉字典”就有每日一篇美文、每日要闻, 有名人演讲稿、剧本台词, 还有娱乐动态等, 全部是英语国家的本土阅读材料, 既符合高考要求, 又符合高中生的兴趣爱好。比如2015年, NBA的篮球明星Kobe Bryant宣布准备退役, 很多主流媒体都刊出了他的一封英文原版书信。笔者在有道字典的每日推送中阅读到这封信, 并将它分享给学生, 学生非常感兴趣。如果教师可以经常寻找一些这样的材料, 既可以完成词汇量的需求, 又能提高学生的阅读能力。

(二) 阅读方法的培养

在前几年高考英语一直沿用的安徽卷中, 除了听力题30分, 单项填空题15分和作文25分外, 其余的80分是完形填空、阅读理解和任务型读写, 它们都在以各种形式考查学生的阅读能力, 要求学生在短时间内完成, 且要达到一定的正确率, 难度还是相当大的, 这就需要教师教会学生做题的技巧和策略。

首先, 采取正确高效的阅读策略是非常关键的。因此, 安徽省的现行教材都加入了reading strategy的版块。例如, 在教材Advance with English中, 第一单元School Life中就出现了阅读中最重要的两个阅读策略, 即略读 (skimming) 和寻读 (scanning) 。略读就是快速阅读文章以获取大意, 而寻读是带着目标阅读, 通过快速阅读寻找具体信息 (Joanne·Claire·Kent 2010) 。教师必须始终强调略读和寻读的方法, 并不遗余力地给予训练, 帮助学生牢固把握。

另外, 猜词也是一种有效的阅读策略。课外阅读中遇到生词的频率是非常高的。一遇到生词就查字典是一种不良的阅读习惯, 它不仅会降低阅读速度, 还会阻碍学生的思维。因此, 要快速了解篇章, 掌握其涵义, 学生就要学会猜词, 而且是积极高效地猜出生词意义——根据语境、构词法来猜测某个陌生单词、短语的意思。还有一种情况需要注意, 某个熟悉的单词或词组在另外一个语境中可能会体现出完全不同的涵义, 这就需要根据具体情况进行具体分析了。

为了保证学生能熟练使用以上阅读方法, 就要通过课外阅读的实践和训练来实现。

(三) 发挥教师的积极作用

课外阅读同样离不开教师的指导。普通中学的学生学习自觉性较低, 要提高其阅读技能, 就要发挥教师的主导作用和学生的主体地位。首先, 教师要帮助学生选择合适的阅读材料;其次, 帮助学生掌握高效的阅读方法。只有合适的材料加上高效的方法, 才能激发学生主动学习的动机, 帮助高中生提高阅读能力。

由于这些阅读大部分是在课外完成的, 教师想要了解学生的课外阅读状况, 就需要布置阅读反馈任务:例如, 安排学生写书评或读后感, 让他们积极反思自己的阅读过程, 进而提高学生对篇章的整体理解。

总之, 教师在指导过程中既要及时发现问题, 如及时纠正学生译读、指读、回视读等不良习惯, 又要注意保护他们的阅读积极性。

结束语

由于高中英语课堂阅读时间有限, 因此, 要积极呼吁课外阅读。通过课外阅读, 既打破了传统英语阅读教学材料的局限, 又能帮助学生掌握高效的英语阅读方法, 养成自主阅读的习惯, 将阅读的主动权还给学生。课外阅读既符合新课标的标准, 又满足高考的需求, 最终促进学生的终身学习与发展。

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:北京师范大学出版社:16-17.

高中英语课外阅读教学 篇8

一、师生协同, 开发课程资源, 丰富学习体验

为了更好地达到《高中英语课程标准》中各级相应的阅读要求, 除配套教材外, 一线教师在教学中还可以选用一些内容积极、文笔优美、话题丰富的课外阅读素材作为教材的有益补充, 这既能巩固和拓展相关话题的语言积累, 又能丰富学生的学习体验。在选择课外阅读素材时, 教师应该避免出现选材不当的问题, 如, 文本的长度、难度不适合学生的认知水平, 或者文本的话题、观点不适合课堂教学使用, 或者由于时间、精力所限难以系统地补充课程标准所要求的与话题相关的材料等。笔者在教学中鼓励学生从课外接触的报刊、网络资源中选择并分享适合班级集体学习的材料, 并尝试从其他版本的教材中汲取优秀素材, 与学生一起进行课外阅读。经过长期实践, 笔者发现这种做法既充分发挥了学生的主观能动性, 又扩展了阅读素材的范围, 开阔了学生的阅读视野, 同时也营造了师生共学的氛围。下面笔者以自己的教学实践为例, 进行具体阐述。

【教材分析】江苏省使用的是《牛津高中英语》教材, 笔者在课外阅读教学中曾选用了人教版高中英语新课标教材必修二第四单元的阅读材料How Daisy Learned To He lp W ildlife, 该单元的主题是Protecting wildlife。这篇阅读文章以一个名叫Daisy的小姑娘被“飞毯”带去三个不同地方的奇遇记为线索, 通过她的见闻感受, 向读者揭示了野生动物保护的迫切性, 使读者了解到野生动物保护方面的成功案例, 以及根据自然规律保护生态平衡的正确观念等。文章脉络清晰、结构完整, 话题兼具趣味性和发散性, 值得讨论、挖掘和思考, 对于学生综合语言能力的培养很有助益。

【教学设计】在进行阅读教学前, 为了保持阅读素材的新鲜感, 现场暴露学生的思维过程, 体现学生的英语水平和阅读能力, 笔者并没有让学生预习阅读素材, 而是将学生分成9个小组, 每个小组5~6人, 并要求各个小组搜集与野生动物保护相关的材料。具体分工:1~3组, 搜集我国野生动物濒危的有关数据;4~6组, 搜集导致野生动物濒危的原因;7~9组, 搜集进行野生动物保护的组织或个人的理念、业绩。在任务开始前, 笔者指导各小组内部人员的任务分工, 说明任务的预期表现形式, 并在课前对各小组的任务完成情况进行检查预览。

【设计意图】通过这一预习任务, 学生积累了很多相关素材, 并进行了相关思考, 为开展课堂任务做了充足的语料准备, 因而课堂参与的积极性很高。学生搜集、展示了很多让人触目惊心的数据和图片, 提供了很多动物保护热心人士的工作细节, 用案例、故事的形式分析了野生动物濒危的原因, 有的很震撼, 有的很动人, 有的让人耳目一新, 有的令人扼腕长叹……这堂课外阅读课因丰富的信息而更加充盈, 不仅有理性的分析, 还有感性的认知, 让笔者和学生一起享受了一次语言的盛宴。这样, 师生共同开发课程资源, “生成”大于“预设”, 既提升了教师开发课程资源、有效导学等教育、教学能力, 又让教师深深感受到来自学生的能量:相信学生, 解放学生, 学生能给你别样的精彩。

二、师生协同, 深化文本解读, 拓展高阶思维

“高中英语阅读课的核心是:在阅读和交流中关注文本内容, 在交互和活动中关注学习策略, 在批判和想象中提升思维水平。” (葛炳芳2012) 然而, 在高中英语阅读教学中, 部分教师过度重视活动形式, 而对文本结构、语言及内容均缺乏细致、深入的解读;对不同层次学生的基础夯实、能力培养等未能有针对性地开展;对学生的高阶思维拓展及情感、态度、价值观的熏陶也未能很好地贯彻。

“师生协同发展”的理念要求教师努力调动不同层次学生的学习积极性, 推动学生之间相互帮助, 师生之间相互启迪;通过师生共同挖掘、积累语言素材, 品鉴文本结构, 深入理解与剖析话题内容, 培养学生的阅读技巧, 锻炼学生的高阶思维能力, 并通过师生共学、共事、共修, 努力提升综合语言能力和学科素养, 实现师生的协同发展。基于此, 笔者建议从“明目标、重实效、促思维”三个方面优化高中英语课外阅读教学设计。

【教学目标】在课外阅读How Daisy Learned To H elp W ildlife?的教学设计中, 笔者设定了如下教学目标:通过本堂课的学习, 学生将能做到: (1) 借助幻灯片, 结合文章中学到的词汇、句式等, 复述Daisy的飞毯之旅和见闻感受; (2) 在阅读中快速提取场景、角色、心理感受等信息词, 并关注文章结构的起承转合, 再根据上下文推测内容走向, 品鉴语言细节; (3) 理解保护野生动物的迫切性, 批判性地分析津巴布韦政府保护野生动物的做法, 探讨科学保护野生动物的方法。

【教学设计】笔者根据教学目标, 设计如下教学流程:

Step 1:Be a keen reader

笔者展示《一千零一夜》的一张剧照, 引出飞毯能带人瞬移这一话题, 并询问:If possible, wher would you like to be taken to?通过快速问答, 迅速激发学生的兴趣, 激活课堂气氛。

Step 2:Be a sharp reader

笔者介绍主人公Daisy, 引导学生带着问题阅读文本, 体验感悟Daisy的飞毯之旅。

Where did the flying carpet take Daisy to?

What animals did Daisy see?

How did Daisy feel when seeing the animals?

How did Daisy learn to help wildlife?

What did Daisy learn about helping wildlife?

问题的设置由浅入深, 从脉络框架到细节信息, 让学生通过略读、扫读完成任务, 培养学生的阅读能力。这一环节能确保所有学生在幻灯片 (见图1~3) 的帮助下条理清晰地复述Daisy的飞毯之旅和见闻感受。

Step 3:Be a wise reader

笔者通过询问关于文章结构的问题“Why did the flying carpet take Daisy to Tibet (Zimbabwe/rainforest) ?Guess what a scene Daisy will see in her next stop from the given hints.”, 引导学生关注作者的思路, 包括标题的解读、线索的提示和段落之间的起承转合等。同时, 笔者引导学生品味特定语句的言外之意, 例如, 第二段开头大象见到Daisy时打招呼的话有何可笑之处, 第三段开头Daisy说的话代表她对上述做法所持的态度, 第三段结尾猴子说的话“No rainforest, no animals, no drugs”的深层含义等。学生通过品读文本, 培养综合语言能力和逻辑思维能力。

Step 4:Be a critical reader

笔者在文本分析的过程中穿插了对于话题不同层面的深入探究, 侧重对学生高阶思维能力的培养。例如, 笔者解读第一段文本后, 1~6小组的学生展示其课外积累的素材, 全班学生感悟目前野生动物濒危的现状和原因, 体会保护濒危野生动物的紧迫感;解读第二段文本后, 全班学生探讨津巴布韦政府的做法是否科学合理, 然后让7~9小组的学生分享相关名人和组织进行濒危野生动物保护的理念与行动, 思考如何才能更好地保护濒危野生动物;解读第三段文本后, 笔者引导学生深刻体会“No rainforest, no animals, no drugs.”的深层含义, 对于人与动物和谐共处的必要性达成共识。

【设计意图】以上所有教学活动紧紧围绕教学目标进行, 注重对文本深入、细致的解读和批判性思维等高阶思维能力的培养, 求真务实, 没有任何哗众取宠的噱头和华而不实的冗余设计。笔者在处理文本的过程中, 理解、比较、分析、总结、评估、创新等思维活动让学生在交流展示、合作探究中潜移默化地培养了高阶思维品质, 升华了思想, 也让笔者提升了创新设计、创生教材的能力。从教学目标与教学流程的匹配度、教学目标的达成度来看, 这样的设计真正体现了“明目标、重实效、促思维”的原则。

三、师生协同, 满足个性需求, 促进长远发展

目前, 高中英语教学普遍存在教师对课堂话语权的掌控过强, 学生的主体地位体现不明显的现象;且由于班级人数较多, 学生水平参差不齐, 尖子生垄断课堂活动机会, 所以“学困生”长期体验不到学习的成就感而日渐边缘化。从长期的教学实践看, “教学相长”中“教”对“学”的效果被高度重视, 但由于“教”的设计不够合理, 限制了“学”的长远发展;而“学”对“教”的促进作用往往被忽视, 制约了“教”的专业发展。笔者认为, 教师要以“师生协同发展”的理念为指导, 充分关注不同层次学生的个性化需求, 使学生体验到课堂的安全感和学习的成就感, 促进学科素养的全面提升;同时, 关注教师的成长, 促进教师专业素养的提升。这不仅是迫在眉睫的艰巨任务, 也是福泽深远的教学探索。基于此, 笔者认为应从“小坡度、多层次、强反馈”三个方面优化高中英语课外阅读教学策略。

【教学设计】在上述教学设计的文本解读和思维拓展环节后, 教学流程如下:

Step 5:Be a reflective reader

本环节设计的活动是让学生根据幻灯片提示 (见图4) , 以Daisy的口吻描述飞毯之旅的见闻感受, 探讨濒危野生动物保护的迫切性, 呼吁人们科学合理地保护濒危野生动物。这一设计的目的是回顾课文内容, 总结课堂展示、交流所生成的成果, 以演讲的形式进行课堂小结, 检测学生的学习效果。考虑到学生水平参差不齐, 且课堂时间紧迫, 本活动要求小组合作完成。笔者给出文段的框架, 小组可以按照成员的水平层次合理分工, 两人负责一段, 以确保限定时间内高质量的产出。然后, 笔者提供给小组上台展示的机会, 师生一起根据其作品的质量和展示的效果进行评价、反馈。

Step 6:Assignments

允许学生根据自己的水平和喜好选择不同的话题进行写作, 最简单的C级作业是课文复述, 基础差的学生可以借此巩固对课文内容的理解;B级作业是写演讲稿, 呼吁人们保护野生动物, 适合中等生对课堂学习效果进行内化;A级作业是写一篇自己的飞毯之旅, 适合水平拔尖的学生, 他们可以运用品读文章时体会到的标题与线索、段落起承转合等文本结构, 发挥想象, 锻炼文笔, 培养对英语学习的浓厚兴趣。

【设计意图】课堂小结环节围绕着文本内容、课堂交流和展示所生成的内容设计演讲活动, 实现了内容和思想的平稳过渡, 且活动难度较小。但从形式上来讲, 从旅行见闻录、案例展示、话题讨论等形式过渡到演讲, 这一活动要求学生有一定的总结概括能力, 且在材料取舍、思路整合和结构调整等方面有一定的梯度。笔者建议小组合作完成, 允许不同层次的学生选择自己能胜任的任务;同时, 笔者提供了文章每一段的首句作为结构和内容的框架, 搭建支架, 降低了任务的难度。然后, 笔者对小组的作品进行展示和评价, 为“学困生”现场示范了成果的预期形式, 让中等生有机会观摩学习和思考完善自己的作品, 给尖子生以机会展示自己的学习效果, 同时得到现场反馈指导。课后作业的分层布置充分考虑到不同层次学生的个性化需求。

“小坡度、多层次、强反馈”的教学策略贯穿教师主导、学生合作和分层激励的教学思想, 让不同层次的学生都体验到课堂的安全感和学习的成就感, 有利于学生学习积极性的调动, 有利于学生综合语言能力和学科素养的全面提升。对教师而言, 更新教育理念、创新教学设计, 能使课堂活动得以科学设计并顺利实施, 能使不同层次学生学有所得, 并在提高课堂教学效益的同时, 促进自身的专业发展。

结束语

学生活动与学习结果反映学生发展, 教师认知与教学活动体现教师发展, 课堂有效教学成为促进学生进步与教师发展的共同基点 (任庆梅2014) 。通过有效的课外阅读教学, 以“教”导“学”, 以“学”促“教”, 形成协同效应, 凝成合力, 这既能提升学生的学科核心素养, 又能促进教师的专业成长。

参考文献

葛炳芳.2012.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法, (2) .

高中英语课外阅读教学 篇9

一、在高中英语教学中开展课外阅读的措施

1. 教师要选择合适的英语阅读教材。

教师在开展课外阅读教学的过程中,要选择内容丰富、难度较低的课外阅读材料,这样一方面可以拓宽学生的眼界,让学生了解更多的知识;另一方面学生在阅读难度较低的阅读材料时,不会因为太难而失去学习的兴趣。例如,教师可以选择一些报刊、散文或者是当今时代正受到人们广泛关注的事件等,教师可以选取不同领域和文化背景的阅读题材,并且要逐渐加深难度,让学生由浅入深,对英语阅读产生兴趣以及自信心。教师选择英语阅读材料,应该选择生词较少的材料,这样,学生在进行阅读的时候,不会产生束手无策的感觉,学生只要用字典或者是其他的手段对少量的生词进行查找,就可以独立地完成文章的阅读了,这样的英语阅读,可以让学生对学习产生自信心,认为自己可以做得更好,从而激发学生学习英语的潜力,促进学生对英语学习的热情。

2. 对学生的阅读方法进行指导,并培养学生的阅读习惯。

学生在进行课外阅读的过程中,不可避免地会遇到一些不懂的生词,一旦遇到此种情况,可能就会让学生对文章的整体理解造成误导,从而影响学生课外阅读的效果。鉴于此种情况,教师应该对学生的阅读方法进行指导,让学生能够快速地了解文章的故事情节以及其中包含的寓意等。教师应该让学生先通读一遍文章,略过那些不认识的生词,先从整体上读懂文章大概的内容,只有学生可以对有生词的句子进行分析,对其上下句进行通读,了解其准确含义,然后据此来对生词的意思进行猜测,才能对整篇文章有深入的理解。

其次,学生在进行课外阅读的时候,不仅其阅读的材料内容不同,而且材料的类型也会存在着一定的差异,鉴于此种情况,教师应该教会学生要对不同类型的材料采取不同的阅读方法。比如说,当学生在阅读记叙文的时候,在语文学习中若是想要对记叙文进行分析,可以从时间、地点、人物、事件进行分析,此种分析方法在英语课外阅读中同样适用,学生也可以对文章中所提高的when,where,who,what,why进行分析,这样学生才能准确地了解文章内容。若是在对议论文进行阅读分析的时候,教师则可以指导学生对文章中的论点、论据进行分析,以此来了解文章的重点内容。

最后,学生在进行课外阅读的时候,不能是没有时间限制的进行阅读,而是应该在规定的时间内完成阅读,因此,教师在开展课外阅读的过程中,应该要求学生提高阅读速度。要知道,让学生进行课外阅读不仅是为了增加学生的知识积累,更重要的是培养学生的阅读能力,让学生能够应对考试中的阅读理解。所以说,若是学生阅读的速度太慢,那么在考试的时候很有可能答不完卷,这对于学生应对高考来说是非常不利的。鉴于此种情况,教师应该先锻炼学生的阅读速度,让学生可以短时间内阅读完文章,并抓住中心意思,这样回答问题才能得心应手。学生在阅读的时候,最好的阅读方式就是默读,有些学生的阅读习惯不好,在阅读文章的时候喜欢出声,这样不仅影响了其他同学阅读,而且一旦学生养成了这一阅读习惯,在考试的时候因为不能出声就会导致其阅读和平时不一样,进而影响发挥。因此,教师应该纠正学生不好的阅读习惯,帮助学生养成良好的阅读习惯。

教育的深化改革,使得学生在课堂中的地位越来越重要。在高中英语教学中,学生是学习的主体,教师想要提高课堂教学的效率,就要让学生对课外阅读产生兴趣,这样学生才能在阅读课外资料的过程中既丰富自己的文化素养,了解更多西方国家的文化习俗等,又能提高自己的阅读水平,从而更好地学习英语知识,为以后的发展奠定良好的基础。

摘要：随着我国教育的不断深化改革,学校进行教育活动的重点有所改变,不再一味地重视书本上的教材内容,逐渐地重视对学生全方位能力的培养。在高中英语教学中,教师不再只重视学生英语词汇的积累以及对语法知识的学习,开始重视对学生阅读能力的培养,培养学生的阅读能力,不仅可以提高学生的英语水平,增强学生对英语的应用,还可以拓展学生的思维。因此,高中英语教师在教学中开展了课外阅读,以此来丰富学生的英语知识积累,并培养学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语,课外阅读,措施

参考文献

[1]李松鹤.浅谈在高中英语教学中如何开展课外阅读[J].学周刊C版.2013.(11):61

高中英语课外阅读教学 篇10

一、根据学生个体差异, 提出不同阅读要求

大部分学校开设英语课程主要都是在小学三年级开始的, 而每一阶段学生的年龄特征与知识水平都存在很大的差异。 因此, 在小学英语教学过程中, 教师要充分考虑到这一主要因素, 并根据每一学段学生的个体差异制定不同的课外阅读要求, 便于学生理解与掌握, 也便于教师对学生进行学习成果的检测。 根据不同年龄段学生的语言能力水平, 教师可以制定适宜的符合小学生感知、认知水平的课外阅读教学要求, 具体如下:

起始阶段 (3年级) :图片辅助并提供注释, 理解单词及简单句, 能自行阅读简单课文。 歌曲与chant等。

发展阶段 (4、5上年级) :通过文章上下文, 猜测与推测相关单词在句中的语境意。 对不重要的单词大胆跳过, 让学生认识到在阅读过程中遇到生僻词是很正常的事, 不用惧怕, 勇敢地阅读下去即可。 能根据阅读素材的相关内容回答与解决一些简单问题, 有一定阅读速度。

提高阶段 (5下、6年级) :结合文章上下文, 理解句子, 培养学生运用英语阅读的习惯, 提高学生的分析能力与逻辑思维能力。 阅读速度有一个质的飞跃, 能依据阅读素材的相关内容解决较复杂的难题, 会阅读简单英语周刊。 制定这些阅读要求之后, 教师就能对自己所设计的阅读练习做到有的放矢, 进而有助于课外阅读教学的实施与开展。

二、创设良好阅读情境, 激发学生阅读兴趣

良好的阅读环境对小学生的课文阅读教学有事半功倍的作用。 由于小学生具有注意力不集中、好奇心强等特点, 因此创设出良好的阅读情境对于吸引学生注意力及提高学生阅读效率有很大的帮助。 面对小学生的这种学习状况, 教师进行有针对性的阅读训练显得十分必要。 教师可以选取一些适合小学生阅读的课外阅读材料, 例如将《新概念英语》中的文章作为阅读材料, 选取那些故事性较强的文章, 在这种状况下, 教师可以首先提出一些问题让学生阅读, 如“怀特先生去中国做了些什么、他最喜欢的中国食物是什么? ”, 让学生带着问题进行文章学习的预热, 然后教师就可以要求学生进行场景模拟:怀特先生在吃饭的时候与服务生之间的对话。 利用这种情境的教学模式, 能够有效地激发起学生的学习兴趣, 十分有针对性地进行英语阅读教学, 培养学生良好的阅读习惯。 良好的阅读情境, 除了教师针对阅读材料进行场景再现, 教师还可以充分利用现代信息技术—多媒体进行教学, 将所要展示的阅读材料以更丰富有趣的形式展现在学生眼前, 利用这种新颖的方式吸引学生的眼球, 很好地提高学生的英语阅读兴趣。

三、建立课外阅读阵地, 培养学生阅读习惯

吸收信息的质量与数量往往决定着学生英语阅读能力水平, 成功的英语教学应当依赖于大量语言材料与语言实践。 为学生建立课外阅读阵地, 有益于教师课外遇到教学的切入与开展, 教师可从这几方面入手:

1.利用教室建立图书角, 放置各式各样的儿童英语读物或报刊 (如小王子英文版) , 这些读物的选择应当符合这些条件:语言地道、生动有趣、简单易懂, 这样不仅能加深学生对课外阅读的兴趣, 还有助于学生深入了解西方文化与人文情怀, 丰富学生的课外阅读经验。

2.网上阅读。 教师可以借助多媒体与网络技术为学生的英语课外阅读教学注入活力, 为学生建立一个英语课外阅读学习资料库, 让学生随时随地都能进行学习与阅读, 培养学生自主阅读的良好的习惯。 此外, 教师还可建立班级QQ群或微信群, 随时分享或推荐一些经典读物给学生, 及时与学生进行交流与互动, 让学生感受到课外阅读的魅力。

3. 定期开展英语阅读活动, 对学生近期的阅读成果及阅读经验做一个及时评价与肯定, 鼓励学生继续阅读, 让学生在教师与学生的肯定中坚持良好的阅读习惯。 如让学生轮流讲述或朗读自己感兴趣的小故事或小短文, 编写英语周报等, 让学生在自主体验与学习中深深地爱上课外阅读学习。

对于小学生而言, 阅读是一个长期、持续、反复的训练过程, 不能急于一时。 教师应当在课堂教学活动中充分发挥自己的教育机智, 运用各种教学手段或方法, 调动学生的主观能动性, 激发学生的阅读兴趣, 使全体学生都能积极主动地参与课外阅读教学活动, 以此促进学生阅读习惯与阅读能力的培养, 促进学生运用英语的综合能力, 为学生今后的生活与学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]程红梅.小学英语教学中课外阅读的有效切入[J].新课程导学, 2014, 06:72.

[2]闻雯.小学英语课外阅读的有效策略[J].英语画刊 (高级版) , 2014, 02:70-71.

[3]王秋霞.探讨小学英语课外阅读教学的有效策略[J].新课程学习 (上) , 2014, 04:96.

小学英语课外阅读教学之小感悟 篇11

随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。

其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。

进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。

一 开展手抄报比赛

在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家

一起来评判。如在教学5A Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。

二 开展讲故事、作讲演、演短剧等活动

阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并加深英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课，让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party， 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。

三 让学生自画英语漫画作品

集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如Three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话，一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。

四 背诵和改编rhyme ，chant 等和唱一些英语歌曲

rhyme ，chant， songs 等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。

五 鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料

由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。

高中英语课外阅读教学 篇12

当今社会对英语能力要求越来越高,高考英语阅读文章越来越难,因此提高学生的阅读能力势在必行。然而,在朗读、精读、课内读形式下,课本文章简单、语言知识讲解无趣、教学方式刻板,使得学生的阅读能力难以提升。

二、教学设计理念

三、学情分析

四、教材分析

五、教学目标

知识目标:

能力目标:

情感目标:

六、教学重点

1.帮助学生理解文章并解决相关问题。2.培养学生正确的阅读习惯,提高学生的阅读速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升。

七、教学难点帮助学生在阅读中体会并初步掌握一些单词、词组、句式和修辞。

八、教学策略采用任务型教学法和活动教学法,让学生更加主动地学习语言。

九、教具准备多媒体

十、教学过程

Step I. Lead- in

1.Video: The Pursuit of Happyness:the father tells theson some advice

Step II. Match the following words with their definitions.

设计依据和目的: 通过单词和词义配对,检测学生对文章的预习和生词的查阅, 同时要求学生跟读单词并及时记忆,为学生接下来的学习做好铺垫。

Step III. Fast reading

1. The purpose of the letter is to _______. 2. Can you tellme what’s the advice? 3. The structure of the letter: Part 1(Paras1-5), Part 2 (Paras6-25), Part 3 (Para 26)

设计依据和目的:通过快速阅读获取写作目的及父亲的四点建议,并由此得出文章的篇章结构及段落大意,从整体上理解全文,从而培养学生的快速阅读的能力和归纳总结的能力。

Step IV. Detailed reading

Task 1: Read Part 1(Paras1-5) and answer.

What does the father think of his advice?What attitudedoes the son should hold to life challenges?

Task 2: Read (Paras6-9) Life can be cruel and fill in thetable.

Task 3: (Paras10- 13) Be open to life. Q: What are the fouraspects?

Task 4: (Paras14- 17) Life isn't a competition. Read anddecide true or false

1. It’s suggested to outdo and impress others. 2. Being satisfied with having enough is a good quality. 3. Enjoy a lifejourney of happiness, constant learning, continual improvementand love.

Find the word which has the similar meaning as“ constant”in Para 15. ___________

Task 5: (Paras18- 25) Love should be your rule.

What are others’ living rules? Whom should the son love?Why should the son love his enemy?

Martin Luther King, Jr once said: Darkness cannot driveout darkness; only light can do that. Hate cannot drive out hate;only love can do that.

设计依据和目的:通过学生仔细阅读,运用各种活动,如回答问题、填写表格、判断正误、名人名言、猜测词义、寻找单词等,培养学生的查找信息、转换信息、总结信息的阅读能力,并一直保持学生的阅读兴趣和课堂热情。

Step V. Further comprehension

Step VI. Language focus

Task 1: Life isn’t a competition. It’s a journey. ———Metaphor(暗喻)

Task 2: Useful phrases

Step VII. Discussion小组讨论

Step VIII. Homework作业

Please write a thank- you letter to your father or mother oranyone that you are grateful.

九、教学反思

阅读不仅仅局限于浅层次的文本信息的阅读,应该要触动人心、发人深省,因此要挖掘深层次的东西让学生思考。这篇课外阅读难度较大,笔者首先透彻地研究了文章,将文章中的生词、难句一一标出,并注释。其次,笔者对文章的结构进行分析,挖掘出值得思考的问题,并以不同的形式呈现。经过一遍一遍的思考、推敲、推翻、重来,笔者设计的问题由浅入深,挖掘到了一定的深度,能够触动学生的心灵。通过这次挑战,笔者在文章的把握度上有了很大的提高。

总体上看,整堂课设计合理,结构流畅,并能时刻调动学生的积极性,通过各种教学活动,让学生由浅入深地理解文章,很大程度上训练了学生听说读写的能力,达到了预期的授课效果。

十、结束语

高中英语课外阅读能够扩大学生的词汇量、激发其学习兴趣、锻炼其思维方式,是提高学生阅读素质不可或缺的有效途径。课外阅读课的尝试和研究,对教师的专业成长和学生英语综合能力的提高有着深远的意义。课外阅读,我们任重而道远。

摘要：高中英语课外阅读能够提高学生的阅读理解能力,本文是课外材料的教学案例