高中生英语阅读教学

高中生英语阅读教学（精选9篇）

高中生英语阅读教学 篇1

高中英语阅读教学反思

Abstract : The ability of English reading shows an important aspect of students’ language learning.This article points out the problems in reading that exist among students’ learning and teachers’ teaching.Throughthe reflection of teaching, this article gives some advice and tries to develop the students’ reading ability.中文摘要英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，本文指出了高中学生英语阅读存在的问题，以及教师在教学中存在的不足;对阅读课教学进行了反思，提出了一些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。

关键词阅读能力反思措施阅读兴趣语法知识阅读技巧与策略阅读习惯

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义和思路。

4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多, 交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。

5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读

另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：

1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

三：阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

五：重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用 “心”阅读, 要求学生在阅读时要精力集中, 思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解, 尽可能不去管它, 停下来想, 思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词, 通过句子去记词汇, 通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。

六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性, 也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。

高中生英语阅读教学 篇2

一、高中英语阅读教学存在的问题

高中英语教学需要学生和教师共同合作,才能达到最佳的教学效果。当前高中英语阅读教学存在的问题,可以从学生和教师两个方面得以体现。

1.学生方面。

学生方面主要存在三个问题:(1)词汇储备太少。单词是构成文章的主要元素,如果将一篇文章比作一座房子,那么单词就是盖房子所用的砖块和瓦片,要保证阅读效率和答题正确率,有足够的词汇量是必不可少的。如果学生掌握词汇太少,就会对理解文章产生不利影响,再加上不熟悉西方文化背景,做题正确率很难提高;(2)缺乏语法基础。相对于单词和句子,语法虽然也是基础知识,但是英语语法也是比较难理解的。高中生英语语法水平不高,在理解复合句、长难句时就会有很大困难,不知道从何处着手,还有可能理解错误,这将会对正确理解文章含义有不利影响;(3)阅读习惯不好。在做英语阅读题目时,学生经常表现出的不良阅读习惯主要有指读、重读、译读和唇读。指读就是用笔或者手指指着句子阅读,限制了阅读速度;重读就是学生在阅读过程中害怕遗漏句子,或者是认为对句子的理解不够准确,因此频繁重读刚才的文章;译读就是学生为了掌握文章意思,在阅读时逐词逐句翻译;唇读就是在阅读时将句子读出来。实际上上述几种阅读习惯都会影响阅读速度和准确性,是应该改正的不良阅读习惯。

2.教师方面。

教师方面存在的问题也有三个:(1) 教学模式滞后。虽然近年来大力开展新课改和素质教育,要求教师转变教学观念, 采用新的教学方式。但是实际上很多高中英语教师在阅读教学中,仍然采用翻译的方式,不采用能够提高教学效率的小组合作、探究式以及其他教学方式。将单词和句子作为阅读教学的重点,却忽视了全文的理解,强调学生掌握理论知识,忽视了英语实践能力和阅读技能的培养。教学仍然重视教师的主体作用,学生在教学中处于被动,长此以往,势必会对英语阅读教学失去信心和兴趣,影响阅读教学活动的开展;(2)缺乏全面的阅读指导。目前很多高中教师在阅读教学中就是简单地将文章翻译一遍,重点讲解一下题目中出现的单词和句子,却没有教授给学生做好阅读题目的方法,学生看懂文章,但是效率低下,做题正确率也很难保证;(3)师生之间缺少沟通交流。教师在教学中,基本将全部时间都花费在语法、词汇和句子结构的讲解上,师生之间基本没有沟通交流,学生缺少锻炼语感和积累语言知识的机会; 再者,不同学生的阅读习惯、阅读能力等都有很大差异,但是如果教师按照相同的标准去要求学生,这个标准对一些学生可能太简单,起不到提高英语能力的作用, 对一部分学生可能又比较困难,影响他们学习英语的兴趣。

二、改善高中英语阅读教学效果的 策略

1.做好不同文体的训练。

说明文、议论文和记叙文是阅读的三大类,教师要根据不同的文章体裁,采取不同的教学方法。如地理、经济等类型的说明文,教师要将分析重点放在文章中的地理名词、专业名词和数字上,出题的重点一般都在这里,正确地理解这些名词和数字代表的含义将对做题有很大帮助;对于故事和传记之类的记叙文,教师要把握住文章中时间发生的时间、地点以及如何开展,重点分析人物、故事线索和故事情节,这样才能把握住全文的主线;而对于议论文,文章中包含论证和论点论据,找到这三个重点就能做好阅读题。

2.锻炼学生的归纳概括能力。

阅读文章中的每一段都有一个中心句,每篇文章都有中心思想,如果学生有较好的归纳概括能力,就能很快掌握文章的中心思想和每段的中心句,也能够更好地理解文章主旨。在阅读教学中,教师应注重培养学生归纳概括的能力,归纳出每段的中心句后概括出文章的主旨。一般文章的主题句都比较简单,文章其他段落或者句子都是围绕中心句展开的。教师可以采用如下的教学方法:将文章大致分为若干段落;将每段的中心句和大概意思归纳出来;总结整篇文章的主旨,以此培养学生的归纳概括能力。

3.注重传授文化背景知识。

西方文化和我国文化有很大差别, 例如社交礼仪等。对西方文化背景有一定了解,对理解文章有很大帮助,否则将会因为缺乏信息而导致理解困难,还有可能理解错误,如果理解错误,那么答题正确率就很难保证。例如,在《安妮日记》 的教学中,文章中说安妮四处寻找藏身之地,如果学生不了解当时正处于水深火热的战争中,就不会明白安妮为何四处躲藏。因此,在阅读教学中,教师要适当地穿插文化背景教学,增加学生的英语知识储备。

综上所述,阅读是高中英语至关重要的组成部分,教师要改善阅读教学效果, 就要做好不同文体的训练,锻炼学生的概括归纳能力,适当地让学生了解西方文化背景知识,提高学生的阅读能力。

摘要：随着我国全球化进程的加快,人们的生活、学习也逐渐“国际化”。在全球化的大背景下,英语成为一门非常重要的第二语言。现今我国初中、高中和大学都将英语作为教学重点,对于高中生来说,英语成绩很大程度上决定了高考是否能够成功。除了单词、语法等基础知识,英语学习中最重要的一部分就是阅读。阅读对于培养高中生综合运用英语的能力有很大帮助,但是目前我国高中在英语阅读教学方面仍然存在问题和缺陷。本文将就高中生英语阅读教学模式展开探讨。

阅读理论与高中英语阅读教学 篇3

关键词:阅读理论 高中英语 阅读教学

优秀的英语教育方式是让学生既能学会灵活使用英语语言,有效获取文章提供的信息,同时还可以领悟文章内涵。为了达到这个目的,我们英语教师在指导学生掌握朗读方法与学习技巧,逐渐提高学生的语言研究能力上面,就要发挥阅读的作用,利用阅读理论来增加英语的教学水平。可是我们在实际教学中发现,在利用阅读理论指导教学中还存在不少问题。

1.缺乏全面系统的阅读理论指导。

虽然新课程标准已经提出有好几年了,大多数英语教师也学习过,但对其了解并不深入,尤其是对一些理论精髓把握不准,更别说对其他的阅读理论的学习了。没有理论指导的教学是盲目的实践,实践证明,英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践,因此,高中英语阅读教学需要阅读理论的指导。

2.教师缺乏对阅读策略的指导,学生的阅读活动盲目而被动。

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读策略之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

3.强调权威,缺乏自主。

由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性,教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生,而忽视或根本就不注意教学情境的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理,常常使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条化、僵化,学生不能对知识进行灵活迁移。

英语阅读是中学英语教学的一个难点。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求,也是参加英语实践的重要途径,所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”,下面就我认为的关于阅读教育的改进措施进行阐述,供广大同行在教学过程中参考。

1.重视阅读理论在教学中的作用。

教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动,《普通高中英语课程标准》明确提出:高中英语教学应该根据学生的交际需要和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体使用英语能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。为了实现阅读教学目标,我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。

现代阅读理论认为,阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一个完整的阅读过程大致分为“感知(字词句篇)——理解(从形式到内容,再从内容到形式)——评价(看法或鉴赏)——创造(独特见解或新的发现)”四个阶段,其中,阅读主体的作用是无可替代的。

2.构建阅读方法与教学模式。

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统,由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程,因此,英语阅读教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约:一是学习者的学习动机和英语交际的需要;二是教学条件,包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此,处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料,应确定不同的教学方法。

高中生英语阅读教学 篇4

摘 要： 在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》（初审 稿）明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的 基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头 上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅 读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。关键词： 阅读习惯 阅读材料 阅读技巧 阅读速度

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”

一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx

learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A.Marx’s revolutionary work

B.how Marx wrote articles in foreign languages

C.how to learn foreign languages D.Marx’s learning foreign languages 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

四、指导学生把握阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于７０％，如低于７０％，就应考虑适当放慢阅读速度。

高中英语阅读教学课件 篇5

导入活动应尽可能简洁高效，针对性强，能够在短时间内激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲望，时间一般控制在5分钟以内。常用的活动形式有(1)头脑风暴 (2)讨论(3)提问等，要充分利用多媒体平台，有效利用与文本话题相关的视听材料，调动起学生的各种感官，激发他们的求知欲。

2.“整体感知”活动设计

“整体感知” 即把握主旨大意和篇章结构，整体理解文章。在活动设计过程中要善于抓文章的标题、主题句和关键词等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因，以及不同的科学家对这一现象的不同看法。这篇文章有着杂志文章典型的特征：有标题，导语，图表、引言、段落由主题句统领等。设计教学活动时要充分利用这些特点，让学生去整体感知文章内容，把握结构脉络。可设计如下教学活动：

Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:

1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?

2)What are the two graphs about?

3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?

4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?

5)What is the main topic of the article?

Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.

Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.

Part 2(Para 2-5)Introduce the topic of global warming.

Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?

Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.

3.“问题探究”活动设计

针对文本的内容、语言结构特征，设计问题，在问题的引领下，让学生进行探究式学习。设计问题时要注意抓住主要事实和关键信息，揭示文章的深层涵义，锻炼学生的分析归纳能力和逻辑推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在细读环节可设计如下教学活动：

Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.

1)What is global warming?

2)How has this come about?

3)What are the positive and negative effects of global warming?

Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.

4.“语言训练”活动设计

语言目标的达成需要结合文本语境，贯穿文本的理解过程，尽可能多的在课堂内重现目标词汇，还可按照呈现——复现——操练——运用的步骤围绕主题有层次地进行词汇操练，实现目标词汇在课堂内的循环。教学活动可以采用猜测新词，词汇替换，文段改写填空练习，也可进行运用词汇问答、复述、讨论或者佳句、佳段赏析背诵等。还以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 为例，设计读后活动如下：

Complete the paragraph about the writer’s first experience of volcano eruption.

I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.

高中英语阅读教学教育决策论文 篇6

在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。

1、我国高中英语阅读教学中存在的问题。

1.1学生在课堂处于被动地位。

在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性;而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。

1.2词汇量欠缺。

丰富的词汇量是提高阅读能力水平的重要条件，实际上词汇量大小与英语水平高低有直接关系。目前很多学生在英语水平方面的落后，都是不重视词汇。而词汇量的欠缺，让他们直接放弃了英语学习。这就需要教师对学生的正确引导，让学生认识到词汇的重要性，并从中获得兴趣。

1.3不注重阅读技巧。

很多学生在英语阅读时，是一个词一个词的读，而没有形成连贯性。如果遇到生词，只好查阅字典，造成阅读行为的中断，将泛读变成了精度，且效果不佳。如果阅读速度过慢、阅读量过小，这些都会对阅读效果产生影响。

2、改善高中英语阅读教学的有效策略。

2.1树立学生主体地位。

随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。

2.2培养学生的阅读兴趣。

在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力;教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。

2.3重视词汇教学。

词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义;二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破;三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。

另外，阅读中遇到生僻词汇是难以避免的，教师应在教学过程中不断提醒学生“词不离句、句不离文”，让他们根据前后文的意义来处理英文中的`一词多义或熟词生意等常见现象，也是提高英语阅读能力的有效手段之一。通过实际材料的讲解，帮助学生提高分析推断词义的能力，让学生体会到不用查字典就能理解生词意的好处，培养学生积极主动猜词的能力。可通过释义法、反义词法、近义词法、列举法等，加强对词义的推断，对阅读文章、加强理解起到事半功倍的效果。

2.4区分不同的阅读重点。

若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力;高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念;高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。

2.5加大阅读方法指导。

有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。

2.6不断创新教学模式。

在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“TheOlympicGames”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。

说说高中英语阅读教学 篇7

一、自主阅读能力的培养

许多老师会反复向学生强调, 考试的时候, 要“平心静气, 不急不躁”, 细心阅读答题。但事实上, 单单提出这样的要求, 却在实践中不施以科学的训练, 是没有多大意义的。为了应对“大运动量”的考试题, 平时就要多训练学生独立阅读和自主阅读的能力。所谓独立阅读, 应理解为不借助字典 (首次阅读时) 集中精力在限定时间完成篇章阅读的能力。所谓主动阅读, 应理解为在通过独立阅读, 训练了阅读中的意志力的基础上, 形成主动阅读的诉求, 并进而坚持一定的阅读量, 持之以恒地阅读。

1. 自主阅读与独立阅读。

独立阅读是主动阅读的基础。独立阅读可以从预习课文着手, 然后逐渐扩展到课外阅读。对此, 教师应加以悉心指导, 在选材、阅读方法上不断地提出建议, 这样就可以帮助学生完成从独立阅读到主动阅读的转变。

另外, 独立阅读和主动阅读对扩大学生的词汇量大有裨益。比如, 李玉陈教授指出, “扩大词汇量主要是靠课外阅读”。他认为学生把自己在课外阅读中或其他场合里碰到的生词记下来背熟, 这不仅是扩大词汇量的一个方法, 而且可以得到心理上的满足。有些学生由于占有较大的词汇量而表现出较强的学习自信心, 这是常见的现象。教师应当鼓励这种学习词汇的积极性, 并且给予指导。

推断能力只能通过独立、自主的阅读才能锻炼出来。教师直接告诉学生词义, 或是过分依赖字典, 就等于剥夺了学生的实践机会。

培养自主阅读和独立阅读的另一种比较可取的方式, 是指导学生读懂读透一本英语中篇小说, 也可以是英语名著的简写本。最好是文字相对浅显的当代英语作品, 但是不推荐阅读经典英文原著, 因为经典作品的语言与当代英语存在风格、用词甚至句法上的差异, 这些可能会对中学阶段的英语学习者带来额外的困难, 甚至干扰其掌握核心的词法和句法。拥有丰富的阅读经历, 有助于提升学生的阅读意志力, 使其面对篇幅较短的文字时, 能灵活使用各种阅读技巧, 真正做到“不急不躁, 耐心答题”。

2. 注重文体多样性。

现在的高考英语命题, 阅读理解部分的一个倾向是文章题材和体裁的多样性, 已远远超出统编教材所涵盖的范围。如果平时的阅读不注重训练学生对不同题材和体裁文章的适应能力, 也会造成考试中非能力性质的技术失分。教师可以有意识地指导学生阅读不同题材和体裁的文章, 增强其文本适应力。

3. 质量与速度。

关于阅读, 国外的理论不少, 国内也有不少人照搬过来实行。但是, 这种“拿来主义”的态度, 有些时候的确会造成不良的结果。其中最典型的就是照搬国外的“语文”教学或是“二语习得”理论, 过分强调“速读”、“寻读”、“略读”的重要性, 并想尽办法训练之。

我们应该认识到, 外语教学与我国的语文教育和多元社会的双语教学有共性, 也有差异。许多人往往看到共性, 却无视其差异。其实教师反观自己的母语学习经历, 便可感性地领悟:无词汇为后盾, 无语感为基础, 无语料之贮存, 就想让阅读速度快起来, 是不现实的, 其结果只能是欲速则不达。国外的速读理论, 往往有个先决条件:被训练者无词汇上和语感上的障碍。因此, 英语, 尤其是基础英语教学, 万万不可照搬此类理论和训练套路, 而是要消化吸收, 有选择地“拿来”使用。

体现在实践上, 我认为精读、求甚解地读, 是首要的。教师一定要坚持读懂 (阅读—理解) 这一原则, 单纯为速度而速读, 是不可取的。参照前面的论述, 如果学生阅读的意志力 (独立阅读) 上去了、主动性 (主动阅读) 也上去了, 速读自然会提高。有了这个基础再辅以“速读”训练, 会有不错的效果。

4. 语言知识、逻辑知识与语篇知识。

逻辑知识和阅读技巧相辅相成, 掌握必要的逻辑知识对于提高速读技巧会大有裨益。英语本族语者习惯的逻辑推理形式, 如归纳法 (induction) 和演绎法 (deduction) , 在语篇里常常以流线型结构表现出来:说明文的段首通常是主题句, 接下来或是次主题句, 或是细节、例子、对比、因果分析;有时则反其道而行之。

杨敏教授指出:“就语篇知识而言, 学生应该熟悉常用词基本的纵横聚合关系及其在语篇中的各种连贯功能。这一点容易被学生所忽视, 有必要多做练习, 增强他们对于词汇在篇章中连贯功能的认识。”

二、技巧培养

阅读技巧来自于阅读实践, 尤其是大量阅读。新课标也充分注意到了阅读量的重要性, 规定中学生的英语课外阅读累计应达到36万词以上。阅读技巧的获得没有“快捷方式”, 并不意味着阅读实践无章可循。一些常见的不良习惯, 还要靠教师帮助学生改正。比如——

1. 过分重视细节, 忽略对阅读材料的整体理解。

有的学生喜欢钻牛角尖, 细致有余而灵活不足, 对于这样的学生, 教师应有针对性地指导他们逐渐提高阅读的速度。

2. 依赖词典查找词义, 而忽略根据上下文猜测词义。

高中英语阅读教学初探 篇8

[关键词]理解；高中英语；思维能力

高中英语阅读在英语中分值比重很大，在学习中需要学者有很强的综合能力，和分析理解能力，高中阅读要想拿高分，首先要打开自己的心理，心态很重要，要有耐性和清晰分析的头脑，在英语阅读课上，教师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的学习。本着教学要面向全体学生，鼓励并指导合作学习，激发学生的创新思维，让所有的学生都有成功体验的原则。笔者从事英语教学多年，对高中英语阅读教学中存在的问题作了一些分析，并对阅读教学中应注意的问题谈一些看法。

一、要扩展学生的知识面，培养广泛阅读英语文章的习惯

在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情，风俗习惯，生活习惯，地理位置，气候条件，名人轶事，法律文学等阅读材料，在这里可以丰富学生的知识视野，辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异，大多数学生聚精会神得听，这样差的连英文单词都不识几个的学生也听得津津有昧，达到引入人胜的目的。最后我的总结是辩证地看待中西文化及经济差异的问题，别崇洋媚外等等爱国之辞。这样既能丰富学生的知识，激发学习兴趣。

二、注重英语阅读在教学中要合理安排时间

英语阅读需要大量的阅读，在熟悉的基础上熟练题型阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大学生的课外阅读量。同时，应注意课外阅读的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品，也可以看一些英文电视节目或英文电影等等，既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。

三、要及时改正学生的不良阅读习惯

1)避免一字一句的去翻译文章。学生在阅读英语文章时，总会先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。

2)读多遍提炼不出中心思想。逐词阅读，脑反应常表现为视脑分离，即大脑对信息的辨认和理解需较长的时间。逐词阅读脑反应读者常会出现如下情况：一是读者只记住了阅读材料的一些细节，而不能从整体、宏观上把握材料；二是读者读完材料后感觉十分疲劳。造成这种原因主要有两个一是读者还不具备相应的阅读水平，可能对材料的某些词法、表达方式和句法等不熟悉，不能理清句子结构；二是读者长期养成了这种不良的习惯，造成了脑对视觉文字信息反应的一种定势。另外，大声阅读、手指阅读及摇头阅读也会影响阅读的速度及对全文的理解。

3)依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就毫无办法，只能依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。其实，有时即便是查了字典，如不根据上下文的语境、语意判断其词义，仍会产生理解上的偏差。

高中英语阅读教学案例与分析 篇9

三台县芦溪中学

一、背景（1）案例背景： 现行外研版高中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合 教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。本文以外研版高中英语必修六 Module 1“How Good Are Your Soc

ial Skills”的阅读部分为例来探究小组活动在阅读课中的应用和如何通过小组活动把阅读课设计一堂有 效有趣的课堂。根据课程标准，学生是课堂的中心，所以本节阅读课将通过多种多样的课堂活动来培养学生的英语综合能力，让学生 主动说、主动做，老师只做一个引导者。在这个过程中，主要采用交际教学法 communicative methods 和任务型教学法 task based teaching methods，培养学生自主、合作及探究的学习方法。进行本节阅读课例设计与反思的重要意义主要表现在三方面：激励学生的阅读兴趣和动机，提高高中英语阅读教学的效率及效果，并 且为学生综合语言应用能力奠定基础。教学背景 这是一节英语阅读课，教学的内容是 how to use social skills to communicate and the practice of reading skills like skimming and scanning.本着教学问题目标化，目标情境化，情境活动化的，活动思维化，学习结果评价化的设计理念，我把教学的 重点和难点：词汇量大，长难句复杂，结合英语任务型教学的特点，设计了 mind map 和 discussion groups 的活动，把模拟现实社 会交际 communicative skills 和 body language 为课堂学习的大情景，通过 acting the gestures、pair work、group work and mind map 活动让学生在模拟场景中学习，体现语言在“用”中学的特点，体现了学生是“学习主人”的高中英语多元学习课堂。

二、教材分析 申继萍

Teaching goals ① To let the students know more about social skills ②To train the students’ ability of reading comprehension ③ To master some useful words and phrasesrelated to small talk Learning goals ①Tolearn the main idea of this passage ②To learn more details about social skills ③ To learn to use some useful words and phrasesrelated to small talk Teachingimportant points: ①To train the students’ ability of reading comprehension ②To let the students master some useful wordsandphrases.Teaching difficult points: ① How to train the students’ ability of reading comprehension by individual work , pair work or group work ②How to make a comment on a small group to make the students active in the class

三、教学过程

Teaching steps:

1.Lead in

2.Words review

3.Fast reading 6.Homework

4.Careful reading 5.Summary We/ human beings/live in society.We will meet /some social events.We need/ some social skills.设计思路：

Step I.Lead-in(Train the students to read the sentences with passion.)

以三个简洁和话题有关句子进入，可以活跃课堂气氛，调动学生课堂学习积极性，并且很自然地进入话题阅读。另外，在大声朗 读过程中，也锻炼了学生的口语水平，勇于大声说出英语的能力。

Step II.Words review 1.Learn some words and phrases by themselves 2.Challenge their memory.(Students read some words and phrases together).设计目的：

toreduce the words obstacles in reading for students and build students’ confidence in reading.教学反思： 针对上述教学设计和课堂教学活动，教师有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“lead-in activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。（4）在阅读课前处理部分单词，利用软件教学，激起学生的学习兴趣，让词汇和阅读自然的衔接，做到对阅读文本起重要作用的词汇，在课前先教，然学生心中有数。

Step III.Fast reading Read the title(标题),the subtitles(小标题)and the first three paragraphs of the passage.Finish the following three tasks.Task 1.Answer the following questions Q：How many tips are given in this passage? What are they? __________________________________________________________________________ Task 2.What ’s the main idea of this passage?()A.Learn how to do small talk B.Develop your listening skills C.Learn the rules D.Some tips for social skills Task 3.Decide what kind of book it is from.()A.an English teaching book.B.abusiness course C.a book which tells you what to do at social events D.a book to help you prepare for a speaking examination 设计思路：(1)听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地进行任务型阅读，让学生初步了解课文大意(3)通过快速阅读让学生掌握阅读中寻找 main idea 的方法。

Seventy-five percent of the students can use fast reading skills to finish the tasks and they grasp the main idea of the passage.Many students even can tell what is the passage about to partners and help their partners to solve reading problems.Step IV.Careful reading: Read the rest parts of this passage and finish the following three tasks.Task 1: Read “Learn how to do small talk” and Choose the topics we can/shouldn’t talk about from the box.age, music, salary(工资), sport, films, a film star , sports stars, travel , weather, food, „ We can talk about„„ We shouldn’t talk about„„

Task 2: Read “Develop your listening skills” and finish the following “true or false” questions 1.We can often change the topics according to our own interest.（）2.We should keep good eye contact.（）3.We can yawn and sigh while listening.（）4.We should smile and nod while listening.（）Task 3 : Read “Learn the rules” and answer the following questions.Q1:When in another country, you have to __________ A.arrive on time at a party in any country.B.stay as long as you can.C.take flowers of any color.D.learn and follow their rules.Q2:What conclusion can we draw from this part? A.Rome was not built in one day.B.When in Rome, do as the Romans do.C.All roads lead to Rome.D.Seeing is believing.设计思路：

1、进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过学生自主完成，小组讨论，学生能够个人展示，抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

2、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过 pair work 和 group work 培养学生交流与合作能力。

3、通过文章改写与复述培 养学生运用语言的能力。教学反思：针对上述教学设计和课堂教学活动，教师有以下三点体会：（１）pair work 和 group work 是学生比较喜欢的学习方式。以小组讨论形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在讨论过 程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。（２）只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，细节捕捉，合作探究和延伸训练” 四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。（３）教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

Step V.Summary.Summarize this passage by finishing the following mind map(思维导图).Mind Map Talk skills Be ________________!_______-risk conversation keep ________ eye contact ask for more information yawn look away from„ __________ other people’s sentences

use____________ noises and gestures

We should Listening skills We shouldn’t use_____________ body language look ____ your watch sigh ________ your subject

Step VII.Step VI: Homework Fill in the blanks according to the passage.If you want________(have)good small talk, you need some social skills.It includestalk skills, listening skills and some social rules.Small talk is very important and _________(prepare)you for more serious conversations, ______you should be prepared and have low-risk conversations ready.When you talk to strangers, you should remember ____________(communicate)is a two-way process,it involves speaking and________(listen),so youmust be a good listener as well as a ________(talk).At the same time, you should remember that social rules can be ___________(difference)in different countries.For example, in some countries, you have to arrive on time at a party, ___________, in other countries, you don ’t need to.In addition, in some places, you can take things such as flowers or _____small gift.But in some countries, you mustn’t take flowers of a certain color, because they are________(lucky).So whatever it is, you should find out first.设计思路：

1、学以致用，自己交流的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

Social skills

Social rules

The rules can be ___________ in different countries.2、让学生进一步思考 the structure of the passage and the mind map of the passage，了解文章的行文思路，进一步揣摩作者 写此文的意图，通过小组活动培养学生交流与合作能力。