高中英语阅读教学之我见

高中英语阅读教学之我见（通用11篇）

高中英语阅读教学之我见 篇1

高中语文阅读教学方法之我见

摘 要：阅读教学是高中语文重要的教学环节，阅读能够丰富学生的精神世界，使学生可以获得不一样的情感体验，从而走上个性全面发展的道路。本文笔者结合多年的教学经验，对高中语文阅读有效性教学方法进行了简要总结，希望能够促进高中教育事业的蓬勃发展。

关键词：高中语文 阅读教学 方法 探究

随着新课程改革的深入发展，高中语文教学模式发生了本质的改变。在阅读教学过程中，如何提高课堂阅读质量，拓展学生的思维空间，是教师教学工作的重点。突出学生的主体地位，根据学生的需求开展阅读活动，分析阅读教学中存在的不足，制定出针对性的解决策略，构建轻松愉快的课堂阅读环境，使学生在阅读中丰富个人情感，从而实现语文综合素质的全面发展。

一、高中语文阅读教学的重要性

新课标中明确指出，阅读能力与鉴赏能力应该作为高中生必备的基础能力去培养。阅读可以使高中生加深对自身与集体的认识，在人与社会的相处中，充分的思考人与自然的关系，得到全面的认识，从而丰富个人情感世界。教师指导学生独立的进行阅读，学生能够在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，并且能够站在多种角度，对自身的阅读能力进行判断，合理的提出质疑与评价，有利于学生阅读水平的快速提升。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知，新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是在主动的在探究中学习，动态的探求对文章的多重解读。在阅读过程中形成多角度的立?w解读思维，是高中阅读教学改革的重要指导思想。所以，阅读应该重要学生的独立性与研究性，结合新课标理念，根据语文教学纲要进行阅读教学计划的制定，可以实现培养学生语文综合素质的目的。研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。

二、高中语文研究性阅读教学方法

（一）精耕细作读文章

传统的语文阅读教学，教师会受到传统教学思维的影响，阅读教学手段和教学内容过于单一，教学形式化严重，这对于学生个性的全面发展起到了很大的制约影响。部分语文教师会将一篇优美的文章拆分成多个部分进行讲解，这种讲解的方式往往过于枯燥，学生缺乏阅读理解的兴趣，机械式的训练过程对会学生的压力无处释放，从而打消了学生阅读的积极性。为此教师需要对阅读教学方法进行更新。阅读教学应该把注意力集中在学生鉴赏能力的培养，指导学生深入的体会作品的情感，使学生获取到不一样的情感体验，锻炼学生的解析能力，实现学生阅读水平的提升。在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。如对《阿Q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。我们利用一篇读《阿Q正传》的随笔，让学生在反复精读中，自己体会领悟人物的特色。随笔中说：读这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的。看第一遍，我们会笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一点不是笑的成分；看第三遍，鄙弃阿Q的为人；看第四遍，鄙弃化为同情；看第五遍，同情化为深思的眼泪；看第六遍，阿Q还是阿Q；看第七遍，阿Q向自己扑过来；看第八遍，合而为一；看第九遍，又化为你的亲戚故人；看第十遍，扩大到你的左邻右舍；看第十一遍，扩大到全国；看第十二遍，甚至到洋人国土；看第十三遍，你觉得它是一面镜子，甚或是警报器。其实何止是《阿Q正传》，大凡世界上的优秀文学作品，哪一部不需要反复阅读呢？

（二）倡导创造性阅读

如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地；有的回答她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了10年艰辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到提高。

（三）向外拓展的研究性阅读

在课堂教学中发现可研究的问题，在适当向课外延伸也是我们提高教学效率的一个有效途径。比如学习乔治?桑的《冬天之美》时，可以让学生联系自身经历或发挥想象，用心体会其中之美。又如对《鸿门宴》中人物项羽的研究学习，可联系《语文读本》中的《垓下之围》，更全面地理解项羽的性格。另外，语文也可以与其他学科进行相互渗透学习。根据学习心理学的规律，学习者所获得的知识间联系越丰富、越密切，所掌握的知识就越牢固；学习者如果能清晰地看到所学知识的各个领域之间的一致性、相关性，也更有利于知识的迁移。

（四）发挥想象，创设作品形象

语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。如教孙犁的小说《荷花淀》时，可以指导学生阅读茹志鹃的小说《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代女性的形象美、人格美，深刻认识中华民族的崇高美德。如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。

三、结束语

在实施《语文课程标准》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的风帆，航行在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

参考文献

[1]张龙.高中语文个性化阅读教学之我见[J].教育科学：引文版，2016（11）75-76.[2]马文新.读?解?悟――高中语文阅读教学之我见[J].作文成功之路，2015（7）33-34.

高中英语阅读教学之我见 篇2

阅读课教学就是培养和提高学生的阅读能力。高中英语的阅读课文具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。因此, 笔者认为阅读课的教学没有固定的模式, 通过十几年的英语教学, 从最初盲目地给学生上阅读课到后来能够系统地、有针对性地给学生上阅读课, 使学生最愿意听的就是阅读课, 在这一过程中, 笔者不断探索, 总结出了一些阅读课教学的方法和经验:

(1) 上阅读课前的准备阶段

1) 预习

高中英语阅读具有课文长、难度大、抽象概念内容多、形象思维内容少、语法现象较复杂等特点, 因此, 对学生来讲预习是极其重要的。预习不仅仅是学生的事情, 这与老师的精心指导是密不可分的, 教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真复习, 比如安排学生收集背景资料, 让学生针对一些问题做好准备, 或要求学生自己查字典, 自己找漂亮的句型进行模仿造句等。

2) 背景知识的介绍

在阅读教学前, 教师对文化背景知识的介绍、扩展和渗透能够使语言知识和文化知识相结合, 在提高学生语言能力的同时扩大他们的知识面, 激发他们学习英语的积极性, 从而提高阅读的综合理解能力。

3) 预读篇章

让学生浏览标题、图片或每一段的第一句等, 抓住话题, 让学生确定篇章类型 (说明文、叙事文、广告类、新闻类等)

(2) 理解课文

这一阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息, 了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构及语言现象, 而不是让学生从头到尾把教材读第一遍, 否则就不能提高学生的阅读效率及能力。这一环节也是培养和提高学生阅读能力的关键, 如要达到这个目的, 可分步进行:

1) 跳读

在这一过程中, 学生是为获得特定的信息而阅读的, 它只要求学生能从课文中找到年代、数字、人名、地名等, 把握住关键词, 寻找所需信息, 抓住文章脉络, 忽略大部分无关的内容。教师可根据文章提出一两个问题, 让学生抓住篇章大意, 确定所搜寻的信息在文中的大体位置, 或需要把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题, 然后让学生不看原文试着回答。

2) 细读

分段细读, 注意细节, 抓住主要事实和关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系。所以弄清文章结构上的问题, 对把握文章主题、文章大意非常重要。但学生在细读过程中要注意以下几点:

a、对未直接写明的含义、因果关系以及词义要让学生大胆猜测, 引导学生学会能够根据上下文进行猜测, 这样既能提高阅读速度, 又能培养学生大胆猜测的能力, 这就是英语阅读的关键所在。在重庆市2007的英语复习研讨会上, 许多有经验的教师都提到了这一点, 因此, 培养学生猜词的能力是我们英语教学中十分重要而有意义的一个环节。

b、对作者的主旨、意图、观点、态度等, 在细读的过程中要概括和归纳, 这有助于培养学生把握上下文之间的联系培养学生的综合概括能力。

3) 阅读的升华

在理解课文之后, 教师要根据课文设置综合阅读训练题, 要把每一篇阅读课文都当作是高考的阅读文章, 围绕对这篇文章的分析、综合、概括、分类、具体、想象、创造这几个方面去设置阅读题, 因为所有的阅读题都离不开这几个方面, 这也是学生阅读能力提高的一个重要环节, 教师阅读问题的设置也要遵循循序渐进的原则, 紧扣教材, 层层推进。

2 延伸英语阅读

随着现在英语高考试题中对学生英语阅读量的加大, 阅读速度的加快, 对学生英语阅读能力的提高也不断加强。如果让学生的阅读仅限于课本, 那是远远不够的。在2007年度重庆市召开的英语阅读方面的会议上, 要求高一学生的累积阅读量达到15万字, 高二学生达到18万字, 高三学生达到25万字, 因此, 在课后加强学生的阅读也十分必要和重要, 在近几年的英语教学中, 笔者在处理学生的课外阅读上是这样进行的:

(1) 高一阶段每周让学生读五篇有趣的文章, 如《英语报》第一版上, 介绍姚明、林心如等明星的文章, 英语广场上的名篇经典, A Fight with a Gannon, Jane Eyre等, 《时尚英语》上的Uptown Girls等电影。这些文章既能够激发学生对英语阅读的兴趣, 扩大学生的英语词汇量, 培养学生的阅读能力, 又能够让学生开阔视野, 增长知识。

(2) 高二阶段每周让学生读七篇文章, 除了继续在高一训练的文章外, 还增加一些设置有阅读题的各种题材和文章, 如《学英语》报上的阅读文章及高考模拟试卷上的文章等, 让学生逐渐接触并适应阅读高考文章的题型考法。

(3) 高三阶段每周让学生读十篇文章, 阅读材料主要是近十年来的高考阅读文章, 全方位训练学生的阅读理解, 让学生顺利通过高考阅读关。

(4) 在学生的课外活动及英语自习课上, 运用光盘、自制课件、网络等各种现代教学媒体, 通过观看电影、录像、课件等形式给学生展示西方国家的文化、风俗习惯、建筑、政治、经济等, 让学生更多的了解西方, 为学习英语阅读打下坚实的基础。

高中英语的阅读教学问题是大家十分关注的, 很值得探讨。以上仅是笔者个人的一点体会, 在今后的教学中, 笔者会不断进行这一方面的探索、创新和总结, 帮助学生让阅读成为他们英语学科的亮点。

摘要：英语阅读就是利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语阅读可为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在近几年英语高考中阅读能力题占了60%, 因此, 阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。从2007年重庆市英语高考复习研讨会上我们得知, 近几年重庆市高考阅读纲外词汇增多, 阅读量加大, 阅读速度加快, 阅读的取材紧密结合了当前我国和世界政治、经济、科学以及市场方面的变化趋势, 阅读中的数据来源真实可靠, 选材地道, 阅读试题以单学科知识为主, 增加综合测试能力, 向跨学科过渡。那么, 在高中英语教学中, 怎样进行英语阅读教学就显得十分关键。

高中英语阅读教学之我见 篇3

在课堂教学中，教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读，即“授之以鱼，不如授之以渔”。

常见的阅读方式有:

略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句,获取大意，找出每段的主题。

跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。对于关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

在阅读教学中，教学策略的把握对于学生的阅读成效高低起着至关重要的作用。那么怎样才能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力，从而掌握阅读技巧，提高学生的逻辑思维能力和语言运用能力呢？

一、每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。

教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。

二、因学生特点实施教学。

学生因其个体不同，认知水平也参差不齐。老师应因材施教，在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们得到全面发展。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。

三、在英语教学中，教师与学生的关系。

应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。教师还必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围，而不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

四、教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。

语文阅读教学之我见 篇4

阅读教学是语文教学的重要组织部分。作为语文老师，必须要深刻认识阅读教学的重要地位，明确语文阅读的教学目标，避免走入阅读教学的误区。

一、充分认识阅读教学的重要性

语文是关于语言艺术的学科，它旨在提高学生的听说读写能力和对语言的感悟能力。语文阅读教学对学生听说读写能力和语言感悟能力的提升有着重要的意义。

（一）阅读教学是夯实学生语文基础、形成语文能力的重要环节

学生的语文素质主要体现在听说读写能力和语言感悟能力上，而阅读教学对于学生听说读写能力和语言感悟能力的形成起着至关重要的作用。在语文阅读教学中，学生能够积累丰富的词汇，明辨词汇类型特征；感知体味优美的句子，学会形象生动的刻画和描写；体会不同形式的阅读和表达，从中深刻感悟汉语的丰富内涵；分析品味写作特色，掌握不同文体的写作特色和方法；学会鉴赏文学作品，受到美的熏陶和感染，形成正确人生观和价值观；等等。可以说，语文阅读教学是语文教学中最重要的组成部分，涵盖了“传道、授业、解惑”的全部内容。

（二）阅读教学是培养良好读书习惯的重要阵地

读书是人们获取知识、培养能力、提高品味的重要途径。良好的读书习惯是提高读书效率的重要保证。课堂阅读教学是培养学生良好阅读习惯的重要阵地。课堂阅读教学是有组织、群体性、规范性的师生、生生互动学习活动，学生阅读的坐姿、阅读内容的选择、阅读的方式、阅读的方法、阅读反思的撰写等等，都在老师的组织、监督、指引下完成。在长期的阅读教学影响下，学生就会形成一种阅读习惯，即使在独立阅读活动中，学生自己也能够不自觉地按照老师在课堂阅读教学中训练形成的方式方法进行独立阅读，并写出阅读摘抄和心得体会等。因此，用好阅读教学这一阵地对学生阅读能力的提升有着积极的影响。

（三）阅读教学是培养学生阅读兴趣的重要途径

兴趣是最好的老师。作为语文阅读教学，不仅要培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方式方法，更要培养学生阅读的兴趣。只有学生产生了阅读兴趣，阅读才会成为一件快乐而有趣的事，成为生活中的一种享受。成功的语文阅读教学，是多彩社会生活的领略，是作品优美语言的品味，是文字间浓郁情绪的感染，是对学生心灵深深地震撼。学生长期徜徉于这样一种阅读教学氛围中，会对丰富多彩的社会生活产生迷恋，会对美好的人生产生向往和憧憬，自然也会对语文学科和课内外阅读产生深厚兴趣。

（四）阅读教学有利于学生良好道德品质的形成语文教材中节选了大量文质兼美的文学作品，它们如同璀璨的珍珠闪烁着耀眼的光芒。阅读教学就是要让学生通过阅读让珍珠的光芒照亮学生的心房。比如，阅读教学《格林童话》，就是要让学生跟随主人公的悲欢离合而喜怒哀乐捶胸顿足；阅读教学《海伦?凯勒》，就是要让学生从心底里发出不畏困难、勇往直前、坚持到底的吼声。阅读教学《孟子》，就是要让学生产生胸怀天下，以天下为已任的壮志和情怀。通过这样的课堂阅读教学，就会在学生纯洁的心灵埋下善良、友情、忠诚、勇敢、正直等种子，成为学生形成良好道德品质的基石。

二、明确语文阅读教学的目标

阅读教学必须有明确的教学目标，只有这样，老师才会根据阅读教学目标科学合理地确定教学重点和难点，选择恰当的教学策略和方法，使用合理的教学媒体和手段，进而高效地完成教学任务。语文阅读教学的教学目标主要有以下几个方面：

（一）注重情感体验，使学生受到高尚情操的熏陶

选入语文教材的文章大都是优秀的文学作品，具有鲜明的时代特色，饱含丰富而深厚的情感。在阅读教学中要通过组织学生阅读，让学生体验到其中丰富的情感，受到高尚情操的熏陶，吸取文化营养，丰富学生内心世界。

（二）注重阅读积累，培养学生良好的语感

语感，是语文阅读能力的要求。它是人们对语言文字敏锐的感知、判断和良好的应对能力。学生感知语言和应用语言能力的形成，必须建立在丰富的阅读积累基础之上。因此，教师在阅读教学中要重视指导学生阅读，教会学生通过多种形式的诵读、大量的阅读积累等手段来提高学生感知语言和应用语言的能力，逐步培养起学生良好的语感。

（三）指导学生运用多种阅读方法阅读，培养学生的独立阅读能力

语文教材中同一单元的阅读篇目，有的是同一体裁的文章，有的是同一主题思想的篇目，不同版本不尽相同。在阅读教学中，教师要根据阅读材料体裁、篇目思想内容选择不同的阅读方式和方法。比如，说明文就要指导学生在默读中理解说明的事物或事理，记叙文就要让学生放声诵读，在有声诵读中体会语言和情感；小说就要让学生分角色朗读，诗歌就要让学生自由诵读；等等。当然，阅读方式方法的选择还受到阅读目的、阅读条件、阅读环境等多种因素的影响，教师在阅读教学中要注意有针对性地进行选择，不可千篇一律，生搬硬套。只有这样，经过长期的阅读教学训练，学生掌握了阅读的方式方法，才可以在日常阅读中独立完成阅读任务。

三、避免进入阅读教学的误区

语文教师不仅要充分认识阅读教学的重要意义，明确把握阅读教学的目标，也要尽量避免进入阅读教学的误区，以免好心办坏事，出力不讨好。

（一）避免自我陶醉，将阅读教学讲座化

在阅读教学中，不论是阅读方法的学习，还是作品情感的体验，最终都是要通过学生的阅读实践来完成，而不是通过老师声嘶力竭的讲解来实现的。因此，在语文阅读教学中，教师一定要将自己作为阅读教学的组织者、指导者参与阅读教学活动，充分调动学生参与阅读教学的积极性，通过各种形式的阅读活动，帮助学生理解文本，体验文本的思想情感，绝不能越俎代庖，将自己对教材的理解和体验以讲座的形式强加给学生，将课堂阅读讲座化。

（二）避免滥用媒体，将阅读教学机械化

多媒?w技术是现代教育的重要手段，但必须根据教材特点合理地运用。语文是关于语言的艺术，它有自己独特的呈现方式，也有读者独特的感受方式。它不是音乐，也不是绘画，不能将各种相关的声音、图像、视频资料全都搬上课堂，将阅读教学机械化。这样做不仅会浪费阅读教学时间，过多分散学生的注意力，更重要的是淡化了阅读的作用，让语言失去了其应有的美学功能。

高中英语阅读教学之我见 篇5

阅读是人生中必不可少的活动之一。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。在语文阅读教学中，就是要引导学生，通过对文本教材的阅读，在获取知识的同时，获得情感的历练。

阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。那么语文教学中如何搞好审美阅读教学呢？下面从三个方面进行分析。

一、激发兴趣，引导探究

兴趣是最好的老师，语文阅读教学就是要在激发学生学习的兴趣基础上获取知识，获得情感历练。孔子云:“导而弗牵。”教师的任务不是把整理好的知识传授给学生, 而是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣, 提供条件和环境, 让学生用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做, 把自己最先的感知、最深的感受表达出来。让学生感受到课堂是学堂而不是课堂, 教师是导师而不是讲师, 学生是主人而不是仆人, 教师是学长而不是家长。学生在主 动积极思维和情感活动中, 加深理解和体会, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受到审美乐趣，就会对阅读产生兴趣。

1．以境引趣

以境引趣就是带领学生入情入境，引起学生阅读学习的兴趣。在学习郑振铎的《猫》的时候，上课时首先播放《一个真实的故事》的音乐，在哀婉的音乐中体会善待生命的情感。在上课的过程中展示作者养过的三只猫的图片，声情并茂的讲解猫的不同命运，感受要热爱生命、同情弱者勇于自责的情感。学生阅读学习积极性自然高涨。

2．以疑激趣

以疑激趣就是学生遇到疑问时，教师因势利导，激起学生阅读的兴趣。

学习毛泽东写的新闻稿《新闻两则》中的《中原我军解放南阳》时，其中有句“我们在所有的江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。”学生问我“树木”“森林”的意思，我引导学生说七年级上学期学习《在山的那边》其中“山”“海”都不是实指，具有象征意义，在这里这两个词运用的是比喻的修辞，以生动形象的语言，表现革命形式的生机勃勃，富有气势。最终学生领悟了其意义。

3、以辩激趣

以辩激趣就是在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。

教学生学习《羚羊木雕》时，对我将羚羊木雕送给万芳的行为，爸爸妈妈让我把羚羊木雕要回的行为是否合理进行辩论，学生在激烈的辩论中认识到“我”和“爸爸妈妈”都有做的不妥当的地方，并且认识到在日常的生活中如果遇到此类问题，自己应如何采取合理的方式解放它。学生通 过辩论，不仅学到知识，而且更学会了做人的道理，也增加了阅读学习的兴趣。

学生有了阅读的兴趣后，也就有了阅读学习的主动性，主动去阅读，主动去学习，主动去感知，主动去审美。

二、吃透教材，深入探究

教材是学生学习的基础，通过对教材的学习，学生获取知识，获得阅读学习的方法，感受文章带来的美的情感体验。

1、品读感知

学生在阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会、感知到美之存在。例如朱自清的《春》这篇课文，如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的话，是不能感受到文中创设的春雨之宁静，春风之柔媚，春花之瑰丽，春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的热爱与赞美之情。

因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美之存在。进入到文本创设的意境氛围之中，充分感受意境中美的存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高学生自身的审美感知能力。从而使学生的语文阅读进入到一个感受美，接受美育的良性循环过程中。

2、熟读成诵

在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或 者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。古人云“书读百遍，其义自见”。在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

闻一多先生的《最后一次讲演》，字字句句充满着爱和恨。在这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作闻一多。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以讲演的口吻，用雄浑的声音，有力的手势，时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读过程，使学生了熟于心，悟出文章的真谛。而像《春》这样优美的散文就需要在反复品读的基础上成诵。

3、文本对话

语文阅读教学不仅是引导学生阅读文本，更重要的是理解文本。理解文本就要展开学生与文本的对话。由此拓展开去，学生与文本作者对话；学生想象意境与文本塑造意境对话；学生想象意境与作者心中意境对话。这些对话无论是联想想象还是创造想象都含有丰富的创造因素。例如，在引导学生阅读朱自清的《背影》时，了解到朱自清不接受美国救济粮而饿死就会被他伟大的人格与崇高的民族气节所感染，从中受到教育。具体到文本阅读中，应引导学生与文本对话，走进朱自清的内心世界。《背影》中所塑造的亲情是感人的，但是学生在与文本对话之中，还会体会到《背影》不仅写出了对父爱的真挚感情，而且也体会到了家庭亲情的纯真之美。

通过品读感知，熟读成诵，实现与文本的对话，真正吃透教材，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

三，有的放矢，内外并行

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”

课堂教学仍是培养中学生阅读能力的一个重要方法。但是能进入语文课本的文学作品毕竟是少数，还有大量的优美的文学作品散落于课外。因此不能把学生的审美眼光仅仅局限于课内的文本阅读之中。要由课内延伸到课外，以此来拓展学生的眼界，丰富学生的阅读审美经验的积累。这就要求从内容上拓展阅读。首先，教师要通过多种途径了解学生课外阅读的情况，了解的目的是为了加强针对性引导。其次，教师要经常推荐优美的文学作品给学生提供美育的精神粮食。使学生能不断丰富美育阅历积累审美素质。再次，开展课外活动，把学生的审美眼光从书本引向社会生活，“读万卷书，行万里路”。

叶圣陶先生曾说：“国文教学目标其一，在养成阅读书籍的习惯，这可使学生终身受益。”习惯是素质、良好的习惯也是能力。既然读书好，就让学生养成好读书，读好书的习惯，做新时代有道德有素养的人！

四、提高技能，授之以渔

“授之以鱼不如授之以渔”，教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。

1、上下联系法。

联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。

2、以类点拨法。

对于结构相似的句、段、章，我们可采用此种方法，即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就 可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读----初知大意；思----遇到什么问题,怎样克服；议----生生交流；悟----领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。

3、图文激趣法。

有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。

语文阅读教学很重要的一点就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。学生在阅读过程中，从文本塑造的意境中，可以获得诸如欢喜、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富学生自身的情感阅历。例如学生阅读《济南的春天》感悟对祖国热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情；阅读《最后一课》品悟爱国主义的精神如此等等。

小学一年级语文阅读教学之我见 篇6

皋兰县段家川小学 魏艳玲

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向对白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美的体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们今后的阅读。包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯产生深刻的影响。所以，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一种非常复杂的活动过程。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。

一、要注重培养学生良好的阅读习惯。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。

这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！

二、激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文。

在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。

在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。

三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读。

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”„„即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

初中英语阅读教学之我见 篇7

受制于诸多因素, 目前, 我国初中学生的英语阅读能力与预期水平还有不少的差距。在基础阶段的英语测试中, 阅读部分所占比重很大, 给学生施加了巨大的压力。与此同时, 很多学生认为阅读能力取决于个人的悟性, 无法通过课堂教学得到提高。无独有偶, 不少初中英语教师也持类似的观点, 认为英语阅读教学无从下手。因此, 在一定程度上, 这将造成英语阅读教学的悬空, 不利于基础阶段学生英语能力的培养。基于对我国英语教育理论及发展状况的长期考查和个人的英语教学实践, 笔者认为初中英语阅读的教学还是有规律可循的, 以下几点尤为重要。

一、培养学生的文本阅读兴趣

英语阅读试题的设置通常考查学生方方面面的知识, 而且阅读量过大的文章对学生的脑力、体力以及注意力更是巨大的挑战。因此对广大学生来说, 英语阅读是一件艰巨的任务。这就需要教师在阅读教学时高度重视对学生阅读兴趣的培养, 帮助学生以潜移默化的方式喜欢上阅读, 使其不再把阅读当成负担, 并在无意识的状况下保持充沛的体力、活跃的思维和持续的关注力。为达到此目的, 教师可以采取多种方式, 比如在讲解阅读文章时, 选取其中一些令学生感兴趣的话题及词语。为避免枯燥和呆板, 教师要尽量使用活泼生动、诙谐幽默的语言, 以激发学生的学习热情, 吸引其注意力。比如, 教师可以尽可能选择涉及住房问题 (housing problem) 、人口问题 (population problem) 、婚姻问题 (marital problem) 、道德问题 (moral problem) 、交通问题 (transportation problem) 、经济发展 (economic development) 、环境污染 (environmental pollution) 等方面的文章, 把学生的兴趣引向与现实密切相连的话题。

二、培养学生的信息查找能力

在培养学生的阅读兴趣之后, 教师还须培养学生的信息查找能力, 因为此能力的高低与否, 在很大程度上决定学生阅读的正确率。为实现此目的, 笔者认为教师可从以下几个方面着手。 (1) 提醒学生针对不同的文章采取不同的阅读策略, 比如议论文的主题和基调可以从首尾句及首尾段落得到一些启示。而读说明文则应注意用于说明某事或某物的定语词。 (2) 提醒学生注意文章中的关键词或信息词, 尤其注意那些与文章主题相关的时间、地点、人物、数量词、字体被特殊处理的词等。 (3) 提醒学生密切关注一些特殊句型, 比如强调句、倒装句、虚拟语气句、反义疑问句等, 因为这些句式往往包含与主题密切相关的信息。

三、提高学生对西方文化的认识能力

英语阅读文章往往与西方文化紧密相关, 但我国初中学生因为种种原因对西方文化缺乏深入的了解, 这是学生英语阅读能力不高的一个重要因素。据此, 教师应该在进行英语阅读教学时, 有意识地选取一些能反映西方文化的文章。比如涉及宗教、教育、习俗、政治、服装、家庭、数字、饮食、动物 (东西方对不少动物有不同的认识, 比如东方人崇拜龙, 而西方则没有此概念) 、颜色 (东西方对不少颜色有不同的认识, 比如红色在东方通常是吉祥寓意, 但在西方则不然) 等话题的文章。必要时, 可以选取反映西方文化的视频或短片, 以帮助学生加深对西方文化的认识。

四、提高学生对文章的整体把握能力

学生对文章的整体把握能力高低也是决定阅读正确率的重要因素, 从目前现状来看, 我国初中学生此能力有待提高, 这也给英语教师提出了要求。笔者认为教师可以从以下几个方面入手: (1) 告诫学生注意全文而不是个别段落的基调。 (2) 提醒学生注意首尾段的照应。 (3) 要求学生梳理每个段落的关键词, 从中寻找到逻辑关系。

参考文献

[1]牛津初中英语编写组.牛津初中英语[M].上海:译林出版社, 2006.

[2]韩宝成等.同步时间:初中英语阅读[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[3]陈志祥等.初中英语阅读理解与完形填空150篇[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.

高中语文阅读教学之我见 篇8

【关键词】高中语文 阅读教学

《普通高中语文课程标准》实验版在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力。这充分体现了新课标对阅读的重视。阅读过程是一个搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程，是提高语文素养的重要途径。学习语文，广泛阅读是基础；培养学生语文能力，阅读教学是一条事半功倍的有效途径。那么，如何使阅读教学贯穿于整个语文教学之中？在实践中我主要是从下面几个方面入手的。

一、因势利导，培养学生的阅读兴趣

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。” 只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。每一位老师在教学之初都想最大限度的培养学生对本科目的学习兴趣，但相对于化学课上新奇的实验，物理课上奇妙的现象，语文阅读似乎并不占优势。但是毕竟有着几千年的优秀文化作基础，只要能够做到因势利导，采用灵活多变的方式，让学生明确读书的目的，让他们翱翔于知识的海洋，阅读就可以展现出无与伦比的魅力。

二、拓展空间，将语文阅读能力的培养置于广阔的学习背景之中

回忆以前的语文学习，不难发现，过去的所谓的阅读教学空间非常狭窄。这主要表现在两方面：

第一 ,阅读学习的内容大都限定在“课文”上。这有两个方面的原因：一是与过去的教学大纲有关。二是与教师有关。因为大纲有这样的规定，所以教师在教学中就形成了一种共识：教师处理完了课文就完成了阅读教学，学生学完了课文就完成了阅读能力训练的程序，学生学懂了课文就达到了阅读能力方面的要求。于是，教師教课文，学生学课文，就成了语文阅读教学的全部。

第二，阅读学习的天地也大都局限于课堂里。因为阅读学习的内容过于限定在课文上，课堂事实上就成了阅读学习的唯一阵地。尽管过去的教学大纲在“教学中要重视的问题”中提到了课外阅读。但在具体教学实践中，课外阅读却显得苍白无力。

三、事半功倍，灵活运用多种教学方法

新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，它突出语文本身所具有的人文意义，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力是非常必要的。在阅读教学中教师的主要任务不再是滔滔不绝的讲解，而是帮助启发学生以自己的体验去把握作品。面对作品，凭借自己的生活经验，思想水平和文化修养构成的文化素质去思维、判断、理解和联想作品。由于不同学生对社会人生的认识不同，生活的经历和体验也不相同，因此学生对形象的再创造有可能超越作者的创造意图。在阅读教学中，教师应从不同角度丰富学生审美活动中的直觉性，唤起他们阅读过程中的“形象感受”，丰富学生的审美经验。我们应该怎么去激活、调动学生已有的经验，使他们更深刻的理解作品呢？

（1）创设适宜的教学情境，丰富、激发学生的直接经验，理解作品。直接经验即学生关于自然风物、社会人生的观察、听闻、交往、体验等方面的感性经验。要引起学生对作品产生兴趣，对所要阅读的作品产生“神与物接”，教师就应调动、激活学生在已有的感性经验的仓库里找到与之对应的类似的事，并引导他们用自己经历的事情去感受作品中的事，感悟文章的情理。这就要求教师根据学生的经验精心设计和创设适宜的教学情境，创造出一种虚实相生的教学氛围，使作品内容在学生头脑中形象地浮动起来，生发开去，让学习活动一开始就充满一种体验。这方面多媒体可以帮我们大忙。

（2）联系读过的旧文本，进行对比阅读，激活学生的间接经验，更好的理解作品。“读者原有的关于语言的、文章的、文学的、文化的、科学的知识”可以被称为间接经验。一般在阅读一部作品之前，学生通过自身的阅读实践和生活实践，已经形成了包括思想观念、道德情操、审美趣味在内的综合的心理定势，这种既定的经验使学生遇到类似作品时，就会产生与原来作品相似的感受，有了这种感受，学生就能轻松的进入作品，并能在此基础上对作品产生新的理解感悟。而我们所要做的就是帮助和引导学生找到这样一篇或几篇旧文本。

（3）动情了才能入理，调动学生的情感经验，理解作品。学生的阅读活动想要步步深入，达到对作品的审美体验，与作者的情感发生共鸣，只靠理性分析是不够的。更重要的是调动学生的情感体验，动情了，才能入理，明理后，则情更深。怎样让学生“动情”呢？最好办法莫过于诵读。诵读可以增强语感，获得对形象的直接的感受。朗朗成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对文章那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构产生深切的体验，进入 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”，这样一个美妙的境界。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦、诵读让学生用直觉体悟语言规律最终能够熟练运用语言。而且只有通过反复诵读才能将文本中美的情感渗透于学生的心灵，使学生体味到生命的律动。平时可以把诵读时间安排在早读，或者课堂上进行一些比赛性质的诵读，可配乐，可分角色饰读，提高学生的朗诵兴趣。

（4）阅读与写作相结合，使学生更深刻的理解作品。语文的任务，说到底就是阅读与写作两大板块，而这两者是密不可分的。阅读是为了写作，写作能更好的促进阅读。这里我所说的写作是指浅层次上的，即在结构或语言上的仿写，或在阅读的文本后进行的续写。这种仿写和续写对于学生从更深层次上理解文本有很大的好处，而且也能够使学生的想象力得到最大限度的发挥。

高中英语阅读教学之我见 篇9

在我国小学教育中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读 教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质 量的至关重要的因素。

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素 质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。在小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段意、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习，语文教学中的阅读能力和技巧的培养不能落实，学生一学期学习十几篇课文或学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成有些学生花费两千多学时学习本国语言还不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力(2)理解句子的能力(3)概括段义的能力(4)理解篇的能力(5)推论能力(6)评价能力

在普通教育由应试教育向素质教育转轨的今天，小学语文教学重视小学生阅读能力的培养，研究小学生阅读能力的构成和阅读理解能力的发展状况，对于提高我国小学教学质量有着重要意义。

作者邮箱： ccl1125@126.com

高中诗歌教学之我见 篇10

诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置。高中语文教师在教学中应不断提升自身素养，不断优化思维观念和教学方法，着力提升高中学生的诗歌鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。关键词：朗读

类比

拓展

启发想象

情感渗透正文：诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置。现行高中语文统编教材中所选的诗歌近二十首。这些诗歌作品上起《诗经》，下迄当代新诗，体式各别，风格各异，大致可以反映我国诗歌发展的轮廓。新课标对高中语文诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”高中语文教师在教学中应不断提升自身素养，不断优化思维观念和教学方法，着力提升高中学生的诗歌鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。下面笔者结合教学实践就诗歌的教学方法谈几点看法。

一、注重朗读教学

我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙，是诗歌教学的灵魂。梁实秋先生也说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”所以培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。如“久在樊笼里，复得返自然”是喜悦;而“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”是忧思;“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”是激愤;“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”是豪放;“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是悲壮;“凄凄惨惨戚戚”则是凄婉……凡此种种情感，只有通过朗读教学，才能把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。如教学《沁园春长沙》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的独立寒秋图，湘江秋景园，峥嵘岁月图，中流击水图，感受“万类霜天竞自由”的逢勃气象，领略毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。教师除了引导学生反复诵读诗歌外，还可以在学习完这一诗歌后，专门设置一节诵读课：先由学生自由诵读，然后有感情的朗读，直至背诵而出。积极引导学生将自己的感受付诸于写作，进行诗歌创作。在教学完一个诗歌专题后，教师应安排一两节课举办班级背诵古诗词比赛、班级朗诵会、即兴演唱古诗词等活动。将学生创作的诗歌编辑、打印，装订成册，在班级或学校展览。这些有益的尝试容易激发起学生学习古诗词的兴趣，也会唤起学生热爱祖国传统文化的美好情愫。

二、注重类比教学

在推进高中诗歌教学的过程中，教师一定要注重在比较中提升学生的学习效果。通过诗歌教学中类比教法，不断训练学生的比较能力,从而有效提升学生的分析能力、抽象思维能力，综合概括能力及创新思维能力。如在《沁园春长沙》这一课的教学中，教师应该引导学生将其与《沁园春雪》进行比较学习。首先要让学生说出自己更加喜欢哪一首，然后让学生从诗词中找出自己最喜欢之处，比如诗词中所呈现出来的意境美、气魄美、色彩美、情感美、动词美、结构美等，之后让学生自行分析和剖析一下各自对诗词美的理解，再根据学生的不同理解，进行归纳整理,形成系统的文字材料。这对学生而言，也是一次诗词创作思维的“大练兵”“大检阅”。虽然学生在这方面的思维还显稚嫩，甚至比较肤浅，但是可以让学生面对这样的题目,知道如何切入，如何深化，如何化大为小、化小为大等等，从而让学生的创作思维更加清晰，不断激发学生的自信心。

三、注重拓展教学诗歌语言精美，内涵丰富，所以在诗歌教学中，应该有效拓展文本，不断挖掘深意。如教《归园田居》时，我在解答《归园田居》中“从何而归”这一问题时，就专门设计了如下教学流程，有意识地引导学生从教材中寻找出“尘网、樊笼”来作答，之后再从中分析它的比喻义，而不是简简单单地随口告诉学生是“从官场归”，借用“尘网、樊笼”向学生作答不仅形象生动，而且比较贴切。因为官场就像网、就似笼，在官场的作者就如笼中之羁鸟，网中之池鱼，真正入木三分、具体可感地形容出官场之不自由、不自在，这比直接回答“官场”两字，给学生留下更加深刻的印象，从而真正达到迂回启发的效果。教师在高中诗歌的教学过程中，一定要不断挖掘引申之义。在讲清陶渊明“归去如何？”的问题时，就可以告知学生，作者在诗歌中不断歌颂田园之美，怒斥官场之厌，其实正是作者在不断追求自身的精神自由和人格独立，坚守着自己的精神家园，追求着人生更高的境界，如此的诗歌教学不仅仅教授了语文知识，更全面提升了学生的综合素质，可以说是既教好了书，又育好了人，一举两得。发现的过程其实就是质疑的开始，许多看似容易实则复杂的问题正是在这种“疑义相与析”的过程中得到解决的。在讲陶渊明的《归园田居》时，学生对我照教参讲的“鸡鸣桑树巅”一句有异议，认为鸡怎么会飞到桑树上去叫呢？是不是古代的鸡和今天的鸡不一样呢？这个问题当时令我也一时语塞。师生在课堂上就这个问题展开讨论，最后达成共识：前一句“狗吠深巷中”写狗叫声从深巷中传出，写听觉，“鸡鸣桑树巅”是紧承上句继续写听觉，应是“鸡鸣之声高过树巅”之意。我又顺势发问：既然两句均写听觉，那么又表现了什么呢？学生回答：“反衬村庄的幽静。”教学的民主化开启了学生的大脑思维，使他们发现了美。因此，要使学生对久远的诗歌文化作更深入的了解、思考，达到赏析，我们就必须营造一种诗歌赏析的氛围，本着“让课堂更有活力，让孩子更加聪明，让发展更为全面，让教学更富创意”的宗旨，教学中我不断启发学生充分联系社会生活背景，去理解、赏析诗歌。比如教学杜甫的《登高》一诗时，我们就很有必要联系杜甫的生平以及诗人所处的时代背景，对杜甫做全方位的了解，只有这样，我们才能从这首诗歌中，读出诗人老病孤愁、身世飘零之感慨，也才能体悟出诗人关注时事、忧国忧民的情怀。走进诗歌，即从多个角度切入，引导学生深入挖掘诗歌的内在情感与分析鉴赏诗歌的艺术手法。切入点找准了，可以化繁为简，化难为易，同时还可以使课堂教学别致生动。

四、注重启发想象

诗歌大多有形象感。利用诗歌的这一特点，可以进行联想和想象能力的训练。王维的《积雨辋川庄作》寥寥几笔，将几种景物组合起来，便构成了一幅绝妙的田园风光画。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍击崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁鏖战、曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。再如毛泽东《沁园春长沙》“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”几句，祖国江山色彩壮丽，世间万物争奇斗艳，促人上进，催人奋发。学生于此不正可以感受到一代伟人勃发之雄心、激荡之情怀？正是这些极富感性的诗句把学生带到了一种艺术创造的空间，在对它们进行咀嚼、品味的同时，也获得了思维的灵动、想象空间的拓展和审美情趣的升华。诗人借助诗中生动而有立体感的景物和优美和谐、富于节奏的声律，唤起读 潜在的思想感情，生发联想，虚构出形象或展现出某种意境，这种形象和意境美，或诉诸视觉，或诉诸听觉，能诱发鉴赏者更自由地去联想、想象。所以我们在吟诵诗歌时，要细心地去捕捉他们，进而通过想象正确地把握诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。“形象大于思想”，诗尤其如此。可以说，运用诗歌对学生进行联想和想象能力的训练，应该是诗歌教学的主要任务。

五、注重情感渗透

高中语文阅读教学之我见 篇11

【关键词】高中语文 教学 阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.066

阅读作为语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着举足轻重的作用。高中语文新课标指出要提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，要达到这些目标，阅读教学起着非常重要的意义，这也对语文阅读教学提出了较高的要求。但目前高中语文阅读教学的现状不容乐观，还存在诸多问题亟待改进，如细致入微的分析教学、应试教育下的肢解教学、教学模式与教学方法不恰当等。新课改下如何通过高中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，是每一位语文教师需要思考的重要课题。

一、高中语文阅读教学存在的误区

（一）教学目的唯考试论现象仍然严重

不同于大学教学，我国的高中教学依然面临着升学考试的压力。尤其值得注意的是，考试答案的唯一性和准确性是确保考试公平的重要指标。这必然导致了在语文阅读教学中力图通过对考试大纲和考试试题类型的分析找到出题规律，将其纳入到教学内容，并构成整个教学的主体。这种以考试作为唯一目的的做法，导致了教师和学生在平时的教学活动形成探寻准确答案的思维模式，而不是充分发挥自己的想象力，进行更加深入和多样化的思考。

（二）条块化划分现象仍然非常普遍

在语文阅读教学中，通过对典型文章的整理和归纳，已经总结出了议论、说明、叙事等文章类型，并通过对中心思想等内容的总结给出了分析文章主旨等的分析和答题技巧。在这种情况，学生的思维也逐渐出现了条块分割的情况。很显然，这与现实中的文章表达和阅读存在不小的差距。我们知道李商隐的诗想要表达的内容至今在学术界仍然存在不小的争论，但是在高中教学中这种模式化的教学思维已经让答案趋于一致。这是对学生思考力和想象力明显的限制。

（三）脱离其他基础内容的做法仍然较为常见

在高中语文教学中，对阅读方法和阅读技巧的重视已经达到了登峰造极的地步。这一方面是与考试时间和考试内容的难度有关，同时也与在这一阶段学生的基础知识已经达到了一定的层次有关。正是基于学生基础知识已经达到了一定层次的假设，高中语文教学才将主要精力放在了学生阅读能力的培养上。但是我们从实际情况可以知道，不少学生并没有认识到这样的假设存在，他们在学习过程中忽视了基础知识的积累和学习，有些人更是将方法和技巧奉为至宝。在这种情况下，不少学生在面对阅读内容时，往往是不知所云，完全凭借阅读技巧和方法来进行解读。

二、提高高中语文阅读教学效果的途径

（一）激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要提高阅读教学效果就要让学生对阅读产生兴趣。高中语文阅读教学中，教师要把学习的主动权教给学生，凸显学生的主体地位。阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵碰撞和情感交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发学生阅读的兴趣。当然激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，在游戏中提高学生的阅读能力，调动学生参与的热情。

（二）从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力

分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动，要对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。

例如：笔者在讲授《兵车行》时，作者认为信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。在中国几千年的封建观念里，一直是重男轻女的，那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析，教室气氛热烈，学生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比邻么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡妇了，为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而东汉末年也有过类似的说法，是说生了男孩不要给他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要给她吃牛肉干，然后联系文章内容最后得出结论：反常观念都是由于战祸未已，征兵不断，表现了内心的激愤和对战争的控诉，生女嫁比邻，只是一种安慰罢了。因此，在教学过程中，教师不拘泥于现成说法和思路，充分发挥自己的智慧和特长，创造性地教，如此，教学活动才会充满活力与激情，达到培养阅读思辨能力的目的。

（三）摒弃功利，注重积累

阅读实践类似农民种地，但求耕耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜安排训练题，而应让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领会其中最直接、最单纯的内容。重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生展开过程，并以言语的介入作动力不断地深入，就一定能使学生既得到多方面的营养，又使阅读能力不断提高，进而适应个体和社会的需要。教师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验、搜集、分析、判断大量的语言信息，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。

总之，阅读是培养学生语文素养的重要手段，同时也承担着提高学生语文综合能力的重要任务，因此教师应注重阅读教学。高中语文阅读教学中还存在一些问题，这就要求语文教师积极探索，结合阅读教学特点和学生实际，改变教学理念、教学模式和教学实践，从而提高学生的整体阅读水平，进而提高阅读教学效果。

参考文献

[1]建艳朋.高中语文阅读教学探析[J].中学教学参考，2013（16）.