初中英语教学之我见

初中英语教学之我见（精选12篇）

初中英语教学之我见 篇1

对于初中生来说, 英语是一门新鲜的学科, 他们充满了好奇心。但是, 随着英语单词的增加、语法、句型的深入, 学生的学习兴趣随之减弱, 出现学习上的困难, 导致学习效率降低。如何才能让学生一直对英语抱有好感, 并积极地进行学习, 取得好的学习成绩是英语教师关心的问题。对此, 教师要在教学上下大力气, 针对学生的学习需求来开展教学。

一、通过引入活泼的学习形式推动学生学习

即运用已学过的语言知识让学生在课前编成对话、故事, 上课时让学生上台表演, 其目的是复习知识, 运用现有知识进行语言创作, 温故知新, 相当于准备阶段。对中国学生来说, 学习英语不可能有像母语那样的语言环境, 因此, 教师应该尽量营造一个良好的英语环境, 使语言融入生活, 如让学生自编自演英语会话、小品, 让他们充分放开, 展示自己才华。这样他们才会发现自身的价值, 才能够觉得自己能把英语学好, 才乐于学习, 其潜能是不可估量的。每天的讲故事或对话表演时间不宜过长, 宜在2-5分钟以内, 每次2人以上, 按学生自由组合的英语小组轮流进行, 这样, 人人都有上台表现的机会。每一次表演过后教师都应给予评价。因为学习的过程是一个认识运动不断上升的过程, 学生受到了教师的表扬, 体会到成功的喜悦, 更能激发学习的积极性。当然纠错是必要的, 但适当的时机及纠错的策略特别重要, 否则会扼杀学生的积极性。

二、通过提问推动学生学习

提问是为了激活学生的思维, 问题为学生创设了心理上的认知矛盾, 学生产生了疑问, 进而产生分析探究的过程。教师在提问时要遵循以下原则: (1) 要善于捕捉最佳牵引线, 做到引而不发, 让学生试着发现, 使其思维和行动都处于积极状态, 极大地调动学生的学习热忱, 激发其学习兴趣, 引发学生积极思维和行动。对于精选的启发性问题, 教师加以引导, 能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口、节骨眼设计问题, 才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”“是、不是”, 或者学生不加思索就能回答出的问题, 还有与课文内容无关的问题。 (2) 问题要有逻辑性。知识点是相互联系的, 教师要掌握这种联系, 才能让学生走入探究的过程。要做到层层深入、由浅入深、由易入难、层层递进, 学生有了清晰的知识脉络, 形成知识建构, 就知道如何来思考问题。如果没有提问的逻辑性, 不着边际, 会造成学生思路混乱, 没有思维的头绪。 (3) 问题要掌握好难易度。有认知压力的问题也能引起学生探究意识, 但是这个压力是有限度的, 要接近学生的“最近发展区”, 让学生能跳一跳就摘果子, 这样才能增强学生探究的积极性, 变压力为动力。相反, 如果教师处理不好, 问题过于复杂、艰深, 就会把学生压倒, 挫伤一部分学生的积极性, 使提问失去意义。 (4) 提问要遵循学生的认知规律。初中生还处在感性认知阶段, 提问的问题不能用过于抽象的语句, 要把它转化成学生能理解的话语, 深入浅出, 降低理解难度。 (5) 提问忌偏爱。有的教师提问只针对学习优秀的学生, 不能做到面向全体, 致使中等生和落后生没有回答的机会, 渐渐丧失了学习的热情, 对教师的提问也会置之不理。这样会让学习好得学生成绩更好, 而落后生被冷落, 中等生失去了前进的机会。个别的学生不能代表整体的学习, 教师也不能发现学习上存在的问题, 导致教学走向片面, 从整体上影响教学效能。因此, 教师提问要做到一视同仁, 照顾到好、中、差所有层面的学生, 从宏观上有整体的认识, 更好地调控教学。 (6) 提问要有着力点。教师要善于引旧联新, 在复习旧课的基础上创造情境, 诱发学生对新知识的求知欲。

三、通过加强词汇学习打好学习基础

英语是世界上词汇量最大的语言, 而且随着社会的发展和科技的进步, 英语词汇也在不断地更新、扩大。词汇是学习的基础, 掌握不了词汇, 语法、句型、英语写作、听说读写等一系列的英语学习都无从谈起。从词汇入手学习能带动整个语言学习系统。有些英语教师对词汇教学没有正确的认识, 认为把词汇读给学生, 让学生会读、会写就行了, 导致学生记了忘、忘了再记, 学习效率很低。而且缺乏教学的技巧, 即便学生记住了, 也没有深入理解, 不能灵活运用。

词汇教学要让学生通过以下学习来掌握词汇: (1) 写的练习。俗话说, 好记性不如烂笔头, 多写可以加深对词汇的印象和记忆, 可进行单词默写, 写短语, 进行翻译等。 (2) 在英语语境中学习, 按照词汇表讲授学习, 教材就好比英语词典, 脱离了语境, 学生学得枯燥。词汇不能脱离语境孤立去死记硬背, 这样即便记住了, 也不会应用, 时间长了还会遗忘。要与教材的内容相结合, 整体的学习。比如, 在学习交际用语时, 要从交际的用语进行相应的词汇练习。 (3) 用多媒体教学, 教师把词汇表达的意思用画面的形式展示出来, 刺激学生的听觉和视觉神经, 加速单词的记忆过程。 (4) 引导学生在平时学习中积累词汇, 将课内阅读和课外阅读结合起来, 开阔自己的视野, 把自己感兴趣的语句、单词即下来, 或者能熟练的背诵。 (5) 把词汇总结归纳, 如进行对比学习, 近义词、反义词对照学习;分类学习, 把词汇按照动词、形容词、后缀分类, 或者把分成表示动作的词汇、表示情感的词汇、表示书籍的词汇等。

四、通过教师成熟而稳定的情感来影响学生

英国教育家、心理学博士戴维·方塔纳认为:成功教师的重要品质之一就是他的情感是成熟的, 是比较稳定的。教师的职业活动决定了教师要有成熟而稳定的情绪和情感, 也就是对自己的情绪表现有较强的调节控制能力。因为我们的教学对象是活生生的、有自我意识、个性迥异的学生。尤其是青少年学生, 初中阶段是他们身心迅速发展的时期, 在学习中经常会遇到一些新的意外的事情, 甚至出现一些对教师的冒犯行为和反抗行为。这属于青春期的叛逆心理, 是一种正常的心理现象, 也是成长过程中的必然现象。如果教师缺乏对情绪的控制能力, 就会不知所措, 自我失控, 甚至不分青红皂白, 用惩罚的手段来对付学生, 由此出现一些不可挽回的错误, 直接导致教育的失败。所以, 教师在任何情况下, 都要沉着冷静, 控制情绪的激烈反应。我们要正视, 然后用温和的教态与学生交往, 缓解学生的情绪, 找到他们思想的纠结点, 增进互相的理解, 师生建立彼此的尊敬和信任。

总之, 英语教师应遵循教学规律、学生的学习规律, 根据教材内容, 运用不同的教学方式让学生增加对英语的学习兴趣, 积极性高涨, 学会学习, 从而提高初中英语教学效率。

初中英语教学之我见 篇2

福建省南安市诗山中学 林金汉

一、精心创设情境，激发学生学习兴趣，提高词汇教学效果

英语词汇教学目标不仅仅是掌握读音与拼写，更重要的是要将英语词汇灵活地运用到不同的语境下，运用到学生的写作与交流中。因此，在初中英语词汇教学中，教师要改变传统的为了词汇记忆而进行词汇教学的教学模式，要精心创设情境，采用情境描述或是情境对话的方式介绍新词汇，促使每一个学生都进入到情境中，在情境中进行词汇的学习。例如，在词汇的课堂教学中，利用多媒体播放关于太空与宇宙的影片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师引导学生想象自己身处太空中，让学生对自己的感受进行描述。在这个过程中，可以适当地引入sun，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等词汇，让学生在教师引导创设的宇宙情境中掌握宇宙中的物体以及航天方面的词汇。通过创设情境，让学生在学习的过程中，在头脑中呈现相关背景信息，形成立体生动的图像，拓展课本词汇，加强学生的叙述能力，满足学生的发展需求。

二、教师要指导学生采用科学的词汇学习方法，帮助学生有效记忆词汇

在词汇学习过程中，学生经常采用死记硬背的方法记忆词汇，导致不能深刻理解词汇的词义，更不能灵活运用。因此，科学的词汇学习方法对于词汇的记忆与运用具有非常重要的作用。

1.采用构词法，拓展词汇，促进学生的有效记忆

在英语教学中，会有很多派生词与合成词，教师要对词根进行详细的分析与说明，并理清这些词汇的词性以及词义变化的规则，这样，学生可以在学习中利用词语的前后缀与复合的结构掌握新词汇。例如，加-less的名词就会变成词义相反的形容词，如homeless，hopeless等词语的意义就是“无家可归的”，“没有希望的.”。

2.采用分类记忆的方法进行词汇的识记

英语的词汇具有不同的分类，教师在教学中，可以按照词汇的词性、发音、结构以及意义等进行分类。例如，在名词中，再进行细分，分为自然现象的、物体的、人的等。动词词汇可以分类为及物与不及物动词、系动词、情态动词以及瞬间动词等。这样，对词汇进行分类集中识记可以有效地提高学生的认读单词的能力，学生更容易发现词汇之间的各种联系与区别。通过分类将没有规律的机械的单词识记转变成为具有规律单词识记以及有意识的识记，有利于减轻学生的记忆负担，加深记忆的效果，提高对于词汇的灵活运用能力。

3.将词汇置于句子中进行记忆

语言的学习主要是字、词、句的学习。在初中英语词汇教学中，大量的词汇与具体的情景很难联系起来，因此，教师要将词汇置于具体的英语句子中。词汇可以在句子中将意思进行全面的展现，通过一个句子就可以有效的进行词汇的记忆，并且在句子学习之后可以在文章中进一步学习。这样，学生通过词汇、句子的学习为英语的写作奠定基础。此外，可以根据学生的兴趣与爱好，引导学生阅读课外文章，培养学生的英语语感，拓展词汇。

三、开展各种活动，促进学生对词汇的灵活运用

初中英语词汇教学最重要的目的是促使学生能够对词汇进行实际应用，利用学习的词汇解决学习中的问题。教师应该指导开展多种活动，促进学生对词汇的灵活运用。

1.开展情境对话

在初中英语词汇教学中，情境对话是常用的方式，也是学生利用英语词汇表达自己的重要的平台。教师可以设定一个情景与学生进行交流，激发学生表达的愿望。例如，可以设置在医院，或是在商店等不同的场景，让学生进行不同场景的词汇的练习，提高学生的英语表达能力与应用能力。

2.口语交际活动

口语交际是从多个方面对学生的英语口语的表达能力进行培养。教师在课堂教学中与学生利用英语进行交流，课堂外也可以利用英语进行对话。教师可以设置学生比较熟悉的话题进行练习。例如，可以设计有关food，sports，interesting等与学生的生活与学习联系密切的话题。通过简单的对话，促使学生能够掌握词汇的基本运用方法。

四、结语

初中英语教学之我见 篇3

【关键词】初中英语；课堂；有效性

英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性。近几年来，广大英语教师在这方面已经做了巨大的努力，积极创设英语交流环境、通过小组合作以及分组讨论等多种方式，提高学生的学习积极性。但据本人多年一线教学的实践发现，英语课堂仍然存在诸多问题亟待解决，主要集中在两个方面。

首先，生生互动空有形式。生生互动的教学形式，是教学活动中人际关系的一个重要组成部分，通过互动交流，强化了学生的主动参与意识，有利于激发学生的学习热情。然而，部分英语课堂的生生互动根本没有起到应有的效果，主要表现在教师无法掌控课堂。互动的前提是不离开基本知识的学习而并非放任自流。否则，远离教学目标的任何交流成为逐本求末的花架势，无助于培养学生良好的学习习惯和独立思考能力的提高。

第二、师生互动中脱离授课对象知识水平，导致学生无话可说。教师频繁使用过多脱离阶段英语要求的词汇、短语，致使大部分学生跟不上教师思路，课堂成为教师自唱自和的“独角戏”。语言类学科的特点决定了其广博性，但是作为教学内容，每个阶段的英语都有其固定的词汇量，英语水平较高的学生可能会掌握除此之外的短语、语法等，即便如此教师在授课过程使用过多超阶段英语也是非常不妥当的。严重挫伤学生学习英语的积极性，也不利于学生对知识的掌握和理解。

下面谈谈我的看法，从以下几个方面着手：

首先，把握英语教师在学生自主探究学习中的作用。具体而言即教师要掌控课堂基调，明确所有的互动交流都是为教学目标服务的理念，并非呆板地要求学生亦步亦趋按照自己的步骤、方式去理解文章、学习语法知识等，而要发挥“无形的手”的作用，在生生互动中，利用合理的分组、设定小组目标任务以及对学生提问的反馈等方式引导学生向教学目标靠近。鉴于初中生思维活跃但自控能力欠缺的特点，在生生互动偏离学习目标之时教师要及时给予纠正，切不可偏离学习任务，使课堂互动成为乱成一团的听之任之。在此前提之下，教师要作为学生的朋友，创造开放性、平等的师生关系，与学生保持和谐的关系本身就是教学活动的重要因素之一，有利于促进教学任务交际化的课堂气氛，在轻松中学习，减轻了学生的课业负担，有利于培养学生的学习兴趣，提高对知识的认知度和理解度。

第二，尽量在学生知识水平范围内进行教学设计。语言类学科重视实践运用，尤其是英语，一个意义可以用不同的单词呈现，教师在选取之时应该尽量挑选学生熟悉的词汇去表达，而后告诉学生有相同意义的其他单词或短语，有助于学生的理解，相当于小范围词汇的课堂复习。

另外，对于英语水平不高的学生来讲，此种教学可以避免“听天书”的现象出现，学生的英语水平参差不齐，这也是考虑不同层面学生的需要。中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不会感兴趣，甚至产生抵抗情绪。调查研究中，某些学生反映他们在英语学习中有种被抛弃的感觉，完全可以理解，部分教师在教学中把学习成绩不理想的学生看作影响整体成绩的累赘，没有给予足够重视，体现在课堂教学中，忽视不同层面学生水平的差异，形成恶性循环。同时，学生容易对老师产生敌视情绪，师生关系紧张的现象时有发生，可以想象，学生的成绩也不会提高，这应该不是个案，应该引起我们足够的重视。

第三，拓展教学思路，注意与其他学科的交叉。英语与其他学科有着密切的联系，涉及历史、地理、医学、体育等方面。在教学中教师可以在有益于教学目标实现的前提下，对教学资源进行拓展，包括学生自主查阅、简述相关资料等，学科交叉可以开阔学生视野，了解课外有助于理解课文的知识和技能，灵活运用资料，根据学生的兴趣爱好和英语水平，对教材进行适度增删。这样学生在轻松中学习，提高了学习英语的积极性和主动参与性，教学活动不再呆板，极大地活跃了课堂气氛，有助于学生更深入地理解课文。如，去年给学生讲解课外阅读中一篇名为《Egyptian Pyramids》的文章，测试完发现学生的出错率非常低，学生反映很多金字塔知识由之前在讲解类似文章时的拓展而来的。

 另外，教师要及时关注社会热点，将其恰当引入课堂。我们处于信息社会中，每天都有方方面面的信息充斥着人们的生活，学生作为一个不可忽视的群体从多种渠道获取信息，如果教师在这方面极其落伍，忽视积累，就无法与学生达成契合，更难以创设具有时代发展气息的课堂情境。任何教学都不能脱离社会环境，特别是语言类科目内容的丰富性，决定了英语教学也要注意社会焦点，才能做到不与时代和学生脱节。

第四、采用多种灵活的教学方法，激发学生兴趣。 教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。小组合作和分组讨论是在教学活动经常采用的方式，可以激发学生自主探究的兴趣，形成争先恐后积极发言的气氛，有助于学生提高独立思考的能力，使部分性格内向的学生在小范围内有表现和锻炼的机会，提高了学生的集体主义意识。在采用这种方式时要注意，小组分组的标准，如果小组里优生太多，会导致学习成绩不理想的学生产生畏惧心理，不敢发言，小组内讨论容易变成优生的舞台，无助于整体成绩的提升。反之，組内差生太多而且发言不积极，会导致优生缺少发言积极性，失去了讨论的活力，脱离的目的。所以，合理地分组非常关键，笔者一般会把5～6 个学生分为一组，1～2 个优生，两个中等生，1～2 英语水平较低的学生，如此每个层面的学生都不会孤掌难鸣，促进了组员间的相互帮助和提高。通过反复实践和修正，笔者所教班级都能达到合作学习的目标。

英语教学不仅仅是教，而是要把学生作为主体去看待，提高学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯和独立思考能力，为今后更高层级的学习打下坚实的基础。

初中英语教学之我见 篇4

一、新旧教学观念的转变

随着新课改的推广, 近些年来我们感触最大的是师生角色地位的变化。传统课堂上教师机械式的教学, 学生被灌输式的吸收, 已经不再适应当今社会、学校发展的需要。在素质教育的大前提下, 我们必须发挥学生的主观能动作用, 同时充分发挥教师在教学中的辅助作用。尤其是教师, 必须及时找对自己在新时期的教学角色, 发挥自身的引导、辅助作用。在新课标的指导下, 教师必须要有创新意识, 摒弃那些老旧的观念, 主抓素质教育, 而不是一味地强调应试教育, 把学生都变成了思想的巨人、行动的矮子。我们还必须要抓住教材的中心思想, 吃透教材, 让教材成为学生成绩进步的助推器, 而不再是不可逾越的障碍。同时, 注重素质教育还要培养学生的各方面能力, 提高他们的语言运用能力。世界上有无数片叶子, 但他们各不相同, 对于每个学生而言, 他们也各具特色。有的善于表达, 有的善于书写, 教师应该根据他们不同的特色进行不同的训练, 给予他们自由, 让他们发挥所长, 以学生为核心, 教师给予辅导, 树立以学生发展为重的教学理念, 摒弃学生分好坏和个别辅导的旧思想。在教学过程中, 教师应设计不同的教学方案以吸引学生, 让学生做学习的主人翁, 激发他们的兴趣, 培养他们的创造性思维, 切勿带他们走本本主义, 只研究课本上的内容。要让他们成为新世纪的全方面发展的人才。

二、寻找合适的教学方法

教师在教学中应增强教学的开放性和灵活性, 改变教学方法, 使教材作为辅助工具, 再加之自己的运用编排能力, 给学生呈现一顿英语大餐。教师的教学方法越好, 课堂气氛越活跃, 说明学生的学习效果越好。教师要根据自身的教学风格、教学内容、教学的对象设计适合自己特色的方案。教师要创造性地运用教材, 不能照本宣科。例如, 当教师讲到一篇课文时, 教师可以让学生以情景剧的形式表演出来, 并给他们安排不同的角色, 这样他们就会饶有兴致加入到其中, 而且能更深刻地理解课文, 这不失为一种好的教学方法。同时, 21世纪是一个信息时代, 教师要运用身边的现代技术, 同时也是教师的教学工具——多媒体, 带学生欣赏一部经典电影, 或是欣赏某一风景名胜 (英文版的) , 看完后结合举影片中的例子再讲一些语法应用, 相信学生会很快理解并且印象深刻。教学设计的新颖性, 不仅能活化教学内容, 而且可以激活学生的思维, 促使学生主动学习, 从而使课堂充满活力。

三、引领学生主动参与学习

对于语言学习而言, 良好的语言环境是至关重要的。英语是一门外语, 我们不具备良好的英语语言环境。对于学生而言, 这一陌生的语言需要他们自己去探索、去实践。那如何去实践呢?学生从小学甚至幼儿园就开始打基础, 教师也都是从一个简单的单词、一个简单的句子、一个简短的对话教起的。学习英语要做到多说、多写、多练, 我们要的不是那种哑巴似的英语, 即使我们学到了英语的语言精髓, 但不会说、不会用, 那也毫无意义。因此教师要培养学生的主动参与意识, 让教师要求的事变成学生自己愿意主动去做的事。教师要引导学生愿意试着与外国人接触, 愿意看英语杂志, 愿意看英语电影, 从中提升自己的听说读写的能力。为了培养学生的主动参与意识, 教师此时就可以做一些教学设计, 例如, 课前三分钟的英语小演讲、情景剧的角色扮演、英语歌曲大赛等。这些都是学生们愿意参加的活动, 这样不仅调动了他们学习英语的兴趣, 也提高了他们的主动参与意识。

四、对学生做发展性的评价

在生活中我们多有体会, 评价对一个人有着很重要的作用, 而它对正在成长中的学生而言就更重要了。评价是一种重要的教育手段, 教学中评价性的语言会激发学生的潜能。在评价过程中, 教师要使学生正确认识自己的优势与不足, 从正反两方面进行激励, 增强学生学习的主动性和积极性。那么我们怎样进行合理的评价呢?首先要尊重学生, 其次根据不同的学生, 在不同的方面做出有发展性的评价。

在评价时, 教师不仅要评价他们学习知识的能力, 还要对他们的品质、习惯、兴趣作出相应的评价, 好的方面给予鼓励, 不好的方面引导其改正。同时我们要用发展的观点看问题, 鼓励学生, 让他们通过自己的努力成就梦想。另外, 教师还应该做到因人而异, 这样会达到更好的效果。让学生在评价中不断完善自己, 提升自己, 让学生在轻松的状态下掌握学习英语的方法, 以提升英语学习能力。

总之, 教师要运用多种教学技巧, 培养学生学习英语的兴趣, 并形成自己独特的教学风格, 做好学生的领路人。教师只有不断地学习, 改进自己的教学方法, 才能形成自己的体系, 才能在教师这个伟大的事业上做出一番成绩, 体会成功的快乐。

摘要：如何在新课程标准下培养学生学习英语的兴趣?如何呈现一节精彩的课?怎样提高教师的教学质量?这些问题是我们广大英语教师所要研究探索的。本文笔者结合自身的教学经验, 主要从四个方面进行了探讨。

关键词：教学方法,新课标

参考文献

[1].彭朝霞, 王丽伟.让人文精神在高职外语教学中闪光[J]科技信息 (科学教研) , 2008 (1) .

初中作文教学之我见 篇5

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：

一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。

二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢

写，为下一步打下基础。

三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。

四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌——》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。

2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智

3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

初中英语教学之我见 篇6

【关键词】初中英语 师生关系 自学能力 教学方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0066-01

初中英语教学始终是横在英语教师和学生面前的一道难坎，有相当一部分学生根本无法找到切破口，确实是经过教师和学生的很大努力之后都很难有较大进步和收获，从教20多年来，我感觉作为英语教师我们应该从以下方面着手，把握好英语教学之关键，做好英语课堂教学的基本步骤，抓住课堂教学的核心，为英语教学的稳步推进做好铺垫， 本文就本人在英语教学中所采取的措施方面谈几点感悟：

一、构建和谐的师生关系

教育教学是教师和学生共同参与的实施过程，二者关系是密不可分，如果缺乏教师的得力引导，学生学起来会很费劲吃力，不但影响教师的教学情绪，同时学生情绪也会随着有很大的变化，但是教师即使很优秀，讲解也很到位，各方面都比较满意，但是学生稳而不动，不积极参与课堂，不能理解教师的一片苦心，不能静下心来在课堂尽情展示自我，在很大程度上影响了教学效果，如果课堂能够在师生平等、信任、理解的状态下进行，营造和谐、愉悦的教学氛围必然会产生良好的教育效果，或许课堂就会在很大程度上有很大转变。对于教师而言，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。对学生来说，和谐的师生关系使学生把教师当作最信赖和仰慕的人，从喜欢老师进而喜欢他的课，并把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，学生懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，相信会在教师的引导下加大提高学习效果。反之，师生关系不是特别和谐相对配合惬意的状况下会有很多弊端，教师上课感觉特别吃力，学生感觉很是没趣，甚至还有在课堂特意欺负侮辱教师的现象发生，给课堂教学带来很大麻烦，更谈不上课堂教学效果。作为教师，首先应该热爱学生，尊重学生，鼓励学生，努力构建和谐的师生关系，为课堂实施有效教学打下坚实的基础。

二、狠抓基础

英语是一门语言。语言的教学有很多方面并且都是重点。但作为语言教学，最最重要的是做好基础方面的教学，只有对学生的基础做到扎实无误，才能让学生学起来更加轻松，掌握的更好。拿英语来说，最基础的是词汇教学。作为教师，我们首先要在词汇基础上下功夫。词汇教学包括生词的学习掌握，反复领读给学生有语言的语感，然后还要教会学生识记的技巧和方法，避免走弯路，再然后要教会学生用词造句的能力，对于每节课的教学都始终要把词汇作为重要之位置，正确认识词汇在教学中扮演的角色，只有大量掌握词汇才能在听力、阅读、写作等方面有更大的提高。所以作为教师，我们务必要在基础上多下功夫，一方面，突出知识重点，狠抓基础；一方面，面向全体学生，把握节奏。？备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程；课堂上，让每个学生都参与学习活动，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，争取做好基础的掌握和运用。

三、温故知新

古人云：温故知新是学习的一大亮点，作为教师，应该在课堂上经常复习旧知识，把旧知识贯穿于新知识的教学中，通过反复复习旧知识与新知识的探究来争取对知识的完全掌握。温故知新可以通过让学生反复操练，由易而难，进行每一个学习目标的学习巩固。具体方法可以采用：学习——复习——再复习。复习务必做到系统性、针对性、综合性，采用“滚动式”，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。总之，温故知新是学习应该多采用的手段，注意每节课都可以把温故知新的学习经验贯穿始终，相信会收到很好的教学效果。

四、培养自学能力

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教是为了学生更好的学，是要让学生会学。作为教师要帮助学生养成良好的学习习惯和自学能力。早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生对语音、语调掌握准确到位。指导学生每天坚持做好课前预习，让家长做好配合帮助督促实施。适当搞好课外阅读。下午自习做好学生的辅导指导工作，让学生自己去独立做完作业，认真研究探究学习的技巧和方法，主要是做好自学能力的培养，做好自我控制。有必要的情况下，可以进行适当辅导，持之以恒。强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。教师需要帮助学生认识到，做作业是新旧知识的运用过程，是新旧知识的融合，通过做题，穿插学生自己的解题思路，最终达到自己解决问题的目的，从而达到培养学生自学能力。

初中英语阅读教学之我见 篇7

一.创设情境, 兴趣导入

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是英语学习活动的前提, 是学习的内在动力。实践中, 为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务, 在教学之前, 尝试着围绕教材课题内容结构的基础上设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的内容, 使学生产生共鸣, 导入课堂教学。比如:在深圳牛津版八年级B册Chapter2Cartoons我通过直观教学手段导入, 用卡通米奇可爱的简笔画一点点的引入来猜猜看Whatisit?老师和学生在一同分析、讨论简笔画的进程中, 教学内容自然慢慢呈现。这样既做到了调动学生积极性和学习欲望, 又把新词汇融入于情境中, 分解了新知识, 降低了难度, 有助于学生更好的理解与掌握。通过以上热身活动, 全体学生处于一个积极的阅读准备状态, 他们有了明确的阅读目的, 满怀信心进行下一步的阅读, 这样被动阅读自然地转化为主动阅读。

当然, 我们平时根据不同的课堂, 可以采用多种方式, 利用幻灯片、实物、多媒体等直观导入法, 以旧带新导入法, 音乐欣赏导入法或者故事导入法。其目的都是为了激发兴趣, 引发思考, 做好准备, 使学生能主动参与教学过程, 为整节课作好开路先锋, 学生才能学得轻松愉快。

二.活动分层, 能力培养

正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔。”所以阅读除了让学生看懂文章的意思外, 更重要的是在阅读过程中我们根据不同的阅读目的和要求, 善于指导学生进行思维能力的培养 (如想象、归纳、推理等) 和不同的阅读方式及策略、阅读技能的培养。

1、学习略读、找读和细读

略读 (skimming) :是一种快速阅读技能。在进行略读时, 只要求学生浏览所读文章的部分材料, 了解文章的主要信息。这种阅读技能对培养学生抓住关键词、主题句来了解文章大意, 对于提高阅读速度都很有好处。其中平时我说的把握五个“w”, 即:who, when, where, what, why, 对故事性的文章来说, 他们就是脉搏, 是文章的主要信息。用来表达中心思想的句子称为主题句, 通常出现在文章首句或文章末句。因此, 在确定文章的中心思想时, 要求学生重视阅读文章的首句和末句以及小标题、目录。

查读 (scanning) :带着问题去浏览, 这种技能对于快速查找、读取主要信息很有帮助。我们可用使用图表呈现任务, 有利于理清文章的结构, 加深对文章的理解。学生用pairwork的形式完成, 增加学生之间操练的机会。

略读是通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读 (Detail Reading) 作准备, 那么细读则是注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。我们在拿到一篇文章时, 先略读, 后细读, 再做题。先抓主干, 抓重点词, 理清时态, 找出支撑骨架句子的关键性词, 注意文章开头的第一个句子, 或段落里的第一个句子, 通过上下文之间的联系进行理解。

2、学会猜测词义

在阅读时很多学生遇到生词时, 不知道怎样快速处理, 感到发怵, 而一些学习主动的学生, 遇到生词就可能会去查字典, 这不仅影响了阅读的速度, 还会挫伤阅读的积极性。学生应该学会从文章的上下文去猜测词义, 这样对提高学生的阅读能力大有帮助。通常我们会运用一些技巧, 如:根据上下文提供的内容猜测;根据构词法猜测, 如一些前后缀和词根的意义;根据定义、解释猜词;通过对比关系来猜词等等, 这些都能帮助起到化陌生为熟悉的作用, 打消畏难情绪。在做题时, 可以先让学生单独完成, 然后让同桌之间相互讨论, 培养学生互助学习的意识。如:牛津英语 (深圳版) 7A Chap-

要求学生根据提供句子猜测单词。

(1) A calculating machine that uses wires and beads.An_________

(2) A small machine that does calculations.An__________

(3) A very powerful machine for doing calculations.A__________

除了上述所提到的阅读策略之外, 还包括预测、分析、推理、归纳和总结阅读策略。教师可以根据不同体裁和题材的阅读文章以及不同的阅读目的, 通过练习来培养学生的阅读能力, 使学生能逐步正确的、有目地的选择和运用阅读策略。如:牛津英语 (深圳版) 九年级Chapter1

我们可以通过先给出可能的结论, 让学生从文章中找出支持结论的事实, 降低了推理的难度, 比较适合培养初中学生的推理判断能力。对培养学生的推理意识, 提高学生的推理判断、逻辑思维能力有较大的帮助。

三.巧设问题, 匠心独到

在英语阅读教学的提问设计中, 教师对题型的研究, 显得十分重要。问题设计得好不好, 关系到我们学生的阅读是否被有效的激发, 能否准确检测学生阅读理解的整体水平, 这样必须用多种提问方式来体现不同的教学功能, 才能适应提问的运行机制。因此备课时需花更多的时间从各个方向, 课堂教学流程中各个时机、环节, 学生实际情况及教材内容来考虑问题的设计, 做到纵横交织, 匠心独到。例如:深圳英语 (牛津版) 8B, Reading Success Stories

(1) What did The New York Times say about Lang Lang?

(2) When and where was Lang Lang born?

(3) What was he doing when he first heard western classical music?

(4) When did Lang Lang began taking piano lesson?

(5) When did he win first prize?

问题 (1) (2) (3) (4) (5) 逐步递进, 将学生引入意境。如果教师在操作过程中能把握提问时机, 启发引导, 那么, 本课的教学重点就得到了落实, 学生的阅读能力就得到了又一次训练。在设计问题时考虑:先易后难;先理解后拓展;先浅后深, 兼顾两头。通过设疑, 检查学生对文章的理解程度, 了解学生是否把握文章的中心、重点。

四.学有所用, 检验成果

对整个语篇学习之后, 学生已经初步掌握了知识结构和语言文化, 我们老师需要对学生的阅读情况进行检查, 根据反馈解决疑难问题, 开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解, 使学生有机会练习刚学的知识。那么可以开展某个话题进行小组讨论。如:The author believes that…, 或What is the writer trying to tell you?/What do you think the writer wants us to know from all of this?还可以开展复述练习、改写练习、课本剧表演、记者采访等。这样就有利于提高阅读速度, 培养良好的阅读习惯, 也让学生抓住文章要领, 了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。同时阅读教学不再是独立的教学模块, 而是和听、说、写有效地结合。所以以阅读为中心, 将在阅读中学到的知识在听、说、写中灵活运用, 真正地提高学生英语综合能力。

在良好的师生关系建立的基础下, 把生活中趣味性的、可用的因素引入课堂教学, 尽可能通过营造愉悦气氛使学生持续学习兴趣, 学有所获。注意英语阅读教学中要点面结合, 把握词不离句、句不离段的规律, 既要考虑全面, 又要注重细节;要精泛结合, 英语课上精读就应“讲深讲透”, 泛读应以“拓展视野、培养习惯”为主, 精读与泛读相互结合, 相辅相成;要听说读写统筹兼顾。

总而言之, 在阅读教学过程中, 学生应始终是学习的主体, 而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础, 学生的理解是保证, 学生运用能力是关键, 学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用, 才能提高课堂效率和质量, 真正达到阅读教学的目的。因此, 我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想, 精心设计阅读教学过程, 使学生拓宽视野, 由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识, 从而达到提高综合运用语言的能力, 提高阅读的速度和质量。

参考文献

[1]寇菊霞.对英语阅读教学中几个问题的研究 (J) .外语教学.1998 (1)

[2]李远方.国外阅读理论与我国英语阅读课教学 (J) .外语教学与研究.1999 (3)

[3]张伊娜.对当前外语阅读课教学的几点思考 (J) .外语研究.2001 (1)

[4]郑秋叶.指导阅读技巧与方法, 提高阅读能力 (J) .中小学英语教学与研究.2001 (2)

初中诗歌教学之我见 篇8

如何在教学中把握和处理这种文学体裁是语文教师普遍关注的问题, 下面作者结合教学实践谈谈诗歌阅读的方法, 诗歌教学应重点围绕吟咏诵读、赏析品味、联系生活、联想想象等几个方面进行品析和鉴赏。

吟咏诵读。“书读百遍, 其义自见”, 在诗歌教学中更应该让学生反复诵读, 读出语感, 读出意味。朗读的方法很多, 可以采取各种方法引导学生读。可默读、可朗读, 可个别读、小组读、齐读, 可划节奏读, 可配乐朗读, 可范读, 可竞赛读, 可背读等。朗读的形式一定要灵活多变, 这样更利于激发学生的朗读兴趣和热情。

赏析品味。诗歌的语言简练、内涵丰富、意蕴深远, 这就要求学生一定要在诵读的基础上进行品析, 体会语言的深刻内涵, 领会作者的思想感情。诗歌讲究炼字, 我们在学习中一定要抓住富有表现力的词语进行赏析和体味, 体会关键词的深刻含义, 领会作者要表达的思想感情。

联系生活。生活即语文, 在赏析诗歌时, 可以借助个人的生活体验去理解作者要表达的思想感情, 联系生活实际说出自己的体验, 写出自己独特的感悟。如在教《假如生活欺骗了你》一诗时, 可以让学生从诗作的写作背景去领会作者的思想感情, 结合生活体验领悟诗歌阐释的人生哲理, 树立坚定乐观的人生态度。首先让学生理解“假如生活欺骗了你, 不要悲伤, 不要心急”, “忧郁的日子里需要镇静:相信吧, 快乐的日子将会来临。”这两句的深刻含义。诗人阐明了一种积极乐观的人生态度, 即当生活欺骗了你的时候, 不要心急, 不要悲伤, 苦恼时要善于忍耐, 一切都会过去, 我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤, 欢乐不会永远被忧伤所掩盖, 快乐的日子终会到来, 要善待生活, 善待人生。然后让学生仿照诗作第一节中作者的思路, 假如生活再次欺骗了你, 我们不要怎样, 应该怎样, 坚信什么?结合自身的认识和体会说一说、写一写, 表达读诗后的心灵感悟, 写出对诗人的回应。运用这种仿写的形式让学生进一步体会诗歌的语言, 加深对人生的思考, 训练学生的迁移能力, 培养学生对诗歌的兴趣。

联想想象。在鉴赏诗歌的多种手段中, 联想想象是最主要的方法。魏晋南北朝时代文学理论家刘勰在其《文心雕龙·神思》中就已经明确提出了“想象”这一论题。想象是诗歌的翅膀, 也是诗人写诗最重要的道具, 欣赏诗歌一定要通过想象去把握诗歌的意象, 丰富地再现诗人创造的形象。因此在诗歌教学中, 我们应该充分利用联想想象的特点和优势, 重视培养学生的联想和想象能力, 启发和引领学生运用联想和想象去丰富、补充作品中的情感和内容, 深层次地理解诗意, 从而更好地把握作品中深邃的意境与丰富的形象。如学习《天上的街市》一诗, 可以让学生用自己的话描述这首诗里的想象世界, 可以允许学生做合理的补充和发挥, 目的是重现或再造诗中的景象与事物, 加深学生感受, 培养其联想、想象能力。在深入理解诗歌内容的基础上, 可以让学生仿照示例, 发挥联想和想象, 续写下边的句子。例:天上的明星现了, 好像点着无数的街灯;迎春花开放了……我不在父母身边的时候……发挥联想、想象续写句子, 目的是进一步培养学生联想、想象的能力。诗歌正是因为有了联想与想象, 才使得创作者与鉴赏者能够“视通万里”、“心骛八极”, 实现审美愉悦与精神熏陶, 所以在赏析诗歌时, 一定要插上想象的翅膀, 要善于引导学生进行联想, 将诗歌的内容还原、扩展、升华, 以达到读懂、读通、理解、超越的目的。

初中英语诗歌教学之我见 篇9

下面, 笔者就8B Unit 7 Seasons的Reading教学课谈谈个人的几点想法:

一、充分备课, 调动兴趣

著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说:“凡能激发学生喜爱学习英语的方法, 则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明, 诗歌的教学不仅能增强学生的英语语感, 形成良好的语音语调, 扩大语言信息的输入量, 极大地提高学习效率, 而且能调动学生的多种感官, 充分发挥学生的智力因素, 积极调动他们的非智力因素, 从而使他们的整体素质得到提高。用诗歌进行英语教学, 使学生寓学于乐, 这是一种行之有效的教学方法。由此获得的知识和情感, 必将有益于未来的英语学习。

一般上到Reading课时, 学生们都会比较畏惧。Reading中不仅有较多的生词, 而且句子结构复杂, 篇幅较长, 学生阅读起来比较吃力, 容易产生望而生畏的情绪。那么调动学生的积极性就是笔者要做的第一件事。

本单元的Reading是一首关于四季的诗歌, 学生们较有新鲜感, 学习兴趣浓厚。为了维持学生的学习热情, 笔者在课前播放了一个关于诗歌的动画视频。视频中, 迪士尼的经典卡通动物角色边唱边跳, 向学生们展示了各个季节的美好及标志性事件。上课时, 笔者先用问题启发学生思考:“What is winter/spring/summer/autumn like?”学生的回答包括:“Winter is quite.”“Winter is white.”“Spring is colorful.”“Spring is the season of life.”等。也可呈现图片, 使学生思考人们在各个季节分别做什么事, 引导他们说出be full of snow, fly a kite, eat ice cream等短语。

二、读出韵律, 读出节奏

1. 听读

英语诗歌有着优美的节奏和富有乐感的韵脚, 深受大家喜爱。

英语诗歌的节奏靠诗行的重音来表现, 即按重读音节和一定数目的非重读音节交替出现的模式来安排节奏。在课堂教学中, 笔者让学生先试着自己读, 找节奏感, 再让学生跟着多媒体跟读和模仿朗读, 体会重音和非重音对诗歌节奏的影响, 找出停顿和重音, 从而达到欣赏的目的。例如:

Winter days/are full of snow

When trees and flowers/forget to grow

And the birds/fly far away

To find a warm/and sunny day

英文诗歌大多押韵。针对初中学生的认知特点, 笔者要求学生了解英文诗歌的基本押韵规则:韵要压在重读音节上, 其元音应该相同;如果元音之后有辅音, 辅音应相同;重读音节之后如果有轻读音节, 轻读音节也应相同。例如:

Brightrhymes withkite.

Flowersrhymes withshowers.

Daysrhymes withshade.

Poolrhymes withpool.

Brownrhymes withground.

Cropsrhymes withdrops.

Begin rhymes with again.

2. 朗读

在找出重音和停顿之后, 笔者让学生跟着多媒体大声朗读, 在读中感悟情怀, 抒发情感。然后以四人小组为单位组织朗读比赛。笔者反复播放背景音乐, 学生跟着音乐互相朗读, 互相聆听, 相互检查。这样既能让学生体验诗歌的韵味, 又能培养学生的合作和竞争意识, 更好地提高朗读水平。

三、了解其语言特点

诗人在创作诗歌时会运用各种语言技巧——表义与涵义、意象与象征、修辞等。同时, 由于体裁是诗歌, 诗人必须运用更精炼的语言和更合理的结构安排。因此, 为了更透彻地理解诗歌的意指, 教师应引导学生了解其语言上的特点。

本篇诗歌大量运用了拟人手法。在教授时, 可先让学生自主学习, 找出诗歌中的例子, 再让学生比较同一个句子的两种表达中哪一种更好更美。例如:

When trees and flowers to grow

When trees and flowers stop to grow

学生们都会觉得第一个句子用得比较好, 因为这个句子运用了拟人手法。在接下来的诗歌欣赏中, 学生们会轻而易举地发现表达优美的诗句。例如:

Bees and butterflies play among flowers

Then hide from the April showers

四、鼓励学生大胆尝试写诗

在学了诗歌的韵律、节奏和修辞手法等特点后, 学生们掌握了一定的写诗技巧。这时, 教师可以鼓励学生尝试写诗。为减低难度, 让学生体验成功的喜悦, 可以先选择一首诗挖空, 让学生尝试着选填, 然后再以四人小组的形式让学生讨论并创作一首诗歌。例如, 笔者选择了《Lemon Tree》进行挖空填诗练习:

I’m sitting here______________________.

(in the boring room/in the busy street)

It’s just another rainy ______________________ .

(Sunday morning/Sunday afternoon)

I’m wasting my time, ______________________ .

(I got nothing to do/I got lots to eat)

I’m hanging around, ______________________ .

(I’m waiting for her/I’m waiting for you)

初中英语阅读教学之我见 篇10

受制于诸多因素, 目前, 我国初中学生的英语阅读能力与预期水平还有不少的差距。在基础阶段的英语测试中, 阅读部分所占比重很大, 给学生施加了巨大的压力。与此同时, 很多学生认为阅读能力取决于个人的悟性, 无法通过课堂教学得到提高。无独有偶, 不少初中英语教师也持类似的观点, 认为英语阅读教学无从下手。因此, 在一定程度上, 这将造成英语阅读教学的悬空, 不利于基础阶段学生英语能力的培养。基于对我国英语教育理论及发展状况的长期考查和个人的英语教学实践, 笔者认为初中英语阅读的教学还是有规律可循的, 以下几点尤为重要。

一、培养学生的文本阅读兴趣

英语阅读试题的设置通常考查学生方方面面的知识, 而且阅读量过大的文章对学生的脑力、体力以及注意力更是巨大的挑战。因此对广大学生来说, 英语阅读是一件艰巨的任务。这就需要教师在阅读教学时高度重视对学生阅读兴趣的培养, 帮助学生以潜移默化的方式喜欢上阅读, 使其不再把阅读当成负担, 并在无意识的状况下保持充沛的体力、活跃的思维和持续的关注力。为达到此目的, 教师可以采取多种方式, 比如在讲解阅读文章时, 选取其中一些令学生感兴趣的话题及词语。为避免枯燥和呆板, 教师要尽量使用活泼生动、诙谐幽默的语言, 以激发学生的学习热情, 吸引其注意力。比如, 教师可以尽可能选择涉及住房问题 (housing problem) 、人口问题 (population problem) 、婚姻问题 (marital problem) 、道德问题 (moral problem) 、交通问题 (transportation problem) 、经济发展 (economic development) 、环境污染 (environmental pollution) 等方面的文章, 把学生的兴趣引向与现实密切相连的话题。

二、培养学生的信息查找能力

在培养学生的阅读兴趣之后, 教师还须培养学生的信息查找能力, 因为此能力的高低与否, 在很大程度上决定学生阅读的正确率。为实现此目的, 笔者认为教师可从以下几个方面着手。 (1) 提醒学生针对不同的文章采取不同的阅读策略, 比如议论文的主题和基调可以从首尾句及首尾段落得到一些启示。而读说明文则应注意用于说明某事或某物的定语词。 (2) 提醒学生注意文章中的关键词或信息词, 尤其注意那些与文章主题相关的时间、地点、人物、数量词、字体被特殊处理的词等。 (3) 提醒学生密切关注一些特殊句型, 比如强调句、倒装句、虚拟语气句、反义疑问句等, 因为这些句式往往包含与主题密切相关的信息。

三、提高学生对西方文化的认识能力

英语阅读文章往往与西方文化紧密相关, 但我国初中学生因为种种原因对西方文化缺乏深入的了解, 这是学生英语阅读能力不高的一个重要因素。据此, 教师应该在进行英语阅读教学时, 有意识地选取一些能反映西方文化的文章。比如涉及宗教、教育、习俗、政治、服装、家庭、数字、饮食、动物 (东西方对不少动物有不同的认识, 比如东方人崇拜龙, 而西方则没有此概念) 、颜色 (东西方对不少颜色有不同的认识, 比如红色在东方通常是吉祥寓意, 但在西方则不然) 等话题的文章。必要时, 可以选取反映西方文化的视频或短片, 以帮助学生加深对西方文化的认识。

四、提高学生对文章的整体把握能力

学生对文章的整体把握能力高低也是决定阅读正确率的重要因素, 从目前现状来看, 我国初中学生此能力有待提高, 这也给英语教师提出了要求。笔者认为教师可以从以下几个方面入手: (1) 告诫学生注意全文而不是个别段落的基调。 (2) 提醒学生注意首尾段的照应。 (3) 要求学生梳理每个段落的关键词, 从中寻找到逻辑关系。

参考文献

[1]牛津初中英语编写组.牛津初中英语[M].上海:译林出版社, 2006.

[2]韩宝成等.同步时间:初中英语阅读[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[3]陈志祥等.初中英语阅读理解与完形填空150篇[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.

初中英语教学之我见 篇11

关键词：师生关系；教学方法；交际环境；英语成绩；学习方法；思索方法

多少年来，如何提高学生的英语成绩一直是困扰我们广大初中英语教师的难题。我在多年的英语教学中逐步摆脱了读读讲讲、枯燥无味的传统教学方法，在教学中多加“调味”，采用新奇多样的方法，培养学生的学习兴趣。下面我就谈谈自己在教学中的一些

做法。

一、和学生交朋友，建立融洽的师生关系，提高亲和力

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生。”这充分说明师生关系对于教育的重要。亲和力能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。总之，作为教师，我在教学中，经常和学生进行沟通与交流，让学生从心里喜欢我、尊敬我，甚至崇拜我；我在平时学习生活中多关心、多体贴学生，拉近与学生的距离。比如，在教室转的时候，我就走到一个学生跟前（这个学生可能英语不好，甚至厌烦英语），对他说：“加把劲，你一定行，今后有不懂的地方，多问问老师，老师会尽力帮助你。”遇到难管的学生，我就让他给我拿作业本，当小组长或者安排一些小事让他帮我做，给他与我接触的机会，与他谈谈生活上、学习上的事，叫他心里认为老师不那么歧视他，他自然不会给我出难题了；我有时也用榜样激励，让班上英语成绩突出的学生说说自己如何学习英语的。这样，我与学生的关系和谐了，融洽了，学生也会感到轻松而愉快，解除思想顾虑，我也可以在友好的气氛中帮助学生。学生内心对我的那份崇拜会激励学生喜欢英语，并努力学习，英语成绩自然也就提高了。

二、采用形式多样的教学方法，培养学生学习英语的兴趣

有人说：“兴趣是最好的老师。”也有人说：“兴趣是成功的基础。”学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。为了使学生对英语产生兴趣，我努力探索各种途径，充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程。

1.课前5分钟对话

让学生两人一组或三人一组提前准备，课前5分钟找两三组学生上台用英语对话，这种交流方式完全体现了外语的交际功能，是一种培养学生使用外语的好方法，也能培养学生在交际中的应变能力。为了使这种交流有所收获，我就坚持让学生轮流对话。另外，内容上也不断更新。同时我还鼓励学生结合所学内容提出疑点，探求答案。这不仅有利于学生复习和巩固所学材料，还有助于我检查教学效果，以便查漏补缺。

2.创设尽可能真实的交际环境

在课堂教学中，我创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动，从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是和机械的语言操作相比，更贴近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更能轻易地理解语言意义，把握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

3.教给学生正确的学习方法和思索方法

方法比知识更重要。所以，在教学中，我注重教会学生学习。诸如“怎样学习英语”“单词记忆法”“句型模拟派生法”“跳跃阅读法”等。在教单词时，我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外，还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法，使学生明白“只有掌握了学习英语的正确方法，才能多快好省地学习，事半功倍地提高学习效率”。

我在教给学生学习方法的同时，还教给学生思考新问题的方法。要让学生养成用英语思考新问题的思维习惯，让学生养成独立思索和独立完成作业的习惯，形成学习和思索的自觉性，从而取得成功。

三、加大检查力度，把布置的各项任务落到实处

全班按四人组划分，选定一个小组长，每3个小组长再由一个大组长检查，我亲自检查大组长。课堂上因时间紧张，当堂所学的单词、句型需要背记，运用这种方法，我可以花很短的时间就结束检查，不管是新授课还是复习课，都坚持节节听写或默写，长期下来，学生的基本功相当扎实，因为教师要检查，学生课前都很自觉地复习。包括双休、假期作业，我都采用这样一条龙检查法，有时为了预防小组不认真，我就随机抽查3～5个小组，看看小组检查情况，以便及时了解情况，改变方法。

四、培养学生正确的英语学习习惯

我的具体做法是：（1）让学生每天坚持大声读英语15分钟。

（2）每天默写6个单词。（3）练习本上的错误当天一定要订正完。（4）英语课只用英语说话。（5）每天和同学用英语说上5句话。（6）充分了解学生的个性差异和知识基础，然后进行分组，把一个班的学生分为高、中、低三个层次，并根据不同层次学生的水平进行教学，布置作业，使各类学生在学习中都有所获。

五、要督促学生勤于复习，及时总结

英语学习要及时复习。及时复习是防止遗忘的最有效的措施。著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉人们，遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点，所以，复习越早越好，并要适当循环。同时，在复习的过程中，要将所学的知识按体系分类整理，形成模块，用法与例子结合，相得益彰。

总之，在平时的教学中，我对学生严中有爱，和学生建立融洽的师生关系，创设尽可能真实的交际环境，重视学生的掌握程度，培养学生的学习策略，使学生的英语成绩稳步提高。

（作者单位 甘肃省金塔县第四中学）

初中英语词汇教学之我见 篇12

一当前初中英语词汇教学中存在的主要问题

1. 教师在词汇教学中方法单调, 使学生丧失学习兴趣

好多教师在教授词汇时, 通常按照以下的固定模式:听录音读——教师带读——讲解用法——学生记忆——听写过关。不能过关的学生还有可能面临罚抄词汇的命运。长此以往, 很容易导致学生丧失对英语词汇的学习兴趣。

2. 教师在词汇讲解中教知识点多, 教记忆方法少

教师在教授新课词汇时, 常常把它们的用法解释得很详细, 却很少注意教给学生对不同词汇所采用的行之有效的记忆方法。学生在反复抄写和听写的机械操作中, 耗费了大量的时间却收效甚微。

3. 学生在词汇理解时重表面意思, 轻语言环境

在英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意思也完全不同, 如:Turn right at the second crossing (转弯) ;His face turned red (变得) ;Can you turn on the radio? (打开) 等。正是由于词汇的多义性, 所以学习单词一定要放在适当的语境中, 使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。否则, 许多学生就会觉得学习单词太枯燥无味, 而且老记不住或记了也不会运用。

4. 学生在词汇学习中忽视中英文文化的差异, 只记得每个词汇的基本含义, 出现使用错误

如“It rains dogs and cats”英文是表达“倾盆大雨”的意思, 而不是它的基本含义“天上下着小猫小狗。”这些问题在很大程度上影响了教师词汇教学的课堂效果, 以及学生进行词汇学习的积极性, 因而教师必须要采取适当的策略, 来提高词汇教与学的有效性。

二提高词汇教学效果的有效策略

初中阶段是学生心理发展的特殊时期, 他们活泼好动、渴望表现, 有着很强的自尊心, 大多凭借主观喜好来决定学习的积极性。所以, 作为教师, 要清晰地了解初中生的心理特点, 处理好他们的学习习惯与课堂上词汇教学的关系, 真正做到激发学生的兴趣爱好, 让英语课堂“活”起来。

1. 利用课堂游戏策略激发学生对词汇的学习兴趣

单纯读写和简单记忆的词汇教学方法很难调动学生的积极性。如果教师在教完每个单元的词汇后, 都能根据该单元词汇的特点想出一些合适的游戏活动来帮助学生理解和记忆, 则效果会大大提高。如看图画猜单词, 可以很好地复习生词;单词造句比赛是帮助学生在理解和掌握词汇用法时一个行之有效的教学手段;而用前一个单词的最后一个字母来开展接龙比赛, 则能让学生在学完单词后做一次很全面的复习和巩固。

2. 借助语境策略帮助学生加深对词汇的用法理解

语境策略是指通过特定的上下文英语情境让学生理解词汇的意思并掌握它的用法。有语言学家研究指出, 通过语境进行词汇学习能让学生产生身临其境的感觉, 从而避免死记硬背, 对所学词汇的正确理解和掌握也大有帮助。如学习有关“死”的词汇时, 老师可以给出如下一个语境例子:My grandpa died in 2006.He has been dead for five years.Every time I think of his death, I feel very sad.学生借助例句所给出的语境很容易理解并掌握三个“死”的用法:die是动词, 常用过去形式;dead跟在be动词后面, 是一个形容词, 表示“死”的状态;而death用在代词后面, 肯定是一个名词, 表示“死亡”。

3. 采取拓宽语言接触面策略巩固对词汇的正确使用

要使学生把所学词汇学得实、用得活, 就要给学生充分接触这些词汇的机会。教师可根据情况采取下列策略来做到这一点。一是落实“三个一”计划。即每天做一个值日生汇报;每周学一首英语歌曲;每单元背一个话题短文。二是给学生接触与他们水平相当的英语报刊以便扩大阅读面和词汇量。三是引导学生适当收听英语广播和观看英语电视, 加深对所学词汇的正确理解和使用。

总之, 对于初中学生来说, 英语词汇学习是基础, 也是难点。教师只有真正了解学生的心理特点和学习习惯, 并积极依靠一些切实可行的教学策略, 才能创造出和谐有趣的英语课堂气氛, 从而激发学生的学习兴趣, 感受到词汇学习的乐趣所在, 从而收到事半功倍的效果。

摘要：本文针对任务型英语教学的基本原则, 通过分析当前教师在初中英语词汇教学中存在的一些问题, 探讨如何帮助学生解决词汇学习难的心理障碍, 以求激发学生积极参与的学习热情, 轻松快捷地识记单词并掌握它们, 从而达到提高初中英语词汇教学的效果。